模糊語言學精選(九篇)
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第1篇：模糊語言學范文
論文摘要：在教學中，用模糊語言學的理論和方法來指導外語教學，重視外語教學中的模糊現(xiàn)象，不僅是具有現(xiàn)實意義的，也是可行的。本文旨在探討模糊語言學對外語教學的啟示，以期引起外語教師的重視。
一、引言
客觀語言中存在著大量的模糊現(xiàn)象。語言的模糊性可以說是隨著語言的產(chǎn)生而存在的。“語言的古老性和語言的模糊性是成正比的”(伍鐵平，1988)。模糊語言學則是研究語言的模糊現(xiàn)象及其規(guī)律的學科。模糊性是語言的屬性之一。模糊語言學對語言教學尤其是外語教學具有重要的指導意義，這一點已被我們的教學實踐所證明，在外語教學中已收到一定的成效。
二、模糊語言學對外語教學有重要指導意義
既然語言的模糊性屬客觀實在，那么我們在所從事的傳授語言知識、培養(yǎng)人才這一高級而復雜的教學活動中，就必須注重教學中的種種模糊性。模糊語言學的研究對象幾乎囊括語言的所有結(jié)構(gòu)、層次和語言使用的所有場合(陳治安，l998)。語言中的語音、語法、語義等都存在著大量的、不同程度的模糊現(xiàn)象。在外語教學中適當?shù)叵驅(qū)W生講解和傳授模糊理論知識，對幫助學生進一步認識語言的屬性和本質(zhì)，不僅是必要的，而且是很重要的。這對于培養(yǎng)學生的勤于思考的能力、激發(fā)他們學習外語的積極性、提高他們的學習興趣是很有幫助的。
三、模糊語言學對外語教學的啟示
1.模糊授課課型，靈活運用
常用的英語課型有講練課、鞏固課、復習課、閱讀課、語法課等(李庭蘿，1983)。在外語教學中，它們各有所側(cè)重。教學目的、教學任務不盡相同?？稍诮虒W實踐中，它們之間并沒有截然的界限，教師在教學中完全可以模糊授課課型，視教學內(nèi)容而靈活運用，融講練、復習、鞏固于一體，是完全可行的，也是具有現(xiàn)實意義的。
2.模糊課內(nèi)外界限
在玩中學，學中玩在外語課堂教學中，可創(chuàng)設(shè)“真實”或“半真實”的語言環(huán)境，以適應語言是交際工具這一規(guī)律。在課堂上，可把游戲、舞蹈、唱歌引入課堂。把許多在課外做的事，拿到課堂來完成，使學生學中玩，既熱熱鬧鬧，又扎扎實實，一堂課不知不覺就過去了。
另一方面，也可將英語課堂向課外延伸，僅靠課堂教學，局限在課本語言材料范圍內(nèi)，難以保證大量的語料輸人和語言實踐。教師應像牧羊人那樣，將羊群放到草肥水美的大草原上去吃草，而不是只割些草來喂給關(guān)在柵欄里的羊。
3.模糊教學方法，博采眾長
現(xiàn)代外語教學法流派紛呈，有翻譯法(Grammar Translation Method)，直接法( Direct Method )、循序直接法(Graded Direct Method )、對比法(Contrastive Analysis)、認知法(Cognitive Approach ) 、功能法(Functional Approach )等十幾種教學方法(李庭蘿，1983)。實際上它們各有優(yōu)缺點?！敖虒W有法，但無定法”。在教學中。我們?nèi)裟懿┎杀婇L，整合優(yōu)化，模糊它們之間的原則和界限，視具體狀況加以靈活運用。這對我們的教學肯定是大有裨益的。 轉(zhuǎn)貼于
4.模糊師生角色，民主平等
(1)變換師生角色
在外語教學中，要變教師的單向傳授為師生共同參與的雙向交際活動。使學生具有角色意識，擁有更多的自由和發(fā)言權(quán)。在國外課堂教學中的Presentation 就值得在我們國家的外語教學中借鑒和推廣。該方法是這樣操作的:事先教師向?qū)W生布置預習任務，讓學生有所準備。讓他們自己去學去思考，在指定的課堂中，讓學生充當teacher，在課堂上代替老師講課。實踐證明，學生們的積極性非常高。準備相當充分，理解相當透徹，他們準備的教學方法、教具等出乎意料的好，教學效果相當突出，令老師擊掌叫好。這種模糊師生角色的方法確有其相當?shù)慕梃b價值。
(2)建立民主平等、融洽和諧的師生關(guān)系
民主平等的師生關(guān)系也是教學中不可忽視的重要因素。有的教師在教學中只管傳授知識，高高掛起，對學生的事不聞不問，師生關(guān)系冷漠，導致教學受阻。其實，民主平等的師生關(guān)系，對教學是很有好處的。在教學中應注重情感教育，教師應做學生的朋友，置身于學生之中。和學生打成一片，幫助學生排除心理障礙，使我們的教學工作順利進行。從而取得很好的效果。
5.模糊優(yōu)差生分類，一視同仁
我國的外語教學在大中小學各級層次上都存在外語較差的學生，老少邊窮地區(qū)外語差生就更多了，在教學中怎樣對待差生是一個很重要的課題?！皼]有教不好的學生，只有教不好的方法”。在外語教學中我們必須對差生一視同仁，滿腔熱情。對差生要做到親切而不疏遠，熱情而不冷淡，幫助而不嫌棄。在制訂教學計劃、教案、選編習題時都要照顧差生，模糊優(yōu)差生分類，有時一些優(yōu)生的“錯誤”也讓“差生”來加以糾正，使他們既有需要感 (sense of need )，又有成就感(sense of achievement)，使他們時時獲得成功的滿足。這已被我們的外語教學實踐所證明，是行之有效的。
四、結(jié)束語
既然語言存在模糊性，那么模糊語言學的理論就完全可用來指導外語教學。外語教師應具備模糊語言學的理論知識，并注意分析和適當講解教學中所出現(xiàn)的模糊現(xiàn)象。
參考文獻
[1] 陳治安， 文旭，劉家榮.模糊語言學概論. 西南出版社，1999
第2篇：模糊語言學范文
關(guān)鍵詞：模糊限制語 《喬治·萊考夫認知語言學十講》
模糊限制語近年來在應用語言學領(lǐng)域比較熱門，此概念源于Zadeh發(fā)表的文章。自20世紀80年代，模糊限制語的概念已擴展到其他領(lǐng)域。模糊語言學在中國起步于20世紀70年代末。伍鐵平教授發(fā)表于《外國語》1979年第4期的論文“模糊語言初探”是國內(nèi)最早運用模糊理論對語言模糊性進行研究的論文，標志著模糊語言學在中國的誕生。
目前國際學術(shù)講座在國內(nèi)越來越流行，推動了國內(nèi)英語學習及教學研究的發(fā)展。分析其中模糊限制語的使用，可以使英語學習者更準確地把握其語言特點和主旨，幫助英語學習者更好地學習及英語教師的教學。
一.模糊限制語的定義和分類
1.模糊限制語的定義。
不同的語言學家對模糊限制語有不同的解釋。
Zadeh（1972：5）最早做出的解釋指出模糊限制語是指那些“限制模糊詞模糊程度的詞語”。
Lakoff（1973：471）對模糊限制語的定義是：“模糊限制語能使事物變得更模糊或者不那么模糊的詞語”。
Yule（1996：38）在《語用學》一書的術(shù)語匯編中對模糊限制語的定義是：話語怎樣被予以理解的謹慎的注釋性表達。
Verschueren（1999：193）在《語用學新解》中對模糊限制語的描述是：模糊限制語直接限定命題內(nèi)容，無須繞道評價命題的態(tài)度、認知或證據(jù)的態(tài)度，然而等同地顯示元語用意識。
2.模糊限制語的分類。
Lakoff曾列舉出六十多個模糊限制語，根據(jù)模糊限制語的定義，這些只不過是模糊限制語的一部分，其實英語中存在大量的符合模糊限制語定義的詞語（陳林華、李福印，1994：56）。
我國學者陳林華、李福印（1994：56-57）從廣義語義特征的角度將模糊限制語分為：從廣義語義特征的角度將模糊限制語分為：（1）程度模糊限制語，指那些揭示語義上程度差別的模糊限制語；（2）范圍模糊限制語，指給話題限定某種范圍的模糊限制語；（3）數(shù)量模糊限制語，指那些在數(shù)量上給出一個大致范圍或近似值的模糊限制語；（4）質(zhì)量模糊限制語，指那些用來使信息不確定、語氣婉轉(zhuǎn)和留有余地的模糊限制語； （5）方式準則模糊限制語，指那些用模糊方式來表達一些有傷體面的行為，或為了減弱語氣，變換一種方式以暗示對方的模糊限制語。
Prince et a1.（1982）從語用的角度對模糊限制語分為兩大類：
二.模糊限制語在《喬治·萊考夫認知語言學十講》中的定量分析
喬治·萊考夫認知語言學十講是以傳授知識為主要目的。它既是一種知識傳授，也是一種動態(tài)交流。分析其中的模糊限制語特點可幫助學生及教師在英語學術(shù)講座中獲得準確而全面的知識。
本文的語料來源于《喬治·萊考夫認知語言學十講》中的四講。
根據(jù)Prince等人對模糊限制語的分類，本文分析討論了這四講中模糊限制語的使用情況。表1說明了模糊限制語的使用頻數(shù)及頻率。
表1 模糊限制語的使用情況
通過對語料中模糊限制語的分析，發(fā)現(xiàn)緩和型模糊限制語多于變動型；在緩和型模糊限制語中以直接緩和語為主，間接緩和語相對較少；在變動型模糊限制語中以程度變動型為主，范圍變動型相對較少，低于程度變動型的1/2。
緩和型模糊限制語并不改變話題內(nèi)容和命題的真值條件，只是傳達了說話人對話題的保留或猜疑態(tài)度，使語氣趨于緩和。其中，直接緩和語是用來表示說話人對話題做的直接猜測或所持有的態(tài)度；可以表示說話人承擔的責任，也可以表明說話人的陳述并非千真萬確和絕對，而是提供了可供選擇的或可供參考的意見和觀點。通過使用直接緩和語可以使語氣趨于緩和，避免將自己的觀點強加于人。例如：
例1 And I think it is extremely important one that we will see.
