沉浸式語(yǔ)文教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：沉浸式語(yǔ)文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：“沉浸式”教學(xué)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)生參與度及狀態(tài)

一、問(wèn)題的提出

初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)是新課程改革背景下誕生的一種教學(xué)模式和策略，是由蘇州市初中語(yǔ)文教學(xué)研究組的老師創(chuàng)立并正在實(shí)施研究的一項(xiàng)課題。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的形成、思想修養(yǎng)的完善主要是在課堂教學(xué)中完成的。課堂教學(xué)離不開評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在的重要組成部分，因此，為初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)的課堂教學(xué)制訂一個(gè)較為科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于此課題研究及其發(fā)展有著極其重要的意義。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下結(jié)合語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)的特質(zhì)，我們嘗試初步構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

二、初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)的重點(diǎn)是如何使整個(gè)課堂教學(xué)因有效沉浸而煥發(fā)出生命的活力。課堂上教師要?jiǎng)佑靡磺锌梢岳玫囊蛩兀浞职l(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，獲得忘我體驗(yàn)，即最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)的課堂教學(xué)是順應(yīng)新課程改革趨勢(shì)的，因此其評(píng)價(jià)體系的確立必須適應(yīng)和體現(xiàn)課程理念，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。

（一）建構(gòu)初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)一堂有效的“沉浸式”課堂教學(xué)應(yīng)該包括幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重：讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)經(jīng)典語(yǔ)言的熏陶下，浸潤(rùn)其中，充分感受祖國(guó)語(yǔ)言的精彩，培植欣賞文學(xué)的能力；學(xué)生能在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累和規(guī)范精彩的語(yǔ)言，通過(guò)模仿及創(chuàng)造，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇

在教學(xué)內(nèi)容上，要選擇精彩的經(jīng)典文本，在確?？茖W(xué)性、思想性、啟發(fā)性的基礎(chǔ)上充分挖掘材料中的可沉浸因素。例如，詩(shī)歌和散文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生徜徉在優(yōu)美的韻律和意境中；小說(shuō)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生投入到精彩的情節(jié)和人物形象中；議論文教學(xué)可讓學(xué)生在理趣思辨的環(huán)境中獲得樂(lè)趣；說(shuō)明文教學(xué)要讓學(xué)生在準(zhǔn)確的表述和明晰的條理中得到啟示。

3.教學(xué)方法的運(yùn)用

在教學(xué)方法上，注意多種方法在課堂中的結(jié)合使用，注意利用問(wèn)題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生的“沉浸”作鋪墊，學(xué)生沉浸體驗(yàn)?zāi)軌蛟诮處煘樗麄儎?chuàng)設(shè)適合的前提條件下獲得。同時(shí)改變以聽教師“教”為主的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主，要讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫等具體的實(shí)踐活動(dòng)中獲得積累。

4.教學(xué)流程的實(shí)施

在教學(xué)流程上，遵循先“浸”后“出”的原則。從教師的角度來(lái)說(shuō)是“領(lǐng)入”與“導(dǎo)出”：創(chuàng)設(shè)氛圍―領(lǐng)入情境―發(fā)問(wèn)設(shè)疑―精辟講解―舉一反三；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)是“浸入”與“跳出”：入情入境―誦讀吟詠―體悟品味―解疑交流―積累運(yùn)用。

在評(píng)價(jià)中，必須強(qiáng)調(diào)關(guān)注以下幾方面：（1）有否創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍。和諧的課堂氛圍是學(xué)生沉浸和主動(dòng)探究的前提。而形成良好的課堂氛圍關(guān)鍵在于教師，教師是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與活動(dòng)的參與者，保持與學(xué)生人格、心理上的平等，達(dá)成與學(xué)生情感的融洽，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。（2）有否注意思維訓(xùn)練的梯度?！俺两健闭n堂教學(xué)由“浸”而“出”的過(guò)程應(yīng)由淺入深，有梯度，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有層次感。（3）有否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！俺两健闭n堂教學(xué)力求師生共同沉浸，而學(xué)生的全身心投入尤為重要，學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，“沉浸式”語(yǔ)文課堂應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)求知、積極參與的場(chǎng)所，教師應(yīng)給學(xué)生主動(dòng)表述的權(quán)利和積極表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要盡可能讓學(xué)生自讀、自練、自省、自評(píng)（包括互評(píng)），培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)。（4）有否關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體的沉浸體驗(yàn)和感受是存在差異性的，所以“沉浸式”課堂教學(xué)要積極保護(hù)學(xué)生的求異性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有效教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好地獲得適合于自身的發(fā)展。

（二）創(chuàng)立多元化的評(píng)價(jià)原則

“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了校驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！背踔姓Z(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)，“教師”與“學(xué)生”都是評(píng)價(jià)的對(duì)象，教師的課堂教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。而其中學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)是課堂評(píng)價(jià)的重中之重。

1.教師評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相比，“沉浸式”課堂教學(xué)的教師評(píng)價(jià)更應(yīng)圍繞沉浸目標(biāo)的設(shè)置、沉浸文本的選擇、沉浸的途徑運(yùn)用以及沉浸教學(xué)流程的體現(xiàn)等方面來(lái)加以考察和判斷。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)既根據(jù)備課計(jì)劃，又根據(jù)學(xué)情和學(xué)生思維的發(fā)散性而生發(fā)問(wèn)題，圍繞目標(biāo)恰當(dāng)?shù)靥幚?。提倡以教師反思為核心的“自評(píng)―互評(píng)―點(diǎn)評(píng)―反思”的評(píng)課模式。在條件許可的情況下，邀請(qǐng)具有較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，客觀全面地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，并從理論與實(shí)踐上綜合指導(dǎo)。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重中之重。我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制存在著評(píng)價(jià)對(duì)象錯(cuò)位的問(wèn)題，以教師為中心，以教論教，評(píng)定一堂課的效果是從教師的角度出發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果質(zhì)量是教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)施的結(jié)果，因此，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)就是評(píng)教，即“以學(xué)論教”。學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)原則

“沉浸式”課堂教學(xué)過(guò)程的學(xué)生評(píng)價(jià)力求堅(jiān)持如下原則：體現(xiàn)發(fā)展性的原則，立足過(guò)程評(píng)價(jià)與堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高；突出全面性的原則，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情趣；注重過(guò)程性的原則，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、習(xí)慣、方法、情感表現(xiàn)等；重視互動(dòng)性的原則，不僅重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，突出評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的主體地位；實(shí)現(xiàn)多樣化的原則，促使評(píng)價(jià)由封閉走向開放。

