英語(yǔ)聽力訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)聽力訓(xùn)練范文

一、打好“聽”的基礎(chǔ)

掌握基本的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)知識(shí)是學(xué)好聽力的基礎(chǔ)。對(duì)初一新生，必須讓他們借助26個(gè)英語(yǔ)字母的發(fā)音認(rèn)讀48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，并給以簡(jiǎn)單的拼單詞練習(xí)，幫助他們歸納各元音字母、字母組合及輔音字母的發(fā)音規(guī)律，然后讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)音知識(shí)，如音節(jié)的劃分、什么是重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合實(shí)例指出句子中旬群的劃分、詞與詞之間的連讀、失去爆破、音的轉(zhuǎn)化以及句子的語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)習(xí)慣、表達(dá)方式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。如What about you?(連讀)Would you like some tea?(連讀、升調(diào))Yes?(升調(diào))同時(shí)，利用課本聽力磁帶讓學(xué)生聽標(biāo)準(zhǔn)、地道的英美對(duì)話，鼓勵(lì)他們大聲朗讀、模仿。

二、注重“聽”的節(jié)奏

在訓(xùn)練聽力的過程中，應(yīng)注意把握聽的節(jié)奏，也就是對(duì)于聽力材料的合理安排。新課標(biāo)英語(yǔ)每單元中至少有三個(gè)聽力訓(xùn)練，3篇甚至更多的聽力材料，聽力材料的體裁以對(duì)話為主，聽力設(shè)計(jì)豐富多彩，其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語(yǔ)境生動(dòng)豐富。教師可以運(yùn)用這些聽力材料，通過精聽與泛聽交替進(jìn)行的方式來訓(xùn)練聽力。

泛聽是精聽的基礎(chǔ)，精聽是泛聽的升華。精聽之始必須用泛聽粗略聽懂所聽材料的大概意思，然后反復(fù)聽懂每個(gè)詞、每個(gè)詞組、每個(gè)句子，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)單詞、固定詞組、句子的快速理解。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 I’m going t0 be a basketball player，Section A中的2a和2b，該聽力材料以對(duì)話形式談?wù)揅hengHan的未來計(jì)劃，在2a中只要求學(xué)生聽懂Cheng Han長(zhǎng)大后的理想工作是什么；而2b則要求學(xué)生弄懂Cheng Han未來的具體計(jì)劃是什么。因此，聽材料之前可要求學(xué)生瀏覽課文要求，明確聽力任務(wù)，然后聽第一遍完成2a的選擇，再聽第二、三遍完成2b的表格內(nèi)容，并要求學(xué)生反復(fù)誦讀所聽對(duì)話內(nèi)容，學(xué)會(huì)更多新的句型、句式。

泛聽的最好方式是聽故事。所以，教師可找一些故事性的聽力材料，先指導(dǎo)學(xué)生泛聽，了解大意，再讓學(xué)生精聽其細(xì)節(jié)。這既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能練習(xí)聽力，提高聽力水平。

三、掌握“聽”的技巧

為了提高聽力水平，學(xué)生在多聽的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備必要的聽力技巧。首先是預(yù)測(cè)信息，讓學(xué)生先瀏覽已知的信息，根據(jù)環(huán)境、文化背景知識(shí)等對(duì)材料做出信息的預(yù)測(cè)。其次是捕捉關(guān)鍵詞和重要信息。在聽力中單詞的發(fā)音受弱讀、連讀、失去爆破等影響，會(huì)發(fā)生一些變化，不可能聽清每個(gè)詞，應(yīng)有選擇地去聽。如聽故事性短文，要學(xué)會(huì)把握語(yǔ)篇的重點(diǎn)和大意，區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關(guān)鍵詞等。聽時(shí)要邊聽邊記，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如簡(jiǎn)單地作提醒記號(hào)，錄音結(jié)束，再補(bǔ)充完整。寫完以后，檢查有無(wú)拼寫錯(cuò)誤，如大小寫、動(dòng)詞的各種形式、名詞的單復(fù)數(shù)和形容詞副詞比較等級(jí)等都是較容易忽視的。

