工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展以及對(duì)工程人才素質(zhì)的高要求，靜態(tài)的課堂教學(xué)無(wú)法直接滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)于材料工程師的要求，我們針對(duì)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)工程實(shí)踐教育，工程意識(shí)培養(yǎng)，提高工程實(shí)踐能力和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，引入最先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是卓越工程師班教學(xué)改革中最核心的部分。

（一）強(qiáng)化主干課程，更新教學(xué)內(nèi)容基于上述指導(dǎo)思想，通過(guò)走訪(fǎng)與材料專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)的專(zhuān)家、校友、教師和部分在校學(xué)生，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、校友、教師座談等形式，對(duì)材料卓越班的課程體系和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂。具體方案為：首先，強(qiáng)化材料科學(xué)的主干課程，特別強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，大幅度提高專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)比例。新課程體系直面工程，在強(qiáng)化理論教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，針對(duì)工程教育的特點(diǎn)，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)講授學(xué)時(shí)與工程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例。其次，新課程體系對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行了有機(jī)的融合和精簡(jiǎn)，避免了知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講授和關(guān)聯(lián)知識(shí)間的孤立講授，特別整合和削減部分選修課，以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及適應(yīng)新材料發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容大量增加相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)展，更新或重構(gòu)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以適應(yīng)快速的技術(shù)發(fā)展。

（二）實(shí)施典型工程產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)模式卓越材料工程師班進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)后，采用小班教學(xué)、單獨(dú)授課的模式，實(shí)行理論與實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)相結(jié)合，開(kāi)展典型工程產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，雖然要系統(tǒng)學(xué)習(xí)材料科學(xué)與工程的基本理論、基本方法及相關(guān)的基本實(shí)驗(yàn)技能，了解材料科學(xué)與工程與技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，但是具體以工程實(shí)例為對(duì)象進(jìn)行講授，工程實(shí)例貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。例如，在金屬材料的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課中，以典型的軸承、齒輪、鋼件等產(chǎn)品為實(shí)例，從各零件的選材、金屬的熔煉、成型、設(shè)計(jì)加工、熱處理、性能測(cè)試和表面處理等六大部分貫穿了第3學(xué)年14門(mén)專(zhuān)業(yè)課程（圖1所示），任課教師通過(guò)教學(xué)法研究或集體討論備課將產(chǎn)品涉及的知識(shí)按照制備工藝主線(xiàn)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)產(chǎn)品的制造過(guò)程驅(qū)動(dòng)學(xué)生去掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特別注重啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。該模式還強(qiáng)調(diào)講課與實(shí)踐同步，將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)同步在實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行驗(yàn)證，然后在第4學(xué)年前往本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐基地西北軸承股份有限公司進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，在實(shí)際車(chē)間對(duì)該典型產(chǎn)品應(yīng)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行生產(chǎn)，掌握分析和解決工程問(wèn)題的工具和手段，達(dá)到生產(chǎn)實(shí)踐以及專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）采用注重實(shí)踐能力的考核方式考核是教學(xué)的重要部分，通過(guò)考核可以判定學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，達(dá)到反饋教學(xué)效果并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的目的[5]。目前有關(guān)考核方式的改革呈多元化趨勢(shì)，其方法包括課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課程報(bào)告等多目標(biāo)綜合評(píng)定，形式又大都以開(kāi)卷、閉卷、多試卷交叉等，來(lái)滿(mǎn)足差異化專(zhuān)業(yè)課程的要求。本專(zhuān)業(yè)在此基礎(chǔ)上，重視對(duì)學(xué)生能力的考核，推行全程化的評(píng)價(jià)方法。首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中在實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)采用小工程案例設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制造工藝設(shè)計(jì)等方式，學(xué)生組隊(duì)分工完成設(shè)計(jì)并進(jìn)行答辯考核，該部分占總成績(jī)的40%—60%。例如在“材料科學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)過(guò)程中，在金屬的結(jié)晶、鐵碳合金相圖、金屬的塑性變形等章節(jié)設(shè)計(jì)3次工藝設(shè)計(jì)，要求卓越班學(xué)生每5人為一組分工合作完成設(shè)計(jì)報(bào)告，并隨堂進(jìn)行答辯，成績(jī)占總評(píng)的45%。此外，降低了期末試卷考試的比重，同時(shí)結(jié)合行業(yè)的要求，以工程實(shí)例的方式命題，取消選擇、填空、名詞解釋等記憶類(lèi)題型，增加判斷、計(jì)算、論述以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)等，使得考核重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、解決實(shí)際工程問(wèn)題能力為主，讓考試更好地服務(wù)于卓越工程師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐型教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐型教師隊(duì)伍的建設(shè)是卓越材料工程師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，近年來(lái)專(zhuān)業(yè)教研室聘請(qǐng)了6名企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員作為卓越工程師班的兼職教師，協(xié)助完成日常教學(xué)、講座以及實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)還要求具有博士學(xué)位的青年教師必須前往大型國(guó)企、工程訓(xùn)練中心、實(shí)驗(yàn)中心等鍛煉3—6個(gè)月，以提高工程實(shí)踐能力。例如，新進(jìn)教師在培養(yǎng)環(huán)節(jié)必須前往東方電氣集團(tuán)、吳江工業(yè)園企業(yè)等進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉，這些舉措使得卓越班專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍日趨合理，為培養(yǎng)高質(zhì)量卓越材料工程師奠定了基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建創(chuàng)新意識(shí)及工程能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)

材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)卓越工程師實(shí)踐體系構(gòu)建時(shí)強(qiáng)調(diào)理論與素質(zhì)并重，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在原有實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，針對(duì)如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方式上進(jìn)行改革，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行理論與實(shí)際的結(jié)合訓(xùn)練，同時(shí)注重團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題模式的培養(yǎng)。與此同時(shí)，培養(yǎng)過(guò)程中還穿行專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開(kāi)放性課題實(shí)驗(yàn)以及大學(xué)生科技活動(dòng)等創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。卓越材料工程師實(shí)踐教學(xué)體系如圖2所示，其中第1階段在材料卓越班學(xué)生入校后即進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)教育，主要安排參觀(guān)材料科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和分析測(cè)試中心，初步了解專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣，樹(shù)立卓越工程師的目標(biāo)；第2階段首先在西安理工大學(xué)國(guó)家級(jí)工程訓(xùn)練中心進(jìn)行基礎(chǔ)工程訓(xùn)練，培養(yǎng)基本的車(chē)、銑、刨、鍛、磨各類(lèi)材料工程師的基本功。隨后進(jìn)入2+4+16+18模式的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，其中2周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與大型國(guó)企（金堆城集團(tuán)、西安遠(yuǎn)東公司、西安西電集團(tuán)、陜鼓集團(tuán)、西安航空發(fā)動(dòng)機(jī)公司等）合作建立訓(xùn)練基地，以短期實(shí)習(xí)等方式與目前材料工程的發(fā)展緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐教育的目的；4周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)在西北軸承股份有限公司建立了實(shí)踐訓(xùn)練基地，學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，直接參與產(chǎn)品的生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決方案，連通企業(yè)技術(shù)人員一起解決實(shí)際問(wèn)題，從而積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；16周的校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐時(shí)，與大型國(guó)企構(gòu)建完善的工程實(shí)踐平臺(tái)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，每人配備1名企業(yè)導(dǎo)師，使卓越班學(xué)生能夠借助該平臺(tái)，在機(jī)械設(shè)計(jì)、熱處理、表面強(qiáng)化、粉末冶金、分析檢測(cè)等方面全面訓(xùn)練，培養(yǎng)與提升創(chuàng)新意識(shí)和工程問(wèn)題解決能力；最后18周的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)在前面實(shí)踐的基礎(chǔ)上，選取企業(yè)目前面臨的工程問(wèn)題深入研究并提出解決方案。

（一）創(chuàng)新企業(yè)參與的實(shí)踐教學(xué)體系為推進(jìn)卓越計(jì)劃，本專(zhuān)業(yè)在構(gòu)建、改革培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱及內(nèi)容方面均有企業(yè)專(zhuān)家的深度參與，包括長(zhǎng)春一汽集團(tuán)、二汽集團(tuán)、東方電氣、濟(jì)南二機(jī)床集團(tuán)，西北軸承股份集團(tuán)、陜鼓集團(tuán)、西安福萊特?zé)崽幚砉镜?，同時(shí)，企業(yè)每年會(huì)派遣2—3名經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師來(lái)校為卓越班學(xué)生教學(xué)，內(nèi)容涉及與企業(yè)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，此外，第4學(xué)年實(shí)踐環(huán)節(jié)中企業(yè)會(huì)為每名卓越班學(xué)生配備1位企業(yè)導(dǎo)師，類(lèi)似于師徒的傳幫帶模式，形成高校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。

（二）開(kāi)展以創(chuàng)新意識(shí)為導(dǎo)向的科技活動(dòng)鼓勵(lì)卓越工程師班學(xué)生積極參加各類(lèi)課外學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽項(xiàng)目的啟發(fā)式專(zhuān)業(yè)教學(xué)，提高解決工程或?qū)嶋H問(wèn)題的能力。每年教研室積極幫助學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)教師制定參賽課題，動(dòng)員專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)放專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)科技競(jìng)賽，著重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，取得了較好的效果。僅2011級(jí)卓越材料工程師班29人中就有3人獲得國(guó)家大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，5人入選國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，5人入選陜西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，7人獲得省級(jí)挑戰(zhàn)杯科技競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，70人次獲得各類(lèi)課外學(xué)術(shù)活動(dòng)及其他獎(jiǎng)勵(lì)。

第2篇：工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：“工程材料學(xué)”；航空航天專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0124-03

“工程材料學(xué)”是航空主機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)（包括飛行器設(shè)計(jì)與工程、飛行器動(dòng)力工程、飛行器制造工程和機(jī)械工程等專(zhuān)業(yè)）的學(xué)科基礎(chǔ)課程。該課程雖然僅有48學(xué)時(shí)，但承擔(dān)著為未來(lái)的航空工程師構(gòu)建材料知識(shí)體系的重任，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起著重要作用。本文結(jié)合近年的工作實(shí)踐，對(duì)該課程在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革進(jìn)行研討。

一、高度重視航空和材料領(lǐng)域發(fā)展對(duì)“工程材料學(xué)”課程教學(xué)的影響

材料學(xué)既是基礎(chǔ)科學(xué)，也是應(yīng)用科學(xué)。材料科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，解決了很多工程領(lǐng)域的關(guān)鍵問(wèn)題，有力地推進(jìn)了相關(guān)科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步，使得材料科學(xué)成為最活躍的科學(xué)領(lǐng)域，材料產(chǎn)業(yè)也成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱產(chǎn)業(yè)?！肮こ滩牧蠈W(xué)”以物理學(xué)、化學(xué)等理論為知識(shí)基礎(chǔ)，系統(tǒng)介紹材料科學(xué)的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能，著重培養(yǎng)學(xué)生把這些知識(shí)應(yīng)用于解決工程實(shí)際中提出的對(duì)材料結(jié)構(gòu)、性能等方面問(wèn)題的能力。作為一門(mén)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，“工程材料學(xué)”具有較長(zhǎng)的開(kāi)設(shè)歷史，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用。航空航天領(lǐng)域的發(fā)展對(duì)工程技術(shù)人員的能力素質(zhì)提出了更高的要求，特別是“卓越工程師”教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)工程類(lèi)課程建設(shè)的需求更加迫切，有必要以新的形勢(shì)為背景反思該課程的教學(xué)改革。航空以眾多學(xué)科知識(shí)、先進(jìn)研究成果為基礎(chǔ)，已發(fā)展成為一個(gè)由多個(gè)分系統(tǒng)組成的大系統(tǒng)，需要工程技術(shù)人員采用系統(tǒng)工程的方法進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代航空技術(shù)一百多年的發(fā)展，使得人們可以在更大的范圍內(nèi)探索天空，也使得飛行器的工作條件更加惡劣，工作環(huán)境更加嚴(yán)苛?，F(xiàn)代飛行器不僅要具有速度快、航程大、載重多等特點(diǎn)，還要滿(mǎn)足節(jié)能低碳等要求。材料科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為解決航空航天領(lǐng)域的諸多難題提供了可能，“一代材料，一代飛機(jī)”已成為飛行器發(fā)展公認(rèn)的規(guī)律。這對(duì)航空航天工程技術(shù)人員的材料知識(shí)提出了更高的要求。在飛行器及其主要部件的設(shè)計(jì)、制造和維護(hù)工作中，要全面認(rèn)識(shí)材料的性質(zhì)和特點(diǎn)，才能挖掘材料的潛能，充分利用材料的特性，滿(mǎn)足工作需要。面對(duì)航空航天迅猛的發(fā)展形勢(shì)，僅了解和掌握已有材料的知識(shí)是不夠的。具有創(chuàng)新素質(zhì)的工程技術(shù)人員，要了解材料科學(xué)與工程的發(fā)展方向和趨勢(shì)，分析材料領(lǐng)域的發(fā)展對(duì)航空航天領(lǐng)域的影響，同時(shí)要認(rèn)真研究具體工作對(duì)新材料、新工藝的要求，明確材料發(fā)展的需求。在新型飛行器的研發(fā)過(guò)程中，要綜合考慮用戶(hù)對(duì)飛行器總體性能的多種要求，對(duì)各項(xiàng)技術(shù)參數(shù)進(jìn)行統(tǒng)一的優(yōu)化。在落實(shí)對(duì)飛行器性能的要求時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，很多要求是相互矛盾的，比如飛機(jī)的航程和機(jī)動(dòng)性就存在著較大的矛盾。為了獲得較好的綜合性能，需要對(duì)飛機(jī)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，要及時(shí)掌握各種設(shè)計(jì)方案對(duì)飛機(jī)主要材料和工藝的要求，對(duì)飛機(jī)整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合優(yōu)化。在此過(guò)程中，各部門(mén)工程師都需要和材料系統(tǒng)密切配合，才能實(shí)現(xiàn)信息和資源共享，降低全系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)，提高系統(tǒng)的可靠性和綜合性能。材料科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展也對(duì)課程教學(xué)提出了新的要求。材料科學(xué)與技術(shù)是研究材料成分、結(jié)構(gòu)、加工工藝與其性能和應(yīng)用的學(xué)科。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，材料科學(xué)是發(fā)展最快速的學(xué)科之一，在金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料、耐磨材料、表面強(qiáng)化、材料加工工程等主要方向上的發(fā)展日新月異，促使“工程材料學(xué)”課程內(nèi)容的不斷充實(shí)。

