小學(xué)語文教師教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教師教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫字教學(xué)；策略

一、實(shí)施多元化的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫字興趣

在小學(xué)語文寫字教學(xué)中，尤為關(guān)鍵的是良好學(xué)習(xí)氣氛的創(chuàng)設(shè)。

這就要求教師實(shí)施多元化的教學(xué)策略，以迅速地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫字興趣。教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)傳統(tǒng)意義上的寫字教學(xué)模式，進(jìn)而使得寫字教學(xué)趣味化。（1）教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的書寫練習(xí)制訂規(guī)劃，且要監(jiān)督學(xué)生的書寫，無論是從書寫的結(jié)構(gòu)、書寫的標(biāo)準(zhǔn)，還是筆順的對(duì)錯(cuò)，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生寫出的漢字更加規(guī)范。（2）教師可在班級(jí)內(nèi)開展寫字比賽，且要借助班級(jí)欄目等平臺(tái)將學(xué)生的優(yōu)秀作品加以呈現(xiàn)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生寫好字。（3）教師可建立書法興趣小組，為學(xué)生提供溝通寫字經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，這不但有利于寫字教學(xué)，而且還能夠加深學(xué)生之間的感情，推動(dòng)學(xué)生的良好發(fā)展。教師通過實(shí)施這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生受到感染和熏陶，體會(huì)到寫字的重大意義，最終能夠積極主動(dòng)地練習(xí)寫字。

二、通過合理的引導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的寫字習(xí)慣與姿勢(shì)

寫字這項(xiàng)活動(dòng)是非常精細(xì)的，它要求腕和手的有效統(tǒng)一，在學(xué)生動(dòng)手寫字的過程中，他們的運(yùn)動(dòng)、聽覺和視覺神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)受到刺激，從而促進(jìn)學(xué)生小腦和大腦的協(xié)調(diào)發(fā)育。學(xué)生只有形成良好的寫字姿勢(shì)和習(xí)慣，才可以更加端正地寫好字。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字姿勢(shì)和習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生執(zhí)筆自然和坐姿正確。由于小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，他們活潑好動(dòng)，自身未能夠形成良好的寫字習(xí)慣和姿勢(shì)，也很容易分散注意力，作為一名小學(xué)語文教師來講，務(wù)必立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，有效地引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生形成良好的寫字姿勢(shì)和習(xí)慣。在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注重寫字教學(xué)，留給學(xué)生寫字的時(shí)間，及時(shí)糾正學(xué)生不正確的寫字習(xí)慣和姿勢(shì)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在考試卷與作業(yè)上寫字的時(shí)候，確保干凈和整潔，

要求學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻注意寫好字。當(dāng)然，學(xué)生良好的寫字姿勢(shì)和習(xí)慣的形成，不是一蹴而就的，這要求教師進(jìn)行細(xì)致的規(guī)范和指導(dǎo)，在教學(xué)的一系列環(huán)節(jié)當(dāng)中滲透寫字教學(xué)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師務(wù)必高度重視寫字教學(xué)，在將來的教學(xué)中不斷地探究有效的寫字教學(xué)策略，使學(xué)生寫出的漢字更加美觀、規(guī)范和正確。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)語文教師教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；作文教學(xué)；實(shí)效性；策略

作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的“瓶頸”，不但在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)困擾著小學(xué)語文教師乃至小學(xué)語文教學(xué)，同時(shí)也制約了小學(xué)語文教學(xué)的改革，并且影響小學(xué)語文教學(xué)效率的提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學(xué)，歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。但由于小學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷等因素特點(diǎn)，限制了小學(xué)生的習(xí)作能力。為此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)語文作文教學(xué)中的常用策略如下：

一、培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)

縱觀語文教學(xué)，作文是對(duì)一個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的綜合檢驗(yàn)。要寫好作文，必須掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)出小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能掌握靈活運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識(shí)的能力。為此，我們?nèi)粘５恼Z文作文教學(xué)，要重視小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。他們平時(shí)積累得越多，掌握得越扎實(shí)，運(yùn)用的時(shí)候就會(huì)越得心應(yīng)手，效果就會(huì)越好。要使小學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭方法，展開合理想象來寫作，離不開大量的課外閱讀和課外練筆?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“只要工夫深，鐵杵磨成針”說的就是這個(gè)道理。小學(xué)生訂閱的《新少年》《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》等刊物，都是很好的學(xué)習(xí)素材。教育學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書。做到讀有所想，讀有所學(xué)，讀有所用，讀有所獲。課外讀書小組、寫作小組，是課堂教學(xué)的有效延伸，我們要正確引導(dǎo)，為學(xué)生習(xí)作的提高提供廣闊的空間。這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了豐厚的寫作知識(shí)，還豐富了課外生活，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，塑造了學(xué)生唯真唯美、天天向上的品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，樹立學(xué)生作文信心

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。作文是語文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果小學(xué)生沒有寫作愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。 兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。”根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)作文時(shí)一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信，調(diào)動(dòng)寫作積極性。 我的做法是：開展豐富多樣的交流活動(dòng)。我經(jīng)常在班級(jí)開展形式多樣的作文交流活動(dòng)。有時(shí)，我充滿激情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文；有時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來放聲朗讀；有時(shí)要求各組分別圍成一圈兒，每個(gè)人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評(píng)其作文的長(zhǎng)處和短處，在同學(xué)們熱烈的掌聲中，充分肯定的評(píng)價(jià)中，在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生逐步樹立起作文的自信心。有了寫作信心、寫作興趣，便會(huì)有寫作的欲望。