例2 China will probably in the long run make much more money…
例3 It says there’s no force of gravity.
直接緩和語I和probably的使用，表示說話人所做出的陳述是推測和猶豫，并非絕對的斷言，也體現(xiàn)說話人對自己闡述的觀點承擔責任的誠摯，使話語的語氣趨于緩和。
間接緩和語It says的使用從某種程度上說明他同意此觀點，但同意的程度無可得知。說話者盡量避免提到自我因素，把其他人作為引用的客觀依據(jù)，使得他的話語具有客觀性和權(quán)威性，同時也緩和了說話者的口氣。
變動型模糊限制語是對話題本身進行模糊限制，是可以改變話語原意的詞語或真值條件，它包括程度變動語和范圍變動語。其中，程度變動語是根據(jù)實際情況對原話語意義做出某種修正的詞語；范圍變動語是給話題限定某種范圍的模糊限制語。
例4 It’s kind of interesting.
例5 However， a little over twenty years ago…who are working on…
“kind of”表明說話者并不肯定聽者會對他將要講述的例子感興趣，使用這個程度變動語，使句子的語氣趨于緩和，使聽者更易于接受?！?0多年前”，只是提供了一個范圍讓聽者理解。
三.結(jié)語
現(xiàn)今時代，政治、經(jīng)濟、文化、教育等各個方面的交流日益增多，為了提高高校英語教學質(zhì)量，增強學校之間的交流與合作，各學校的學術(shù)講座日益增多。
本文分析了模糊限制語在《喬治·萊考夫認知語言學十講》中的使用情況，緩和型模糊限制語的使用多于變動型，其主要原因是學術(shù)講座注重知識的準確性。
參考文獻：
[1]Lakoff， G. Hedges：a study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts [J].Journal of Philosophical Logic，1973 Vol2， NO 4.
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[7]萊考夫.喬治·萊考夫認知語言學十講[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.
第3篇：模糊語言學范文
[關(guān)鍵詞]模糊語言 英語教學 交際能力
1 引言
20世紀60年代，美國語言學家拉科夫?qū)⒛：碚撘氲秸Z言學的研究中，開辟了語言學新的研究領(lǐng)域，極大推動了模糊語言學的發(fā)展。在我國，伍鐵平教授于1979年發(fā)表了《模糊語言初探》，引起了眾多學者的關(guān)注，大家紛紛從多角度多層次對模糊語言進行分析研究，時至今日，模糊語言學已經(jīng)成為語言學的重要組成部分。模糊是語言的一個重要特征，運用模糊語言理論可以更好更深刻地解釋很多語言現(xiàn)象，從而為我們提供了一條研究語言的新途徑。深入研究模糊語言理論，無論是對指導外語教學實踐還是培養(yǎng)師生交際能力都是大有裨益的。
2 模糊語言理論
模粉降，就是指人們認識中關(guān)于對象類屬邊界和性態(tài)的不確定性。傳統(tǒng)觀念要求語言表達要盡可能做到清晰準確，但在實際生活中，很多現(xiàn)象無法找到對應的精確語言，只能選用相對模糊的語言進行描述，而從實際使用效果來看，運用模糊語言反而更能準確表達。
2.1 模糊性是語言的一種本質(zhì)屬性
康德曾經(jīng)說過：“模糊觀念比清晰觀念更有表現(xiàn)力，在現(xiàn)實生活中，常常是根本無法用準確語言表達所想的東西”事物從一個狀態(tài)到另一個狀態(tài)往往是一個連續(xù)的過程，期間很難劃出一個明確的界限，反映在語言中就不可避免要運用到模糊語言。例如，我們可以用“high”描述一個人的身高，但是對于一個人的身高究竟達到多少高度才能用“high”來描述，我們卻難以給出準確結(jié)論。語言的模糊性不同于語言的歧義性和含混性，其最大特點是缺乏明確的外延，具有亦此亦彼的性質(zhì)，因而是不能用語境加以消除的。
2.2 模糊語言的語用價值
模糊語言表面上模糊，但實際上卻體現(xiàn)了語言的嚴謹性和客觀性。在現(xiàn)實生活中由于說話者無法找到精確語言符號去描述所指對象，或者無法確定信息的肯定性，借助模糊語言可以更好表達自己的意思。模糊語言的另一個積極語用價值是使語言表達更加含蓄，委婉禮貌。日常生活中，有些言語難免侵犯對方的隱私和自由，傷害到對方的面子。模糊語言就好比是劑，能夠相對減少與他人的抵觸，緩和緊張氣氛。合理使用模糊語言可以幫助減少摩擦，順利交際。例如May I know if you are married?在英語中詢問他人的年齡，婚姻狀況等是對別人隱私的冒犯，而使用may表明說話者知道自己不應該詢問這個問題，相對來說較委婉，回答與否由對方?jīng)Q定，這樣在一定程度上順應了社會約規(guī)，有利于雙方交流。此外，生活中很多情況使用"the best'"Rhe worst"顯得太過于絕對，缺乏說服力。合理使用模糊語肓可以使表達更加謙遜，謹慎。例如：It is now genemlly agreed that the amountof carbon dioxide in the atmosphere will double，句中使用“generally”弱化了語言的絕對性，給出一個模糊的界限，使句子的論述更加嚴謹可信。
3 模糊語言理論對英語教學的啟示
3.1 合理使用模糊語言利于師生互動，加強交流
教學是一門藝術(shù)，只有師生之間形成良性互動才能更有效開展教學活動。教師和學生的交流同樣要講究技巧和策略。合理使用模糊語言一方面可以使語言更加含蓄得體，另一方面還可以避免或掩飾一些刺激性話語。尤其是在幫助學生改正錯誤的時候，這一點顯得尤其重要。從人本主義角度而言，只有在滿足一個人的尊嚴，顧及其顏面，雙方交流才能有效進行。教師采用模糊語言對學生進行批評教育，可以維護學生的尊嚴，拉近雙方的距離；而作為學生而言，應該了解教師的模糊用語策略，學會用模糊語言及時反饋自己的信息。這樣的教學活動更加積極有效。
3.2 從模糊的角度看待英語，能深刻理解語言的本質(zhì)
模糊是語言的一種本質(zhì)屬性，無論是在語言的學習還是在應用中模糊現(xiàn)象俯拾皆是。從教學法的角度看，各種流派各成一家又相互聯(lián)系共同發(fā)展，在教學活動中很難將其整合優(yōu)化，但借助于模糊集合論，這一問題便不難解決。從模糊的角度分析外語教學法不同流派的個性、共性以及彼此之間的模糊度，才能揚長避短，整合優(yōu)化，摸索出適合自己的教學方法。從教學的具體內(nèi)容看，教師在詮釋詞語、句子、語法等過程中，從語義學的角度正確講述區(qū)別與差異是應當?shù)?、必要的，但無論是語法規(guī)則還是同語解釋都存在著“例外”，想要在它們之間找到一條嚴格的、清晰的、精確的界限是不可取的，也是不可能的。這恰恰說明了語言中模糊現(xiàn)象的普遍存在。我們在教學中遇到這樣的語言現(xiàn)象必須要用模糊語言的觀點來加以指導，既重視語言規(guī)則的“準確性”，又兼顧其模糊性，才能避免絕對化和教條化；而作為學生而言有了模糊理論的指導才不至于生搬硬套語法規(guī)則。
