地理教學(xué)措施精選(九篇)

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第1篇：地理教學(xué)措施范文

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 難題 措施

自從高中地理推行新課程后，就整體而言，課堂教學(xué)方面呈現(xiàn)出良性發(fā)展，教師們樹立了全新的教學(xué)理念，改革了教學(xué)方法，提升了教學(xué)效果。但是在地理教學(xué)中還存在很多困難，需要我們解決。

一、高中地理教學(xué)常見困難分析

（一）地理教學(xué)理念過時

對高中地理教學(xué)來說，地理教學(xué)理念過時是極具代表性的問題。由于我國應(yīng)試教育模式的存在，導(dǎo)致高中地理教師在教學(xué)過程中基本根據(jù)教學(xué)大綱實施教學(xué)，對素質(zhì)教育視而不見，避而不談，教師只注重加快地理教學(xué)的講課進度，全方面地向?qū)W生強調(diào)考試要點，背離了地理教學(xué)的育人理念，導(dǎo)致學(xué)生對地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)均是為了應(yīng)付考試，而未能真正掌握“地理技能”。地理教學(xué)中那些針對學(xué)生全面素養(yǎng)提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分導(dǎo)致學(xué)生無法真正對地理知識實現(xiàn)活學(xué)活用，從而令地理教學(xué)喪失現(xiàn)實意義。

（二）教學(xué)方法過于簡單

因為每個學(xué)生的個性特征與智力發(fā)展均存在個體差異，學(xué)生在基本知識技能以及接受能力方面都有天壤之別。假如地理教師在教學(xué)實踐中，對全部學(xué)生均采取相同的教學(xué)模式，實施同一的教學(xué)目標(biāo)，勢必會造成學(xué)生彼此間知識差距日益擴大，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)呈現(xiàn)失衡發(fā)展。同時還將導(dǎo)致基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生承受更大壓力，這些后進生將越學(xué)越吃力，失去面對困難、挑戰(zhàn)困難的自信心，進而慢慢喪失學(xué)習(xí)地理學(xué)科的信念和動力。

（三）教W考核評估體制不科學(xué)

就當(dāng)前高中地理教學(xué)來看，其考核評估體制極不科學(xué)，其基本評估標(biāo)準(zhǔn)定位在學(xué)生的地理考試分?jǐn)?shù)，單一性的考核評估體制阻礙了教師創(chuàng)新教學(xué)思想的提升和教學(xué)手段的改革，教師在不合時宜的考核評估體制中一味地謀求高分與成績，導(dǎo)致地理教學(xué)走向守舊、僵化的死胡同。

二、解決高中地理教學(xué)常見困難的應(yīng)對措施

（一）變革教學(xué)理念

對高中地理教學(xué)而言，變革教學(xué)理念是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵條件。變革教學(xué)理念要求教師增強自身素養(yǎng)，明確地理教育的實際含義，不再一味地追求高分，不再培育分?jǐn)?shù)高、技能低的學(xué)生，而是借助先進的教學(xué)理念讓學(xué)生知曉地理教學(xué)的社會作用，把地理教學(xué)知識應(yīng)用至社會生活當(dāng)中去解決實際問題，進而提高學(xué)生地理知識的運用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的知識時，教師當(dāng)借助全新的教育理念實施教學(xué)。在課程教學(xué)中，通過地理教學(xué)使學(xué)生知曉人類和地理環(huán)境之間相互依存的關(guān)系，使學(xué)生形成環(huán)境保護意識，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，強化其地理學(xué)習(xí)意識，促使其自主地積極地學(xué)習(xí)地理知識，同時把學(xué)到的地理知識科學(xué)地運用到具體生活實踐中去。

（二）因材施教，注重個體差異

為了督促學(xué)生自主積極地開展地理知識及技能的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取適合學(xué)生實際需要的教學(xué)模式實施教學(xué)，其中最高效的方法就是分層教學(xué)。教師在教授地理知識之前，應(yīng)對所有學(xué)生的知識水平與技能情況做統(tǒng)籌評估，同時將其劃成三個層次，之后再針對學(xué)生參差不齊的實際情況制訂教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計，因材施教，滿足各個層次的學(xué)生的實際需求，同時在教學(xué)實踐中需對各個層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。

比方說在教授“水資源的合理利用”時，對高層次的學(xué)生，教師應(yīng)倡導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)與研究，把握并歸納出水資源合理利用的重點和難點，同時搜集課本外的知識以補充教材中所缺乏的知識。對中等層次的學(xué)生，教師當(dāng)在教學(xué)前列出部分問題，之后要求學(xué)生進行分組討論，分別說出自己的觀點，然后再學(xué)習(xí)教材里的知識，去證明自身的想法，當(dāng)然在這一過程中教師需要合理的指引。對低層次的學(xué)生，教師要求其全面地理解與把握教材的基礎(chǔ)知識，同時教師需認(rèn)真仔細(xì)地為學(xué)生答疑解惑，借此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（三）創(chuàng)建適宜的教學(xué)評估體制

創(chuàng)建合適的教學(xué)評估體制可以全面刺激教師變革教學(xué)觀念、提升教學(xué)手段，以培育高素養(yǎng)的地理人才。創(chuàng)建合適的教學(xué)評估體制要求教師改變過去立足于學(xué)生成績和分?jǐn)?shù)的考核模式，需要在教學(xué)實踐中舉行評估學(xué)生地理認(rèn)知和地理運用技能的比賽，針對生活情景給學(xué)生出考題，使學(xué)生依照有意義的比賽，全面展示自己對地理知識的把握和運用技能，以此作為地理教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教師教學(xué)的主動性，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，確保地理教學(xué)的品質(zhì)，為社會培育更多的高素質(zhì)地理人才。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生是未來社會建設(shè)的主力軍，學(xué)校對學(xué)生的培育對將來社會的發(fā)展有著重大影響。所以，教師在實施課堂教學(xué)時，需針對具體教學(xué)情形與各層次學(xué)生的具體需求，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方案和制訂教學(xué)計劃。盡管當(dāng)前高中地理的教學(xué)還有不少弊端，不過作為高中地理一線教師，我們理應(yīng)重視自身的教學(xué)效果，積極進行教學(xué)理念的革新，教學(xué)模式的創(chuàng)新，以更好地改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。

【參考文獻】

[1]高偉之. 新課改理念下高中地理有效教學(xué)策略研究[J]. 旅游縱覽（下半月），2016（04）.