三、注重生活中的積累，用心靈去感受

寫文章首先要觀察生活，體驗(yàn)生活，感悟生活。觀察、體驗(yàn)是一種生活的實(shí)踐；感悟則是一種在實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性思考。觀察加思考，作文的法寶。細(xì)心地觀察，深入地思考，是寫好文章的關(guān)鍵。任何優(yōu)秀的作品，都是作者深入生活，體驗(yàn)生活，深刻感悟的結(jié)果。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的底蘊(yùn)，是一種能力，更是長(zhǎng)期觀察、感悟生活細(xì)節(jié)的一種習(xí)慣與本領(lǐng)。偉大的雕塑家羅丹強(qiáng)調(diào)“生活需要發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，而寫作更需要敏銳的觀察力，細(xì)膩的感受力。小學(xué)生中普遍存在的無材料可寫，無從下筆等現(xiàn)象，正是小學(xué)生的悟性差，感覺能力不敏銳的緣故。造成感受體悟能力差的根本原因是思維能力和認(rèn)識(shí)能力差，因此，要真正提高小學(xué)生的觀察力與感悟力，不能僅僅靠眼睛和耳朵去感知，而是要重于引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感受，去發(fā)現(xiàn)生活中的每個(gè)閃光的細(xì)節(jié)，而這種發(fā)現(xiàn)的能力又源于對(duì)生活的關(guān)注與熱愛，更是一種善于思考的思維習(xí)慣。

四、加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，做到多儲(chǔ)知識(shí)，融會(huì)貫通

《語文標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語言實(shí)踐能力?！惫磐駚?，多少偉大的科學(xué)家、藝術(shù)家橫跨多個(gè)學(xué)科，成為各個(gè)領(lǐng)域中的佼佼者，先行人?？梢姡Z言文字的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是緊密地聯(lián)系在一起的，適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)地結(jié)合，使幾種學(xué)識(shí)互相促進(jìn)，相得益彰，定會(huì)讓學(xué)生獲得極大受益，大腦得到全方位的激活。如：學(xué)會(huì)了寫日記，不妨讓小學(xué)生將自己觀察和親自照料植物、小動(dòng)物的成長(zhǎng)過程記錄下來；鼓勵(lì)小學(xué)生參加自己感興趣的音樂、美術(shù)、體育比賽和活動(dòng)，在其中收獲各種體驗(yàn)；熱愛天文的同學(xué)可按自己的興趣辦一個(gè)“天文知識(shí)圖片展”，相信在準(zhǔn)備和演示的過程中，已不知不覺地受到語言文字的綜合訓(xùn)練。

五、用老師積極的評(píng)價(jià)，來增強(qiáng)小學(xué)生的寫作信心

要激發(fā)小學(xué)生寫作的激情，必然要讓小學(xué)生有成功的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)他們寫心扉。語文教師可開發(fā)多種途徑，拓寬小學(xué)生體驗(yàn)的范圍。例如：開展各類作文競(jìng)賽，組織他們向兒童報(bào)刊雜志等投稿，編訂自己班級(jí)的習(xí)作集等，目的在于促使他們產(chǎn)生對(duì)寫作的興趣。無論小學(xué)生的作文是否真的寫得精彩，只要有機(jī)會(huì)在班內(nèi)被范讀，并給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，必然會(huì)使孩子們的精神受到極大的鼓舞，這樣，小學(xué)生帶著欣喜與期待去學(xué)習(xí)寫作，并被賦予強(qiáng)大的自信心，這樣的學(xué)習(xí)過程勢(shì)必會(huì)形成學(xué)習(xí)心態(tài)上的良性循環(huán)，切實(shí)有效地加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。另外，教師在給小學(xué)生的作文評(píng)語中，也要把把握激勵(lì)原則，哪怕只有微小的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，也要為其真誠地喝彩，這樣，小學(xué)生們會(huì)覺得自己對(duì)寫作逐漸有所收獲，并產(chǎn)生自信心與自豪感，從“怕”寫作文進(jìn)而到“會(huì)”寫與“樂”寫，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到最終的提高寫作能力的目標(biāo)。

第3篇：小學(xué)語文教師教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 古詩 情景教學(xué) 策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：古詩文是民族精神、民族文化的重要載體，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為了加快課程改革步伐，弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，讓我們的孩子從小就能走近經(jīng)典、喜歡經(jīng)典，了解經(jīng)典的博大精深，完成中華民族的精髓傳承，小學(xué)階段利用情境教學(xué)法開展古詩教學(xué)至關(guān)重要。尤其在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育、以學(xué)定教、教學(xué)相長(zhǎng)的新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該博采眾長(zhǎng)、大膽實(shí)踐，用適合學(xué)生的教法突破古詩教學(xué)這一難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生遨游古詩天地，領(lǐng)略古詩的精妙之處，積累知識(shí)，凈化靈魂，啟迪思維，豐富學(xué)養(yǎng)。筆者在多年的古詩教學(xué)中，大膽嘗試情境教學(xué)法，結(jié)合實(shí)際不斷調(diào)整教學(xué)策略，收到了事半功倍的效果。

