小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)
G623.2
一、口語交際的概念
1.基本概念
口語交際在日常對(duì)學(xué)生教學(xué)上起著重要的作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)口語交際能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生在溝通方面的能力，還能提升師生之間溝通話題討論的能力，還能加強(qiáng)平時(shí)學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。在口語交際時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)不只是單一學(xué)好書本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生語言能力和提升學(xué)生聽力，使學(xué)生能在公共場(chǎng)合有較高的素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生在和別的同學(xué)或者老師對(duì)話時(shí)說話語氣、文明態(tài)度，在語言上，口語交際對(duì)學(xué)生有著很大幫助，能讓學(xué)生在日常生活中表達(dá)能力和傾聽能力得到提升，在人際交往中，為人處世、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮等能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮口語交際能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，為學(xué)生日后能和其他同學(xué)在一起合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生能健康成長。
2.與其他教學(xué)存在區(qū)別
口語交際教學(xué)就是讓學(xué)生不只是要學(xué)好課本上的知識(shí)，還有在人與人溝通時(shí)的語言，口語交際的前身是從聽和說發(fā)展而來的。在聽和說中，對(duì)學(xué)生的要求不會(huì)很高，但是，在口語交際中，對(duì)學(xué)生的要求往往會(huì)高于聽和說的要求。因?yàn)椋谡Z交際是讓學(xué)生能充分學(xué)習(xí)其中的奧妙。在過去的教學(xué)中，只是把聽、說刻意分開，使學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生只是進(jìn)行單一的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)不積極，在同學(xué)或者和老師在溝通中存在較大差異，缺乏口語能力。而在口語交際教學(xué)中，將聽和說合二為一，對(duì)學(xué)生教學(xué)起到雙向信息交流過程，讓學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)聽，還會(huì)學(xué)會(huì)說，這樣在和老師溝通時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，會(huì)有很大進(jìn)步，提高個(gè)人素養(yǎng)。目前，口語交際的主要任務(wù)就是能讓學(xué)生在聽和說中學(xué)會(huì)基礎(chǔ)口頭語言，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語溝通能力，在和別人交流、談話中，養(yǎng)成使用文明用語、態(tài)度積極良好的好習(xí)慣，對(duì)此可以看出，口語交際覆蓋聽和說，但是在口語交際中，聽和說能起到重要的作用，也是其中不可缺少的重要元素。
二、學(xué)語文口語交際教學(xué)策略
1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題的交際訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣
（1）作為小學(xué)語文教師，要根據(jù)小學(xué)生的心理身體素質(zhì)方面的特征，進(jìn)行有效的口語交際方面的話題訓(xùn)練，如果一開始提供給學(xué)生的話題是學(xué)生不喜歡的或者是不感興趣的，學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中就會(huì)感到比較得吃力，就沒有剛開始的熱情，出現(xiàn)厭煩、┰輟⒋糝臀奕さ淖刺，慢慢地就對(duì)口語交際訓(xùn)練失去興趣。所以，教師在開始進(jìn)行口語交際方面的訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，提供一些比較感興趣的話題是非常必要的，這樣才能讓學(xué)生感到有話可說，產(chǎn)生口語交際方面的興趣，激發(fā)他們的熱情。
（2）我們可以提供學(xué)生這樣一些話題，比如，來進(jìn)行自我的介紹或描述的話題，對(duì)其要求是自我介紹時(shí)要說明自己的特征，要正確描述自己，在把介紹說完整的情況下，盡量簡短一些，也可以限定時(shí)間，在其他同學(xué)的自我描述時(shí)，要注意傾聽他們說些什么，最后進(jìn)行一些評(píng)價(jià)。
通過這樣的自我介紹的話題談?wù)?，就?huì)在不自覺中提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在輕松的話題中感受到語言表達(dá)的魅力所在，從而激發(fā)他們對(duì)口語交際這方面的興趣和愛好，此外，通過這一口語交際話題活動(dòng)，能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)坦然的面對(duì)客觀而真實(shí)的自我，調(diào)動(dòng)了學(xué)生“說”的欲望，學(xué)生有話可說了，進(jìn)一步會(huì)大膽的表達(dá)出個(gè)人的想法和觀點(diǎn)，從而加強(qiáng)了學(xué)生之間相互的了解。
2.巧設(shè)口語交際情境，營造和諧、愉悅的口語交際氛圍
對(duì)于年齡較小的小學(xué)生而言，形象、生動(dòng)的情境要比枯燥、蒼白的語言解釋更有吸引力，所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語能力的訓(xùn)練時(shí)，我們可以結(jié)合具體的口語交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)有趣的交際情境，如此，更易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的欲望，口語交際訓(xùn)練效果也要比傳統(tǒng)枯燥、呆板的語言描述方式好得多。
比如，我們可以利用實(shí)物展示法來創(chuàng)設(shè)交際情境。如，在讓學(xué)生對(duì)“說說你愛吃的水果”這一話題進(jìn)行談?wù)摃r(shí)，我們就可以把橘子、香蕉、菠蘿、柚子、柿子等這些水果帶到教室，這樣，學(xué)生的味覺、視覺、知覺等都會(huì)被喚醒，進(jìn)而快速進(jìn)入到口語交際情境中，進(jìn)而滔滔不絕地說出自己喜歡的水果和水果的特點(diǎn)。
又如，我們可以通過組織角色扮演活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)交際情境。小學(xué)生好動(dòng)愛玩，善于表演和模仿，依據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，我們可以給學(xué)生提供不同的主題，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演的活動(dòng)，如，今天我當(dāng)家、快餐店的故事、生日會(huì)等，讓學(xué)生置身于模擬的情境中，盡情地展現(xiàn)自身的表演才能，如此，對(duì)于學(xué)生的口語交際能力也起到了很好的培養(yǎng)和鍛煉作用。
3.語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中掌握不同的交際方法
在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好的進(jìn)行口語交際運(yùn)用。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解，在不斷地嘗試中，體會(huì)口語交際的實(shí)際價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《神筆馬良》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)馬良有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的理解將“神筆馬良”的故事表述出來，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
三、結(jié)束語
我國目前的教學(xué)只要是涉及到語言這方面，學(xué)生的口語表達(dá)能力就特別差，所以要從小學(xué)開始重視，從學(xué)好、用好我們的母語開始，不斷提高自己的口語表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸丹.試分析小學(xué)語文教育中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（8）：69-69.
