小學(xué)語(yǔ)文微課實(shí)錄精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文微課實(shí)錄范文

關(guān)鍵詞：微課；激發(fā)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-354-01

通過(guò)對(duì)微課的了解，我們也嘗試著去運(yùn)用微課，使微棵也能給我們的孩子帶來(lái)更多的體驗(yàn)，以下是我在使用微課教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟：

一、微課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的再現(xiàn)

“課堂實(shí)錄”作為教學(xué)資源的利用，其大而全、冗長(zhǎng)，難以在移動(dòng)學(xué)習(xí)中直接運(yùn)用，而且學(xué)生沒(méi)有這樣的耐性。據(jù)調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)課堂過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是10分鐘內(nèi)。而微課可以把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等內(nèi)容制造出精彩的片段，短小而精悍。使學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用。使學(xué)生能重復(fù)使用，對(duì)于課堂的知識(shí)得到再現(xiàn)、回顧。在我國(guó)現(xiàn)有的教育模式中，課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)形式。學(xué)生在一節(jié)課40分鐘下來(lái)，不一定能把所有的知識(shí)都掌握好、理解好。這樣，微課就可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。這樣的微課要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)，是用于學(xué)生課后輔導(dǎo)，并非用于課堂的教學(xué)，是為學(xué)生解決課堂上某個(gè)未能解決的知識(shí)點(diǎn)。使課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的再現(xiàn)手段。所以在錄制的過(guò)程中不能講得太泛，講得太嗦。最好是把要講授的內(nèi)容按一條主線展開(kāi)，圍繞著這一條主線突出重點(diǎn)，語(yǔ)言精煉而簡(jiǎn)明。用最短的時(shí)間，通過(guò)通俗易懂的例子，說(shuō)清楚問(wèn)題。如：在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)什么叫形聲字時(shí)，學(xué)生的難點(diǎn)是形旁聲旁對(duì)于他們太抽象。所以我以“清、晴、請(qǐng)睛、菁”這組形聲字為例，制作了一個(gè)微課視頻。我把這幾個(gè)字別做成了拼音帽子，讓五個(gè)學(xué)生到一個(gè)公園分別扮演五個(gè)形聲字娃娃，然后編演成一個(gè)情景劇，每個(gè)娃娃分別談自己的特點(diǎn)，與什么有關(guān)，表義的就是形旁，共同部分的讀音就是聲旁。這樣學(xué)生的興趣很濃，且有效地明白了什么是形旁，什么是聲旁。

二、微課要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性

在制作微課時(shí)，主要考慮到要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在網(wǎng)絡(luò)上，我們的微課要一下子吸引學(xué)生的視線，就像網(wǎng)絡(luò)上的游戲一樣，用最快的速度映入學(xué)生的視野中。所以我們的微課要快速引入課題，吸引學(xué)生，在學(xué)生觀看過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。這樣才能使學(xué)生自主地去學(xué)，去觀看。因此，制作微課要做到幾點(diǎn)：1、微課要快速引入課題，要有吸引性。如設(shè)置疑問(wèn)、引入懸念、也可以用生活相關(guān)的現(xiàn)象或問(wèn)題引入、可以用小故事引入、用實(shí)驗(yàn)引入等等，但無(wú)論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。2、這一類(lèi)的微課不需要言語(yǔ)、講授太多，主要是把這一節(jié)課的核心內(nèi)容借助情景式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示等手段展示出來(lái)。目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生疑問(wèn)、興趣就行了。短短5到10分鐘的內(nèi)容，利用特殊的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生即容易理解，又產(chǎn)生了濃厚的興趣，會(huì)很主動(dòng)地投入到視頻。去。3、在講述時(shí)，要內(nèi)容結(jié)合語(yǔ)言，以及采用的表達(dá)方式、手勢(shì)、動(dòng)作表情等都要生動(dòng)引人入勝、富有感染力。由于微課的時(shí)間只有5-10分鐘，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要是為這個(gè)微課的核心而服務(wù)，不能有多余的東西。比如小學(xué)語(yǔ)文作文微課，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中確定好教學(xué)主旨，然后將教學(xué)內(nèi)容與音頻、視頻、圖片、文本等結(jié)合起來(lái)形成PPT或者微視頻，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)。它把將枯燥的語(yǔ)言以生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)等形式直觀地展現(xiàn)于小學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性?？梢哉f(shuō)，小學(xué)生語(yǔ)文作文微課能夠有效地解決小學(xué)生“不會(huì)寫(xiě)作文”“不知道作文寫(xiě)什么”的難題。因此，教師在微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面需要下足功夫，鑒于微課的時(shí)長(zhǎng)有限制，其教學(xué)主旨必須明確，且能凸現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一些綜合素材要能吸引住學(xué)生的眼球。