四、拓展“聽”的界限

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽說讀寫四種技能是相互促進(jìn)相互影響的，每種能力的加強(qiáng)都能帶動(dòng)另三種能力的提高，因此，教師應(yīng)將聽力訓(xùn)練與其他幾種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，才能提高學(xué)生的綜合能力。

1　以說導(dǎo)聽。聽和說是不可分割的整體，聽是為了理解，說是為了表達(dá)，說能促進(jìn)聽，聽能帶動(dòng)說。教師可以課前準(zhǔn)備好與本課相關(guān)的話題或材料，以復(fù)述或?qū)υ挼姆绞桨褜W(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，這種以說導(dǎo)聽的方式可以達(dá)到提高聽力水平的目的。

第2篇：英語(yǔ)聽力訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】高中；英語(yǔ)聽力；訓(xùn)練

在高考英語(yǔ)試題中，聽力試題共30分，占了很大的比重。隨著高考的臨近，如何在有限的時(shí)間內(nèi)就提高聽力分?jǐn)?shù)進(jìn)行有效的訓(xùn)練呢？在此，筆者對(duì)高考英語(yǔ)聽力試題的命題形式做了個(gè)簡(jiǎn)要評(píng)析，并根據(jù)自己的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就聽力的有效性訓(xùn)練提出一些自己的做法和建議。

一、聽力試題的命題形式

我們要了解高考英語(yǔ)聽力試題的命題方式，即明白出題者如何出題，所謂知已知彼，百戰(zhàn)不殆。在英語(yǔ)高考聽力測(cè)試中，出題者主要根據(jù)以下幾個(gè)方面出題，它通常包括以下幾種題型。

（1）理解主旨要義，這是考查對(duì)全文要義的理解。如：

What’s the passage mainly about？ What’s the topic of the passage？ What are the two speakers talking about？

（2）獲取事實(shí)性的具體信息，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，常是聽力部分的重點(diǎn)考查項(xiàng)目。如：

When does the train leave？ How much are these eggs？ What was the man before？

（3）對(duì)所聽內(nèi)容做出簡(jiǎn)單推斷。這是考查話語(yǔ)發(fā)生的場(chǎng)合，說話者之間的關(guān)系等。 如：

What can we learn from the conversation？ What does the man imply？ What can we infer from the talk？

（4）理解說話者的意圖觀點(diǎn)或態(tài)度。說話者的意圖或觀點(diǎn)有時(shí)是明確達(dá)出來的，有時(shí)則隱含在對(duì)話的字里行間和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)中，這需要聽者自己去揣摩，推斷。如：

What does the man think of the concert？ What does the woman mean？ What’s the man’s attitude？

二、聽力技巧的訓(xùn)練。

1.在聽錄音之前，我們要利用短暫的間隙時(shí)間抓每個(gè)設(shè)問句中的關(guān)鍵詞，在聽的時(shí)候，以關(guān)鍵詞為主線采集信息點(diǎn)。對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行聽前預(yù)測(cè)，利用關(guān)鍵詞和各選項(xiàng)中所包含的信息點(diǎn)，在腦海中迅速形成對(duì)所聽材料的主旨內(nèi)容是什么的判斷。這樣就不會(huì)在聽的過程中很茫然，造成注意力分散，而沒有采集到信息點(diǎn)。例如：

Which would the woman like to apply for next year？

A. Economics B. Engineering C. Science

在這個(gè)問題中，woman，apply for，next year就是關(guān)鍵詞，我們從問題及答案大致可以推斷這個(gè)人可能在討論關(guān)于專業(yè)的選擇問題。那么在聽的過程中就應(yīng)把注意力放在專業(yè)選擇上。

2.迅速瀏覽各選項(xiàng)，盡可能多地捕捉各選項(xiàng)的信息點(diǎn)及信息點(diǎn)間的異同。例如：

1）What do some smokers hope？

A. Antioxidants and other vitamins seem to offer protection against lung cancer.

B. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against lung cancer.

C. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against stomach cancer.