第2篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略范文
【中圖分類號(hào)】 G623.2
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）06―0096―01
作為義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，口語交際訓(xùn)練是小學(xué)語文教材的重要組成部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流?！薄俺醪綄W(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！币獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)中必須采用相應(yīng)的策略。
一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)交際氛圍
尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境是搞好口語交際的前提。教師應(yīng)尊重和關(guān)愛學(xué)生，平等待人，釋放學(xué)生的精神活力，使學(xué)生心地坦蕩，思維開闊，不斷迸發(fā)出交際的火花。教師要做學(xué)生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學(xué)生愿意和自己交流，敢于大膽地表達(dá)自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進(jìn)行口語交際。只有營造出輕松自如的交際氛圍，學(xué)生才能迫不及待地打開“話匣子”。
二、創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，激發(fā)交際興趣
1. 活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。在口語交際過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生的思維，可從優(yōu)越的自然環(huán)境做引導(dǎo)。教師可以開展形式多樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生去爬山、野炊、摘野果等，也可以在課堂中開展多種活動(dòng)，包括編故事、做游戲、朗誦會(huì)等，拓展學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2. 媒體創(chuàng)設(shè)情境。如，在教學(xué)《小白兔搬南瓜》的說話訓(xùn)練課時(shí)，利用多媒體課件，展示“小白兔見到南瓜想辦法”、“南瓜已經(jīng)運(yùn)到家”，將南瓜已經(jīng)運(yùn)到家的過程畫上大大的問號(hào)，隨后讓學(xué)生分小組討論：小白兔用什么好辦法把南瓜運(yùn)回家的。學(xué)生被多媒體課件的可愛畫面所吸引，課堂氣氛特別活躍，紛紛想出小白兔可能會(huì)用的好辦法。
3. 表演創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人翁，創(chuàng)設(shè)表演情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。
4. 實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。如，第二冊(cè)語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求。教師將一只活的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。
三、重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，提高交際能力
口語交際教學(xué)要重視交際技能的培養(yǎng)。可以采取如下方法：
1. 鼓勵(lì)學(xué)生說完整的話。一年級(jí)的學(xué)生說話經(jīng)常是想到哪里說到哪里，常犯說話不完整的毛病。課上課下，教師應(yīng)時(shí)刻要求學(xué)生說完整的話，這是口語交際的基礎(chǔ)。
2. 結(jié)合閱讀課訓(xùn)練口語交際。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，這個(gè)過程中蘊(yùn)含了許多口語交際的內(nèi)容，教師要注意融該項(xiàng)訓(xùn)練于閱讀教學(xué)中。
3. 抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練。如，改選班委時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行“競(jìng)選演說”；每周的“小小閱讀會(huì)”上，讓學(xué)生談自己一周的“讀書收獲”；結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”，用口頭或圖文表達(dá)自己的見聞和感想。
4. 在社會(huì)交往中實(shí)踐。“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z交際訓(xùn)練不能局限于課堂上，應(yīng)在課外有更廣闊的天地。積極開展各種社會(huì)交往活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
第3篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)生；口語交際教學(xué)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明的地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語，導(dǎo)致孩子不會(huì)說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移。筆者認(rèn)為運(yùn)用郵箱的教學(xué)策略提高學(xué)生的口語交際能力，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。筆者從以下方面作了一些嘗試。
一、激發(fā)興趣，營造良好的交際氛圍
口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實(shí)，或抒發(fā)感情，或議論評(píng)析，從而達(dá)到特定的交際目的。教師只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
課堂是口語交際教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)有平易近人的教學(xué)態(tài)度，激發(fā)鼓勵(lì)的教學(xué)語言。在口語交際教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，注意選擇學(xué)生感興趣的話題，精心設(shè)計(jì)過程，使學(xué)生入情入境，盡可能回歸常態(tài)，還原生活。比如，在教學(xué)“購買文具”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的交際環(huán)境，運(yùn)用語言描述、媒體烘托、道具輔助等方法，在輕松愉快的和諧氛圍中把教室虛擬成一間文具店。老師當(dāng)文具店經(jīng)理，學(xué)生每小組選出一位當(dāng)售貨員，別上胸卡，其余同學(xué)都當(dāng)顧客。在此基礎(chǔ)上，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，回憶生活，合作編排購買商品的小短劇，擔(dān)任頒獎(jiǎng)嘉賓，領(lǐng)獎(jiǎng)，采訪當(dāng)選者和沒有當(dāng)選者等。這樣，學(xué)生進(jìn)入角色，內(nèi)心的需要被喚起，產(chǎn)生交流欲望，從而無拘無束地參與，在交際中體驗(yàn)到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美的感受，切實(shí)鍛煉和發(fā)展了口語交際能力。
二、創(chuàng)造有安全感的課堂，克服心理障礙
