工程教育精選(九篇)

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第1篇：工程教育范文

1課程的特點(diǎn)

案例分析與實(shí)踐課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）優(yōu)化課程設(shè)置，理論與實(shí)踐相結(jié)合，并突出實(shí)踐性。針對(duì)目前軟件工程案例分析課程偏于理論及相關(guān)實(shí)踐課程理論聯(lián)系不夠的缺點(diǎn)，將案例分析與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在開發(fā)完成一個(gè)完整的案例過程中，把所學(xué)的相關(guān)知識(shí)加以綜合應(yīng)用。（2）突出案例的前沿性和實(shí)用性以及開發(fā)技術(shù)的先進(jìn)性。結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求選擇案例，使得學(xué)生完成案例的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫匾浦驳綄韺?shí)際工作當(dāng)中，同時(shí)也提高了學(xué)生的興趣和參與的積極性。軟件開發(fā)技術(shù)發(fā)展變化非?？欤绕涫情_源軟件開發(fā)架構(gòu)，只有掌握最新的開發(fā)技術(shù)，并掌握其發(fā)展脈絡(luò)，才能開發(fā)出更高效的軟件系統(tǒng)。（3）教學(xué)方法上，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)取代教材驅(qū)動(dòng)，突出學(xué)生的自主性。教材的更新速度與軟件及其開發(fā)技術(shù)的更新速度是不相匹配的，一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)的案例和最新的軟件開發(fā)技術(shù)很難反映在一本教材上。因此采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式取代教材驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，針對(duì)案例開發(fā)過程中所用到的技術(shù)，把最新的相關(guān)知識(shí)教給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。

2課程的教學(xué)實(shí)踐

2.1案例選擇教師團(tuán)隊(duì)首先要自己完成案例選題、設(shè)計(jì)和開發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生講授開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手完成案例開發(fā)。課程以“基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的速遞物流跟蹤系統(tǒng)”作為案例，具有較強(qiáng)的前沿性和實(shí)用性。這是一個(gè)適合小件速遞運(yùn)營(yíng)的物流管理和跟蹤的原型系統(tǒng)，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠給客戶提供及時(shí)、透明的物流信息；同時(shí)為物流公司提高運(yùn)行效率提供必要的保障信息。軟件的功能覆蓋從收件、轉(zhuǎn)運(yùn)、分發(fā)到派送簽收的整個(gè)流程，涉及到服務(wù)器端、手機(jī)客戶端和網(wǎng)頁瀏覽器端的開發(fā)。

2.2教學(xué)方式課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和討論等多種教學(xué)方式相結(jié)合，體現(xiàn)了課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。具體教學(xué)方式如下：（1）教師授課。提出系統(tǒng)的功能需求、分析需求的合理性、探討業(yè)務(wù)改良；介紹所采用的相關(guān)技術(shù)、數(shù)據(jù)模型和對(duì)象模型的大致思路；簡(jiǎn)單介紹建模方法、開發(fā)方法、開發(fā)框架、開發(fā)環(huán)境及開發(fā)工具。（2）學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐。需求的理解、數(shù)據(jù)模型和對(duì)象模型的理解和模型的建立；建模工具、開發(fā)環(huán)境及開發(fā)工具的使用；代碼實(shí)現(xiàn)和調(diào)試。學(xué)生按5-6人一組分組，每小組中選派項(xiàng)目組長(zhǎng)，學(xué)生在集體理解總體思路和技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，分工合作完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開發(fā)。（3）討論和輔導(dǎo)。在分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試等各個(gè)階段，教師組織學(xué)生描述個(gè)自小組項(xiàng)目的進(jìn)展?fàn)顩r和技術(shù)方案；學(xué)生同時(shí)可以提出自己的思路以及疑問，教師予以評(píng)價(jià)和解答。教師至少一次對(duì)學(xué)生的方案水平、講述的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）階段驗(yàn)收和總體驗(yàn)收。在課程的中期和最后階段，教師對(duì)學(xué)生的原型系統(tǒng)和最終實(shí)現(xiàn)作品進(jìn)行評(píng)審，給出評(píng)審成績(jī)。

2.3教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容如下：（1）課堂教學(xué)，主要進(jìn)行案例的分析，為軟件開發(fā)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。①需求的描述與改良。描述案例的需求，包括功能需求的清單描述、應(yīng)用場(chǎng)景（用況）的描述；對(duì)需求分析和信息化新技術(shù)對(duì)業(yè)務(wù)的改良的探討；引導(dǎo)學(xué)生使用軟件新技術(shù)解決業(yè)務(wù)需求。從實(shí)用性出發(fā)描述同類或類似系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀，如：同類系統(tǒng)功能狀況，同類系統(tǒng)的缺陷；關(guān)鍵技術(shù)的解決的方案，解決需求的技術(shù)現(xiàn)狀；擬使用的技術(shù)手段等。這部分內(nèi)容以教師講授為主，同時(shí)提出問題留作學(xué)生思考和討論。②系統(tǒng)架構(gòu)模型的選擇和依據(jù)。根據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景和系統(tǒng)的規(guī)模選擇系統(tǒng)的軟件平臺(tái)和開發(fā)環(huán)境。針對(duì)需求介紹分層架構(gòu)模型設(shè)計(jì)思路，從軟件架構(gòu)的角度描述模型選擇的依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)軟件的分層模型；在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生各個(gè)項(xiàng)目小組分別設(shè)計(jì)軟件的總體架構(gòu)，包括：子系統(tǒng)（或功能模塊）的劃分，軟件的分層結(jié)構(gòu)及層間的主要功能耦合；指導(dǎo)每組學(xué)生做出軟件的架構(gòu)描述和各個(gè)業(yè)務(wù)處理的軟件總體數(shù)據(jù)流程。③數(shù)據(jù)模型和數(shù)據(jù)服務(wù)框架。數(shù)據(jù)模型的設(shè)計(jì)，包括數(shù)據(jù)庫(kù)的表、視圖、約束關(guān)系的設(shè)計(jì)，結(jié)合案例分析設(shè)計(jì)的思路和可能的變化。數(shù)據(jù)服務(wù)框架的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)技術(shù)，使用數(shù)據(jù)庫(kù)持久層框架Hibernate實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)-對(duì)象映射。數(shù)據(jù)訪問的性能優(yōu)化，對(duì)象緩存、合理冗余的使用等。④軟件開發(fā)技術(shù)與軟件框架。系統(tǒng)采用Java語言開發(fā)，數(shù)據(jù)庫(kù)的管理使用MySQL，使用WebService開發(fā)架構(gòu)，服務(wù)器端基于CXF+Spring+Hibernate框架，手機(jī)客戶端基于Android平臺(tái)，包括條碼掃描、GPS定位、地圖顯示等功能，同時(shí)提供BS結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)訪問與管理。⑤子系統(tǒng)與設(shè)計(jì)的細(xì)化。進(jìn)一步細(xì)化設(shè)計(jì)，為后面的軟件開發(fā)實(shí)踐做準(zhǔn)備。服務(wù)的設(shè)計(jì)，采用JSON作為服務(wù)數(shù)據(jù)交換格式，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)象與字符串的輕量級(jí)的轉(zhuǎn)換。人機(jī)界面的設(shè)計(jì)，采用一些開源框架進(jìn)行Web頁面的設(shè)計(jì)，介紹Android客戶端界面設(shè)計(jì)的方法。（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要是軟件開發(fā)實(shí)踐，參與一個(gè)應(yīng)用軟件開發(fā)的全過程?？梢约?xì)化為以下實(shí)驗(yàn)并制定實(shí)驗(yàn)大綱：需求分析，理清業(yè)務(wù)流程，確定軟件的功能；對(duì)象模型設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫(kù)模型設(shè)計(jì)；開發(fā)環(huán)境的搭建；Web服務(wù)的實(shí)現(xiàn)；網(wǎng)頁界面設(shè)計(jì)與功能實(shí)現(xiàn)；Android界面設(shè)計(jì)及功能實(shí)現(xiàn)；二維碼掃描；地圖展示。（3）討論課內(nèi)容借鑒實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，定期組織項(xiàng)目評(píng)審對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，不斷優(yōu)化開發(fā)方案。根據(jù)項(xiàng)目完成情況及個(gè)人貢獻(xiàn)給出評(píng)審結(jié)果，作為學(xué)生課程成績(jī)的重要依據(jù)。至少要對(duì)原型系統(tǒng)和最終系統(tǒng)進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)審。項(xiàng)目評(píng)審的形式是由學(xué)生展示項(xiàng)目進(jìn)展及個(gè)人貢獻(xiàn)，回答教師的提問。

2.4學(xué)時(shí)安排表1是一個(gè)學(xué)時(shí)安排的參考。一共64學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)，主要用于項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐。習(xí)題及討論課8學(xué)時(shí)，主要用于原型系統(tǒng)評(píng)審和最終系統(tǒng)的驗(yàn)收評(píng)審。理論課24學(xué)時(shí)，主要講授案例的分析、設(shè)計(jì)及用到的開發(fā)技術(shù)、框架、環(huán)境等。

3對(duì)工程教育畢業(yè)要求的支撐

工程教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，工程教育專業(yè)認(rèn)證為教育機(jī)構(gòu)工程類人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)和保障，工程教育以出口為導(dǎo)向，專業(yè)的課程設(shè)置、師資配備等必須使得認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求得到達(dá)成。軟件工程作為工程教育的一部分，課程設(shè)置也必須支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。2015年工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求有12條，包括工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理以及終身學(xué)習(xí)。每一條要求可以分解為幾個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，每一門課程支撐一到幾個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。案例分析與實(shí)踐課程支撐畢業(yè)要求3（設(shè)計(jì)開發(fā)解決方案）中的3個(gè)指標(biāo)點(diǎn)3-1、3-2、3-3和畢業(yè)要求9（個(gè)人和團(tuán)隊(duì)）中的指標(biāo)點(diǎn)9-2。指標(biāo)點(diǎn)具體描述如下：指標(biāo)點(diǎn)3-1）具有軟件項(xiàng)目問題定義、可行性分析及需求分析的能力；指標(biāo)點(diǎn)3-2）具有軟件項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)及詳細(xì)設(shè)計(jì)的能力；指標(biāo)點(diǎn)3-3）具有軟件項(xiàng)目編碼實(shí)現(xiàn)的能力；指標(biāo)點(diǎn)9-2）具有一定的表達(dá)能力、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本課程中支撐畢業(yè)要求達(dá)成的具體實(shí)現(xiàn)途徑如下：（1）課堂教學(xué)的安排支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3-1、3-2、3-3的達(dá)成課堂教學(xué)通過對(duì)一個(gè)具體的、有實(shí)用價(jià)值的案例的分析，展示一個(gè)項(xiàng)目開發(fā)過程中需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)及軟件測(cè)試等開發(fā)階段的主流的方法與技術(shù)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)安排中項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐，理論與實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力。（2）實(shí)驗(yàn)的安排支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3-1、3-2、3-3和9-2的達(dá)成實(shí)驗(yàn)安排就是一個(gè)應(yīng)用軟件的開發(fā)實(shí)踐，學(xué)生分成項(xiàng)目組的形式，分工協(xié)作，完成從需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試等整個(gè)工作流程，因此可以鍛煉學(xué)生軟件開發(fā)的分析、設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（3）討論課的安排支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)9-2的達(dá)成在討論課上，學(xué)生要做報(bào)告展示項(xiàng)目的進(jìn)展和自己的貢獻(xiàn)，由于項(xiàng)目是分工合作，需要大家相互配合，充分展示，還要回答教師的問題，這可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4結(jié)語