2）What is the date that Americans made first moon landing？

A. On July20，1960. B. On July 20，1969 C. On July 20，1965

在第一個(gè)例子中，只要你稍微注意一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)A，B，C三個(gè)選項(xiàng)中的不同之處，A選項(xiàng)中，是protection against lung cancer，；B是 no protection against lung caner；C是 no protection against stomach cancer。在第二個(gè)例子中，就更加明顯，一眼就可以看出三個(gè)時(shí)間的不同，分別是A..1960 B.1969 C.1965。在聽的過程中就要注意這些不同之處，只要抓住關(guān)鍵點(diǎn)就可較輕松找出答案。

3.注意逆推法的應(yīng)用，即在平時(shí)的訓(xùn)練中，多研究各種設(shè)問的技巧及各種設(shè)問和各項(xiàng)選擇之間的關(guān)系等。如：

1）What tickets did the woman buy？

A.Tickets for a rock concert. B. Tickets for a Broadway musical. C. Tickets for an opera.

2）What will they do after the Terry James’ concert？

A. Have dinner. B. Meet at the theater. C. Go to an opera

在第一個(gè)例子中，很明顯知道問的是買什么票，在第二個(gè)問題中的concert 就給第一個(gè)問題的答案進(jìn)行暗示。根據(jù)暗示，我們可以大膽猜測(cè)第一題的答案便是A，而事實(shí)上，該題的正確答案正是A。這種逆推法會(huì)給學(xué)生前所未有的成功感和信心。

三、聽力類型及應(yīng)試策略

除了以上所說的抓關(guān)鍵詞，找異同點(diǎn)及逆推法等聽力應(yīng)試的基本技巧外，我們還要注意針對(duì)不同的聽力類型給予不同的策略。這樣才能在聽力過程中真正抓住說話者和問話者所聚焦的中心話題，明白說話者要說的內(nèi)容。

1.主旨要義題

對(duì)于主旨要義的訓(xùn)練題我們首先要集中精力聽發(fā)話人的問話，因?yàn)槠鋯栐捴械哪承┰~語(yǔ)往往包含著對(duì)話的中心思想或話題，然后仔細(xì)聽答話者的答語(yǔ)，因?yàn)榇鹪捜说拇鹫Z(yǔ)里常常有對(duì)發(fā)話人所說的話作出反應(yīng)，由此進(jìn)一步確定對(duì)話的中心思想。例如：

What are they talking about？

A. double room B.A single room. C. The choice of rooms

原文 M：Do you want a single room or a double room？

W：Well， a single room， since I’ve come here to spend my holiday alone.

在這個(gè)例子中，首先，要根據(jù)問題和答語(yǔ)推斷出大約的內(nèi)容，那就是關(guān)于在旅館訂房。因此，聽的時(shí)候要抓住問話者說的 single room 和double room，然后再仔細(xì)聽答話者的話，相信不難判斷出答案。

2.綜合推理判斷題

對(duì)于綜合推理判斷題我們可能在對(duì)話中找不到直接的或較為明確的答案，必須通過語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、談話內(nèi)容的邏輯推理來進(jìn)行判斷。關(guān)鍵是要注重對(duì)對(duì)話整體意義的理解，而不是一些簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)的記憶，這一點(diǎn)很重要，尤其注意言外之意。

3.數(shù)字計(jì)算題

而對(duì)于數(shù)字計(jì)算題我們要養(yǎng)成用速記符號(hào)把重要信息用簡(jiǎn)單的數(shù)字記下來，然后根據(jù)題目要求，通過簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算，最后得出正確的答案。尤其要注意下面的一些常見詞語(yǔ)：half， double， twice， one-third， percent， a pair， a dozen， a quarter， pennies/pence， cents等。