3.3 研究和使用模糊語言有利于提高學生的英語交際能力
學習語言的最終目的就是為了交際。交際能力是指一個人運用語言手段和非語言手段來達到某種特定交際目的的能力。研究和使用模糊語言可以幫助學生提高語言表達的準確性。模糊性和精確性并不是矛盾的、絕對的，而是并存的、相對的。使用模糊語言不僅不影響人們的正常交際，反而能提高語言表達的準確性。此外由于模糊語言的不確定性，它又能增強語言表達的靈活性。有時，遇到不便直說的情形時，常常需要借助使用模糊語言，以便不把話說得太死，留下必要的回旋余地。例如，I'm afraid your bid is somewhat on thehigh side，雖然要表達的意思是指責對方要價過高，但由于使用了“I'm afraid”和“somewhat”使語氣變得委婉客氣，不僅表達出自己的意愿還兼顧了對方的感受，為交易的成功創(chuàng)造了機會。模糊語言還可以幫助學生學會委婉含蓄、禮貌得體的語言表達。在交際中，特別是針對一些敏感性、刺激性的話題，使用模糊語言可以讓交流更加順暢。
3.4 模糊語言的研究有助于翻譯能力的提高
由于人們個體認知的差異，再加上語言本身的模糊性，人們對語言的理解更是多種多樣。莎士比亞的經(jīng)典臺詞“Tobe，or not to be……”朱生豪先生的翻譯是“生存還是毀滅”，梁實秋先生卻理解為“死后存在，還是不存在”，而Martin Stephen給出的釋義是“It is better to submit it and live，or fight anddie?”各種解釋各不相同，但又都有道理。南此可見，在翻譯教學中對模糊語言的研究非常重要，不僅要借助語義學，語用學和語篇分析有時還要聯(lián)系語境來進行釋義。在酬譯實踐中，語言的模糊現(xiàn)象比比皆是，而英漢的模糊表達法也各不相同，比如“四”“八”和“four”“eight”有時意思就不能對等。在翻澤中應充分注意到語義的模糊性和譯文的模糊等值原理，深入分析原文，根據(jù)不同的語言環(huán)境，靈活采用不同的翻譯方法，這樣才能使翻譯更加準確得體。
第4篇：模糊語言學范文
以審美的語言來本真地言說事物的客觀存在。文學語言傳遞的審美信息是可感的但又無法借助具體的語言實體來言明,因為“美”是一個模糊的概念,一個語言變量,即使用扎德的“隸屬度”度量法,用一系列精確的數(shù)目來表示出“美”的隸屬度函數(shù)關(guān)系,也很難設(shè)計出一個統(tǒng)一而固定的隸屬度關(guān)系表。 [2] 因此,文學語言的美是模糊的,對文學語言的模糊審美是一種更高層次、更準確的審美。
2.文學語言與模糊性的淵源
每種藝術(shù)形式都有屬于自己的創(chuàng)作素材,像繪畫靠色彩,音樂靠聲響,文學靠的則是語言?；诖丝梢哉f,語言是文括一定量的詞匯與學的底托,沒有語言就沒有文學可言。而語言作為人類思想文化的載體,在高度濃縮的、情感化的文學作品傳遞中,常常顯得“心有余而力不足”。究其原因主要是因為,就語言自身而言,作為一個規(guī)范、完善的建構(gòu)體系,語言內(nèi)含音、形、義等核心要素,包固定的語法結(jié)構(gòu)。但由于文學語言的創(chuàng)作者對現(xiàn)實生活的感受與體驗是獨特、微妙的,甚至是悠遠縹緲、意在言外的,因此創(chuàng)作者情感物化而成的符
號代碼有時難免會顯得詞不達意,甚至削足適履。所以,借助模糊語言,可以豐富有限語言的無限信息含量,傳遞出更多的語義內(nèi)涵與審美意蘊。換句話說,模糊語言是連接創(chuàng)造者深邃內(nèi)心世界與淺顯語言符號的一座橋梁,有了這座橋梁,語言突破了有限的桎梏,創(chuàng)造者的心靈吶喊找到了回聲。與此同時,文學作品的審美需求也一直呼喚著文學語言的模糊性。因為文學創(chuàng)作的終極目標就是為了使其讀者在閱讀的過程中,能夠找到與創(chuàng)造者合拍的基點,產(chǎn)生共振,最終實現(xiàn)審美“完型”。文學語言,特別是詩歌、散文的語言,不同于科技、法律等文本的語言要求直接、精確,文學語言的終極追求就是為了烘托與傳遞詩畫的意象,營造與再現(xiàn)至美的意境。而模糊語言恰好又是表現(xiàn)這種意象與意境的最佳途徑,主要是由于模糊語言具有可供想象的活性的藝術(shù)空間,富含諸多意義的不確定性與空白,能最大限度地調(diào)動讀者的想象力與靈動性,使讀者在閱讀過程中產(chǎn)生強烈的審美感受。 [3]所以說,模糊性是語言的基本特性,更是文學語言的基本特性,是文學作品的靈魂與生命,“沒有模糊詞語,便沒有人類的自然語言,更不會有文學作品”。[4] 從某種程度上來說,沒有模糊性的語言,就很難說是文學的語言,因而也很難創(chuàng)造出文學的審美。
3.文學語言的模糊審美
3.1悖論中的模糊美
悖論本是邏輯學中的術(shù)語,將之移用到文學領(lǐng)域主要是指語言組合的“反常合道”,情感轉(zhuǎn)化的交替變更,意象連綴的相反相成,情和景互悖反證等。現(xiàn)實生活中有許多客觀物象表面上看似相反相對,但實質(zhì)上卻存在著類似之處,這些物象之間既相互對立與抗衡又相互關(guān)聯(lián)與制約。文學創(chuàng)造者在文學創(chuàng)作與審美的過程中,常常運用獨特的思維把這些相互矛盾的物象巧妙地聯(lián)系在一起來,造成語言能指之間的相互沖擊,烘托與映襯出相反相成、千絲萬縷的思緒與情感,借以提升文學作品的內(nèi)涵與審美意蘊。如:花近高樓傷客心。這是杜甫《登樓》中的一句名言,他的這首詩作于吐蕃入侵、宦官專制的唐代宗廣德二年(764年)。適逢內(nèi)憂外患,顛沛流離異鄉(xiāng)的杜甫登上此樓,眼前雖是繁花似錦,卻叫人愈發(fā)黯然神傷?；ň皞托?美景襯哀情,在情與景的交織與重疊中,亦此亦彼的模糊體驗在復雜的悖論中得以彰顯。[5]
3.2辭格中的模糊美
在各種營造模糊美的言語策略中,辭格享有特殊的修辭效果與審美功效。因為辭格不是在聲音、形體等方面給人們帶來形式上的直觀美感,而是在遣詞造句上給人以意在言外的曲徑通幽感,并且具有吸引與震撼讀者心靈的力量感。[6]比喻、借代、雙關(guān)、委婉、夸張等是文學創(chuàng)造者們最常用的辭格,借以來醞釀與營造文學作品模糊審美的情趣與意境。如“剪不斷,理還亂,是離愁?！贝司涑鲎岳铎系摹断嘁姎g》,是其亡國后的幽囚之作。詩的前兩句借用了生活中的具體動作與物象,但緊隨其后詩作者使用的卻是一個極其抽象、模糊指數(shù)極高的心理概念“離愁”。作者把可剪、可理的具體“實象”變成了“虛象”“離愁”。這種虛實相間的異常配置,把具體化、形象化的“實象” 進行了模糊化處理,取其“神似”,從而創(chuàng)造出一種撲朔迷離、亦真亦幻、虛實相生的審美 意境,同時也展現(xiàn)了模糊語言的表現(xiàn)力與張力比精確語言更高出一籌。 3.3 留白中的模糊美 留白是中國詩、書、畫推崇的藝術(shù)手段,可略解為于言、形、象之外預設(shè)意義、神韻和意境,其思想源頭是道家的“有無相生”、“無為而治”。基于道家美學的語言留白的終極追求是“境生象外”,這正是模糊語言高度凝練又高度玄虛的依據(jù)所
