空氣污染的原因和解決方法精選(九篇)

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第1篇：空氣污染的原因和解決方法范文

【關(guān)鍵詞】煙氣脫硫;廢水處理;優(yōu)化;流程

0.前言

目前我國(guó)主要一次能源仍為煤炭，而在火力發(fā)電中煤炭的消耗量極大，煤的燃燒使煤中的硫元素生成二氧化硫排放到大氣中造成空氣污染 ，若遇水汽還將形成酸雨造成二次污染。

隨著環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的日益加強(qiáng) ，對(duì)二氧化硫排放的控制日益嚴(yán)格。為了適應(yīng)環(huán)保要求，我廠一期工程 (2×600MW)配置的脫硫裝置為濕式石灰石--石膏法脫硫裝置。該系統(tǒng)已分別2008年1月和2008年2月正式投人運(yùn)行 ，采用濕式石灰石--石膏脫硫裝置具有脫硫效率高 ，吸收利用率高 ，對(duì)煤種適應(yīng)性好，工藝成熟，運(yùn)行可靠等優(yōu)點(diǎn)，其缺點(diǎn)就是會(huì)產(chǎn)生一定量的脫硫廢水 ，脫硫廢水需要經(jīng)過(guò)處理，達(dá)到 《綜合污水排放》的一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)后方可排放。

1.水源來(lái)源及特點(diǎn)

1.1廢水來(lái)源

煙氣經(jīng)引風(fēng)風(fēng)機(jī)引出電除塵設(shè)備后進(jìn)人脫硫系統(tǒng)。經(jīng)增壓風(fēng)機(jī) 、換熱器 、吸收塔 、除霧器、換熱器后，潔凈的煙氣進(jìn)人煙囪排人大氣。

在吸收塔中隨著吸收劑吸收二氧化硫過(guò)程的不斷進(jìn)行，吸收劑有效成分不斷的消耗產(chǎn)生亞硫酸鈣并經(jīng)強(qiáng)制氧化生成石膏，而且在吸收劑洗滌煙氣時(shí)煙氣中的氯化物也逐漸溶解到吸收液中而產(chǎn)生氯離子富集。氯離子濃度過(guò)高會(huì)降低副產(chǎn)品―石膏的品質(zhì)。當(dāng)吸收塔內(nèi)漿液濃度達(dá)到30％時(shí)，認(rèn)為吸收劑基本反應(yīng)完全，脫硫能力相當(dāng)弱，吸收塔漿液中氯離子的濃度達(dá)到最大允許濃度(20000mg／l左右)，這時(shí)將吸收塔漿液抽出送至石膏脫水車間用真空皮帶脫水機(jī)脫水。在脫水過(guò)程中產(chǎn)生的濾液便是脫硫廢水的主要來(lái)源。

吸收塔后的除霧器用于去除高溫?zé)煔饨?jīng)過(guò)吸收塔后產(chǎn)生的大量霧氣。除霧器沖洗水循環(huán)使用，當(dāng)除霧器沖洗水水質(zhì)不能達(dá)到工藝要求時(shí) ，也將送至廢水處理站處理。除霧器沖洗水是煙氣脫硫的第三個(gè)來(lái)源。

1.2廢水水質(zhì)特點(diǎn)

火電廠石灰石-石膏濕法煙氣脫硫排放廢水的水質(zhì)、水量與石灰石-石膏濕法煙氣脫硫工藝條件、操作管理與用水方式等因素有關(guān)。

該廢水有以下特點(diǎn)：

（1）廢水稍偏酸性，PH值一般保持在4-5.5之間。

（2）懸浮物含量很高（石膏顆粒、SiO2），質(zhì)量分?jǐn)?shù)可達(dá)幾萬(wàn)mg/L。

（3）氟化物、COD和重金屬超標(biāo),其中包括我國(guó)嚴(yán)格限制排放的第1類污染物如 Hg、As、Pb等。

（4）鹽分極高，含大量的Cl-、SiO42-、SiO32-等離子，其中Cl-質(zhì)量分?jǐn)?shù)可達(dá)0.04左右[1]，遠(yuǎn)大于標(biāo)準(zhǔn)海水 質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