三、使用微課過(guò)程中的困惑

由于微課是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)新的途徑。學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型、教師的教學(xué)形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生的互動(dòng)模式等方面都有著巨大的改變和創(chuàng)新。所以現(xiàn)在在使用過(guò)程中有很多不完善、感到不少的困惑。

1、在使用過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源不足的情況。在網(wǎng)上搜索到的相關(guān)學(xué)科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制。一個(gè)微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個(gè)微課從“選擇微課教學(xué)主題、制作微課教學(xué)課件、教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，到最后的錄制成功”這一個(gè)過(guò)程需要的時(shí)間要幾天乃至十幾天。這樣對(duì)于一線教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期自己制作微課使用是不可能的事情。

2、網(wǎng)上的微課形式多樣，但能直接使用的不多。對(duì)于實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)上的微課大多數(shù)是為了比賽而作的。存在花巧性太大、針對(duì)性不強(qiáng)。比如說(shuō)：在5-10分鐘的時(shí)間內(nèi)，用于師生的互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，顯示出課堂氣氛非?；钴S。但微課是用于學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題而用的。這樣的微課，由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，在互相討論中，語(yǔ)言欠缺科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。而老師又沒(méi)有一個(gè)詳細(xì)而完整的總結(jié)。這樣對(duì)于沒(méi)有老師在旁而獨(dú)自學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有很大的誤導(dǎo)性。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文微課實(shí)錄范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；改革方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623

閱讀教學(xué)本身不是一個(gè)線性過(guò)程，而是一個(gè)鮮活的、動(dòng)態(tài)的充滿生命力的場(chǎng)域，如何在知識(shí)達(dá)成的基礎(chǔ)上做到閱讀教學(xué)的松弛有效，將閱讀與表達(dá)融為一體。針對(duì)目前小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)課堂觀察與訪談結(jié)果的整理分析中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者將給出適宜的閱讀教學(xué)改進(jìn)策略，試圖為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供一定的理論指導(dǎo)。

一，注重主動(dòng)性教學(xué)，構(gòu)建生成性課堂

課堂生成的主體實(shí)際上是學(xué)生，閱讀教學(xué)實(shí)際上的展開(kāi)與推進(jìn)是很難真正被提前規(guī)約和計(jì)劃的。生成的課堂是讓學(xué)生主動(dòng)地獲得深刻的感受，而不是知道感受。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題繁瑣細(xì)密，教師在教授的過(guò)程中想方設(shè)法把學(xué)生“誘騙”、“鉗制”、“強(qiáng)迫”到一條預(yù)設(shè)的具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案的路徑上。而新的閱讀教學(xué)模式則在教學(xué)設(shè)計(jì)上“條理化”、“框架化”，“板塊化”，屬于粗線條的彈性設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生充分選擇的余地，可以引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論。學(xué)生很熱烈的展示自己的理解、感受。