第2篇：地理教學(xué)措施范文

關(guān)鍵詞：文理分科；地理教學(xué)；教學(xué)方法

文理分科在我國已經(jīng)存在了很多年，近幾年有些學(xué)校更是將文理分科提前到了高一下學(xué)期，這使本來在理科班進行地理課教學(xué)的難度又加大了。分科后，學(xué)生心理發(fā)生了細(xì)微變化，教師教學(xué)目標(biāo)也有了區(qū)別，再加上高考時間較緊張，理科班的學(xué)生不愿在地理科目上花較多時間。怎樣更好地在理科班進行地理教學(xué)，本文對此進行了分析和探討。

一、理科班高中地理教學(xué)中存在的問題

1.地理課在學(xué)生知識體系中的地位發(fā)生變化

文理分科以前，所有的科目都是必學(xué)的，地位幾乎處在同一水平，老師對待每一科目的態(tài)度也都不分彼此。而分科以后，情況就發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，地理課成了理科班學(xué)生高考不考的科目，在理科班學(xué)生知識體系中的地位一落千丈，逐漸被理科班學(xué)生忽視。

2.教學(xué)目標(biāo)和知識內(nèi)容深度發(fā)生變化

分科后，對于地理課文科生要完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)習(xí)，而理科班的目標(biāo)則變成了學(xué)業(yè)水平測試的要求，這二者相比，需要掌握知識的深度有了明顯區(qū)別。在新課標(biāo)中，每一個單元都幾乎設(shè)有活動實踐要求，要求學(xué)生利用課外時間，完成相應(yīng)的實踐任務(wù)，掌握某些原理和方法的使用；而理科班的學(xué)業(yè)水平測試中，這部分內(nèi)容幾乎被完全刪除。

通過歷年的學(xué)業(yè)水平測試題目發(fā)現(xiàn)，考題相對簡單，計算題幾乎很少出現(xiàn)，基本以常識記憶類知識為主，這就要求老師在授課過程中注重知識的日常實用性。

3.在知識理解程度方面產(chǎn)生差異

地理科目是文科班學(xué)生高考的必考科目，學(xué)好地理是文科生的高考目標(biāo)，加上文科生喜愛記憶性的知識，這使得文科生比理科生更喜愛記憶地理知識；理科生卻對記憶性的知識并不十分喜愛，這也是一部分學(xué)生選擇理科的原因。但他們的邏輯推理能力較強，若他們愿意投入精力的話，對一個問題的理解深度是足夠的。

4.在學(xué)習(xí)的投入程度方面產(chǎn)生差異

地理是文科生高考必考科目，所以文科生對它學(xué)習(xí)的投入時間是相對比較多的，除了語文、數(shù)學(xué)、英語，地理算比較難的，他們需要花費一定的精力才可以取得較好的成績，所以他們學(xué)習(xí)地理時是自覺、認(rèn)真的。

而理科班的學(xué)生幾乎是把所有時間都放在了高考必考科目上，當(dāng)老師在講授地理這些文科科目時，甚至有些學(xué)生會產(chǎn)生反感的情緒，認(rèn)為是占用了他們學(xué)習(xí)的時間；即使老師強調(diào)地理是需要學(xué)習(xí)的，他們也是非常被動和排斥的，這就導(dǎo)致理科生學(xué)習(xí)地理的時間明顯偏少。

二、應(yīng)對措施

因此， 考慮理科班的地理教學(xué)方法和策略時， 應(yīng)充分考慮到客觀存在的因素，化解不利因素， 使教學(xué)內(nèi)容更有針對性，課堂形式更具靈活性，以獲得教學(xué)的最佳效果。

1.簡化目標(biāo)，精簡教學(xué)內(nèi)容

老師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。在新課標(biāo)和學(xué)業(yè)水平測試大綱中，遇到相同的表述時，老師應(yīng)思考該怎么樣把相同的表述通過自己的理解有區(qū)別地應(yīng)用到文理班的課堂上來，這就要求，課標(biāo)被老師鉆研的同時，歷年的學(xué)業(yè)水平測試題也是老師在理科班上課時的一個很重要的參考。

作業(yè)應(yīng)該布置得相對容易，甚至可以不布置作業(yè)。在課堂上要求學(xué)生熟記需要掌握的內(nèi)容，當(dāng)堂可以解決的問題當(dāng)堂解決。把最基本的作業(yè)放到課堂上來，適當(dāng)?shù)匕颜n后作業(yè)進行簡化，不宜過難、過偏，也不能過多地占用學(xué)生的課后時間。

2.改變學(xué)生對地理知識的態(tài)度和看法

因為理科班和文科班已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，所以理科班的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理科目時和文科班的學(xué)生的心理狀態(tài)是不同的。與文科生相比，理科生對地理明顯表現(xiàn)出無所謂和排斥的態(tài)度。

如何在理科班上好地理課，這是首先要解決的問題。第一節(jié)課，任課老師應(yīng)不急著講教材內(nèi)容，而是組織一次研討會，自我介紹后讓學(xué)生們進行一次辯論探討；也可以組織一次班會，讓學(xué)生們思考一些地理教學(xué)的問題。比如：這個科目高考時不考，為什么還要我們學(xué)呢？你認(rèn)為不應(yīng)該學(xué)，原因又是什么？地理雖然在高中屬于文科專業(yè)，但在大學(xué)卻被劃為理科專業(yè)，這又是為什么？等等。在學(xué)生探討的過程中，老師進行補充，列舉一些大學(xué)中的地理專業(yè)，并介紹一下地理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的行業(yè)和職業(yè)。這樣讓學(xué)生們了解到地理并不僅僅是文科專業(yè)，同時也讓很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)想要在大學(xué)就讀的專業(yè)竟然是和地理相關(guān)的。最后，老師再進行總結(jié)，指出學(xué)習(xí)地理的重要性。這樣學(xué)生至少在認(rèn)識層面上不會再輕視地理，在以后的教學(xué)中，老師也會輕松很多。

3.教學(xué)形式和方法“因班施教”

與文科生相比，理科生心理上發(fā)生了變化。為了更有效、更有針對性地進行教學(xué)，任課老師的教學(xué)方法與文科班相比也要有相應(yīng)的變化和調(diào)整。文科班進行教學(xué)時注重知識的系統(tǒng)性和深度，而理科班更強調(diào)掌握基礎(chǔ)性知識和趣味性知識，更注重知識的廣度。

這就要求教師在給理科班授課時，需要掌握更多更廣的知識，涉獵多領(lǐng)域知識，應(yīng)將課程內(nèi)容多與身邊實事、新聞、政治等聯(lián)系起來?，F(xiàn)在湘教版教材中已引入了雙語教學(xué)，那么老師可以在地理課上給學(xué)生教一些英語地理知識，告訴他們在以后的高考英語中很可能會用到；也可以利用這些英語知識引出一些小故事和小幽默，這樣在輕松愉悅的環(huán)境中完成課標(biāo)內(nèi)容。在理科班課堂上應(yīng)更多地對學(xué)生提出表揚，讓學(xué)生知道自己在哪個方面有了進步，從而促進學(xué)生喜愛地理。

4.根據(jù)地理學(xué)科知識特點和學(xué)生心理特點組織教學(xué)

地理本身就是一門綜合性特別強的學(xué)科，涉及物理、化學(xué)、歷史、政治、數(shù)學(xué)等，最近幾年又和英語緊密聯(lián)系。由于地理學(xué)科的這一特殊性，把地理課與理科生的思維和心理特點緊密結(jié)合進行有效教學(xué)，就顯得十分重要。