4.有關(guān)明暗地點(diǎn)題

關(guān)于有關(guān)明暗地點(diǎn)的訓(xùn)練題，我們根據(jù)關(guān)鍵詞的含義，結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)行邏輯推斷，就能準(zhǔn)確地推斷出對(duì)話所發(fā)生的地點(diǎn)。例如：menu/food/order 那就在 restaurant， size/wear/color 就是在shop， stamp/mail/EMS 就是在post office， gas/diesel oil/fuel/fill就是在gas station， What’s wrong with you？ /Nothing serious.就是在hospital， tickets/fare/conductor 就是在train， film/movie/cinema 就是在cinema，若是出現(xiàn) accident/ turn right/cross the street/traffic light rush hour那一定是在street。

5.人物觀點(diǎn)或態(tài)度題

關(guān)于人物觀點(diǎn)或態(tài)度題，我們首先要弄清的是：誰(shuí)是發(fā)問者？誰(shuí)是應(yīng)答者？因?yàn)樵O(shè)問中經(jīng)常問哪一方的態(tài)度，即男方或女方的態(tài)度，其次是判斷對(duì)話雙方的態(tài)度是否相同，如果不相同，就要分清對(duì)話雙方對(duì)某件事或某個(gè)人的看法是什么。

注意：說話人的態(tài)度是通過語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和用詞等的變化來體現(xiàn)的，因此要辨別男女對(duì)話雙方語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的區(qū)別。

例如：How does the man feel about his exam？

A.He feels happy. As he can pass the exam.

B.May be he can’t pass the exam， so he feels sad.

C.He is sure he can pass the exam.

原文 W：Are you happy since the exam is over？

M：Happy？ You’ve got to see my marks before you say that.

在這個(gè)例子中，說話者Happy用了升調(diào)，我們?nèi)绻貏e注意答話者說happy時(shí)的語(yǔ)調(diào)，就能輕而易舉的判斷說話者一點(diǎn)都不happy。倘若是關(guān)于人物關(guān)系題我們?cè)诼犚魰r(shí)，抓住一些中心詞句，即要把注意力集中在與說話人身份或談話內(nèi)容相關(guān)的詞上出現(xiàn) a heart attack， take your advice， take this medicine這些詞，這個(gè)人有可能是醫(yī)生和患者size， cheap， color 有可能是筆店員的對(duì)話。Speed， drive 有可能是警察和司機(jī)對(duì)話homework， hand in， failed， be late， sick leave， composition， test 有可能是老師和學(xué)生 honey， darling， dear 有可能是丈夫和妻子的對(duì)話。

6.較長(zhǎng)對(duì)話和短文理解題

在聽力中有關(guān)較長(zhǎng)對(duì)話和短文的訓(xùn)練題是比較害怕的類型，它信息量大，干擾因素多，會(huì)給學(xué)生造成很大的困擾。因此，在聽的過程中我們應(yīng)注意以下幾個(gè)事項(xiàng)：

1）聽錄音前，利用間隙時(shí)間迅速瀏覽各個(gè)設(shè)問，預(yù)測(cè)對(duì)話或短文的類型和主要內(nèi)容：即幾個(gè)人物、幾個(gè)時(shí)間、幾個(gè)地點(diǎn)、幾個(gè)事件，有無(wú)判斷推理題，有無(wú)正誤辨析題。設(shè)問中若有否定詞，要多加注意。

2）聽時(shí)，明確聽音目的，有的放矢，提高答題效率和準(zhǔn)確率。千萬(wàn)不要糾纏沒聽清楚的詞句，以免延誤對(duì)下面試題的審讀。

3）聽后，首先回答有把握的題，沒把握的題通過整體回想錄音內(nèi)容來做，對(duì)完全不知如何回答的題可進(jìn)行猜測(cè)回答，不要不答。否則，會(huì)導(dǎo)致填涂卡時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)位。

第3篇：英語(yǔ)聽力訓(xùn)練范文

首先要突出“聽”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要地位。讓同學(xué)們明白，只有聽得懂，才有可能回答別人的問題，否則，根本就不存在與別人交流的可能性。想一想孩子是怎么學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的吧！即使在他們還沒有能力開口說話時(shí)，就已經(jīng)能聽懂周圍人所說的語(yǔ)言，并能按照他人的語(yǔ)言去做一些簡(jiǎn)單的事情。這是因?yàn)楹⒆觽儠r(shí)時(shí)刻刻都處在一種聽和模仿的狀態(tài)之中。如何在我們的英語(yǔ)教學(xué)中營(yíng)造出這樣的語(yǔ)言環(huán)境,提高英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的效果呢？我想，應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、從認(rèn)真學(xué)好音標(biāo)開始。