4.評(píng)價(jià)的內(nèi)容

“沉浸式”課堂教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：（1）學(xué)生的參與度。“沉浸式”教學(xué)的課堂上學(xué)生的參與度應(yīng)該盡量做到百分之百，力求每位學(xué)生都獲得相應(yīng)的沉浸體驗(yàn)。（2）學(xué)生的狀態(tài)?！俺两健苯虒W(xué)的課堂上學(xué)生應(yīng)達(dá)到全身心投入的狀態(tài)，注意力高度集中，并有學(xué)習(xí)的快樂(lè)感受?！俺两健闭n堂教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容以學(xué)生的反饋情況為主，我們可以通過(guò)具體的表現(xiàn)來(lái)判斷和評(píng)價(jià)，如學(xué)生在課堂上是否主動(dòng)對(duì)文本提出質(zhì)疑并探究，是否通過(guò)合作交流共同解決問(wèn)題，是否有自己獨(dú)特的沉浸體會(huì)，是否有拓展研究的興趣等?？偠灾俺两健闭n堂上學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無(wú)論是聽講、問(wèn)答、討論、練習(xí)都動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極熱情，在老師的啟發(fā)下，思維的流暢性和深刻性更強(qiáng)。

（三）初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的量化

結(jié)合前面對(duì)評(píng)價(jià)要素的分析，我們將整個(gè)評(píng)價(jià)體系分為兩個(gè)版塊，即教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。再根據(jù)每條指標(biāo)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的不同地位和作用賦予不同的分值，由此確立語(yǔ)文沉浸式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，形成如下的“語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表”：

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初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表

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此外，書面檢測(cè)也是檢驗(yàn)語(yǔ)文沉浸式課堂教學(xué)質(zhì)量、考查學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知水平和綜合素養(yǎng)的重要手段。考試要力求突出其對(duì)沉浸式課堂教學(xué)的診斷性與發(fā)展；考試內(nèi)容以新課標(biāo)為依據(jù)，關(guān)注對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；注重基礎(chǔ)，更注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考查；重視考試結(jié)果的運(yùn)用，進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)反饋。

三、初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施

“如果說(shuō)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)信息傳遞系統(tǒng)，那么教學(xué)評(píng)價(jià)則是這個(gè)系統(tǒng)的信息反饋機(jī)制。只有很好地掌握教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)信息反饋機(jī)制，才能了解教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的情況，有效地調(diào)節(jié)和改善這個(gè)系統(tǒng)的整體功能，完成一定的教學(xué)任務(wù)。”初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)可設(shè)立評(píng)價(jià)小組：評(píng)價(jià)小組由業(yè)務(wù)水平高且客觀公正的教師、專家、學(xué)者組成，選出業(yè)務(wù)組長(zhǎng)。進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)前要組織評(píng)價(jià)小組成員充分了解沉浸式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，深刻地理解評(píng)價(jià)的目的、理念、指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的內(nèi)涵。觀摩課前要求評(píng)價(jià)小組全體成員根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉研究教材和授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目的和任務(wù)。組織評(píng)價(jià)小組成員在課堂上聽課，觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，記錄并初步評(píng)定有關(guān)的項(xiàng)目及分值。最后整理信息，作出結(jié)論：收集各小組成員的評(píng)價(jià)結(jié)果，檢查收集到的信息能否反映評(píng)價(jià)對(duì)象的全貌和信息是否真實(shí)正確。對(duì)信息進(jìn)行綜合處理，得出分?jǐn)?shù)，評(píng)出等級(jí)；寫出寫實(shí)性評(píng)語(yǔ)，指出評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)與不足，做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)掌握情況，利用量化評(píng)價(jià)是恰當(dāng)?shù)?，但它又難以切實(shí)評(píng)價(jià)探究、實(shí)踐能力和情感狀態(tài)；況且課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)只局限于課堂時(shí)效，對(duì)于課堂教學(xué)的后續(xù)影響很難作出及時(shí)評(píng)價(jià)，因此必須結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)（指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動(dòng)過(guò)程中，以觀察和交流為主要方式，從不同角度不斷了解學(xué)生，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)生某種看法和判斷的一種評(píng)價(jià)方式）。其借助的手段是日常觀察、記錄等，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力、管理難度大、評(píng)論結(jié)論一致性差，因此兩者的結(jié)合是必然的，只是從操作層面上看，目前還很難找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。

語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其教學(xué)的過(guò)程和效果作出客觀的衡量和價(jià)值判斷，對(duì)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)起著重要作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也只有與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)語(yǔ)文課程改革發(fā)展的實(shí)際需要，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

參考文獻(xiàn):

［1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

［2］全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

［3］王道俊，王漢瀾.教育學(xué).

（作者單位 江蘇省蘇州市振華中學(xué)校）

第2篇：沉浸式語(yǔ)文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 有效教育 考核評(píng)價(jià) 探究

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0242-01

1 評(píng)價(jià)體系是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分

所謂有效教育，即為能使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的教育模式。真正的有效教育是以學(xué)生能否吸收知識(shí)以及更大限度地吸收知識(shí)為前提。

考核評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的重要組成部分。它可以及時(shí)地對(duì)師生教與學(xué)的情況作出量化評(píng)估，對(duì)課堂教學(xué)起到直接的導(dǎo)向性作用?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

2 中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

2.1評(píng)價(jià)手段比較單一：以筆試為主，以試卷成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主

中職語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)以期末、期中、單元測(cè)試等筆試成績(jī)?yōu)橹?，以試卷成?jī)?cè)u(píng)價(jià)為主。期末總評(píng)以平時(shí)、期中、期末百分比的形式進(jìn)行評(píng)定。這種評(píng)價(jià)手段只體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)“聽、說(shuō)、讀、寫”中“寫”的部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力評(píng)價(jià)不夠全面。其實(shí)，我認(rèn)為，立足于職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)，擺脫了應(yīng)試教育的羈絆，完全可以以一種全新的面貌激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生愉快地進(jìn)行“聽、說(shuō)、讀、寫”的嘗試。

2.2未充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)

中職學(xué)生的專業(yè)各不相同，各個(gè)專業(yè)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的要求也不同。例如導(dǎo)游專業(yè)就要求學(xué)生有較好的語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力、人際交往能力，對(duì)“聽”和“說(shuō)”這兩部分的要求就相對(duì)較高。如果我們培養(yǎng)出的學(xué)生是只會(huì)答卷的人，豈不可悲？