與文科生相比較，理科生的邏輯推理能力更為活躍，那不妨利用理科生這一思維特點來組織教學(xué)，把地理課上成理科思維的地理課。對于同一內(nèi)容， 提問方式應(yīng)不同，提問的切入點也應(yīng)有差異。

如：時區(qū)可以和數(shù)軸聯(lián)系起來，中時區(qū)是原點，這樣理科生理解起來就相當(dāng)容易了；講大氣分層的時候與物理聯(lián)系起來，老師可以故作不懂的樣子向?qū)W生提問，電離層與其他層的不同處；而講到農(nóng)業(yè)和工業(yè)時，可以展示有代表性的圖片，與地理相結(jié)合，更容易引起學(xué)生興趣，促進學(xué)生記憶。

總之，讓學(xué)生學(xué)到知識是每個老師的終極目標(biāo)，所謂傳道、授業(yè)、解惑。當(dāng)然，作為一個老師我們首先要有愛心，尊重學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生；其次，專業(yè)知識要過硬，不要讓學(xué)生在專業(yè)知識上挑出老師的毛??；再次，對待學(xué)生一定要有耐心，不要因為學(xué)生對講課內(nèi)容不感興趣而煩躁；最后，要有一顆為學(xué)生服務(wù)的心，理解他們的處境和心態(tài)，讓他們在愉悅中學(xué)到知識，而不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有了這些基礎(chǔ)，再加上前文所述的方法，相信一定會取得很好的教學(xué)效果。

參考文獻：

第3篇：地理教學(xué)措施范文

引言

隨著科學(xué)技術(shù)和世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展。在當(dāng)今社會高速發(fā)展的情況下，高素質(zhì)人才越來越被需要。傳統(tǒng)教育只注重教學(xué)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得的創(chuàng)新思維和地理技能。這種教育培養(yǎng)出來的人適應(yīng)不了高速發(fā)展的社會，因為傳統(tǒng)教育下的人才擁有豐富的知識，但是對如何運用這些知識缺少自己的認(rèn)識和體會，這就讓他們在社會中感到格格不入，無法在社會上立足。所以，社會在不斷變化，我們的教育也要進行相應(yīng)的變化，現(xiàn)在的社會要求的是高素質(zhì)人才，這和我們進行的素質(zhì)教育教學(xué)不謀而合。通過新型的教育方式，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生在解決實際問題中的各項能力，使學(xué)生在以后的工作和生活中能更好，更快地適應(yīng)。作為高中地理教師，我們要適應(yīng)快速發(fā)展的社會，也要適應(yīng)新型的教學(xué)模式，不斷研究探索，使自己的教學(xué)水平不斷提高，下面談?wù)勎覍θ绾伟l(fā)展高中地理教學(xué)的幾點看法。

一、新課程理念下高中地理教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

為了對當(dāng)今新課程改革所提出來的要求進行充分落實，要求教師必須要將全新的教育教學(xué)方式充分應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中，在高中地理教育教學(xué)設(shè)計的思路方面，要求教師必須要將過去傳統(tǒng)的學(xué)生聽、教師講這一種教育教學(xué)模式改變，能夠運用一種啟發(fā)式的高中地理教育教學(xué)方式，貫徹當(dāng)前新課程理念下的學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的高中地理教育教學(xué)的原則，以求能夠達到學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用這二者有機和科學(xué)結(jié)合，在最大限度上對高中學(xué)生自身所具有的主觀能動性進行發(fā)揮。在高中地理教師教育教學(xué)過程中，要求教師必須要對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進行充分發(fā)揮，要鼓勵高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中多嘗試、多探索、多看以及多聽，將培養(yǎng)高中學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力作為主要目的，要求高中地理教師要對高中學(xué)生敘述進行專心的傾聽，對高中學(xué)生在課堂上的反應(yīng)進行接納，和高中學(xué)生一起討論，實施共同的評價。

二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

高中地理對于文科生來說非常重要，但是地理偏向理科，對于文科生而言，難免會有挑戰(zhàn)。因此，教師需要使用新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的知識點巧妙轉(zhuǎn)變?yōu)橐桌斫獾闹R，讓學(xué)生容易掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，采用的教學(xué)方式是填鴨式，這就存在很多問題，教師在課堂上講解，學(xué)生在下面聽，學(xué)生很難參與教學(xué)，教師教學(xué)的目的就是為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，所以，教師只是關(guān)注學(xué)生的考試成績，并不關(guān)注學(xué)生對知識的理解程度。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，無法進行自我思考，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。當(dāng)存在問題時，多數(shù)學(xué)生不愿意向教師請教。另外，在課堂上，教師很少給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，師生之間缺乏溝通，沒有一個很好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，教學(xué)成果收效甚微。

三、高中地理教學(xué)在新課程改革下的的發(fā)展

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以往我們的地理課堂都是教師講，學(xué)生聽。學(xué)生很少有自己表現(xiàn)的機會，而且一般教師也不允許學(xué)生去表現(xiàn)，就是讓學(xué)生認(rèn)真的聽課。久而久之，學(xué)生慢慢的就失去了主動性，喪失了學(xué)習(xí)興趣。其實，不管是什么樣的課堂，最終都是教師要將知識、學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生最終能夠自己掌握學(xué)習(xí)方法，具備學(xué)習(xí)的能力和意識。為此，高中地理新課改提出：“注重對地理問題的探索。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。”為此，教師需要大力轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，推進小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、師生角色轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用。比如小組合作學(xué)習(xí)模式，教師通過合理的分組、安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識的指導(dǎo)，最終形成結(jié)論，有小組代表發(fā)言。教師對學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)點評，評選出優(yōu)秀小組。一方面可以調(diào)動學(xué)生的集體榮譽感，另一方面也能讓學(xué)生逐漸形成自主查閱文獻、研究資料、分析數(shù)據(jù)的能力。

（二）尊重學(xué)生客觀實際，差異化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

由于生活背景、個人知識水平、認(rèn)知能力、興趣愛好等差異，導(dǎo)致學(xué)生之間有很大的差異，這種差異是客觀存在而且無法回避的。但是，我們在以往的教學(xué)中，很多教師都是本著有教無類的思想，認(rèn)為只要方法得當(dāng)，一定能讓學(xué)生取得一樣的進步，達到一樣的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果，往往盲目膜拜“一刀切”的教學(xué)方法，最終是適得其反。為此，高中地理新課改也提出：“滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)習(xí)探索撲克然奧秘、認(rèn)識生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。”所以說，在新時期，高中地理教學(xué)需要建立彈性的教學(xué)體系，允許學(xué)生自由選擇聽什么，不聽什么。教師也需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，構(gòu)建差異化、層次化的教學(xué)體系。最終讓學(xué)生能夠在自己能力范圍內(nèi)，取得屬于自己的進步，并逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心。這樣的課堂，就是高效課堂。