正確發(fā)音是聽懂的基礎(chǔ)，自己的發(fā)音都不正確要想去聽懂正確的發(fā)音，那是不可能的。如果你說的英語(yǔ)連英、美人都不能聽懂的話，更談不上去聽懂他們所說的內(nèi)容。因此，正確的發(fā)音是聽懂的第一步。

二、擴(kuò)大詞匯量、閱讀量。

詞匯量是制約聽力的重要因素，要熟練掌握高中英語(yǔ)要求掌握的詞匯、詞性及基本用法。大量的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟能力和理解能力。詞匯掌握得越多，閱讀訓(xùn)練的越多就越有利于英語(yǔ)聽力的提高。

三、借助高科技成果提高英語(yǔ)聽力。

利用電腦下載適合自己水平地聽力材料，反復(fù)地聽直到聽懂為止。利用電視、DVD進(jìn)行視聽訓(xùn)練，利用電視、短波收音機(jī)收看收聽英文節(jié)目。

四、英語(yǔ)課堂上盡量多的使用英語(yǔ)教學(xué)，在師生雙邊活動(dòng)的教學(xué)過程中逐步達(dá)到增強(qiáng)聽力能力的效果。

五、積極組織一些聽力活動(dòng)，堅(jiān)持每天半小時(shí)的聽力練習(xí)，每周進(jìn)行一次聽力考試等活動(dòng)。

我相信，只要我們科學(xué)合理地進(jìn)行訓(xùn)練，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一定能取得很好的效果。

另外，我也要提醒大家注意英語(yǔ)聽力訓(xùn)練當(dāng)中所存在的一些問題，如果忽視了這些問題單純的去談?dòng)⒄Z(yǔ)聽力的訓(xùn)練與培養(yǎng)也是不現(xiàn)實(shí)的。下面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)聽力能力訓(xùn)練當(dāng)中所存在的一些問題：

一、急于求成。

有些同學(xué)認(rèn)為提高英語(yǔ)聽力很容易，聽三盒兩盒英語(yǔ)聽力磁帶，堅(jiān)持十天二十天的聽力練習(xí)，就能達(dá)到完全聽懂的程度。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，那也是完全不可能的。因?yàn)橐痪湓捇蛘呤且欢挝恼吕锩婧兄T多因素。如：語(yǔ)音、語(yǔ)速、詞匯量、句型、語(yǔ)法、慣用法及不同說英語(yǔ)的人說話時(shí)獨(dú)特的韻律，都是制約聽力的重要因素。

二、缺乏面對(duì)挫折的勇氣。

有些同學(xué)能聽懂一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)就很滿足，聽不懂一些復(fù)雜的英語(yǔ)就很挫?。宦牰袊?guó)人說的英語(yǔ)很高興；聽不懂外國(guó)人說的英語(yǔ)就很郁悶。要解決這樣的問題，就要鼓勵(lì)同學(xué)們有一個(gè)好的心態(tài)，給同學(xué)們推薦一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓同學(xué)們明白：聽力練習(xí)是有規(guī)律可循的，要遵循先慢后快，先少后多的原則。開始時(shí)先聽一些語(yǔ)速緩慢，容易理解的材料。如：美國(guó)的VOA或英國(guó)的BBC教學(xué)節(jié)目當(dāng)中的Special English就很好。開始時(shí)千萬(wàn)不要要求百分之百聽懂，只要一次比一次有進(jìn)步，哪怕是能多聽懂一個(gè)單詞，一個(gè)詞組，一個(gè)句型也行。要讓同學(xué)們時(shí)刻都能夠體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂，刺激聽力興趣的產(chǎn)生。記得有位同學(xué)很失望的問我：“老師，外國(guó)人的語(yǔ)速太快了，腦子還沒有反應(yīng)過來就過去了。我的聽力還能提高嗎？”我鼓勵(lì)他說：“你一定要多聽，堅(jiān)持聽下去，一定能聽得懂?！辈⒔ㄗh他買部復(fù)讀機(jī)，把聽不懂的內(nèi)容錄下來，反復(fù)的去聽，直到聽懂為止。半年后，他的聽力水平有了很大的提高，聽力部分考試成績(jī)基本上都能達(dá)到28分以上。