2.我廠工藝流程介紹

我廠脫硫廢水主要通過(guò)氧化、中和、絮凝、沉淀等方法來(lái)處理，該方法主要包括一下幾個(gè)過(guò)程。

2.1 COD處理

主要是通過(guò)向緩沖池內(nèi)通入壓縮空氣的方法來(lái)降低含量；

2.2重金屬的處理

通過(guò)加入Ca(OH)2調(diào)節(jié)PH值在9.0左右，原因有三，其一PH在排放標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)；其二這個(gè)PH有利于后繼沉淀反應(yīng)，沉淀部分重金屬，使鋅、銅等大部分重金屬生成氫氧化物沉淀而除去；其三Ca(OH)2與氟離子反應(yīng)生成CaF2沉淀而除去氟離子，根據(jù)有關(guān)研究[2]，只要加入廢水中的Ca(OH)2質(zhì)量濃度達(dá)到900mg/L，氟離子濃度可降到10mg/L以下，達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)。另外Ca(OH)2與砷反應(yīng)生成沉淀而除去砷。

另外，Cd、Hg等采用此方法是很難達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)的[2]，我們采用投加有機(jī)硫TM15的方法給予解決。其主要作用是與Cd、Hg等形成溶解度更低的硫化物沉淀加以除去；具體反應(yīng)式如下：

2Hg■+2TMT■Hg■TMT■

2.3懸浮物處理

懸浮物處理主要是通過(guò)絮凝方法除去，投加混凝劑和助凝劑。

下圖為我廠廢水處理流程:

圖1 系統(tǒng)流程圖

3.運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案

經(jīng)過(guò)近半年的運(yùn)行也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，現(xiàn)在把我們遇到的問(wèn)題和解決方法介紹給大家。

沉淀池進(jìn)水管堵塞問(wèn)題：

由于設(shè)備投運(yùn)初期，未及時(shí)抽取沉淀池底部污泥而到沉淀池進(jìn)水槽堵塞。表面現(xiàn)象就是沉淀池進(jìn)水有一部分未經(jīng)過(guò)沉淀池斜板而是直接從進(jìn)水槽上部溢流出來(lái)，導(dǎo)致出水水質(zhì)渾濁，濁度升高。處理過(guò)程：我們首先啟動(dòng)板框壓泥機(jī)進(jìn)行抽泥從而降低泥位，希望能夠疏通進(jìn)水槽，事實(shí)上也到位了效果。

為了從根本上解決進(jìn)水管堵塞問(wèn)題，我們做了技改。我們?cè)诔恋沓剡M(jìn)水管底部（圖中2）增加一壓縮空氣管道，用于氣力疏通進(jìn)水槽。通過(guò)我們后期的運(yùn)行，效果非常的好。

a)改造前 b)改造后

在平時(shí)的運(yùn)行中我們每周抽泥一次，利用板框壓泥機(jī)壓成泥餅運(yùn)出廠外處理。

4.系統(tǒng)流程及工藝的優(yōu)化

在運(yùn)行過(guò)程我們陸續(xù)對(duì)系統(tǒng)的流程進(jìn)行了優(yōu)化，并收到了很好的效果。

4.1加藥量的調(diào)節(jié)

由于脫硫廢水懸浮物含量高的特點(diǎn)，我們進(jìn)行了試驗(yàn)。我們逐漸減小混凝劑加藥量而助凝劑根據(jù)絮凝槽礬花情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)加藥量，最終我們得出：在不加混凝劑的情況下，單獨(dú)調(diào)節(jié)助凝劑加藥量（約8g/m3）即可形成較大礬花，出水濁度維持在1NTU以下。

4.2板框壓泥機(jī)回水的改造

板框壓泥機(jī)脫離出來(lái)的水（約8m3/h，每次板框壓泥機(jī)運(yùn)行2-3小時(shí)，可產(chǎn)生回流水20噸左右）按原來(lái)的設(shè)計(jì)是回流到廢水緩沖池的，這樣的設(shè)計(jì)導(dǎo)致回流水的二次處理，無(wú)論是從節(jié)省藥品及降低勞動(dòng)量還是從節(jié)能的角度來(lái)看都是嚴(yán)重的浪費(fèi)，從處理流程來(lái)看這部分水是經(jīng)過(guò)加藥處理的，故板框壓泥機(jī)脫離出來(lái)的水是已經(jīng)合格的水，另外我們經(jīng)過(guò)對(duì)水質(zhì)的化驗(yàn)也表明水質(zhì)完全符合排放標(biāo)準(zhǔn)，故我們就將板框壓泥機(jī)脫離出來(lái)的水直接引到凈水池直接回用。