中職學(xué)生正處于十六七歲，比較容易接受新事物，對(duì)于語(yǔ)文，中職學(xué)生往往是既愛(ài)又恨：愛(ài)的是他們的語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)比較有優(yōu)勢(shì)；恨的是中職語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系還是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)?？磥?lái)，中職語(yǔ)文的考核評(píng)價(jià)體系的改革勢(shì)在必行并且任重道遠(yuǎn)。

2.3對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“工具性”重視不夠

以往的中職語(yǔ)文教學(xué)比較重視人文性，在對(duì)詩(shī)詞歌賦的閱讀與欣賞中，成就了教師的一堂又一堂精彩的公開課。但是，我們的學(xué)生到了單位，連一張簡(jiǎn)單的借條、請(qǐng)假條都不會(huì)寫，這種教育的悲哀的確值得我們每一個(gè)中職語(yǔ)文老師深思。筆者認(rèn)為，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生基本的語(yǔ)文技能。否則，我們的學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)呢？

3 中職語(yǔ)文考核、評(píng)價(jià)的原則

學(xué)生的成績(jī)考核與評(píng)價(jià)體系的確定要與企業(yè)對(duì)技能型人才的需求相適應(yīng)，與社會(huì)認(rèn)同相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此，在中職語(yǔ)文學(xué)生的成績(jī)考核與評(píng)價(jià)辦法的改革中，必須遵循以下原則：

3.1重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核

學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)、循序漸進(jìn)的過(guò)程。我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核不能僅僅停留在結(jié)果上，應(yīng)重視過(guò)程管理。

3.2重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的考核

我認(rèn)為，幾張?jiān)嚲硎呛茈y公平、公正、客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)的，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化因素，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

3.3重視學(xué)生職業(yè)能力的考核

中職學(xué)生經(jīng)過(guò)我們學(xué)校3年的教育與培養(yǎng)，是要踏上社會(huì)去直面殘酷的競(jìng)爭(zhēng)的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，重視他們的職業(yè)能力的培養(yǎng)與考核。

4 新課改形勢(shì)下應(yīng)形成怎樣的中職語(yǔ)文有效教育考核評(píng)價(jià)體系

4.1讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性，在愉悅的氛圍中獲得語(yǔ)文認(rèn)同與感知，從而獲得好的語(yǔ)文評(píng)價(jià)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行，收效更佳。語(yǔ)文老師應(yīng)通過(guò)多媒體、圖畫、音樂(lè)等手段讓學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)意境中去。如教到朱自清的著名散文作品――《荷塘月色》，師生都沉浸在月色下的荷塘和和和荷塘上的月色物我兩忘的優(yōu)美意境之中，教師可以適時(shí)播放鳳凰傳奇所唱的《荷塘月色》，并以多媒體配以相關(guān)的優(yōu)美畫面，使作品在學(xué)生心目中立體化呈現(xiàn)出來(lái)。相信這種立體化呈現(xiàn)方式會(huì)讓學(xué)生在若干年之后仍舊念念不忘這堂語(yǔ)文課的內(nèi)容，憶起作品所傳達(dá)出來(lái)的“淡淡的哀愁，淡淡的喜悅”。與此同時(shí)，可以適當(dāng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)本篇文章的體味和感悟，并給予較高的評(píng)價(jià)。

4.2改變以往以筆試為主的評(píng)價(jià)體系，以聽說(shuō)讀寫綜合性評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

改變一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)期的傳統(tǒng)做法，以多元化評(píng)價(jià)為主。所謂多元化評(píng)價(jià)，就是充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特質(zhì)，變以“寫”得如何評(píng)分為以“聽說(shuō)讀寫”效果如何綜合性的評(píng)分。以蘇教版職業(yè)學(xué)校文化課教材語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊?第一冊(cè)）為例，可以充分挖掘每一單元“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”這一模塊的潛力，做足文章。比如第一單元的主題是：《青春詩(shī)會(huì)》?？梢宰寣W(xué)生在圖書館或網(wǎng)絡(luò)上查閱有關(guān)資料，運(yùn)用自己的語(yǔ)文鑒賞能力甄選出自己認(rèn)為的好詩(shī)，反復(fù)朗讀、涵泳蘊(yùn)藉。在全班開展的《青春詩(shī)會(huì)》中，先介紹自己遴選的詩(shī)歌作品以及選擇原因，再高聲吟誦。全班其他同學(xué)聽其朗誦，品味揣摩，獲得詩(shī)歌鑒賞方面的收獲。這樣，在這次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備、表現(xiàn)中就充分培養(yǎng)了學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”的能力。并且，這樣寓教于樂(lè)，充分展現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)魅力，能夠更大程度地吸引學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師可以基于學(xué)生本次課的表現(xiàn)，給他評(píng)分。具體評(píng)分方式如下：

①聽――聽其它同學(xué)朗誦并能適當(dāng)品評(píng)的給高分；②說(shuō)――介紹詩(shī)歌作品比較到位的給高分；③讀――能較好地朗讀自己所選的詩(shī)歌作品給高分；④寫――介紹詩(shī)歌作品有個(gè)性的給高分。

4.3中職語(yǔ)文教學(xué)可以嘗試拋棄應(yīng)試教育的羈絆，以新穎的考核方式大膽激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

由于大多數(shù)中職學(xué)生是高中淘汰下來(lái)的，他們往往比較自卑，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)于應(yīng)付筆試沒(méi)有自信。語(yǔ)文老師完全可以以賞識(shí)教育為理念，因材施教，讓學(xué)生聽老師講故事后簡(jiǎn)單復(fù)述故事內(nèi)容，給他們高分；說(shuō)一段有趣的春節(jié)記事或暑假見(jiàn)聞，給他們高分；讀一段優(yōu)美的文字，給他們高分；寫一張格式準(zhǔn)確、條理清晰的請(qǐng)假條，給他們高分；甚至讓他們當(dāng)眾講一則小笑話，給他們高分。新穎的評(píng)價(jià)體系就是要讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)成功，獲得高分。讓語(yǔ)文的美好潛移默化地滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，讓他們?cè)诹夹匝h(huán)的狀態(tài)下愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有怡情啟智的作用。中職語(yǔ)文評(píng)價(jià)完全可以擺脫應(yīng)試教育的羈絆，以靈活多樣的方式充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡故咀孕诺耐瑫r(shí)愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)谡故靖鞣N語(yǔ)文基本功的同時(shí)得到較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這是一件多么令人喜悅的圖景??！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳詩(shī)怡.論構(gòu)建科學(xué)的中職語(yǔ)文課程考核評(píng)價(jià)體系[J].科技資訊， 2011.11.