課堂交流與發(fā)言是學(xué)生進(jìn)行口語交際的基本形式，也是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的良好載體。從中既可了解學(xué)生的口語發(fā)展水平，更能據(jù)此分析學(xué)生存在的口語障礙，從而實(shí)施積極的訓(xùn)練策略。但不少學(xué)生在課堂上就是“金口難開”，有的因?yàn)闇?zhǔn)備不足無話可說，也有的因?yàn)槿狈涣鞯呐d趣而“甘于寂寞”。這些消極現(xiàn)象的存在，阻礙了學(xué)生口語能力的提高，進(jìn)而影響健康的交際興趣，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生交際障礙。如何讓學(xué)生克服交際心理障礙呢？
1.樹立平等意識(shí)
口語交際的特殊在于其直面性、情感性、交互性，因此即使是平時(shí)說話流暢的學(xué)生，也難免由于環(huán)境、氣氛因素而影響表達(dá)的效果。其實(shí)，學(xué)生之所以怕交流，不在于說什么，而是在于與誰說。學(xué)生之間交流時(shí)，能談笑風(fēng)生、滔滔不絕，而與老師交流時(shí)就面紅耳赤，渾身不自在。不少成人也有這樣的經(jīng)驗(yàn)，這歸根結(jié)底是由于交流雙方地位的不平等所造成的。因此，教師必須要從自身做起，牢固樹立師生平等意識(shí)，在言行、情感上與學(xué)生平等相處；同時(shí)，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以放松的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等的交往習(xí)慣；再者，要教育學(xué)生尊重他人，認(rèn)真聽講，不挖苦嘲笑他人等。
2.培養(yǎng)獨(dú)特個(gè)性
學(xué)生有思想、有自我意識(shí)，學(xué)生的語言必須反映主觀意識(shí)。想說就說，想說什么就說什么，這是兒童的天性。我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)維護(hù)和發(fā)揚(yáng)這種天性。
三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，為表達(dá)提供語言材料
李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！笨梢?，要上好口語交際課，除重視情境的創(chuàng)設(shè)外，還要為表達(dá)提供語言材料。在教學(xué)中，我根據(jù)每次口語交際的要求，聯(lián)系學(xué)生生活和原有知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交流的欲望和討論的熱情，收到了良好的效果。如教學(xué)《我來說一說》，課前要求學(xué)生針對(duì)話題內(nèi)容對(duì)周圍的人進(jìn)行一次調(diào)查采訪，搜集不同的觀點(diǎn)，并把這些觀點(diǎn)記錄下來。課上，讓學(xué)生自由組合，針對(duì)話題以辯論方式提出不同觀點(diǎn)，例如，“廣告上說的，我們應(yīng)該相信”，“廣告上說的，我們不應(yīng)該相信”……辯論既鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力，又對(duì)其人生態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響。又如教學(xué)《世界名城》，課前布置學(xué)生搜集世界名城的相關(guān)資料，自己或與同學(xué)合作設(shè)計(jì)一份手抄報(bào)，并粘貼于教室的墻上，讓學(xué)生自由瀏覽。課上，由學(xué)生自由組成“旅游團(tuán)”，輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，給大家介紹自己熟悉的世界名城。由于有了較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，“游客”向“導(dǎo)游”提出許多問題，“導(dǎo)游”能流暢地進(jìn)行解答。
四、多元評(píng)價(jià)，給學(xué)生一份自信
評(píng)價(jià)在口語交際課中有著舉足輕重的地位，是口語交際課能否順利進(jìn)行的有力保障。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極因素，引導(dǎo)孩子開展評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，針對(duì)不同年齡段的孩子，建立多元評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)能促進(jìn)孩子的口語交際能力的發(fā)展。
1.評(píng)價(jià)方式多樣性
有的孩子站起來說話結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)不清楚。這時(shí)教師切不可急躁、武斷地指責(zé)，或生硬地說一句“坐下！”而應(yīng)用各種方式引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說通順。如表達(dá)能力強(qiáng)的孩子，可發(fā)自內(nèi)心地稱贊：“你說得真好！說得真清楚！”對(duì)表達(dá)錯(cuò)誤的同學(xué)，可問問別的同學(xué)：“有不同的意見嗎？”大家討論后再問：“你能再說一遍嗎？”給孩子改正的機(jī)會(huì)，說話的機(jī)會(huì)。有的孩子說話含糊不清，教師可說：“你的聲音真好聽，能大聲說清楚就更好了！”每個(gè)人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生尤其如此，所以口語訓(xùn)練中教師要運(yùn)用多種方式多表揚(yáng)，少批評(píng)，多激勵(lì)，少指責(zé)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的自信心。
第4篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際；策略
“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@成為新課改下語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)之一，那么，要達(dá)成這一目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問題呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。
一、確定目標(biāo)，培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣
在入學(xué)階段，學(xué)生在口語交際的過程當(dāng)中，不論是有意還是無意，臉部的表情、手的動(dòng)作乃至整個(gè)軀體的姿態(tài)也會(huì)參加到交際活動(dòng)中來，起到交際工具的作用。臉部的表情、手的動(dòng)作以及整個(gè)軀體的姿態(tài)，這些在口語交際過程中起工具作用的伴隨動(dòng)作，在語言學(xué)上稱為身勢(shì)語。順利進(jìn)行的口語交際是充分注意到身勢(shì)語的運(yùn)用的。因此，學(xué)生在口語交際的過程中，應(yīng)該努力養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。兒童心理學(xué)的研究表明，七八歲正是發(fā)展語言與培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣的最佳時(shí)期。兒童入學(xué)前，已經(jīng)掌握了不少口頭語言，因此，要從學(xué)生一入學(xué)，就確定目標(biāo)，進(jìn)行規(guī)范化語言訓(xùn)練。依據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)思路，是成功開展口語交際教學(xué)的有效途徑，也是推動(dòng)語言教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。
二、用活教材，多加預(yù)設(shè)，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)
雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，預(yù)留空間大，便于因地制宜。但是，我們只拘泥于教材，就教材靜態(tài)地展開口語交際實(shí)踐活動(dòng)，只會(huì)使教學(xué)走入死胡同。