三、缺乏對(duì)英語(yǔ)這種語(yǔ)言歷史背景的了解。

沒有生詞，但就是不能理解句意，特別是一些諺語(yǔ)、習(xí)慣性用語(yǔ)。這就要求同學(xué)們平時(shí)要增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，努力克服因語(yǔ)言背景給聽力帶來的不利影響。由于同學(xué)們知識(shí)面有限，缺乏歷史知識(shí)背景的了解，因此經(jīng)常出現(xiàn)因聽不懂某些特殊用法而聽不懂聽力內(nèi)容的現(xiàn)象，影響聽力能力的提高。解決方法是：增加閱讀量。這不但能增加對(duì)說英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)背景、文化知識(shí)的了解，而且能提高對(duì)英語(yǔ)聽力內(nèi)容的理解和判斷能力，推斷出說話者的意圖，增加對(duì)聽力內(nèi)容判斷的正確性。

四、聽力過程中存在的急躁、緊張情緒。

在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練過程中，一定要注意調(diào)整個(gè)人情緒狀態(tài)，克服急躁、緊張情緒。急躁、緊張的原因在于同學(xué)們把自己當(dāng)作聽力內(nèi)容的被動(dòng)接受者，而不是主動(dòng)的執(zhí)行者。在聽力訓(xùn)練過程中，變被動(dòng)為主動(dòng)的方法是：1.要充分利用訓(xùn)練開始前幾分鐘時(shí)間，快速閱讀聽力選項(xiàng)中的全部?jī)?nèi)容，對(duì)有關(guān)聽力信息有個(gè)初步了解。2.要增強(qiáng)自信心，不要懷疑自己的判斷能力，相信自己的判斷是正確的。3.對(duì)個(gè)別聽不懂的內(nèi)容不要回顧和反思。

第4篇：英語(yǔ)聽力訓(xùn)練范文

一、如何加強(qiáng)聽力技能訓(xùn)練

1、連續(xù)：例如：1）stand up（du連讀）2）Not at all（ta/ta連讀）對(duì)初中生來說，英語(yǔ)語(yǔ)音的連續(xù)，特別是聽英美人士的連讀是學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，不懂得連讀會(huì)影響學(xué)習(xí)的理解和進(jìn)步，故從初中生開始就要開始注意連讀養(yǎng)成讀、聽習(xí)慣。

2、省音：爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/后面緊跟著其中任何一個(gè)爆破音或音/t s/，/d z/，/t r/，/d r/時(shí)，第一個(gè)爆破音只做出準(zhǔn)備發(fā)音的姿勢(shì)，但不爆破。在極短停頓后隨即改發(fā)后面的輔音，這種語(yǔ)音現(xiàn)象的省音或音的不完全爆破。例如：1）doctor c/k/ 3）sit down t/t/，另外。爆玻音柱薛擦音，/￡/，/V/，/S/，/Z/，鼻音/m/、/n.舌音/l/前面時(shí)，部分失去爆破。例如1）workshop 2）a red flag音的不完全爆破，我們應(yīng)注意，既不可以把不完全爆破的音爆破出來，更不能略掉而只有后面的一個(gè)音。