（三）新課程理念下高中地理教學(xué)要靈活運用教學(xué)方法

一節(jié)課程的成功或失敗主要取決于教育教學(xué)的方式方法，在高中地理教師講授一些難點知識或者枯燥知識的時候，教師可以將那些并不容易被理解的知識轉(zhuǎn)變成為學(xué)生生活過程中鮮明的例子。高中地理教材上面的知識往往都是具有很強理論性和專業(yè)性的知識，想要讓高中學(xué)生很好的理解這些內(nèi)容，是十分困難的。但是，如果高中教師能夠?qū)⑦@些地理知識成功轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生在日常生活中常接觸到的例子，再對其加以講解，一定會起到事半功倍的效果。在高中地理教師為學(xué)生講授一些具有很強對比性，而且十分容易進行混淆的知識時，要求地理教師采用一種表格對比的方式來進行比較，因為高中地理課本太多知識都是采用文字的方式來進行表述和表達，而那些十分容易混淆的內(nèi)容就十分不容易被學(xué)生掌握，如果地理教師能夠采用表格的方式來將這些知識進行歸類，進而實施一種深入的區(qū)別以及比較，就能夠加深高中學(xué)生對于這一知識的認(rèn)識和理解。在高中地理教師講授重點章節(jié)以及重點內(nèi)容的時候，高中地理教師能夠?qū)⑦@些知識放在題目里面實施一定的講解，如果教師僅僅進行知識的講解，進而讓學(xué)生去背知識和記知識，那么，學(xué)生并不會真正感受到這些知識所具有的重要性，更不會真正理解這些知識的來源和原理，所以，要求教師必須要將這些知識放在題目里面，鼓勵學(xué)生去實踐，進而再為學(xué)生進行講解。

（四）積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使之適應(yīng)社會發(fā)展的需要

現(xiàn)在社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，社會需要的人才不僅僅具有豐富的知識，還要有應(yīng)對社會中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件的經(jīng)驗和能力。教師在教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理知識運用能力。教師在進行知識講授時把實際生活中的現(xiàn)象融入到地理課堂中，讓學(xué)生初步了解地理知識在現(xiàn)實生活中的意義。學(xué)生對知識的掌握不再是一個記憶的階段，而是通過對知識消化吸收后形成自己的一個地理知識體系，在遇到實際問題時能從這個地理知識體系中快速準(zhǔn)確地調(diào)出有用的信息。在地理課堂中，教師要有意識地對學(xué)生的地理思維進行強化，讓他們能具備地理思維的敏感性，能從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識的影子，能用地理知識解決一些問題。例如，在學(xué)習(xí)三圈環(huán)流這一課時，教師先是提出巧妙的問題讓學(xué)生關(guān)注地球上的熱力環(huán)流狀況，接著學(xué)生在探索問題的過程中對知識進行進一步的學(xué)習(xí)，在自主探索中找到問題的答案。學(xué)生在解決問題過程中會對副熱帶高壓帶及副極低壓帶的形成存在一定的疑惑，此時，教師要找準(zhǔn)時機解釋這個問題，使學(xué)生能對這個問題的認(rèn)識進一步加深。

第4篇：地理教學(xué)措施范文

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)地理教育； 防災(zāi)減災(zāi) ；意識；技能

【中圖分類號】G633.55

新華網(wǎng)北京7月8日電（記者崔靜）民政部、國家減災(zāi)辦8日的數(shù)據(jù)顯示，2013年上半年，各類自然災(zāi)害共造成全國15247.4萬人次受災(zāi)，782人死亡，67人失蹤，245.1萬人次緊急轉(zhuǎn)移安置；直接經(jīng)濟損失1730.2億元。此外，上半年各類自然災(zāi)害共造成17.7萬間房屋倒塌，330.6萬間不同程度損壞；農(nóng)作物受災(zāi)面積14199.7千公頃，其中絕收871千公頃。

我們應(yīng)該如何應(yīng)對自然災(zāi)害呢？必須以預(yù)防為主。我們又該如何預(yù)防自然災(zāi)害呢？教育是最重要的一環(huán)。而地理是以研究"人地關(guān)系"為核心，呈現(xiàn)地球各圈層的相關(guān)原理、災(zāi)害的基礎(chǔ)知識、發(fā)生機制、危害等內(nèi)容，揭示自然地理環(huán)境的演變規(guī)律，為人類社會的可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)。因此，地理學(xué)科必須承擔(dān)起防災(zāi)減災(zāi)教育的神圣使命。為此，中國人民教育出版社編寫了《自然災(zāi)害與防治》一書，供中學(xué)地理教育教學(xué)使用。然而，我國中學(xué)地理在防災(zāi)減災(zāi)教育中還存在一些不足之處有待改進。

一、防災(zāi)減災(zāi)教育中存在的普遍問題

問題一：以應(yīng)試教育為主，忽視能力素質(zhì)的提高。近年來，部分省區(qū)高考中涉及《自然災(zāi)害與防治》的考題相對較少，而且過于簡單，導(dǎo)致很多學(xué)校對該部分知識技能傳授不夠重視，僅僅停留在勾畫重點，死記硬背，照本宣科的層次上。

問題二：以課堂教學(xué)為主，忽略第二課堂?，F(xiàn)階段的高中學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出這一特點，學(xué)習(xí)時間很緊，但內(nèi)容很多。因此，大家把時間抓得緊，就連周末和晚自習(xí)都在傳道授業(yè)解惑，那肯消耗寶貴的時間去開展第二課堂，做"無用功"呢？

問題三：以教師教授為主，忽略預(yù)防演練。預(yù)防演練無論是準(zhǔn)備工作，還是演習(xí)過程都較為復(fù)雜，尤其是要實現(xiàn)高度逼真的模擬演練，收到良好的演習(xí)效果，難度就更加巨大。

因此，如下統(tǒng)計結(jié)果就不足為其了，2005年教育部基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國兒童基金會在天津、山東、福建、河南、吉林、陜西、甘肅、四川等8省市進行的安全教育管理調(diào)查，共發(fā)放問卷16640份，訪談1176人。38.1%的教師報告，學(xué)校從未開展過災(zāi)害預(yù)防演習(xí)活動；55.6%的中小學(xué)生從未參加過學(xué)校組織的災(zāi)害預(yù)防演習(xí)。

二、提高防災(zāi)減災(zāi)教育的有效措施

1、改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓防災(zāi)減災(zāi)知識落到實處

在應(yīng)試教育的今天，仍有很多老師照本宣科，僅停留在對知識的識記識記，解題答題的能力訓(xùn)練上，沒有教給學(xué)生終生受益的知識和技能。

針對這一點，和大家分享一個成功的教學(xué)案例：臺風(fēng)"韋帕"來了，上海市里緊急通知中小學(xué)放假一天。當(dāng)學(xué)生們聽到這個消息時，他們完全沉浸在不上課的快樂中，絲毫沒有感覺到"韋帕"給我們的生產(chǎn)生活帶來怎樣的影響。這時，某地理老師感覺到一個絕好的自然災(zāi)害教育機會。于是他匆忙把作業(yè)布置下去。①.你知道什么是臺風(fēng)嗎？②.臺風(fēng)來臨前，人們做了哪些準(zhǔn)備？③.臺風(fēng)來臨時，你感受到了它的威力了嗎？表現(xiàn)在哪些方面？請你將你看見的或聽見的事例寫下來。④.臺風(fēng)走后，人們又做了些什么？⑤.你認(rèn)為臺風(fēng)有沒有給我們的生產(chǎn)生活帶來好的影響呢？帶著問題，孩子們在親身體驗和老師的指導(dǎo)中全面認(rèn)識了臺風(fēng)這種在自己生活的城市頻發(fā)的自然災(zāi)害。這樣的親身教育必將讓孩子們終生難忘。