口語交際的靈魂就在于交際時(shí)的生成性、不確定性。它不再是“聽說訓(xùn)練”那樣單向的、獨(dú)白的，而是多向的，互動(dòng)的。所以每位老師在課前應(yīng)盡可能地發(fā)揮自己的潛能，有計(jì)劃地對(duì)教材的內(nèi)容、方法、步驟等方面多加預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活交際共同熟悉，急需有趣的內(nèi)容教學(xué)——家庭生活交流、學(xué)習(xí)體會(huì)交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹等，以增加課中的臨場(chǎng)應(yīng)變的能力和成功的幾率，做到不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學(xué)、有序，讓“小課堂連著大世界”。
三、采用小組合作教學(xué)模式，做到因材施教
學(xué)生是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)發(fā)展中的人，是一個(gè)發(fā)展很不平衡的人。他們有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異……教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，相信差異就是資源，要以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。較好的方法就是分小組合作學(xué)習(xí)：將不同性格的學(xué)生分為一組，在組內(nèi)都有參與討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有傾聽的機(jī)會(huì)，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有提高。要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿了也會(huì)黯然失色。為了讓口語交際給予學(xué)生的感覺總是新鮮的，教師要針對(duì)不同的內(nèi)容要求選擇不同的活動(dòng)方式，亦即“因材施教”，使學(xué)生在每一次實(shí)踐活動(dòng)中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動(dòng)成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗(yàn)。
口語交際能力不是在有限的口語交際課堂上培養(yǎng)起來的，口語交際應(yīng)貫穿于語文教學(xué)之中。利用課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，訪談、演小品、辯論、演講、拒絕、勸諫、求助等多角度、全方位的角色體驗(yàn)，使“口語交際”課具體而豐滿，使情和趣悄無聲息走入課堂，異彩紛呈。
四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生盡情地說
“激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱與動(dòng)力?！笨梢哉f一切的成功都離不開良好的興趣。而要激起學(xué)生交際的興趣，教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引起學(xué)生思維的“引爆點(diǎn)”，激發(fā)其表達(dá)的欲望。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容情境。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，不僅要憑借教材內(nèi)容，更重要的是要豐富教材內(nèi)容，充實(shí)教材內(nèi)容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動(dòng)的需要。如《可愛的小動(dòng)物》一課，教師除了根據(jù)教材讓學(xué)生說養(yǎng)過什么小動(dòng)物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創(chuàng)設(shè)不同小動(dòng)物的生活情境，讓學(xué)生觀察一種動(dòng)物，在課上說說小動(dòng)物的特點(diǎn)。養(yǎng)過小動(dòng)物的同學(xué)可以說說自己是怎么養(yǎng)的；沒有養(yǎng)過小動(dòng)物的同學(xué)，可以采訪養(yǎng)過的同學(xué)，學(xué)習(xí)養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)動(dòng)物的小知識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境。口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會(huì)必備的生活技能。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實(shí)，說得有趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)購物、采訪、打電話等多種多樣的生活情境。如“購物”還可以具體設(shè)計(jì)出“去新華書店買書”，去“文具店買文具”等情境。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會(huì)了交易和適應(yīng)市場(chǎng)等生活技能，為“學(xué)會(huì)生存”奠定了基礎(chǔ)。
3.創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境。根據(jù)時(shí)代的主題和社會(huì)生活的突發(fā)事件或不良現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，讓學(xué)生在這些社會(huì)生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高學(xué)生口語交際的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、正確的價(jià)值觀和崇高的人生態(tài)度。如教學(xué)《學(xué)會(huì)勸阻》時(shí)，可以利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學(xué)生與“吐痰者”懂得吐痰與傳播疾病的關(guān)系；創(chuàng)設(shè)汶川地震中戰(zhàn)士舍生忘死營救災(zāi)民的情境，讓學(xué)生與叔叔對(duì)話，感受并學(xué)習(xí)他們那種奮不顧身、舍己救人的崇高品質(zhì)。
第5篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略范文
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣
我們知道，興趣是最好的老師。一個(gè)人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也是如此。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑。使學(xué)生在快樂的活動(dòng)中合作交流，在輕松的語境中“主動(dòng)積極地進(jìn)行口語交際”。例如，在口語交際活動(dòng)課“購物講價(jià)”中，課前讓學(xué)生同大家一道逛市場(chǎng)，留意買賣雙方講價(jià)的場(chǎng)面。并把教室布置得如市場(chǎng)一般。活動(dòng)中，將學(xué)生分成兩組，一組扮買方；另一組扮賣方，兩人一小組進(jìn)行購物講價(jià)表演，各組輪流演?？茨囊唤M能以買賣雙方都滿意的價(jià)錢成交。講價(jià)時(shí)，指導(dǎo)他們以假設(shè)情境中的不同身份的人的口吻來說話。這種富有語言實(shí)踐性的活動(dòng)課，激活學(xué)生語言的思維，且豐富說話表情。更重要的是能激發(fā)其交際的興趣。
二、優(yōu)化口語交際的訓(xùn)練過程，教給方法
強(qiáng)化語文實(shí)踐，多形式提高口語交際綜合能力。教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)口語交際的內(nèi)容。為了使學(xué)生練在平時(shí)，練在全體，可以把每日每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是口語交際具有即使性的特點(diǎn)，在實(shí)際生活中應(yīng)該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象，交際場(chǎng)合及時(shí)做出調(diào)整?？谡Z交際中的姿勢(shì)、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級(jí)孩子有多動(dòng)的特點(diǎn)，這就要靠教師適時(shí)的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 口語交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。低年級(jí)孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢！更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問。