在和追求所向。許多優(yōu)秀的文學作品中常常會出現(xiàn)一種語義張力場——在文字之少和內(nèi)涵之大中間造成的中間地帶,這種中間地帶其實就是作者故意不說的留白,期待讀者在閱讀過程中能參與進來共同完成,它既是作者智慧的結(jié)晶,又是作者對讀者的審美誘惑與考驗。如“可惡!然而……”此句出自魯迅的《祥林嫂》,是魯四爺在祥林嫂被婆家人搶走時說的一句極其模糊的話。話雖不多但內(nèi)涵很豐富,它既道出了魯四爺因顏面掃地而被激發(fā)的憤怒,又活畫出了他那封建衛(wèi)道士的、偽君子的軟弱順從的形象,尤其是省略號的恰到好處的運用給讀者留下了無限思索的空間,這樣充溢的蘊涵是精確語言永遠無法企及的。
4.余論
綜上所述,模糊性是文學語言中客觀存在而又十分普遍的一種語言現(xiàn)象,是文學作品“活化”的重要策略,是使文學語言審美性生發(fā)的有效載體。盡管本文從文學語言與模糊性的淵源出發(fā),較為詳盡的解析了文學語言在悖論、辭格及留白中的模糊美,但文學語言所能帶來的模糊審美體驗遠不止如此,這還需要同仁們在以后的研究中繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)去追索,讓其美學品格日益耀眼地顯現(xiàn)于讀者面前。
參考文獻:
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第5篇：模糊語言學范文
關(guān)鍵詞： 模糊限制語；語用；功能
引言：模糊性（fuzziness）是事物類屬的不清晰性， 即亦此亦彼性?！坝媚：Z詞表示的概念的內(nèi)涵、外延的語言， 叫做模糊語言?！闭Z言的模糊性是“客觀事物自身內(nèi)在的模糊性和人對客觀對象主觀認識的有限性及不確定性在語言表達中的反映。”[1]一方面， 語言是反映客觀世界的，而客觀世界所遇到的各種客體， 很多都是沒有絕對精確的界限的， 故自然語言中存在著許多模糊語詞。另一方面， 人們對客觀世界的認識，由于受到主客觀因素的限制， 還不能完全準確地揭示其本質(zhì)， 因此， 反映這種有待深化的思想認識， 只能借助于有一定模糊性的語言來表達。正因為如此，模糊語研究構(gòu)成了現(xiàn)代語言學研究領(lǐng)域的重要一部分。英語會話中就勢必存在著大量的模糊數(shù)。本文根據(jù)
Verschueren的順應理論對英語教師使用的模糊限制語進行語用研究，發(fā)現(xiàn)總體上的功能：交流的順應。并挖掘課堂教學指導意義。通過對模糊限制語的使用頻率和實現(xiàn)形式等方面的研究，發(fā)現(xiàn)大學英語教師使用的模糊限制語在數(shù)量種類上越豐富，學生的收效越高。高校英語教師經(jīng)常使用模糊限制語，一方面模糊限制是一個有效的授課時的表達手段，另一方面作者希望該研究可以對高校教師在授課方式方法上有一定的幫助和應用價值，并為外語教學及課堂收益進行理論及實踐的準備。
一、模糊限制語的語用功能
模糊限制語是語言的重要構(gòu)成成分，有其獨特的語義特征和豐富的語用功能，對它的研究有利于人們進行有效的交際。通常人們普遍認知的有這些語用功能。 （1） 提高語言表達的準確性，精確話語信息。（2） 遵循話語的禮貌原則，保存說話人和聽話人的面子。面子是話語雙方維護的。在我們的交流中必須考慮到自己的面子和別人的面子。而為了這種迂回的方式，我們通常會使用模糊限制語。（3） 掩飾真實情況。這樣說能弱化自己，避免不想回答的問題。（4） 隱喻的標志。隱喻是話語比喻中一種表達方式。
維索爾倫 （Verschueren，1999） 認為，語用學是“聯(lián)系語言現(xiàn)象在諸種活動形式中的使用，從認知、社會和文化入手對語言現(xiàn)象的綜合性觀照。”這個定義表明了語言順應論的理論來源和理論視角。[2]
維特根斯坦將語言順應論的重要概念概括為：1）作出選擇；2）變異性、協(xié)商性和順應性；3）四個研究角度。這些概念組成了語言順應論的基本理論框架，同時也反映了他關(guān)于語用問題的理論視角。
根據(jù)順應理論，筆者認為語用功能有三點。
（1）適應保護話語者。在分析教學語言中，我們應當認識到，交流是最基本的功能。在這個過程中，話語者是第一人稱，希望得到聽者的認同。的確，認可是經(jīng)過一系列的驗證和推理。當教師在傳遞信息，與學生進行交流時，他們嘗試用自己的語言把他們最新的知識和自己的感悟轉(zhuǎn)化為學生所能理解的。換句話說，他們應該先處理自己與傳授知識之間的關(guān)系。此外，他們應預見和避免收到學生所反饋的負面反應。在這種情況下，有必要使用模糊限制語來調(diào)節(jié)雙方之間的關(guān)系。從語用學的角度來看，他們使用模糊限制語來滿足要求，就面子問題，自我保護和減輕主張自己的形象的威脅。 Markkanen（1997），探討模糊限制語的功能時指出，認為模糊限制語削弱了由作家所提出的信息，和緩和了態(tài)度。在課堂教授中，作者通過使用模糊限制語減輕聽者和自己之間的直接關(guān)系。這將減少作者過多主導思想的出場的機會。使教者的聲譽有所保障。
（2）適應讀者禮貌。在語言學，禮貌是人類相互交流的一個主要約束。為了減輕威脅，禮貌策略是必要的。在交流中，話語者假設(shè)并維護相互之間協(xié)議，避免分歧，會試圖比較間接和采用模糊限制語 從而將使他更有禮貌和體貼。迪斯先生，1974年表明，模糊限制語表明話語者認為聽者是同一范疇的人。他們強調(diào)聽者參與，他們希望得到聽者的反應。通過這種方式，他們保護聽者的面子。
例如： 你說的有一部分是相當必要的，我們（老師和同學）一起在下一步進行討論。
在這里，教師用了一系列模糊限制語，”一部分”，“相當”，“必要”，“下一步”等，只表示出會對這些要求進行考慮，絕沒有任何實質(zhì)性的承諾，比起直接回答“你所提出的根本沒有理由，不需要進行進一步商討。”要禮貌得多，這樣對方在情感上容易接受。
（3）適應話語者與聽者之間關(guān)系。在教學場合中，作者必須考慮話語者與聽者關(guān)系。如前所述，很多語言的選擇取決于關(guān)系的依賴或權(quán)威和權(quán)力的傾向或話語者和聽者之間的話語結(jié)構(gòu)。因為作為課堂教學的教師語言，他們可能是某些領(lǐng)域?qū)＜摇Ｊ茉囌叨际菨撛诘膶W生，大多是門外漢，他們不了解教師或?qū)處熕v解的內(nèi)容知之甚少。他們之間的關(guān)系是依賴和權(quán)威。然而，大多數(shù)教師或話語者渴望保持平等的關(guān)系，從而減少對聽者實行強制灌輸他們的觀點。