“工程材料學(xué)”課程要系統(tǒng)講授材料科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能，使得學(xué)生掌握工程材料的合成、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用等方面的知識(shí)。早期的航空工程結(jié)構(gòu)以自然材料為主，如在美國(guó)萊特兄弟制造出第一架飛機(jī)上，木材占47%，普通鋼占35%，布占18%。隨后，以德國(guó)科學(xué)家發(fā)明具有時(shí)效強(qiáng)化功能的硬鋁為代表，很多優(yōu)質(zhì)金屬材料被開(kāi)發(fā)出來(lái)，使得大量采用金屬材料制造飛機(jī)結(jié)構(gòu)成為可能，也使得研究者們投入了更多的精力于金屬材料的探索。相應(yīng)地，這一時(shí)期“工程材料學(xué)”課程內(nèi)容也以金屬材料為主。上世紀(jì)70年代以后，復(fù)合材料開(kāi)始在航空領(lǐng)域應(yīng)用。復(fù)合材料具有較高比強(qiáng)度和比剛度的優(yōu)點(diǎn)使得工程技術(shù)人員對(duì)其抱有很大的希望。航空工程師首先采用復(fù)合材料制造艙門(mén)、整流罩、安定面等次承力結(jié)構(gòu)，而現(xiàn)在復(fù)合材料已廣泛應(yīng)用于機(jī)翼、機(jī)身等部位，向主承力結(jié)構(gòu)過(guò)渡。復(fù)合材料因其良好的制造性能被大量應(yīng)用在復(fù)雜曲面構(gòu)件上。復(fù)合材料構(gòu)件共固化、整體成型工藝能夠成型大型整體部件，減少零件、緊固件和模具的數(shù)量，降低成本，減少裝配，減輕重量。復(fù)合材料的用量已成為先進(jìn)飛行器的重要標(biāo)志。相應(yīng)地，復(fù)合材料必然要在“工程材料學(xué)”課程中占重要地位。鈦合金的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用使得飛行器具有更好的耐熱能力，提高了發(fā)動(dòng)機(jī)、蒙皮等結(jié)構(gòu)的性能，有效解決了防熱問(wèn)題?！肮こ滩牧蠈W(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)反映材料科學(xué)在提高飛行器性能方面的新應(yīng)用與新進(jìn)展。與此同時(shí)，其他相關(guān)學(xué)科也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，使得主機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容大幅度增加，“工程材料學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)之間的矛盾愈加突出。

二、認(rèn)真分析專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)“工程材料學(xué)”課程的不同要求

“工程材料學(xué)”課程是一門(mén)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，是基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課間的橋梁和紐帶，在航空航天主機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有重要作用。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，該課程對(duì)主機(jī)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)采用同一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。雖然主機(jī)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)有其共性要求，但隨著航空航天事業(yè)的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)分工越來(lái)越細(xì)，差異化特征也越來(lái)越明顯，因此“工程材料學(xué)”課程應(yīng)該充分考慮不同專(zhuān)業(yè)的具體需求，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的課程體系安排教學(xué)。飛行器設(shè)計(jì)與工程、飛行器動(dòng)力工程、飛行器制造工程和機(jī)械工程等主機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)根據(jù)航空領(lǐng)域中的分工培養(yǎng)學(xué)生，畢業(yè)學(xué)生的工作要求有所不同，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求也不一樣。就材料方面知識(shí)而言，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生也會(huì)有所區(qū)別，應(yīng)按照專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)縱向劃分對(duì)“工程材料學(xué)”課程的要求。不同專(zhuān)業(yè)主要服務(wù)對(duì)象的材料特點(diǎn)是確定課程要求的主要依據(jù)。

飛行器設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)要全面統(tǒng)籌飛行器產(chǎn)品及各部件的設(shè)計(jì)和制造，主要從事飛行器總體設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、飛機(jī)外形設(shè)計(jì)、飛機(jī)性能計(jì)算與分析、結(jié)構(gòu)受力與分析、飛機(jī)故障診斷及維修等工作，要求了解材料科學(xué)與工程的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代飛行器設(shè)計(jì)技術(shù)的影響，因此要較全面地掌握主要航空材料的性能、制造等方面的知識(shí)，了解輕質(zhì)高強(qiáng)材料的發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。飛行器動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)飛行器動(dòng)力裝置或飛行器動(dòng)力裝置控制系統(tǒng)等方面的知識(shí)，主要培養(yǎng)能從事飛行器動(dòng)力裝置及其他熱動(dòng)力機(jī)械的設(shè)計(jì)、研究、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)行維護(hù)和技術(shù)管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。飛行器動(dòng)力的重要部件對(duì)抗氧化性能和抗熱腐蝕性能要求較高，要求材料和結(jié)構(gòu)具有在高溫下長(zhǎng)期工作的組織結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性。因此，材料在高溫下的行為、性能和分析、選擇方法應(yīng)該是該專(zhuān)業(yè)“工程材料學(xué)”課程的重點(diǎn)。飛行器制造工程和機(jī)械工程等專(zhuān)業(yè)要針對(duì)現(xiàn)代飛行器工作條件嚴(yán)酷、構(gòu)造復(fù)雜的特點(diǎn)，采用先進(jìn)制造技術(shù)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)要求，并為飛行器維護(hù)提供便利。該專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生理解飛行器各部件的選材要求，掌握材料的制造工藝。飛行器零部件形狀復(fù)雜，所用材料品種繁多，加工方法多樣，工藝要求精細(xì)。很多新材料首先在航空航天領(lǐng)域得到應(yīng)用，其制造技術(shù)具有新穎性的特征，設(shè)計(jì)、材料與制造工藝互相融合、相互促進(jìn)的特點(diǎn)非常明顯，這就要求學(xué)生在“工程材料學(xué)”課程中把材料基礎(chǔ)打好，適應(yīng)工藝和材料不斷發(fā)展的要求。雖然各專(zhuān)業(yè)對(duì)“工程材料學(xué)”課程的要求有所不同，但課程基礎(chǔ)一致。

該課程名稱(chēng)為“工程材料學(xué)”，即明確其重點(diǎn)在于將材料科學(xué)與技術(shù)的成果運(yùn)用于航空航天工程，把材料基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力?！肮こ滩牧蠈W(xué)”是相關(guān)專(zhuān)業(yè)材料學(xué)科的基本課程，學(xué)生要通過(guò)該課程了解金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料等微觀(guān)和宏觀(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)材料研究、分析的基本方法，掌握材料結(jié)構(gòu)與性能等基礎(chǔ)理論，研究主要材料的制備、加工成型等技術(shù)，為更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng)造條件，為將來(lái)從事技術(shù)開(kāi)發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計(jì)等打下基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，在明確了各專(zhuān)業(yè)對(duì)該課程的個(gè)性化要求的基礎(chǔ)上，更要明確共性要求?！肮こ滩牧蠈W(xué)”課程要培養(yǎng)學(xué)生材料方面的科學(xué)概念，提升材料方面的科學(xué)素質(zhì)，扎實(shí)的材料科學(xué)與技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程、提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必備條件，是進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，“工程材料學(xué)”課程采用“公共知識(shí)+方向知識(shí)”的模式比較合適，即把教學(xué)內(nèi)容劃分為每個(gè)專(zhuān)業(yè)均要求了解的材料領(lǐng)域知識(shí)和根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)特色需要重點(diǎn)介紹的知識(shí)兩部分，既滿(mǎn)足了寬口徑、厚基礎(chǔ)的教學(xué)需要，又注重了后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的要求，促進(jìn)了基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的融合滲透，較好地滿(mǎn)足了材料、設(shè)計(jì)、制造、維護(hù)一體化發(fā)展的需要，增強(qiáng)了跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題和研討問(wèn)題的能力。

三、多管齊下建設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境

作為一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程，“工程材料學(xué)”課程要根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)創(chuàng)新目標(biāo)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、方案，結(jié)合卓越工程師教育培養(yǎng)的要求，注重與專(zhuān)業(yè)課程體系的融合，注重與工程實(shí)踐教育的結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力及綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。在充分調(diào)研與分析專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，要對(duì)課程的教學(xué)大綱和內(nèi)容進(jìn)行修訂，與相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)有效整合，拓展教學(xué)活動(dòng)的空間，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，加強(qiáng)與后續(xù)課程及實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，解決學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求的脫節(jié)或不銜接等問(wèn)題。

“工程材料學(xué)”在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，是一門(mén)承前啟后的課程。在前期開(kāi)設(shè)的課程中，“大學(xué)物理”和“航空航天概論”是兩門(mén)直接相關(guān)的課程?！按髮W(xué)物理”提供了學(xué)習(xí)“工程材料學(xué)”的科學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)真分析“大學(xué)物理”知識(shí)點(diǎn)在“工程材料學(xué)”中的應(yīng)用，有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)概念?！昂娇蘸教旄耪摗币院娇蘸教祛I(lǐng)域的發(fā)展為主線(xiàn)，介紹飛行器的組成及工作原理。如果在“工程材料學(xué)”課程講授之初讓學(xué)生重新回到機(jī)庫(kù)，從材料發(fā)展的角度再次審視航空航天的進(jìn)步，結(jié)合材料學(xué)的概念研究飛行器的組成及工作原理，會(huì)使得學(xué)生對(duì)該課程有比較全面的認(rèn)識(shí)。在相關(guān)專(zhuān)業(yè)的后續(xù)課程中，有好多課程與“工程材料學(xué)”密切相關(guān)，如“飛行器總體設(shè)計(jì)”、“發(fā)動(dòng)機(jī)原理”、“先進(jìn)制造技術(shù)”等，如果在“工程材料學(xué)”中對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)作簡(jiǎn)單介紹，可以使學(xué)生更好地綜合分析相關(guān)概念，加深理解。在主機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，“工程訓(xùn)練”是集中式的工程能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容與“工程材料學(xué)”密切相關(guān)?！肮こ逃?xùn)練”教學(xué)內(nèi)容以機(jī)械制造工藝和方法為主，包括熱處理、鑄造、鍛造、焊接、車(chē)削加工、銑削加工、刨削加工、磨削加工、鉗工、數(shù)控加工、特種加工、塑性成型等，每一種制造工藝和方法都與工程材料密切相關(guān)。在以前的教學(xué)工作中，材料是加工對(duì)象，對(duì)材料的性能等的介紹很簡(jiǎn)單，學(xué)生的認(rèn)識(shí)較淺。如果在“工程訓(xùn)練”教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的加工工藝和方法對(duì)材料作較深入的介紹，從應(yīng)用的角度分析不同材料加工工藝和方法的適應(yīng)性，可以促進(jìn)學(xué)生把材料理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和工程實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生分析研究實(shí)際材料在加工過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)認(rèn)識(shí)材料的性能，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)來(lái)體會(huì)材料變化的規(guī)律，把深?yuàn)W的材料科學(xué)理論知識(shí)和生動(dòng)形象的加工過(guò)程結(jié)合起來(lái)。這樣不僅強(qiáng)化了工程訓(xùn)練效果，還能讓學(xué)生把材料的知識(shí)學(xué)活，留下更深刻的影響，更好地發(fā)揮學(xué)生的潛力。

航空航天主機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)是重要的綜合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)任務(wù)一般是完成一項(xiàng)涉及本專(zhuān)業(yè)一門(mén)或多門(mén)主要課程內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性的設(shè)計(jì)工作，通過(guò)一系列設(shè)計(jì)圖紙、技術(shù)方案等文件體現(xiàn)工作成果。很多主機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)涉及材料的選用、處理等方面的問(wèn)題。按照教學(xué)計(jì)劃，“工程材料學(xué)”先行開(kāi)設(shè)。因此，在相關(guān)課程設(shè)計(jì)中，有目的地提出材料問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在更廣的范圍里選材，在更加深入的層面上分析材料性能，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究材料科學(xué)的積極性，幫助學(xué)生把材料知識(shí)轉(zhuǎn)化為初步的工作能力，克服課程知識(shí)的碎片化傾向。

四、結(jié)語(yǔ)

航空航天是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的集大成者，該領(lǐng)域發(fā)展很大程度上取決于材料科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。材料學(xué)是航空航天工程技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。“工程材料學(xué)”要按照現(xiàn)代大工程觀(guān)的要求組織教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。航空航天領(lǐng)域和材料科學(xué)技術(shù)發(fā)展，極大地豐富了“工程材料學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展需要選擇教學(xué)內(nèi)容，按照理論實(shí)踐結(jié)合、突出工程應(yīng)用的要求構(gòu)建知識(shí)體系。在教學(xué)工作中，應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求，深入研究材料學(xué)的基本要求和各專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，形成“公共知識(shí)+方向知識(shí)”的“工程材料學(xué)”課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。統(tǒng)籌考慮專(zhuān)業(yè)教學(xué)與其他課程的聯(lián)系，以及課程設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，以“工程材料學(xué)”課程為中心，注重課程的縱向推進(jìn)和知識(shí)的橫向聯(lián)系，不斷加深對(duì)材料學(xué)的理解和掌握，培養(yǎng)多角度研究分析、跨專(zhuān)業(yè)交流合作、多學(xué)科解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱張校，姚可夫.工程材料[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[2]周風(fēng)云.工程材料及應(yīng)用[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2002.

[3]王少剛，鄭勇，汪濤.工程材料與成形技術(shù)基礎(chǔ)[M].國(guó)防科技出版社，2016.

[4]閆康平.工程材料[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2008.

[5]于永泗，齊民.機(jī)械工程材料[M].大連理工大學(xué)出版社，2010.

Discussion on Reform of "Engineering Materials" Course Teaching for Aeronautic Majors

WANG Tao，ZHOU Ke-yin

（College of Material Science and Technology，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing，Jiangsu 210016，China）

第3篇：工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】研究生教育；專(zhuān)業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)體系

1 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)“研究型”人才為主的研究生教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高級(jí)“應(yīng)用型”人才的大量需求。為適應(yīng)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要， 2009年國(guó)家從應(yīng)屆本科畢業(yè)中增招全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生。具有專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)的研究生培養(yǎng)單位，專(zhuān)業(yè)學(xué)位招生比例將逐年提高。研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求培養(yǎng)單位重新定位不同類(lèi)別研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)研究生教育的歷史轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略調(diào)整。［1］鄭州大學(xué)生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)自2004年開(kāi)始，目前已經(jīng)走過(guò)了8年的實(shí)踐歷程，生源類(lèi)型也從最初的僅有在職人員調(diào)整為目前的全日制研究生和在職人員兩類(lèi)。為進(jìn)一步提高應(yīng)用型研究生培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)就鄭州大學(xué)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的建立進(jìn)行階段性總結(jié)，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中遇到的矛盾與問(wèn)題提出改進(jìn)的思路與設(shè)想，以便為我國(guó)、特別是河南省生物技術(shù)相關(guān)大中型企業(yè)和事業(yè)單位培養(yǎng)工程技術(shù)和工程管理高級(jí)人才，更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

2 鄭州大學(xué)生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系構(gòu)建

2.1 獲得工程碩士專(zhuān)業(yè)授權(quán)點(diǎn)時(shí)間及招生情況。

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦［2003］52號(hào)文件，經(jīng)教育部全國(guó)工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)審議批準(zhǔn)，鄭州大學(xué)2003年成為全國(guó)24所生物工程碩士招生單位之一，2004年開(kāi)始招收在職人員攻讀生物工程碩士學(xué)位，2009年開(kāi)始招收全日制生物工程碩士，至今已招生物工。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向。

根據(jù)生命科學(xué)飛速發(fā)展的特點(diǎn)和企事業(yè)單位對(duì)生物工程人才的需求，生物工程領(lǐng)域工程碩士旨在培養(yǎng)一批在生物工程領(lǐng)域（涵蓋工業(yè)、醫(yī)藥、食品、環(huán)保、農(nóng)、林、牧、漁等行業(yè)）的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門(mén)從事應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理等工作的高層次實(shí)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型生物工程技術(shù)和生物工程管理人才。

鄭州大學(xué)生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方向包括：發(fā)酵工程；生物制藥工程；煙草生物工程；基因工程；細(xì)胞工程；農(nóng)業(yè)生物工程；環(huán)境生物工程等。