第2篇：工程教育范文

1．我國(guó)繼續(xù)工程教育政策的特征

作為教育政策的一種類型，繼續(xù)工程教育政策與其他教育政策一樣，具有階級(jí)性、公共服務(wù)性和過程性等方面的基本特征。相對(duì)于一般的教育政策，繼續(xù)工程教育政策也有自身的特殊性，主要體現(xiàn)在:

(1)繼續(xù)工程教育政策所調(diào)節(jié)的對(duì)象時(shí)繼續(xù)工程教育領(lǐng)域，其制定需要體現(xiàn)全體專業(yè)人員的公共利益和訴求。

(2)繼續(xù)工程教育的復(fù)雜性決定了其政策所面臨的社會(huì)情境具有復(fù)雜性的特征。

(3)繼續(xù)工程教育事業(yè)的特殊性決定了其政策需要在滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的同時(shí)，還有切實(shí)考慮到學(xué)習(xí)者的人格、尊嚴(yán)，尊重個(gè)體的價(jià)值選擇自由，在教育過程中建立起繼續(xù)工程教育各參與方之間的民主平等的關(guān)系。

(4)教育政策中的資源和利益分配實(shí)質(zhì)上是對(duì)發(fā)展機(jī)會(huì)的分配，公正、有效的教育資源和利益分配，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人們的繼續(xù)接受教育的權(quán)利、促進(jìn)教育公平和社會(huì)和諧至關(guān)重要，因此，繼續(xù)工程教育政策的制定和執(zhí)行應(yīng)當(dāng)充分考慮到繼續(xù)工程教育的特殊性。

2．我國(guó)繼續(xù)工程教育政策執(zhí)行的要點(diǎn)貫徹執(zhí)行繼續(xù)工程教育政策，需要做到以下幾點(diǎn):

(1)原則性與靈活性結(jié)合。貫徹政策時(shí)，把握其基本精神。同時(shí)，依據(jù)實(shí)際情況，在不離開政策原則性的前提下，靈活地加以運(yùn)用，使政策的原則性能夠落到實(shí)處。

(2)領(lǐng)導(dǎo)與群眾結(jié)合。群眾是貫徹執(zhí)行政策的主要實(shí)踐者，要把政策原本地交給群眾，交給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己的利益，以提高群眾執(zhí)行政策的自覺性。因此，繼續(xù)工程教育政策的貫徹落實(shí)，要有領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的積極性和學(xué)習(xí)者的自覺行動(dòng)。

(3)執(zhí)行與創(chuàng)新相結(jié)合。任何政策的制定，既是事物客觀規(guī)律的反映，也是干部群眾實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。因此，貫徹執(zhí)行政策不可以照本宣科，要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行，只有在執(zhí)行中創(chuàng)新，才能使教育政策不斷完善。

3．我國(guó)繼續(xù)工程教育政策內(nèi)容的特點(diǎn)

(1)明確國(guó)家、集體和個(gè)人三方在繼續(xù)工程教育領(lǐng)域的權(quán)利和義務(wù)，對(duì)企業(yè)和政府職責(zé)做出了明確的規(guī)定，使接受繼續(xù)工程教育成為用人單位的一項(xiàng)日常工作。

(2)明確繼續(xù)教育的主體是用人單位。用人單位有義務(wù)、有責(zé)任對(duì)本部門工程技術(shù)人員的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

(3)明確繼續(xù)工程教育的政策核心是促進(jìn)人的發(fā)展。鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育，專業(yè)技術(shù)人員任職資格、技術(shù)職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等方面與繼續(xù)教育相掛鉤，以提高專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)積極性。

二、我國(guó)繼續(xù)工程教育政策的作用

我國(guó)繼續(xù)工程教育政策的出臺(tái)對(duì)推動(dòng)繼續(xù)工程教育的發(fā)展，提高專業(yè)技術(shù)人員的整體素質(zhì)和職業(yè)技能起到了引導(dǎo)的作用。其主要表現(xiàn)在:

(1)政策的出臺(tái)促使各級(jí)政府和企業(yè)對(duì)繼續(xù)教育的重視。從政策的出臺(tái)后實(shí)施的效果看，政策在一定程度上引起了各級(jí)政府對(duì)繼續(xù)工程教育的重視，對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)程度普遍有了提高，對(duì)繼續(xù)教育今后的發(fā)展會(huì)起到推動(dòng)作用。

(2)政策的實(shí)施，使工程技術(shù)人員的繼續(xù)教育在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面有了保證。政策對(duì)繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間上都有明確的規(guī)定，從客觀條件上保證了專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的開展。

(3)各項(xiàng)政策的核心是把接受繼續(xù)教育和個(gè)人的職業(yè)發(fā)展掛鉤。政策在鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育上普遍與專業(yè)技術(shù)人員的任職資格、技術(shù)職稱的評(píng)定、職務(wù)的晉升掛鉤，以提高專業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)的積極性。

(4)各項(xiàng)政策的目標(biāo)是促使工程技術(shù)人員在專業(yè)技術(shù)方面的發(fā)展。

三、結(jié)束語

第3篇：工程教育范文

1“雙元制”教育模式在我國(guó)工程教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

“雙元制”教育模式雖然在德國(guó)也出現(xiàn)了一些問題，但仍不失其先進(jìn)性，它使得德國(guó)成為了世界上經(jīng)濟(jì)與科技最強(qiáng)大的國(guó)家之一，得到了各國(guó)工程教育界的高度關(guān)注。我國(guó)一些理論工作者和教育工作者也對(duì)此模式作了一些實(shí)地考察和理論探討，并有一些中等職業(yè)院校和高職院校結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)作了一些有關(guān)德國(guó)“雙元制”教育模式借鑒與應(yīng)用方面的實(shí)踐探索，形成了“定崗雙元”［1］、“雙元雙創(chuàng)”［7］和“雙元雙證、四開方”［8］等人才培養(yǎng)模式，并對(duì)“雙元制”教育模式下校內(nèi)外課程教學(xué)有效銜接問題進(jìn)行了研究［9］。如德國(guó)所做，我國(guó)也已開始將“雙元制”教育模式從中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，向本科層面的高等工程教育領(lǐng)域延伸，少許應(yīng)用型本科院校借鑒德國(guó)“雙元制”教育模式進(jìn)行了校企合作人才培養(yǎng)方面的有效探索［10］。

2“雙元制”教育模式在我國(guó)高等工程教育領(lǐng)域的拓展與實(shí)踐

縱使我國(guó)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Φ聡?guó)“雙元制”教育模式的本土化研究與實(shí)施取得了一些成績(jī)，但在將該模式延伸到本科層次的高等工程教育領(lǐng)域的過程中，還有諸多問題需要我們教育工作者結(jié)合中國(guó)國(guó)情去思考，比如人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程設(shè)置的協(xié)調(diào)性，實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，教學(xué)組織中“工學(xué)交替”時(shí)機(jī)的選擇，等等。只有有效地解決了這些問題，方能建立具有中國(guó)特色的“雙元制”高等工程教育模式。

2．1培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程設(shè)置德國(guó)“雙元制”教育模式培養(yǎng)的是位于生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的德才兼?zhèn)鋺?yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)的是包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力在內(nèi)的職業(yè)能力，所以其課程設(shè)置是以職業(yè)活動(dòng)為核心，依據(jù)工作崗位的典型活動(dòng)來確定課程內(nèi)容［11］。我國(guó)高等工程教育的人才培養(yǎng)理念是“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”，按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)的是現(xiàn)場(chǎng)工程師、設(shè)計(jì)開發(fā)工程師和研究型工程師等類型工程師的后備人才。兩者培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，因此，我國(guó)按“雙元制”教育模式進(jìn)行高等工程本科教育時(shí)，理論課程的設(shè)置就不能像德國(guó)那樣將理論課程綜合為“專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計(jì)算”［5］，而應(yīng)該以“全面發(fā)展”為基本出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)科為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)用性;實(shí)踐課程則按德國(guó)“雙元制”教育模式思路，以職業(yè)活動(dòng)為中心，以企業(yè)典型工作任務(wù)為邏輯主線開發(fā)“項(xiàng)目課程”。近年來，江漢大學(xué)在德國(guó)漢斯－賽德爾基金會(huì)和斯圖加特雙元制大學(xué)的支持下，與在華德資等中外企業(yè)合作，針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化本科專業(yè)探索實(shí)施了“雙元制”教育模式，從2010級(jí)學(xué)生開始組建了4屆“雙元制”班;制訂其人才培養(yǎng)方案時(shí)，緊密圍繞高等工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“厚基礎(chǔ)、重能力、符需求”的指導(dǎo)思想，進(jìn)行了課程設(shè)置，其課程構(gòu)成及學(xué)分分配和與普通教學(xué)模式的對(duì)比情況見表1。從表1可以看出，“雙元制”教育模式下的理論課程學(xué)分與普通教育模式下的理論課程學(xué)分相近，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)一步深造;同時(shí)，明顯加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，突出了課程比例上的實(shí)踐性，目的在于在夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，符合“雙元制”教育模式“注重實(shí)踐、技能”的思想。