2、開展豐富多彩的第二課堂，提高防災(zāi)減災(zāi)意識

在班上，可以組織開展自然災(zāi)害的主題班會；可以發(fā)動學(xué)生辦相關(guān)的黑板報、手抄報；還可以開展專題討論等等。例如：2008年5月12日四川汶川發(fā)生8.0級地震，造成69227人遇難，374643人受傷，失蹤17923人。2011年3月11日日本東北部海域發(fā)生里氏9.0級強烈地震并引發(fā)特大海嘯，大地震及海嘯已確認(rèn)造成8277人死亡，12722人失蹤。針對這兩組數(shù)據(jù)，我組織學(xué)生開展了專題討論--為什么汶川地震比日本地震造成的傷亡更嚴(yán)重？通過討論，孩子們深刻地認(rèn)識到了防災(zāi)減災(zāi)的重要性，也掌握了更多的防災(zāi)減災(zāi)知識。

在校內(nèi)，利用國旗下講話、大型展板、邀請專家講學(xué)等等形式，深化防災(zāi)減災(zāi)意識。

例如：每年5？12，我校國旗下講話的主題都會圍繞"汶川地震"展開；每年國際減災(zāi)日，我校每個班級都會制作一張以"防災(zāi)減災(zāi)"為主題的大展板，開展防災(zāi)減災(zāi)宣傳教育；學(xué)校還定期征集"防災(zāi)減災(zāi)"小論文，發(fā)表于?？?。

在校外，可以開展實地教學(xué)。例如：每年我校利用小長假開展體驗教學(xué)，帶領(lǐng)孩子們參觀汶川地震遺址，舟曲滑坡、泥石流遺址，在結(jié)合實地情況開展宣傳教育活動，教會學(xué)生逃生、自救、互救等相關(guān)知識。

3、加強預(yù)防演練，有效地提高學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)技能

古人云："讀萬卷書，行萬里路"，僅靠平時我們所學(xué)的書本知識去應(yīng)對各種突如其來的災(zāi)害是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須進行高度仿真的預(yù)防演練。例如：我校的火災(zāi)逃生演練，第一遍，在沒有任何準(zhǔn)備工作的情況下，全程監(jiān)控了孩子們的逃生過程，對照視頻由班主任組織討論每一位學(xué)生的經(jīng)驗和不足；第二遍，請當(dāng)?shù)叵拦俦蛶熒餐M演習(xí)，同樣全程監(jiān)控后再結(jié)合視頻總結(jié)教育。

在自然災(zāi)害造成的損失不斷加重的今天，我國中學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識依然相當(dāng)薄弱，防災(zāi)減災(zāi)技能依然欠缺。因此，在中學(xué)地理教育中不僅要向?qū)W生介紹自然災(zāi)害的類型、成因、危害、更要注重培養(yǎng)學(xué)生的災(zāi)害意識，最重要的還要教會學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的技能。在自然災(zāi)害面前，誰具備了防災(zāi)減災(zāi)意識，誰掌握了防災(zāi)減災(zāi)技能，誰就能在抵御災(zāi)害的過程中沉著冷靜地處置、機智靈活地應(yīng)對、及時正確地自救，讓生命多一份安全系數(shù)。

參考文獻

[1]于秀麗；中學(xué)地理教學(xué)中防災(zāi)減災(zāi)教育的探討[D]；東北師范大學(xué)；2003年

[2]陳季；張英；中學(xué)地理與災(zāi)害教育淺議[J]；地理教育；2008年02期

第5篇：地理教學(xué)措施范文

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；教學(xué)方式

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-131-01

新時期，高中地理教育教學(xué)已經(jīng)進入一個探尋真理獲取知識的研究性教育教學(xué)新的里程碑，讓學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎(chǔ)不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學(xué)操作模式，教育教學(xué)方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學(xué)過程中，除了要掌握一般性的教育教學(xué)方法外，要特別注意本學(xué)科的教育教學(xué)方法，因為不同的學(xué)科特點不同，只有針對學(xué)科的特點來討論教育教學(xué)方法才能收到良好的效果。筆者結(jié)合近些年的教學(xué)積累，對新時期高中地理教育教學(xué)的課操作性舉措發(fā)表自己的膚淺之見。

一、教師營造民主氛圍，使學(xué)生不再成為課堂的隨從者

陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！毙睦韺W(xué)研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻?！苯處熓钦n堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。

1、師生平等，民主合作新課程下的教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”，構(gòu)建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者，教師敢于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。

2、學(xué)會傾聽，多角度的賞識學(xué)生新課程重視了學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師要從一個育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠的學(xué)會傾聽，鼓勵學(xué)生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對等”的“關(guān)系鏈”，達到教學(xué)相長的目的。二、在學(xué)生學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)上重下功夫

從常規(guī)教育教學(xué)的環(huán)節(jié)來看，主要把握好如下幾點：1.將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點理解。本部分教材的基本概念主要有：區(qū)位、自然因素的利用和改造、社會經(jīng)濟因素的發(fā)展變化等三個。先看教材的經(jīng)典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區(qū)位，教材上說“區(qū)位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣問自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經(jīng)濟地理位置？還是兼而有之？設(shè)想，農(nóng)業(yè)的發(fā)展能離開自然地理條件或是經(jīng)濟條件嗎？顯然，農(nóng)作物的生長需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農(nóng)產(chǎn)品要實現(xiàn)其商品的價值必需通過市場來進行，而實現(xiàn)的程度（即能賣多少錢）又顯然受到運輸條件、價格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經(jīng)緯度位置，而應(yīng)包括自然、經(jīng)濟因素在內(nèi)的位置。于是，我們可以認(rèn)為區(qū)位，實際上是指某事物的自然地理和經(jīng)濟地理的位置。

2、抓住重點的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中哪些是自然因素、哪些是社會經(jīng)濟因素？哪個具體區(qū)位因素決定了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的必要性？哪些區(qū)位因素則決定了這種區(qū)位選擇的可能性？哪些區(qū)位因素是動態(tài)可變的？這種可變性是否是有條件的？對這些問題進行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。

