工學結合論文精選(九篇)

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第1篇：工學結合論文范文

1.政策指引

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高［2006］16號）》強調(diào)（摘錄）：要重視學生校內(nèi)學習與實踐工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

2.用人單位需求的轉(zhuǎn)變

目前中國正處于轉(zhuǎn)型期，用人單位對大學畢業(yè)生提出了更新更高的要求，企業(yè)更青睞復合型人才。復合型人才既可以節(jié)約企業(yè)人力成本，又可以適應工作崗位的多樣化要求，包括應聘者的實踐能力、溝通技巧、協(xié)調(diào)能力等。傳統(tǒng)的單憑學歷選拔人才的標準在經(jīng)濟發(fā)展繁榮、科技日新月異、企業(yè)成長完善的當下日漸被淘汰。尤其是電子行業(yè)，企業(yè)越來越傾向于選擇擁有豐富實踐經(jīng)驗，通過培訓上崗可以獨當一面的專業(yè)人才。對于剛剛畢業(yè)的大學生來說，自身具備的理論知識與企業(yè)的工作實際需求有較大的差距。他們?nèi)鄙賹嶋H的工作經(jīng)驗和技能，往往在長時間的試用期之后才能勉強達到工作崗位的技能要求，這無形之中就增加了企業(yè)運營的時間成本和資金成本，因此企業(yè)更渴求到崗就能上手的技術性人才。

二、“工學結合”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征

“工學結合”從宏觀的管理層面講，指職業(yè)教育在政府、學校、企業(yè)和社會等多方的共同參與下，通過對傳統(tǒng)的專業(yè)、課程建設及教學內(nèi)容方法的改革，使理論教學和實踐教學在學校和企業(yè)兩個場所有機結合，以培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)技能型人才的人才培養(yǎng)模式。從微觀的學習層面講，指為了順利進入職業(yè)生涯和更好地發(fā)展，在政府、學校和企業(yè)三方的統(tǒng)籌安排下，職業(yè)院校學生把學校中理論知識學習和到企業(yè)頂崗實踐緊密結合起來，全面提高自身的綜合素質(zhì)?！肮W結合”教育模式之所以受到職業(yè)院校的重視，主要歸功于它切合實際的理念，那就是以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。工學結合教育模式有這樣幾點優(yōu)勢。

1.將理論知識與實踐經(jīng)驗相結合，加深學生對自己所學專業(yè)的認識。

2.通過實踐加深對理論的理解，將理論轉(zhuǎn)化為實踐成果，從而對理論有更深刻的認識，提高他們理論學習的主動性和積極性。

3.通過與工人、與社會的接觸，體會到與同事建立合作關系的重要性，加深對社會和生活的認識。

4.為學生提供通過參加實際工作提高自身能力的機會，也為他們提供提高自己環(huán)境適應能力的機會。學生親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導、經(jīng)受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關的各類信息，開闊眼界，擴大知識面，提高學生的責任心和自我判斷能力，變得更成熟。

5.有助于學生就業(yè)的自主選擇，使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機會，提高就業(yè)率。

三、應用電子“工學結合”培養(yǎng)模式的實施

經(jīng)過幾年的實踐與探索，我院應用電子技術專業(yè)逐步形成在不同階段實行不同“工學結合”實踐教學的模式。

1.入學階段的“工學結合”實踐教學模式

新生剛入學時，對未來充滿好奇和向往，積極性高，但是對自己所學的專業(yè)知識和就業(yè)方向了解不多，學習目的性不強。這一階段應重點加深學生對專業(yè)的了解和對未來就業(yè)環(huán)境、就業(yè)方向的認識，培養(yǎng)專業(yè)興趣，激發(fā)學生的學習熱情。為此，應用電子技術教研室在開學第一周，重點對學生進行專業(yè)教育，讓他們了解專業(yè)的內(nèi)涵、發(fā)展趨勢及就業(yè)方向。同時帶領同學們參觀昆山緯創(chuàng)、昆山唯安有限公司、昆山日月光電子廠等校外實訓基地。組織召開主題班會，請高年級同學現(xiàn)身說法，談他們專業(yè)認識，學習方法，就業(yè)觀等心得體會。通過這些活動加深學生對專業(yè)的了解、對學習方法的掌握，并產(chǎn)生強烈的求知欲。

2.基礎理論課程階段的“工學結合”實踐教學模式

應用電子專業(yè)的基礎理論課，主要有電工、模擬電路、數(shù)字電路等。要實施“工學結合”教學模式，就必須從基礎理論課的教學改革入手，方法是改學科型教學為應用型教學，以應用貫穿整個專業(yè)基礎課程，堅持“必需、夠用”的原則，簡化繁難的理論。例如在元器件識別的理論教學中，應用型教學方法是簡化的講解元器件的基本知識，然后讓學生通過實物的觀察與測量，從直觀的感性認識到實驗的形象理解。實踐證明，采用應用為主的教學方法，可以使學生對元器件有較清晰的理解，為后繼課程的應用教學打下基礎。

3.專業(yè)課程階段的“工學結合”實踐教學模式

專業(yè)課階段的“工學結合”實踐教學模式以兩種方式進行:一種是教學中的技能點單項實訓和項目綜合設計，另一種是提升綜合能力的校外階段性實習。項目綜合設計以小產(chǎn)品的設計為主，通過這種教學方法，可以從應用的層面推進專業(yè)課教學，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。例如:在單片機課教學中，通過讓學生組裝機器人，理解單片機技術，并依據(jù)具體環(huán)境，要求設計小型的電動車，提高學生系統(tǒng)設計的實際能力。

4.頂崗實習階段的“工學結合”實踐教學模式

校外頂崗實習是職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵，其主要目的是使學生把在校學到的專業(yè)知識、專業(yè)技能運用到實際工作中，提高工作能力。通過頂崗實習，全方位地了解職業(yè)，了解自己，了解職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求，進一步提高自身的知識、技能和職業(yè)綜合素質(zhì)，達到就業(yè)的零適應期，使學生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的良好習慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，盡快成為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技能人才。

四、實施“工學結合”取得的成效

第2篇：工學結合論文范文

1．不重視實踐教學

在工商企業(yè)管理專業(yè)的教學中，由于課業(yè)的繁忙，再加上傳統(tǒng)的授課模式的影響，使得學校和教師忽視了實踐教學，在排課的過程中，會把實踐課也安排到理論課中，不能真正地讓學生參與到實踐中去。此外，由于學校對實踐的不重視，使得其在實踐中的資金投入較少，不能提供一個良好的實踐的環(huán)境，在根本上，不能真正地發(fā)揮實踐課的作用。

2．缺少實踐課的教師

在工商企業(yè)管理專業(yè)的教學之中，由于對實踐課程的不重視，實踐課教學仍然用理論課的方式進行，而且缺少真正能進行實踐課教學的專業(yè)教師隊伍，所以，使得實踐課程仍然以理論性的教學為主，造成了實踐活動的停滯。有些學校有一些專門進行實踐教學的教師，但是由于沒有受過相關的培訓，在很大程度上無法掌握實踐課程教學的方法。而且各個學校都沒有完整的實踐教學體系，使得教師在進行實踐教學的過程中一頭霧水，教師們也沒有工商企業(yè)管理的實踐經(jīng)歷，因此，也無法真正地促進學生進行實踐的訓練，在很大程度上就制約了實踐課程的發(fā)展。

3．不能真正地實施實踐教學

教師在對學生進行教學時，不能真正地理解實踐教學的意義。就算有實踐的課程，也大多以理論教學的方式進行講解，從根本上就造成了實踐課程失去意義，而且，由于學校提供的實踐場所不能滿足學生對實踐的要求，在很大程度上就造成了實踐教學不能真正地發(fā)揮作用，不能真正地做到“工學結合”。

4．實踐課程較為單一

在實踐教學過程中，但由于人數(shù)的眾多和經(jīng)費不足等原因，使得實踐活動不能深入地開展，使得活動的形式較為單一，所謂的實踐也只是看一些案例和進行案例分析，不能真正達到讓學生進行實踐的目的，而且，單調(diào)的課程內(nèi)容不能吸引學生的興趣，造成了實踐活動不能順利開展。

5．資金的不足

資金的投入是實踐活動開展的基礎。但是由于先前的學校對工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學的不夠重視，也造成資金的投入不足的情況，使得實踐課不能很好地開展，一些實踐時所需的設備不足，不能滿足實踐課的要求。在另一方面，由于經(jīng)費的不足，就不能聘請具有專業(yè)素質(zhì)的實踐課教師對學生進行指導。因此，不能使實踐課程真正地發(fā)揮作用。