例如：老師：文章理解得怎么樣了？大概到什么程度？
學生：哦，我正在看呢，后面幾段就快寫看了，看完給你匯報。
這里的“后面幾部分”、“快”、都是很模糊的。因為這位學生知道自己的進度達不到老師的要求，但是如果直接告訴老師情況很可能會受到批評。如果明確說自己看到什么程度，老師一定又會問這段程度的詳細情況，另外，精準確定自己完成時間疑是給自己為難，說“過幾天”會為自己多爭取一些時間。正是出于這些考慮，他才選擇了含糊的表達。而老師也一樣，可能猜到學生并沒有安計劃和進度完成作業(yè)，就緩和了氣氛，并沒有非要拿學生撒氣，所一也用了“大概”這樣的模糊限制語。雙方為了順應心理因素而選擇了含糊這一交際策略，使得雙方都有面子，關(guān)系也變的緩和起來。
根據(jù)上述分析，眾所周知，運用模糊限制語是合理的方式，他們有助于實現(xiàn)共同保護和客觀性。模糊限制語的單詞或短語表達了一種情緒，話語者希望聽者對自己的言論和講話可能有與自己類似的反應。在這一過程中，話語者與聽者實現(xiàn)情感的一致性。
本段落從順應性的適應理論的角度解釋了模糊限制語在教學中的語用作用。按照語言的順應性提出的三個屬性，分析模糊限制語了上下文聯(lián)系和交流。英語教師的模糊限制語的使用顯示，模糊限制語是適應句子的結(jié)果，保護話語者和讀者。因為模糊限制語的使用，一些話語可以清楚的表達，從而防止絕對的說法。另一方面，它能給聽者留下一個美好的印象，無論是是在某些領(lǐng)域的專家還是感興趣的只懂一點點這樣的領(lǐng)域門外漢。這也為他們進一步探索留一些空間。所以使用模糊限制語可以避免尷尬，或者換句話說，也就是自我保護和面子問題，及順應交流原則的問題。
二、結(jié)語
本文對英語教學中的模糊限制語的語用功能進行了研究。老師在教學中使用了一定量的模糊限制語，適當表達感情。在英語教學中，恰當?shù)厥褂媚：拗普Z能增強語言的表現(xiàn)力和交際效果，使語言表達更自然得體、靈活有效，能更好地傳遞人們的思想和感情，從而改善和維系交際雙方的人際關(guān)系，使交際順利進行，實現(xiàn)交際的目的。
到目前為止，模糊限制語的研究尚處于起始階段，還有待于進一步深入，比如讀者接受模糊限制語的心理機制等方面的研究應該受到關(guān)注。在本文中，筆者只是對教師課堂教授中模糊限制語的使用情況和語用功能作了嘗試性的分析和淺顯的對比，不可避免的存在局限。謹希望此文能夠為我們更加深刻地了解和研究模糊限制語帶來一點有益的啟示。
參考文獻：
第6篇：模糊語言學范文
關(guān)鍵詞：模糊語言 學生語言交際 語用功能
一、引言
模糊語言是人類自然語言的重要組成部分，人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H離不開它。元代范德機在《木天禁語》中說：“言語不可明白說盡，含糊則有余味?！边@說明，在元代人們已經(jīng)意識到，模糊語言在交際中的重要性了。生活中不乏一些實例，如：表示顏色、時間、大小、胖瘦及帶有感彩的詞語都帶有模糊性。拿生活中最常用來評價小女孩的一個句子為例，“小女孩胖胖的，好可愛哦！”，其中“胖胖的”就沒有十分明顯的語義界限，不同的人會有不同的定義標準。由此，模糊理論的創(chuàng)始人札德（L.A.Zadeh）創(chuàng)建了模糊集理論，對處理一些模糊性現(xiàn)象很有幫助。本文將探討模糊語言的語用功能，從而巧妙地使用模糊語言達到交際的最佳效果。
二、模糊語言在語言交際中的地位
1、 模糊語言的客觀存在性
語言是人類思維的載體、人類交流的工具。為了使交際能夠順利地進行，我們必須保證其語言的清晰易懂性，確保所提供的是準確相關(guān)的信息，使對方能夠準確地理解并作出相應的回應。例如，在書店門口碰見一位同學，看見她手里拿一本書，你問到：“你買了本什么書？”，同學會做出相應的回應，“《鋼鐵是怎樣煉成的》”，這樣就成功達到了交際的目的。然而，在我們學生的日常交際生活中，一些模糊語言的出現(xiàn)是很常見的。如：同學在路上碰見，問：“你論文寫的怎樣了？”，回答：“差不多快寫好了！”。這里“差不多”到底是寫到什么程度了，我們不能確定，但雙方目的已經(jīng)達到了。因為他們只是路上碰見用來打招呼的一種方式，所以沒有必要給出十分明確的回答。關(guān)于模糊語言存在的客觀性，國內(nèi)外很多學者都做過論述。舍奈爾（Joanna Channel）提出，模糊語言是語言的一個重要組成部分。模糊語言不可能精確化，因為它是語言本身的特點。它并不是一些無關(guān)緊要的、帶有停頓性質(zhì)或承上啟下性質(zhì)的詞語，它們是為語言交際而特意選擇的。人們選用模糊語言代表著一個人的語言運用水平，因為它是語言交際的一個必不可少的部分。舍奈爾確信模糊語言的恰當使用能使語言錦上添花[1]。伍鐵平教授也指出，在一定意義上，“沒有模糊詞語，便沒有人類的自然語言?！薄Ｋ€發(fā)現(xiàn)，“某些詞的不精確、模糊的用法所占的比重恐怕遠遠超過精確地用法”。苗東升也同樣指出，如果在日常生活中禁止使用模糊語言，那么“人與人的思想較佳將會貧乏到何等地步”。事實上，人類的思想和情感本身就是帶有模糊性的[2]。
2、 從適用性理論看模糊語言使用的必要性
適用性理論一司坡伯和威爾森（Sperber and Wilson 1986, 1995, 1998, 2002, Wilson and Sperber 2002）的研究為主導。適用性是指某個輸入（input），諸如圖像、聲音、話語或者記憶，能夠?qū)δ橙水a(chǎn)生某種認知效果。比如，此輸入可以回答某個問題，增長某人對某個方面的知識，解除某種疑惑，證實某種懷疑，糾正某種錯覺，等等（Wilson and Sperber 2002）。適用性理論的基本思想史人類在認知過程中追求的是以最小的氣力得到最佳的認知效果。兩者必須同時達到才是理想的認知。也就是說，它的原則是付出的越少越好，得到的越多越好。例如，逛街的時候，有個陌生人向你問時間，你看了看手機，時間是11:52，你應該怎樣回答？根據(jù)格萊斯（Grice 1975）的合作原則（Co-operation Principle），尤其是當中的質(zhì)量準則（Quality Maxim），你可能應該說11:52，否則，你就會違反格萊斯（Grice）的合作原則。但是，根據(jù)適用性理論的原則，你可能應該說快12：00了，原因是：說個概數(shù)會減少聽者理解你話的時間，從而以最少的付出，得到最多。一般來說，使用精確數(shù)字往往會增加交流所用的時間和氣力，而適應性理論要求的是，在盡可能的情況下我們要縮短交流的步驟和時間。因此，適應性理論要求盡量不用精確數(shù)字進行交流，使用一些模糊語言以減少聽話者理解你話的時間[1]。