5.結(jié)論

經(jīng)過(guò)近半年運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和我們對(duì)系統(tǒng)的優(yōu)化，我們實(shí)現(xiàn)了廢水100%合格處理，鑒于國(guó)家對(duì)環(huán)保要求的提高，我們把處理合格的脫硫廢水引至工業(yè)廢水池進(jìn)行二次處理，處理后的水用于煤場(chǎng)沖洗、除灰等，以到達(dá)電廠廢水零排放的目標(biāo)且避免了二次污染。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王小平，蒙照杰.燃煤電廠濕法脫硫中的腐蝕環(huán)境和防腐技術(shù)[J].中國(guó)電力，2000，33（10）：68-71.

WANG Xiaoping，MENG Zhaojie.Corrision enviroment and anticorrosion technology of wet FCD process in coal-fired power plant[J].Electric Power，2000,33(10):68-71.

第2篇：空氣污染的原因和解決方法范文

深入挖掘教材中的環(huán)保內(nèi)容和切入點(diǎn)中學(xué)生的環(huán)境意識(shí)是其對(duì)環(huán)境問(wèn)題的感覺(jué)思維與各種心理過(guò)程的總和。中學(xué)生的環(huán)境教育屬于環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)教育,而不是培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)方面的專業(yè)人才。其目的是通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的滲透,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境,明確環(huán)境與發(fā)展的辯證關(guān)系,了解環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí),樹(shù)立環(huán)境思想,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)參與環(huán)境保護(hù)的好習(xí)慣。要達(dá)到這一目的,我們必須根據(jù)學(xué)生的年齡、已有的知識(shí)和各方面的能力,在不同層次上進(jìn)行滲透教育,力求做到環(huán)境教育系統(tǒng)化、序列化。

如初一年級(jí)以植物學(xué)為基礎(chǔ),進(jìn)行熱愛(ài)環(huán)境、關(guān)心環(huán)境的主題教育;初二年級(jí)以生態(tài)學(xué)基本觀點(diǎn)為主要內(nèi)容,初步進(jìn)行科學(xué)環(huán)境觀、資源觀、人口觀的教育;初三年級(jí)可結(jié)合生理衛(wèi)生課,了解環(huán)境污染的生物因素,進(jìn)行環(huán)境衛(wèi)生防護(hù)、防治污染教育;高中生物教學(xué)可從微觀、宏觀兩方面認(rèn)識(shí)生命的共性、本質(zhì)出發(fā),闡明生物與環(huán)境的關(guān)系,逐步進(jìn)行生態(tài)平衡、保護(hù)自然資源的教育?，F(xiàn)行的中學(xué)生物教材,在許多章節(jié)都有直接或間接的環(huán)境保護(hù)知識(shí)。如植物學(xué)中,根系在土壤中的分布涉及水土保持、光合作用涉及綠色植物對(duì)人類生存的意義、苔蘚植物是監(jiān)測(cè)空氣污染的指示植物等;在動(dòng)物學(xué)中,蚯蚓對(duì)人類的益處、魚(yú)類資源的保護(hù)、青蛙的捕食、益鳥(niǎo)的保護(hù)等都與環(huán)境保護(hù)有關(guān)。高中《生物》中的第七章“生物與環(huán)境”更是著重對(duì)生態(tài)學(xué)較為細(xì)致的論述。這些都是環(huán)境教育的得力滲透點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,要認(rèn)真挖掘教材,在不同層次和不同深度上列出環(huán)境教育的滲透點(diǎn),并在教學(xué)計(jì)劃和教案中得到反映。通過(guò)以上切入點(diǎn),結(jié)合不同的環(huán)境教育內(nèi)容,適時(shí)地在教學(xué)過(guò)程中加以滲透。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣,同時(shí)也增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。