二、工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐教學體系的創(chuàng)新

1．建立以就業(yè)為目標的實踐教學體系

學校要想真正地進行實踐課程的教育，前提條件就是建立和完善實踐課程的教學體系。只有在教學制度的約束之下，才能使工商企業(yè)管理專業(yè)實踐課程良好地開展，真正地使學生參與到實踐中去，能讓學生真正接觸和了解自己將要就業(yè)的崗位，真正地促進學生找到自身的定位，能使其理論知識和實踐相結合，在之后的就業(yè)中形成自己的優(yōu)勢。

2．加大資金投入力度

要想完成對工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐教學體系的創(chuàng)新，就必須加強資金的投入力度。只有明確工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐課程的重要程度，才能加大資金的投入力度，保證實踐課程順利地進行。要切實完善實踐課程設備，建立好校外的實踐基地，真正地使學生參與到實踐中去，并能不斷地提高實踐能力和素質(zhì)。與企業(yè)合作，能在很大程度上保證企業(yè)對實踐教學的支持，使學校的實踐課程順利地開展。

3．真正地將實踐和理論結合起來

工商企業(yè)管理專業(yè)在進行實踐教學的過程中，最根本的目的就是將實踐和理論能有機地結合起來，能讓學生在實踐中理解和驗證理論知識。因此，工商企業(yè)管理專業(yè)要想做到實踐教學體系的創(chuàng)新，就應該切實地將實踐和理論結合起來。有效地進行課程的設計，在進行理論知識教學的同時進行實踐活動，能在很大程度上使學生在掌握理論知識的同時，更好地進行實踐操作，真正地做到“工學結合”。例如可以帶領學生到企業(yè)進行參觀和學習，在實踐基地進行企業(yè)管理的模擬，等等，更好地促進學生的進步和發(fā)展。

4．加強與企業(yè)的聯(lián)合

要想真正地促進工商企業(yè)管理實踐教學體系的創(chuàng)新，就必須加強與企業(yè)的聯(lián)合，使得學生能真正地了解社會經(jīng)濟的現(xiàn)狀和企業(yè)的發(fā)展狀況，能更好地促進學生在了解實際情況的前提下參與實踐，能更好地進行學習和發(fā)展。另一方面，加強學校和企業(yè)的聯(lián)合，在很大程度上保證了學校和企業(yè)的共同發(fā)展，學校能夠讓學生培養(yǎng)出更好的實踐能力，而企業(yè)能通過與學校的合作，能更好地發(fā)掘人才，為企業(yè)所用，會大大促進企業(yè)的進步和發(fā)展，保證企業(yè)在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，擁有足夠的競爭優(yōu)勢。

5．加強教師隊伍的建設

工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐教學體系的創(chuàng)新，最基礎的要求就是要加強教師隊伍的建設，只有不斷提高教師的素質(zhì)，才能從根本上促進學生的學習與實踐。因此，必須大大加強教師隊伍的建設，加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)與聘用。所謂的“雙師型”人才，就是既能擁有專業(yè)的理論素質(zhì)，又有進行實踐教學能力的人才。只有不斷地加強“雙師型”教師隊伍的建設，才能真正地促進學生的發(fā)展。在加強教師隊伍的建設時，可以不斷地對其進行理論知識的培訓，并讓教師深入企業(yè)進行了解和學習，只有這樣，教師才能具備切實的理論和實踐的能力，真正地促進學生的發(fā)展。

6．不斷地對實踐課程進行改革

要想切實地對工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐教學體系進行創(chuàng)新，就必須不斷地加強對實踐課程的改革，保證實踐課程能滿足社會發(fā)展的需求。在進行課程設計的同時，能與企業(yè)的專門人員進行交流，制定適宜的、適合學生發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的實踐課程，拒絕單一的實踐模式，真正地使學生能夠參與到實踐活動中來，并由專業(yè)的人士進行實踐評估，能根據(jù)學生的實踐情況進行分析，切實地掌握學生的實踐情況，并據(jù)此進行實踐課程的改革。

三、結語

第3篇：工學結合論文范文

工學結合實訓教學的本質(zhì)是校企合作，這一教學模式的開展主要有三種途徑，分別是學生進廠式、企業(yè)進校式以及校企合一式。校企合一是工學結合的最高階段，該階段的形成經(jīng)過了主動外置、耦合互動以及合一共鳴三個時期。

1.主動外置

主動外置就是學校主動與企業(yè)合作，由校方派出代表，與當?shù)卣?guī)企事業(yè)單位進行聯(lián)系，主動提出將教師、課堂以及學生外置到企業(yè)中，共同簽署人才培養(yǎng)協(xié)議，并建立工學結合實訓教學機制。

2.耦合互動

耦合互動開展，主要經(jīng)過三個階段：

①學校與企業(yè)合作成立冠名學院，并在學校內(nèi)組建以企業(yè)名稱冠名的學院，校企雙方可根據(jù)學校專業(yè)特長、企業(yè)主營業(yè)務，設置相關專業(yè)，并配備師資以及實訓設備，編寫相應教材，企業(yè)為學校提供實訓基地，并在招聘方面有限考慮合作學校的畢業(yè)生。

②學校與校企共同打造校內(nèi)實訓基地，結合學校設置專業(yè)，配備相應的實訓基地，并建立企業(yè)實體服務中心，定期由企業(yè)優(yōu)質(zhì)人才帶領學生進行實訓學習。

③學校與企業(yè)共同編制人才教育與實訓計劃，企業(yè)專家以及學院教師共同商討，根據(jù)企業(yè)崗位特點，制定適宜的教學計劃。聘請企業(yè)專家任職學院專業(yè)管理委員會組織骨干，參與審定教學計劃。

3.合一共鳴

邀請企業(yè)技術人員走進學校，走入課堂，在校內(nèi)開展授課活動，并對學生進行技能訓練。其次，由學校與企業(yè)聯(lián)手共建校外實訓教學基地，教學基地包括廠房與教室，專門用于完成實訓教學活動。同時，企業(yè)有義務接受學生見習、實訓、頂崗實習等，與學校共同培養(yǎng)訓練學生。另外，學校教師可前往企業(yè)，與一線工作人員共同實踐，增加自身實踐經(jīng)歷，并參與企業(yè)的技術研發(fā)，為企業(yè)科研工作貢獻自己的一份力。最后，企業(yè)要向?qū)嵱枌W生支付相應的酬勞以及其他待遇，提高學生參與實訓的積極性。在企業(yè)有招聘需求時，有限考慮合作學校對口專業(yè)的畢業(yè)生。

二、實施“工學結合”實訓教學的主要問題與解決對策

1.主要問題

我國工學結合的教育模式的開展最早可追溯到之前的半工半讀，改革開放以來，我國借鑒國外合作教育相關經(jīng)驗，在“八五”“九五”期間，在全國范圍內(nèi)進行了試點，最終取得不錯反響。不過，不得不承認的是，在實施工學結合的教學工作期間，仍然存在許多問題有待解決，首先是有專家學者提出，工學結合教育模式更適合中等教育，高等教育所學知識較為高深，工學結合并不利于學生鉆研高深學問。另外，企業(yè)對這一類型的合作模式普遍興趣不高，學校處于弱勢地位，比較被動。同時，學生在參與實訓活動時，學習理論知識的時間勢必會減少，長此以往并不利于積累理論知識。

2.新時期“工學結合”教學模式的思路

作為高職院校，人才培養(yǎng)的側重點是訓練學生的職業(yè)技能，為企業(yè)生產(chǎn)活動提供優(yōu)質(zhì)人才。傳統(tǒng)的教學過于側重對學生理論知識的教授，并不利于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，高職院校有必要探索與教學、科研類院校不同的人才培養(yǎng)方式，打造獨具特色的工學結合實訓教學模式，實現(xiàn)校企雙贏局面，調(diào)動企業(yè)參與積極性。新時期，高職院校應將自身從傳統(tǒng)、封閉的高校教育情境中解脫出來，并通過教學、實訓與社會實際嵌入式結合的方式，更好地滿足社會與經(jīng)濟的發(fā)展需求。在開展工學結合教學活動過程中，注意引導學生通過實踐，自主探索理論知識，在積累理論知識的同時，鍛煉自身專業(yè)節(jié)能，理論實踐兩不誤。