2．2實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)“雙元制”教育模式下的理論課程可沿用現(xiàn)行的課程，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以避免課程內(nèi)容的無必要重復(fù)，而實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容需要重新開發(fā)。實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與理論課程教學(xué)內(nèi)容有效銜接，并根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)對(duì)學(xué)生的能力要求，在對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造的基礎(chǔ)上，開發(fā)系列“項(xiàng)目課程”。表2是江漢大學(xué)基于上述考慮，結(jié)合我國(guó)大學(xué)教育春秋學(xué)期的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)而開發(fā)的“雙元制”教育模式下的實(shí)踐課程。與德國(guó)不同，我國(guó)企業(yè)基本沒有設(shè)置專門的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，所以表2中的工程技能訓(xùn)練1～3在學(xué)校工程訓(xùn)練中心進(jìn)行，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的工程素養(yǎng)，為他們進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)作基本工程能力的準(zhǔn)備;企業(yè)輪崗實(shí)踐1、企業(yè)輪崗實(shí)踐2和企業(yè)專題研究與畢業(yè)設(shè)計(jì)是把學(xué)生放入真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，與生產(chǎn)設(shè)備接觸，與工程實(shí)際問題接觸，與企業(yè)工程師接觸，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的工程背景、爭(zhēng)取足夠多的工程實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)踐課程內(nèi)容由淺到深，實(shí)踐環(huán)境由學(xué)校到企業(yè)，學(xué)生工程能力初步提高，社會(huì)能力逐漸形成。

2．3“工學(xué)交替”時(shí)機(jī)的選擇“工學(xué)交替”是“雙元制”教育模式［2］的基本教學(xué)組織形式，在德國(guó)一般以天為周期或以約3個(gè)月為周期，學(xué)生交替接受理論教育和實(shí)踐教育。但我國(guó)缺乏像德國(guó)那樣的長(zhǎng)效的校企合作人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，“工學(xué)交替”的教學(xué)活動(dòng)組織沒有相關(guān)的法律、法規(guī)和制度作保障，而取決于企業(yè)對(duì)校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度。如何結(jié)合我國(guó)國(guó)情選擇合適的“工學(xué)交替”時(shí)機(jī)，是筆者要探索的另一個(gè)問題。德國(guó)“雙元制”教育模式下的入學(xué)條件是學(xué)生必需與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同和獲得大學(xué)入學(xué)資格，前者是第一必要條件［2］，所以“工學(xué)交替”的教學(xué)活動(dòng)組織入學(xué)即可開始;而目前情況下，我國(guó)學(xué)生只能在入校后由校方協(xié)調(diào)與企業(yè)簽訂教學(xué)實(shí)踐合同，“工學(xué)交替”的教學(xué)活動(dòng)組織只能在入學(xué)后的第2個(gè)學(xué)期以后進(jìn)行。表3～5所表述的是江漢大學(xué)近年來針對(duì)“工學(xué)交替”時(shí)機(jī)所作的探索情況。如表3所示，江漢大學(xué)2010級(jí)“雙元制”班從第2學(xué)期開始按“工學(xué)交替”組織教學(xué)，理論教育和實(shí)踐教育的交替周期基本為3個(gè)月。但在實(shí)施過程中顯現(xiàn)出了三個(gè)問題:一是學(xué)生普遍認(rèn)為第2學(xué)期學(xué)習(xí)壓力太大，其原因是政治理論課、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等課程學(xué)時(shí)多，而授課時(shí)間卻減少了接近三分之一，所以學(xué)生倍感學(xué)習(xí)壓力大;二是企業(yè)方面認(rèn)為學(xué)生每階段在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間為3個(gè)月太短，不利于實(shí)踐教學(xué)的安排，學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐缺乏連貫性;三是部分企業(yè)沒有住宿條件，學(xué)生難以找到合適的臨時(shí)性租住房。為解決以上問題，學(xué)校作了如表4所示的調(diào)整:一是從第3學(xué)期開始按“工學(xué)交替”組織教學(xué)，但不得不減少1個(gè)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);二是將“企業(yè)輪崗實(shí)踐1”和“企業(yè)輪崗實(shí)踐2”連續(xù)安排，既滿足了企業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排連貫性的需要，又解決了學(xué)生的住宿問題。從實(shí)施的情況來看，又表現(xiàn)出了兩個(gè)新問題:一是因我國(guó)高校畢業(yè)生處于供大于求的狀況，企業(yè)選擇員工的余地很大，不會(huì)提前與學(xué)生確定法律上的“勞動(dòng)關(guān)系”，一般在大學(xué)第7學(xué)期的中期開始進(jìn)行校園招聘，而此時(shí)學(xué)生正處于企業(yè)輪崗實(shí)踐期間，不便于參加招聘會(huì)。就業(yè)單位的延遲落實(shí)會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒;二是該階段理論學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生不能及時(shí)將所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合，不利于知識(shí)的消化與鞏固，而且分散在不同企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生在近一年的時(shí)間里不能進(jìn)行有效交流，期間也得不到學(xué)校教師的有效指導(dǎo)。為綜合解決以上問題，我們最終形成了表5所示的具有中國(guó)特色的“雙元制”教學(xué)模式下的“工學(xué)交替”時(shí)機(jī)。

3結(jié)束語

第4篇：工程教育范文

現(xiàn)代工程教育要適應(yīng)21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和開放性。在“工程力學(xué)”教學(xué)改革中，我們以現(xiàn)代工程教育理念為指導(dǎo)，改革課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的工程人才。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代工程教育；工程力學(xué)；教學(xué)改革

0引言

現(xiàn)代工程的主要特征是技術(shù)性、社會(huì)性、綜合性和創(chuàng)造性等，要求其不僅要滿足科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的要求，還必須兼顧地球的可持續(xù)發(fā)展。美國(guó)麻省理工學(xué)院工學(xué)院院長(zhǎng)布朗教授提出“全球化經(jīng)濟(jì)中的工程”（EngineeringinGlobalEconomy）概念，認(rèn)為現(xiàn)代工程教育要適應(yīng)21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該具有知識(shí)的集成化、學(xué)科的交叉性以及工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密結(jié)合的特點(diǎn)[1]。國(guó)際上著名的應(yīng)用現(xiàn)代工程教育理念進(jìn)行教學(xué)的三所大學(xué)別是：國(guó)立清華大學(xué)、巴黎理工大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)。美國(guó)的哥倫比亞大學(xué)提出美國(guó)工程專業(yè)人才具備的能力即：應(yīng)用數(shù)學(xué)科學(xué)工程的能力；設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的的能力，分析和解釋數(shù)據(jù)的能力；設(shè)計(jì)一個(gè)工程部件或工藝以滿足需求的能力；在多學(xué)科團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力；以及解決問題的能力。“工程力學(xué)”課程的理論性高、實(shí)踐性強(qiáng)，是一門重要的工科專業(yè)基礎(chǔ)課。工程力學(xué)（EngineeringMechanics）所包含的內(nèi)容是很廣泛的，在面向21世紀(jì)教學(xué)改革過程中，工程力學(xué)課程的開設(shè)，不但要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和創(chuàng)造能力。因此在教學(xué)內(nèi)容和方法上應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新和規(guī)劃，吸收現(xiàn)代教育思想和手段，為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)的優(yōu)秀人才服務(wù)[1]。

1工程力學(xué)課程的特點(diǎn)

我們?cè)诠た票究平虒W(xué)中所教授的工程力學(xué)只包含了工程靜力學(xué)（AnalysisofEngineeringStatics）和材料力學(xué)（MechanicsofMaterials）中最基本的部分。工程力學(xué)課程的理論體系是穩(wěn)定的，有自身的系統(tǒng)性和邏輯性，在基本理論的講授上有其特定的規(guī)律。教學(xué)改革的目標(biāo)是用現(xiàn)代教育的思想，讓基本教程內(nèi)含的建模思想和廣闊的工程應(yīng)用價(jià)值，轉(zhuǎn)變成能動(dòng)性的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供更高層次的空間。

2運(yùn)用現(xiàn)代工程教育理念改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段

2.1“以學(xué)生為主體，以問題為中心”引導(dǎo)式教學(xué)

以問題為中心，比如講授圓軸扭轉(zhuǎn)時(shí)，引入生活中的問題，粉筆擰斷的斷面，怎樣做出力學(xué)分析？就是讓學(xué)生帶著生活中的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過解決問題的過程，訓(xùn)練他們綜合運(yùn)用知識(shí)的技能，最終能夠做出粉筆的受力圖。使學(xué)生進(jìn)入“樂之”學(xué)習(xí)階段，主動(dòng)進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高。

2.2“以運(yùn)用為指導(dǎo)，以創(chuàng)新為目標(biāo)”實(shí)踐性教學(xué)

在課程結(jié)束后，教師仍然長(zhǎng)期指導(dǎo)有興趣的學(xué)生完成課題。比如：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，老師為輔導(dǎo)人，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和參與人，在規(guī)定的時(shí)間里完成一個(gè)學(xué)生自選的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目項(xiàng)目。我們其中一個(gè)項(xiàng)目就是：“在建實(shí)驗(yàn)樓用建材料力學(xué)性能測(cè)試及評(píng)定”。這個(gè)項(xiàng)目依托于學(xué)校在建的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)課程所學(xué)習(xí)的低碳鋼力學(xué)性能知識(shí)，完成實(shí)際項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，遇到的材料增多，需要試驗(yàn)的力學(xué)性能增多，學(xué)生需要舉一反三，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。這與美國(guó)猶他州立大學(xué)M.DavidMerrill教授提出的“首要教學(xué)原理”[2]是一致的，把“理論聯(lián)系實(shí)際、溫故再知新、學(xué)而能至用”作為教學(xué)原則，設(shè)計(jì)“激活已有經(jīng)驗(yàn)”、“展示知識(shí)技能”、“應(yīng)用知識(shí)技能”、“將知識(shí)技能整合到實(shí)際項(xiàng)目中”。

2.3工程構(gòu)件立體化視頻教學(xué)

我們制作了全部工程力學(xué)涉及的幾種受力變形視屏演示，包括桿件的拉伸，壓縮、扭轉(zhuǎn)、彎曲、剪切等受力及變形過程或直至破壞，將課本上平面的受力過程空間立體化，讓學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力的思維能力。通過這種方式，避免了“講解員式”呆板、枯燥的授課，學(xué)生課堂氣氛非?；钴S，積極參與，極大程度上提高了提高教學(xué)效率。但這種方式對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高，因?yàn)榻處熜枰ㄙM(fèi)更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，而學(xué)生則需將更多的精力放在理解和應(yīng)用上，此時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足要求，應(yīng)采取三維動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等多種手段使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，如此教學(xué)效果將事半功倍[3]。

2.4合理利用教具，情景式教學(xué)