2.3 培養(yǎng)體系構(gòu)成。

2.3.1 導(dǎo)師隊(duì)伍：師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，在學(xué)校高層次人才引進(jìn)與培養(yǎng)兩手抓的方針指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)8年努力，目前已經(jīng)建立了一支年青化、高學(xué)歷、結(jié)構(gòu)合理的校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍和基地實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。為雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。目前生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)擁有校內(nèi)導(dǎo)師31人，其中教授15人，副教授16人；具有博士學(xué)位導(dǎo)師占90%；有過(guò)1年以上海外留學(xué)經(jīng)歷的導(dǎo)師占51%，年齡在50歲以下的中青年導(dǎo)師占93%?；貙?dǎo)師30人，其中具有博士學(xué)位導(dǎo)師占40%，具有高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)的占93%。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)：充分利用學(xué)科已有的研究條件和教學(xué)資源，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的研究生培養(yǎng)平臺(tái)。目前可用于生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地近3000 m2，包括12個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，具有完備的實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)施，如發(fā)酵設(shè)備、高效液相層析系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、冷凍干燥機(jī)、凝膠成相系統(tǒng)、自動(dòng)酶標(biāo)分析儀、多功能顯微鏡、大容量低溫離心機(jī)、落地式高速離心機(jī)、微量移液器、PCR擴(kuò)增儀、超凈工作臺(tái)、恒溫培養(yǎng)箱、控溫氣浴振蕩器、超聲細(xì)胞破碎儀、純水系統(tǒng)、多用電泳儀、液相色譜分析儀、蛋白純化系統(tǒng)、蛋白質(zhì)雙相電泳系統(tǒng)等，保證了生物工程類(lèi)研究生培養(yǎng)的順利開(kāi)展。

2.3.3 創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)：研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)是全面提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)、完善研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)、提高研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力、增強(qiáng)研究生社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)就業(yè)能力的重要支撐。通過(guò)高校與企業(yè)和相關(guān)事業(yè)單位聯(lián)合建立研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地是學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的需要，更是加快高校自我建設(shè)，提高其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要。我系通過(guò)導(dǎo)師與企業(yè)或科研院所的科研合作基礎(chǔ)，企業(yè)自愿申報(bào)，經(jīng)學(xué)校審核與篩選，將符合專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求的申報(bào)單位分批申報(bào)，目前已獲得鄭州大學(xué)正式批準(zhǔn)的研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地10個(gè)，還有一大批條件較好的候選單位正在建設(shè)中。

2.3.4 雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式：按照《生物工程領(lǐng)域工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)》要求分別制定了在職和全日制生物工程碩士培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)大綱；授課教師工程實(shí)踐能力強(qiáng)，開(kāi)設(shè)了固定的學(xué)術(shù)前沿講座。80%以上論文選題來(lái)自于企業(yè)實(shí)踐，工程背景明確，應(yīng)用性強(qiáng)。實(shí)行學(xué)校和基地雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，校內(nèi)和基地有合作基礎(chǔ)，導(dǎo)師有充足研究經(jīng)費(fèi)。開(kāi)題報(bào)告，中期檢查，答辯程序規(guī)范，答辯小組有基地導(dǎo)師參加。

3 生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

3.1 我國(guó)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)歷史短，從招生、培養(yǎng)到授予學(xué)位等環(huán)節(jié)都還缺乏成熟經(jīng)驗(yàn)，許多導(dǎo)師還不能很好地把握和區(qū)分科學(xué)學(xué)位研究生、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生和在職專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生分類(lèi)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，有些導(dǎo)師甚至簡(jiǎn)單地將專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生按傳統(tǒng)的科學(xué)學(xué)位研究生來(lái)培養(yǎng)，不能很好地完成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

3.2 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制2年，培養(yǎng)時(shí)間短，部分考生對(duì)培養(yǎng)模式和要求缺乏了解，導(dǎo)致目前報(bào)考專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生生源短缺。

4 生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革思路

針對(duì)以上研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中遇到的新問(wèn)題，我們提出了以下綜合改革思路：

4.1 課程的設(shè)置：針對(duì)工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)和企業(yè)需求，注意拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。在《基因工程》和《高等生物化學(xué)》兩門(mén)核心課程的基礎(chǔ)上，將《生物分離工程》、《生化反應(yīng)工程與反應(yīng)器》兩門(mén)課程作為生物工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的新增核心課程。

4.2 研究課題確立：全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生入學(xué)第一年在校進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和科研思路與技能培訓(xùn)，主要由校內(nèi)導(dǎo)師輔導(dǎo)；第二年到基地完成來(lái)自生產(chǎn)實(shí)踐的課題，主要由基地導(dǎo)師輔導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要以解決企事業(yè)單位遇到的生產(chǎn)實(shí)踐中待解決的問(wèn)題為立項(xiàng)依據(jù)。

4.3 專(zhuān)業(yè)模塊設(shè)置：全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制2年，培養(yǎng)時(shí)間短，為保證培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)社會(huì)及企事業(yè)單位的需要，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生設(shè)置專(zhuān)業(yè)模塊，每個(gè)模塊具有對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生可結(jié)合自己將來(lái)的就業(yè)興趣選擇適合的專(zhuān)業(yè)模塊，達(dá)到學(xué)有所專(zhuān)、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)用對(duì)口。設(shè)置的專(zhuān)業(yè)模塊有生物技術(shù)制藥、煙草工程、食品檢測(cè)技術(shù)、醫(yī)藥檢驗(yàn)技術(shù)、自然保護(hù)區(qū)管理等，不同的模塊具有相應(yīng)的課程設(shè)置。

4.4 考核方式調(diào)整：考核分理論與實(shí)踐兩部分，理論部分要求達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分要求，實(shí)踐部分選題強(qiáng)調(diào)工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由工程碩士研究生所在單位或?qū)嵙?xí)基地獨(dú)立完成，基地導(dǎo)師負(fù)責(zé)日常指導(dǎo)工作。在論文工作期間，研究生應(yīng)到學(xué)校接受學(xué)校導(dǎo)師必要的指導(dǎo)工作。論文必須有一定的工作量，用于完成工程任務(wù)和論文工作的實(shí)際時(shí)間累計(jì)不少于一年。

5 結(jié)語(yǔ)

生物工程是生物學(xué)和工程學(xué)交叉的新興領(lǐng)域，是全球發(fā)展最快的高新技術(shù)之一。培養(yǎng)生物工程領(lǐng)域工程碩士，既是研究生教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整的需要，也是高校創(chuàng)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的一個(gè)重要部分。研究生培養(yǎng)從“學(xué)術(shù)型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變要求我們?cè)谂囵B(yǎng)過(guò)程中注重科研成果產(chǎn)業(yè)化，解決生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、銷(xiāo)售環(huán)節(jié)中存在的技術(shù)難題，不僅對(duì)我們的研究生教育事業(yè)提出了新的課題，同時(shí)也為學(xué)科發(fā)展提供了新機(jī)遇。［2］［3］通過(guò)與基地聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，不僅有利于學(xué)生就業(yè)，還將推動(dòng)高校開(kāi)展橫向應(yīng)用性課題的聯(lián)合研究，更好地為實(shí)施科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 魏國(guó)慶，張明輝. 生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐. 江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合），2008,29（6）:30-35

第4篇：工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

目前，我校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)存在的最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是課時(shí)少，如：紡織工程專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)48學(xué)時(shí)，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)只有32學(xué)時(shí)，學(xué)生要在一學(xué)期內(nèi)學(xué)完《有機(jī)化學(xué)》課程，時(shí)間短，任務(wù)重。在課堂教學(xué)的有限學(xué)時(shí)內(nèi)如何為未來(lái)的工程型和應(yīng)用性復(fù)合型人才打下良好的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為我校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中亟待解決的課題。工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)有畏懼感，缺乏信心和興趣，并且認(rèn)識(shí)不到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。另外，與剛學(xué)完的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)學(xué)習(xí)比較，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)由于有機(jī)物數(shù)量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)式多且反應(yīng)條件苛刻和理論相時(shí)抽象等原因，學(xué)生普遍感到對(duì)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)難理解，難掌握，更難運(yùn)用。同時(shí)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系本身還存在諸多挑戰(zhàn)：有機(jī)化學(xué)由于內(nèi)容多且課時(shí)有限，教授起來(lái)很難展開(kāi)和深入，導(dǎo)致很多知識(shí)之間的脫接，內(nèi)容的跳躍性很大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很容易迷惑，不容易理解，同時(shí)教師為了趕進(jìn)度往往采用"滿(mǎn)堂灌"或"填鴨式"教學(xué)，以知識(shí)轉(zhuǎn)移為目的，學(xué)生缺乏主動(dòng)獲得知識(shí)的能力，缺乏創(chuàng)新能力；有機(jī)化學(xué)的新理論、新反應(yīng)、新方法大量涌視，但是教材的內(nèi)容更新落后導(dǎo)致傳授的知識(shí)有嚴(yán)重的老化現(xiàn)象。

二、課程教學(xué)探討

如何以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為宗旨，通過(guò)有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化和授課的安排，使工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，是有機(jī)化學(xué)教師必須思考的問(wèn)題，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。"集多種教材之精華，精選組織教學(xué)內(nèi)容"，根據(jù)教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和補(bǔ)充，做到有所取舍，盡力開(kāi)闊學(xué)生視野；改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使得教學(xué)內(nèi)容靈活、巧妙、生動(dòng)；改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的主動(dòng)性和興趣；考核方式的改革，把課程的考核貫穿于教學(xué)的始終，考核方式多樣化。

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位

聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》一文中講到："如果任何教學(xué)體系只為持消極態(tài)度的人們服務(wù)，如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參與活動(dòng)，那么，這種教學(xué)充其量只能取得微小的成功。"德國(guó)教育家第斯多德也說(shuō)過(guò)："如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的：如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。"教師需要明白學(xué)生是教學(xué)中的主體，要讓學(xué)生真正成為主角。在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的、合作的過(guò)程，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要真正使學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師的"主導(dǎo)"，此目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)，而又大有可為。教師要把本來(lái)屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生用更多的感官去接受知識(shí)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐解決遇到的問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在我教授的紡織工程專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)課程中，我把含氮類(lèi)化合物中的重氮化合物、雜環(huán)化合物及糖類(lèi)等后面的章節(jié)抽出幾個(gè)課時(shí)交給他們?nèi)ブv，讓他們自由結(jié)合成團(tuán)隊(duì)去翻閱課本，查文獻(xiàn)，準(zhǔn)備課件。通過(guò)這種方法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的興趣，內(nèi)容的掌握更加牢固和深入，同時(shí)能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓他們真正認(rèn)識(shí)到自己的主體地位。通過(guò)這種"讓學(xué)生走向講臺(tái)"的新的教學(xué)模式，教學(xué)工作取得了滿(mǎn)意的效果。

2.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入"有機(jī)化學(xué)"這一學(xué)科，使學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)感興趣、具有"有機(jī)思維"，是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。這需要教師仔細(xì)研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，特別是需要明確工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在有機(jī)化學(xué)方面需要掌握哪些內(nèi)容，而哪些知識(shí)可以簡(jiǎn)略。教師還要仔細(xì)研讀教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的深度、廣度。不同版本的教材對(duì)知識(shí)詮釋的角度和深度不同，需要系統(tǒng)地研讀多種有機(jī)化學(xué)教材和專(zhuān)著，及時(shí)關(guān)注前沿研究，通過(guò)最新的文獻(xiàn)來(lái)了解最新的研究熱點(diǎn)和研究方向。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，緊跟時(shí)代潮流，多媒體課件的設(shè)計(jì)要以中英文結(jié)合的形式，這樣便于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，有利于學(xué)生閱讀英文教材和文獻(xiàn)，為以后論文的寫(xiě)作和交流奠下基礎(chǔ)；要關(guān)注有機(jī)化學(xué)發(fā)展前沿，關(guān)注其發(fā)展動(dòng)態(tài)，要把最新的信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，使之感覺(jué)到目前所學(xué)知識(shí)實(shí)有用的，這里不單單是學(xué)科的前沿知識(shí)，還包括國(guó)家對(duì)行業(yè)發(fā)展的政策及國(guó)家的未來(lái)發(fā)展方向，通過(guò)這種大局觀(guān)的把握讓學(xué)生能夠了解有機(jī)化學(xué)學(xué)科的重要性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力。通過(guò)有機(jī)化學(xué)的授課，我發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課尤其重要，第一節(jié)課效果好，往往在以后的教學(xué)中會(huì)受到事半功倍的效果，第一節(jié)課首先要做的是調(diào)動(dòng)興趣，在我的教學(xué)過(guò)程中，我不拘泥于緒論，通常以有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域最新的諾貝爾獎(jiǎng)開(kāi)始講起，我會(huì)向?qū)W生們介紹他們的研究成果，研究思想，及他們的逸聞趣事，通過(guò)這種方式，學(xué)生們很快能進(jìn)入到有機(jī)化學(xué)這一學(xué)科，能很好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及科研興趣。在第一節(jié)課我主要向他們講授有機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷史、理論思想及目前研究熱點(diǎn)。在平時(shí)的授課中，每節(jié)課或每一章節(jié)都以章節(jié)內(nèi)容的前沿研究熱點(diǎn)開(kāi)始。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想有積極的效果。

3.課堂教學(xué)的方法

目前，課堂教學(xué)中廣泛采用了多媒體教學(xué)，多媒體可通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬物質(zhì)微觀(guān)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、反應(yīng)歷程及實(shí)驗(yàn)過(guò)程等，將抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形象化，不僅可以增加教學(xué)容量和信息量，還可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。但是，多媒體教學(xué)容易造成教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，使一些學(xué)生的思維跟不上。同時(shí)，教學(xué)的過(guò)程也是老師和學(xué)生的交流和溝通過(guò)程，過(guò)快的教學(xué)節(jié)奏容易削弱老師與學(xué)生間的交流，不利于老師把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。多媒體教學(xué)只能是教學(xué)的輔助手段，傳統(tǒng)教學(xué)中的教授、板書(shū)、練習(xí)等教學(xué)方法至今仍有強(qiáng)大的生命力。多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)工具，不是用的越多越好，而是要用的恰到好處，課堂上應(yīng)靈活地結(jié)合多媒體、實(shí)體模型及板書(shū)等現(xiàn)代和傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，使教學(xué)手段盡量多樣化，激發(fā)起學(xué)生的興趣，創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，使生活實(shí)際和有機(jī)化學(xué)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)增長(zhǎng)學(xué)生們的化學(xué)素養(yǎng)。如地溝油，地溝油的煉制工程，通過(guò)有機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析它的成分，了解它的毒害性。還有塑化劑，講解塑化劑的主要成分鄰苯二甲酸酯的性質(zhì)，水溶性，芳香性，由此引出脂類(lèi)化合物的性質(zhì)及對(duì)人體尤其是幼兒生殖系統(tǒng)的傷害。通過(guò)這種案例教學(xué)，使學(xué)生更加直觀(guān)的了解有機(jī)化合物的性質(zhì)，便于他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)逐步提高他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在課堂教學(xué)中，通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生們討論回答，并且對(duì)于回答的同學(xué)給予肯定，對(duì)于回答的非常好非常有創(chuàng)新性的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)和期末考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于那些非常有創(chuàng)新性想法的學(xué)生加分，通過(guò)這種方式能夠使他們回答問(wèn)題很主動(dòng)，對(duì)于課堂氣氛的提升牙防好處，而且有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)新性思維，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，同時(shí)還要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，此外也鞏固和加深了學(xué)生對(duì)基本理論的學(xué)習(xí)和理解。實(shí)驗(yàn)大綱規(guī)定的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，探討性試驗(yàn)很少，這種模式的主要作用是鍛煉學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能。雖然說(shuō)驗(yàn)證試驗(yàn)是探討性試驗(yàn)的基礎(chǔ)，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力還有一定距離。我在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研工作?？蒲泄ぷ饔兄^強(qiáng)的探索性和綜合性，所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)完全不同于實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，屬于更高層次的能力培養(yǎng)。學(xué)生參與教師的科研工作，給學(xué)生提供了從查閱資料、了解科研動(dòng)態(tài)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，從而培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題和進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。參與科研對(duì)學(xué)生有很大吸引力，滿(mǎn)足了學(xué)生自我實(shí)踐創(chuàng)造性的愿望和要求。近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)生都踴躍要求利用課余時(shí)間和假期參加教師科研工作，取得了良好的效果。