滲透環(huán)境教育的途徑和方法

1.在課堂教學(xué)中滲透在課堂教學(xué)中,盡可能結(jié)合教材中介紹或涉及到的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容,將環(huán)境教育寓于課堂教學(xué)之中,這樣才能在長(zhǎng)期潛移默化中達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的目的。例如,講森林在保護(hù)改善環(huán)境中的作用時(shí),要突出生態(tài)效益的概念?？山o學(xué)生列出這樣一組數(shù)據(jù):1株50年齡的樹(shù)木,1年產(chǎn)生的氧氣價(jià)值3.2萬(wàn)美元,吸收有毒氣體、防止大氣污染價(jià)值3.25萬(wàn)美元,涵養(yǎng)水源價(jià)值3.75萬(wàn)美元,各種生態(tài)效益達(dá)19.695萬(wàn)美元,而該樹(shù)被砍伐后的木材價(jià)值卻只有幾千元,進(jìn)而介紹我國(guó)森林覆蓋率僅12.7%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)30%的要求。而毀林速度卻處于世界前列,聯(lián)系我國(guó)今年長(zhǎng)江全流域性的特大洪水災(zāi)害,其中最重要的原因就是因?yàn)殚L(zhǎng)江上游近年來(lái)掠奪式的砍伐樹(shù)木,有些縣財(cái)政收入的90%來(lái)源于木材,昔日的青山綠水,變成荒山禿嶺,水土流失,河床升高,這次特大洪災(zāi)給國(guó)家造成幾千億的損失。與此同時(shí),也介紹日本人愛(ài)樹(shù)成癖,長(zhǎng)期堅(jiān)持植樹(shù)造木,使其森林覆蓋率高達(dá)68%,逐步變成森林大國(guó)的事實(shí)。通過(guò)以上事例介紹及對(duì)比,可大大激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和植樹(shù)造林、綠化祖國(guó)的熱情,使學(xué)生能從身邊的小事做起:愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木,陽(yáng)臺(tái)養(yǎng)花種草,植樹(shù)節(jié)每人爭(zhēng)栽一棵樹(shù),把愛(ài)護(hù)、美化我們的環(huán)境變成了一種由衷的自覺(jué)行為。

又如,在講“飲食衛(wèi)生”一節(jié)時(shí),可引用1988年上海市民食用不潔毛蚶,導(dǎo)致甲肝大流行的事例,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:污水、糞便不經(jīng)處理排入江河、海洋,污染水源,使水生動(dòng)物帶菌,危害人民健康,導(dǎo)致上海數(shù)十萬(wàn)居民患病,并且在國(guó)際上造成不良影響。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系近幾年來(lái)懷化市每年7月～8月份2號(hào)病的流行,給人們?cè)斐傻男睦砜只藕蜕聿⊥?從而使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到防止環(huán)境污染、保護(hù)環(huán)境的重要性。

在講青蛙一節(jié)時(shí),通過(guò)介紹青蛙驚人的捕食能力,使學(xué)生自覺(jué)做到不捕殺、不食用青蛙,并與捕食青蛙的行為作斗爭(zhēng);還可組織學(xué)生將課堂觀察的實(shí)驗(yàn)用蛙放回大自然,培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物的一片愛(ài)心。

2.通過(guò)各項(xiàng)課外活動(dòng)滲透課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求深化。

根據(jù)生物教學(xué)實(shí)際情況,僅僅通過(guò)課堂教學(xué)滲透環(huán)境教育,其力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須將課堂教學(xué)同豐富多彩的課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái),對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的環(huán)境教育。

(1)以課外閱讀為基礎(chǔ),拓寬學(xué)生的環(huán)境保護(hù)知識(shí)?，F(xiàn)在中學(xué)生的求知范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材,教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn),有針對(duì)性地組織學(xué)生閱讀一些環(huán)境保護(hù)方面的書(shū)籍、文章,幫助他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的由來(lái)和解決方法,并引導(dǎo)他們把學(xué)到的環(huán)保知識(shí)與課堂學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),解釋日常生活中遇到的環(huán)境污染問(wèn)題。從而讓學(xué)生更關(guān)注我們周圍存在的環(huán)境問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,樹(shù)立利用科學(xué)保護(hù)環(huán)境的熱情和信心。