三、結束語

第4篇：工學結合論文范文

1.1研究對象

以我院高等職業(yè)教育三年制護理學生為研究對象。根據(jù)護生愿望將其分配到引企入校和辦校入企兩種不同模式的工學結合教學環(huán)境中。分配到引企入校模式的教育環(huán)境有104位女生，年齡在19～21（20.1±1.0)歲，分配到辦校入企模式的教育環(huán)境有54位女生，年齡在19～21（20.2±0.6)歲。

1.2調(diào)查工具

采用英國醫(yī)學教育環(huán)境測評工具DREEM（DundeeReadyEducationEnvironmentMeasure）進行測評，該量表由中國醫(yī)科大學醫(yī)學教育研究中心翻譯、修訂[2]，Cronbach’sα系數(shù)為0.86以上[3-4]。DREEM有50個條目，分為學習知覺、教師知覺、學術知覺、環(huán)境知覺和社交知覺5個維度。測量時采用0～4級評分(非常不同意、不同意、不能確定、同意、非常同意)。根據(jù)量表使用說明把教育環(huán)境分為4個等級:≤50分為教育環(huán)境存在嚴重問題，＞50且≤100分為教育環(huán)境的問題很多，＞100且≤150分為教育環(huán)境較好，＞150分為教育環(huán)境好。其中學習知覺和環(huán)境知覺2個維度：≤12分表示很差，＞12且≤24分表示較差，＞24且≤36分表示較好，＞36分表示好；教師知覺維度：≤11分表示很差，＞11且≤22分表示較差，＞22且≤33分表示較好，＞33分表示好；學術知覺維度：≤8分表示很差，＞8且≤16分表示較差，＞16且≤32分表示較好，＞32分表示好；社交知覺維度：≥7分表示很差，＞7且≤14分表示較差，＞14且≤28分表示較好，＞28分表示好。

1.3調(diào)查方法

在使用統(tǒng)一的指導語說明后集中放發(fā)問卷，其中引企入校模式104份，辦校入企模式54份。從學生角度在頂崗實習前夕對各自所處的教育環(huán)境的感受以不記名形式測量，當場收回，回收率為100%，有效率為100%。1.4資料整理與分析用SPSS16.0軟件進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析。計量數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標準差進行統(tǒng)計描述。采用兩獨立樣本t檢驗比較兩種教育環(huán)境的差異情況。

2結果

2.1兩種工學結合教育環(huán)境及其5個維度測評得分情況

兩種工學結合教育環(huán)境的測量總分都大于150分，達到教育環(huán)境好的標準，且二者差異無統(tǒng)計學意義。在5個維度上，除了學習知覺維度和教師知覺維度達到好的標準，其他3個維度都處于較好的水平。在學習知覺、學術知覺2個維度上兩種工學結合教育環(huán)境得分差異有統(tǒng)計學意義，引企入校模式在學習知覺維度的測量值高于辦校入企模式，而引企入校模式在學術知覺維度的測量值低于辦校入企模式；其他3個維度的差異無統(tǒng)計學意義。

2.2兩種工學結合教育環(huán)境的50個條目測評結果比較

在兩種工學結合教育環(huán)境的5個維度中，在學習知覺維度12個條目中有10個條目得分差異有統(tǒng)計學意義，其中“我被鼓勵參與課堂教學”“教學以學生為中心”“教學重點明確”“教學時間被有效地利用”“教學不會過分強調(diào)死記硬背”“我很明確課程的學習目標”“與短期學習相比，更強調(diào)終身學習”7個條目是引企入校模式高于辦校入企模式，另“教學幫助發(fā)展職業(yè)能力”“教學促使我成為積極主動的學習者”“教學經(jīng)常能令學生們興奮”3個條目是引企入校模式低于辦校入企模式；在教師知覺維度11個條目中有6個條目測量值差異有統(tǒng)計學意義，其中“教師們上課時不發(fā)會嘲弄學生”3個是引企入校模式高于辦校入企模式，另“教師們具有與病人溝通的很好技巧”“教師們備課總是很充分”“教師們對病人很有耐心與愛心”3個條目是引企入校模式低于辦校入企模式；在學術知覺維度的8個條目中“我能夠記住所有我需要的知識”“我熱愛我的職業(yè)”2個條目測量值差異有統(tǒng)計學意義，這2個條目都是引企入校模式低于辦校入企模式；在環(huán)境知覺的12個條目中“授課過程氣氛輕松”“我感到能隨意提出我想問的問題”2個條目測量值差異有統(tǒng)計學意義，這2個條目的測量值引企入校模式低于辦校入企模式；在社交知覺的7個條目測量值差異無統(tǒng)計學意義。

3討論

3.1兩種工學結合教育環(huán)境的總體比較

學生對引企入校和辦校入企的兩種模式的教育環(huán)境都測評為好，且這次測評分高于中國醫(yī)科大學以及其他國家的醫(yī)學教育環(huán)境測量值。這可能是由于文獻中的中國醫(yī)科大學以及其他國家對醫(yī)學教育環(huán)境的變革都是利用學院內(nèi)部資源對教學內(nèi)容、方法或手段進行改革，而本研究兩種模式的教育環(huán)境是學院和醫(yī)院攜手打造的工學結合教育環(huán)境。工學結合教育環(huán)境能充分利用學校和臨床不同的優(yōu)質(zhì)資源，使護生不僅以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動，而且還能根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作。這種理論聯(lián)系實際的學習方式，可提高學生學習積極性，促使學生工學相長，有利于學生成為符合市場需求的技術技能型的人才。

3.2兩種工學結合教育環(huán)境的5個維度比較

在學習知覺的維度中，引企入校模式的教育環(huán)境擁有較多訓練有素的專任校內(nèi)教師，他們憑著多年的教學經(jīng)驗把“教學目標”“教學重點”有效地傳遞給學生，并“以學生為中心”，“鼓勵學生參與課堂教學”，采用橫向和縱向比較知識，通過“有效地利用”“教學時間”讓學生在理解知識基礎上識記知識，而不是“過分強調(diào)死記硬背”，同時注意培養(yǎng)學生“終身學習”的能力。辦校入企的教育模式擁有較多技能過硬的行業(yè)教師，他們通過憑借豐富的臨床經(jīng)驗，讓學生在生動而真實的臨床案例中學習，通過展示教學內(nèi)容與未來崗位任務的關聯(lián)性，使護生深切感受到“教學幫助發(fā)展職業(yè)能力”、感受到教學令人“興奮”，從而使護生“成為積極主動的學習者”，但由于行業(yè)教師的上課技巧相對薄弱，最終學生還是更滿意引企入校教育環(huán)境提供的學習知覺環(huán)境。在教師知覺的維度中，引企入校模式的專任教師們具有較高的教育心理學專業(yè)素養(yǎng)，“不發(fā)脾氣”“不嘲弄學生”，贏得學生配合“學生們不激惹教師”。而辦校入企模式的行業(yè)教師們因“具有與病人溝通的很好技巧”“對病人很有耐心與愛心”，以及在課前聯(lián)系好臨床患者配合教學、在上課時有舉不完的臨床案例的“充分”“備課”贏得學生尊重，即便辦校入企模式的教師們組織教學能力和教育心理學專業(yè)素養(yǎng)不如專任教師，但學生對兩種模式的教育環(huán)境中教師知覺的總體評分沒有差異。在學術知覺維度中，學生對辦校入企模式的學術知覺評分高于引企入校模式的教育環(huán)境，可能與辦校入企模式的教育環(huán)境提供了真實臨床環(huán)境有關，真實臨床環(huán)境使護生的學習興奮性高，覺得“我能夠記住所有我需要的知識”，并與病人交往中體會到護理的職業(yè)魅力，因此學生在辦校入企教育環(huán)境中對“我熱愛我的職業(yè)”條目的評分較高。在環(huán)境知覺和社交知覺2個維度上，學生對兩種教育環(huán)境評價在總體上沒有差別，但在“授課過程氣氛輕松”以及在課堂上“能隨意提出我想問的問題”2個方面上，學生對辦校入企教育環(huán)境感到更滿意，這可能與辦校入企的小班制編班有關。