教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中應(yīng)合理利用教具，采用直觀教學(xué)法，實(shí)行情景式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，如此能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量和效果。比如在講授扭轉(zhuǎn)失效問題時(shí)，可隨手抓起一支粉筆，將其擰斷，其斷口就是典型的脆性材料斷面，并引導(dǎo)學(xué)生分析其斷裂面方位。聯(lián)系日常生活中與力學(xué)有關(guān)的實(shí)例，比如自行車、載重汽車、建筑結(jié)構(gòu)、橋梁、起重機(jī)等，如此學(xué)生就會(huì)知道力學(xué)知識(shí)并不是高深莫測(cè)的，力學(xué)知識(shí)就充斥在我們生活的方方面面，我們生活中常見的一些現(xiàn)象幾乎都富含著豐富的力學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)觀察和留意生活中的各項(xiàng)問題，從中發(fā)現(xiàn)力學(xué)知識(shí)掌握力學(xué)知識(shí)，比如小麥的麥秸和竹子為什么生長(zhǎng)成空心圓截面？[4]因?yàn)樾←湹柠溄蘸椭褡由L(zhǎng)成空心圓截面具有優(yōu)良的抗彎和抗失穩(wěn)的能力等。

2.5開設(shè)新的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和科研能力的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，且大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)傳統(tǒng)的工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目精選、歸并和增補(bǔ)，并將分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的思考性和啟發(fā)性，增強(qiáng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，在現(xiàn)代工程理念指導(dǎo)下，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為21世紀(jì)培養(yǎng)生命力旺盛的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。綜上教學(xué)改革方法，我們培養(yǎng)學(xué)生具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)層次，從理論、計(jì)算和實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，使他們能夠定量、定性地分析問題，用系統(tǒng)工程的思想分析問題，與高技術(shù)結(jié)合，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問題。從工科教育、人文教育兩個(gè)方面進(jìn)行工程實(shí)踐，既注重知識(shí)的傳授，又注重人的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)格的工程思維方式。

3結(jié)論

我們通過改革工程力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。這些措施使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，形成了良好的學(xué)風(fēng)。從近三年的課程通過率來看，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)行課改后，學(xué)生的通過率明顯增加，所以說讓學(xué)生感興趣積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)是最重要的[4]。教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)改革也促進(jìn)了教師的教學(xué)、科研水平，教師的科研成果充實(shí)了課程內(nèi)容，提高了講課內(nèi)容的知識(shí)性和趣味性，更加促進(jìn)了教學(xué)。在今后的工程力學(xué)教學(xué)中，首先要求教師有開闊的眼界，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)要求的有綜合高素質(zhì)的人才為目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的課程。繼承傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)抽象思維能力的優(yōu)點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)方法的協(xié)調(diào)結(jié)合上下功夫，加強(qiáng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)和物理模型的能力。教師應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代工程教育理念進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)以及工程知識(shí)的能力，具有設(shè)計(jì)局部和整體工程的能力，用現(xiàn)代科技創(chuàng)造新的復(fù)雜系統(tǒng)的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作的能力，嚴(yán)謹(jǐn)和周密的思維方式，對(duì)社會(huì)發(fā)展有全局觀念和責(zé)任心。

作者：董茹 杜鵑 劉聰 單位：榆林學(xué)院建筑工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[2]M.DavidMerrill.首要教學(xué)原理[J].盛群力，馬蘭，譯.遠(yuǎn)程教育雜志，2003（4）：20-27.

第5篇：工程教育范文

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于人才的要求越來越高，因此我國(guó)近年來不斷進(jìn)行教育改革，避免學(xué)生與當(dāng)今社會(huì)對(duì)讓人才的要求脫軌。工程教育一直是我國(guó)教育中的短板，而CDIO工程教育理念的提出，使得工程教育有了新的發(fā)展方向。本文通過查閱相關(guān)資料，簡(jiǎn)要介紹了CDIO工程教育的基本理論、CDIO工程教育視角下的電氣工程及其自動(dòng)化改革的特點(diǎn)，以及CDIO工程教育視角下的電氣工程及其自動(dòng)化改革的教學(xué)方式，以期為廣泛應(yīng)用CDIO工程教育模式提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：

CDIO；工程教育視角；電氣工程自動(dòng)化；專業(yè)改革

我國(guó)教育改革近年來取得了非常不錯(cuò)的成果，但在工程教育領(lǐng)域依然存在很多問題，而CDIO教育理念的提出雖然為工程教育提供了很大的發(fā)展空間，但我國(guó)關(guān)于CDIO教育理念的了解和實(shí)施還不夠徹底，并未完全發(fā)揮出其應(yīng)用的作用，因此相關(guān)單位應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此教育理念的研究。

1CDIO工程教育基本理論

CDIO工程教育理念的提出對(duì)于教育領(lǐng)域來說，是非常具有代表性的教育改革，其與歐美國(guó)家向來倡導(dǎo)的工程教育理念相符，并且經(jīng)過多年的發(fā)展和教育改革，如今的CDIO教育理念更加系統(tǒng)、更加具有可操作性，并且其具有獨(dú)具特色的測(cè)評(píng)方式和標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)研究表明該教育理念下的標(biāo)準(zhǔn)更加適用于當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，并且通過應(yīng)用該教育理念，可以有效提升學(xué)生的綜合能力，對(duì)提升教育成果方面能夠起到非常大的作用。CDIO教育理念具有三個(gè)重要的組成部分，即1個(gè)愿景，1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)，愿景的中心思想是希望能夠?yàn)閺V大學(xué)生提供更為完善的工程教育，并且該工程教育重視工程基礎(chǔ)、真實(shí)實(shí)踐等方面；大綱則將工程師的等級(jí)做出了合理的等級(jí)劃分，使工程建設(shè)有了更加清晰的發(fā)展方向；而12條標(biāo)準(zhǔn)的提出則起到了規(guī)范實(shí)施的作用。該理念的提出時(shí)間雖然并不是很長(zhǎng)，但截至至2013年，全世界范圍內(nèi)有多個(gè)國(guó)家的高等學(xué)府引入該教育理念，甚至成立了CIDO組織，而我國(guó)著名的多所大學(xué)也參與了此項(xiàng)教育理念的研究和應(yīng)用，如清華大學(xué)、北京交通大學(xué)等，足以表明該教育理念的受重視程度，相信在不久后勢(shì)必成為普遍應(yīng)用的教學(xué)理念，并發(fā)揮出更大的作用。

2CDIO教育視角下的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)改革特點(diǎn)

2.1為未來就業(yè)奠定堅(jiān)持基礎(chǔ)的教學(xué)模式

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來越越高，人才的培養(yǎng)模式也越來越多元化，雖然我國(guó)不斷在進(jìn)行教育改革，但始終與當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展速度存在差距，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式更是早已被時(shí)代淘汰，尤其對(duì)于工程教育方面來說，理論知識(shí)的掌握固然重要，但要成為優(yōu)秀的人才必須具備將理論與實(shí)踐完美結(jié)合的能力。理論與實(shí)踐相結(jié)合是實(shí)施CDIO教育理念的重要手段，并且該教育理念的提出和實(shí)施也充分印證了工程教育不應(yīng)趨于靜止?fàn)顟B(tài)，作為當(dāng)代社會(huì)背景下的工程專業(yè)學(xué)生，在對(duì)其進(jìn)行教育培養(yǎng)時(shí)不應(yīng)只是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)該提前做好市場(chǎng)調(diào)查，明確當(dāng)今企業(yè)對(duì)于工程型人才的綜合要求，并以此為依據(jù)改善教學(xué)方法，另外，各高校應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐問題，除了在校園內(nèi)為學(xué)生盡量設(shè)置實(shí)踐課程外，也應(yīng)將校企合作重視起來，如此才能為學(xué)生提供更多的工作實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且能夠使學(xué)生提前適應(yīng)工作模式和要求，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展來說有非常好的推動(dòng)作用。

2.2宏觀的教學(xué)手段

全能型人才是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的最高要求，也是每個(gè)單位對(duì)人才的渴望，以及學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最高目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足全能型人才的培養(yǎng)要求，尤其對(duì)于工程教育方面來說，目前對(duì)于工程師的需求量越來越大，當(dāng)下教育體系下培養(yǎng)的學(xué)生無法很快具備工程師資格，而CDIO教育模式則可以有效解決此問題。在工程教育體系中，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)是比較重要的專業(yè)之一，在該專業(yè)教學(xué)中引用CDIO工程教育理念，可以有效避免學(xué)生過多將精力集中于某一學(xué)科，相反其可以將學(xué)生的視野拓展，使其真正了解工程的意義以及更加全面的內(nèi)容，另外教師該教育理念也能夠有效提升自身認(rèn)知和教學(xué)能力，因此單單提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)是不夠的，只有使教師的認(rèn)知程度也得到提升，才能真正推動(dòng)培養(yǎng)全能型人才的步伐。

3CDIO教育視角下的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)改革方式

3.1開展項(xiàng)目式教學(xué)

“項(xiàng)目式教學(xué)”是CDIO工程教育下顯著的教學(xué)方式，其主要倡導(dǎo)在教學(xué)過程中應(yīng)用各項(xiàng)工程項(xiàng)目做素材，教育理念為“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，這樣我國(guó)近年來實(shí)施的課改要求有異曲同工之妙，同樣可以使學(xué)生更多的參與到課堂學(xué)習(xí)中。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)是工科專業(yè)中極具代表性的專業(yè)，綜合性強(qiáng)是該專業(yè)的特點(diǎn)，因此學(xué)生想要獲得該專業(yè)工程師資格是存在很大的困難的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式過多重視理論教學(xué)，即使近年來由于教育改革增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但依然存在無法進(jìn)行綜合實(shí)踐的現(xiàn)象，這對(duì)于電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)來說是非常不利的。而“項(xiàng)目式”教學(xué)可以很好的解決這一問題，通過完整的完成某項(xiàng)項(xiàng)目可以接觸到各個(gè)專業(yè)課知識(shí)，并在實(shí)踐中將其進(jìn)行融會(huì)貫通。另外，通過“項(xiàng)目式教學(xué)”可以使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自身問題的所在之處，可以通過與同學(xué)的交流討論，或經(jīng)過教師指導(dǎo)得到完善，這對(duì)提升學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力等具有非常大的幫助。

3.2進(jìn)行專業(yè)板塊教學(xué)