第3篇：沉浸式語(yǔ)文教學(xué)范文

陶冶式教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)漢語(yǔ)文教育作為民族的母語(yǔ)教育，傳承著我們民族的文化、歷史傳統(tǒng)，負(fù)載著我們民族的情感、思想和哲學(xué)，飽蘊(yùn)著獨(dú)屬于我們的民族精神和智慧。然而，近幾十年來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)語(yǔ)文教育推行標(biāo)準(zhǔn)化考試，拋棄了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的游戲特性，忽視兒童的創(chuàng)造性而過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀性，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)限定在死記硬背、重知識(shí)輕能力、重訓(xùn)練輕陶冶的狹小空間。在新課標(biāo)背景下，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開改革，推行小學(xué)語(yǔ)文陶冶式教學(xué)，具有十分重大的意義。

一、陶冶式教學(xué)模式簡(jiǎn)介

陶冶是以社會(huì)主流價(jià)值理念為核心，將教育意向和教育內(nèi)容寓于生動(dòng)形象、趣味盎然的環(huán)境與活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染的一種育人方法。我國(guó)語(yǔ)文教育具有深厚的陶冶傳統(tǒng)，明代思想家王守語(yǔ)就曾經(jīng)有語(yǔ)：“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘撿，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。譬之時(shí)雨春風(fēng)，霑被卉木，莫不萌動(dòng)發(fā)越，自然日長(zhǎng)月化?！贝猴L(fēng)化雨般的陶冶教學(xué)法，正是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的精髓。

二、小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)的基本要求

小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)因其所面對(duì)對(duì)象的特殊性而具有其特殊的要求，具體來(lái)說(shuō)主要有以下幾項(xiàng)：

1.形真：小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)的外在形式基礎(chǔ)

形真是小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)的外在形式基礎(chǔ)。“形象”是教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)屬性之一，兒童往往是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的，要對(duì)小學(xué)兒童進(jìn)行陶冶教育，教學(xué)標(biāo)的首先必須具有鮮明的形象性，可見(jiàn)可聞，才能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而受到優(yōu)美語(yǔ)言的滋潤(rùn)和陶冶。

2.情深：小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)的內(nèi)在心理依據(jù)

動(dòng)人心者，莫先乎情。情感正是陶冶式教學(xué)的內(nèi)在心理依據(jù)。語(yǔ)文陶冶式教學(xué)要求教師不僅要正確認(rèn)識(shí)、發(fā)掘文本蘊(yùn)藏的思想感情，更要求教師選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式表達(dá)課文蘊(yùn)藏的情感，以情感人，靠情感打開學(xué)生心靈的大門，使其在情感的激動(dòng)中、在情感的洗禮下涵養(yǎng)情性，澡雪身心。

3.審美：小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)的核心目標(biāo)

語(yǔ)文陶冶性教學(xué)的重要目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生步入美的殿堂去感受美、欣賞美，培養(yǎng)審美的興趣和能力，而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文審美式教學(xué)應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文審美感受能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文審美創(chuàng)造力等方面開展。

4.對(duì)話：小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)展開的必要前提

小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)應(yīng)是師生與文本互相解釋、互相溝通的過(guò)程，也是師生共同構(gòu)建、共同創(chuàng)造的過(guò)程。在課堂多維的對(duì)話中，讓學(xué)生噴涌情感，洞開心門，心花怒放，使語(yǔ)文的陶冶功能充分得到實(shí)現(xiàn)。

5.體驗(yàn)：語(yǔ)文陶冶性教學(xué)的途徑

體驗(yàn)是一種心理機(jī)能，是人在觀察感知的基礎(chǔ)上，融合經(jīng)驗(yàn)和想像，飽含情感地對(duì)客觀事物進(jìn)行設(shè)身處地，感同身受地體味和領(lǐng)悟。教師在開展陶冶性教學(xué)的過(guò)程中，不僅要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，還要運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文對(duì)其精神建構(gòu)和性情的陶冶。

三、小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)方法探索

1.“沉浸”與“吸引”的游戲法

小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)面對(duì)的是6～12歲的小學(xué)生。因此，在教學(xué)方法的確立上，要充分關(guān)注小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律?！俺两迸c“吸引”教學(xué)法，指的是教師把學(xué)生帶入語(yǔ)文的游戲情景中，并與學(xué)生一起“沉浸”其中、為之“吸引”。在充滿游戲精神的教育教學(xué)過(guò)程中，全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文豐富的人文陶冶。以五年級(jí)《田忌賽馬》一課的教學(xué)為例，我校有位老師在完成“學(xué)生自主理解課文的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵語(yǔ)言”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)創(chuàng)設(shè)了擺撲克的游戲情境。首先，用撲克牌的點(diǎn)數(shù)來(lái)模擬第一輪比賽的勝負(fù)。上課以前，教師先發(fā)給每一位學(xué)生點(diǎn)數(shù)不同的六張牌。讓學(xué)生用六張牌分別擺出“上等對(duì)上等、中等對(duì)中等、下等對(duì)下等”的第一次比賽情況，三場(chǎng)下來(lái)，田忌都輸了。在理解“反勝”時(shí)，教師先讓學(xué)生調(diào)換手中撲克牌的出場(chǎng)順序，結(jié)果，一部分學(xué)生用自己手中的撲克牌擺對(duì)了，田忌的馬調(diào)換一下出場(chǎng)順序，獲得了勝利；另一部分學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)擺不了——田忌的馬調(diào)換一下順序以后，并不能獲勝。這是為什么呢？訣竅就在于課文中“怎么樣反敗為勝”的句子。在這樣矛盾交鋒的情況下，學(xué)生進(jìn)一步投入地閱讀課文，很快發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比你的馬快不了多少”這句話的關(guān)鍵作用，并通過(guò)讀這句話進(jìn)一步認(rèn)識(shí)細(xì)致觀察的重要性。

通過(guò)對(duì)游戲場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，教師明快簡(jiǎn)捷地引出教學(xué)內(nèi)容，既調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又搭建起學(xué)生讀書、領(lǐng)會(huì)、理解的橋梁，使學(xué)生自己在完成游戲的同時(shí)感悟語(yǔ)言、體會(huì)情感。