4小結

第5篇：工學結合論文范文

評價體系的設置，其核心必須要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標而定。隨著我們高職教育改革地不斷深入，“以生為本”的理念已深入人心。大部分高職學生進校前學業(yè)基礎薄弱，這導致他們很大程度上缺乏自我認同和自我激勵的能力。這就需要我們必須構建適合高職學生特點的多元化、發(fā)展性的評價體系。具體而言，對高職學生的學業(yè)評價，應著眼于他們主體性發(fā)展目標，評價過程不應是被動的、等待結果的模式，而是交流、反饋、探究、激勵等多元化參與的過程；評價結果不僅要如實反映出學生對知識、技能的掌握水平，還應該正面反映出學生素質(zhì)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及良好的心理素養(yǎng)、積極情感體驗等方面的個人成長趨勢。我們更多地要從學生的角度考慮，引導他們正確地認識自我，激發(fā)潛能，讓他們積極主動地參與各種考核或評價。

2.全面建立多元化的學業(yè)評價模式。

為確保高職院?！肮W結合”、以“就業(yè)為導向”、以“能力為核心”、以“學生為本”和“鼓勵性”等人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。我們可以嘗試改變由任課教師對學生學業(yè)評價的單一模式，適度增加學生自我評定、團隊評定的權重；可以把單一的卷面考核，改為卷面考試、課中表現(xiàn)、課后實踐、作業(yè)成績、口頭評價、實驗操作、社會實踐、崗位能力、階段總結、社會調(diào)研等多種形式和多種內(nèi)容相結合的評價，以全面、真實地反映學生課程學習質(zhì)量和學業(yè)能力；可以嘗試改變標準由學校單一評定的模式，改為由學校與企業(yè)共同參與的模式。通過邀請企業(yè)共同參與制定考核標準、考核評定，讓我們培養(yǎng)的學生技能更能適應生產(chǎn)實踐的要求。這種模式的改革，就可以真實地反映出學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，這樣的評價方式也會受到企業(yè)的真正歡迎。以上這種多元化的學業(yè)評價模式強調(diào)學生個體、學生團體、學校、生產(chǎn)企業(yè)共同參與的評價體系，其評價的結果相對比較客觀、公正，能全面反映學生學業(yè)掌握情況，也能彰顯高職院校以職業(yè)能力為先導的教育理念。

3.全面推行過程評價與終結評價互為補充的評價模式。

對學生學業(yè)各個環(huán)節(jié)進行評價和引導這就是形成性評價，我們不妨在這中間增設學生課堂表現(xiàn)、課后實踐、專題訪談、小組討論等方面的評價內(nèi)容，再結合終結性評價，從而將學生在學習過程中的實際表現(xiàn)與課程考核有機結合起來，建立以形成性的過程評價為主，以終結性的卷面考核為輔的評價模式。這種模式可以使我們的評價貫穿整個教學過程始終，并且會確保學生整個學習中的每個環(huán)節(jié)、每個階段都能得到及時評判，從而淡化對評價對象的等級鑒定。當然我們在評價過程中的操作，一定要遵循科學合理的方法，既要重視學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的獲取，也要尊重學生態(tài)度、學習方法，要給予他們更多的激勵性評價。

4.全面推廣突出職業(yè)素養(yǎng)評價權重的“工學結合”評價模式。

“工學結合”模式下的學生學業(yè)評價模式，其最大的轉(zhuǎn)變就是由原來學校單一評價模式開始向?qū)W校、學生、企業(yè)共同參與評價的轉(zhuǎn)變，其評價的核心就是對學生職業(yè)勝任能力、崗位適應能力及社會適存能力的評價。職業(yè)勝任能力是我們高職院校人才培養(yǎng)的核心，也是我們專業(yè)課程體系建設的目標。所以我們的專業(yè)核心課程設計、課堂教學內(nèi)容設計及學生學業(yè)評價也應著眼于學生掌握職業(yè)崗位需求的能力與否。我們要全面推廣以職業(yè)資格標準為導向，職業(yè)能力塑造為核心，職業(yè)技能證書和學歷證書相結合，課堂傳授與社會實踐、專業(yè)實踐考評互相銜接的課程評價體系。為此，我們必須推出評價模式多樣化，評價主體多元化的學生學業(yè)評價體系。一是職業(yè)技能模塊考核。評判學生的職業(yè)勝任能力，要注重對學生專業(yè)學習過程性的評價。按照教學大綱設定的人才培養(yǎng)目標要求，將學生崗位勝任能力訓練細分為多個部分，然后進行分階段考評，評定時間不應受學年、學期的限制，圍繞學生職業(yè)勝任能力的構成進行考評。二是職業(yè)操作能力考核。主要測評學生崗位實踐的操作能力及生產(chǎn)實踐現(xiàn)場處理問題能力，通過適當縮減過去教學中的筆試比例，運用較多的學生實驗技能操作能力、動手制作能力、修正問題能力、綜合分析問題能力等評價指標，來綜合評價學生崗位的勝任情況。三是課程教師、企業(yè)指導老師、學生共同參與測評。為全面、客觀地測評學生實踐操作能力，測評學生能力的主體可以包括課程教師、企業(yè)指導老師、學生學習團體、學生本人以及學生實踐操作中的服務對象等。由此而建立以專業(yè)課程教師、企業(yè)指導老師評價為主，其他評價為輔的考核機制，從而能全面、綜合地測評學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力。在這評價過程中，還應適度將學生自我評價納入到測評環(huán)節(jié)中，學生本人經(jīng)過實踐操作鍛煉后，通過崗位業(yè)績報告、崗位技能展示、工作實踐心得等形式來全面闡述自己的工作成就、查找問題，這樣還有利于學生的成長和自我提高。

第6篇：工學結合論文范文

本人從事了近8年的高職環(huán)境專業(yè)教學工作，在專業(yè)教學過程中，結合專業(yè)自身特點和教學實際情況，逐步摸索出幾個適合高職環(huán)境專業(yè)教學模式。

1.1任務驅(qū)動式7步教學模式任務驅(qū)動就是通過制定明確的學習任務，以學生為主體，教師給與相應指導，以任務指引、驅(qū)動，使學生達到教學目標的一種探究式教學模式。該模式通過任務確定學習目標，以任務激發(fā)學生的積極性，變被動接受知識為主動尋求知識，獨立地去完成任務。該模式主要分7步進行：明確任務的工作領域和能力目標；任務涉及的專業(yè)內(nèi)容講解；任務具體實施；學生小組任務內(nèi)容展示和匯報（以ppt等形式）；討論互動；教師對任務內(nèi)容完成情況進行點評；布置下一次工作任務。如在《環(huán)境監(jiān)測》教學過程中，教師下達了具體的環(huán)境監(jiān)測工作任務（水、大氣、土壤、噪聲、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測等）后，只提出工作任務要求和時間安排，然后讓學生自主進行組織團隊，制定監(jiān)測計劃和監(jiān)測方案，直至最后編寫出工作任務報告，整個過程以學生為主體，教師只起到簡單的指導作用，任務結束后不僅鍛煉了學生的知識掌握和運用能力，同時還鍛煉了學生的組織、協(xié)調(diào)等素質(zhì)能力。

1.2自主式教學模式自主式教學模式是指在教師指導下，學生自主選擇實訓題目、自主設計實訓方案、自主安排實訓進程和自主評價實訓結果的綜合性教學模式。在自主性教學過程中實行嚴格的實行方案審核制度，學生先提交實訓方案（包括實訓內(nèi)容、實訓目的、實訓需要的相關儀器試劑、時間安排等），經(jīng)指導老師審核認為具有可行性后方可實施。它要求學生的實訓方案設計科學、思維嚴密、準備充分、材料選擇合理、方法可行、實訓進程統(tǒng)籌安排等。教師在指導過程中，要根據(jù)不同學生的性格特征和興趣愛好，組織學生進行課題的獨立設計、完成，在此過程中，教師要充分發(fā)揮學生的探索精神。自主式教學培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、科研能力和科學素養(yǎng)。通過自主式教學，使學生能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識新知識、新事物，掌握新方法。如在《固體廢物處理處置》、《環(huán)境影響評價》等課程中都安排了自主式教學，通過實踐發(fā)現(xiàn)這種模式大大提高了學生的專業(yè)知識領悟能力和崗位的適應能力。學生自主能力的培養(yǎng)，對于今后的工作也非常關鍵，在工作過程中，會遇到大量的新知識、新內(nèi)容需要學習。