一、營(yíng)造課堂氣氛，以達(dá)“與詩同境”的效果

情景教學(xué)法首先要求教師在特定的課堂教學(xué)環(huán)境中積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容一致的環(huán)境氣氛，使學(xué)生能在既定的環(huán)境中認(rèn)識(shí)、理解、體會(huì)古詩的寫作背景、詩句含義以及表達(dá)情感等。因此，教師為達(dá)到“與詩同境”的課堂效果，首先應(yīng)充分把握古詩的意境，包括作者背景、作者的人生觀、作詩的情境以及作者意欲表達(dá)的情感等因素;其次，以學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，通過圖像、文字、音頻以及視頻等多種形式充分展示與古詩內(nèi)容相關(guān)的多媒體資料，并輔以適當(dāng)?shù)恼Z言表現(xiàn)手法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到“詩境”中，從而使其更真切地感受到詩人的作詩意圖。

以人教版小學(xué)語文教材為例，教師在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)杜牧的《山行》一詩教學(xué)時(shí)，可在課堂上利用相關(guān)資源設(shè)置與詩中情景相似的環(huán)境氣氛。首先，教師應(yīng)在課前利用教學(xué)資源或互聯(lián)網(wǎng)資源搜集與秋天相關(guān)的音頻文件，如“風(fēng)吹樹林的聲音”“零散的鐘聲”“馬車行走的聲音”以及古詩朗誦的音頻文件等;其次，在開展情景教學(xué)的課堂上，教師可讓學(xué)生閉上眼睛，聽著風(fēng)吹樹林的聲音、零散的鐘聲以及馬車聲，并同時(shí)播放古詩朗誦的音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與詩中相似的意境，使學(xué)生感受到“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的氛圍;感受環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可先讓學(xué)生自由發(fā)言分享自身體驗(yàn)，再從古詩的背景、含義以及表達(dá)情感進(jìn)行一一交流?！芭c詩同境”的情景教學(xué)方式可幫助學(xué)生從模擬的場(chǎng)景中提煉出作者的創(chuàng)作靈感，從而加深對(duì)古詩的理解和體會(huì)。

二、引導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生進(jìn)入“感同身受”階段

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師通過營(yíng)造課堂氣氛，以巧妙的語言激發(fā)學(xué)生的想象力，使其以環(huán)境為依托，從詩人的角度重新體會(huì)古詩的創(chuàng)作全程，最終達(dá)到“感同身受”的認(rèn)識(shí)水平。對(duì)此，教師可在古詩教學(xué)前著重介紹詩人的生活經(jīng)歷，包括經(jīng)歷、價(jià)值觀、作詩風(fēng)格、性格愛好等，加深學(xué)生對(duì)詩人的深度了解;其次，可通過“情景重現(xiàn)”以及“角色互換”的方式，使學(xué)生在相似的課堂氣氛以及想象的意境中朗讀、默寫古詩，以增強(qiáng)其作詩體驗(yàn)感。

同樣以人教版小學(xué)語文教材為例，教師在開展三年級(jí)上冊(cè)李白《望天門山》一詩的教學(xué)過程中，可通過情景布設(shè)、角色轉(zhuǎn)換的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“感同身受”的體驗(yàn)階段。首先，教師可從互聯(lián)網(wǎng)搜集與詩中天門山相近的景，并在課堂上向?qū)W生播放該視頻，使學(xué)生從視覺、聽覺上真正了解詩中景色的宏偉和壯觀;其次，教師根據(jù)古詩的具體內(nèi)容進(jìn)行想象引導(dǎo)，如在解釋“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”一句時(shí)，可做“宏偉、洶涌的長(zhǎng)江將天門山攔腰劈開，而奔騰向東的長(zhǎng)江水在此回旋、澎湃”等描述;在逐句解釋和描述的過程中，教師應(yīng)盡量使用夸張的表現(xiàn)手法，以保持學(xué)生的注意力。角色轉(zhuǎn)換有利于使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并通過設(shè)身處地的意象創(chuàng)造完成情境體驗(yàn)，可達(dá)到促進(jìn)學(xué)生想象思維發(fā)展的效果。

三、使用“同境異情”手法，拓展學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)意

在利用情境教學(xué)法完成古詩教學(xué)后，為加深學(xué)生對(duì)古詩文理解和應(yīng)用的水平，同時(shí)也為了進(jìn)一步提高其文學(xué)修養(yǎng)，教師可采用“同境異情”的教學(xué)手法拓展學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)意。首先，教師應(yīng)根據(jù)古詩的情感基調(diào)以及創(chuàng)作手法設(shè)置“同境異情”的創(chuàng)作主題;授予學(xué)生相似的古詩寫作技巧，但不可對(duì)其創(chuàng)作思路的過于嚴(yán)格地限制，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍中進(jìn)行“同境異情”的詩歌寫作;完成創(chuàng)意寫作后，教師應(yīng)給予大部分同學(xué)以肯定的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)其創(chuàng)作自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生古詩文學(xué)造詣的發(fā)展。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的《春曉》一詩時(shí)，教師可在課堂上開展“春天作詩會(huì)”活動(dòng)。首先，教師應(yīng)在課前做好準(zhǔn)備工作，如搜集輕快悅耳的符合“春天”主題的輕音樂，利用多媒體背景墻設(shè)置富含春天氣息的背景圖示，制作精美的作詩卡片等;在開展“春天作詩會(huì)”的過程中，設(shè)置背景墻，向?qū)W生播放音樂，并分發(fā)作詩卡片紙，讓學(xué)生在卡片紙上作詩;在指導(dǎo)學(xué)生作詩時(shí)，教師應(yīng)提前向其普及寫詩可采用的技巧，以提供創(chuàng)作的正確參考依據(jù);完成作詩后，教師可組織開展“春天的詩會(huì)”，在促進(jìn)分享的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)作自信和文學(xué)興趣。“同境異情”的課堂詩歌創(chuàng)作方式不僅可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)原詩的體驗(yàn)和理解，同時(shí)可通過環(huán)境創(chuàng)造提升其文學(xué)創(chuàng)作水平，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升搭建發(fā)展平臺(tái)。