(2)以大自然為課堂,在環(huán)境中了解環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

教師可利用春游、秋游、夏令營(yíng)等活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去,調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官,去看、去聽(tīng)、去聞、去觸摸、去勞動(dòng)、去品嘗……讓學(xué)生去感受大自然,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的感情并和大自然建立密切關(guān)系,這樣才會(huì)使他們用真心去熱愛(ài)大自然,去保護(hù)大自然。如結(jié)合植物課教學(xué),組織學(xué)生認(rèn)識(shí)校園、公園中的植物,掌握美化、綠化的植物種類,讓學(xué)生在大自然美的熏陶下增長(zhǎng)環(huán)境科學(xué)知識(shí),探究環(huán)保知識(shí)。

第3篇：空氣污染的原因和解決方法范文

關(guān)鍵詞：解決問(wèn)題；探究；引導(dǎo)；自主

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0115-02

在"問(wèn)題解決"模式教學(xué)中，為了使學(xué)生達(dá)到多向思維，首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情景，引導(dǎo)學(xué)生提出探索性和求證性的問(wèn)題，尋找解決途徑。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，創(chuàng)造力源于基本認(rèn)知過(guò)程的觀點(diǎn)，以及《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出"科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心"等， 探究學(xué)習(xí)將成為新背景下學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方法，應(yīng)用現(xiàn)成的知識(shí)，探究未解決的問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識(shí)。

1.問(wèn)題的類型

根據(jù)波利亞"按關(guān)鍵事實(shí)或未知量進(jìn)行概括"的思想，我們可以把學(xué)生提出的問(wèn)題大致分為三種：

1.1 一般性問(wèn)題。對(duì)一般性問(wèn)題一般都能直接在教材中找到答案，或稍加提示就可解決的問(wèn)題。沒(méi)必要浪費(fèi)更多的時(shí)間去想象或創(chuàng)造。對(duì)于這類問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。如在講授《光合作用的條件和產(chǎn)物》時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中采用的"銀邊天竺葵"材料比較陌生，教師可在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好材料，讓學(xué)生先解決這個(gè)問(wèn)題，再深入地探究光合作用的條件和產(chǎn)物。

1.2 發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題。這類問(wèn)題的提出，有的是已有答案或解決方法，而有的卻沒(méi)有。如在探究"影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素"實(shí)驗(yàn)中，τ諮生提出的"電流的大小和線圈的匝數(shù)會(huì)影響電磁鐵的磁性強(qiáng)弱，但電流的方向和導(dǎo)線的粗細(xì)會(huì)不會(huì)影響電磁鐵的磁性強(qiáng)弱呢？"對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。這些實(shí)驗(yàn)雖然只是一種重復(fù)、一種演示；但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是一種探索和獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

1.3 創(chuàng)造型問(wèn)題。這是一類有新穎觀點(diǎn)、獨(dú)特性的且富有意義的問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)了《空氣污染與保護(hù)》的相關(guān)知識(shí)后提出"該如何治理霧霾現(xiàn)象？我們又能做些什么？"這些問(wèn)題具有科學(xué)創(chuàng)新，適宜學(xué)生去探究。

2.學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的策略

學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題和創(chuàng)造型問(wèn)題進(jìn)行嘗試性探究，通過(guò)批判性思維，形成獨(dú)特見(jiàn)解或創(chuàng)造。那教師在學(xué)生進(jìn)行探究過(guò)程中承擔(dān)什么角色，如何引導(dǎo)和梳理等等問(wèn)題。我將結(jié)合實(shí)例在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的策略、體會(huì)介紹如下。

2.1 幫助學(xué)生正確理解問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題加以分類、概括。元認(rèn)知理論認(rèn)為，解決問(wèn)題是根據(jù)發(fā)生的情況進(jìn)行自我評(píng)估并隨時(shí)加以調(diào)整地動(dòng)態(tài)過(guò)程，并不是一個(gè)機(jī)械過(guò)程，沒(méi)有固定的程序和方法。學(xué)生在試圖解決問(wèn)題之前，必須正確理解問(wèn)題。一些學(xué)生不能正確解決問(wèn)題就是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成仔細(xì)界定問(wèn)題的習(xí)慣，不能準(zhǔn)確理解問(wèn)題表述的語(yǔ)意。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的表述自己所提的問(wèn)題，使其他學(xué)生能正確理解，從而教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類和概括。如在講述《人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響》時(shí)，學(xué)生在觀看教師創(chuàng)設(shè)情景之后，提出了下列問(wèn)題：