對(duì)于電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)來說，電氣控制模塊是非常重要的部分，其在控制領(lǐng)域可以發(fā)揮很大的作用，因此各大高?？梢苑e極開辦電氣控制實(shí)驗(yàn)室，并加大學(xué)生實(shí)踐課程的設(shè)置，另外在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)注意避免“填鴨式”教學(xué)，在布置完教學(xué)任務(wù)后充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生樂于自己動(dòng)手嘗試。另外除了控制領(lǐng)域外，單片機(jī)或電路相關(guān)的行業(yè)也是目前工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)的好去向，尤其是近年來電子產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，使得各個(gè)企業(yè)對(duì)工程師的需求量不斷增加，因此在今后的教學(xué)中，各大高校除了“模擬電子技術(shù)”或“單片機(jī)原理及應(yīng)用”等專業(yè)知識(shí)的講授外，也應(yīng)大幅度增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸電路板，并充分具備自行安裝和調(diào)試的技能，研究表明，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐的學(xué)生與極少進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)生而言，專業(yè)技能相差不只一點(diǎn)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生今后就業(yè)有非常大的影響。另外，電氣工程及其專業(yè)化領(lǐng)域中，電力系統(tǒng)的設(shè)計(jì)同樣是非常重要的部分，對(duì)保證系統(tǒng)正常運(yùn)行、減少成本投入等方面有非常大的影響，因此也應(yīng)加強(qiáng)電力系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的理論和實(shí)踐。

4結(jié)語

綜上所述，我國(guó)關(guān)于CDIO工程教育視角下的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)改革還處于初級(jí)階段，國(guó)際上引入CDIO教育模式的國(guó)家和高校有很多，并且也都取得了不錯(cuò)的效果，但目前我國(guó)只有少數(shù)的幾個(gè)高校引入了CDIO教育模式，這對(duì)促進(jìn)我國(guó)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的發(fā)展有非常大的影響，因此我國(guó)應(yīng)盡快將此教育理念投入到更多高校中。

作者：綦帥 單位：西南石油大學(xué)電氣信息學(xué)院

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第6篇：工程教育范文

1.1《制藥工程原理》課程現(xiàn)狀

有些采用“制藥工程原理與設(shè)備”，“制藥工程原理與設(shè)備”存在同名，主題內(nèi)容不同，各科交叉重復(fù)的現(xiàn)象。目前針對(duì)制藥工程專業(yè)的教材有劉落憲主編的《中藥制藥工程原理與設(shè)備》，王志祥主編的《制藥工程原理與設(shè)備》，袁其朋主編的《制藥工程原理與設(shè)備》，姚日升主編的《制藥工程原理與設(shè)備》。這些具有“藥”味，但劉落憲主編的《中藥制藥工程原理與設(shè)備》的重點(diǎn)是中藥制藥，對(duì)于制藥工程專業(yè)缺乏通用性，王志祥主編的《制藥工程原理與設(shè)備》在化工單元操作的基礎(chǔ)上增加了制藥化工領(lǐng)域的新技術(shù)和新設(shè)備。姚日升主編的《制藥工程原理與設(shè)備》以《化工原理》為基礎(chǔ)，內(nèi)容涵蓋“三藥合一”的知識(shí)點(diǎn)，涉及到制藥工程類課程化工原理，藥物制劑，化學(xué)制藥工藝學(xué)，藥廠車間設(shè)施規(guī)劃及藥事管理和GMP規(guī)范。王志祥主編的《制藥工程原理與設(shè)備》以化工原理為基礎(chǔ)，但袁其朋主編的《制藥工程原理與設(shè)備》，介紹的是制藥工程的原理與制藥設(shè)備。內(nèi)容涉及制藥工業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括化學(xué)制藥、生物制藥、中藥和天然藥、制藥分離、制劑工程、藥品包裝、藥品質(zhì)量控制等。同為《制藥工程原理與設(shè)備》內(nèi)容卻大相徑庭，出現(xiàn)在短學(xué)時(shí)《化工原理》后又開設(shè)王志祥主編以化工單元操作為主要內(nèi)容的《制藥工程原理與設(shè)備》的現(xiàn)象。教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)《制藥工程原理與設(shè)備》的一些章節(jié)內(nèi)容如制劑、質(zhì)量控制等都與制藥工程專業(yè)其他課程有重復(fù)現(xiàn)象。

1.2整體設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教師之間的協(xié)作

課程之間內(nèi)容重復(fù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性，CDIO工程教育注重整個(gè)專業(yè)的系統(tǒng)改革。CDIO的標(biāo)準(zhǔn)3:集成化課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)突出課程之間的關(guān)聯(lián)性，圍繞專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從而避免不必要的重復(fù)，使關(guān)聯(lián)的課程共同支持專業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生掌握各門課程知識(shí)之間的聯(lián)系，并用于解決綜合的問題。不同性質(zhì)高校制藥工程專業(yè)課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)從事藥品制造，新工藝、新設(shè)備、新品種的開發(fā)、放大和設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)時(shí)相同的。所以制藥工程原理不能獨(dú)立，需要教師之間的協(xié)作，在制定培養(yǎng)方案時(shí)整體考慮設(shè)置本專業(yè)課程及課程內(nèi)容、課時(shí)。對(duì)于制藥工程不同專業(yè)方向(化學(xué)制藥、生物制藥、中藥制藥)的側(cè)重點(diǎn)不同，但基本包括制藥反應(yīng)工程、制藥分離工程和制劑工程技術(shù)，在理論教學(xué)中采取寬口徑的方式，通過項(xiàng)目實(shí)踐來體現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)的不同。制藥工程原理與設(shè)備包括制藥反應(yīng)(發(fā)酵、提取工程)、制藥分離、制劑三部分，制藥分離包含制藥過程涉及的典型單元操作，貫穿其中的流體流動(dòng)、傳質(zhì)、傳熱是固體制劑單元操作如粉碎、混合、制粒、壓片等的理論基礎(chǔ)。負(fù)責(zé)不同課程的教師應(yīng)相互協(xié)作，探討，整體考慮各部分的內(nèi)容，明晰知識(shí)之間的銜接與延伸，避免內(nèi)容重復(fù)，在缺乏合適的教材情況下宜結(jié)合教材《化工原理》、《制藥分離工程》、《制藥化工原理》和《藥物制劑及設(shè)備》等合理安排內(nèi)容及課時(shí)。

2知識(shí)與能力的關(guān)聯(lián)

CDIO工程教育標(biāo)準(zhǔn)1強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的結(jié)合。CDIO工程教育要求獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)個(gè)人自身的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。知識(shí)必須與工程項(xiàng)目掛鉤，制藥工程原理的基本理論必須和實(shí)際制藥過程結(jié)合起來。知識(shí)與能力的關(guān)聯(lián)要求項(xiàng)目具有實(shí)踐性，考核方式多樣性。

2.1項(xiàng)目的選擇

傳統(tǒng)的化工原理課程設(shè)計(jì)主要是針對(duì)精餾和換熱器的設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目相似程度高，缺乏創(chuàng)新性。制藥工程原理作為二級(jí)項(xiàng)目，項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際為依據(jù)，適合制藥工程專業(yè)特點(diǎn)。項(xiàng)目來源可以是企業(yè)合作項(xiàng)目，教師科研項(xiàng)目，學(xué)生參加的創(chuàng)新、競(jìng)賽項(xiàng)目，如制藥工程設(shè)計(jì)大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。學(xué)生主動(dòng)提出或參與的項(xiàng)目更能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。有助于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的的方式學(xué)習(xí)工程。項(xiàng)目采取嵌套法，大項(xiàng)目包含小項(xiàng)目，二級(jí)項(xiàng)目和三級(jí)項(xiàng)目具有延續(xù)性。有助于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生以課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。大小項(xiàng)目體現(xiàn)不同要求，包括關(guān)鍵設(shè)備的設(shè)計(jì)，其他設(shè)備的選型。

2.2以提高能力為目標(biāo)的評(píng)價(jià)

CDIO強(qiáng)調(diào)的不是內(nèi)容而是能力，CDIO能力本位的教學(xué)觀貫穿課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐的全過程，如何確保能力評(píng)價(jià)過程的合理性和有效性?CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。這四個(gè)層面的能力不是相互獨(dú)立的。工程基礎(chǔ)知識(shí)重在應(yīng)用，體現(xiàn)在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作每個(gè)過程，工程系統(tǒng)能力作為一種工程素養(yǎng)貫穿于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作整個(gè)過程，個(gè)人能力和人際團(tuán)隊(duì)能力體現(xiàn)在個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的表達(dá)和表現(xiàn)，包括完成項(xiàng)目的材料(包括設(shè)計(jì)說明書、圖紙和產(chǎn)品等)呈現(xiàn)和口頭、肢體表達(dá)。合理而有效的評(píng)價(jià)方式應(yīng)是綜合的、多樣性的、有針對(duì)性的。評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿項(xiàng)目的全過程，而不是最終的答辯。具體考核中包含的環(huán)節(jié)有階段性的匯報(bào)，小組間互評(píng)，改進(jìn)后專家審核，申請(qǐng)答辯。答辯環(huán)節(jié)包含團(tuán)隊(duì)展示，整體展示和負(fù)責(zé)項(xiàng)目中不同內(nèi)容部分的個(gè)人展示，指導(dǎo)老師提問，旁觀的學(xué)生提問，項(xiàng)目組學(xué)生向答辯專家提出自己在完成項(xiàng)目過程中的問題。一個(gè)寬松的環(huán)境有利于學(xué)生表達(dá)自己的思想和意見，實(shí)現(xiàn)提高能力的目標(biāo)，而不是任務(wù)式的完成項(xiàng)目。

3師生關(guān)聯(lián)，環(huán)境關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)教師的CDIO能力

改變項(xiàng)目組織形式，重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一般的課程設(shè)計(jì)按學(xué)號(hào)分組，或?qū)W生自由組合，一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)要使團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，使團(tuán)隊(duì)最優(yōu)化。改變?cè)瓉碚n程設(shè)計(jì)一成不變教師出題的套路，有利于教學(xué)相長(zhǎng)，增強(qiáng)教師CDIO能力。高校青年教師普遍存在工程經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題，因此參與企業(yè)項(xiàng)目，邀請(qǐng)企業(yè)工程師參與指導(dǎo)有利于提高師生的工程素養(yǎng)。宣傳CDIO工程教育模式，使作為主體的學(xué)生了解CDIO教育理念，通過明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)提供教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，即方便實(shí)施項(xiàng)目的教師和學(xué)生們查閱資料，討論，制作等的場(chǎng)所和方便使用設(shè)備的的機(jī)制。