綜上所述，情境教學(xué)法作為一種以無意識(shí)教學(xué)、情感教學(xué)為宗旨的教學(xué)模式，被廣大小學(xué)語文教師廣泛應(yīng)用于古詩教學(xué)中。根據(jù)新課改的要求，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)、知識(shí)積累以及人格發(fā)展等方面的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：小學(xué)語文教師教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：人本理念 農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.183

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)日新月異，如何讓農(nóng)村的孩子和城市孩子一樣，享有同等的教育權(quán)利，是社會(huì)進(jìn)步的又一大標(biāo)志。相比于城市，農(nóng)村小學(xué)生接受外界新鮮事物的機(jī)會(huì)比較少，語文課堂是提高學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的重要途徑，“人本理念”的提出對(duì)提高語文課堂的有效性有顯著成效。現(xiàn)如今農(nóng)村孩子如果想在長(zhǎng)大以后獲得與城市孩子同等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)成績(jī)是重要途徑之一，這就導(dǎo)致很多農(nóng)村教師在教學(xué)過程中，片面重視學(xué)習(xí)成績(jī)，死板授課。小學(xué)階段是一個(gè)人想象力、創(chuàng)造力和好奇心最強(qiáng)的階段，而語文課是發(fā)展孩子天性的地方，老師的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處并鼓勵(lì)引導(dǎo)其發(fā)展，因材施教，而不是用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一位學(xué)生?！叭吮纠砟睢钡倪M(jìn)步思想對(duì)農(nóng)村傳統(tǒng)的教學(xué)理念產(chǎn)生了較大的沖擊，督促相關(guān)教育工作者改進(jìn)自己的教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本，立足于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而保證每個(gè)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1 現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)教學(xué)策略存在的問題

1.1 課堂氣氛沉悶

小學(xué)階段的孩子充滿好奇心，鼓勵(lì)孩子發(fā)言會(huì)使老師和其他同學(xué)獲得很多奇思妙想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)模式中語文老師在授課時(shí)照本教、照本念，課后的家庭作業(yè)只是抄抄寫寫，課上死記硬背，這樣的方式無疑泯滅孩子的天性，與我們的“人本理念”相形甚遠(yuǎn)。

1.2 無法做到因材施教

農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)設(shè)施不過硬，教學(xué)資源不夠豐富，沒有像樣的閱讀室或者寫作室，語文課堂無法開展各種類型的科目，比如閱讀課、寫作課和故事課等，沒有這些課程的開設(shè)，老師就無法觀察了解到每位學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，無法做到因材施教，僅僅以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一位學(xué)生，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。加之，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之下，學(xué)生萬一做得不好，無法達(dá)到老師的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)被老師斥責(zé)，做得好的也得不到老師的表揚(yáng)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到一定程度的挫敗，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)成果無法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

1.3 農(nóng)村語文課堂的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有一個(gè)好的老師對(duì)學(xué)生這門課程的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響。然而，現(xiàn)階段某些農(nóng)村老師僅僅視自己作“老師”，高高在上，嚴(yán)肅古板，不能走進(jìn)學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。老師在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也是自己學(xué)習(xí)的過程，老師與學(xué)生之間不應(yīng)當(dāng)只是嚴(yán)厲與恐懼的氣氛，而應(yīng)成為良師益友，“親其師，才能信其道”。營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2 農(nóng)村語文課堂應(yīng)采取何種措施響應(yīng)“人本理念”

2.1 注重課堂合作教學(xué)

一個(gè)人的想法只是一個(gè)人的，交流以后就變成大家的了。語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是積極向上的，學(xué)生們熱烈討論，在交流與合作當(dāng)中學(xué)到更多的知識(shí)，激發(fā)更多的想法。由于農(nóng)村的教學(xué)資源比較匱乏，采用分組學(xué)習(xí)不失為一個(gè)好的策略，正是“以人為本”教學(xué)理念的體現(xiàn)。例如，在進(jìn)行教課時(shí)，老師可以經(jīng)常走下講臺(tái)，走入學(xué)生中，彎下腰一起與學(xué)生探索、交流、合作，以此創(chuàng)建和諧的授課環(huán)境。另外，分組合作還可以在青少年時(shí)期就培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，不僅活躍了課堂氣氛，還增長(zhǎng)了學(xué)生們的知識(shí)，讓孩子們?cè)跉g樂中學(xué)習(xí)。