5.考核方式的改革

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)的考核上降低了期末考試的比例，增加了多種考核方式，考核包含：論文、平時(shí)課堂表現(xiàn)、學(xué)生講課和期末考試。通過(guò)改革考核方式，讓學(xué)生不再突擊期末考試，使學(xué)生形成一種理念，大學(xué)的學(xué)習(xí)不只是考試，更重要的是能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。通常我會(huì)在第一次課布置論文的內(nèi)容，論文的內(nèi)容一般是有機(jī)化學(xué)和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的交叉，并且嚴(yán)格要求他們按照論文的格式寫(xiě)，使他們了解有機(jī)化學(xué)和他本專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，提高他們學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的積極性。通過(guò)提高平時(shí)課堂表現(xiàn)在整個(gè)考核上的比例，使學(xué)生上課的積極性提高，上課的教學(xué)效果更好。把學(xué)生講課也納入考核范圍，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高很有利。

三.結(jié)語(yǔ)

第5篇：工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

1　高職機(jī)械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的特征

1.1　現(xiàn)代性

在人才培養(yǎng)的全部過(guò)程中體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，以培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人職業(yè)能力為目標(biāo)的這兩個(gè)現(xiàn)代教育最根本的特征。大連作為我國(guó)一個(gè)重要的機(jī)械裝備制造業(yè)地區(qū)，機(jī)械工業(yè)發(fā)展速度快，需要高素質(zhì)人才多，所以，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是現(xiàn)代生產(chǎn)和科學(xué)發(fā)展的必然要求。正是從這個(gè)意義上說(shuō)：學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合具有明顯的現(xiàn)代特征。

1.2　職業(yè)性 本文由收集整理

工學(xué)結(jié)合從誕生之日起就帶有濃厚的職業(yè)導(dǎo)向性，學(xué)校與企業(yè)建立相對(duì)穩(wěn)定的契約合作關(guān)系，形成互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的主要目的，就是使學(xué)生在實(shí)際工作情景中教育自己，養(yǎng)成積極的工作態(tài)度，掌握未來(lái)就業(yè)所需要的知識(shí)和職業(yè)技能，為今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備，最終使他們能順利地走向社會(huì)，完成學(xué)習(xí)生活向職業(yè)生活的過(guò)渡。

1.3　市場(chǎng)性

校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外工作相結(jié)合（校內(nèi)學(xué)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)相結(jié)合）是工學(xué)結(jié)合又一特征，是一種市場(chǎng)化運(yùn)作方式，正是從這點(diǎn)出法，學(xué)校教育更貼近社會(huì)的需求，學(xué)校和企業(yè)（包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地）這兩種不同的教育環(huán)境和教育資源得到了充分的利用。

1.4　大眾性

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)從業(yè)職業(yè)人員技能水平的要求越來(lái)越高，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的生存和求職要求也越來(lái)越高，企業(yè)需要的學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合型的高技能人才越來(lái)越多。要求得到高職教育的人也日益增多，工學(xué)結(jié)合對(duì)受教育者職業(yè)發(fā)展的關(guān)注，正是它大眾性特征的最好體現(xiàn)。

2　學(xué)院機(jī)械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的重要意義

隨著國(guó)家振興東北老工業(yè)基地戰(zhàn)略計(jì)劃的實(shí)施，大連地區(qū)的裝備制造業(yè)飛速發(fā)展，正是這一形勢(shì)的發(fā)展，成就了大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，因此，我們的定位是：為了促進(jìn)大連地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使學(xué)院成為大連地區(qū)裝備制造業(yè)高素質(zhì)、高技能型人才的培養(yǎng)基地，擔(dān)負(fù)各種工業(yè)企業(yè)高技能型人才的培訓(xùn)重任。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院的自身價(jià)值，從而促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展和旺盛，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐證明“工學(xué)結(jié)合”的模式是院校目前辦學(xué)定位最有效、最

基本的途徑，它的前提是學(xué)院與企業(yè)必須建立密切的“血緣”關(guān)系。

我院堅(jiān)持“舉校企合作方案，走工學(xué)結(jié)合道路”，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，積極與國(guó)內(nèi)外一流知名企業(yè)進(jìn)行深度合作，目前已與1000余家企業(yè)建立了以“共同培養(yǎng)企業(yè)需求的實(shí)用型人才”為目標(biāo)的合作關(guān)系。其中機(jī)械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)與百余家企業(yè)建立了密切的“血緣關(guān)系”，為實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)筑平臺(tái)。通過(guò)走訪(fǎng)、協(xié)商、談判的方式，我院的數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造與設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)與制造等專(zhuān)業(yè)先后與簡(jiǎn)伯特公司、通世泰公司、通用汽車(chē)公司、固特異奧托技術(shù)有限公司等近百家企業(yè)建立了密切的、唇齒相依的“血緣關(guān)系”，把學(xué)校教育融入到行業(yè)企業(yè)之中，把企業(yè)的理念和文化引入到學(xué)院，達(dá)到了高職院校與企業(yè)共同進(jìn)行人才的培養(yǎng)的目的。

3　學(xué)院實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的可行性

學(xué)院的“現(xiàn)代裝備制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心”，是一個(gè)匯集了數(shù)控加工技術(shù)、電加工技術(shù)、普通機(jī)械加工技術(shù)、模具技術(shù)和鉗工技術(shù)等領(lǐng)域大型綜合性實(shí)訓(xùn)基地。專(zhuān)門(mén)為機(jī)械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供本專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，這些都是實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的必備條件。

該實(shí)訓(xùn)中心占地面積約為5200平方米，下設(shè)22個(gè)實(shí)訓(xùn)區(qū)（或室）。該實(shí)訓(xùn)中心擁有設(shè)備約為350（臺(tái)套），設(shè)備總值約3500萬(wàn)元，主要設(shè)備如下：經(jīng)濟(jì)型數(shù)控車(chē)床20臺(tái)，全功能數(shù)控車(chē)床13臺(tái)，數(shù)控車(chē)削中心1臺(tái)，數(shù)控銑床8臺(tái)，臺(tái)式加工中心11臺(tái)，4軸4聯(lián)動(dòng)立臥式加工中心2臺(tái)，5軸5　聯(lián)動(dòng)立式加工中心1臺(tái)，快慢走絲線(xiàn)切割機(jī)床12臺(tái)，電火花成型機(jī)床3臺(tái)，光學(xué)曲線(xiàn)磨床1臺(tái)，數(shù)控激光雕刻機(jī)1臺(tái)，光學(xué)曲線(xiàn)磨床1臺(tái)，三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)2臺(tái)，磨床12臺(tái)，車(chē)床30臺(tái)，鉗工實(shí)訓(xùn)裝置64工位，沖床及注塑機(jī)5臺(tái)，各種典型夾具8套，氣液壓控制實(shí)訓(xùn)臺(tái)7臺(tái)，機(jī)械原理與零件實(shí)訓(xùn)臺(tái)2套，工具儀1臺(tái)，粗糙度儀3臺(tái)，硬度儀3臺(tái)，數(shù)顯測(cè)量設(shè)備若干，計(jì)算機(jī)150臺(tái)，多種cad/cam軟件。

該實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備以生產(chǎn)型，企業(yè)在用設(shè)備為主，能滿(mǎn)足典型零件部件生產(chǎn)加工技術(shù)要求，設(shè)備數(shù)量、規(guī)模、功能技術(shù)水平在大連市各大專(zhuān)院校中處于領(lǐng)先地位，在國(guó)內(nèi)位于前列。實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)有專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和管理人員14人，兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師5人，實(shí)訓(xùn)中心能同時(shí)容納700名學(xué)生進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

該實(shí)訓(xùn)中心能滿(mǎn)足機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)、數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)、機(jī)電一體化、船舶工程技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，還可以按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行車(chē)工、鉗工、磨工、銑工、數(shù)控車(chē)工、數(shù)控銑工等9個(gè)工種的高級(jí)技師，技師，高、中、初級(jí)職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定工作，也可以對(duì)外承擔(dān)技術(shù)服務(wù)，社會(huì)各類(lèi)人員培訓(xùn)和職業(yè)技能比賽等工作。該實(shí)訓(xùn)中心被大連市指定為“國(guó)家職業(yè)技能鑒定所”，數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)區(qū)被國(guó)家教育部定為“全國(guó)數(shù)控職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)中心”。若在該實(shí)訓(xùn)中心逐步實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，也必將加速高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

第6篇：工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

基金項(xiàng)目：教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃項(xiàng)目（ncet-11- 0406）

作者簡(jiǎn)介：榮冠（ 1971- ），男，武漢大學(xué)水利水電學(xué)院副教授，博士，主要從事巖體穩(wěn)定性研究及工程地質(zhì)教學(xué)工作，（e-mail）rg_mail@163.com。

摘要：工程地質(zhì)是水利類(lèi)本科生的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)豐富，難點(diǎn)較多，實(shí)踐性強(qiáng)。如何在課堂教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)中有效提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。文章詳細(xì)分析了水利工程課程中的難點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題，從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、英文教學(xué)及課程考核等方面全面介紹了課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及改革探索。提出課堂教學(xué)應(yīng)注重理論緊密聯(lián)系工程實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手技能和發(fā)現(xiàn)、分析、解決工程地質(zhì)問(wèn)題的能力，開(kāi)展英文教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際人才的必然趨勢(shì)，考核機(jī)制應(yīng)全面反映學(xué)生的綜合能力等觀(guān)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)； 水利專(zhuān)業(yè)； 教學(xué)研究； 理論教學(xué)； 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：tv135；g642421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：10052909（2013）05011007工程地質(zhì)是研究工程建設(shè)活動(dòng)與自然地質(zhì)環(huán)境相互作用和相互影響的一門(mén)地質(zhì)科學(xué)，是以地學(xué)學(xué)科的理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用數(shù)學(xué)與力學(xué)理論和工程技術(shù)及方法解決與工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)有關(guān)的地質(zhì)問(wèn)題[1]。工程地質(zhì)課程是水利類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。水利水電工程建設(shè)是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)上改造自然并為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的活動(dòng)，進(jìn)行水利水電工程建設(shè)首先必須了解自然環(huán)境和工程條件，而環(huán)境地質(zhì)條件是與水利水電工程關(guān)系最密切、最重要的自然條件。

當(dāng)前，中國(guó)工科高等教育人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是：培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才[2]。工程地質(zhì)課程作為水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程在凸顯人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，更加突出工程地質(zhì)理論和實(shí)踐教學(xué)的必要性與重要意義[3-4]。

工程地質(zhì)課程的教學(xué)分為課堂理論教學(xué)部分與野外地質(zhì)實(shí)習(xí)部分。課堂理論部分主要講授礦物巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用、地下水、巖體工程特性，邊坡、壩基、洞室圍壓穩(wěn)定性評(píng)價(jià)，工程地質(zhì)勘察等知識(shí)。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)部分主要進(jìn)行巖石及地質(zhì)構(gòu)造認(rèn)識(shí)，風(fēng)化、卸荷及河流地質(zhì)作用研究，地下水及其作用研究，水利樞紐工程地質(zhì)條件與問(wèn)題分析評(píng)價(jià)等。

由于工程地質(zhì)課程涉及的相關(guān)課程較多（礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地史學(xué)、地貌學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、材料力學(xué)、巖石力學(xué)、土力學(xué)等），且這些課程多為地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程。同時(shí)，工程地質(zhì)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，但學(xué)生又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，在有限的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生扎實(shí)掌握工程地質(zhì)相關(guān)概念及基本原理，并使學(xué)生初步具備分析工程地質(zhì)條件及解決工程地質(zhì)問(wèn)題的能力，是一個(gè)很值得探討的問(wèn)題。根據(jù)筆者多年從事工程地質(zhì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)水利類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)教學(xué)，首先介紹學(xué)校工程地質(zhì)課程的設(shè)置，然后分析課程教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，再?gòu)恼n堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、英文教學(xué)、考核方式4個(gè)部分探討理論與實(shí)踐教學(xué)的改革思路，以期在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生分析工程地質(zhì)條件和解決工程地質(zhì)問(wèn)題能力方面有所收獲。

一、水利類(lèi)工程地質(zhì)課程介紹

（一）水利工程地質(zhì)課程設(shè)置

武漢大學(xué)水利水電學(xué)院最早可追溯至1928年創(chuàng)建的國(guó)立武漢大學(xué)工學(xué)院土木系水利組，學(xué)院現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)水利水電高級(jí)人才培養(yǎng)的搖籃和科學(xué)研究的重要基地。一直以來(lái)，工程地質(zhì)課程為水利各專(zhuān)業(yè)（農(nóng)田水利、水電工程、河流泥沙、水文水資源）的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。工程地質(zhì)課一般在第五學(xué)期或第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，包括48 學(xué)時(shí)課堂教學(xué)和1 周的野外實(shí)習(xí)。課堂教材主要使用天津大學(xué)主編的《水利工程地質(zhì)》（第四版）[1]，實(shí)驗(yàn)及野外實(shí)習(xí)采用武漢大學(xué)編寫(xiě)出版的實(shí)習(xí)教材[5]。

（二）水利工程地質(zhì)課程內(nèi)容

水利工程地質(zhì)主要是研究水利水電工程建設(shè)中的工程地質(zhì)問(wèn)題。主要內(nèi)容包括巖石及其工程性質(zhì)，地質(zhì)構(gòu)造及區(qū)域穩(wěn)定性，地表水流的地質(zhì)作用及河谷地貌，地下水、巖溶及庫(kù)壩區(qū)滲漏地質(zhì)條件分析，巖體工程特性，壩基、邊坡及洞室圍巖穩(wěn)定性分析，水利水電工程地質(zhì)勘察等。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

榮冠，等水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)課程教學(xué)研究與改革探索

課程的教學(xué)分為課堂教學(xué)與實(shí)踐教

兩部分。課堂教學(xué)主要講授地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和水利三大類(lèi)巖體（邊坡、壩基及洞室圍巖）穩(wěn)定性分析基本理論。通過(guò)課堂教學(xué)力求使學(xué)生掌握工程地質(zhì)學(xué)基本概念、工程地質(zhì)分析基本原理和巖體穩(wěn)定性評(píng)價(jià)基本方法。實(shí)踐教學(xué)通過(guò)野外現(xiàn)場(chǎng)典型巖體、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用等的直接觀(guān)察和分析來(lái)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、理解并深化工程地質(zhì)理論知識(shí)，使學(xué)生初步具備分析工程地質(zhì)條件和解決工程地質(zhì)問(wèn)題的能力。水利類(lèi)工程地質(zhì)課程教學(xué)基本內(nèi)容可總結(jié)為地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和巖體穩(wěn)定性分析兩方面，核心主線(xiàn)則是工程地質(zhì)條件及工程地質(zhì)問(wèn)題的分析研究。課程室內(nèi)外教學(xué)均是圍繞該主線(xiàn)開(kāi)展的。