4結(jié)語

第7篇：工程教育范文

教學(xué)內(nèi)容改革

在教學(xué)內(nèi)容上，我們遵循“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，并充分考慮到工程測(cè)量課學(xué)時(shí)比較少這一實(shí)際情況。重視概念、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、側(cè)重內(nèi)業(yè)計(jì)算。

（1）重視基本概念。工程測(cè)量?jī)?nèi)容雖然抽象，但每一個(gè)基本概念都有其幾百年發(fā)展下來的實(shí)際背景，力求從身邊的實(shí)際問題出發(fā)，自然地引出基本概念，以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。在弄清基本概念的基礎(chǔ)上，理順基本概念和各個(gè)概念之間的聯(lián)系，提高教學(xué)效果。在教學(xué)理念上不過分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密論證、研究過程，而更多的是讓學(xué)生體會(huì)測(cè)繪的本質(zhì)以及價(jià)值。

（2）強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。本著學(xué)習(xí)測(cè)繪是為了使用測(cè)繪這一宗旨，并考慮到教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才，我們?cè)谥v授上較多選擇了工程上常見的實(shí)際問題，并將其應(yīng)用到實(shí)踐課，以提高學(xué)生應(yīng)用測(cè)繪知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

（3）側(cè)重內(nèi)業(yè)運(yùn)算能力。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，力求內(nèi)容深入淺出、論證簡(jiǎn)明易懂，側(cè)重于測(cè)繪的內(nèi)業(yè)運(yùn)算、解題能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在弄清基本概念的基礎(chǔ)上熟悉運(yùn)算過程、掌握解題方法，最后達(dá)到提高解決實(shí)際測(cè)繪問題的目的。

實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

完善了《工程測(cè)量》相關(guān)課程課間實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)，并充分利用與施工單位多年協(xié)作的關(guān)系，擴(kuò)大深入實(shí)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生實(shí)踐認(rèn)識(shí)。

（1）課間實(shí)習(xí)

課間實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是《工程測(cè)量》教學(xué)不可或缺的部分。理論學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生通過課間實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以使理論知識(shí)得到鞏固，達(dá)到舉一反三的效果；對(duì)理論知識(shí)掌握稍有欠缺的學(xué)生，可以通過課間實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對(duì)理論知識(shí)的理解，達(dá)到融會(huì)貫通?？梢哉f課間實(shí)踐教學(xué)是《工程測(cè)量》教學(xué)的一個(gè)特色，每進(jìn)行完新的知識(shí)點(diǎn)的理論教學(xué)都安排有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)計(jì)劃安排時(shí)，課間實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排占總課時(shí)的1/3，從時(shí)間上保證了課間實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

課間實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要有：①水準(zhǔn)測(cè)量部分：水準(zhǔn)儀的認(rèn)識(shí)、支線水準(zhǔn)實(shí)習(xí)、閉合水準(zhǔn)路線實(shí)習(xí)、水準(zhǔn)儀的檢校實(shí)習(xí)；②角度測(cè)量部分：經(jīng)緯儀的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、測(cè)回法觀測(cè)水平角實(shí)習(xí)、方向觀測(cè)法觀測(cè)水平角、豎直角觀測(cè)實(shí)習(xí)、經(jīng)緯儀的檢驗(yàn)與校正；③距離測(cè)量部分：鋼尺測(cè)距與視距測(cè)距，全站儀測(cè)高差、測(cè)角度、測(cè)距離的綜合應(yīng)用；④控制測(cè)量部分：三、四等水準(zhǔn)測(cè)量，三邊或四邊閉合導(dǎo)線控制測(cè)量。

（2）綜合實(shí)習(xí)

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，測(cè)量綜合實(shí)習(xí)安排在《工程測(cè)量》課程結(jié)束后。這也是《工程測(cè)量》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。在這一環(huán)中，主要安排了兩方面的內(nèi)容：①進(jìn)行大比例尺平面圖的測(cè)繪；②進(jìn)行圓曲線的測(cè)設(shè)以及曲線平縱橫斷面的測(cè)量。在進(jìn)行大比例尺平面圖測(cè)繪的各個(gè)步驟中，要求學(xué)生各小組自行組織對(duì)測(cè)區(qū)進(jìn)行踏勘、確定控制點(diǎn)。以學(xué)生為主，教師為輔，指導(dǎo)教師提出合理化的建議，讓學(xué)生自行思考、討論最終確定各小組的控制點(diǎn)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、相互溝通的能力。圓曲線測(cè)設(shè)主要是讓學(xué)生把獨(dú)立的角度、距離、高程放樣進(jìn)行綜合應(yīng)用，達(dá)到綜合鍛煉學(xué)生的作用。對(duì)于高職高專的學(xué)生，測(cè)設(shè)才更是他們需要掌握的，學(xué)生畢業(yè)后碰到的測(cè)量工作主要就是測(cè)設(shè)工作。測(cè)設(shè)實(shí)習(xí)中分為三個(gè)部分：

（3）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)

利用學(xué)院在工程設(shè)計(jì)、施工單位校友多協(xié)作項(xiàng)目多的便利條件，在學(xué)院第三學(xué)年下半學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)，深入細(xì)致了解設(shè)計(jì)與施工各主要環(huán)節(jié)，和工程技術(shù)人員和工人充分接觸、交談、討論，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，拓寬工程測(cè)量、測(cè)設(shè)的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

測(cè)量工作是任何工程建設(shè)都離不開的工作，貫穿于工程建設(shè)的各個(gè)階段，包括勘察、設(shè)計(jì)、施工、竣工、運(yùn)營(yíng)、管理等；而且測(cè)量工作的精度和進(jìn)度直接影響到整個(gè)工程建設(shè)的質(zhì)量和進(jìn)度。針對(duì)目前測(cè)量工作在工程建設(shè)中的重要地位，僅僅靠課堂理論教學(xué)與一般性實(shí)習(xí)還不能滿足實(shí)際測(cè)量工作的需要。為此，本課程充分利用教研組教師參與的工程建設(shè)，以及校友廣泛分布于各建設(shè)領(lǐng)域與項(xiàng)目的便利條件，積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，使得學(xué)生能真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。例如我院從2010年11月～2011年2月，在南昌與中鐵十六局合作的軌板廠建設(shè)的測(cè)量工作。由教師輪流帶領(lǐng)學(xué)生白天在施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行相關(guān)測(cè)量工作，晚上由企業(yè)技術(shù)人員給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工程的相關(guān)輔導(dǎo)。通過一段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力大大提高，并能夠運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程的有關(guān)問題，學(xué)生們一致認(rèn)為自己水平有了很大提高，企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及技術(shù)人員對(duì)此次合作也非常滿意，達(dá)到了很好的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過實(shí)施“以能力為本”的教學(xué)模式以后，我院《工程測(cè)量》教學(xué)效果得到了明顯的提高。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制分為三個(gè)層面：一是學(xué)院教務(wù)處組織的學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教；二是院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)員評(píng)教；三是企業(yè)單位評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)

校內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)主要從以下個(gè)方面進(jìn)行：①教學(xué)內(nèi)容；②教學(xué)態(tài)度；③教學(xué)效果；④教學(xué)方法；⑤教書育人。通過近三年調(diào)查，校內(nèi)學(xué)生對(duì)《工程測(cè)量》課程評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀，并一致認(rèn)為采用“以能力為本”教學(xué)模式非常適用于高職工科院校學(xué)生。

（2）教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)

教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)《工程測(cè)量》課程教學(xué)給予了高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為：“《工程測(cè)量》課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，課程組能結(jié)合本課程實(shí)踐性強(qiáng)，而學(xué)生的工程實(shí)踐知識(shí)薄的特點(diǎn)，研制開發(fā)《工程測(cè)量》多媒體課件，采用動(dòng)靜相結(jié)合的方式，形成聲、像、文并茂的教學(xué)信息，使授課內(nèi)容生動(dòng)、形象。獲得學(xué)生很高的認(rèn)可度，取得了良好教學(xué)效果”。

（3）企業(yè)單位評(píng)價(jià)

我院土木專業(yè)學(xué)生多年來就業(yè)率達(dá)90%以上，多數(shù)學(xué)生工作在鐵路設(shè)計(jì)、施工的第一線，多人在工作五年到十年后，成長(zhǎng)為技術(shù)主管，活躍在全面各地工程建設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)。用人單位都說：“石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生基本功扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、能吃苦、上手快、適應(yīng)性強(qiáng)”。

第8篇：工程教育范文

根據(jù)國(guó)家教育委員會(huì)的規(guī)定，素質(zhì)教育是一種基于態(tài)度和能力，注重學(xué)生主體性，突出強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展的教育。它面向的是小學(xué)生，是一群性格還在塑造、三觀尚未成型、對(duì)世界充滿疑問、渴望成長(zhǎng)的孩子，孩子們的優(yōu)點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，沒有固定思維，創(chuàng)新意識(shí)好，小學(xué)教育作為啟蒙教育，對(duì)于他們未來發(fā)展尤為重要。

二、目前素質(zhì)教育存在的問題

對(duì)于小學(xué)教育，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)被限定，應(yīng)該讓他們自由判斷、自由學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)似乎并沒有嚴(yán)格貫徹。另外，學(xué)校和家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育的理解都有失偏頗，沒有領(lǐng)會(huì)國(guó)家提倡素質(zhì)教育的深遠(yuǎn)意義，素質(zhì)教育存在諸多問題。

（一）學(xué)校在素質(zhì)教育中存在的問題

為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，開展素質(zhì)教育，基本上所有學(xué)校都開展了課程改革。學(xué)校認(rèn)為素質(zhì)教育就是給孩子們多上些文化課之外的課程，比如體育課、音樂課、美術(shù)課等，有些學(xué)校甚至開展雙語教學(xué)，花大代價(jià)聘請(qǐng)外教對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語教育。這些舉措確實(shí)是積極的，我們并不否認(rèn)給學(xué)生帶來的豐富的課程體驗(yàn)和多樣化的接觸知識(shí)的方式，但課程內(nèi)容并不符合學(xué)生實(shí)際，大多浮于表面，形式大于內(nèi)容，學(xué)生們經(jīng)常反映體育課就是在操場(chǎng)上跑步，音樂課就是聽老師放兒童歌曲，而所謂雙語教學(xué)也只發(fā)生在課堂上，學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育做出了很大的努力，收效卻甚微。新形勢(shì)也對(duì)教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)提出更高、更全面的要求，但是有不少老師只有單一的專業(yè)知識(shí)，缺乏組織學(xué)生搞素質(zhì)教育的其他相關(guān)素質(zhì)，甚至一部分教師尚未意識(shí)到自己已經(jīng)落伍了。學(xué)校老師應(yīng)對(duì)不及，素質(zhì)教育的大背景下，老師受到的教育沒有改變，對(duì)于如何教學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì)，老師們并不知道，只能靠自己摸索，不同的老師對(duì)素質(zhì)教育的理解不同，導(dǎo)致不同的老師上課風(fēng)格不同，有的老師覺得素質(zhì)教育是放養(yǎng)式教育，有的老師覺得素質(zhì)教育是方法論的教育，對(duì)于這種混亂，學(xué)生只能接受，效果注定不會(huì)太好。