1.3仿真模擬教學模式環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)學生實踐的能力至關重要，但是以目前大部分高職院校經(jīng)濟能力，購進大氣、水等相關的系統(tǒng)實驗模型設備有困難，故可通過建立仿真模擬系統(tǒng)（計算機仿真試驗）模擬生產(chǎn)過程，進行實訓操作。仿真模擬教學，需要學校配備一定的硬件基礎，構建模擬環(huán)境，在模擬過程中，可以達到很好的教學效果。通過這種方式，形象的分析專業(yè)基礎和專業(yè)理論與生產(chǎn)相結合的典型事例，縮短學生對環(huán)境工程領域?qū)嶋H生產(chǎn)和運行過程的距離感、生疏感，使學生對實際處理工藝的運行操作、對整個工藝以及設備有一個更完整的認識，可有效地提高學生的專業(yè)操作技能。在此原則下，在日常教學過程中，通過開發(fā)和購買了一些環(huán)境工程領域仿真素材庫，讓學生在計算機上能夠隨時觀看和學習，大大拓寬了學生自主性學習的途徑。這種教學模式，在仿真的環(huán)境中，可以提高學生的學習興趣。

1.4工學結合教學模式通過校企合作，建立校外實習、實訓基地，讓學生進行頂崗實習。利用企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化氛圍培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和在實際工作崗位的技術實踐能力，使學生了解企業(yè)文化，掌握職業(yè)崗位所需要的實踐知識和技能，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對接。一些企業(yè)在引進人才過程中，非常重視具有一定工作經(jīng)驗的人，這些人才的培養(yǎng)，能夠為企業(yè)的發(fā)展注入新活力?；诠W結合的教學模式具備如下特征：教學的目標直指未來的工作崗位；教學內(nèi)容來自于生產(chǎn)實踐；教學方法為工作任務驅(qū)動；教學評價側重于工作態(tài)度和完成實際工作的質(zhì)量；教學保障由學校和企業(yè)共同承擔。通過工學結合模式，學生可以在畢業(yè)之前就提前接受企業(yè)一線的生產(chǎn)、管理實際情況，通過結合自身所學的理論知識，在實踐中不斷融會貫通。

2結束語

第7篇：工學結合論文范文

一、文秘專業(yè)職業(yè)道德教育工學結合培養(yǎng)的優(yōu)勢

文秘專業(yè)校企合作工學結合培養(yǎng)秘書專業(yè)人才，對于職業(yè)道德素養(yǎng)的培育是雙方共同的責任。在工學結合模式下，文秘專業(yè)職業(yè)道德教育能夠充分調(diào)動校企雙方職業(yè)道德資源，幫助學生獲得職業(yè)道德理論知識，并在真實的實訓環(huán)境中體會職業(yè)道德情感、行為、意志所發(fā)揮的積極作用。其主要的優(yōu)勢在于：

（一）為文秘專業(yè)學生提供了真實的職業(yè)道德環(huán)境。在工學結合的過程中，學生在企業(yè)生產(chǎn)的真實環(huán)境、企業(yè)管理的規(guī)范環(huán)境、企業(yè)文化的人文環(huán)境、人際交往的社會環(huán)境聚焦，按照實際的生產(chǎn)項目、工藝、規(guī)范、操作要求等制造產(chǎn)品，經(jīng)歷從學生向職業(yè)人和社會人的轉(zhuǎn)換。對于文秘專業(yè)職業(yè)道德而言，相較于單一學校培養(yǎng)環(huán)境，雖然教師可以在課堂上模擬秘書職場環(huán)境，學生也可以在文秘專業(yè)校園文化活動中構建擬態(tài)職稱環(huán)境，但職業(yè)道德作為從業(yè)者的道德要求，離開真實的職業(yè)環(huán)境，相關的職業(yè)道德訴求，是否能夠真正落實，并切實對文秘專業(yè)學生產(chǎn)生觸動，使其有更為真切的體驗，無法得到有效的檢驗。

（二）為文秘專業(yè)學生提出了明確的職業(yè)道德要求。單一的學校教學環(huán)境中，文秘專業(yè)職業(yè)道德課程對于學生職業(yè)道德的要求，主要體現(xiàn)在道德知識理論方面，強調(diào)通過相關的課程測試，讓學生掌握秘書職業(yè)道德要求。而校企合作工學結合模式下，文秘專業(yè)職業(yè)道德教育，將學生置于真實的秘書職場環(huán)境中，其相關的職業(yè)道德要求更為明確，同時更有配套獎勵與懲罰措施作為道德要求得以貫徹的保障。學生可以通過識記的方式掌握單一的學校職業(yè)道德知識理論，而校企合作工學結合模式下，學生對于文秘職業(yè)道德要求的認知，要貫徹落實到具體的職業(yè)活動中，在實踐中認識到職業(yè)道德的價值與意義。

（三）為文秘專業(yè)學生樹立了優(yōu)秀的職業(yè)道德榜樣。道德教育中，典型榜樣所發(fā)揮的作用，能夠較好地讓從業(yè)者認識到道德作用。學校教育中，文秘專業(yè)教師也會結合視頻、文字等方式，以案例的形式，依據(jù)榜樣教育理論，對文秘專業(yè)學生開展職業(yè)道德榜樣教育。但是，這種課堂教育中的榜樣是否與實際工作的道德要求相符合，職業(yè)道德榜樣又是如何克服道德困惑遵守道德規(guī)范的，這些問題都會造成教育學習困惑。而在工學結合模式下，學生可以在行業(yè)崗位實踐中，切實對照秘書崗位上優(yōu)秀職業(yè)道德榜樣，真實感受榜樣的力量，并進而向榜樣看齊，向典型學習，提升自我職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、文秘專業(yè)職業(yè)道德教育工學結合培養(yǎng)的問題

依托工學結合模式培養(yǎng)文秘專業(yè)學生職業(yè)道德，不是簡單地套用模式，而是應該將更適合學生專業(yè)技能培養(yǎng)的工學結合模式改造為適應于學生職業(yè)道德培育的模式。在工學結合模式下，從文秘專業(yè)職業(yè)道德教育的實踐來看，當前應用工學結合模式培養(yǎng)學生職業(yè)道德，主要存在的問題有：

（一）校企雙方對學生職業(yè)道德教育的重視不夠。在文秘等專業(yè)的校企合作工學結合過程中，校企雙方對于人才培養(yǎng)的偏重點主要是人才的應用性職業(yè)技能的培養(yǎng)，較少涉及人才的職業(yè)道德。文秘專業(yè)在與企業(yè)合作聯(lián)合培養(yǎng)人才中，這類傾向表現(xiàn)更為明顯，一些企業(yè)側重于秘書人才的寫作能力培養(yǎng)，或者是人才的辦公自動化設備應用能力訓練，而忽視了對人才職業(yè)道德的培育，不少單位認為因為有著較為完善的秘書崗位工作制度，通過制度約束，文秘專業(yè)人才在向秘書崗位職員轉(zhuǎn)變過程中，其職業(yè)道德會有相應的保障；而文秘專業(yè)教師也認為職業(yè)道德教育的教學內(nèi)容較為空泛，教學效果不能得到檢驗，也就有意無意地忽視了學生職業(yè)道德教育。

（二）教師自身的秘書職業(yè)道德教育素養(yǎng)不足。不論是哪一種內(nèi)容的教育，教師都是教學的主導力量。對于文秘專業(yè)職業(yè)道德教育工學結合教學模式而言，從學校方面分析，大部分文秘專業(yè)教師由中文專業(yè)等相關專業(yè)畢業(yè)后，直接轉(zhuǎn)變專業(yè)教師，期間教師自身缺乏對秘書工作從業(yè)經(jīng)驗，更談不上對秘書工作專業(yè)道德有著更深刻的體會與認識，教學也只能是從理論到理論，與實踐脫節(jié)；從企業(yè)層面來看，工學結合模式引入的秘書崗位兼職教師，雖然具有較強的秘書工作經(jīng)驗，并對秘書職業(yè)道德有著深刻的體會與認知，但是，秘書崗位兼職教師不熟悉工學結合教學模式，不能有效地將相關職業(yè)道德經(jīng)驗傳授給學生。

（三）道德教育反饋評價機制與工學結合模式不符。文秘專業(yè)雖然采用的是工學結合人才培養(yǎng)模式，但是具體到職業(yè)道德教育中，其教學的相關設計與完成，與職業(yè)技能教育的反饋評價機制有所不同，不是由企業(yè)充當評價主體，而是由學校教師負責道德教育主要評價工作；不是采用過程模式評價學生職業(yè)道德教育的養(yǎng)成情況，而是采用結果模式，以相關職業(yè)道德知識理論測試，作為評價標準。由此可見，文秘專業(yè)職業(yè)道德教育反饋評價機制存在與工學結合模式不符的情況，并最終導致了專業(yè)職業(yè)道德教育出現(xiàn)空洞化，且情況日益嚴重。