2.2 整合課內(nèi)外資源

農(nóng)村語文老師更要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，通過增加自己的課外閱讀講解給學(xué)生或者鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)。語文課堂可以說無處不在，不是只背背唐詩宋詞就可以解決的，單純學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)根本不足以滿足教學(xué)要求，學(xué)校和社會(huì)要給學(xué)生提供豐富的課外學(xué)習(xí)資源，例如，在講解《曹沖稱象》一文時(shí)，老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)課文的歷史背景，使學(xué)生進(jìn)一步的理解文章的內(nèi)容。通過這種課內(nèi)外資源的整合，使學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提高。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)起于思，思源于疑”、“興趣是最好的老師”這兩句話告訴我們思考和懷疑態(tài)度的重要性。小學(xué)生的思維最是活躍，老師要采取多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如引導(dǎo)學(xué)生自己編故事、鼓勵(lì)學(xué)生記日記等的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們覺得有興趣就會(huì)學(xué)得更好，以學(xué)生為本，讓學(xué)生樹立“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的觀念。

2.4 教師增強(qiáng)人本教學(xué)理念

教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，為此，在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教育部門應(yīng)該嚴(yán)格審核教師質(zhì)量，加強(qiáng)教師質(zhì)量考核，定期進(jìn)行教師培訓(xùn)工作，宣傳教學(xué)過程中人本理念，并對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。通過各方面的共同努力，提高教師的綜合素質(zhì)，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

3 結(jié)語

“人本理念”之下要堅(jiān)持以學(xué)生為本，農(nóng)村的小學(xué)語文教育需要社會(huì)各界的關(guān)注和支持，教師應(yīng)該采取有效的語文課堂教學(xué)策略激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，因材施教，推動(dòng)農(nóng)村教育的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉琴.構(gòu)建“以人為本”的語文教學(xué)[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2005，（10）.

[2]程仁新.以人為本 樹立語文教師的科學(xué)人文觀[J].文教資料，2005，（2）.

第5篇：小學(xué)語文教師教學(xué)策略范文

一、提升學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。因此，要想提高小學(xué)語文古詩教學(xué)的效果，首先就需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然中國(guó)古詩無論是在形式、意境還是抒情上都充滿了美感與藝術(shù)感。但是考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平，可能無法深刻地了解詩詞美。這樣一來，不僅會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)產(chǎn)生較大的影響，嚴(yán)重的甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)整個(gè)語文課程的學(xué)習(xí)失去興趣和耐心。因此，在這樣的情況下，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須讓學(xué)生對(duì)古詩有充分的了解。出于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師可以先采取客觀的形象幫助學(xué)生了解古詩的含義，通過更加直觀的感受吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，這樣一來，加深學(xué)生對(duì)古詩了解的同時(shí)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《詠柳》一課時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外去觀察那些柳樹，讓學(xué)生了解柳樹的形態(tài)，同時(shí)也可以向?qū)W生介紹柳樹相關(guān)的知識(shí)或者小故事，并且讓學(xué)生對(duì)柳樹的形態(tài)與特征進(jìn)行觀察。這樣做的好處是能夠通過直觀的形象和感受讓學(xué)生更加詳細(xì)地了解 “碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！边@一句詩的含義。除此之外，輕松愉悅的課堂活動(dòng)也更加符合小學(xué)生的天性，使他們更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

語文課程教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)語文古詩教學(xué)效果的提高有著巨大的幫助。同時(shí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式也是當(dāng)前新課程改革的要求之一。因此，語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須重視傳統(tǒng)教學(xué)模式的改良和創(chuàng)新，從而提高課堂的教學(xué)效果。從筆者自身的經(jīng)驗(yàn)來看，認(rèn)為在小學(xué)語文課程教學(xué)中可以從以下三個(gè)方面入手來進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。

首先，要提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，可以采取提問教學(xué)的模式，在前一課堂上給學(xué)生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生在課后查詢資料進(jìn)行解決。這樣一來，既可以起到課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的作用，同時(shí)也能提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

其次，可以在課堂上進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，教師讓學(xué)生在課堂上朗讀或者是背誦古詩，加深學(xué)生對(duì)古詩的記憶。

最后，在?n堂上可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并且根據(jù)課程內(nèi)容提出問題。當(dāng)然，在分組的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注重每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行分組，針對(duì)不同小組也可以提出不同的問題，提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

第6篇：小學(xué)語文教師教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；方法；學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，提升他們的識(shí)字能力是非常重要的，因?yàn)檫@關(guān)系到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的習(xí)得。識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是基本能力。新形勢(shì)下，小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，拓展W習(xí)路徑，采取適當(dāng)?shù)姆椒▉硖岣咝W(xué)生的識(shí)字能力。