（1）加拿大一枝黃花和水葫蘆為何入侵？是怎么樣入侵的？

（2）加拿大一枝黃花在原產(chǎn)地生活得怎么樣？

（3）外來(lái)物種是通過(guò)怎樣的途徑入侵的？

（4）水葫蘆泛濫與水污染有關(guān)嗎？

（5）有什么措施可以治理外來(lái)物種入侵？

（6）生物入侵有什么危害？花多草多更好，怎么就有危害了？

（7）在以后外來(lái)物種是該養(yǎng)還是該滅？

這些問(wèn)題中，問(wèn)題（1）（3）（4）所包含的更深一些的問(wèn)題是外來(lái)物種為什么能成功入侵；問(wèn)題（6）是更深層次的問(wèn)題反應(yīng)外來(lái)物種入侵有什么危害；問(wèn)題（5）（7）所包含的意思又是外來(lái)物種入侵該如何治理。問(wèn)題（2）屬于一般性問(wèn)題。教師只要對(duì)加拿大一枝黃花的情況稍加介紹，即能解決。這樣加以分類、概括后，學(xué)生得到了自己提出來(lái)的幾個(gè)發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題和呈現(xiàn)型問(wèn)題：外來(lái)物種為什么能成功入侵？外來(lái)物種入侵有什么危害？如何治理外來(lái)物種入侵現(xiàn)象？

2.2 引導(dǎo)學(xué)生自主思考，多角度提出假設(shè)。波利亞說(shuō)過(guò)，先猜后證--這是發(fā)現(xiàn)之道（大多數(shù)）。合理地猜想或假設(shè)能引導(dǎo)我們走向真理，問(wèn)題解決是建立在猜想與證明相互結(jié)合的基礎(chǔ)上。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，把他們從興趣的萌芽狀態(tài)引到主動(dòng)探索新知識(shí)階段。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度提出假設(shè)。例如對(duì)外來(lái)物種為什么能成功入侵這個(gè)問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以三個(gè)大的角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題：入侵物種的特征、入侵地環(huán)境特點(diǎn)、人為因素的影響。一個(gè)角度提出多種假設(shè)，如從入侵物種的特征：可能是具有強(qiáng)繁殖能力，可能是能產(chǎn)生某種物質(zhì)抑制本地物種的生長(zhǎng)，也可能是缺乏天敵，可能是……

值得注意的是，教師不要過(guò)多的評(píng)價(jià)學(xué)生提出的假設(shè)，注重?cái)?shù)量，以免局限于某一問(wèn)題的解決。

2.3 學(xué)生制定問(wèn)題解決策略，自主進(jìn)行嘗試性探究。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知水平低的，在解題時(shí)常采用單一的方法或思路，相反元認(rèn)知水平高的同學(xué)有多種解題方法或思路，并能調(diào)整解題方法和思路，還能自主地對(duì)解題的過(guò)程進(jìn)行反思。教師根據(jù)提出的各種各樣假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考每個(gè)假設(shè)的意義和可行性。當(dāng)有多種可行的解決問(wèn)題方案時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)假設(shè)進(jìn)行篩選，結(jié)合實(shí)際情況選擇最佳的假設(shè)。制定方案、計(jì)劃或方法，即確定問(wèn)題解決的策略，在教師的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行嘗試性探究。

2.3.1 根據(jù)問(wèn)題的因果和內(nèi)在關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，得出合理的結(jié)論，加深對(duì)知識(shí)的理解。如在講授《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》一節(jié)中，提到森林生態(tài)系統(tǒng)和沙漠生態(tài)系統(tǒng)比較，哪種生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力強(qiáng)？可以引導(dǎo)學(xué)生：自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的強(qiáng)弱與生態(tài)系統(tǒng)的成分和生物種類的關(guān)系？在食物網(wǎng)中如果某種生物數(shù)量急劇減少后，對(duì)其它物種會(huì)造成怎樣的影響？