3、輔音連綴：英文單詞中，兩個(gè)或兩個(gè)以上的輔音連在一起，叫做輔音連綴。

4、語(yǔ)調(diào)：熟練地掌握句子的語(yǔ)調(diào)，可以使我們正確的掌握這個(gè)句子，從而達(dá)到提高聽力的目的。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)有降調(diào)和升調(diào)兩種。1）降調(diào)：在一般情況下，英語(yǔ)中的陳述句、特殊疑問句、選擇疑問句、祈使句和感嘆句都用降調(diào)，即在最后一個(gè)重讀音節(jié)上語(yǔ)調(diào)下降，后面的非重讀音節(jié)語(yǔ)調(diào)低平，例如：This is、your dassroom。（陳述句）（降調(diào)）What's your name？（特殊疑問句）（降調(diào)）。2）升調(diào)：英語(yǔ)中的一般疑問句或表示請(qǐng)求的祈使句，表示猶豫、不肯定、委婉等意思未完的句子，通常用升調(diào)。例如：Has he got a ruler？（升調(diào)）give me a hand，please？（升調(diào)），所以說熟練掌握聽力技巧可以使我們很好的加強(qiáng)聽力技能。

二、提高英語(yǔ)聽力水平訓(xùn)練的方法

1、多聽：分聽與精聽兩種方法。所謂聽就是把要聽的聽力材料從頭到尾聽二至三篇，掌握其大意。

2、多說：提高聽力，首要問題應(yīng)該是會(huì)說，不然聽將成為無(wú)源之水、無(wú)木之本，其意義也不復(fù)存在了。每名學(xué)生都要熟練掌握和了解課本，以及熟練與之相配合的課外書的基礎(chǔ)上再進(jìn)行聽力。

3、多變化角度：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的聽、說、讀、寫是相結(jié)合的，又相互獨(dú)立。只要正確地對(duì)待他們的關(guān)系，加深自身的英語(yǔ)修養(yǎng)，并且配合自我的學(xué)習(xí)方法豐富多樣地選擇聽力內(nèi)容，擴(kuò)大視野。

第5篇：英語(yǔ)聽力訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；口語(yǔ)訓(xùn)練；成績(jī)提高；聽力技巧

初中生的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，聽是獲得語(yǔ)言信息和感受的最主要的途徑。因此在教學(xué)中要注意根據(jù)初中生的生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)多種方法，通過多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力培養(yǎng)。下面就是一些聽力技巧的訓(xùn)練與同仁們共勉；同時(shí)也是我教了三年網(wǎng)絡(luò)班的一點(diǎn)收獲吧。

一、利用空閑時(shí)間，在“無(wú)意學(xué)習(xí)”中提高聽力

聽是人們?cè)诮浑H中獲取信息的主要手段；聽是形成英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分。從事語(yǔ)言教育的工作者都知道，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從聽著手，而聽，需要有一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一種，自然也要有一個(gè)英語(yǔ)會(huì)話的語(yǔ)言環(huán)境。如果只在課內(nèi)45分鐘的語(yǔ)言環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)，是不夠的，會(huì)有不少學(xué)生聽不清、聽不懂，因此，需要學(xué)生利用平時(shí)瑣碎的時(shí)間，自覺增設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。

無(wú)意學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。要開發(fā)學(xué)生的無(wú)意學(xué)習(xí)資源，充分重視無(wú)意注意，無(wú)意記憶、無(wú)意想象等動(dòng)力功能，把有意學(xué)習(xí)和無(wú)意學(xué)習(xí)結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。因此，聽力訓(xùn)練也可運(yùn)用無(wú)意學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。例如：學(xué)生如能充分利用每天早晨的時(shí)間，一起床就打開錄音機(jī)，然后一邊聽，一邊穿衣、刷牙、洗臉和吃飯。無(wú)意識(shí)地聽，無(wú)意識(shí)的接受語(yǔ)言信息，既不限制哪個(gè)單元、哪篇文章、哪段對(duì)話，也不要求聽清聽懂，更不要求跟讀或跟背，就跟小孩才學(xué)說話之前一樣，只要求他大概懂就行了。這樣的聽，在平時(shí)生活中創(chuàng)造了額外的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中接觸英文環(huán)境、接受英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生聽得很輕松，很自由，沒有任何負(fù)擔(dān)，極大多數(shù)都很樂意天天聽。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成這種聽的習(xí)慣，聽的能力也在不知不覺中有了很大的提高。平時(shí)聽的多了，所聽的內(nèi)容就很自然地能隨著教學(xué)錄音的播放脫口而出，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的了解，大大地提高教師的教學(xué)效果。同時(shí)這種在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下接受語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)方法能營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生節(jié)約大量的時(shí)間，并且取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