三、文秘專業(yè)職業(yè)道德教育工學結合培養(yǎng)的措施

按照工學結合模式培養(yǎng)文秘專業(yè)學生職業(yè)道德，應該充分利用工學結合模式帶來的道德教育優(yōu)勢，以當前工學結合模式下職業(yè)道德教育存在的問題為導向，基于提升學生職業(yè)道德素養(yǎng)目標，提出有針對性的改善措施。

（一）以秘書崗位職業(yè)道德規(guī)范重構專業(yè)職業(yè)道德教育內(nèi)容體系。當前，文秘專業(yè)職業(yè)道德教育內(nèi)容體系，是按照文秘職業(yè)道德內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，進行設置編排的，雖然在職業(yè)道德涉及的不同內(nèi)容層面上，顯得較為規(guī)范，但實質(zhì)上與秘書職業(yè)道德操作規(guī)范之間，存在明顯的割裂情況，不能完整反映秘書職業(yè)工作操作流程中所應該遵守的職業(yè)道德。因此，工學結合模式下文秘專業(yè)職業(yè)道德教育，應該以秘書崗位工作流程中具體涉及的職業(yè)道德規(guī)范為主線，重新建構職業(yè)道德教育內(nèi)容，以使得學生能夠更為清晰地認識到不同的工作流程與步驟，成立對應的職業(yè)道德要求。

（二）應用文秘職業(yè)道德典型案例詳解文秘職業(yè)道德規(guī)范。舉案說法，是職業(yè)道德教育的一種有效方法。工學結合模式下，校企雙方應該基于文秘專業(yè)職業(yè)道德教育內(nèi)容，聯(lián)合搜集、分析、整理文秘職業(yè)道德典型案例，具體而言，學校教師應該根據(jù)文秘工作流程與步驟，從理論上梳理相應的職業(yè)道德規(guī)范要求；行業(yè)秘書作為文秘專業(yè)職業(yè)道德教育的重要主體之一，要提供與理論相對應的典型案例方式，參與到職業(yè)道德教育中去。在案例的性質(zhì)方面，既可以是正面的案例，也可以負面案例；在案例的形式方面，既可以是文字的，也可以是視頻的。

第8篇：工學結合論文范文

高職酒店管理專業(yè)是實踐性和應用性很強的專業(yè)，著重培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，培養(yǎng)目標是具有現(xiàn)代酒店服務技能和基層管理知識的應用型人才。通過近五年來對酒店管理專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設計的指導，筆者認為當前高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)設計存在以下問題。首先，畢業(yè)設計模式單一，遠遠超出學生的能力?，F(xiàn)在多數(shù)高職院校酒店管理專業(yè)的畢業(yè)設計仍采用畢業(yè)論文的模式，以學科為本位，沿襲普通高校畢業(yè)論文的寫作方式，與專業(yè)人才目標培養(yǎng)大相徑庭，也與其他教學環(huán)節(jié)脫節(jié)。有些學生文化基礎薄弱，對理論知識學習缺乏興趣，論文寫作基本素養(yǎng)如資料檢索、分析、整理等方面能力匱乏，導致不知如何撰寫論文，產(chǎn)生畏懼心理，抄襲、拼湊、節(jié)選、剽竊現(xiàn)象嚴重。其次，學生重視程度不夠。每年的四到六月份是高職畢業(yè)生最忙碌的時刻，既要為畢業(yè)做準備又要忙于找工作。在日趨嚴峻的就業(yè)壓力下，就業(yè)顯得尤其重要，最后一個學期往往成為畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)的關鍵時期。畢業(yè)生往往將重心放在擇業(yè)上，有的忙于實習就業(yè)，有的忙于到處趕場參加招聘會，有些學生甚至已提前就業(yè)。同時畢業(yè)生通過與往屆學生的交流發(fā)現(xiàn)，極少有人因為畢業(yè)論文不合格而拿不到畢業(yè)證。在這種情況下，很多學生對畢業(yè)論文認識不到位，重視程度遠遠不夠。有些畢業(yè)生直到畢業(yè)論文提交期限前幾天才開始撰寫，甚至出現(xiàn)個別學生答辯當天才將論文提交給指導老師的現(xiàn)象。還有一些學生在論文提交后就認為萬事大吉，無視指導教師提出的修改意見，個別學生提交論文后就再也不與指導教師聯(lián)系，直到出現(xiàn)在論文答辯現(xiàn)場。第三，指導考核過程重形式輕內(nèi)涵。由于畢業(yè)生的畢業(yè)論文質(zhì)量普遍低下，畢業(yè)生學術水平的不足，導致指導教師很難就論文的內(nèi)涵進行指導。無奈之下，高職院校更重視畢業(yè)設計的形式，有些高職院校甚至提出論文格式不對不能答辯的要求，因此在論文指導以及答辯過程中出現(xiàn)過度注重論文形式的情況，論文樣式、字體、字號、行距等要求必須嚴格符合論文的寫作格式。即便如此，有些學生的論文格式也達不到要求，指導教師只好一點一點地教，給他們補課。論文答辯過程更是流于形式，只要不出現(xiàn)原則性錯誤，基本都能夠順利通過。筆者認為要解決好高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)設計的問題，必須進行畢業(yè)設計模式改革，由理論性向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變，由單一模式向多元模式轉(zhuǎn)變，結合高職教育特點，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使畢業(yè)設計真正起到衡量教學水平和畢業(yè)生質(zhì)量的作用。

二、基于工學結合的高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新模式

基于工學結合導向的高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)設計采用多種創(chuàng)新模式，將學生的畢業(yè)設計與酒店管理專業(yè)學生頂崗實習的具體崗位結合起來，根據(jù)酒店服務、管理工作的實際進行選題，采用雙導師制，由學校畢業(yè)設計指導教師和酒店實習指導教師共同指導完成。采用工學結合導向的畢業(yè)設計模式對高職酒店管理專業(yè)教學改革具有重要意義，筆者認為高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)設計可進行以下幾種模式的改革創(chuàng)新。

（一）畢業(yè)實習報告

高職酒店管理專業(yè)的畢業(yè)實習是學生在完素養(yǎng)、專業(yè)知識以及校內(nèi)實訓課程后到校外實訓基地進行的最后的綜合實習。畢業(yè)實習的目的在于深化學生對酒店的認識，讓學生全面掌握酒店服務和基層管理的知識和技能，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，幫助學生實現(xiàn)向“酒店職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。將畢業(yè)實習報告作為畢業(yè)設計的一種模式，不僅可以引起學生對畢業(yè)實習的重視，而且還可以讓學生在更高層面上對專業(yè)進行思考。畢業(yè)實習報告是學生在畢業(yè)實習的基礎上完成的，要求內(nèi)容實事求是，有獨立的見解，能夠反映崗位、企業(yè)的真實情況，表達出學生的體會和感受，是對實習過程獲得的經(jīng)驗的整理、提煉和升華。畢業(yè)實習報告的主要內(nèi)容應包括實習時間、實習單位及崗位介紹、實習情況、實結及體會等。

（二）案例分析報告

據(jù)北青網(wǎng)報道，自2008年起清華MBA要求所有畢業(yè)生寫一份綜合案例分析報告，以取代原來的畢業(yè)論文或報告。筆者認為該模式值得我們借鑒。高職酒店管理專業(yè)的學生在畢業(yè)頂崗實習過程中會遇到大量服務、管理和經(jīng)營案例，有些案例對他們的觸動和影響很大，能夠引發(fā)他們深層次的思考。對學生而言，描述一件工作中親身經(jīng)歷的事件并進行深入細致的分析，比撰寫畢業(yè)論文更具有現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)他們的興趣。他們對案例的描述可能不夠生動條理，分析可能膚淺、片面，但是，他們會有自己的分析視角，可以在實踐中檢驗所學到的專業(yè)知識，把自己的觀點表達出來。案例分析報告可包含案例描述、酒店采取的解決方案及取得的效果、解決方案的利弊等，同時學生可以提出自己的解決方案并與之進行比較。指導教師可以和學生共同進行案例分析，尋找最佳的解決方案，達到教學相長的目的。同時，學生的案例分析報告通過教師的整理和提煉，可以成為教學中鮮活的案例，運用到課堂教學中。