2.情景創(chuàng)設(shè)法

小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)出與所授課文相對(duì)應(yīng)的形象、生動(dòng)的情景展開語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用的興趣，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)階段的具體場(chǎng)景，進(jìn)行具體語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生在情景的演繹中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。以五年級(jí)上冊(cè)《包公審驢》一課為例，我校某位老師就采取了情景創(chuàng)設(shè)法，通過(guò)在班級(jí)中進(jìn)行角色扮演，模擬包公審驢的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，揣摩整個(gè)故事發(fā)生過(guò)程中各人的心理變化。以此種方式拓展學(xué)生的思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身的視覺(jué)、聽覺(jué)神經(jīng)，喚醒其思辨和感悟的能力。

3.“不言之教”的暗示法

語(yǔ)文陶冶性教學(xué)在很大程度上應(yīng)是一種暗示教學(xué)。暗示，是指人與人之間、人與環(huán)境之間未意識(shí)到的刺激影響作用。暗示教學(xué)就是發(fā)出信息者（這種信息可能是語(yǔ)言、表情或舉止）用含蓄隱晦的方式，對(duì)承受信息者來(lái)有意或無(wú)意地表達(dá)愿望、需要和意志的一種教育過(guò)程。暗示教學(xué)法包括環(huán)境暗示、教師的儀表暗示、教師的綜合素養(yǎng)暗示、音樂(lè)暗示等。我校教師在講《威尼斯的小艇》一課配以亨德爾的《水上音樂(lè)》，講孟郊的《游子吟》則配上琵琶曲《泣》，以此種形式感染學(xué)生的情緒，營(yíng)造優(yōu)美的教學(xué)情境，同時(shí)能讓學(xué)生在情感陶冶中很快投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：沉浸式語(yǔ)文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)閱讀 教學(xué)策略 語(yǔ)文

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直在強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文活動(dòng)的體驗(yàn)課程教學(xué)的加強(qiáng)，在閱讀教學(xué)中語(yǔ)文教師必須以高中學(xué)生的特殊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受及體驗(yàn)為根本，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中深入體驗(yàn)課文的含義和思想，加深其中內(nèi)涵的理解，從而使自己的文化和審美體驗(yàn)更進(jìn)一步。如何有效開展高中語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)課程閱讀教學(xué)，本文將在下面詳細(xì)闡述。

一.高中語(yǔ)文活動(dòng)的誦讀和體驗(yàn)教學(xué)

1、涵泳體驗(yàn)

涵泳是我國(guó)傳承下來(lái)的語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)、優(yōu)秀和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。涵泳作為傳統(tǒng)的、相對(duì)科學(xué)的閱讀方法，是指閱讀者在閱讀文章時(shí)要仔細(xì)品讀文章的每一部分甚至每一字，在誦讀的進(jìn)行過(guò)程中咀嚼文章的字詞和文章的意蘊(yùn)，體味文章的內(nèi)在情韻，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文章想要表達(dá)的中心思想?！昂睘椤俺两保坝尽庇小皾撚尽?。涵泳本指沉浸于水中，后引申為細(xì)細(xì)體會(huì)之義。涵泳文章可以充分理解文章的悠遠(yuǎn)思想及豐富的意蘊(yùn)，使得學(xué)生的心靈深入于文章中，進(jìn)而獲得體驗(yàn)式的認(rèn)識(shí)和情感。涵泳作為傳統(tǒng)的體驗(yàn)閱讀的方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀以理解文章的深刻內(nèi)延，獲得體驗(yàn)。

2、朗讀體驗(yàn)

朗讀因其注重把文章讀出來(lái)，所以可以有助于學(xué)生理清并梳理文章的內(nèi)涵從而加深體驗(yàn)。朗讀側(cè)重讀的效果，要求聲音響亮，讀起來(lái)流暢、清晰。朗讀的加深體驗(yàn)是朗誦，朗誦因要求把文章的情感表達(dá)出來(lái)而可以加深學(xué)生對(duì)于文章的體驗(yàn)。朗誦對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文體驗(yàn)?zāi)芰χ饕憩F(xiàn)在表達(dá)能力和寫作能力的幫助，朗誦看重咬文嚼字，以準(zhǔn)確地表達(dá)文章情感，從而既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)也使得學(xué)生通過(guò)深入理解文章內(nèi)涵，而提取出一些情感和文字表達(dá)的文字，便于日后作文創(chuàng)作。教師開展閱讀體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要把朗讀、朗誦及涵泳巧妙結(jié)合，發(fā)揮各自功能。

3、背誦體驗(yàn)

背誦文章能有效提升學(xué)生的深入體驗(yàn)文章的能力，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)理解能力和記憶能力。背誦能夠深化教學(xué)成果，使之有效保存后再延續(xù)學(xué)生的文章的閱讀體驗(yàn)，把閱讀體驗(yàn)激活為審美和文化雙重體驗(yàn)。閱讀教學(xué)時(shí)，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文中的經(jīng)典文章在理解、涵泳、朗讀、朗誦的基礎(chǔ)上背誦，加深理解文章和語(yǔ)言、文化積累。

二.高中語(yǔ)文活動(dòng)體驗(yàn)課程的對(duì)話交流體驗(yàn)

1、高中語(yǔ)文活動(dòng)體驗(yàn)課程的師生間對(duì)話體驗(yàn)

老師與學(xué)生在高中語(yǔ)文活動(dòng)體驗(yàn)課程的教學(xué)開展時(shí)進(jìn)行對(duì)話體驗(yàn)交流的過(guò)程，同時(shí)也是師生之間的溝通、閱讀的過(guò)程。通過(guò)對(duì)話交流，教師把自己關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的的閱讀體驗(yàn)傳遞于學(xué)生，而學(xué)生以閱讀和對(duì)話方式把自身的體驗(yàn)表述給教師，兩種來(lái)自不同對(duì)象和閱讀體驗(yàn)在碰撞、融通之中彼此回應(yīng)，進(jìn)而促成高中語(yǔ)文活動(dòng)體驗(yàn)課程的有效實(shí)施。

閱讀式體驗(yàn)教學(xué)要充分給予學(xué)生自主地閱讀空間，教師要懷著平等、鼓勵(lì)的態(tài)度與學(xué)生開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的對(duì)話，通過(guò)溝通交流引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話的指向，提供學(xué)生疑難解答，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文體驗(yàn)課堂的對(duì)話體驗(yàn)教學(xué)體系，加大學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

2、高中語(yǔ)文活動(dòng)體驗(yàn)課程的學(xué)生間交流體驗(yàn)