生成自然缺少不了一定的情境，通過(guò)配樂(lè)、圖片、文字描述等形象創(chuàng)造適宜的情境，學(xué)生便會(huì)輕松、自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中，而不只局限于一個(gè)只有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。師生進(jìn)入情境之后，彼此間必然會(huì)相互交流互動(dòng)，那就要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有條不紊的構(gòu)建有效地課堂生成。在閱讀任何文本時(shí)，都引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的身臨其境，注重對(duì)文本感情基調(diào)的真實(shí)把握，提倡學(xué)生在閱讀中的合作與分享，開(kāi)展多種形式的閱讀交流，寫(xiě)讀后感，書(shū)評(píng)等，在交流探討中激發(fā)思想的火花，提高閱讀能力。

二，教學(xué)類(lèi)型多樣化，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)錄以及對(duì)教師進(jìn)行的訪談的整理與分析，首先應(yīng)該建立“教學(xué)類(lèi)型”的概念，即根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的需要，將閱讀教學(xué)劃分成不同的類(lèi)型，每種類(lèi)型都建立一套符合自身特點(diǎn)的課型系統(tǒng)，都有特定的的教學(xué)功用。

以積累語(yǔ)料為主的積累型，讓學(xué)生把經(jīng)典的語(yǔ)料“吞下去”；以咀嚼語(yǔ)句為主的咀嚼型，這是對(duì)積累的補(bǔ)充，其特點(diǎn)是緩而細(xì)，微而精；以解析篇章為主的解析型，這是在咀嚼基礎(chǔ)上的擴(kuò)展，即著眼于全篇，理清全文的思想感情；以鑒賞作品為主的鑒賞型，這是對(duì)解析的進(jìn)一步拓展，其主要功用是讀者主動(dòng)地做出鑒別，從而激發(fā)自己的情感；以運(yùn)用信息為主的運(yùn)用型，這是“教學(xué)類(lèi)型”的最高層，是在消化了所學(xué)大量資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的需要，提取所需，具有創(chuàng)造性的靈活運(yùn)用到自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中甚至實(shí)際生活當(dāng)中等。

這里，僅僅以教學(xué)功用為標(biāo)準(zhǔn)劃分出這五種類(lèi)型，也可以說(shuō)成是閱讀教學(xué)的五種思路，這五種類(lèi)型是從低到高逐漸提升，又相互交叉，相互滲透，總體上趨于融合的過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力尋求一個(gè)亮點(diǎn)，讓“工具性”與“人文性”的交融進(jìn)入一個(gè)最佳狀態(tài)。

在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)自己的困惑，分析問(wèn)題。然后提出問(wèn)題，進(jìn)一步借助于工具書(shū)和參考資料解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)解決未知的問(wèn)題。檢驗(yàn)學(xué)生是否真正的消化了所學(xué)的知識(shí)，而不僅僅只是形式上消化了，教師可以使用復(fù)述這個(gè)策略來(lái)檢驗(yàn)。復(fù)述有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn)。他是在正確理解課文的基礎(chǔ)上才能做到的。復(fù)述看起來(lái)很枯燥，實(shí)際上對(duì)學(xué)生理解與記憶課文都有很大的幫助，它能培養(yǎng)學(xué)生的理解力、表達(dá)力，能培養(yǎng)學(xué)生的條理性、邏輯性。讓學(xué)生在記憶最佳時(shí)期積累一些規(guī)范的語(yǔ)言，其受益終生。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該切實(shí)的把內(nèi)容與形式化的統(tǒng)一落實(shí)到實(shí)處。

三，引導(dǎo)小學(xué)生合理想象，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀并提高閱讀能力