三、模糊語言在學生交際中的使用及其語用功能
1、模糊表達，避免尷尬
人們在日常交際中，為了維護其良好的交際關(guān)系，會使用一些模糊語言使語意的指向性寬泛一些，或在責備某人時先夸大對方的優(yōu)點再指出其缺點，以避免造成對方的尷尬。Leech認為，人們已間接地、含蓄的方式表達對他人的指責，是出于禮貌，因為其指責的含義是通過推理才能由受話人推斷出來的（Leech 1983:135）。在學生交際關(guān)系中，一些指向性明確的言語造成的關(guān)系破裂，給學生（特別是一些學生干部）帶來了很多苦惱。而模糊語言的恰當使用在一定程度上能避免這些矛盾的出現(xiàn)，是交際關(guān)系和諧。例如：
1）學生干部：在這次運動會上，我們班大部分同學表現(xiàn)很好，積極踴躍地為班集體爭光。但也有個別同學，不能按照學校的要求去做，給班級造成一些扣分，使我們班與“精神文明獎”擦肩而過，希望在以后的集體活動中要多加注意。
“個別同學”，這一模糊詞語的使用使語意的指向性寬泛了一些，使得這種批評方式比直截了當?shù)狞c名批評容易讓人接受得多。這樣既維護了同學的面子，又能引發(fā)該同學的自我反省，達到了告誡的目的。
2）班長：你最近已有了明顯的進步，譬如，上課已不大遲到了。
“已不大遲到了”這一模糊用語指次數(shù)有所減少，但遲到現(xiàn)象依然存在。這位班長以夸大其進步性，降低其責備程度，來達到較好的告誡效果，顯然要比“你怎么把老師的話當耳旁風？叫你不要遲到，你偏要遲到！”收到的效果要好的多，而且還避免了造成同學之間的沖突和記恨。
2、 留有余地，自我保護
有些人說話喜歡開口“當然”，閉口“絕對”，或者來一句“坦率地說”等，可能他們認為這樣能表達自己說的是心里話，顯示自己的誠意，實際上情況并非如此。俗話說“滿口飯好吃，滿口話難說?！?，世上并無絕對的事，說話也不可以絕對化，否則只會讓自己難堪。一些緩和型模糊限制語使說話者在清楚表達會話含義的條件下盡量避免說話武斷，既遵守了Leech的禮貌原則，又能維持其良好的交際關(guān)系。模糊性語言具有籠統(tǒng)性，力求盡可能地將某種真實的想法或者事實掩飾起來，目的就是要保護自己，而不至于受到某種輕視或輕蔑。學生交流時應注意模糊詞語的使用，有時候就要閃爍其辭、避重就輕、顧左右而言他，越是模棱兩可，聽的人越糊涂，就越能維護自己的交際地位。例如：
3）問：你可否讀過《嘉莉妹妹》？
答：我最近還不曾讀過它。
問：你讀過《悲慘的世界》嗎？
答：法文本我沒讀過。
顯然被問者避開了肯定的回答，而巧妙的選擇一種內(nèi)涵更狹窄的否定回答，暗中將肯定的外延擴大了，因此同樣使自己顯得十分“安全”。因為它給人提供了多種猜測的廣闊空間和可能性：最近沒讀不等于他過去沒讀或?qū)聿蛔x；沒讀法文原著 等于沒讀過譯本……正是這種模棱兩可的不確定表達，才實實在在維護了自己的“面子”，避免了在同學面前丟臉，避免了人家輕視自己。
4）【阿強同學談了個對象，一段時間舍友見他女友找他找得少了，于是有人問他】
問：你和她能成嗎？
答：這問題，你自個問她去吧！
其實，阿強和她已近鬧了幾回糾紛了，只是他不愿意透露出來。不難設(shè)想，阿強如果說“成”，對方要是變卦了又該如何？如果說“不成”，其實還有挽回因素。可見，當一個話題涉于雙方利益的時候，我們不妨有意識地不把話說滿，用留有余地的方式守護住某種真實的意圖，同時主動地向?qū)Ψ健爸д小?，從而避免使自己陷入困境?/p>
3、 含蓄表達，情意濃濃
中國人是一個含蓄表達自己感情的人群，不像西方那樣當眾示愛。中國人表達情意的方式是十分隱晦的，且看當代中國大學生，便一目了然。當今的校園，男女戀愛已是校園一風景，男女朋友之間表達愛慕之心的方式可謂是繽紛多彩。放眼望去，有的正在享受著這份愛情的甜蜜，有的卻在埋怨這份愛情的不如意。 維護良好的愛情關(guān)系也需要有較高的交際技巧，恰到好處的言語不僅會使對方心神愉悅，而且是愛情的劑。這里就需要發(fā)揮模糊語言的魅力，來達到交流的目的，使雙方不言而喻，卻又深感其情。例如：
5）小五指著前面車上的輪胎，問：“美麗，你說那是什么？”
“備胎呀！”美麗莫名其妙得回答。
“你不覺得我就是你的備胎嗎？”小五說。
小五用“備胎”來形容自己，從而表達自己對美麗（一直被別人追求，痛苦的時候會去找小五發(fā)泄，一點都沒在乎小五的愛）的感情，使人聽后會有一種莫名的感動，但又沒有那種直接表達方式的咄咄逼人的感覺，比那種裸的表愛方式有意蘊多了。
6）女：我會報答你的。
男：怎么報答？
女：下輩子給你洗衣服做飯！
女孩子羞澀的表達，已經(jīng)給予了男孩最想要的答案。我們都知道女孩子是非常羞澀于表達自己的感情的，這里“下輩子給你洗衣服做飯！”這一看似答非所問的模糊性的回答，含蓄地表達了女孩對男孩的愛，給對方以一種朦朧的愛意之美。
4、 幽默詼諧，活躍氣氛
在交際活動中，交際雙方由于彼此言語之間造成的誤會，常常會說一些讓別人感到驚訝的話語，作出一些怪異的行為舉動，從而導致尷尬和難堪場面的出現(xiàn)。為了緩解這種局面，我們可以采用故意“誤會”的辦法，裝作不明白或故意不理睬他們言語行為的真實含義，而從善意的角度來作出有利于化解尷尬局面的解釋。另外，在學生之間還存在一些利用模糊語言吹噓夸耀的幽默對話，聽了不免讓我們捧腹大笑。例如：
7）甲：我們班那些個男生個個都是情場高手，交女朋友是標準的“半月談”。
乙：我們班那個女生那才高呢，人家可是“每周一哥”。
丙：那算什么，我們寢室人見面打招呼，就是“嗯，今天換了沒有？”。
“半月談”，談什么，沒有說明。而正是這一模糊語的使用使我們把一種報刊“半月談”和半月談一個朋友聯(lián)系起來，讓人哈哈大笑?！懊恐芤桓纭笔抢昧恕案琛钡恼Z音模糊，給人以驚訝的嬉笑?！班牛裉鞊Q了沒有？”這句話中沒有指明“沒有”的對象，使受話者浮想聯(lián)翩，從而達到幽默的效果。
8）【同學聚會，一男同學和曾經(jīng)喜歡過他的女同學談話?！?/p>
男：你當初可是主動追求我的，現(xiàn)在還想我嗎？
女：你神經(jīng)??！誰會追求你這種心理齷齪的人。
男：我們小妹的脾氣還沒變啊，“喜歡”誰就說誰是神經(jīng)??！
男同學本來是開個玩笑，可女同學誤會他在取笑她，所以說出了一些讓人難堪的話，男孩子為了緩解這種尷尬局面，變向的理解“喜歡”的含義，活躍氣氛，使大家能快快樂樂地享受這頓同學聚會大餐。
四、結(jié)語
綜上所述，模糊語言普遍存在于學生交際生活的各個方面，是我們學生語言交際中不可缺少的一部分。恰當?shù)氖褂媚：Z言不僅能以較少的付出得到較多的回報，還增添了我們生活的幽默樂趣，使我們在一定程度上維護了自己及他人的面子，避免了一些尷尬難堪的場面，從而使我們的交際關(guān)系良好的發(fā)展。這些適當使用模糊語言的技巧也為我們學生走向社會提供了砝碼，為我們以后更多的人生交際做了充足的準備。
參考文獻：
[1]張喬．模糊語義學[M]．北京：中國社會科學出版社， 2004.