學(xué)生之間通過(guò)分享對(duì)方的高中語(yǔ)文活動(dòng)體驗(yàn)課程閱讀體驗(yàn)，能夠汲取他人閱讀體驗(yàn)中的精華，獲取更多的閱讀啟迪和閱讀感染，從而可以提升自己的閱讀體驗(yàn)?zāi)芰?，把自己的閱讀體驗(yàn)分享給對(duì)方，也能從找出自己的不足，進(jìn)而激勵(lì)、提升自己。在表達(dá)閱讀體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生借著表達(dá)也能夠鍛煉自己的表達(dá)能力，在以后的閱讀體驗(yàn)中加以改進(jìn)。

第5篇：沉浸式語(yǔ)文教學(xué)范文

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“語(yǔ)文味”現(xiàn)狀

“語(yǔ)文味”是高中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的，它能夠使學(xué)生的語(yǔ)文能力大幅度提高。具體而言，營(yíng)造“語(yǔ)文味”，就是教師在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生體味文本語(yǔ)詞、文章內(nèi)涵以及課文情感等，使學(xué)生沉浸于教學(xué)中，從而真正領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)。

然而，在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，這種“語(yǔ)文味”的營(yíng)造還處于一種缺失的狀態(tài)。由于語(yǔ)文教學(xué)仍然沒(méi)能改變應(yīng)試教育的狀況，學(xué)生以及教師都沒(méi)能真正地認(rèn)知語(yǔ)文，這就使得“語(yǔ)文味”的創(chuàng)造處于一種散漫的狀態(tài)。

當(dāng)前，高中語(yǔ)文教師不僅要教給學(xué)生必要的語(yǔ)文知識(shí)，還要幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文形成一定的文學(xué)素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中營(yíng)造“語(yǔ)文味”已經(jīng)成為使教學(xué)順利進(jìn)行的必然。

二、在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中營(yíng)造“語(yǔ)文味”的相關(guān)策略

營(yíng)造“語(yǔ)文味”是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，教師可以從以下三個(gè)方面來(lái)營(yíng)造“語(yǔ)文味”：

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味“語(yǔ)文味”

閱讀是高中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容直觀了解的有效途徑，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中營(yíng)造“語(yǔ)文味”，應(yīng)該盡量從閱讀環(huán)節(jié)采取措施。比如，可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀示范，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地聆聽及觀察。比如，語(yǔ)文教師為學(xué)生進(jìn)行《沁園春·長(zhǎng)沙》的誦讀，通過(guò)對(duì)“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”以及“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒”等誦讀聲調(diào)、情感的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生受到心靈的震撼。教師要引導(dǎo)學(xué)生依照教師的誦讀方式進(jìn)行誦讀，讓他們采用不同的方式和情感去閱讀文本，進(jìn)而幫助學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀中達(dá)到對(duì)于不同文章的“語(yǔ)文味”的不同體驗(yàn)。

2.通過(guò)理解文本內(nèi)涵營(yíng)造“語(yǔ)文味”

文章的內(nèi)涵是文章的本質(zhì)和核心所在，教師只有讓學(xué)生真正地達(dá)成對(duì)于內(nèi)涵的理解和掌握，才算是切實(shí)完成了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中還可以通過(guò)幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，營(yíng)造“語(yǔ)文味”。具體而言，語(yǔ)文教師應(yīng)該在尊重作者創(chuàng)作的情感背景、時(shí)空背景以及社會(huì)文化環(huán)境的前提下，對(duì)文章進(jìn)行分析講解，幫助學(xué)生站在作者的角度去品味文章，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者在文本中傳達(dá)的有效信息形成其自己獨(dú)特的認(rèn)知及感悟。比如，教師在講解屈原的《離騷》時(shí)，應(yīng)該首先就屈原當(dāng)時(shí)二次遭貶而創(chuàng)作的情感背景以及屈原借文章抒發(fā)自己愛(ài)國(guó)忠君的思想感情和傳達(dá)自己的美好情操品德的創(chuàng)作目的，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的深沉情感，幫助學(xué)生形成對(duì)屈原“雖九死其猶未悔”的人生追求的獨(dú)特理解，以使學(xué)生受到精神的陶冶，從而感受到語(yǔ)文獨(dú)有的味道。

3.品味文章用語(yǔ)之美以挖掘“語(yǔ)文味”

第6篇：沉浸式語(yǔ)文教學(xué)范文

一、樂(lè)學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施意義

（一）提升學(xué)生智力活動(dòng)的活躍性

樂(lè)學(xué)模式可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐漸地活躍和興奮起來(lái)。而這種學(xué)習(xí)的興奮可以有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，大大提升學(xué)生的智力。在樂(lè)學(xué)模式下學(xué)生的注意力更加集中，思維更加敏捷，課堂氛圍更加活躍。

（二）激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有提高學(xué)習(xí)的興趣才能在學(xué)習(xí)中獲得良好的效果。樂(lè)學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯的改善。樂(lè)學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、樂(lè)學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）課堂導(dǎo)入，樂(lè)學(xué)模式的前提

良好的開端可以為成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師首先要設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入，設(shè)置合理的能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，從課堂教學(xué)中多種元素多個(gè)方面入手，以此充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在課堂導(dǎo)入中可以從語(yǔ)文課文中的歷史文化故事或者是文化背景等方面入手，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)順利的進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中。例如，在教授《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入中加入花木蘭的故事，先給學(xué)生講述花木蘭替父從軍的故事，讓學(xué)生先了解這位巾幗英雄，然后引導(dǎo)學(xué)生了解花木蘭從軍歸來(lái)的生活狀態(tài)，從而把學(xué)生帶入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。學(xué)生了解故事后對(duì)花木蘭的生活產(chǎn)生了興趣和好奇心，主動(dòng)地帶著自己的疑問(wèn)和好奇心進(jìn)入到《木蘭詩(shī)》的學(xué)習(xí)中，這樣就為接下來(lái)的語(yǔ)文課堂的展開營(yíng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）營(yíng)造教學(xué)情景，樂(lè)學(xué)模式的基礎(chǔ)

營(yíng)造教學(xué)的情景可以自然地將學(xué)生帶入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都能得到明顯提升，這也營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍，提升了語(yǔ)文教學(xué)效果。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，追求語(yǔ)文的藝術(shù)性和文學(xué)性，營(yíng)造一種良好的文化氛圍。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景要以課文知識(shí)為主要內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)體系，合理地使用小品或者文藝表演的方式展開，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極交流獲得知識(shí)。如，在《皇帝的新裝》這篇課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容組合成自由的小組，在了解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色表演。小組成員可以相互交流，有人扮演皇帝，有人扮演大臣，有人扮演小孩。童話故事扮演的形式能消除語(yǔ)文教學(xué)課堂中枯燥無(wú)味的現(xiàn)象，能豐富課堂的內(nèi)容和形式，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮趣味性。