閱讀效率高的學(xué)生能夠“看見(jiàn)”文中的人物、活動(dòng)以及活動(dòng)展開(kāi)的細(xì)節(jié)，而閱讀效率低的學(xué)生則往往存在閱讀障礙，他們無(wú)法對(duì)文本進(jìn)行想象。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，閱讀脫離不了文本，閱讀更加離不開(kāi)每個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)的參與。在課堂教學(xué)中，教師可以給出一兩個(gè)能帶動(dòng)整篇課文閱讀的中心提問(wèn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去感知整體，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感受進(jìn)而發(fā)揮合乎邏輯的創(chuàng)造性的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，勇于表達(dá)出帶有個(gè)人情感的理解與感悟，相互交流。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)文字、圖畫(huà)，歌曲，動(dòng)畫(huà)等富有渲染力的媒介激發(fā)學(xué)生的想象情緒，給學(xué)生直觀的形象感受，不斷地變換網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，讓其在具體的語(yǔ)言情境中加深對(duì)文本的理解，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

鑒于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的感知――理解――積累――運(yùn)用這一過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，我們更要抓住時(shí)機(jī)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松地學(xué)習(xí)氛圍。面向全體的同時(shí)關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的潛在優(yōu)勢(shì)，相信每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新精神。在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)，即使學(xué)生的看法、意見(jiàn)不是那么的成熟，也不要輕易的否定，而是從人文精神方面給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，表達(dá)要有個(gè)性，使課堂中充滿學(xué)生思維創(chuàng)新的火花。

此外，閱讀教學(xué)中，要想提高學(xué)生的閱讀能力，最重要的一點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，要注意抓住獨(dú)特的視角，讓學(xué)生把要學(xué)的內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情思，以情促情，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)特的生活感受，讓學(xué)生帶著自己的感受主動(dòng)的探究文本，使學(xué)生的情感與文本的情感因素融合在一起，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的情感遷移。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自研讀文章，或者分成各個(gè)小組集體討論，從閱讀的過(guò)程中收集、篩選、分析、歸納和整理相關(guān)閱讀資料，提煉出精華，從而總結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步提高閱讀能力，豐富語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師要理論聯(lián)系實(shí)際，要有一個(gè)基于預(yù)設(shè)的彈性生成，要以飽滿的精神狀態(tài)去帶動(dòng)學(xué)生的情緒，通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)“真實(shí)”的情景當(dāng)中，在感悟上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深層性，當(dāng)學(xué)生們興趣盎然的融入到情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)就變成了一種幸福的需求，變成了一種精神的享受，從而實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特感受與價(jià)值取向的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文微課實(shí)錄范文

一、可行性及意義

跨學(xué)科主題教學(xué)以主題的形式呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，以主題作為聯(lián)絡(luò)學(xué)科的紐帶，這種教學(xué)活動(dòng)容易被具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生所接受。不同于應(yīng)試教育下的單向知識(shí)灌輸，基于主題性的知識(shí)獲取成為大學(xué)生的興趣所在，利用網(wǎng)絡(luò)資源，平臺(tái)科技的手段，擁有共享互動(dòng)的精神，成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，大學(xué)生已經(jīng)不滿足于自身專(zhuān)業(yè)所限，正勇于開(kāi)拓新的學(xué)科領(lǐng)域，成為跨學(xué)科素質(zhì)的綜合人才。文章以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科課程為訖點(diǎn)，試行一種模式，創(chuàng)設(shè)一些主題，活躍思想，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才。

二、理論性與原則

作為認(rèn)知心理學(xué)派的分支，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展同化，順應(yīng)，平衡的三過(guò)程，這一學(xué)派認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)源于活動(dòng)，知識(shí)孕育于活動(dòng)之中。在主體性活動(dòng)中，語(yǔ)言體現(xiàn)其工具性作用的同時(shí)，更突出運(yùn)用者的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的語(yǔ)言習(xí)得講求方法，忽視其作為文化交流融合，解決實(shí)際問(wèn)題的人本作用。基于興趣原則，知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及真實(shí)任務(wù)背景下的語(yǔ)言體驗(yàn)才是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才需要達(dá)到的跨文化交際目標(biāo)。