2.3.2 聯(lián)系實(shí)際，利用典型事例，說(shuō)明理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合。如自主探究外來(lái)物種能成功入侵的原因時(shí)。學(xué)生可以利用報(bào)刊、雜志、科普網(wǎng)站等途徑獲取資料，結(jié)合入侵生物的特點(diǎn)，分析找出成功入侵的原因；也可以通過(guò)實(shí)例的實(shí)際情況進(jìn)行嘗試性探究。如因修建鐵路破壞周圍植被從朝鮮入侵到中國(guó)的豚草；如因防檢疫工作上的疏失造成紅火蟻入侵美國(guó)南方；如為凈化水源而引進(jìn)的水葫蘆，對(duì)中國(guó)多處水域造成危害。學(xué)生還可以通過(guò)實(shí)地考察或觀察標(biāo)本等方式來(lái)分析物種能成功入侵的原因。

2.3.3 根據(jù)研究對(duì)象的相似性，從熟知對(duì)象的屬性推出相似性對(duì)象的屬性。如在講授《常見(jiàn)的酸》一節(jié)中，對(duì)于硫酸的化學(xué)性質(zhì)，可以讓學(xué)生結(jié)合鹽酸的化學(xué)性質(zhì)，從而得出硫酸的化學(xué)性質(zhì)。

通過(guò)解決一系列的問(wèn)題，學(xué)生的思維得以激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、和自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

2.4 問(wèn)題連鎖，環(huán)環(huán)相生，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀，心理發(fā)展是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。解決問(wèn)題的時(shí)候，教師可以深入分析問(wèn)題的本質(zhì)，把問(wèn)題推到一般問(wèn)題，使問(wèn)題深化，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，探索規(guī)律。使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，能在不同的階段，提出不同的問(wèn)題，從而也間接的提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在解決了外來(lái)物種入侵的客觀原因后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如“人在生物入侵中動(dòng)機(jī)是什么？”“如何治理外來(lái)物種入侵？”“想想你能做些什么？”從而加深了對(duì)保護(hù)生物多樣性理解，培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)也可以把課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到課堂外。

3.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力應(yīng)該注重的幾個(gè)方面

3.1 教師應(yīng)該努力建立民主平等的良好課堂氣氛。心理學(xué)研究表明：教學(xué)環(huán)境與思維的多端性有著必然的聯(lián)系，這里的教學(xué)環(huán)境主要指心理環(huán)境和課堂環(huán)境。和諧的課堂環(huán)境，能放飛學(xué)生的思路，是促使學(xué)生思維具有多端性前提條件。這說(shuō)明在教學(xué)中教師要會(huì)營(yíng)造寬松和諧課堂環(huán)境，能接納學(xué)生意見(jiàn)的課堂氣氛，平等看待學(xué)生提出的問(wèn)題，留給學(xué)生充足的時(shí)間醞釀和討論，鼓勵(lì)學(xué)生參加解決問(wèn)題的活動(dòng)。教師要有創(chuàng)新的精神，要從為學(xué)生的發(fā)展角度看待自身的作用，采用多種的教學(xué)方法，讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)造的舞臺(tái)。

3.2 要考慮影響解決問(wèn)題的因素。影響解決問(wèn)題的因素很多，如思維定勢(shì)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒等方面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在兩個(gè)方面問(wèn)題：一是因過(guò)低的動(dòng)強(qiáng)度造成的思維積極性不足；二是因過(guò)高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度造成的思維功能減弱。同時(shí)低落的情緒、外界的干擾等都不利于學(xué)生解題。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確解決問(wèn)題的因素，使自己處在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中、情緒平和、排除干擾，保持愉悅的心境中解決問(wèn)題。

3.3 教師不能越俎代庖，替代學(xué)生思考。以班杜拉為代表社會(huì)認(rèn)知理論提出，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)者看成是能夠參與并控制學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)節(jié)的主體。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生思考問(wèn)題和創(chuàng)造提供足夠的時(shí)間和空間，不能越俎代庖，替代學(xué)生思考。

如杜勃羅留波夫所批評(píng)的："教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無(wú)須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學(xué)生中可能培養(yǎng)出知識(shí)的猿猴，而絕不是能獨(dú)立思考的人。"所以在平時(shí)教學(xué)和課堂討論中，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)獨(dú)立解決問(wèn)題和探究的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們解決學(xué)習(xí)上和生活中困難。構(gòu)建和諧課堂，促進(jìn)民主教學(xué)，正確把握學(xué)生的主體地位和教師的引領(lǐng)作，使學(xué)生真正成為課堂思維活動(dòng)的主人。

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