一、提升教師素養(yǎng)，為識(shí)字教學(xué)做準(zhǔn)備

小學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學(xué)方法的好壞、教學(xué)設(shè)計(jì)如何、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)?shù)鹊?。這些都關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，也直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文課堂開展識(shí)字教學(xué)，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)的方法，只有這樣才能提升課堂教學(xué)的有效性。為此，小學(xué)語文教師素質(zhì)的高低就直接影響到了以上種種的教學(xué)要素，要想提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量就必須提升教師素質(zhì)，這是實(shí)現(xiàn)有效識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。要想提升教師的素質(zhì)，首先要把好入口，在教師招錄的時(shí)候一定要任人唯賢，選擇德才兼?zhèn)涞娜耍瑫r(shí)強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)技能；其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變以往滯后的教學(xué)模式，尊重學(xué)情和學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；最后，教師要發(fā)揮學(xué)科組的作用，可以實(shí)現(xiàn)集體備課，提升學(xué)科組的凝聚力和戰(zhàn)斗力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。此外，教師還要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課，優(yōu)化課堂管理，做好課堂反思，及時(shí)的調(diào)控教學(xué)模式和教學(xué)策略，以便促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生由于受到自身習(xí)慣和年齡的限制，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)受到學(xué)習(xí)興趣的影響，或者說他們學(xué)習(xí)興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態(tài)和效果。要想提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，必須從學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一。識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，采取學(xué)生喜聞樂見的方式，比如謎語教學(xué)、認(rèn)字比賽，小組合作學(xué)習(xí)等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設(shè)計(jì)教學(xué)過程：親愛的同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識(shí)一個(gè)字，這個(gè)字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動(dòng)腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學(xué)生猜字謎，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。再如：如果我們用土攔到一個(gè)人的去路，這會(huì)是一個(gè)什么字呢？猜字謎的方法，較為簡(jiǎn)單，并且能激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升課堂教學(xué)的有效性，可以大大的提升教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師一定要緊扣教材，從現(xiàn)有的學(xué)情出發(fā)，采取學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，只有這樣才能提升教學(xué)的質(zhì)量。素質(zhì)教育環(huán)境下，教師的識(shí)字教學(xué)一定要緊扣教材，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給學(xué)生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學(xué)習(xí)的興趣。采取寓教于樂的教學(xué)方式，教師也不能為了花騷的教學(xué)而設(shè)計(jì)，切記教學(xué)方式的采用是為了更好的完成教學(xué)目的，任何教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)策略的實(shí)施都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的，在識(shí)字教學(xué)課堂也是如此，任何教學(xué)模式的采用都是為了提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果。

三、轉(zhuǎn)變滯后的教學(xué)思維，巧用語文拆字教學(xué)方法

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，貴在教學(xué)方法的展示和學(xué)習(xí)方法的掌握，漢字教學(xué)有規(guī)律可循，但是也可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展探索新的教學(xué)規(guī)律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個(gè)漢字背后都有一定的故事。要想提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。興趣得到激發(fā)固然重要，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者掌握的知識(shí)有限也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)效果。為此，提升學(xué)生生字詞的掌握數(shù)量也非常的關(guān)鍵。在識(shí)字教學(xué)過程中，如果學(xué)生被老師的講解所吸引，那么學(xué)生就會(huì)集中注意力，專心的認(rèn)真學(xué)習(xí)了。比如我在講授“從”字的時(shí)候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個(gè)人，一個(gè)人跟在另外一個(gè)人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個(gè)“女”字和一個(gè)“子”字，一個(gè)家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時(shí)候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學(xué)習(xí)上你“今”天比別人努力一點(diǎn)點(diǎn)，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強(qiáng)者，這就是從“今”到“令”的解讀。識(shí)字教學(xué)中開展?jié)h字的拆解不但可以讓學(xué)生領(lǐng)略漢字的魅力，體會(huì)中華文化的博大精深，還能簡(jiǎn)化識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)識(shí)字教學(xué)的意義重大，作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字本身就非常的重要，同時(shí)，只有提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的識(shí)字率才能夯實(shí)語文學(xué)習(xí)和其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無論采取哪種識(shí)字教學(xué)的方法都必須緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，采取學(xué)生喜聞樂見的方式，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，最大限度的提升識(shí)字教學(xué)的有效性。當(dāng)然識(shí)字教學(xué)是過程教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提升是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，需要在教學(xué)中耐得住性子，不急于求成，同時(shí)敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，依據(jù)課堂的變化調(diào)整教學(xué)思維和教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉梅、劉鳳瓊.試論新形勢(shì)下如何提升小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量研究[J].中國(guó)校外教育，2015（02）

第7篇：小學(xué)語文教師教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

小學(xué)教育階段是學(xué)生的初始階段，也是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，因此，教師需要加強(qiáng)小學(xué)語文低年級(jí)語文教學(xué)有效性，提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)低年級(jí)語文有效教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念滯后

在傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師始終受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為只要給學(xué)生傳授書本知識(shí)，幫助學(xué)生解決疑問就行了，沒有真正結(jié)合學(xué)生的要求去開展教學(xué)，更沒有認(rèn)真完成新課改中教學(xué)大綱的目標(biāo)，使得許多學(xué)生沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣，過度依賴教師，長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，學(xué)習(xí)能力沒有得到更好的培養(yǎng)?？梢姡覈?guó)小學(xué)低年級(jí)語文有效教學(xué)開展的教學(xué)效果并不理想，需要教師和學(xué)生一起共同努力，真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)方法過于單一

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不明顯，甚至下降，這就要求教師正確運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)策略，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和愛好，真正尋找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語文課堂上，教師可以抓住學(xué)生的心理，安排合適的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用良好的教學(xué)手段吸引學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加熱愛學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文課堂教學(xué)有效性。

（三）教育模式相對(duì)落后

伴隨人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們對(duì)創(chuàng)新思維能力越來越重視，這就要求小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)一定要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，真正發(fā)揮人的作用。特別是在語文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到課堂上以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的溝通和交流，正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。由此可見，小學(xué)語文教師需要不斷創(chuàng)新教育模式，在原有的模式上加以創(chuàng)新和發(fā)展，真正取得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)低年級(jí)語文有效教學(xué)實(shí)施的策略