二、水利工程地質(zhì)課程中的難點(diǎn)及問(wèn)題

（一）工程地質(zhì)相關(guān)概念不易理解和掌握

對(duì)于水利專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，工程地質(zhì)課是他們第一次接觸地質(zhì)學(xué)知識(shí)。多數(shù)學(xué)生，尤其是來(lái)自平原地區(qū)的學(xué)生，缺少對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，這使他們更不易理解相關(guān)地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)作用。水利工程地質(zhì)課程的開(kāi)始部分主要講述地質(zhì)學(xué)基本概念，包括礦物和巖石的成因、成分及分類(lèi)，內(nèi)外力地質(zhì)作用概念，產(chǎn)狀、節(jié)理、斷層、褶皺等地質(zhì)構(gòu)造，地層地史，地質(zhì)圖分析，區(qū)域穩(wěn)定等。這些內(nèi)容涉及礦物學(xué)、巖石學(xué)、地層古生物學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等知識(shí)。這些概念和相關(guān)課程知識(shí)對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)完全是陌生的。例如：在分析沉積巖的石英砂巖與變質(zhì)巖的石英巖區(qū)別時(shí)，一般學(xué)生很難從沉積作用和變質(zhì)作用的成因角度深刻理解其礦物結(jié)晶程度、顆粒大小、礦物純度、孔隙率等方面的差異。在現(xiàn)場(chǎng)分析褶皺構(gòu)造時(shí)，不少學(xué)生容易把現(xiàn)代地形與褶皺形態(tài)混為一談。實(shí)際上起伏的山脊為背斜，剝蝕的山谷為向斜往往是不對(duì)的，反過(guò)來(lái)，背斜核部易形成河谷低地，向斜核部則可能形成山脊。準(zhǔn)確定位褶皺應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)垂直巖層走向觀(guān)察結(jié)果，若有巖層按新老次序有規(guī)律地對(duì)稱(chēng)出現(xiàn)時(shí)，則可肯定有褶皺。然后根據(jù)巖層新老組合關(guān)系的分析確定褶皺的基本類(lèi)型（背斜或向斜），進(jìn)一步依據(jù)兩翼巖層產(chǎn)狀、軸面產(chǎn)狀以及地層層序判斷褶皺的剖面類(lèi)型和平面類(lèi)型。但現(xiàn)場(chǎng)地層及其年代的劃分，對(duì)于水利專(zhuān)業(yè)初學(xué)者而言是難以掌握的，況且?guī)r層的產(chǎn)狀及地層的劃分往往又具有隱蔽性，因此，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)概念往往是水利工程地質(zhì)課程開(kāi)始階段學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。（二）工程地質(zhì)條件難以全面和深刻理解

工程地質(zhì)條件指的是與工程建設(shè)有關(guān)的地質(zhì)因素的綜合，是自然歷史發(fā)展演變的產(chǎn)物。對(duì)大型水利工程而言主要包括地形地貌、地層巖性、地質(zhì)構(gòu)造、水文地質(zhì)條件、物理地質(zhì)現(xiàn)象（滑坡、崩塌、泥石流、風(fēng)化、卸荷、侵蝕、巖溶、地震等）及天然建筑材料等6個(gè)方面。工程地質(zhì)條件直接影響工程建筑物的安全、經(jīng)濟(jì)和運(yùn)營(yíng)管理。興建大型水利水電工程，首先都要查明樞紐及庫(kù)區(qū)的工程地質(zhì)條件。不同地區(qū)的地質(zhì)環(huán)境差異及水工建筑物類(lèi)型的不同，對(duì)水利工程的影響也不同。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)工程地質(zhì)條件的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，難以全面理解工程地質(zhì)條件的內(nèi)涵，這樣自然導(dǎo)致對(duì)工程地質(zhì)問(wèn)題的把握不準(zhǔn)。例如：西南水電工程主要集中在川、藏、滇、青等省區(qū)河流的深切河谷地區(qū)。該區(qū)域的自然地質(zhì)環(huán)境十分復(fù)雜，相應(yīng)地在此建高壩大庫(kù)的工程地質(zhì)條件也十分復(fù)雜。深切河谷往往首選高拱壩方案，此時(shí)地形地貌就是關(guān)鍵的地質(zhì)條件，將直接影響工程高邊坡的穩(wěn)定與安全，同時(shí)影響并制約水工建筑物的布置、施工安排等。在西南深切河谷且為深覆蓋層壩區(qū)，從壩基防滲及擋水建筑物安全的角度考慮多采用當(dāng)?shù)夭牧蠅涡?，壩體防滲多為混凝土面板而非粘土心墻方案，這主要就是從天然建筑材料經(jīng)濟(jì)合理的角度考慮。

（三）對(duì)工程地質(zhì)問(wèn)題缺乏認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

工程地質(zhì)問(wèn)題指的是工程地質(zhì)條件與工程建筑物之間存在的矛盾或問(wèn)題。對(duì)大型水利工程而言主要包括壩基和壩肩抗滑穩(wěn)定問(wèn)題，壩基滲漏和滲透穩(wěn)定問(wèn)題，邊坡穩(wěn)定性問(wèn)題，地下洞室圍巖穩(wěn)定性問(wèn)題，水庫(kù)滲漏、水庫(kù)淤積、庫(kù)周浸沒(méi)、庫(kù)岸再造，水庫(kù)誘發(fā)地震等問(wèn)題。工程地質(zhì)學(xué)簡(jiǎn)單說(shuō)就是分析工程地質(zhì)條件，解決工程地質(zhì)問(wèn)題。因此，工程地質(zhì)問(wèn)題是課程的最終落腳點(diǎn)。不同水工建筑物由于對(duì)場(chǎng)地條件要求存在差別，其相應(yīng)的工程地質(zhì)問(wèn)題也存在差異。實(shí)際工程中，全面揭示工程地質(zhì)問(wèn)題是有難度的，尤其是深層隱伏的地質(zhì)問(wèn)題，更是從淺表很難觀(guān)察確認(rèn)。目前對(duì)水利專(zhuān)業(yè)，工程地質(zhì)課程一般在水工建筑物等專(zhuān)業(yè)課之前開(kāi)設(shè)，許多學(xué)生對(duì)水工建筑物知之甚少，對(duì)水工建筑及樞

紐區(qū)可能會(huì)出現(xiàn)哪些地質(zhì)問(wèn)題更是難知一二。

例如：對(duì)水利工程三大壩型工程地質(zhì)問(wèn)題的分析。土石壩主要由粘土、碎石、塊石等散體堆積而成，壩體允許產(chǎn)生較大的變形，它對(duì)壩基工程地質(zhì)的要求較低，可以在軟基和工程地質(zhì)條件復(fù)雜的壩基上興建。由于壩基河床地質(zhì)條件多變，易出現(xiàn)過(guò)大沉降引起壩體裂縫、壩基滲漏和滲透變形問(wèn)題，以及粉細(xì)沙層震動(dòng)液化等問(wèn)題。重力壩主要依靠壩身自重與地基間摩阻力來(lái)保持穩(wěn)定。重力壩對(duì)壩基要求高，一般要求修在弱風(fēng)化下部的巖基上。該類(lèi)壩型最主要的問(wèn)題就是過(guò)大變形或不均勻變形導(dǎo)致壩體裂開(kāi)，軟弱結(jié)構(gòu)面組合形成深層滑移塊體。拱壩主要通過(guò)拱作用傳遞荷載到壩肩，所以拱壩對(duì)兩岸巖體的要求較高，而對(duì)河床壩基巖體要求相對(duì)要低。兩岸拱座巖體應(yīng)新鮮完整、無(wú)大斷層，狹窄對(duì)稱(chēng)的“v”字形河谷是首選地形條件。此時(shí)應(yīng)特別關(guān)注順河向軟弱結(jié)構(gòu)面切割形成的滑移塊體。由于學(xué)生在這一階段對(duì)水工建筑物不熟悉，同時(shí)缺乏對(duì)三大壩型的現(xiàn)場(chǎng)感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們較難在合理評(píng)價(jià)相應(yīng)工程地質(zhì)條件的基礎(chǔ)上深入分析潛在的工程地質(zhì)問(wèn)題。

（四）工程地質(zhì)分析方法不易理解和熟練運(yùn)用

由于工程巖體結(jié)構(gòu)特征及力學(xué)特性的復(fù)雜性和不確定性，針對(duì)巖體變形與穩(wěn)定性的工程地質(zhì)分析方法主要是定性與定量結(jié)合，總體上是半經(jīng)驗(yàn)半理論性的。針對(duì)實(shí)際工程，在較大程度上是以現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)為前提，然后通過(guò)工程地質(zhì)定性分析結(jié)合定量計(jì)算綜合確定。工程地質(zhì)的分析方法主要有工程地質(zhì)類(lèi)比法、圖表法、室內(nèi)外實(shí)驗(yàn)方法、力學(xué)模型定量計(jì)算法等。各方法都有一定條件和適用范圍，即存在各自的優(yōu)缺點(diǎn)。實(shí)際應(yīng)用中宜將幾種方法結(jié)合，互相補(bǔ)充。針對(duì)不同的工程地質(zhì)問(wèn)題，剛學(xué)習(xí)課程的學(xué)生對(duì)怎樣合理選擇分析方法缺乏經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握困難更大。

現(xiàn)以巖質(zhì)高邊坡穩(wěn)定性評(píng)價(jià)為例，簡(jiǎn)要討論工程邊坡穩(wěn)定性評(píng)價(jià)的基本思路?？傮w上邊坡穩(wěn)定性的影響因素包括地形地貌、巖體結(jié)構(gòu)、地質(zhì)構(gòu)造、風(fēng)化卸荷、水的作用、地震及構(gòu)造運(yùn)動(dòng)和人類(lèi)工程活動(dòng)等。首先從經(jīng)驗(yàn)上判斷其穩(wěn)定性主要從坡形坡高、巖體強(qiáng)度、坡體結(jié)構(gòu)等直觀(guān)判斷，此時(shí)工程地質(zhì)定性方法（如赤平投影）就是較好的方法。對(duì)于邊坡淺表的變形及破壞情況，則主要考慮巖體的風(fēng)化和卸荷程度，及其卸荷裂隙等的組合情況。對(duì)于邊坡的整體及長(zhǎng)期穩(wěn)定性，則需通過(guò)詳細(xì)的地質(zhì)勘探，確定潛在的破壞模式和滑移邊界，采用如三維極限平衡方法、有限元應(yīng)力應(yīng)變方法等計(jì)算其變形和穩(wěn)定性。邊坡變形模式及邊界、結(jié)構(gòu)面和巖體力學(xué)參數(shù)的確定是關(guān)鍵，同時(shí)還應(yīng)合理考慮地下水及地震等因素的影響。所以對(duì)巖石邊坡采用工程地質(zhì)方法合理評(píng)價(jià)其穩(wěn)定性是一項(xiàng)較復(fù)雜的工作，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是不易全面和熟練掌握的。

（五）工程地質(zhì)實(shí)習(xí)和工程實(shí)踐時(shí)間不足

工程地質(zhì)教學(xué)來(lái)源于實(shí)踐并回歸于實(shí)踐，其最鮮明的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)。教學(xué)實(shí)習(xí)和工程實(shí)踐是鞏固和加深地質(zhì)理論知識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和獨(dú)立能力的重要渠道。地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)主要是讓學(xué)生親自接觸各種真實(shí)的地質(zhì)現(xiàn)象及工程問(wèn)題，用已學(xué)到的理論知識(shí)觀(guān)察分析現(xiàn)象，提出解決問(wèn)題的方法與措施。例如：斷層是工程地質(zhì)學(xué)中的基本概念，但學(xué)生要理解斷層的規(guī)模與工程特性、現(xiàn)場(chǎng)鑒別方法及其對(duì)工程的影響是較困難的。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)露頭可以較直觀(guān)地了解斷層的三種形態(tài)類(lèi)型及其基本特征，對(duì)較大規(guī)模的斷層可引導(dǎo)學(xué)生從地形地貌不協(xié)調(diào)、地層的重復(fù)或缺失、伴生構(gòu)造及構(gòu)造巖、地表地下水的異常分布等方面來(lái)認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上分析斷層的級(jí)別、特征及其對(duì)工程的影響學(xué)生就容易理解和熟悉，然而由于教學(xué)時(shí)間及經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)生在實(shí)習(xí)和實(shí)踐方面的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。在有限的實(shí)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間內(nèi)，如何合理安排教學(xué)實(shí)習(xí)路線(xiàn)及教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠較好地掌握基本概念和原理，并初步具備分析和解決問(wèn)題的能力，是目前水利工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)中的一大難題。

三、水利工程地質(zhì)課程改革探索

（一）課堂教學(xué)改革 1.突出重點(diǎn)分解難點(diǎn)

由于水利工程地質(zhì)課程涉及較多概念和方法，同時(shí)關(guān)聯(lián)較多課程，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程。由于教學(xué)課時(shí)有限，要將所有內(nèi)容都面面俱到地深入講解，顯然是不可取的。這就要求在講授時(shí)有的放矢，合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到突出重點(diǎn)、解剖難點(diǎn)，始終把握地質(zhì)學(xué)基本概念和巖體穩(wěn)定評(píng)價(jià)兩個(gè)主要內(nèi)容，抓住工程地質(zhì)條

和工程地質(zhì)問(wèn)題兩條主線(xiàn)。這樣可以使學(xué)生從較多的概念和方法中理清思路，把握課程主體框架。例如：在地質(zhì)構(gòu)造部分，閱讀和分析平面地質(zhì)圖是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。平面地質(zhì)圖的閱讀要求熟悉地層年代、產(chǎn)狀、褶皺、斷裂、地史等理論知識(shí)，同時(shí)需要結(jié)合具體工程分析不利條件及可能存在的問(wèn)題。為此需要結(jié)合教學(xué)圖件，詳細(xì)分析褶皺、斷裂等存在的依據(jù)，并討論作為壩基或洞室的地質(zhì)條件可能存在的不良地質(zhì)問(wèn)題。這樣學(xué)生才能較快掌握地質(zhì)圖的分析方法及工程應(yīng)用。

2. 理論聯(lián)系實(shí)際

工程地質(zhì)學(xué)的理論性較強(qiáng)，各種概念及分析方法較多。這些內(nèi)容均源于地質(zhì)作用和工程實(shí)踐，在講授課程時(shí)如只照本宣科，學(xué)生很難對(duì)一些抽象的概念及方法感興趣，這樣教與學(xué)的效果均較差。在教學(xué)過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際將是提高教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。例如：在講授巖石和地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)三大類(lèi)巖石的特性及現(xiàn)場(chǎng)鑒別、具體的斷層和褶皺構(gòu)造的理解和分析仍是模糊的。筆者則以珞珈山為例，該地質(zhì)體即為學(xué)生大學(xué)生活的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探尋珞珈山的巖石類(lèi)型，以及是否存在斷裂和褶皺。幾乎所有學(xué)生都對(duì)此感興趣，并樂(lè)于了解校園的地質(zhì)情況。由此對(duì)珞珈山地層巖性進(jìn)行介紹，在此基礎(chǔ)上分析褶皺、逆斷層及平移斷層分布等。學(xué)生驚嘆常在身邊出露的巖石就是典型的石英砂巖，而校園內(nèi)的櫻花大道竟是一條逆斷層。通過(guò)這個(gè)實(shí)例很好地將基本地質(zhì)概念與周邊的實(shí)際環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。

3. 傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合

水利工程地質(zhì)課程內(nèi)容較多、實(shí)踐性強(qiáng)，而且課時(shí)有限，因此要求將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，這樣可以很好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。重要的概念及分析方法以黑板演繹并詳細(xì)講解，使學(xué)生的注意力集中，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的深入理解和掌握。例如：在介紹層狀巖層產(chǎn)狀時(shí)，宜采用教學(xué)圖件分步講解，使學(xué)生切實(shí)理解走向、傾向、傾角的真實(shí)含義及實(shí)際意義。在講解赤平投影原理時(shí)，則需按投影方法介紹點(diǎn)、線(xiàn)、面等的投影過(guò)程，使學(xué)生理解空間點(diǎn)、線(xiàn)、面與赤道平面投影的關(guān)系，這樣結(jié)構(gòu)面的空間產(chǎn)狀與赤平投影圖間的關(guān)系也就清楚了，后續(xù)運(yùn)用其分析邊坡穩(wěn)定性也就簡(jiǎn)單易懂。水利工程地質(zhì)課程涉及許多地質(zhì)作用、地質(zhì)現(xiàn)象及工程實(shí)例。此時(shí)多媒體演示則顯示其優(yōu)勢(shì)，多媒體課件可提供大量信息，形象生動(dòng)地展現(xiàn)自然現(xiàn)象及復(fù)雜事物，其效果是口頭表達(dá)難以達(dá)到的，同時(shí)也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省講解時(shí)間。課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)國(guó)內(nèi)外各種網(wǎng)絡(luò)資源（特別是高校工程地質(zhì)課教學(xué)資源）了解和學(xué)習(xí)相關(guān)工程地質(zhì)知識(shí)，也可以用即時(shí)通訊方式解答學(xué)生的不同問(wèn)題，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源最大限度地開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好工程地質(zhì)課程。