（二）家長(zhǎng)在素質(zhì)教育中存在的問題

孩子是家長(zhǎng)生活的重心，計(jì)劃生育實(shí)施以來，大部分家庭就只有一個(gè)孩子，溺愛現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在素質(zhì)教育實(shí)施以前，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)把控比較嚴(yán)格，認(rèn)為好孩子的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)好、成績(jī)好，為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班、強(qiáng)化班、沖刺班，現(xiàn)在，素質(zhì)教育開展了，家長(zhǎng)們也沒有把握要領(lǐng)，在各種專家、各類廣告的忽悠下，家長(zhǎng)們覺得素質(zhì)教育就是不能讓孩子們輸在起跑線上，就是讓孩子多學(xué)技藝，所謂“藝多不壓身”，于是，各類培訓(xùn)班便如雨后春筍般活躍起來，從最開始的鋼琴班、二胡班，到后面的舞蹈班、歌唱班，有的家長(zhǎng)則認(rèn)為智力是根本，就給孩子報(bào)各種奧賽班、國(guó)際夏令營(yíng)，殊不知，這種行為只不過是以前“填鴨式”教育的一種改變，以前是父母逼著孩子學(xué)習(xí)、考試，現(xiàn)在是逼著孩子上輔導(dǎo)班，殊途同歸，孩子們都得不到真正的素質(zhì)教育。

（三）學(xué)生在素質(zhì)教育中存在的問題

倡導(dǎo)素質(zhì)教育以前的學(xué)生像是任人擺布的泥人，不管剛開始是什么形狀，最終都被捏成相同的模樣，素質(zhì)教育倡導(dǎo)以后，學(xué)生被放在了更加重要的位置，學(xué)生的地位提高了，有了更多的自主性，老師和家長(zhǎng)也從責(zé)備變成了更多鼓勵(lì)，在學(xué)校，有老師呵護(hù)，在家里，有家長(zhǎng)寵溺，學(xué)生的自律意識(shí)越來越差，對(duì)正統(tǒng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，甚至嘲笑那些每天用功讀書的同學(xué)，認(rèn)為他們是只會(huì)死讀書的書呆子，認(rèn)為他們只有成績(jī)好，其他什么都不會(huì)，這其實(shí)是素質(zhì)教育的病態(tài)發(fā)展。一方面，學(xué)習(xí)好的同學(xué)反而得不到尊重，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大下降；另一方面，學(xué)習(xí)差的同學(xué)為自己的行為找到了借口，認(rèn)為素質(zhì)教育的環(huán)境下，沒必要學(xué)習(xí)成績(jī)好，要全面發(fā)展，殊不知，這反而是對(duì)素質(zhì)教育的否定。

三、工程教育思想對(duì)素質(zhì)教育的積極作用

工程教育是指對(duì)于學(xué)生工程能力、工程素質(zhì)的教育，其含義是非常廣泛的，小學(xué)素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育改革，能起到很好的效果，工程教育既是一種方法，也是一種目標(biāo)，為素質(zhì)教育開展提供了一種新的思路。

（一）工程教育思想對(duì)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的積極作用

對(duì)于學(xué)校而言，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育是一種新的模式。學(xué)校在素質(zhì)教育改革的探索之路上走得很積極但又很緩慢，工程教育為學(xué)校提供了一種新的發(fā)展方向。學(xué)校在校內(nèi)建立工程教育的平臺(tái)，與企業(yè)合作，打破現(xiàn)有師資來源僅以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念，政府出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)并吸引社會(huì)各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才到小學(xué)任教或兼職，充實(shí)教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，使得教育方式多元化。學(xué)校與企業(yè)的合作可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)校將工程教育的理念具體落實(shí)，企業(yè)將自己成熟的經(jīng)驗(yàn)直接傳授給學(xué)生，工程教育直接面向?qū)W生，學(xué)?？梢詫⑵渌Y源用在校園文化建設(shè)，校內(nèi)硬件設(shè)施改善等地方，資源利用更加合理。對(duì)于學(xué)校而言，工程教育使之既找到了一種滿足素質(zhì)教育要求的教育方式，又改善了學(xué)校的軟硬件條件，教育資源和人力資源都得到最大化應(yīng)用。

（二）工程教育思想對(duì)老師實(shí)施素質(zhì)教育的積極作用

對(duì)于老師而言，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育是一種新的方式。教育改革只是針對(duì)學(xué)生，只是提出了要提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，卻沒有對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)的教導(dǎo)和訓(xùn)練。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)對(duì)于如何使老師能夠適應(yīng)素質(zhì)教育改革也沒有好的定論，基本上都是老師自己摸索，方法的好壞沒有判斷的標(biāo)準(zhǔn)，工程教育的思想幫助老師打開了思路。將工程教育帶入課堂之后，傳統(tǒng)的老師與來自企業(yè)的工程師各自發(fā)揮所長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)式教育，減輕壓力，同時(shí)創(chuàng)建了一個(gè)老師與工程師交流的平臺(tái)，實(shí)則是傳統(tǒng)教育者與社會(huì)發(fā)展中斷之間的溝通，這種溝通無論是從教學(xué)角度，還是從社會(huì)發(fā)展角度，都是非常有利的。

（三）工程教育思想對(duì)學(xué)生接受素質(zhì)教育的積極作用

對(duì)于學(xué)生而言，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育是一種新的體驗(yàn)。或許小學(xué)生并不明白什么是工程教育，由于他們對(duì)實(shí)踐、對(duì)動(dòng)手還保有最原始的熱情，他們會(huì)積極參與老師組織的課堂討論，會(huì)積極思考老師提出的科學(xué)知識(shí)，會(huì)積極配合老師整理的工程案例培訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生而言，帶有工程思維的課堂是一種新的接受知識(shí)的方法，這種方式對(duì)于知識(shí)的包容性強(qiáng)，學(xué)生更容易理解，也更愿意理解，知識(shí)在學(xué)生面前不再是枯燥的公式、單調(diào)的課文、乏味的單詞，而是看得見摸得著的實(shí)物，學(xué)生可以操作，可以異想天開，思維會(huì)越來越開闊，素質(zhì)和能力會(huì)不斷提高。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了習(xí)而學(xué)的思想，通過實(shí)踐知其然，然后學(xué)習(xí)課本的知識(shí)實(shí)現(xiàn)知其所以然。這種從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)順序更加適合小學(xué)生。

四、工程教育思想在素質(zhì)教育中具體實(shí)施的方式

1“引進(jìn)來”，讓企業(yè)滲透到學(xué)生培養(yǎng)全部環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)校與企業(yè)合作新內(nèi)涵。聘請(qǐng)企業(yè)的工程師到學(xué)校講課，學(xué)校在制定教學(xué)管理計(jì)劃時(shí)，企業(yè)可以參與制定目標(biāo)，學(xué)校評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，企業(yè)工程師可以占有一定權(quán)重，將企業(yè)工程師更加未來、更加全面的觀念引入小學(xué)教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2“走出去”，學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)式教育中逐漸成長(zhǎng)。小學(xué)素質(zhì)教育要走出課堂、走向?qū)嵺`，去體會(huì)知識(shí)運(yùn)用的感受，知道知識(shí)可以用來做什么，知識(shí)如何轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，雖然學(xué)生未必能懂復(fù)雜的機(jī)構(gòu)，但學(xué)生的好奇心會(huì)驅(qū)使他們?nèi)ヌ剿?、求知，這也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。

3“搞實(shí)踐”，提煉企業(yè)項(xiàng)目中的部分內(nèi)容作為小發(fā)明、小創(chuàng)造的題目，讓學(xué)生有條件自己動(dòng)手實(shí)踐。小學(xué)生對(duì)于小發(fā)明、小創(chuàng)造之類的東西比較感興趣，可以適當(dāng)提煉工程項(xiàng)目中的部分科普性內(nèi)容作為課題，讓學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)莫?dú)立思考能夠完成，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能增長(zhǎng)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，樹立“帶著問題去學(xué)習(xí)”“、邊做邊學(xué)”的理念。

4“雙師制”，企業(yè)老師與學(xué)校老師分工協(xié)作，共同指導(dǎo)學(xué)生。企業(yè)的老師與學(xué)校的老師共同培養(yǎng)學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)各有不同，學(xué)校的老師更傾向于知識(shí)教育，企業(yè)的老師更側(cè)重素質(zhì)的擴(kuò)展，雙管齊下。一方面，老師的壓力小了，工作量變小的同時(shí)可以有更多的時(shí)間思索如何提高課程質(zhì)量；另一方面，學(xué)生的課堂變豐富了，不再每天面對(duì)同樣的老師、同樣的課程，學(xué)生可以接受更加多元化的教育，成長(zhǎng)也會(huì)更加迅速。

五、結(jié)束語

第9篇：工程教育范文

關(guān)鍵詞:課程思政;工程倫理;專業(yè)知識(shí)融合;思政課程體系

一、引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，明確指出:工程類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。綱要明確提到工程倫理教育，說明“工程倫理”在整個(gè)課程思政體系中具有獨(dú)特的課程優(yōu)勢(shì)，扮演著舉足輕重的角色。工程倫理教育作為思想政治教育內(nèi)容體系的一種拓展，二者相互貫通，本質(zhì)上都是思想育人［1—2］。工科大學(xué)生工程倫理教育是工程倫理教育體系的有機(jī)組成部分，也是我國(guó)工程倫理教育實(shí)踐和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］。但是，由于我國(guó)工程倫理研究起步較晚、整體發(fā)展較慢，不可避免地存在亟待補(bǔ)足的短板［4］。特別是在課程思政建設(shè)的背景下，如何做到將知識(shí)傳授與價(jià)值觀塑造有機(jī)地結(jié)合起來，仍然需要進(jìn)一步探索和深入研究［5］。此外，要實(shí)現(xiàn)課程思政與工程倫理教育的有機(jī)統(tǒng)一，還需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將思政與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，與行業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，理清思政知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系。以材料和化學(xué)專業(yè)為例，兩者均與能源和資源消耗、環(huán)境污染、安全事故等社會(huì)問題直接相關(guān)，在教學(xué)過程中，應(yīng)突出工程倫理、工程師職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感等思政教育元素，探索材料專業(yè)知識(shí)與思政教育的最佳契合點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)與“綠色環(huán)保、節(jié)能降耗、安全意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展”等發(fā)展理念相結(jié)合［6］。然而近年來，化工安全事故、環(huán)境污染事件等不斷被曝光，深究其根源，均與材料相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員、管理者的工程倫理意識(shí)淡薄、疏于監(jiān)管等因素相關(guān)［7—8］。如何開展材料、化學(xué)專業(yè)的工程倫理教育，仍然是一個(gè)值得探索的課題。