（一）更新教學(xué)理念

新課改中要求小學(xué)教師建立一個(gè)和諧的語文課堂，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生建立自主構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師不斷更新教學(xué)理念，在樹立正確的教學(xué)觀念基礎(chǔ)上，才能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法教育小學(xué)生。教師在更新教學(xué)理念的同時(shí)，還需要全面掌握語文課本知識(shí)以及不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而選用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)語文教材的學(xué)習(xí)效率。例如。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，教師需要在上課之前將文章內(nèi)容加以熟悉，之后結(jié)合文章主題思想去正確引導(dǎo)學(xué)生，真正理解文章的中心思想。而不是單一地帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀整篇文章，或者讓學(xué)生自己閱讀文章內(nèi)容，只要學(xué)生知道文章內(nèi)容即可，無需領(lǐng)會(huì)更深層次的含義，這種教學(xué)觀念不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，要求教師緊跟時(shí)展要求，在深入了解學(xué)生需求和書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展語文教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）豐富教學(xué)方法

小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生的特殊心理，要不斷豐富教學(xué)方法，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。那么教師主要采用探究性教學(xué)方法，這種教學(xué)方法要求教師將學(xué)生進(jìn)行合理分組，給每位學(xué)生安排任務(wù)，共同完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生想象天空剛剛下完大雪的場(chǎng)景，之后將學(xué)生分為兩組，明確好兩組的學(xué)習(xí)任務(wù)分別是畫出當(dāng)時(shí)雪地里小畫家的作品，最后選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)匯報(bào)組員的工作成果，開展探究式合作學(xué)習(xí)方法，真正提升語文課堂教學(xué)有效性。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)中，首先要求教師起到良好的帶頭作用，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供基礎(chǔ)知識(shí)，還需要教師更新教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，采用正確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)性知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)模式，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，真正走入日常實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，成為一個(gè)有思想、有修養(yǎng)的合格型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樂果.新課改下的小學(xué)語文與信息技術(shù)的融合應(yīng)用研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（20）.

第8篇：小學(xué)語文教師教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

語文是學(xué)生要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，也是教師的教學(xué)重點(diǎn)。提高語文教學(xué)的效率與質(zhì)量也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，精心地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅可以有效地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，增添教學(xué)的趣味性，還可以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們要在新的教育背景下不斷地充實(shí)自己，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從而巧妙地設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式開展教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)手段在語文課堂中的應(yīng)用改善了以往課堂教學(xué)中的枯燥單調(diào)，學(xué)生可以直觀而清楚地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而可以有效地提高學(xué)生的感知能力。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，對(duì)于生活中的各種事物，他們大多是聽過而沒有親眼見過，導(dǎo)致印象不深，信息技術(shù)則可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的這一現(xiàn)狀，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，從而可以有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生出示趙州橋的圖片，讓學(xué)生通過直觀的視覺感受體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固美觀，感受趙州橋設(shè)計(jì)的巧妙，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。在觀看這些圖片的同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生用自己的語言將這些描述出來，從而在鍛煉學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)上加深他們對(duì)趙州橋的認(rèn)識(shí)，為接下來進(jìn)行課文語言的分析奠定良好的基礎(chǔ)。通過這樣直觀的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)有所提升，他們也感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的積極情感，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

二、設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)演示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

小學(xué)生的形象思維比較強(qiáng)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)資料更容易激發(fā)起他們的參與興趣，從而可以有效地集中學(xué)生的注意力。這樣教師就可以充分地借助信息技術(shù)中的視頻功能，在教學(xué)時(shí)通過播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻動(dòng)畫來吸引學(xué)生，從而使得他們可以跟隨教師的教學(xué)思路積極主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)與思考過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力。

例如，在教學(xué)劉禹錫的古詩《望洞庭》時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生閉上眼睛，利用多媒體播放古詩的朗誦，并讓學(xué)生一邊聽著這首詩一邊想象，將詩中所描繪的情景表述出來，經(jīng)過這樣的渲染與鋪墊，學(xué)生的情感就得到了激發(fā)。并且為了增強(qiáng)學(xué)生的想象空間，教師還可以利用多媒體播放洞庭湖的美景，通過全景的視頻展現(xiàn)來擴(kuò)充學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使其可以充分地發(fā)散思維，真正地體會(huì)到古詩中所描述出來的意境，從而提高學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力，也為學(xué)生今后的思維發(fā)展與情感提升奠定基礎(chǔ)。

三、提供豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)視野

網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的資源，教師可以充分利用可以利用的資源教學(xué)，從而在教學(xué)時(shí)為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，不僅可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還有助于他們?nèi)嫠仞B(yǎng)的提升。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充學(xué)習(xí)，將難以理解的內(nèi)容加以消化吸收，從而使得課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，切實(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證語文教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)課文《七律?》時(shí)，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。在學(xué)生基本了解了課文的內(nèi)容后，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生出示路上所碰到的艱難險(xiǎn)阻，用視頻的形式播放出來，以“飛奪瀘定橋”的戰(zhàn)斗為例，直觀的視頻會(huì)將學(xué)生的心都勾起來，使得他們真正地感受到戰(zhàn)斗中的艱難，從而使其理解中的英雄氣概以及革命樂觀主義精神。在課下，教師就可以讓學(xué)生搜集其他資料，如爬雪山、過草地等，這一幕幕都是戰(zhàn)士用自己的身軀與信念完成的，從而使他們可以更好地理解課文，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中是時(shí)展背景下的必然趨勢(shì)，也是素質(zhì)教育背景下對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師要將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，改變以往的教學(xué)手段與教學(xué)形式，采用新穎的方式開展語文教學(xué)，從而使其可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)語文教師教學(xué)策略范文