三、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情景
多彩的生活是口語交際教學(xué)的活水之源。言語交際訓(xùn)練既要以教材為憑據(jù)，又不能拘于書本，要讓它走進(jìn)生活，密切聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)，一事，一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣，也可借助生活中的景象引發(fā)課題，進(jìn)而循序漸進(jìn)，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)學(xué)生口語交際的文明行為和習(xí)慣，而且讓學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)展言語交際能力。因此，教師在切實(shí)提高課堂教育效能的同時(shí)，還應(yīng)努力拓展日常生活的交際時(shí)空，捕捉現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境進(jìn)行隨機(jī)訓(xùn)練?？谡Z交際課《打電話》，教材上只有一幅對(duì)話圖，僅以它為素材進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，是不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。一位老師在上這堂課時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與了訓(xùn)練素材的選擇。有的學(xué)生選擇了加入特殊號(hào)碼如“119”、“110”、“114”等的對(duì)話素材，有的學(xué)生選擇加入和外國小朋友的對(duì)話練習(xí)素材，還有的選擇給喜愛的動(dòng)物通話的練習(xí)素材。在這樣的選擇活動(dòng)中，既活用了教材，拓展了教材內(nèi)容，又激活了學(xué)生的想像力，點(diǎn)燃了他們創(chuàng)新思維的火花，還營造出生機(jī)勃勃、情景交融的互動(dòng)氛圍。
四、強(qiáng)化語文實(shí)踐，多形式提高口語交際綜合能力
教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)口語交際的內(nèi)容。為了使學(xué)生練在平時(shí)，練在全體，可以把每日每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。同學(xué)說完，下面的同學(xué)給予評(píng)議。剛開始，學(xué)生評(píng)議時(shí)可能前言不搭后語，時(shí)間一長，從每個(gè)小評(píng)論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時(shí)間的推移，對(duì)學(xué)生“說”的要求應(yīng)當(dāng)不斷提高，開始從語調(diào)高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚(yáng)頓挫等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，使學(xué)生在聽說能力方面得到了長足的發(fā)展，同時(shí)也積累了豐富的習(xí)作素材。
總之，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對(duì)口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。
【參考文獻(xiàn)】
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第6篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略范文
在當(dāng)今社會(huì)，人際溝通和交往日益頻繁，口語交際應(yīng)用越來越廣泛。小學(xué)生雖然還沒有踏入社會(huì)，但他們同樣有著自己的交往。學(xué)習(xí)口語交際，不斷提高口語交際能力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、人際溝通和交往有著重要的作用，對(duì)他們踏入社會(huì)后能更好地適應(yīng)社會(huì)生活有著重要的意義。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。
一、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，雙向交流
口語交際的核心是“交際”，是雙方的互動(dòng)行為，是一個(gè)互聽互說的雙向交流，是人與人之間的交流和溝通?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語交際”升華為一種“與人相處”的價(jià)值。這就要求我們?cè)诳谡Z交際訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文明的人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見，有一定的說服力。因此，教師可以在教學(xué)中安排聽故事，講故事，續(xù)編故事，聽童話，演童話之類的教學(xué)內(nèi)容。如：上完《狼和鹿的故事》后，讓學(xué)生續(xù)編故事；上完《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生上臺(tái)演說如何保護(hù)地球，如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境，也可以讓學(xué)生扮演各種動(dòng)植物，呼吁人類保護(hù)它們。
二、激活課堂，變換形式
1．依據(jù)教材，上好口語交際課?，F(xiàn)在的教材都安排有口語交際訓(xùn)練，內(nèi)容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設(shè)計(jì)提示和問題，體現(xiàn)了每次口語交際的主題，明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容及要求。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，用好、用活教材。要緊扣教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察圖畫，只有觀察有序，講述才會(huì)有條有理，清楚明白。在口語交際課上，教師要充分利用教材看說結(jié)合，聽話結(jié)合，演說結(jié)合，激發(fā)學(xué)生口語交際的主動(dòng)性。
2．設(shè)計(jì)教學(xué)問題善于讀說結(jié)合，利于口語交際。要善于挖掘教材中有利于口語交際內(nèi)容，采用靈活多樣、喜聞樂見的訓(xùn)練方式，自由開放地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把書本上的東西變成自己的意見或作為證明自己觀點(diǎn)的依據(jù)表達(dá)出來，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的口語交際訓(xùn)練機(jī)會(huì)。例如一下這些訓(xùn)練形式：
模擬表演。對(duì)于故事情節(jié)比較曲折，人物對(duì)話比較多，人物個(gè)性比較鮮明的課文，可以利用小學(xué)生表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)的特點(diǎn)，在理解課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生表演課文戲。如：在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，先讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，分組扮演“劇中人”，模擬課文內(nèi)容表演。通過表演，不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且還訓(xùn)練了學(xué)生多方面的交際能力。