3、嘗試做課后練習(xí)，把在練習(xí)中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費時間，但只要你堅持做一段時間，你的聽課效率將驚人地提高，你的課后作業(yè)所需要的時間將比你原先預(yù)計的要少得多，你的學(xué)習(xí)就會在探索中進行，學(xué)習(xí)就會變得有意思，興趣就會越來越大，逐漸地學(xué)生預(yù)習(xí)的時間將逐漸縮短，復(fù)習(xí)效果也就更好，這將是學(xué)習(xí)的最高境界。

三、生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂趣

實踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學(xué)生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。

第6篇：地理教學(xué)措施范文

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；存在問題；應(yīng)對措施

事物總是向前發(fā)展的，教學(xué)也是如此，現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量較之于傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)有了很大的提升，然而在實際的教學(xué)中，依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人作為一名高中地理教師，在實際教學(xué)中對存在的問題引起了重視，并對目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題進行了歸納與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題分析

雖然現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題主要有以下幾方面：

（一）教學(xué)的目的性不強

課堂教學(xué)是知識傳播的過程，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了要求，同時也對教師的教學(xué)提出了要求，尤其在對學(xué)生進行難度較大的知識點進行教學(xué)的過程中，更需要教師掌握有效的教學(xué)方法與技巧。而目前高中地理教師在教學(xué)過程中存在的一個問題就是教學(xué)的目的性不夠強，教師教學(xué)的目的性、針對性不強，自然會影響學(xué)生對知識點的接受。高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地理知識點較多，如果教師在教學(xué)的過程中不能提升教學(xué)的針對性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也會變得十分模糊。

（二）難以有效實現(xiàn)知識點的拓展

雖然高中階段需要教師對學(xué)生講解的地理知識點較多，但是，教師在教學(xué)的過程中，依然要對學(xué)生進行知識點的拓展，這樣一方面能拓展學(xué)生的視野，另一方面，能夠有效提升地理課堂教學(xué)的趣味性。而就目前的高中地理課堂教學(xué)而言，教師在對學(xué)生進行知識點拓展方面還存在一定的不足。教師注重對學(xué)生進行教材上的知識點的講解，結(jié)果有點照本宣科的味道，難以有效將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，也難以通過知識點的拓展使學(xué)生更好的掌握教材上的知識。

（三）理論與實際聯(lián)系不夠

地理是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，現(xiàn)代教學(xué)又提倡提升學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將教材上的知識與實際生活有效結(jié)合起來。然而在實際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往就教材上的理論知識點對學(xué)生進行教學(xué)，而在將理論知識與實際生活結(jié)合起來方面做的還不夠，這一方面影響了學(xué)生將理論知識與實際生活結(jié)合起來的意識的提升；另一方面也影響了學(xué)生運用學(xué)習(xí)的理論知識解決實際生活中遇到的問題的能力的提升，對學(xué)生產(chǎn)生了不良影響。

（四）課堂教學(xué)方法較為單一

不同的知識點有不同的特點，在實際教學(xué)中要求教師通過不同的方法呈現(xiàn)出來，尤其高中階段需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點較多，更需要教師實現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化。本人在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前高中地理課堂教學(xué)依然以講授法為主，整個課堂教學(xué)的氣氛比較凝重，難以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時單一的教學(xué)方法對知識點的呈現(xiàn)也產(chǎn)生了不良影響，進而影響了學(xué)生有效接受知識。課堂教學(xué)方法較為單一，已經(jīng)成為影響課堂教學(xué)有效性的一個重要殺手，教師在教學(xué)的過程中一定要引起高度重視。

二、解決存在于高中地理課堂教學(xué)中問題的有效措施

通過上文的描述，我們對存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題有了一定的認(rèn)識，對照不同老師的課堂，或多或少都存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，為了更好的幫助高中學(xué)生進行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，也為了更好的提升高中地理課堂教學(xué)的有效性，針對上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：

（一）提升教師教學(xué)的目的性

針對目前高中地理教師在教學(xué)的過程中目的性不強的情況，首先應(yīng)該引起地理教師的重視，并且提出切實可行的應(yīng)對措施。本人認(rèn)為為了提升教師教學(xué)的目的性，教師應(yīng)該在備課階段下工夫。教師清晰的教學(xué)思路，有針對性的對學(xué)生進行知識點的講解，無疑要建立在教師有效把握知識點的基礎(chǔ)上，教師在備課階段下工夫，熟練掌握知識點，在此基礎(chǔ)上對知識點進行歸納與梳理，自然知識線條就更加清晰，為教師有針對性的授課奠定基礎(chǔ)。其次，教師還要在課堂教學(xué)的過程中下工夫。教師應(yīng)該思考如何才能更好的將知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，有些教師雖然能夠有效把握知識點，但是在將知識呈獻給學(xué)生方面存在不足，也會使學(xué)生感覺迷糊，因此教師一定要掌握如何才能將知識點呈現(xiàn)給學(xué)生的方法與技巧。

（二）有效實現(xiàn)知識點的拓展

針對目前高中地理教師在對學(xué)生進行知識點講解的過程中實現(xiàn)知識點拓展方面存在的不足，要求教師在以后的教學(xué)中有效實現(xiàn)知識點的拓展。當(dāng)然，教師在授課的過程中結(jié)合知識點講解的需要及課堂教學(xué)的需要有效實現(xiàn)知識點的拓展，也是一件難度較大的事情，教師必須在日常的教學(xué)中注重提升自身的知識水平，開闊自己的視野，掌握豐富的專業(yè)知識及與教材知識相關(guān)的課外知識，這樣才能在教學(xué)過程中做到旁征博引。

（三）實現(xiàn)理論與實際的有效結(jié)合

作為一名現(xiàn)代高中地理教師，在實際的教學(xué)中一定要用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動。為了實現(xiàn)教師理論知識點的講解與實際教學(xué)的有效結(jié)合，要求教師要做一個有心人，處處留心皆學(xué)問，生活中的很多案例都與地理教材上的知識點有密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該積極的思考生活，并與地理知識點結(jié)合起來，這樣在授課的過程中就能夠找到更多背景材料，真正實現(xiàn)理論知識的講解與實際生活的有效結(jié)合，達到提升學(xué)生應(yīng)用意識與應(yīng)用能力的教學(xué)效果。

（四）實現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化

第7篇：地理教學(xué)措施范文

在教師專業(yè)能力發(fā)展過程中，新課程教學(xué)設(shè)計能力是各項專業(yè)能力之首，地理專業(yè)教師的新課程教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)直接影響新課程的改革和推進。高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計能力由教學(xué)分析能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教學(xué)內(nèi)容與過程設(shè)計能力以及教學(xué)媒體、方法和策略的設(shè)計能力等五個部分構(gòu)成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點，把握學(xué)生職業(yè)定向，分析當(dāng)前我國高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計面臨的各種問題，通過對地理教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提高新課程教學(xué)設(shè)計能力。因此，加強高校地理新課程教學(xué)設(shè)計理論研究，能夠為地理教師教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)與提高提供具有建設(shè)性的措施和建議。