[2]陳維振，吳世雄．范疇與模糊語義研究 [M]．福建：福建人民出版社，2002.
[3] Joanna Channel．模糊語言 [M]．上海：上海外語出版社，2000.
第7篇：模糊語言學范文
一、導語的模糊表達
導入在課堂教學中起著從舊知識到新知識的過渡作用，是課堂教學的第一環(huán)節(jié)。開講可以開門見山，直截了當?shù)亟淮抡n的內(nèi)容。我為了達到激發(fā)學生的求知欲，引起學生學習興趣之目的，往往采取模糊的語言來表達。有的可以用懸念式，擺出一些懸而未決的問題，造成學生渴望的心理狀態(tài)，誘發(fā)學生的求知欲；有的可以聲東擊西，提出與課程有關(guān)的內(nèi)容讓學生進行類比，如分析孔乙己形象時，先引出學生熟悉的閏土、范進的形象，讓學生找出他們的共同點：品質(zhì)善良、命運不幸、精神麻木，再導入孔乙己的形象分析，突出精神受殘害這一共性，既鞏固和升華了舊知識，又引發(fā)了對新知識的注意。有的也可以采取情景式，設(shè)法把學生帶入一種境界，繼而導入新課。凡此種種比起用精確言語和盤托出，更能給學生留下深刻的印象。
二、講授中模糊語言的運用
要使教學語言形象化，就必須運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，而這些修辭手法就是使語言具有模糊性的表達方式。形象語言的第一要素是比喻。比喻可使抽象的東西具體化，深奧的理論淺顯化，概念的東西形象化。比如讓學生理解“灑脫”一詞的含義時，學生紛紛舉手，有說是像清風一樣自由隨便的樣子，有說是像小鳥自由自在歌唱舞蹈的樣子……學生對“灑脫”一詞可以說基本心領(lǐng)神會了，然而有的教師認為學生對這個詞理解太模糊，便把《現(xiàn)代漢語詞典》上“灑脫”的注釋抄給學生：“（言談、舉止、風格）自然，不拘束?！边@樣一來，學生反而被搞糊涂了，如什么叫“舉止”，什么叫“風格”，可說是“灑脫”之外又增加了幾個新詞，弄巧成拙了。比喻就是用“像……”“像……似的”“仿佛”等模糊詞語，把本體和喻體間的界限模糊，從而給學生留下深刻的印象。
三、提問的模糊藝術(shù)
課堂上學生情緒是否活躍，常常取決于教師能否有的放矢，步步深入地誘導。面對教學的重點、難點，面對學生的興趣、愛好和特點，設(shè)計出不同問題是教學過程的重要環(huán)節(jié)。如果用精確語言把現(xiàn)成的結(jié)論塞給學生，就不能引發(fā)學生的思考，不利于學生的能力培養(yǎng)。提問過程中的自問自答，毫無思考價值的對答，往往解決不了深層次的問題，“對不對——對”，“是不是——是”顯得淺薄而無啟發(fā)性。如果用彈性大、外延寬泛的幕后語言提問，有助于調(diào)動學生的思維。例如教漢樂府詩《陌上?！窌r，作者描寫羅敷的美，采用了模糊的手法：“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！绷_敷究竟有多美，是不確定的，模糊的，教師讓學生可以根據(jù)自己的想象和審美標準來體會琢磨羅敷的美?？芍^“你想象她有多美就有多美”。千萬不要用明晰確切的語言或某一具體現(xiàn)實中的人物去概括或類比。如果這樣，不但會破壞學生的審美思維，而且會影響學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。再如：“這兩種（或兩種以上）觀點，比較一下，哪一種更貼近主題，為什么？”諸如此類巧設(shè)疑問，是“激勵、喚醒和鼓舞”學生的好辦法。
四、組織教學語言的模糊性
課堂教學活動是多變的、動態(tài)的，偶發(fā)性的事件往往突如其來，讓人措手不及。如何穩(wěn)定教學秩序，調(diào)節(jié)課堂氣氛，與教師組織教學的語言藝術(shù)有很大關(guān)系。
即使課堂上有的學生確實需要批評，也該用點事不點名的方法，可用“有關(guān)同學”、“個別人”等模糊詞語，比指名道姓地批評效果要好得多。課堂上應以表揚和激勵為主，切忌把過多的時間和精力用在批評學生上。
第8篇：模糊語言學范文
關(guān)鍵詞：模糊數(shù)學評價；預算控制模式；評價體系
中圖分類號：F275 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）01-0086-05
引言
在日益激烈的經(jīng)濟競爭中，企業(yè)不但要有先進的科學技術(shù)作為競爭手段，先進的管理同樣可以使的企業(yè)能夠在競爭中利于不敗之地。企業(yè)的管理可以提高工作效率，是企業(yè)長足發(fā)展的重要途徑，而企業(yè)的預算控制模式更體現(xiàn)出企業(yè)的合理性與前沿性。企業(yè)依據(jù)戰(zhàn)略導向和財務導向進行財務預算，不同企業(yè)不同時期所采取的財務預算控制模式有所不同。我國企業(yè)當前采用的預算模式主要分為：集權(quán)預算模式、分權(quán)預算模式、折中預算模式（混合預算模式），三種財務預算控制模式有各自的優(yōu)缺點及適用范圍。在以往研究中，雖然學者提出了預算控制模式的優(yōu)劣，但是對于量化的評價研究卻很少。本文依據(jù)前沿的研究選取指標，通過模糊數(shù)學方法構(gòu)建對預算控制模式的數(shù)學評價，從而把三種預算控制模式的評價以量化表示。
一、財務預算控制模式評價指標
預算控制的模式反映了母公司對子公司的控制，主要體現(xiàn)在財務控制和決策權(quán)的控制。母公司通過財務控制實現(xiàn)對子公司的控制，并給予子公司一定的活動范圍。這樣通過財務預算實現(xiàn)集團的協(xié)調(diào)，實現(xiàn)集團利益。集權(quán)控制模式是母公司對各個子公司的財務進行嚴格控制統(tǒng)一管理，決策權(quán)高度集中母公司。分權(quán)控制模式是母公司給予子公司權(quán)利，母公司只進行監(jiān)督和審核。折中式控制模式是母公司與子公司同時參與財務預算和決策，形成上下信息的互動溝通。
本文將從五方面對財務預算控制的三種模式建立評價體系，分別對集權(quán)、分權(quán)、折中進行量化分析，建立的指標（如表1所示）。
二、指標的權(quán)重確定
本文通過層次分析法，對指標進行兩兩之間相互比較，通過判斷矩陣進行計算指說娜ㄖ怠2憒畏治齜ㄌ氐閌撬悸芳虻?、矐|畏置鰲⑹褂梅段Ч愕齲算法的核心是權(quán)重的計算，特別適用于多方案問題、復雜系統(tǒng)的決策問題，是將問題轉(zhuǎn)化成定量研究的數(shù)學方法。
（一）構(gòu)造判斷矩陣
通過比較兩者的相對重要性來構(gòu)造判斷矩陣。例如，取兩個指標進行重要性比較用aij表示，那么所有的因素進行比較之后可以得到判斷矩陣A。其表示如下：
aij兩者比較的重要性用量化值描述，用1―9數(shù)字進行描述，數(shù)字代表的含義如下：
由以上方法對五方面的指標是否有利于實現(xiàn)整體利益最大化、是否有利于企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、是否有利于降低企業(yè)的財務風險、能否發(fā)揮子公司的潛在活力、是否有利于母子公司之間的協(xié)調(diào)進行兩兩比較，得出判斷矩陣如下：
（二）權(quán)向量和最大特征計算
首先，將一級指標的判斷矩陣進行列向量歸一化；其次，按行求和再次進行歸一化，可得到權(quán)向量。根據(jù)特征值與特征向量關(guān)系可以求解特征值，實現(xiàn)方法如下：
即求得一級指標的權(quán)向量為：
w=（0.196 0.097 0.192 0.119 0.395）
（三）一致性檢驗
求得矩陣R1的最大特征值λmax，其計算方法如式所示：
計算一致性指標CI，其計算方法如式所示：
式中，n代表指標的個數(shù)，所以對判斷矩陣來說n=5，計算一致性比率CR，其計算方法如式所示：
其中，RI代表Random Consistency Index值（如表3所示）。
當CR≥0.1時，認為判斷矩陣的不一致性不可接受。當CR
0.076
（四）評價體系指標權(quán)重