三、試行要素分析

1.本體。本文作者開(kāi)展跨學(xué)科教育活動(dòng)的環(huán)境是第二課堂，第一，本校學(xué)校晚自習(xí)時(shí)間，寢室空間作為教學(xué)陣地開(kāi)放。作者所在高職專(zhuān)科院校要求大一，大二上晚自習(xí)，并由輔導(dǎo)員進(jìn)班監(jiān)管，同時(shí)，每周兩個(gè)晚自習(xí)需要在學(xué)生宿舍開(kāi)展主題教育活動(dòng)，了解學(xué)生生活學(xué)習(xí)，掌握大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。第二，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中跨學(xué)科教育受課時(shí)量的掣肘。過(guò)多的第一課堂教學(xué)時(shí)間貢獻(xiàn)給傳統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程以及教師資格教育課程，甚至公共基礎(chǔ)課。在新頒布的2016年英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，作者總結(jié)了可結(jié)合并利用的與跨學(xué)科教育相關(guān)聯(lián)的課程，希望在此基礎(chǔ)上試行一套主題性鮮明的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。試行的地點(diǎn)就是以班級(jí)為活動(dòng)單位的第二課堂內(nèi)。試行對(duì)象是2015級(jí)三年制英語(yǔ)教育#班和#班學(xué)生。試行周期為四個(gè)學(xué)期。

2.客體。梳理人才培養(yǎng)方案中可以借鑒的課程，如：教師教育課程中的課程與教學(xué)論、PPT制作、微格教學(xué)、小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄與研討；綜合實(shí)踐課程中的英語(yǔ)教學(xué)游戲?qū)嵱?xùn)，以及其下設(shè)的英語(yǔ)朗讀、簡(jiǎn)筆畫(huà)、英文書(shū)寫(xiě)的基本功課，知識(shí)競(jìng)賽、英文歌詠、英語(yǔ)演講、話劇表演、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)、英文應(yīng)用文寫(xiě)作等。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案對(duì)小學(xué)跨學(xué)科教育課程開(kāi)課內(nèi)容與時(shí)間也有要求：大學(xué)第二學(xué)期進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)；第三學(xué)期安排小學(xué)品德、國(guó)學(xué)、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)；第四學(xué)期是有關(guān)小學(xué)音樂(lè)、體育、美術(shù)等美學(xué)類(lèi)課程設(shè)置。

四、模式構(gòu)建闡述

打破學(xué)科界限，在不止一個(gè)學(xué)科的多個(gè)方面建立有意義的聯(lián)系，構(gòu)成廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓教師處于隱形角色，以學(xué)生為主體，促進(jìn)教與學(xué)成為有機(jī)整體。在主題式跨學(xué)科活動(dòng)中，活動(dòng)的主要參與者是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也是未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)課堂中的老師。他們通過(guò)自身語(yǔ)言文化體驗(yàn)，真實(shí)的感受活動(dòng)帶來(lái)認(rèn)知這一過(guò)程。也能夠?yàn)橐院笞陨淼穆殬I(yè)發(fā)展提供素材跟方法。短期目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)主題活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)切入點(diǎn)，解決實(shí)際問(wèn)題，或者完成預(yù)設(shè)任務(wù)的過(guò)程。主題活動(dòng)的主題選擇應(yīng)當(dāng)遵循參與者（學(xué)生）的最近發(fā)展區(qū)，興趣，真實(shí)情境，可操作等原則進(jìn)行。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮第二課堂的開(kāi)放性，環(huán)境相對(duì)輕松，資源豐富，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課課堂的緊張感；以及時(shí)間大于課堂時(shí)間等優(yōu)勢(shì)。又結(jié)合作者本身工作的特殊性，兼任團(tuán)學(xué)工作者的角色，這些都促使小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。

1.內(nèi)容安排。按照不同班級(jí)，甚至不同個(gè)體的興趣特長(zhǎng)，在試點(diǎn)單位進(jìn)行為期兩學(xué)年，四學(xué)期（以每學(xué)期18周計(jì)