由劉桂俠撰寫的《地理教學(xué)設(shè)計》一書對我國高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計理論研究具有重要的參考價值和意義。該書分別對地理教學(xué)設(shè)計的基本理論、地理教學(xué)模式的發(fā)展方向、如何設(shè)計地理教學(xué)、地理教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)、教學(xué)評價等進行詳細(xì)介紹。該書按照“原理＋教學(xué)模式建構(gòu)＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學(xué)設(shè)計，論述地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)、地理教學(xué)設(shè)計的基本要素與流程、教學(xué)設(shè)計的基本發(fā)展趨勢等。第二章“地理教學(xué)設(shè)計的背景分析”，主要分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材和地理學(xué)習(xí)心理等，闡述地理教學(xué)設(shè)計的基本理念。第三章“地理教學(xué)設(shè)計的基本模式”，概述了教學(xué)設(shè)計模式、地理教學(xué)設(shè)計模式和地理新課程教學(xué)設(shè)計模式等內(nèi)容。第四章“地理教學(xué)設(shè)計的基本過程”，論述地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、地理教學(xué)策略的設(shè)計、地理教學(xué)方法的設(shè)計、地理教學(xué)媒體的設(shè)計、地理教學(xué)過程的設(shè)計和編制地理教學(xué)設(shè)計方案等。第五章“地理教學(xué)設(shè)計評價”，概述了地理教學(xué)評價，論述地理教學(xué)的發(fā)展性評價和地理教學(xué)設(shè)計成果評價，從評價反饋角度反思地理教學(xué)設(shè)計。

目前，我國高校教師地理新課程教學(xué)設(shè)計實踐仍存在一些問題，如新課程教學(xué)設(shè)計沒有融入課改精神、沒有很好領(lǐng)悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學(xué)設(shè)計原則、在教學(xué)設(shè)計上依然思想守舊、未能將現(xiàn)代教育設(shè)計先進理論運用于教學(xué)設(shè)計實踐中、在地理教學(xué)過程設(shè)計中未完全落實課改思想、教學(xué)設(shè)計要素不全、方法不當(dāng)?shù)?。此外，地理教師新課程教學(xué)設(shè)計能力不足，嚴(yán)重影響地理新課程教學(xué)改革的步伐。首先，要加強地理新課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)研究，應(yīng)用系統(tǒng)理論整合地理教學(xué)因素，深入學(xué)習(xí)理論以達成地理學(xué)與教的變革，融合地理教學(xué)理論以促進學(xué)生智慧成長，借助傳播理論以提高地理教學(xué)效率。其次，要加強地理新課程教學(xué)設(shè)計原則與模式研究。再次，要加強地理新課程教學(xué)設(shè)計策略研究，從地理新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等四個方面進行研究。最后，要加強新課程地理教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)策略研究，本著先理論后實踐的順序，開展研究性學(xué)習(xí)策略研究；重視地理新課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析，實施標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化策略研究，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源以彰顯課標(biāo)理念；積極尋找理論與現(xiàn)實之間的差距，實施單要素訓(xùn)練策略研究；進行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結(jié)與提升等；學(xué)會自我反思，實施過程優(yōu)化與再設(shè)計策略研究等。

總之，高等師范院校地理專業(yè)教師對地理新課程教學(xué)設(shè)計理論與實踐進行研究，并將研究成果運用于地理課堂教學(xué)設(shè)計中，將會大大促進高校地理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

作者:呂清華 單位:松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第8篇：地理教學(xué)措施范文

為了有效的提高中職地理教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，在教學(xué)實踐中，要結(jié)合當(dāng)前存在的問題采取有效的改善措施。第一，教師要注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在中職教育中，要認(rèn)識到學(xué)生全面發(fā)展的重要性以及知識構(gòu)建的重要性，將地理教學(xué)與其他科目置于平等的地位，對教學(xué)計劃進行合理的調(diào)整安排。通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，充分重視地理教學(xué)對于學(xué)生自然地理知識學(xué)習(xí)以及人文素養(yǎng)提升的重要作用，從而增加地理教學(xué)的課時，并且不斷完善地理教學(xué)所需的各種教材和設(shè)施，保證教學(xué)的順利開展。第二，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用。中職院校的學(xué)生具有較強的自尊心，并且處于青少年時期的學(xué)生具有較強的求知欲和叛逆性。教師在教學(xué)中，要對學(xué)生的情況有充分的了解，結(jié)合學(xué)生的情況對其教學(xué)內(nèi)容進行豐富和完善。并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行積極的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā)，從而積極的參與到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)課堂氣氛活躍的同時也保證了教學(xué)效果的實現(xiàn)。第三，不斷完善中職地理教學(xué)的內(nèi)容。中職教育的目標(biāo)在于學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等的全面提升。教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進行必要的完善，使其融合更多的自然和人文內(nèi)容，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該結(jié)合自然地理的內(nèi)容，將地形、地貌等地理教學(xué)的內(nèi)容予以形象化和生動化，將一些枯燥而形象的地理知識變得更為具象，使學(xué)生能夠更容易接受。同時，將民族文化的內(nèi)容予以豐富，更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，使更為積極的參與到教學(xué)中，從而使學(xué)生在一種愉快的環(huán)境下掌握地理知識。第四，要注重教學(xué)設(shè)備的合理應(yīng)用。多媒體的配備為地理教學(xué)提供了極大的便利，教學(xué)中，教師要充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供一個更為直觀的視覺體驗。通過多媒體的應(yīng)用，將平面地理變?yōu)榱Ⅲw的空間地理，通過地圖的繪制以及地貌的剖面圖的展示等，使學(xué)生更為直觀的感受地貌特點。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生地理邏輯能力的培養(yǎng)，除激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣外，還要通過多媒體來引導(dǎo)學(xué)生進行地理邏輯的訓(xùn)練和思考，使其能夠更好的解決地理問題，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。第五，完善地理實踐，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。地理教學(xué)具有一定的實踐性，不論自然地理還是人文地理，調(diào)研等實踐活動對于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)理論的理解有著重要的意義，此外，該種實踐活動還可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。中職地理教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)特點，對地理教學(xué)進行必要的改革，增加地理實踐的內(nèi)容，使學(xué)生能夠有更多的機會接觸社會實踐，使其更好的認(rèn)識環(huán)保的重要性，在實踐中提升其綜合能力。

二、不斷完善評價體系

中職地理教學(xué)中，評價體系直接影響教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容中，為了更好的保證地理教學(xué)的效果，便要對傳統(tǒng)評價體系予以改革和完善。通過教師與學(xué)生評價方式的改變以及學(xué)校對教師考核制度的改革等，為師生提供一種更為合理的評價制度體系。將學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及實踐活動的參與情況等作為考核的基本內(nèi)容，并且注重學(xué)生綜合能力的提升，使地理教學(xué)更好實現(xiàn)其對學(xué)生全面發(fā)展的作用。

三、結(jié)語

第9篇：地理教學(xué)措施范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)自然地理教學(xué)；改革創(chuàng)新；對策探索