續(xù)編、續(xù)演課文故事。有的課文故事情節(jié)比較曲折，課文結(jié)束后還給讀者留下想象的空間。如《賣火柴的小女孩》、《窮人》、《跳水》等課文。對(duì)于這類課文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開豐富想象，續(xù)編故事情節(jié)或續(xù)演故事。上完《跳水》一課，可創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)情境：小孩被救上來后，他會(huì)怎么說？怎么做？水手們、船長又怎么說？怎么做？這樣的表演，不但訓(xùn)練了學(xué)生口語交際能力，而且激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
巧設(shè)辯論。如：在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，可組織學(xué)生辯論“假設(shè)將來地球上的資源全部枯竭，人類是否可以移居到別的星球去住”這個(gè)問題。把學(xué)生分成兩組，在搜集大量資料的基礎(chǔ)上展開激烈辯論。正方說需要移居，反方說不需要移居，雙方都能從課文內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合自己查閱的資料，融進(jìn)自己的理解，滔滔不絕，唇槍舌劍，互不相讓。辯論的結(jié)果并不重要，重要的是在辯論這種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生敢于據(jù)理力爭(zhēng)，發(fā)表自己的見解，敢于對(duì)他人的見解進(jìn)行反駁，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，爭(zhēng)論的過程也是語言運(yùn)用的過程，是提高學(xué)生口語交際能力的過程。
學(xué)做導(dǎo)游。在小學(xué)語文教材中，有不少游記、寫景的課文。在進(jìn)行此類課文的教學(xué)時(shí)，我們可讓學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”這一角色，根據(jù)課文內(nèi)容，向“游客”介紹時(shí)，“游客”如有不明之處，可隨時(shí)向“導(dǎo)游”詢問，要求“導(dǎo)游”要有耐心、有禮貌地回答游客提出的問題。學(xué)生為了能準(zhǔn)確介紹景物特點(diǎn)，就會(huì)想方設(shè)法把課文中一些詞句記下來。通過這種情境，不僅讓學(xué)生對(duì)課文加深印象，積累好詞好句，而且訓(xùn)練了學(xué)生口語交際能力。
3．作文教學(xué)，先“說”后“寫”，說寫結(jié)合。在作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生積累語言，搜集素材的習(xí)慣。教師可選擇學(xué)生特別熟悉、容易思考和組織的題材，學(xué)生構(gòu)思好了，列出提綱，打好腹稿，先讓學(xué)生說一說，接著大家評(píng)議，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。這是培養(yǎng)學(xué)生在公共場(chǎng)所即席說話能力的好辦法，也有助于開發(fā)學(xué)生的智力。在文章寫完以后的講評(píng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可讓學(xué)生聽、評(píng)別人的文章，聽別人的意見，說自己的想法觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生的思維能力、聽說能力都會(huì)得到發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)情境，重視實(shí)踐
第7篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略范文
【摘 要】口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力。文章從教學(xué)氛圍、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面提出激發(fā)小學(xué)生說話興趣的策略，希望能進(jìn)一步提高口語交際課的教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；口語交際；說話興趣
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）36-0117-02
語文課主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用母語進(jìn)行聽說讀寫的能力。一直以來，受到中國傳統(tǒng)語文教育和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的口語訓(xùn)練在教育教學(xué)體系中未得到充分重視，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏與其知識(shí)水平相符的口語表達(dá)能力。而隨著社會(huì)的發(fā)展，口才作為人的基本素質(zhì)，逐漸成為人才考核的重要尺度。小學(xué)語文教材中出現(xiàn)了口語交際的學(xué)習(xí)模塊，《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，很多教師開始有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的口語訓(xùn)練。對(duì)于教師來說，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，首先要充分激發(fā)學(xué)生說話的興趣，提高他們學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的主動(dòng)性。那么如何在課堂上激發(fā)學(xué)生說話的積極性呢？筆者建議小學(xué)語文教師從以下四個(gè)方面注意：
一、教學(xué)氛圍上，努力緩解學(xué)生的緊張情緒
在教育教學(xué)過程中，不少學(xué)生只要一想到要在班級(jí)發(fā)言，心里就緊張。多數(shù)人緊張的原因是參加此類訓(xùn)練少，怕自己說不好，惹同學(xué)笑話，丟了面子。所以教師上課首先要想辦法解決學(xué)生的面子癥結(jié)，緩解學(xué)生恐懼說話的心理。
美國學(xué)者梅里爾·哈明所著的《教學(xué)的革命》一書中介紹了一種使用真理啟示語的辦法，對(duì)小學(xué)生語言訓(xùn)練有很大的參考價(jià)值。在第一次上課的時(shí)候，他將一些能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極心理暗示的話語送給學(xué)生，比如“人人都需要時(shí)間思考和學(xué)習(xí)”；“可以犯錯(cuò)誤，那是我們的學(xué)習(xí)途徑”；和學(xué)生們齊聲朗讀。剛開始，學(xué)生還不好意思，讀得并不整齊，但是幾遍之后就好多了，學(xué)習(xí)的勁頭明顯增強(qiáng)，而人看上去卻輕松了不少。這樣在第一次上課時(shí)就緩解了學(xué)生集體性的緊張情緒。以后的上課過程中， 當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生都特別緊張時(shí)，就會(huì)說：“你們還記得我送給你們的真理啟示語嗎？”大多數(shù)學(xué)生都會(huì)想起來，這樣就在緊張的時(shí)候進(jìn)行了積極的自我心理暗示。這對(duì)消除緊張情緒有很大幫助。這個(gè)方法在小學(xué)階段極具操作性，效果也相當(dāng)不錯(cuò)。當(dāng)然，消除緊張的方法還有很多，有時(shí)候可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講點(diǎn)小故事，有時(shí)候教他們做做深呼吸，讓他們喝點(diǎn)水潤潤嗓子，有時(shí)候教師也可以很坦然地把自己完全放到學(xué)生中去，和他們做一樣的練習(xí)。這樣的話就能營造出一個(gè)相對(duì)輕松、活躍的氛圍，只要學(xué)生不過分緊張，說話的基礎(chǔ)就有了。
二、教學(xué)藝術(shù)上，不斷提高教學(xué)感染力