（二）實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是保證和檢驗(yàn)水利工程地質(zhì)課程教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。要真正熟悉和掌握水利工程地質(zhì)的知識(shí)及方法，各種不同類(lèi)型的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是必不可少的。以下從室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及水利樞紐地質(zhì)實(shí)習(xí)3個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)介紹實(shí)踐教學(xué)。

1.強(qiáng)化室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

武漢大學(xué)水利水電學(xué)院較早建成工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室主要有各種礦物、三大類(lèi)巖石、古生物化石、構(gòu)造模型、典型水利樞紐巖石、各種地質(zhì)圖件及影像資料。同時(shí)還配有偏光顯微鏡、gps 、電子羅盤(pán)、gis等設(shè)備和工具軟件。目前實(shí)驗(yàn)室可以滿(mǎn)足水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要安排造巖礦物、巖漿巖、沉積巖及變質(zhì)巖的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還講授地質(zhì)圖閱讀、羅盤(pán)及gps使用等教學(xué)內(nèi)容。

以三大巖石的認(rèn)識(shí)為例，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，僅通過(guò)課堂講解學(xué)生很難掌握巖石的特征和鑒別方法。在課堂講授造巖礦物及三大巖類(lèi)后，需要進(jìn)行三大巖類(lèi)認(rèn)識(shí)的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：學(xué)生按5人一組進(jìn)行分組，每組學(xué)生提供三大類(lèi)巖石標(biāo)本各一盒。教師先復(fù)習(xí)巖石的成因、礦物組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造及分類(lèi)等，然后以3種典型巖石為例分析礦物及結(jié)構(gòu)特征，再分析其成因和類(lèi)別。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察各種巖石標(biāo)本，由各組學(xué)生相互討論以尋找鑒定礦物和巖石的規(guī)律和技巧。對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題教師現(xiàn)場(chǎng)答疑，對(duì)相似礦物的鑒別、結(jié)構(gòu)的理解等共性問(wèn)題由教師總結(jié)分析。通過(guò)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)基本可以使學(xué)生掌握常見(jiàn)巖石特征和鑒別方法，對(duì)后續(xù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)具有重要意義。

2. 重視校內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

武漢大學(xué)地處東湖之濱，校園內(nèi)有珞珈山和獅子山，存在不少良

好的地質(zhì)露頭、各類(lèi)地質(zhì)構(gòu)造較豐富。為配合基本地質(zhì)理論知識(shí)講授，筆者充分利用武漢大學(xué)校園內(nèi)的珞珈山地區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。該地區(qū)發(fā)育有志留系、泥盆系、石炭系、二疊系及第四系等沉積巖，地層呈有規(guī)律的東西向條帶狀分布，呈現(xiàn)節(jié)理、斷層、褶皺等地質(zhì)構(gòu)造。武漢大學(xué)水利水電學(xué)院從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，在珞珈山地區(qū)安排校內(nèi)地質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)習(xí)路線(xiàn)從北向南橫跨珞珈山，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察珞珈山地區(qū)巖石巖性、產(chǎn)狀、風(fēng)化、卸荷、隱伏巖溶、地下水露頭、節(jié)理、斷層、褶皺等現(xiàn)象。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)調(diào)查，學(xué)生可以理解地層劃分及年代概念，熟悉產(chǎn)狀的概念及測(cè)量方法，節(jié)理、斷層及褶皺的鑒別和分析方法，最后獨(dú)立完成簡(jiǎn)要的珞珈山地質(zhì)調(diào)查報(bào)告。通過(guò)該單元的校內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)教學(xué)，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)地質(zhì)概念和理論理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

3. 完善野外地質(zhì)實(shí)習(xí)

（1） 水利樞紐地質(zhì)實(shí)習(xí)目的與安排。工程地質(zhì)野外教學(xué)實(shí)習(xí)是課程教學(xué)實(shí)踐的最重要環(huán)節(jié)，目的在于鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。通過(guò)對(duì)水利樞紐區(qū)地層、巖性、地質(zhì)構(gòu)造、地下水及外動(dòng)力地質(zhì)作用等的調(diào)查研究，使學(xué)生初步掌握野外地質(zhì)工作的一般方法，了解水利樞紐工程地質(zhì)條件及主要工程地質(zhì)問(wèn)題，熟悉地質(zhì)報(bào)告編寫(xiě)及地質(zhì)圖件繪制的方法。實(shí)習(xí)教學(xué)包括路線(xiàn)教學(xué)、專(zhuān)題調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)討論、內(nèi)業(yè)整理等環(huán)節(jié)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、專(zhuān)題問(wèn)題討論、面試考查、實(shí)習(xí)報(bào)告編寫(xiě)等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生野外地質(zhì)工作能力和分析解決工程地質(zhì)問(wèn)題的能力。 （2） 野外實(shí)習(xí)區(qū)域及路線(xiàn)的選擇。良好的實(shí)習(xí)區(qū)域與路線(xiàn)是滿(mǎn)足工程地質(zhì)野外實(shí)踐教學(xué)要求的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)區(qū)域應(yīng)選擇巖石類(lèi)型及地層較豐富，河流地貌及水文地質(zhì)現(xiàn)象發(fā)育良好，具備地質(zhì)構(gòu)造發(fā)育和風(fēng)化、卸荷及邊坡變形等外動(dòng)力地質(zhì)作用發(fā)育的地帶。同時(shí)應(yīng)具備典型的水利樞紐工程以便進(jìn)行水利水電專(zhuān)業(yè)工程問(wèn)題的分析討論。在此基礎(chǔ)上根據(jù)地層巖性及地質(zhì)構(gòu)造、河流地貌與地下水、邊坡變形及穩(wěn)定性分析、水利樞紐地質(zhì)條件及工程問(wèn)題等選擇4～5條典型路線(xiàn)作為教學(xué)單元。路線(xiàn)選擇注意地質(zhì)現(xiàn)象的典型性及易識(shí)別性等特點(diǎn)，同時(shí)注意地質(zhì)現(xiàn)象與工程實(shí)踐的密切聯(lián)系。

以武漢大學(xué)為例，從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，陸續(xù)建立了陸水實(shí)習(xí)基地、丹江口實(shí)習(xí)基地、韶山灌區(qū)實(shí)習(xí)基地等。2010年三峽工程建成后，又建立了湖北秭歸三峽庫(kù)區(qū)實(shí)習(xí)基地，選擇茅坪至鏈子崖（郭家壩）、高家溪、泗溪、副壩大壩及永船等線(xiàn)路進(jìn)行教學(xué)。三峽庫(kù)區(qū)具有大量典型意義的地質(zhì)露頭，同時(shí)能夠結(jié)合具體的水利工程建筑物（如大壩、副壩、高邊坡等）進(jìn)行工程地質(zhì)條件與問(wèn)題的分析。主要路線(xiàn)地層出露及地質(zhì)構(gòu)造較為齊全，風(fēng)化、卸荷等動(dòng)力地質(zhì)作用和河流地質(zhì)作用，以及地下水、巖溶等地質(zhì)現(xiàn)象均有出露，能夠滿(mǎn)足水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)野外工程地質(zhì)實(shí)習(xí)的要求。

（3） 野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)及質(zhì)量控制。整個(gè)實(shí)習(xí)期間每個(gè)教學(xué)單元要求有明確的教學(xué)內(nèi)容?？傮w上要求完成：①典型剖面地層野外觀(guān)察和描述，包括巖性、接觸關(guān)系、產(chǎn)狀及測(cè)量、巖漿巖和沉積巖及變質(zhì)巖小構(gòu)造觀(guān)察、風(fēng)化作用、地形圖的使用等。②河流地貌及水文地質(zhì)調(diào)查，包括河流侵蝕、堆積，河床、河漫灘及階地觀(guān)察，河谷邊坡卸荷及變形，潛水露頭，巖溶水，巖溶地貌等。③邊坡變形及穩(wěn)定性分析，包括典型卸荷拉裂體、崩塌體、滑坡體的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，變形及破壞特征，邊界條件，穩(wěn)定性影響因素及評(píng)價(jià)，變形破壞成因，工程防護(hù)及治理方案等。④水利樞紐教學(xué)單元，主要側(cè)重水利樞紐主要建筑物的組成及功能，大壩、副壩、高邊坡、水工隧洞等主要工程地質(zhì)問(wèn)題分析。⑤資料整理及報(bào)告編寫(xiě)，主要是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察的內(nèi)容進(jìn)行分析整理，按要求編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。

野外地質(zhì)實(shí)習(xí)以小組為單位進(jìn)行，實(shí)習(xí)過(guò)程要求分工明確、團(tuán)結(jié)合作，現(xiàn)場(chǎng)特別強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和安全。實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定綜合考慮思想表現(xiàn)、組織紀(jì)律、操作技能、野外紀(jì)錄、面試討論及實(shí)習(xí)報(bào)告等。

（三） 英文教學(xué)探索

1. 工程地質(zhì)英文教學(xué)意義

英語(yǔ)教學(xué)或中英文雙語(yǔ)教學(xué)是目前本科教學(xué)改革的重要內(nèi)容?；诟叩葘W(xué)校培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、面向未來(lái)的新型高素質(zhì)人才的要求，高校對(duì)主要課程實(shí)行英文教學(xué)十分必要[6]。隨著中國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)及能源等領(lǐng)域大規(guī)模工程的開(kāi)展，在相應(yīng)學(xué)科進(jìn)行學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)交流已是基本要求。水利行業(yè)早已走出國(guó)門(mén)，承接或合作國(guó)際科研和工程項(xiàng)目。這就

求學(xué)生不僅有較高專(zhuān)業(yè)造詣，而且需要具備較好的英文文獻(xiàn)閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)和交流能力。

2. 工程地質(zhì)課程英文教學(xué)實(shí)施

（1） 選定英文教材。工程地質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)，首先應(yīng)選擇合適的英文原版教材。國(guó)外出版的工程地質(zhì)書(shū)籍較多，但適合國(guó)內(nèi)水利專(zhuān)業(yè)使用的工程地質(zhì)英文教材較少。這主要是國(guó)外很少有專(zhuān)門(mén)針對(duì)水利類(lèi)的工程地質(zhì)教材，多數(shù)教材是針對(duì)工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)的?？紤]到初學(xué)及課時(shí)情況，筆者建議采用tony waltham編著的《foundations of engineering geology》 （third edition）[7]，這本教材包括巖石、地質(zhì)構(gòu)造、物理地質(zhì)作用、地下水、巖土力學(xué)特性、邊坡、隧洞及采空區(qū)等，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，通俗易懂。其次，推薦f. g. bell編著的《engineering geology》（second edition）[8]作為主要參考書(shū)。這本教材內(nèi)容較全面，包括巖石、地質(zhì)構(gòu)造、物理地質(zhì)作用、地下水、巖土工程特性、地質(zhì)勘查及洞室、邊坡、壩基等內(nèi)容。在工程地質(zhì)英文教學(xué)過(guò)程，建議學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源，國(guó)外知名大學(xué)有不少工程地質(zhì)課程資料[9]可供參考，同時(shí)從《engineering geology》和《rock mechanics and rock engineering》等國(guó)際學(xué)術(shù)刊物學(xué)習(xí)有關(guān)論文及知識(shí)。由于專(zhuān)業(yè)需要，學(xué)生還需使用中文版的水利工程地質(zhì)教材作為對(duì)照讀物。

（2） 英文課件及教學(xué)。英語(yǔ)課堂教學(xué)主要采用多媒體方式，可提高講授速度和效率。在制作英文教學(xué)ppt時(shí)，應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔明了、圖文結(jié)合，英文一定要規(guī)范。對(duì)一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)（如專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)）可適當(dāng)加中文注釋。授課語(yǔ)言主要為英語(yǔ)，對(duì)不易理解的內(nèi)容可用中文解釋。為了保證教學(xué)效率，要求學(xué)生課前進(jìn)行適當(dāng)預(yù)習(xí)。課堂上采取師生互動(dòng)形式，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。平時(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)及期末考核均要求采用英文進(jìn)行。授課教師自身英文必須熟練，首先是專(zhuān)業(yè)概念及術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確表達(dá)，其次是發(fā)音的準(zhǔn)確。

（四） 課程考核方式

為更好開(kāi)展工程地質(zhì)教學(xué)工作，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)是課程考核。課程考核目的是考察學(xué)生掌握知識(shí)的情況及分析問(wèn)題的能力，科學(xué)有效的考核方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。目前水利工程地質(zhì)課程包括室內(nèi)教學(xué)和野外實(shí)習(xí)兩個(gè)部分，一般是獨(dú)立考核。其中室內(nèi)教學(xué)部分主要考察地質(zhì)基本知識(shí)及水利工程相關(guān)巖體穩(wěn)定性評(píng)價(jià)方法的掌握情況，成績(jī)主要由平時(shí)作業(yè)、課堂小測(cè)驗(yàn)、專(zhuān)題討論及期末閉卷考試組成，要求學(xué)生以掌握地質(zhì)知識(shí)和工程問(wèn)題分析方法為主，鼓勵(lì)平時(shí)交流討論，避免考試突擊的學(xué)習(xí)方式。野外實(shí)習(xí)考核主要考察學(xué)生基本技能的掌握情況，側(cè)重考核問(wèn)題的分析理解能力，從現(xiàn)場(chǎng)主動(dòng)性、操作技能、綜合分析、面試討論、實(shí)習(xí)報(bào)告及組織紀(jì)律等方面綜合評(píng)定。

文章總結(jié)筆者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及課程改革探索供高校同行參考，以期在提高水利工程地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔冠英， 朱濟(jì)祥. 水利工程地質(zhì)[m]. 4版. 北京： 中國(guó)水利水電出版社， 2008[2]中華人民共和國(guó)教育部. 關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)（教高[2011]1號(hào)） [eb/ol].（2011-01-08）.

[3]王哲， 陳東瑞， 張勇. 土木工程專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)課程實(shí)踐教學(xué)方法探討[j]. 高等建筑教育， 2010，19（4）： 125-127.

[4]程建軍， 王海娟. 水利類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)課程教學(xué)探索[j]. 高等建筑教育， 2012， 21（3）： 98-100.

[5]楊連生， 王濤， 李宏明. 水利水電工程地質(zhì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)[m]. 北京： 中國(guó)水利水電出版社， 2008.

[6]黃雨， 卞國(guó)強(qiáng)， 葉為民. 土木工程專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革探討[j]. 高等建筑教育， 2009， 18（2）： 97-101.

[7]tony waltham. foundations of engineering geology[m]. third edition， spon press， 2009.

[8]f g bell. engineering geology[m]. second edition， butterworth-heinemann press， 2007.