在高校的教學(xué)中，自然地理教學(xué)主要便是幫助高校學(xué)生了解基本的自然狀況，并且去實地的接觸大自然。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更多的便是通過講解模式教學(xué)，很少的讓學(xué)生真正的走到戶外，自我感受戶外的基本環(huán)境，進而教學(xué)效果較差。伴隨著理念的進步，現(xiàn)代的教育理念進入大學(xué)教學(xué)中，促使自然地理教學(xué)做出改革，完成創(chuàng)新。

一、大學(xué)自然地理教學(xué)概述

大學(xué)自然地理教學(xué)有著自身的特殊性，在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，為了真正的保證教學(xué)效果，需要其具有良好的實踐教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，此類實踐教學(xué)模式較少，帶來的直接后果便是自然地理教學(xué)的效果未能取得最為良好的教學(xué)效果【1】。因此，在現(xiàn)代中對大學(xué)自然地理教學(xué)采取改革已經(jīng)成為了一種必然措施，通過有效的提升具體教學(xué)效果，使得其成為一種嶄新的教學(xué)體系，保證高校學(xué)生可以通過教學(xué)獲得自身綜合能力的提升，并且有效的應(yīng)對各種難題。筆者認(rèn)為，自然地理的教學(xué)的創(chuàng)新更應(yīng)該遵循體系的創(chuàng)新發(fā)展，通過有效的引導(dǎo)學(xué)生進入到實踐中采取學(xué)習(xí)，才能真正的提升整體教學(xué)效果。并且伴隨著我國建立和諧社會的構(gòu)想頒布，更是提升了人與自然的和諧構(gòu)建任務(wù)，在當(dāng)前的大環(huán)境中，需要學(xué)生了解并熱愛自然。其對于我國大學(xué)自然地理教學(xué)改革更是提出了時代要求，只有通過有效的建立對應(yīng)教育肢體，使得學(xué)生更加熟悉并且親近大自然，才有助于我國和諧社會的構(gòu)想，也有助于提升教學(xué)效果。

二、大學(xué)自然地理教學(xué)創(chuàng)新探索

通常在現(xiàn)階段的高校學(xué)習(xí)任務(wù)之中，主要便是通過自然地理教學(xué)，使得學(xué)生能夠有效的認(rèn)識自然地理現(xiàn)象，并且可以通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)中解決現(xiàn)實生活中所遇到的各類問題【2】。不僅僅是單純的解決問題，更加應(yīng)該將現(xiàn)階段的知識采取積極的總結(jié)，并且采取有效的創(chuàng)新措施，進而真正的幫助自然地理教學(xué)完成有效創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新并不是離經(jīng)叛道，在創(chuàng)新中更應(yīng)該注意以下內(nèi)容：（1）重視應(yīng)用。理論不僅僅是書面上的內(nèi)容，更加應(yīng)該有效的應(yīng)用在實踐中，在實踐教學(xué)設(shè)計中，更應(yīng)重視將一類問題設(shè)計到實踐中，將一類典型問題作為重點問題，使得理念的研究更加貼合實踐。（2）通過探索加強認(rèn)知。在知識的認(rèn)知過程中，不僅僅是幫助學(xué)生明確基本認(rèn)識，更需要做到的是通過探索來提升學(xué)生認(rèn)知的愿望和認(rèn)識的內(nèi)容，在針對教學(xué)探索創(chuàng)新時，更加需要做到貼近實際，所謂源于生活而又高于生活。（3）創(chuàng)新同樣要遵循可行性。前文曾經(jīng)提到創(chuàng)新并不是離經(jīng)叛道，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，開放思路，使得整體教學(xué)模式完成有效轉(zhuǎn)變，一方面需要整體設(shè)計富有新意，另外一方面同樣需要在現(xiàn)實生活中具有相當(dāng)高的可行性【3】。

三、大學(xué)自然地理教學(xué)創(chuàng)新探索對策

1.合理編制教材

在探討創(chuàng)新措施中，首先便應(yīng)該著手于現(xiàn)階段大學(xué)自然地理教學(xué)的教材之中，現(xiàn)階段大部分教材的實習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容比較局限，不能滿足大多數(shù)高校的具體要求，因此在教科書編訂中首先應(yīng)該遵從高校實際情況，了解高校的基本狀況，通過有效的應(yīng)對情況使得大學(xué)生更加了解人與自然的交際關(guān)系等。

2.建立實習(xí)基地

自然地理教學(xué)更應(yīng)該貼近自然，尋求地方政府和國家政策的支持，結(jié)合多地區(qū)的實際教學(xué)力量，建立對應(yīng)的實習(xí)基地。實習(xí)基地自身應(yīng)該具有對應(yīng)的綜合性，使得其能為高校教學(xué)提供的內(nèi)容更多且更加綜合。實習(xí)基地一方面利于教育開展實踐教學(xué)，對于高校而言還有另外一方面的作用。便是可以通過實際基地建立學(xué)生休閑場所，使得所有學(xué)生可以通過實際記得陶冶情操并且提升精神面貌。

3.改革實習(xí)模式

在創(chuàng)新探討中，更應(yīng)該明確傳統(tǒng)中存在的各類問題，通過對問題的了解，基于解決問題的思路來改革整體教學(xué)。在實習(xí)中，學(xué)生需要鍛煉的更加是自身的綜合素質(zhì)，得到的知識對應(yīng)的也應(yīng)該是綜合知識，使得傳統(tǒng)的點對點教學(xué)變成現(xiàn)代的面對面教學(xué)模式，通過有效的改革，真正的幫助實習(xí)模式得到最為有效的轉(zhuǎn)變，成為大學(xué)自然地理教學(xué)改革中的天然幫助力量。

4.體系變化

在自然地理教學(xué)中，應(yīng)該明確認(rèn)識學(xué)生建立空間辨別能力的重要性，幫助學(xué)生提升自我的區(qū)域分析能力，并且能夠幫助他們將自我學(xué)習(xí)的地理學(xué)知識成功的應(yīng)用到實際應(yīng)用中，此類能力的培養(yǎng)都離不開體系的創(chuàng)新。體系的創(chuàng)新才是教育制度創(chuàng)新的開端，通過有效的創(chuàng)新模式，才能真正的幫助我國的教學(xué)內(nèi)容得到有效提升，并且有利于整體的進步。

總結(jié)

綜上所述，通過實踐教學(xué)的引入，建立對應(yīng)的實踐教學(xué)模式，使得創(chuàng)新的效果不僅僅局限在課堂中，更是有實地的幫助學(xué)生提升對應(yīng)的相關(guān)能力，進而通過實際的提升，幫助該項教學(xué)理念和辦學(xué)理念的成功進步。文中的分析仍然尚顯淺薄，望批評指正。

參考文獻：

[1]高文蓮.以大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目帶動計算機專業(yè)實踐教學(xué)改革探索[J].求知導(dǎo)刊,2015(10):64-65.

[2]翁翎燕.南京地區(qū)自然地理野外實習(xí)教學(xué)改革探索[J].高師理科學(xué)刊,2015(10):107-110.