任何一門課程，如果教師講課態(tài)度冷漠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大降低。口語訓(xùn)練是一個(gè)技能訓(xùn)練，需要學(xué)生親身實(shí)踐，同時(shí)不能讓他們覺得枯燥和繁難，所以教師應(yīng)該以十分飽滿的熱情和豐富的語調(diào)來給學(xué)生傳遞知識(shí)。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還需要用豐富的態(tài)勢(shì)語來輔助教學(xué)。上課時(shí)，教師的面部表情、眼神、身姿、手勢(shì)對(duì)學(xué)生都有極強(qiáng)的暗示性。學(xué)生在很多時(shí)候正是通過教師的態(tài)勢(shì)來猜測(cè)自己表現(xiàn)如何。因此，我們要想讓學(xué)生有說話的信心，就必須要注意態(tài)勢(shì)語的運(yùn)用。比如，教師臉上常帶微笑，要學(xué)生發(fā)言用“請(qǐng)”的手勢(shì)，在學(xué)生說話的時(shí)候不要隨便搖頭等。其中，在目光語方面更要特別注意，如果教師用熱烈、期待的眼神去注視學(xué)生，他們就能感受到教師對(duì)他們的支持，一定會(huì)大受鼓舞，變得勇敢起來。如果用嚴(yán)肅的、冰冷的眼神，或者不去正視他們，一副瞧不起他們說話水平的樣子，他們就會(huì)產(chǎn)生緊張、惶恐、畏懼的情緒，當(dāng)然就主動(dòng)不起來。即使說話也是唯唯諾諾，好像總是害怕出錯(cuò)，被教師批評(píng)。
同時(shí)教師也要注意觀察學(xué)生的表情、身姿，從中獲得學(xué)生的心理狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方式。有時(shí)候在教學(xué)過程中，有的學(xué)生心里有想法，但總是東張西望，似乎自己不敢先說而期待有人能開個(gè)頭一樣，那么教師就應(yīng)及時(shí)地請(qǐng)這個(gè)學(xué)生來做練習(xí)。而有的學(xué)生，在被請(qǐng)起來之后，表情看起來不那么自信，教師應(yīng)該示意他不要緊張，如果真的不能完成，應(yīng)給予理解的表情。總之，教師的態(tài)勢(shì)語一定要傳達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、信任和寬容，這樣才能激發(fā)學(xué)生說話的自信。
三、教學(xué)內(nèi)容上，精心選取學(xué)生愛說話題
在課堂上，除了教材中給出的話題，教師可以精心選取一些學(xué)生感興趣或者比較關(guān)注的話題。話題要從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中來，符合他們的生理、心理成長發(fā)育特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)要求，既要讓學(xué)生有想說的沖動(dòng)，又讓學(xué)生能說出話來，也還要讓他們從話題的闡述和辯論中明辨事理，獲得知識(shí)。低年級(jí)可以多選用敘述類、說明類話題，高年級(jí)在此基礎(chǔ)上可以增加議論類的話題。
筆者觀摩過一次小學(xué)語文課是這樣組織教學(xué)的：教師要學(xué)生們自己提供想談?wù)摰脑掝}，兩人組成一隊(duì)參辯。有學(xué)生提出來討論“上學(xué)可以帶手機(jī)嗎？”四個(gè)學(xué)生上臺(tái)，開始還有些緊張，都還很拘束，但是很快就進(jìn)入了激烈的爭(zhēng)論。其中有一方稍微弱一點(diǎn)，幾次接不上對(duì)方的話。臺(tái)下的學(xué)生都替他們著急，小聲給他們支招。教師抓住時(shí)機(jī)說：“誰想上來幫忙？快來！”話音剛落，就見一個(gè)男生幾乎是沖了上去，還擼了兩下袖子，非常自信。在整個(gè)教學(xué)過程中，又有兩名學(xué)生抑制不住發(fā)言的沖動(dòng)，走上講臺(tái)參與辯論。隨后，教師提出：“上學(xué)帶手機(jī)的壞處是什么？”“如果沒有手機(jī)，如何跟家人及時(shí)聯(lián)系？”等系列問題，學(xué)生們發(fā)言都十分踴躍。之所以能有這樣熱烈的課堂氛圍，主要原因還在于這個(gè)話題有可辯性，學(xué)生們?cè)M(jìn)行過這些問題的思考，都有不同的想法想要表達(dá)出來。所以教師在備課時(shí)選擇話題不宜太寬泛、太空洞、太抽象，更不要出一些學(xué)生很少接觸到的題目，學(xué)生無話可說，自然就不敢 “出丑”了，更不可能形成熱烈的談?wù)摼置妗?/p>
四、教學(xué)評(píng)價(jià)上，善于肯定學(xué)生訓(xùn)練成效
學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中都有得到肯定的愿望，特別喜歡聽到表揚(yáng)，所以教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)他們的口語訓(xùn)練情況進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。例如，完成得很出色，我們可以贊美他，“不錯(cuò)！”、“做得很好！”、“我覺得你很棒！”；完成得一般，我們可以用鼓勵(lì)的話去評(píng)價(jià)，“你有進(jìn)步！”、“我覺得你比以前好多了！”、“我想你下一次會(huì)做得更好！”；失敗的同學(xué)也不要太責(zé)備他，要給他理解、安慰的話，“沒關(guān)系，下次再來！”、“今天是不是太緊張了？別害怕！”假如其他同學(xué)有一些善意的笑聲，教師應(yīng)該幫助他擺脫尷尬的局面。
教師對(duì)學(xué)生積極、真誠地評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)課程的興趣。如果每個(gè)人從教師這里得到的都是“我行！”、“我可以做好！”、 “不用緊張，沒什么大不了的?！?、“有很多人支持我！”的暗示或評(píng)價(jià)，他們?cè)诳谡Z訓(xùn)練中心理包袱就會(huì)小一些，興趣就會(huì)大一些。反之，如果學(xué)生訓(xùn)練之后得不到任何評(píng)價(jià)或者總是否定、批評(píng)，他就會(huì)對(duì)自己的說話能力產(chǎn)生懷疑，久而久之就會(huì)形成自卑的心理，完全失去說話的自信。
當(dāng)然，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說話的興趣，每位教師都有自己的方法。在口語練習(xí)的過程中，只有學(xué)生主動(dòng)了，教學(xué)才能相長，教學(xué)效果才會(huì)良好，所以教師首先要激發(fā)學(xué)生說話積極性的問題，對(duì)學(xué)生付出多一點(diǎn)的愛心和智慧，就一定能讓口語交際成為學(xué)生最感興趣的教學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)一步提高口語交際課的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；口語交際；問題；策略
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和交流的能力。小學(xué)生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。因此“口語交際”就成為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要課型。
一、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題
1.教師忽略口語交際作用
很多農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，教師往往忽略口語交際的教學(xué)，使口語交際課流于形式，有的教師甚至不上口語交際課，對(duì)口語交際教學(xué)的不重視，致使學(xué)生有感情、有想法時(shí)卻不知如何表達(dá)，或怯于表達(dá)。
2.大部分學(xué)生害怕說話不當(dāng)，當(dāng)眾出丑
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生膽小、性格內(nèi)向，自尊心和自卑感特別強(qiáng)。在課堂上及大庭廣眾下特別害怕說話，究其原因，都是害怕說話不當(dāng)，當(dāng)眾出丑。
3.學(xué)生缺少說的內(nèi)容，甚至“無話可說”
由于學(xué)生，特別是農(nóng)村的小學(xué)生生活閱歷少、見識(shí)少，詞匯不夠豐富，視野不夠開闊，造成大部分學(xué)生不會(huì)說話，也不敢說話，形成了“巧婦難為無米之炊”的局面。
4.重視讀寫，忽視口語交際的訓(xùn)練
許多農(nóng)村教師因面對(duì)大量的讀寫任務(wù)，所以只重視讀寫教學(xué)，而忽視了口語交際的訓(xùn)練，使許多小學(xué)生成為聆聽者或簡單的回答問題的說話者，不愿表達(dá)交流。語文教材中的口語交際課一直是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略