算）的動(dòng)態(tài)化，長(zhǎng)效性，形成型的跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)踐行。第一學(xué)期，花費(fèi)4-6周時(shí)間介紹跨學(xué)科的概念，輸入小學(xué)跨學(xué)科教育理念，可邀請(qǐng)具有跨學(xué)科教育背景的教師作指導(dǎo)教學(xué)；第7-12周：在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，選擇大家感興趣的話題，活動(dòng)形式，以期掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注熱點(diǎn)，興趣愛(ài)好。最后，4-6周完成主題確定，以及分組（一組可以6-8人組合），此時(shí)的指導(dǎo)教師可現(xiàn)身幫助同學(xué)進(jìn)行基于主題的分組，分組原則也應(yīng)基于便于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，順利完成任務(wù)為目的?？商峁┮欢ǖ闹黝}選擇：（1）數(shù)字類(lèi)：計(jì)算法、時(shí)間、數(shù)字、錢(qián)幣；（2）歷史人文：年鑒、恐龍等史前動(dòng)物、風(fēng)俗與節(jié)日；（3）地理環(huán)境：環(huán)?？萍?、氣候變化、交通運(yùn)輸；（4）文化美學(xué)：名人，娛樂(lè)圈，飲食；（5）藝術(shù)技藝：洛可可，室內(nèi)裝飾、美術(shù)展、印刷術(shù)等。

按照開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題單元的基本步驟：（1）主題確定；（2）撰寫(xiě)概述；（3）確定可利用資源（包括物質(zhì)，非物質(zhì)以及網(wǎng)絡(luò)資源等）：圖書(shū)，網(wǎng)絡(luò)，家庭，社區(qū)；（4）組織內(nèi)容，問(wèn)題，任務(wù)；（5）布置第二課堂環(huán)境；（6）呈現(xiàn)；（7）評(píng)價(jià)等。與接受專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)不同，這種主題探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言體驗(yàn)，建構(gòu)屬于自己的理解，通過(guò)觀察，操作或?qū)嶒?yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，獲得新的技能。第二步，大二上是任務(wù)具體操作執(zhí)行期，學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)資源，基于主題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（一個(gè)或多個(gè)），找尋方法，解決問(wèn)題，最重要是將結(jié)果用于完成任務(wù)，轉(zhuǎn)化成果。

本文提供6個(gè)可供選擇的主題（話題）：（1）以“當(dāng)莎士比亞遇到湯顯祖”為主題，研討一套“亳文化”產(chǎn)業(yè)管理與保護(hù)的方案；（2）通過(guò)翻譯一部?jī)和膶W(xué)書(shū)籍，建立一個(gè)翻譯語(yǔ)料庫(kù)；（3）舉行一場(chǎng)可以在校級(jí)舞臺(tái)表演的英文話??；（4）舉辦一場(chǎng)英語(yǔ)辯論賽；（5）建立一個(gè)主題鮮明的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室；（6）注冊(cè)開(kāi)設(shè)一間英文淘寶店等。這六個(gè)主題各具代表性，對(duì)交叉綜合學(xué)科利用率極高，難度適中，又具有真實(shí)背景，兼具可操作性，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代主題。以上六個(gè)主題均用時(shí)周期為4-6周，全部完成共約用時(shí)36周，即兩學(xué)期，大二一整學(xué)年。第三步：交流展示；第四步：完成評(píng)價(jià)或互評(píng)。

在第二課堂里，更充裕的時(shí)間、氛圍、資源可以被利用，老師可以起到向?qū)ё饔?，也可以參與入組；最后由學(xué)生交流呈現(xiàn)，互相點(diǎn)評(píng)。

2.難度分析。這種主題跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，數(shù)據(jù)多，資源整合率大，融合度高，需要不同學(xué)科背景的老師做指導(dǎo)，同時(shí)，來(lái)自技術(shù)層面的難度也是一大挑戰(zhàn)。