（三）趣味知識(shí)，樂(lè)學(xué)模式的豐富

在教學(xué)中，教師可以將趣味性的知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)課堂中，并將趣味性知識(shí)穿插在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從根本上豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和形式。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中將趣味性的知識(shí)點(diǎn)綴在課堂的教學(xué)中，使呆板的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得豐富多彩，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生切身感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。如在教授學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性時(shí)，教師可為學(xué)生講述關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的趣味性故事：一個(gè)下雨天，客店的主人不想讓客人來(lái)留宿，于是在客店的門上寫下了一行字“下雨天留客天留我不留”，客店主人的意思是“下雨，天留客，天留我不留?！庇谑强腿饲那牡卦谶@句話上加上了幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，意思發(fā)生了很大的改變“下雨天，留客天，留我不？留！”于是客人就順理成章住店了。教師通過(guò)這個(gè)例子引出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性，讓學(xué)生加深對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的印象，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，愿意投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。

第7篇：沉浸式語(yǔ)文教學(xué)范文

一、激發(fā)求知欲

激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，興趣往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會(huì)有深刻而獨(dú)特的思維方式。好奇心還可以促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對(duì)于好奇的疑難問(wèn)題能夠主動(dòng)思考、大膽探索。這種可貴的進(jìn)取精神正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)。它主要的方式有：（1）巧設(shè)懸念。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，才能使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識(shí)。為此，教師必須巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）創(chuàng)設(shè)情境。教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的課文富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。（3）聯(lián)系實(shí)際。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

二、誘導(dǎo)質(zhì)疑

質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

它要求教師：一是激發(fā)學(xué)生的探究欲。二是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。三是培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)?？傊挥邪盐蘸觅|(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅(jiān)持不懈最終取得創(chuàng)新成果。

三、馳騁想像

想像是思維的體現(xiàn)，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。由此可見(jiàn)，表象越豐富，想像就越開闊、越深刻。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想像開始的?！碧貏e是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想像更是具有重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來(lái)喚起學(xué)生的想像。

四、鼓勵(lì)求異

第8篇：沉浸式語(yǔ)文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 情境教學(xué) 運(yùn)用

隨著中等教育改革的深入和素質(zhì)教育的大力發(fā)展，情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的作用也越來(lái)越顯著。情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，借助情境的直觀性、形象性吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供一種良好的啟迪，接通學(xué)生平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和感受，喚醒學(xué)生自身潛在的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在情感，在積極的情感體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。下面對(duì)情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、情境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

1.針對(duì)性

教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)一定要以課文的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，導(dǎo)入的情境必須與所要教學(xué)的內(nèi)容有著直接和間接的聯(lián)系，脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的情境，不管教師設(shè)計(jì)的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。

2.啟發(fā)性

教師設(shè)計(jì)的情境應(yīng)該對(duì)學(xué)生所學(xué)新知識(shí)具有啟發(fā)性。情境中設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)在課文中尋找答案，達(dá)到主動(dòng)探究知識(shí)的目的。

3.趣味性

有些課文內(nèi)容的確比較枯燥乏味，學(xué)生想要去學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)比較低，對(duì)于這類情況，我們教師設(shè)計(jì)情境的內(nèi)容最好是根據(jù)學(xué)生不同的年層，設(shè)計(jì)出生動(dòng)、新鮮、活潑的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打破枯燥學(xué)習(xí)的僵局。

4.藝術(shù)性

教師需要講究情境的語(yǔ)言藝術(shù)，以使設(shè)置的情境扣人心弦，吸引學(xué)生的注意，激起思維的火花。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)明性、科學(xué)性和思想性是一個(gè)有效情境教學(xué)的前提。

二、中職語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)踐

1.用語(yǔ)言描繪情境

教師通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)，或抒情，或描繪，或議論，以鋪陳渲染、述感追思、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，把學(xué)生帶入與文學(xué)作品相適應(yīng)的特定情境中去。

漢字富聲色之美，不僅節(jié)奏性強(qiáng)，而且形成了不同的聲音層面，或舒緩，或急促，或流暢人，或凝滯。語(yǔ)文教師借助朗讀吟詠，讓學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)中體味不同的情感。

人的情感變化會(huì)引發(fā)人的心理反應(yīng)，而心理反應(yīng)又會(huì)造成音色、音高、音長(zhǎng)、語(yǔ)速、節(jié)奏等語(yǔ)音形式方面的變化。這就要求教師熟練掌握并善于運(yùn)用情感的語(yǔ)音載體，例如語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、節(jié)奏、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等；要具備純熟的朗讀技巧，重音、停頓、語(yǔ)速等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀與吟詠體味作者的情感，并作出評(píng)價(jià)和判斷。

在朗誦中，要注意層次：首先是對(duì)整體的感知，要求比較簡(jiǎn)單，讀出段、句之間的停頓，讀準(zhǔn)音即可。其次對(duì)重點(diǎn)段、句的朗讀。例如徐志摩的《再別康橋》，首尾的復(fù)唱使全詩(shī)在語(yǔ)音上產(chǎn)生了一種節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)，并借助語(yǔ)勢(shì)渲染了一種氛圍，構(gòu)成了一種蘊(yùn)含豐富的意境。教師可以借助朗讀讓學(xué)生感知并體味詩(shī)人的情感。教師的引導(dǎo)可以從停頓、重音、語(yǔ)調(diào)的處理上著手：第一步，讓學(xué)生通過(guò)朗讀確定語(yǔ)調(diào)：是輕緩？是低沉？是飄逸？第二步，讓學(xué)生通過(guò)朗讀確定語(yǔ)義停頓：輕輕的/我/走了/，正如/我/輕輕的來(lái)/，我/輕輕的/招手/，作別/西天的云彩/。第三步，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)“輕輕的”的輕重音處理：是否是重音？是輕讀，是重讀，還是重音輕吐？學(xué)生邊朗讀，邊體味，邊修正。這樣，在朗讀―修正―朗讀的反復(fù)過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)越來(lái)越貼近作者的體驗(yàn)，對(duì)詩(shī)歌的理解也越來(lái)越深入。當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀把這三個(gè)問(wèn)題都解決了，就表明學(xué)生已經(jīng)充分體味了作者無(wú)限的依戀和揮之不去的離別之情。