（三）酒店活動策劃方案

酒店活動策劃方案是酒店活動策劃成果的表現(xiàn)形式，以文字或圖文為載體，對飯店活動進行全面構思和謀劃，并進行持續(xù)完善，其目的是客觀、清晰、生動地展現(xiàn)活動策劃的內(nèi)容和思路，并對實踐行動進行有效指導。雖然學生在實習過程中往往不會參與酒店活動的策劃，但卻會參與策劃方案的實施過程，有特色和創(chuàng)意的酒店活動的實施，能夠給學生留下深刻的印象。學生可以結合自己在酒店的實習經(jīng)歷，針對酒店活動的不同類型或自己感興趣的活動進行策劃，形成策劃方案。策劃方案的內(nèi)容包括酒店活動類型、活動目的、策劃主題、策劃內(nèi)容以及形式等，要求策劃方案突出整體性、創(chuàng)新性以及可行性。針對高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的實際情況，可以圍繞酒店常見的節(jié)假日型、慶典性、家庭活動型等活動類型進行策劃和方案的撰寫。

（四）酒店接待方案

酒店接待方案是酒店為保障接待服務質(zhì)量，滿足客人需求而為接待VIP客人、會議、團隊及有特殊要求的客人所制定的綜合性的接待服務方案。2012年4月在青島酒店管理學院舉辦的山東省職業(yè)院校技能大賽，高職組“現(xiàn)代酒店服務”項目競賽規(guī)程打破了傳統(tǒng)的酒店技能大賽的模式，對各參賽隊提出了更高的要求，實現(xiàn)了由技能大賽向服務大賽的轉(zhuǎn)變。此次大賽以“客人”“需求”為核心，要求各參賽隊進行接待方案的設計和闡述。接待方案要求主題明確，并設計相應的突發(fā)事件和解決方案，方案的實施要與接待方案相吻合，突出了競賽的行業(yè)性、整體性和可操作性。此次競賽的規(guī)程給高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)模式的創(chuàng)新提供了很好的思路。指導教師可參考競賽規(guī)程，設計幾種常見的客人類型或由學生自行設計熟悉的客人類型，要求學生從客人的年齡、性別、職業(yè)、愛好、生活習慣、禁忌及特殊需求等方面進行分析，設計一個綜合接待方案，重點對前廳、客房、餐飲三個接待項目進行詳細設計。通過接待方案的設計，可以使學生深入了解飯店各部門之間的協(xié)作關系，將理論知識和實踐經(jīng)驗緊密結合，有利于進一步培養(yǎng)學生的服務意識和創(chuàng)新精神。

（五）合理化建議

高職酒店管理專業(yè)的學生在學校進行系統(tǒng)學習后進入酒店實習，會發(fā)現(xiàn)在學校學的知識和酒店實際工作之間的矛盾、沖突和問題，部分學生會進行深入思考，有自己獨到的見解和解決方案。畢業(yè)生的合理化建議可以分為兩種類型：一類是指在實習過程中，對酒店的組織、制度、服務流程、工作標準等提出的具有改進、創(chuàng)新、完善、提高所采取的方法、措施和方案；另一類是指通過學生的實習，對專業(yè)教學的課程、標準、內(nèi)容、授課方法等提出的具有建設性的意見和建議。合理化建議的主要內(nèi)容包括建議提出的原因或理由、建議方案或措施以及預期效果等。合理化建議可以使學生將所學的知識和實習經(jīng)歷有效結合，激發(fā)學生的積極性，提高學生的獨立思考能力，發(fā)揮學生的智慧，同時有助于改進酒店經(jīng)營管理和高職酒店管理專業(yè)教學工作。

（六）創(chuàng)業(yè)計劃書

麥可思公司于2011年6月的《2011年大學生就業(yè)藍皮書》顯示2010年全國大學生自主創(chuàng)業(yè)的比例為1.5%，比2009年的比例1.2%高出0.3個百分點。其中，2010屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.2%，比本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例高出1.3個百分比。隨著我國旅游業(yè)的快速發(fā)展和大學生就業(yè)壓力的增加，越來越多的高職酒店管理畢業(yè)生青睞于自主創(chuàng)業(yè)。同時國家也制定了相關政策鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)靈活就業(yè)。學生在頂崗實習過程中可以對實習單位的經(jīng)營管理進行反思，為今后的創(chuàng)業(yè)做基礎。一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書，包括市場需求分析、產(chǎn)品定位、店面地理位置的選擇、籌集及投資方式、產(chǎn)品設計、實施方案等，是對畢業(yè)生對專業(yè)知識的綜合應用。畢業(yè)生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的過程相當于提前在理論上演練了一遍創(chuàng)業(yè)的過程，同時創(chuàng)業(yè)計劃書經(jīng)過校內(nèi)外指導教師的指導后，往往更具有可行性，有助于增強畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的信心。對于創(chuàng)新性、可操作性較強的創(chuàng)業(yè)計劃，學院還可以提供相應的扶持，幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢想。

（七）獲取省級以上職業(yè)技能競賽獎勵

第9篇：工學結合論文范文

關鍵詞：工程碩士；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0204-03

國家教育部于1997年起為了更好地適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型、復合型、高層次人才的迫切需要，優(yōu)化研究生教育類型和結構，完善研究生教育培養(yǎng)體系，增強研究生服務于國家和社會的能力，正式設立了工程碩士專業(yè)學位。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，隨著招生規(guī)模的不斷擴大和畢業(yè)人數(shù)的增加，工程碩士已經(jīng)成為我國培養(yǎng)高層次人才的一條重要途徑。由于專業(yè)學位和學術型碩士研究生教育相比，具有招生起步晚，規(guī)模小，形式單一，涉及職業(yè)領域比較少，全日制攻讀比例較小，與社會經(jīng)濟發(fā)展需求之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，嚴重影響了研究生教育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)模式缺乏特色，教學方式、課程設置等常照搬學術型學位研究生培養(yǎng)模式等缺陷。現(xiàn)在普遍采用的培養(yǎng)模式并沒有突出工程碩士的工程特色，在培養(yǎng)方案的制訂上往往與工學碩士相近，存在只重視論文的學術水平而忽視工程應用的不足，不能夠滿足社會對應用型、復合型、高層次專門人才數(shù)量、質(zhì)量的需求，所以對于一個教育體系來講，在職培養(yǎng)的工程碩士仍然是一個新生事物，其培養(yǎng)模式在很多方面還有待成熟和完善。本文通過對機械工程領域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的專門研究，力圖結合學科的特點，在傳統(tǒng)的工程碩士培養(yǎng)模式的基礎上，增加學生對于機械產(chǎn)品的市場調(diào)研以及公司運作相關的知識點的學習內(nèi)容并完善相關的培養(yǎng)方案，以期達到拓寬學生的知識面、提高學生對于機械產(chǎn)品市場了解和對于生產(chǎn)企業(yè)運作的了解，不僅可以使學生掌握產(chǎn)品開發(fā)所需的創(chuàng)新技術，而且可以了解產(chǎn)品的市場需求，做到有針對性地開展產(chǎn)品研發(fā)，以滿足社會的需求。對于畢業(yè)后想在單位從事管理工作的學生而言，掌握了機械產(chǎn)品的市場調(diào)研方法以及公司運作相關的知識點以后，無疑可以使學生們盡快勝任管理崗位；對于部分想自主創(chuàng)業(yè)的學生來講，可以利用學到的公司運作所需的知識，結合產(chǎn)品創(chuàng)新和市場推廣，迅速地走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，可以改變目前學生就業(yè)難的現(xiàn)狀，為學生的就業(yè)開拓出一條新的道路。

一、機械工程領域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式構建的思路

目前，國內(nèi)對于專業(yè)學位研究生教育的專門研究在研究生教育現(xiàn)狀、存在問題、教學課程設置、教育方法改革及教學模式創(chuàng)新等方面的研究取得了一定的進展，有些研究者目前對于在職工程碩士的培養(yǎng)提出了產(chǎn)學研相結合的培養(yǎng)理念，但是還只是局限在培養(yǎng)平臺的建立上，還沒有具體實施的事例，還沒有見到關于適應機械工程領域?qū)I(yè)學位在職工程碩士研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的專門研究。