[9]missouri university of science and technology courses[eb/ol]. http：//web.mst.edu/～rogersda/

research and reform exploration on teaching methods of engineering

geology for water conservancy specialty

rong guan， zhou chuangbing， chen yifeng

（school of water resources and hydropower， wuhan uni

iversity， wuhan 430072， p. r. china）

abstract： engineering geology， with rich teaching content and strong practicality， is one of the fundamental courses for students majoring in water conservancy. it is worthy to be deeply discussed on how to effectively improve the quality of teaching in the classroom and the field geological practice. difficulties of the course and practical problems in teaching were analyzed in detail. meanwhile， teaching experience and reform exploration were comprehensively introduced from the point view of classroom teaching， practical teaching， bilingual teaching and course assessment， respectively. it is proposed that in classroom teaching， theory should be closely tied to the engineering practice. in practical teaching， the ability of students on how to discover， analyze and solve engineering geological problems should be emphasized. carrying out bilingual teaching is an inevitable trend to train international talent and students’ comprehensive ability should be fully disclosed in assessment system.

第7篇：工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程類(lèi)；專(zhuān)業(yè)課 ；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2010）35－0257－02

農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)兼有工科和農(nóng)科的特點(diǎn)， 一般設(shè)置在農(nóng)業(yè)院校。專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求、為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的根本前提下，成為研究型人才、設(shè)計(jì)型人才、應(yīng)用型人才、管理型人才。農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較純農(nóng)科的學(xué)生重，學(xué)習(xí)內(nèi)容又較純工科的學(xué)生龐雜。為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，當(dāng)前教改中提倡“寬基礎(chǔ)、多口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的教育原則，由原來(lái)的強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)向綜合能力培養(yǎng)過(guò)渡。因?qū)W時(shí)有限，迫使專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)在原來(lái)基礎(chǔ)上減少1/3左右。以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程“灌排工程學(xué)”專(zhuān)業(yè)課為例，教改以前為72學(xué)時(shí)，教改后理論課48學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)減少了16學(xué)時(shí)。作為東北農(nóng)業(yè)大學(xué)精品建設(shè)課程，如何能在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使基礎(chǔ)偏差的學(xué)生既具有綜合素質(zhì)，又有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，這就對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)提出了更高的要求。任課教師在增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面做了多方面教學(xué)嘗試，得出了“四加一工程”課程體系?！八募右还こ獭钡木唧w內(nèi)容為：“四”為硬件工程，包括課堂cai教學(xué)、課后綜合練習(xí)、科研實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)；“一”為軟件工程，即教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生網(wǎng)絡(luò)模式。把新型的師生網(wǎng)絡(luò)模式融入教學(xué)活動(dòng)中，是本課程教學(xué)實(shí)踐的新思維。

一、理論教學(xué)框架構(gòu)建

理論教學(xué)框架構(gòu)建包括教材建設(shè)、教學(xué)大綱修編、教學(xué)方法優(yōu)化等方面。

1.統(tǒng)編與自編教材互補(bǔ)的教材建設(shè)

灌排工程學(xué)課程的統(tǒng)編教材有兩種。一是武漢大學(xué)主編的《農(nóng)田水利學(xué)》第三版（1995），二是西北農(nóng)林科技大學(xué)主編的《灌溉與排水工程學(xué)》（1998）。武漢大學(xué)主編的《農(nóng)田水利學(xué)》在理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用方面有一定的普遍性，但該書(shū)最后一次再版距今已經(jīng)15年，許多新知識(shí)、新規(guī)范沒(méi)有涵蓋，而西北農(nóng)林科技大學(xué)主編的《灌溉與排水工程學(xué)》地區(qū)性特點(diǎn)比較強(qiáng)。針對(duì)上述原因，任課教師以武漢大學(xué)主編的《農(nóng)田水利學(xué)》第三版為主選教材，并吸納現(xiàn)代灌排理論和技術(shù)的新成果，編寫(xiě)了《灌排工程學(xué)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)》（2004）、《灌排工程學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題集》（2010），與統(tǒng)編教材配套使用，使統(tǒng)編教材與自編教材互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，得到了良好的效果。

2.傳承與發(fā)展相結(jié)合的課程大綱制定

我國(guó)的農(nóng)田水利事業(yè)由20世紀(jì)90年代以前強(qiáng)調(diào)的灌排工程治理模式正逐步向水利工程、土壤改良、農(nóng)業(yè)技術(shù)等綜合治理模式過(guò)渡，課程的教學(xué)計(jì)劃也隨之發(fā)生變化。大綱與教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)，在繼承本課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加了適合寒區(qū)特點(diǎn)的渠道防滲工程模式、中小型噴灌機(jī)的選型和應(yīng)用、非充分灌溉等內(nèi)容，使學(xué)生能夠接觸到本學(xué)科的前沿知識(shí)。在48學(xué)時(shí)的理論課課時(shí)安排上力爭(zhēng)使詳講精講所占的比重較大，難點(diǎn)問(wèn)題也相應(yīng)加大學(xué)時(shí)力度，泛講知識(shí)盡量縮減學(xué)時(shí)。

為使學(xué)生能夠深入理解課程難點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性。例如在“土壤水分運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，因涉及到本科《高等數(shù)學(xué)》的微積分知識(shí)，又有研究生階段的《積分變換》內(nèi)容。講課前一周通知學(xué)生預(yù)習(xí)并自學(xué)與課程有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，上課過(guò)程中教師對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解、推導(dǎo)，加大課堂教學(xué)力度。實(shí)踐證明這一方法比較適合農(nóng)業(yè)院?；A(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。

對(duì)于“灌水方法”、“管道工程”等內(nèi)容，屬于知識(shí)面問(wèn)題，教師泛講為學(xué)生引路，并向?qū)W生提供一些噴頭、滴頭、微噴頭教具，國(guó)內(nèi)、國(guó)外最先進(jìn)的噴滴灌設(shè)備樣本，國(guó)家節(jié)水灌溉先進(jìn)技術(shù)的有關(guān)文章，要求學(xué)生多讀課外書(shū)籍，廣泛涉獵知識(shí)，寫(xiě)出綜述或體會(huì)。這一方法縮減了課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，效果較好。

3.形象生動(dòng)的cai課件和網(wǎng)站建設(shè)

結(jié)合精品課程建設(shè)，編制了集ppt、flash、jpg、player等效果的課堂教學(xué)課件，建立了課程網(wǎng)站，應(yīng)用綜合立體的教學(xué)模式生動(dòng)形象地展示課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4.以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實(shí)踐

常言說(shuō)，興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)與消極被動(dòng)的效果有天壤之別。所以在理論課教學(xué)中，任課教師把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為課堂教學(xué)的目的之一。具體采用的方法有：（1）學(xué)生對(duì)某一重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索搜集后，利用 2學(xué)時(shí)課堂討論發(fā)言；（2）每班至少一名學(xué)生進(jìn)行教課體驗(yàn)，鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)；（3）學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容和方法提建議，分章評(píng)價(jià)打分，以便教師完善教學(xué)方法和內(nèi)容。通過(guò)這一系列的做法，學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣有所提高，連續(xù)三年，成績(jī)優(yōu)良率在60%以上。

二、科研與設(shè)計(jì)并重的實(shí)踐教學(xué)框架

1.強(qiáng)化實(shí)用性和代表性的課后練習(xí)

灌排工程學(xué)課程在每次課后，都針對(duì)當(dāng)堂的內(nèi)容留有思考題。另外，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際并涵蓋本課程主要內(nèi)容編制了六項(xiàng)比較大的作業(yè)。作業(yè)題目均來(lái)源于勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院、灌區(qū)實(shí)驗(yàn)站和管理站，教師做了適當(dāng)?shù)男薷?。題中涉及到的河流、地區(qū)、灌區(qū)等均采用真實(shí)名稱(chēng)，參數(shù)采用接近實(shí)際的數(shù)值。比如“水稻的灌溉制度設(shè)計(jì)”選用黑龍江省龍鎮(zhèn)灌區(qū)的資料；“旱田灌溉制度設(shè)計(jì)”選用黑龍江省查哈陽(yáng)灌區(qū)的資料等。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不單純是數(shù)字計(jì)算，而有一種理論聯(lián)系實(shí)際的成就感。

2.鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識(shí)的科研和實(shí)驗(yàn)

在學(xué)?！?11工程”建設(shè)經(jīng)費(fèi)的資助下，本課程建成了專(zhuān)門(mén)的校內(nèi)灌排實(shí)驗(yàn)室和香坊節(jié)水灌溉實(shí)驗(yàn)基地。學(xué)生通過(guò)親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到完成實(shí)驗(yàn)操作，提高了感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

為了更好地使學(xué)生了解當(dāng)前本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新研究成果，并了解學(xué)科前沿的動(dòng)態(tài)，任課教師有意識(shí)地向?qū)W生講述所參與的科研課題的進(jìn)展情況以及遇到的問(wèn)題，并吸收有志于科研的本科生參加，共同探討問(wèn)題，有多名學(xué)生針對(duì)教師的科研課題，完成了畢業(yè)論文的撰寫(xiě)工作，鍛煉了今后從事科研工作的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是繼理論課、實(shí)驗(yàn)課、課后作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)后，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。灌排工程學(xué)課程設(shè)計(jì)選題注意培養(yǎng)學(xué)生比較全面掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容涉及到本課程的70%以上。因?qū)嶋H工程涵蓋面有限，所以教師做了大量的完善和補(bǔ)充工作。在課程設(shè)計(jì)前一周把設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、基本資料、指導(dǎo)書(shū)發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在兩周的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)字?jǐn)?shù)1.5萬(wàn)字左右，設(shè)計(jì)圖紙3張（折合1號(hào)圖）。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮獨(dú)立思考、深入鉆研的精神，付出創(chuàng)造性的勞動(dòng)，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，從而出色地完成任務(wù)。

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐檢驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期效果，優(yōu)良品率達(dá)到70%，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和在工作崗位中的實(shí)際工作起到了入門(mén)和引路的作用。

三、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

新型的師生關(guān)系是互相理解、互相促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。在教師這一方面，循循善誘的教學(xué)方式、兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)是必不可少的，但公正、不偏袒、愛(ài)所有學(xué)生才是最重要的。在學(xué)生那一方面，刻苦上進(jìn)的鉆研精神、勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度是必不可少的，但了解老師的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)水利前輩的奉獻(xiàn)精神才是最重要的，這應(yīng)該是教師和學(xué)生共同追求的境界。本著這一理念，任課教師在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及課堂，建立教師與學(xué)生情感交流、信息傳遞的綜合模式。該模式充分尊重學(xué)生的人格，使教育教學(xué)過(guò)程成為師生之間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程，也是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過(guò)程。在提高自己教學(xué)水平的同時(shí)，盡量做到多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。大多數(shù)學(xué)生理解老師的想法，能夠配合老師的教學(xué)工作，同時(shí)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方面及個(gè)人成長(zhǎng)方面也得到了鍛煉和提高。

“四加一工程” 課程體系是任課教師在灌排工程學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，經(jīng)過(guò)比較系統(tǒng)地分析研究后，又應(yīng)用于教學(xué)工作中進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，其中四個(gè)硬件工程達(dá)到了預(yù)期的效果，一個(gè)軟件工程還需要不斷構(gòu)筑和完善。新型的師生關(guān)系這一軟件工程，是教學(xué)工作的靈魂，是教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：建筑工程；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建

0 前言

目前，高職院校建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式也與以往有了一定的改變，這也是整體教學(xué)改變中的一部分。學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式的改變，也就意味著相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系要發(fā)生一定的變化，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要符合學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和成果，對(duì)于學(xué)生要起到一定的積極作用，樹(shù)立學(xué)生健康的理念以及和諧的身心發(fā)展。

1 建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

就目前高職院校建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式來(lái)講，有學(xué)校合作的集中型在企業(yè)定崗實(shí)習(xí)的情況，也有學(xué)生自己聯(lián)系單位的，無(wú)論是哪種形式，都是對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程加以鍛煉，從而要形成有效的評(píng)價(jià)體系。就目前評(píng)價(jià)體系來(lái)講，還是存在一定的問(wèn)題的。部分院校會(huì)在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間給予評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是并不完善完整，不能夠使企業(yè)全面系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于企業(yè)的不同，給出的評(píng)價(jià)也不一樣，有些企業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，并不能夠突出學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)校來(lái)講，不能夠全程陪同學(xué)生，因此，要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)掌握學(xué)生真實(shí)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)情況，不能流于形式，給予評(píng)價(jià)。

2 建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

2.1 建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本原則

2.1.1 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建時(shí)要根據(jù)高職院校培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)，符合高職院校實(shí)訓(xùn)企業(yè)對(duì)于學(xué)生綜合能力發(fā)展的培養(yǎng)特點(diǎn)，依據(jù)科學(xué)，客觀(guān)的尺度，既要符合高職院校的現(xiàn)狀，又要有前瞻性。

2.1.2 導(dǎo)向性原則

建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系是根據(jù)建筑工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的實(shí)際教學(xué)的具體體現(xiàn)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，所制定的評(píng)價(jià)體系必須根據(jù)建筑工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)的制定。專(zhuān)業(yè)教師必須不斷研究和探索，創(chuàng)新學(xué)生實(shí)習(xí)的管理辦法，達(dá)到提高學(xué)生能力的目標(biāo)。

2.1.3 可操作性原則

在保證科學(xué)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)可獲得性和可操作性，科學(xué)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用評(píng)價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)施簡(jiǎn)便、易操作。

2.1.4 系統(tǒng)性原則

對(duì)于高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程來(lái)講，通常是從計(jì)劃開(kāi)始，到實(shí)習(xí)過(guò)程的實(shí)施，再到頂崗實(shí)結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程三個(gè)部分。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程較長(zhǎng)，管理強(qiáng)度難度較大，我們必須對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面系統(tǒng)綜合性評(píng)價(jià)。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)與最終評(píng)價(jià)相結(jié)合，總體要把握客觀(guān)性和真實(shí)性。

2.1.5 多元性與時(shí)效性相結(jié)合

學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的評(píng)價(jià)過(guò)程，不僅有學(xué)校的參與，也有企業(yè)的參與，因此，要考慮到學(xué)校和企業(yè)對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)方面的側(cè)重點(diǎn)不同，給予不同方面的意見(jiàn)。企業(yè)主要看中的是學(xué)生從事職業(yè)方面的素養(yǎng)和能力。同時(shí)，建立評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，要注意到不能多于復(fù)雜，要有較強(qiáng)的可操作性，評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)要真實(shí)并容易收集。

2.2 建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容

2.2.1 具體實(shí)習(xí)崗位職責(zé)

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目的就是學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在具體的崗位上，并能夠掌握其中的要領(lǐng)，現(xiàn)有的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中應(yīng)該考慮到學(xué)生與所學(xué)專(zhuān)業(yè)基本對(duì)口的問(wèn)題。能夠保證學(xué)生所學(xué)基本在崗位中體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，還有掌握學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)崗位中從事的工作層次與類(lèi)別。如果是校企合作的模式，應(yīng)該能夠保證學(xué)生在實(shí)習(xí)中所處的崗位是否符合專(zhuān)業(yè)。

2.2.2 職業(yè)素養(yǎng)

我國(guó)提出教育改革以來(lái)，對(duì)于職業(yè)教育加大了重視程度，教育部長(zhǎng)在會(huì)議上也明確表示，職業(yè)院校教育學(xué)生要注意豐富學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)是提高學(xué)生的品質(zhì)，敬業(yè)精神以及崗位責(zé)任意識(shí)，綜合提高人文素養(yǎng)。因此，在制定人才的評(píng)價(jià)體系中，要注意不僅要考核學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)重要的是，要體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全體考察，包括其敬業(yè)程度，團(tuán)隊(duì)合作以及溝通能力。

2.2.3 職業(yè)技能

提高職業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的核心目的。不同專(zhuān)業(yè)的崗位之間差異較大，而不同崗位又有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能要求，因此，職業(yè)技能主要可以從勝任崗位工作、工作質(zhì)量符合要求兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2.4 實(shí)習(xí)報(bào)告

所有的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)后，都會(huì)以文字的形式呈現(xiàn)，這也就是學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告。學(xué)生要在實(shí)習(xí)過(guò)程中按要求填寫(xiě)實(shí)習(xí)日志和實(shí)結(jié)。就建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，實(shí)習(xí)日志與實(shí)結(jié)在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中起著非常重要的作用，有利于學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。院校可以根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)的實(shí)習(xí)日志與實(shí)習(xí)報(bào)告中的信息掌握學(xué)生的基本情況，對(duì)于學(xué)生總體評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

2.2.5 畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)答辯

現(xiàn)在的高職院校根據(jù)自身設(shè)置和體系的不同，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)要求也不同，有些院校組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯，而有些學(xué)校沒(méi)有組織。對(duì)于這點(diǎn)，各個(gè)高校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)法不同可以自行設(shè)置。但是，對(duì)于校企合作的實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有必要進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯，因?yàn)槠髽I(yè)和學(xué)校都會(huì)掌握學(xué)生情況。而對(duì)于學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行實(shí)習(xí)的單位來(lái)說(shuō)，有必要進(jìn)行一定的了解，掌握學(xué)生實(shí)習(xí)期間進(jìn)行的具體工作崗位和內(nèi)容。這樣能夠更加有效的利用實(shí)習(xí)過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，從而，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系在學(xué)生整體教學(xué)過(guò)程中是其中尤為重要的作用的，必須要針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)以及企業(yè)需求來(lái)制定和構(gòu)建客觀(guān)公正并實(shí)用性強(qiáng)的人才評(píng)價(jià)體系。建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，從事的職業(yè)相對(duì)具體，而且操作性強(qiáng)，在構(gòu)建人才評(píng)價(jià)體系時(shí)，要充分根據(jù)學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，能夠有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張趙輝.關(guān)于通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].科技致富向?qū)В?014（09）.