1.精心準(zhǔn)備，為學(xué)生搭建口語交際平臺(tái)
俗話說：“不打無準(zhǔn)備之仗?！弊鳛榻處?，就應(yīng)該對(duì)每一次口語交際課進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置并進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生課前認(rèn)真搜集口語交際材料。在搜集準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，為學(xué)生提供切實(shí)可行的途徑，了解學(xué)生在準(zhǔn)備過程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語實(shí)踐的形式。如，進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)語文教材“了解中國傳統(tǒng)文化”的口語交際訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)“中國傳統(tǒng)文化”的圖文資料。
2.創(chuàng)設(shè)口語交際情境策略的實(shí)踐
（1）借助實(shí)物，再現(xiàn)生活情境
口語交際訓(xùn)練應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知、生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實(shí)，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
（2）運(yùn)用媒體，渲染想象情境
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情，不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)得更逼真、更生動(dòng)、更動(dòng)情。
（3）模擬表演，進(jìn)入故事情境
對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的文學(xué)作品，學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣。
3.提高教學(xué)魅力，培養(yǎng)傾聽興趣
首先，教師自己需練就一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，教師的發(fā)音對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。因此，教師只有規(guī)范自己的語音，發(fā)音清晰，字正腔圓，才能更好地表達(dá)情意，更具有感染力，使教學(xué)更具有魅力。
4.關(guān)注過程，積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。”這就要求教師從積極的角度去肯定學(xué)生，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度，要調(diào)動(dòng)學(xué)生之間評(píng)價(jià)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、傾聽。具體做法如下：
（1）學(xué)生自評(píng)
自信是一個(gè)人立足社會(huì)的根本，能讓人樹立自信心。做法：在口語交際過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，克服緊張的心理。
（2）肯定優(yōu)秀，感受成功
教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主。如：“如果你在××方面再努力些，將會(huì)更好！”“你聽得真認(rèn)真！”“你觀察得真仔細(xì)！”“你說得真棒！”等。一次次的鼓勵(lì)與肯定，能促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。這樣激勵(lì)的語言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，增強(qiáng)了交際的信心。
（3）鼓勵(lì)落后，樹立信心
在口語交際中，常有些學(xué)生沉默不語，有些學(xué)生詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，我常講些偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹立交際的信心。
第9篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略范文
一、貼近生活,選擇話題,體現(xiàn)內(nèi)容的多元化
第一,把生活當(dāng)中存在的事物或者現(xiàn)象進(jìn)行情景再現(xiàn),使小學(xué)生身臨其境。應(yīng)該注意的是,一次課程教學(xué)只能再現(xiàn)一個(gè)情景、選取一項(xiàng)話題、突出一個(gè)方面的培訓(xùn),唯有如此,才能夠有效地進(jìn)行積累,才能讓小學(xué)語文口語交際課程內(nèi)容組成一個(gè)完整的體系,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生口語素質(zhì)多元化。
第二,圍繞一個(gè)練習(xí)的中心,把生活中不同的多個(gè)口語交際話題靈活整合為“訓(xùn)練組塊”為以達(dá)到內(nèi)容的豐富多元化。
二、突出特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,體現(xiàn)形式的多元化
時(shí)下,小學(xué)語文口語交際的教學(xué)內(nèi)容盡管非常豐富,可是從信息傳遞的形式來看,口語交際主要的方式有“獨(dú)白”、“對(duì)白”以及“多向交流”三種形式。研究表明,此三種形式對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生口語交際的整體素養(yǎng)各具所長。所以,口語交際課程教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)一編排口語交際教學(xué)設(shè)計(jì),科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容,把這三種形式進(jìn)行有機(jī)整合,靈活添加到口語交際的訓(xùn)練中去,使小學(xué)生結(jié)合不同形式的練習(xí),進(jìn)一步提高口頭表達(dá)與傾聽,還有交流的能力,讓口語交際課程教學(xué)全面凸顯多元化的交際形式。小學(xué)語文口語交際教學(xué)的內(nèi)容,對(duì)于交際形式也具有一定的約束作用,有的話題適合“獨(dú)白”,而有的則適合“對(duì)白”,還有一些則便于“多向交流”。這些都是語文口語交流內(nèi)容和形式自身具有的獨(dú)特特點(diǎn)。
語文口語交際在體現(xiàn)自身特點(diǎn)的時(shí)候,應(yīng)該運(yùn)用多種方法再現(xiàn)情景,讓交際形式不斷變得多元化。譬如,在“學(xué)會(huì)道歉”這一口語交際內(nèi)容上,盡管主要是采用“對(duì)白”方式,但在教學(xué)當(dāng)中也可引導(dǎo)小學(xué)生們選擇“獨(dú)白”的形式講一講。比如,課堂中,老師不注意將小明的課本觸碰在地,教師馬上拾起且向小明道歉。之后再問:同學(xué)們,剛剛教師在做什么呢?一名學(xué)生回答:老師將小明的課本碰掉地了。另一名學(xué)生說:剛剛老師一不小心將小明的課本碰掉地了,同時(shí)還向小明道歉了。(逐步引導(dǎo)小學(xué)生將剛剛發(fā)生的事情完整地講述一遍并且再逐步引出道歉行為);還可采用演示的形式實(shí)施“多向交流式”培訓(xùn)。首先,到小組中商量,將怎樣向他人與接受他人道歉的話語講一講,還可邊講邊表演。其次,每個(gè)組推選兩個(gè)代表,在組中表演,其余同學(xué)參考評(píng)價(jià)。再次,再到講臺(tái)上表演,其他學(xué)生評(píng)價(jià)。在整個(gè)過程中,教師要做好觀察者、引導(dǎo)者、督促者和激勵(lì)者。
采用上述三種形式進(jìn)行穿插的訓(xùn)練,既可以讓小學(xué)生的口語交際水平得到提高,又可以讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生互動(dòng)和互利的綜合效應(yīng)。
三、凸顯主體,換位互動(dòng),體現(xiàn)角色的多元化