二、工程倫理分層次課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建

材料專業(yè)、化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的工程倫理教育既有工程倫理中的普適性，又具有專業(yè)帶來的特殊性。材料是人類文明與社會(huì)進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)與先導(dǎo)，是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵，大力培養(yǎng)卓越的材料工程高級(jí)工程師，對(duì)提升中國(guó)制造的能力意義重大，但需要工程倫理意識(shí)的精神武裝;化學(xué)化工行業(yè)是一個(gè)知識(shí)密集型行業(yè)，也是一個(gè)各類安全事故頻發(fā)的行業(yè)，環(huán)境倫理和安全倫理是該行業(yè)涉及的最重要的工程倫理問題，因此，必須加強(qiáng)化學(xué)工程領(lǐng)域的倫理教育，以規(guī)避可能導(dǎo)致的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和功利化教育問題［9—10］。為此，按照學(xué)校和學(xué)院的規(guī)劃，我們從2018年開始，陸續(xù)在材料與化工工程專業(yè)碩士以及本科生中開展工程倫理教育，通過三年多的實(shí)踐，結(jié)合材料、化學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，逐步形成了特色明顯的本—碩貫通的“三層次”工程倫理教育教學(xué)體系(如圖1所示)，即基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次、實(shí)踐層次。其中基礎(chǔ)層次聚焦倫理道德理論，幫助學(xué)生樹立基本的職業(yè)道德責(zé)任感和職業(yè)道德意識(shí);專業(yè)層次立足材料領(lǐng)域科研前沿，挖掘存在的倫理問題進(jìn)行探討分析，找到解決辦法;實(shí)踐層次則選取具有專業(yè)特點(diǎn)的各類案例進(jìn)行剖析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倫理問題和獨(dú)立解決問題的能力。對(duì)于本科生，開展以基礎(chǔ)層次為主的工程倫理教育，把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在倫理意識(shí)和責(zé)任感培育上，幫助學(xué)生樹立正確的工程職業(yè)價(jià)值觀，儲(chǔ)備基本的工程倫理意識(shí)，并結(jié)合具體案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的工程倫理規(guī)范知識(shí)和工程倫理判斷、決策能力。專業(yè)碩士重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)，開展專業(yè)層次和實(shí)踐層次的工程倫理教育，以倫理問題的辨識(shí)能力和面對(duì)倫理問題的決策能力培養(yǎng)為主。通過理論性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生工程倫理實(shí)踐能力(包括倫理判斷能力、倫理選擇能力、倫理決策能力等)，讓學(xué)生能夠在具體的倫理環(huán)境、道德困厄中進(jìn)行評(píng)價(jià)和思考，在面對(duì)道德困境時(shí)，做出正確的判斷和選擇。

三、案例教學(xué)中思政元素的融入方式與實(shí)現(xiàn)途徑

案例教學(xué)是目前提升工程倫理教育質(zhì)量的主要途徑。為保證工程倫理教育的效果，案例選擇需要與專業(yè)及行業(yè)特點(diǎn)相契合，呈現(xiàn)方式也要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)。為此，我們?cè)诠こ虃惱韺?shí)際授課過程中，聚焦材料、化學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的能源、環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室安全等領(lǐng)域進(jìn)行案例選擇，挖掘其中的思政元素，通過巧妙設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)在教學(xué)過程中，取得了一定的效果，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念。

(一)思政元素(安全與環(huán)保意識(shí))與專業(yè)知識(shí)(材料、化學(xué)領(lǐng)域)的融合

當(dāng)前，能源短缺和環(huán)境污染所帶來的社會(huì)問題一直是材料、化學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境倫理意識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中選擇了三個(gè)具體案例，分別為“限塑令”“拒絕洋垃圾”和“廢舊電池回收”，三個(gè)案例聚焦能源與環(huán)境領(lǐng)域，從不同的視角闡述了環(huán)境保護(hù)的重要性。其中“限塑令”(包括“禁塑令”的出現(xiàn))既有可降解高分子材料的基本知識(shí)的內(nèi)容，又有塑料給我們帶來便利的同時(shí)，也存在環(huán)境污染等社會(huì)問題的深刻闡述，讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)，廣泛開展可降解塑料的創(chuàng)新探索;“拒絕洋垃圾”包含大量的材料、化學(xué)相關(guān)知識(shí)，更是反映出以犧牲環(huán)境換來經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，對(duì)環(huán)境造成的傷害已經(jīng)到了刻不容緩要解決的地步，告誡人們發(fā)展絕不能以犧牲環(huán)境為代價(jià);“廢舊電池回收”既有電池材料的專業(yè)知識(shí)，更有廢舊電池所帶來的嚴(yán)重環(huán)境污染問題，特別是新能源汽車的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了新能源電池的飛速發(fā)展，但報(bào)廢電池的回收體系仍然沒有健全，需要材料、化學(xué)工程師投入極大的精力，在廢舊電池循環(huán)利用中發(fā)揮更大的作用意識(shí)到環(huán)境保護(hù)與每個(gè)人息息相關(guān)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心環(huán)保，并通過所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，力所能及地去保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。安全倫理是材料、化學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須具備的另一個(gè)工程倫理意識(shí)。材料和化學(xué)兩個(gè)專業(yè)所在的學(xué)科都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，稍有不慎就會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全事故;材料、化工企業(yè)同樣面臨較大的安全生產(chǎn)壓力。因此，結(jié)合本專業(yè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)，我們通過諸多安全警示案例來提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室規(guī)范意識(shí)，加強(qiáng)危化品的使用管理以及三廢規(guī)范處理，引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開始，就自覺遵守各類安全規(guī)章制度，強(qiáng)化學(xué)生樹立正確的安全觀，有效地防范實(shí)驗(yàn)安全事故的發(fā)生。

(二)案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

為更好地發(fā)揮案例教學(xué)在工程倫理教育中的作用，我們從教學(xué)目標(biāo)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課程呈現(xiàn)方式等三個(gè)方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將與專業(yè)相關(guān)的環(huán)境倫理、安全倫理通過案例引入到課堂內(nèi)容中，并在授課之前，通過在線問卷調(diào)查方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“工程倫理”的興趣，在學(xué)習(xí)任務(wù)中增加相關(guān)案例資料的文本鏈接或視頻鏈接;試圖在授課過程中潤(rùn)物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)工程倫理塑造，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不斷深化，通過“案例介紹—分組討論—逐一陳述—點(diǎn)評(píng)總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。在案例介紹環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)案例本身的資料或視頻引入需要拋出的問題;在分組討論和逐一陳述環(huán)節(jié)，采用角色扮演教學(xué)法，既可以活躍課堂氣氛，又能利于學(xué)生理解角色。例如，可以讓學(xué)生分別扮演利益攸關(guān)的企業(yè)負(fù)責(zé)人、工程師、民眾、政府管理部門等不同的社會(huì)角色，同時(shí)角色可以進(jìn)行輪換，將自己置于不同的利益角度，更好地體會(huì)面對(duì)工程兩難時(shí)的心路歷程，在價(jià)值沖突中進(jìn)行最為合理的倫理抉擇。在點(diǎn)評(píng)總結(jié)環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)每組的實(shí)際匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)案例所要求的工程倫理意識(shí)進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于思政元素的融入，可以針對(duì)不同的案例，在引入、討論、陳述和總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不同教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。如有的思政元素適合在案例的介紹環(huán)節(jié)通過顯性方式切入;有的則適合隱藏在討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主發(fā)掘，或在陳述環(huán)節(jié)由教師適當(dāng)引導(dǎo);有的則在總結(jié)環(huán)節(jié)順藤摸瓜、畫龍點(diǎn)睛。對(duì)于兩難困境的案例，在引入案例后宜采用分組辯論的形式進(jìn)行展開并加深認(rèn)知，對(duì)于存在多個(gè)利益攸關(guān)方的案例，在引入案例后宜采用角色扮演的形式強(qiáng)化身份信息，增強(qiáng)代入感?？傊?，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和權(quán)重要與思政元素的特點(diǎn)相適應(yīng)。經(jīng)過三年多的教學(xué)實(shí)踐，教師團(tuán)隊(duì)在案例的選擇、引入和討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中潛移默化地進(jìn)行家國(guó)情懷、社會(huì)使命、職業(yè)道德、生態(tài)環(huán)境教育，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念，以及“安全觀”教育的專業(yè)特色(如圖2所示)。

四、課程的評(píng)價(jià)方式

本課程的主要目的是通過案例教學(xué)、討論式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等方式，培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識(shí)和責(zé)任感、掌握工程倫理的基本規(guī)范、提高工程倫理的決策能力。因此，不采用固定的試卷考核方式，重點(diǎn)強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、提高分組匯報(bào)和工程案例分析等環(huán)節(jié)的比重，主要由過程化考核(30%)、分組匯報(bào)(30%)、期末考核(40%)三種方式組成。過程化考核包括平時(shí)出勤情況、課堂參與度、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況、問卷調(diào)查等，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生上課的積極性和參與度;分組匯報(bào)采用教師確定分組方案、選題范圍，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生分組確定主題，并搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備匯報(bào)展示方案，匯報(bào)時(shí)除教師團(tuán)隊(duì)打分外，學(xué)生之間設(shè)置互評(píng)作業(yè)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)讓其相互之間對(duì)各自的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)分。期末考核不采用試卷形式，而是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)方向或興趣范圍，確定主題，提交案例分析報(bào)告，以此考察學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與運(yùn)用能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升綜合實(shí)踐能力。

五、總結(jié)與展望