目前在機械工程碩士培養(yǎng)方案的制訂上往往與工學碩士相近，只是重視研究生的對于機械產(chǎn)品的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，只重視論文的學術水平而忽視工程應用，不能滿足企業(yè)和社會的需求。所以培養(yǎng)目標應該定位在為工礦企業(yè)、工程建設部門和公司培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。

為了開闊在職研究生對于機械產(chǎn)品的創(chuàng)新能力和知識面，使學生不僅僅是局限于對某個機械產(chǎn)品的技術開發(fā)工作，而是從市場開發(fā)、公司運作等多個方面來考慮問題，使培養(yǎng)的學生具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩種能力，成為應用型、復合型、高層次人才，對于機械工程領域的工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，除了強調(diào)其工程特色之外，還需在論文選題之初就應該重視培養(yǎng)學生對于產(chǎn)品開發(fā)和技術市場的調(diào)研能力的培養(yǎng)以及和公司（或企業(yè)）運作相關的有關知識（比如公司的注冊、稅務登記、銀行開戶以及財務管理等方面）的了解，可以使研究生們在論文選題之初就學會對于機械產(chǎn)品的市場調(diào)研方法，選擇市場急需的產(chǎn)品來開發(fā)研究，結合論文工作開發(fā)出產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，提高學生對于機械產(chǎn)品市場的了解和對于生產(chǎn)企業(yè)運作的了解，提高研究生的就業(yè)適應性和創(chuàng)業(yè)能動性，能夠勝任專業(yè)技術工作崗位、管理工作崗位或是成為自主創(chuàng)業(yè)的能手，使研究生具備創(chuàng)新能力，增加研究生的知識面，為將來可以勝任本職工作、勝任管理崗位或是為將來自己創(chuàng)辦公司打下良好的基礎。構建該種培養(yǎng)模式時應該采取在對于某種機械產(chǎn)品的市場調(diào)研、生產(chǎn)工藝創(chuàng)新研究、市場推廣的基礎上，通過修訂培養(yǎng)方案來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力。

二、機械工程領域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的構建

1.課題的市場調(diào)研是本研究生培養(yǎng)模式構建的前提和基礎。每位學生開始進入課題之前，首先由導師在自己和框架式專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的建立上，還沒有具體實施的事例，還沒有見到關于適應機械工程領域在職工程碩士學位碩士研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的專門研究。建立符合機械工程領域在職工程碩士培養(yǎng)的、有本領域創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力特色的培養(yǎng)模式是本文需要著重研究的內(nèi)容。

本文在構建機械工程領域在職工程碩士創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式時，首先應考慮到在職工程碩士研究生的特點，由于他們一般都有職業(yè)背景，且具有一定的實踐能力、操作能力以及職業(yè)素養(yǎng)，其中不乏生產(chǎn)單位的技術骨干，對于機械產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝甚至市場狀況都有一定的了解。對于這部分學生而言，采用的培養(yǎng)模式應該由導師將自己的成果或是自己熟知的研究領域內(nèi)，為學生篩選出與學科前沿發(fā)展緊密相關的、可持續(xù)發(fā)展的工程實際課題拿來供學生篩選，為每一個研究生因人而異地設計好理論研究方向。在研究方向的設計上要以每個學生的研究方向為主，對研究生實施個性化管理，培養(yǎng)他們的學習興趣。

每位學生在拿到導師提供的工程實際課題以后，首先需要對于課題進行深入的市場調(diào)研，了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、市場推廣情況，在這個過程中培養(yǎng)學生對產(chǎn)品和技術的市場調(diào)研能力，由學生自主選擇適合自己的課題。

2.培養(yǎng)方案的修訂。在研究生課程設置方面采取個性化培養(yǎng)方案，導師除了給學生選擇本領域必須掌握的課程以外，還可聘請與學生選擇課題相關的交叉學科的老師作為導師組參與課程設置的工作。對于開發(fā)產(chǎn)品類的學生可適量加入對公司（或企業(yè)）運作相關的有關知識（比如公司的注冊、稅務登記、銀行開戶以及財務管理等方面）了解的內(nèi)容，這些內(nèi)容對于提高學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力是至關重要的，可以開拓學生的思路，使學生站在更高的平臺上去思考問題，使學生不僅僅是局限于對某個機械產(chǎn)品的技術開發(fā)工作，而是從市場開發(fā)、公司運作等多個方面來考慮問題。對于這部分知識點，在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中可以采取讓學生在充分調(diào)研的基礎上撰寫市場調(diào)研報告或是采取聽取講座并撰寫專題報告的方式進行培養(yǎng)。

三、具體培養(yǎng)過程的實施和驗證

本文第一作者結合本課題的研究，將自己的研究思路用于自己的機械工程領域在職培養(yǎng)的工程碩士學生的培養(yǎng)過程中，取得了良好的效果。

作者的一個學生是2011年入校的在職工程碩士，進校時是一個民營企業(yè)的技術骨干，擅長數(shù)控機床編程操作等工作。我給學生列出了3個工程實際課題，首先讓學生開展課題的市場調(diào)研。經(jīng)過3個月的市場調(diào)研，該學生選擇了“基于快速成型的樹脂鑄造模具的制造”課題，他認為這個課題的技術水平和市場前景廣闊，這個項目引起了他的學習興趣。

確定了這個課題以后，作者給學生制定了個性化的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中除了機械工程領域必須掌握的一些課程以外，還聘請了我們學校工程實訓中心的老師、商學院的老師以及研究生處的老師作為導師組，為學生制定了個性化的培養(yǎng)方案。該培養(yǎng)方案除了包含產(chǎn)品開發(fā)所需的知識點外，還包括了市場調(diào)研方法、公司注冊、稅務登記、銀行以及財務管理等知識點，并分別由相關的老師進行個別輔導，該知識點的考核采取學生撰寫總結報告的方式進行考核。

該學生經(jīng)過3年的培養(yǎng)，不僅完成了碩士論文，而且還從原單位辭職，自己購買數(shù)控加工設備，在自己的家鄉(xiāng)創(chuàng)辦了自己的模具公司，走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。而這些公司注冊、稅務登記、銀行以及財務管理等事項都是學生本人自己主持完成的，可以說該學生的表現(xiàn)證明本文構建的機械工程碩士創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式是合理的，在人才培養(yǎng)方面取得了滿意的效果。

四、機械工程領域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式構建的總結

1.本文所構建的機械工程領域在職工程碩士培養(yǎng)模式突出了工程碩士的工程特色，在培養(yǎng)方案的制訂上既重視了論文的學術水平也重視了論文的工程應用，能夠滿足社會對應用型、復合型、高層次專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。

2.本文構建的在職工程碩士培養(yǎng)模式強調(diào)了課題的市場調(diào)研是培養(yǎng)模式構建的前提和基礎，這樣就充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生對產(chǎn)品和技術的市場調(diào)研能力。

3.本文構建的在職工程碩士培養(yǎng)模式在研究生課程設置方面根據(jù)學生課題研究的需要，采取了個性化的培養(yǎng)方案，避免了由于機械工程研究生屬于理工科類招生范疇，不少高校在設置研究生課程方面，明顯重視專業(yè)課的教育，而對于學科前沿和相關交叉學科課程的設置明顯不足，這從某種程序上限制了機械工程碩士科研思維的發(fā)展的弊端。本文所述的培養(yǎng)模式中除了給學生選擇本領域所需的必須掌握的課程以外，還適量加入了對公司（或企業(yè)）運作相關的有關知識（比如公司的注冊、稅務登記、銀行開戶以及財務管理等方面）的知識點，開拓了學生的思路，使學生站在更高的平臺上去思考問題，使學生不僅僅是局限于對某個機械產(chǎn)品的技術開發(fā)工作，而是從市場開發(fā)、公司運作等多個方面來考慮問題，為學生以后從事管理工作或是自主創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎。

4.本文構建的機械工程領域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式經(jīng)過了作者實際培養(yǎng)過程的檢驗，培養(yǎng)的機械工程碩士從課題選擇，到培養(yǎng)方案確定，再到完成畢業(yè)論文以及畢業(yè)后學生選擇了自主擇業(yè)，取得了滿意的結果。本文的實踐過程豐富了機械工程領域在職研究生的培養(yǎng)模式，豐富了學位與研究生教育理論，有利于深化對學位與研究生教育的本質(zhì)認識，促進學位制度和研究生教育的健康發(fā)展，以利于學校明確應用型、復合型、高層次人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，提高專業(yè)學位教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于專業(yè)學位碩士研究生教育的改革與實踐具有一定的參考價值。

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