第9篇：工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]校企合作 職業(yè)崗位能力 學(xué)習(xí)過(guò)程 工作過(guò)程 教學(xué)做一體化

中圖分類(lèi)號(hào)：TB22-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）15-0206-02

“校企合作”是發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一，這種辦學(xué)模式經(jīng)受了歷史的考驗(yàn)，被實(shí)踐證明是一種運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最佳模式，體現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)在理論知識(shí)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練上的明確分工、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合以及相關(guān)資源共享的原則，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)產(chǎn)學(xué)、產(chǎn)教的合作，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能并重的企業(yè)一線(xiàn)高技能人才。

一、該課程校企合作教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.現(xiàn)狀

（1）紙上談兵的多，實(shí)際落實(shí)的少。

由于我院工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍多數(shù)來(lái)自剛畢業(yè)的大學(xué)生，從校門(mén)進(jìn)校門(mén)，他們一般是理論有余而實(shí)踐能力不足，所以，在落實(shí)校企合作、“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)的過(guò)程中，難免出現(xiàn)照本宣科、夸夸其談的紙上談兵現(xiàn)象，而真正落實(shí)到教學(xué)中卻未能實(shí)現(xiàn)。

（2）教師的教學(xué)觀(guān)念還未擺脫傳統(tǒng)的以課堂為中心、以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式。

一方面由于長(zhǎng)期以來(lái)教師傳授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課這樣的角色仍未徹底改變，另一方面，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，我院校企合作教學(xué)項(xiàng)目少之又少，流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。教、學(xué)、做一體化教室、一體化實(shí)驗(yàn)室及一體化實(shí)習(xí)基地這樣的場(chǎng)所還需加快建設(shè)步伐。

（3）課程的項(xiàng)目教學(xué)法、工學(xué)結(jié)合教材還有待進(jìn)一步完善、提高。

基于此，高職測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)《工程測(cè)量》課程需要由原來(lái)的學(xué)科為主的課程結(jié)

構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌募寄苄驼n程結(jié)構(gòu)――職業(yè)崗位能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程體系的可行性、實(shí)用性、針對(duì)性和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性。

（4）“雙師型”教師隊(duì)伍還不能滿(mǎn)足校企合作、“教學(xué)做一體化”模式要求。

2.問(wèn)題

（1）如何按照“項(xiàng)目教學(xué)法”編寫(xiě)教材，貫徹落實(shí)“校企合作、工學(xué)結(jié)合、理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)理念，參照工程測(cè)量崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果

（2）怎樣才能遵循高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“在做中教，在做中學(xué)”的教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式

（3）怎樣正確認(rèn)識(shí)學(xué)生能力形成、發(fā)展過(guò)程，樹(shù)立正確的人才觀(guān)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面、客觀(guān)的評(píng)價(jià)，同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)性實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)考核體系

（4）怎樣才能盡快提高廣大教師的職教能力、崗位職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍目標(biāo)，把先進(jìn)的職教理念與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教學(xué)改革成果的帶動(dòng)和輻射作用，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量和水平的提高

（5）如何體現(xiàn)“校企互動(dòng)、產(chǎn)教對(duì)接、學(xué)做合一”的高職教育理念？如何實(shí)現(xiàn)以“就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位、能力為核心”的人才培養(yǎng)目標(biāo)？

二、課程校企合作教學(xué)改革設(shè)計(jì)方案

1.課程教學(xué)改革的理念與思路

主導(dǎo)思想：體現(xiàn)“在做中教、在做中學(xué)、教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，突出“ 校企合作”、“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。具體表現(xiàn)為：

（1）理論教學(xué)改革思路

1）遵循理論知識(shí)“必需、夠用”的原則；

2）側(cè)重基本概念和基本原理公式的應(yīng)用、技能的熟練掌握，淡化原理分析、公式推導(dǎo)；

3）強(qiáng)調(diào)測(cè)量精度指標(biāo)、客觀(guān)真實(shí)、實(shí)事求是的重要性，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范執(zhí)行，達(dá)到崗位技能標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)要求；

4） 強(qiáng)調(diào)觀(guān)測(cè)、計(jì)算、繪圖、放樣、監(jiān)測(cè)五項(xiàng)基本技能，注重知識(shí)綜合應(yīng)用；

5） 緊密結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)和現(xiàn)代測(cè)量工作崗位及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新。

（2）實(shí)踐教學(xué)改革思路

1）加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)管理和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐技能培訓(xùn)，積極開(kāi)展并完成好校企合作、工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目。

2）實(shí)踐教學(xué)采用任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，為今后全面展開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)法打基礎(chǔ)。

3）增強(qiáng)教師實(shí)作演示或情景模擬，突出示范作用，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)直觀(guān)性。教師“在做中教”，學(xué)生“在做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)。

4）積極參加自治區(qū)及國(guó)家等各級(jí)各類(lèi)測(cè)量技能大賽，提高競(jìng)技水平，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立“大賽點(diǎn)亮人生，技能改變命運(yùn)”的思想觀(guān)念，強(qiáng)調(diào)“一克經(jīng)驗(yàn)勝過(guò)十噸理論”的技能競(jìng)賽理念。

5）貫徹落實(shí)中、高級(jí)工程測(cè)量工培訓(xùn)考證制度，實(shí)行“雙證制”。

2.課程教學(xué)改革方案

（1）加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)《工程測(cè)量》課程的總學(xué)時(shí)為348學(xué)時(shí)，其中（理論108+課堂實(shí)訓(xùn)84+綜合實(shí)訓(xùn)156），實(shí)踐教學(xué)比例為69%。

（2）建立健全考核機(jī)制。課堂教學(xué)以作業(yè)完成質(zhì)量為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)；課堂實(shí)習(xí)以實(shí)習(xí)過(guò)程的規(guī)范性、成果質(zhì)量及數(shù)據(jù)處理能力為標(biāo)準(zhǔn)；綜合實(shí)習(xí)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦精神及個(gè)人品質(zhì)、本人考核成績(jī)、實(shí)結(jié)、成果質(zhì)量等為主要標(biāo)準(zhǔn)。突出“測(cè)量、計(jì)算、繪圖、放樣、監(jiān)測(cè)”五項(xiàng)工程測(cè)量工崗位職業(yè)能力基本功訓(xùn)練和掌握。

考核內(nèi)容：實(shí)際操作占60%，理論考試占40%進(jìn)行考核。

考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)踐考核，平時(shí)的過(guò)程考核與集中實(shí)習(xí)動(dòng)手能力考核相結(jié)合，按照職業(yè)技能鑒定中級(jí)工程測(cè)量工（四級(jí)）標(biāo)準(zhǔn)要求，嚴(yán)格把關(guān)，采用百分制計(jì)分辦法計(jì)分；理論考試，以工程測(cè)量課程標(biāo)準(zhǔn)要求的必須和夠用的理論基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，進(jìn)行閉卷考試形式考試，同樣采用百分制計(jì)分辦法計(jì)分；總評(píng)成績(jī)，由兩項(xiàng)成績(jī)所占比例求和得到總評(píng)成績(jī)，60分以上為及格，70分以上為中等，80分以上為良好，90分以上為優(yōu)秀。

（3）搭建校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)。一是建立昆都侖、新校區(qū)等校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，作為課程綜合實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所，進(jìn)行初步的綜合能力訓(xùn)練；二是組織學(xué)生到各測(cè)繪單位集中生產(chǎn)實(shí)習(xí)，完成測(cè)繪生產(chǎn)任務(wù)，使學(xué)生在充分體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)價(jià)值的同時(shí)，對(duì)作業(yè)規(guī)范、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)方法和流程等產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的不足，使理論知識(shí)得以融會(huì)貫通和提煉升華。

三、校企合作教學(xué)實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容的選取與序化

我們將《工程測(cè)量》課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面突出工程測(cè)量工崗位職業(yè)能力要求，緊緊圍繞完成各項(xiàng)工作任務(wù)的需要來(lái)選擇課程內(nèi)容，從“任務(wù)與職業(yè)能力分析”出發(fā)，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)重點(diǎn)傳授理論知識(shí)的思維方式，變知識(shí)傳授主體為實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為主，以項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)工作情景，將項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)任務(wù)，將技能大賽各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和工程測(cè)量工（中級(jí)）考證的相關(guān)知識(shí)、技能融入課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

本課程分為13個(gè)項(xiàng)目，采用遞進(jìn)式編排組織內(nèi)容，由各種工程勘測(cè)設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)管理的工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建各項(xiàng)工作任務(wù)，遵循由淺入深、由易到難的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)各項(xiàng)目，使各項(xiàng)目環(huán)環(huán)緊扣，相輔相成，形成一個(gè)工程測(cè)量崗位職業(yè)技能素質(zhì)培訓(xùn)的有機(jī)整體，盡力實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)過(guò)程即工作過(guò)程”的教學(xué)思路。

工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)法《工程測(cè)量》課程序化后重點(diǎn)突出我校鐵路特色，增加城市軌道、高速鐵路工程測(cè)量和鐵路曲線(xiàn)測(cè)設(shè)新方法等內(nèi)容，舍去與鐵路專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的部分內(nèi)容，使教材更完善，更具有針對(duì)性、可行性、實(shí)用性。

2.在生產(chǎn)實(shí)踐中不斷提高教師、學(xué)生的動(dòng)手能力、操作水平、崗位技能和職業(yè)能力，建立、完善新型校企合作運(yùn)行模式，真正實(shí)現(xiàn)“實(shí)習(xí)――生產(chǎn)一體化”校企合作教學(xué)，使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多方面實(shí)現(xiàn)共贏。

（1）本次校企合作教學(xué)成果

2013年，我院工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)1103、1104班的57名同學(xué)和5位教師利用工程測(cè)量綜合實(shí)習(xí)時(shí)間，參加了河北中色測(cè)繪有限公司、內(nèi)蒙古利豐測(cè)繪科技有限公司承接的數(shù)字城市外業(yè)采集、內(nèi)業(yè)成圖、城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村宅基地調(diào)查、建筑物沉降觀(guān)測(cè)等各個(gè)項(xiàng)目為期6周的工作實(shí)踐，為企業(yè)完成產(chǎn)值達(dá)80多萬(wàn)元，學(xué)生及指導(dǎo)教師收入總計(jì)達(dá)12萬(wàn)多元，為學(xué)校節(jié)省實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支達(dá)3萬(wàn)多元。老師和同學(xué)們以吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)能力和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，較好地完成了各項(xiàng)任務(wù)，受到各測(cè)繪單位的高度評(píng)價(jià)和熱烈歡迎。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”多方共贏的目的。

通過(guò)“校企合作教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”效果對(duì)比，總結(jié)出值得推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法和人才培養(yǎng)模式等成果。

1）工學(xué)結(jié)合模式下的《工程測(cè)量》課程教材編寫(xiě)工作已經(jīng)完成并于2013年4月出版，現(xiàn)正在進(jìn)一步完善以便更好地適應(yīng)我院校企合作教學(xué)實(shí)踐；

2）建立了校企合作教學(xué)研究指導(dǎo)委員會(huì)；

3）建立、健全、完善“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”多方共贏的校企合作新型運(yùn)行機(jī)制，確保安全、高效完成校企合作各項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量；

4）把學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)移到測(cè)繪生產(chǎn)一線(xiàn)進(jìn)行，建立“在做中教、在做中學(xué)”的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。教師“在做中教”，教得自如，學(xué)生“在做中學(xué)”，學(xué)得輕松。同時(shí)，使教學(xué)環(huán)境進(jìn)入工作環(huán)境，真正將實(shí)習(xí)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)過(guò)程即工作過(guò)程”。

（2）應(yīng)用情況：

1）工學(xué)結(jié)合模式下《工程測(cè)量》課程教材已經(jīng)應(yīng)用到我校教學(xué)實(shí)踐中；

2）到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，提高了我院青年教師和學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)生愿到企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)校放心學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的“三贏”。

3）與生產(chǎn)相結(jié)合，制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和編寫(xiě)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，制定實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)；完善實(shí)訓(xùn)基地管理制度，以保證實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)資源在教學(xué)過(guò)程中的充分發(fā)揮。

4）我院在制度建設(shè)上，有利于“校企合作”開(kāi)展、應(yīng)用、研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校測(cè)繪儀器設(shè)備資源、測(cè)繪人才資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與我校工程測(cè)量高端技能型人才培養(yǎng)工作。

四、幾點(diǎn)建議：

1.要牢固樹(shù)立校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的根本出路的觀(guān)念，我院的校企合作機(jī)制需要盡快建立、完善；

2.課程改革應(yīng)注重實(shí)用性，取材于實(shí)際工程項(xiàng)目，將測(cè)量規(guī)范和測(cè)量職業(yè)技能鑒定內(nèi)容、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)，并突出本校鐵路特色；

3.為了貫徹教高【2006】16號(hào)文件精神，實(shí)現(xiàn)工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年以上，實(shí)踐教學(xué)占課程教學(xué)50%以上，雙證書(shū)率達(dá)到80%以上，我院應(yīng)該積極推行“在做中教、在做中學(xué)”的與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，將工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合作為我院人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

4.盡快建立校內(nèi)、外工程測(cè)量實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，滿(mǎn)足教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)與實(shí)際工作的一致性，努力實(shí)現(xiàn)與生產(chǎn)單位的“零距離”對(duì)接，達(dá)到“學(xué)習(xí)過(guò)程即工作過(guò)程”的目標(biāo)。

5. 國(guó)家要制定配套的法規(guī)體系保障高職院校與企業(yè)的合作，各級(jí)政府要出臺(tái)鼓勵(lì)措施，吸引企業(yè)參與職業(yè)教育事業(yè)，形成一種法律有規(guī)定、政府有措施、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生有要求，既有動(dòng)力又有壓力，更有吸引力的辦學(xué)模式，從而促進(jìn)我國(guó)高職教育校企合作的健康有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)教高【2006】16號(hào)文.