2.以多媒體展現(xiàn)情境

多媒體教學(xué)具有圖文并茂、視聽結(jié)合、信息豐富的特點(diǎn)，多媒體課件的優(yōu)勢(shì)就在于它能運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，為學(xué)生提供直接生動(dòng)的感知，迅速有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，并以生動(dòng)的具象接通學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解，啟迪學(xué)生的內(nèi)心情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用諸如多媒體之類的教學(xué)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，往往可以取得良好的教學(xué)效果。優(yōu)美的旋律、精美的畫面，營(yíng)造出詩(shī)作的氛圍，學(xué)生們沉浸其中，就能較快地克服學(xué)習(xí)障礙，輕松地把握作品的思想感情。

例如可以運(yùn)用配樂(lè)朗誦體驗(yàn)情感，語(yǔ)意的表達(dá)加上旋律的伴奏，可凸顯出一個(gè)立體的情感世界，學(xué)生沉醉在這樣的情感世界，更容易體會(huì)作者的豐富情感。如學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，組織學(xué)生聽這首詩(shī)的配樂(lè)朗誦。當(dāng)樂(lè)聲響起，學(xué)生一面聆聽著朗誦者之詠嘆抒情，一面隨音樂(lè)誦讀，感受著那美妙的樂(lè)曲，身心沉浸在琵琶聲中，仿佛走到潯陽(yáng)江頭，在夜色中，迎著瑟瑟的秋風(fēng)，看到茫茫江水、望著水中的寒月和岸邊的楓葉衰草，品味著琵琶聲中流露出的傷感，在動(dòng)聽的音樂(lè)和朗誦中獲得情感的體驗(yàn)。

3.以學(xué)生為主體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師以具體的文學(xué)作品為內(nèi)容，以學(xué)生為主體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)單易行，既可提高學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，又可加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為他們提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。如同身臨其境，既激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又更好地理解劇本的主旨。通過(guò)表演，學(xué)生們不僅能理解課文內(nèi)容，而且能培養(yǎng)想象能力及創(chuàng)造力，一舉多得。

4.利用生活展示情境

第9篇：沉浸式語(yǔ)文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；活力課堂；輕負(fù)高質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，努力拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)化以人為本，讓課堂充滿生命活力，讓每一個(gè)學(xué)生的思維得到發(fā)展，智慧得以激揚(yáng)，情感獲得綻放，思想得到充實(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)真正走一條輕負(fù)高質(zhì)、目標(biāo)全面達(dá)成的優(yōu)質(zhì)之路，這是我們每一個(gè)語(yǔ)文工作者的義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

一、強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)系，開創(chuàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新天地

在我們的語(yǔ)文課本中，語(yǔ)文與其他諸學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在課文中總能找到其他學(xué)科的痕跡，同樣，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)，也能尋覓到語(yǔ)文的蹤影。因此，我們教師在研究教材把握教材時(shí)應(yīng)充分樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，走出以本唯本的羈絆，精心構(gòu)建語(yǔ)文課程教育資源，有針對(duì)性地建立語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，讓我們的課堂不再壓抑單調(diào)，而是充滿生機(jī)和活力。

（一）以美激趣，強(qiáng)化感性認(rèn)知

學(xué)習(xí)課文《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，教師除了在教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生理清作者的游覽路線，強(qiáng)化感情朗讀之外，還必須從感性中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雙龍洞，從而很好地激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感，因而，教師在學(xué)生充分熟讀文本后，可利用多媒體展示雙龍洞的優(yōu)美景色，以美激情，以境激趣，讓學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言文字，充分感悟雙龍洞的神奇美麗，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和審美情趣。

（二）以樂(lè)激情，激蕩情感體驗(yàn)

孔夫子曾聞《韶》，沉浸其中，竟“三月不知肉味”，可見(jiàn)音樂(lè)確能激蕩我們的心靈，引起心靈的共鳴和無(wú)限遐想。因此，在閱讀教學(xué)中我們也要把握這種藝術(shù)形式，來(lái)激蕩學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)氛圍，播放這首歌曲，頓時(shí)教室中蕩漾起激情澎湃的旋律，學(xué)生在這氣勢(shì)磅礴、宏偉博大的音樂(lè)中心思神馳，情感得以撩撥，為新課的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)科融合，厚實(shí)知識(shí)積累

例如在教學(xué)《海洋――21世紀(jì)的希望》一課時(shí)，課前就讓學(xué)生查閱自然、科學(xué)等書籍，了解海洋的各種知識(shí)，上課時(shí)交流。這樣就能使學(xué)生從更廣闊的范圍中認(rèn)識(shí)海洋、熱愛(ài)海洋，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)前瞻地指出：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！敖璧梦骱怀厮?，畫出南陽(yáng)三重春?！比缒芙璧闷渌麑W(xué)科的五彩之絲，怎么不能織就出語(yǔ)文教學(xué)的繽紛之花呢？

二、吸納課外知識(shí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域

現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生接受信息的來(lái)源是多方面的：課外書、電視、網(wǎng)絡(luò)……。教師就應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建可以研究的內(nèi)容，推動(dòng)不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以根據(jù)課文，有針對(duì)性地為學(xué)生選擇一些課外閱讀作品，邊閱讀邊做好讀書筆記?？梢赃m時(shí)組織交流閱讀心得，每個(gè)月召開一次班級(jí)交流會(huì)，看誰(shuí)讀得多、讀得透，評(píng)出優(yōu)秀小讀者，每學(xué)期結(jié)合課文推薦誦讀十幾本（篇）名著、詩(shī)詞等，長(zhǎng)期堅(jiān)持將會(huì)極大提高學(xué)生的閱讀能力，豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、聯(lián)系社會(huì)生活，豐富語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源

生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活相聯(lián)系時(shí)，語(yǔ)文課就生動(dòng)活潑、多姿多彩，學(xué)生就有興趣和動(dòng)力。

（一）營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍

教學(xué)要注意營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行自由探索、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松民主及充分支持的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，應(yīng)用多種手段，營(yíng)造貼近生活的氛圍，將靜態(tài)的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的知識(shí)，讓學(xué)生置身于身臨其境的氛圍中，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）采用民主化的教學(xué)方式

語(yǔ)文教學(xué)要面對(duì)生活實(shí)際，使語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活。我們就必須在這其中努力架設(shè)學(xué)生與文本、學(xué)生與作者、學(xué)生與生活溝通的橋梁，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生懂得獲得知識(shí)的方法，同時(shí)也讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，讓學(xué)生與生活直接對(duì)話，與文章對(duì)話，與作者直接交流，真正挖掘出學(xué)生的潛能。

（三）開展多樣化的語(yǔ)文訓(xùn)練