一、根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字

1.看圖會(huì)意識(shí)字。針對(duì)象形字和會(huì)意字來說，課文中編排了“看圖會(huì)意識(shí)字”欄目。就是讓學(xué)生通過看圖來體會(huì)漢字的構(gòu)字原理。例如：人、從、眾、木、林、森這幾個(gè)字。就為“人、從、眾”分別配圖一個(gè)小孩、兩個(gè)小孩和三個(gè)小孩。而為“木、林、森”分別配圖一棵樹、兩棵樹和三棵樹。學(xué)生通過看圖就悟出這兩組字的構(gòu)字意義了，然后再通過誦讀加以鞏固與深化，總結(jié)為：二人是從，三人是眾。二木是林，三木是森。

2.識(shí)別常見形聲字。在漢字中形聲字約為80%以

上，學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，對(duì)識(shí)字十分有用。例如：以“青”為例，可以帶出一串字。從中可以悟出：聲旁相同一般讀音就相近；如果形旁不同，它表示的意義也不一樣?！扒濉北硎舅宄和该?，故而從水?！扒纭北硎居赀^天晴出太陽了，所以從日?！熬Α北硎狙劬Γ詮哪?。“請(qǐng)”是請(qǐng)求，與說話有關(guān)，所以從言?！扒椤笔歉星?，表示心理狀態(tài)，所以從心。

3.掌握部首規(guī)律。現(xiàn)行的教材中注重學(xué)生掌握字的部首，這是有道理的，部首好比是一個(gè)群體的首長(zhǎng)，抓住了首長(zhǎng)，就解決了屬于這個(gè)部的一大批字。例如：在一年級(jí)上冊(cè)教材中就編排了62個(gè)部首，就是看圖識(shí)字。學(xué)生認(rèn)識(shí)了常見的部首，以后又通過多種形式的復(fù)習(xí)與鞏固，學(xué)生就理解了這些部首的意義。這不僅有助于學(xué)生查字典，還有助于學(xué)生理解大批同部首字的字義。如“頁”字，學(xué)生知道是人頭的象形，就懂得了凡從“頁”的字（如：頂、項(xiàng)、等）都與頭的面部有關(guān)。

二、吸收傳統(tǒng)的蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高識(shí)字學(xué)習(xí)的效果

1.在語韻中識(shí)字。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)不能表音的單字，顯得枯燥乏味，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒興趣。這是認(rèn)識(shí)漢字不利的一面。另一面正是由于漢字是單音節(jié)的，因而非常容易構(gòu)成整齊的詞組和短句，這就容易押韻。相比之下，要比多音節(jié)的文字容易得多。整齊而且押韻，念起來就順口，聽起來也悅耳，合乎兒童的天性，又容易識(shí)記，這顯然比學(xué)一個(gè)一個(gè)的單字、讀參差不齊的句子好。啟蒙識(shí)字教學(xué)差不多都是韻語，例如：利用《三字經(jīng)》、《百家姓》等教學(xué)識(shí)字，就顯得非常有效果。蘇教版小學(xué)語文課本就充分地吸收了前人的經(jīng)驗(yàn)，例如：在“詞串識(shí)字”中就有駿馬秋風(fēng) 塞北/杏花 春雨 江南/椰樹 驕陽 海島/牦牛 冰雪 等，在“認(rèn)一認(rèn)”中有人口手足/金木水火/山石田土/蟲貝魚鳥/羊犬龜?shù)取?/p>

2.在讀書中識(shí)字。我們識(shí)字的目的是為了閱讀。而閱讀對(duì)漢字識(shí)別要求很高，在閱讀中既要識(shí)別，還要達(dá)到“自動(dòng)化”整體認(rèn)知的程度。即達(dá)到不必看清字的結(jié)構(gòu)，只要看到字的輪廓就能準(zhǔn)確無誤的識(shí)別出來。只有這樣才能聯(lián)系上下文去體會(huì)語義，從而順利的進(jìn)行閱讀。所以，單一的教兒童識(shí)字的方法是不科學(xué)的，而堅(jiān)持“識(shí)讀結(jié)合、寓識(shí)于讀”的原則，才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。懂得這個(gè)道理，才能恰當(dāng)?shù)靥幚砗米R(shí)字與閱讀的關(guān)系。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)又要兼顧到與閱讀的結(jié)合。例如：在《一去二三里》一詩中，編者的出發(fā)點(diǎn)是借這詩的語境來學(xué)10個(gè)數(shù)字。學(xué)會(huì)了這10個(gè)生字，又要將它們放到這首古詩里去誦讀，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生“自動(dòng)”整體認(rèn)讀漢字的能力。兒童通過具體的事象加以想象、補(bǔ)充，就能在頭腦中把識(shí)字與閱讀有機(jī)的結(jié)合起來，教學(xué)效果更佳。