三、控制模式的模糊評價
（一）模糊數(shù)學
模糊數(shù)學概念是1965年查德（L.A.Zadeh）教授提出的，模糊數(shù)學對應的是精確數(shù)學，它通過非精確的計算找出隱私之間的模糊關(guān)系。模糊綜合評價應用模糊理論，通過確立指標度評語的隸屬度，確定評價結(jié)果的一種方法。
1.建立評價對象的因素論域U，U=（u1，u2，…，un）。
2.確定論域中因素的定性評價語的等級V，V=（v1，v2，…，vn）。
從專家角度將評語設(shè)定為非常有利、比較有利、有利、一般、不利，分別指某種財務預算控制模式對指標的影響，為便于計算，評語分別對應10分、8分、6分、4分、2分五個等級。
3.通過因素對應評語論域的隸屬度rij，建立模糊關(guān)系矩陣R。其中：
將三個準則下的指標隸屬度構(gòu)成三個隸屬函數(shù)矩陣，矩陣形式：
其中，rij表示指標對于評語等級論語中的隸屬度。
（二）建立模糊矩陣
對指標進行專家評分后整理得到三個模糊矩陣分別（如表6至表8所示）。
（三）評價結(jié)果
通過以上辦法計算可以得到向量w。將w和R利用合成算子M（?，？茌）合成得到綜合評價的最終計算結(jié)果，向量表示為
參考文獻：
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第9篇：模糊語言學范文
關(guān)鍵詞：中學英語 互動教學模式
一、中學英語課堂互動教學現(xiàn)狀
目前中學英語教學仍然是“以教師為中心”。從形式上看，雖因多媒體的使用，似乎變得有聲有色，但是實際上還是以教師傳遞知識、學生聽課和記筆記為主。由于只注重筆試，不太注重口語和聽說訓練，學生的聽說能力很差。長期以來，英語課堂教學變成了重復的背誦和默寫；由于考試指揮棒的作用，英語也像其他學科一樣，陷入題海，其本身最基本的作為交際載體的特性消失殆盡，英語學習變得枯燥乏味。這樣的英語課堂教學缺乏真正意義上的交際，學生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，師生、生生之間缺乏交流，學生的語言交際能力自然得不到有效的培養(yǎng)。
二、制約課堂互動的因素
1、傳統(tǒng)的英語教學觀念。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學主要表現(xiàn)在教師“以教材為核心”、“以教案為本”，違背了新課改“以人為本”的教學理念。教師在課前沒有設(shè)計師生之間、生生之間互動的話題，課堂教學中沒有給出足夠時間進行師生、生生間的溝通和交流，缺乏用語言和非語言設(shè)問的技巧、方法以及創(chuàng)設(shè)互動情境的教育機智，沒有形成對學生回答問題和交流進行評價的意識，忽視了學生語言表達能力的培養(yǎng)。眾所周知，在語言學習的進程中出錯是不可避免的，教師“見錯即糾”既打斷了學生的思路，又會使學生處于尷尬狀態(tài)，從而在學生的心理上形成障礙，久而久之就出現(xiàn)了沉默性的課堂。
2、應試教育的困擾。由于應試的導向作用，學生不得不花費大量的時間和精力在題海之中“游泳”；學校的教育教學也只是圍著考試轉(zhuǎn)，不考的東西往往不重視。比如中考不考口語，教師在課堂教學中就不重視培養(yǎng)學生的口語能力，也沒有必要在師生之間、生生之間的互動教學方面浪費時間，“啞巴英語”就成為自然現(xiàn)象。應試教育制約了初中英語課堂互動。
3、大班制制約著課堂互動教學。制約初中英語課堂互動教學的客觀原因還在于班額過大，班級學生人數(shù)一般都在60-70人。大班教學盡管在知識點的傳授方面有容量大、教學面廣、時間經(jīng)濟等優(yōu)點，但也制約了語言實踐活動的全面開展，影響了學生的積極參與，影響了學生語言運用能力的提高，且明顯存在無法照顧學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習的兩極分化，致使不少學生最終失去對英語學習的興趣和信心。
三、構(gòu)建有效的課堂互動教學模式
1、新課程改革背景下的課堂互動教學。新課程改革理念要求初中英語教師應根據(jù)語言教學的規(guī)律積極有效地開展課堂教學。
教師要鼓勵學生大膽地使用英語，要特別關(guān)注性格內(nèi)向和學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；要為學生提供相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的時間、空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；要關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，建立融洽、民主的師生關(guān)系。教師在教學時應盡量采用“任務型”的教學方式，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。在備課時，教師應考慮學生的生活經(jīng)驗和興趣，要在充分考慮課堂互動可操作性的前提下，促使學生用英語與教師、與同學進行交流，以達到培養(yǎng)學生逐步用英語解決實際問題的能力的目的。
2、互動促進語言應用能力的形成。英語作為一門學科，它最終的目的是通過教與學的雙向互動，使學生獲得真正意義上的英語綜合運用能力，即通過英語實現(xiàn)交流、學習及研究的目的。教師在課堂教學中應營造“生生”、“師生”之間自由平等的氛圍，采用同桌互學、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式建立互動教學模式(interactive classroom teaching)。特別是通過學生之間的互相提問、互相幫助，可以讓學生學會用英語思考問題、分析問題、解決問題和發(fā)展英語思維的習慣，從而達到取得英語學習最佳效果的目標。
3、大班教學條件下的課堂交際。在目前中國大班教學的條件下，教師更應該采用課堂互動方式進行教學，教師應當是課堂教學的創(chuàng)設(shè)者(designer)、指導者(tutor)、組織者(organizer)和促進者(facilitator)。教師在備課時就要考慮設(shè)計什么樣的情境與學生實現(xiàn)互動、如何巧妙地提問以引起學生對話題產(chǎn)生強烈的興趣并進行討論。教學中，當學生出現(xiàn)表達困難時，教師應利用各種教學技巧，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導學生積極思考，使他們的英語表達繼續(xù)進行。在課堂互動教學、交流中，教師還應當具有調(diào)動性格內(nèi)向、不善言談的學生積極參與討論和提醒過分健談的學生給予同伴話語權(quán)的能力。教師可采用“講授——聽講、示范——模仿”為主的教學方法、“提問——回答、激發(fā)——思考”為主的師生共同活動教學方法和以“組織——討論、指導——練習”或是“學生討論——學生提問——教師回答”的互動教學方法，以達到多維互動的教學效果。
四、實踐過程中的幾點反思
1、在互動式教學模式下，學生的聽說能力得到了加強，但是他們寫的能力相對比較弱，因此，如何使聽說讀寫這四種能力得到同步發(fā)展亟待有效解決。
2、《英語課程標準》提倡任務型教學，如何使互動式教學模式與任務型教學更有機地結(jié)合起來，使之更好地為我們的課堂教學服務，有待在將來的實踐中進一步完善。
3、在開展互動式教學中，多媒體的使用怎樣恰到好處地為課堂教學服務，這個度較難把握，有待進行進一步實踐。
參考文獻：
1、劉芳《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》.中國和平出版社。
2、張華《課堂與教學論》.上海教育出版社。
3、羅先達 尹世寅《初中英語新課程學與教》.北京大學出版社。
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