二、強(qiáng)化課堂教學(xué)的聽力訓(xùn)練，在“有意學(xué)習(xí)”中提高聽力

英語(yǔ)語(yǔ)言聽覺能力主要指辨別英語(yǔ)音素、辨認(rèn)理解英語(yǔ)詞義的能力，它與英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)直接相關(guān)，是聽力的基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在辨音聽力訓(xùn)練、數(shù)字聽力訓(xùn)練、句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練和句子聽寫等。因此聽力訓(xùn)練宜與口語(yǔ)訓(xùn)練同步進(jìn)行，聽中有說，聽說結(jié)合；這點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)班的教學(xué)中最見成效，網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生的聽力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出普通班的學(xué)生。另外，聽除課堂教學(xué)之外，還應(yīng)組織利用各種非課堂教學(xué)形式和方法，在課內(nèi)與課外鼓勵(lì)學(xué)生多聽英語(yǔ)，多說英語(yǔ)，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境，提供更多的聽說機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽覺感知。例如對(duì)于有一定詞匯量的學(xué)生，可以集中學(xué)單詞――拓展詞匯――聽問題――聽課文――回答問題。流程交換，交叉運(yùn)用，教法靈活，形式變化，提高密度，擴(kuò)大容量，學(xué)生的詞匯豐富了，聽力也就提高了。特別是帶著問題聽課文，運(yùn)用“有意注意”的原理，提高聽力效率，給基礎(chǔ)好的同學(xué)也留有了發(fā)展的空間，這也是我教網(wǎng)絡(luò)班以來的最大感悟。

三、組織英語(yǔ)活動(dòng)，在“情境學(xué)習(xí)”中提高聽力

第6篇：英語(yǔ)聽力訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】聽力理解；策略訓(xùn)練；訓(xùn)練模式

一、引言

近20年來的英語(yǔ)策略研究成果表明：聽力策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者策略的使用有明顯的幫助，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提高也有顯著影響，對(duì)低水平學(xué)生的幫助大于對(duì)高水平生的幫助（文秋芳、王立非2004）。在英語(yǔ)教學(xué)特別是在英語(yǔ)聽力教學(xué)的過程中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法已是教師們所達(dá)成的共識(shí)。McLaughlin(1987:24)認(rèn)為，與任何其它學(xué)習(xí)一樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是認(rèn)知過程。在這一過程中學(xué)生可以有意識(shí)地影響自身的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，因?yàn)椤皩?duì)外語(yǔ)的成功掌握很大程度上在于學(xué)習(xí)者投入到語(yǔ)言理解與產(chǎn)出策略的時(shí)間、精力和注意力”（Brown，2001: 60）。Ross和Rost(1991)也強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言熟練程度低的學(xué)生通過學(xué)會(huì)并運(yùn)用語(yǔ)言熟練程度高的學(xué)生使用的策略成功地增進(jìn)了自己的聽力理解能力（Chamot， 2001：35）?；谶@些研究，本文得出，聽力教學(xué)的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，而這也是課堂教學(xué)成功的根本保證。

二、影響提高學(xué)生聽力策略的因素

聽力課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是提高學(xué)生的聽力理解能力。這種能力的提高在于對(duì)策略的理解和實(shí)施：一方面取決于教師完成依據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定完成的教學(xué)任務(wù)；另一方面取決于教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所需策略的實(shí)施，特別是聽力理解策略的實(shí)施。

（一）正確理解學(xué)習(xí)策略與聽力理解策略之間的關(guān)系

任何策略研究都是基于一定的理念。以學(xué)習(xí)策略為理論框架的聽力策略訓(xùn)練，從根本上來講就是一種學(xué)習(xí)策略。何謂學(xué)習(xí)策略？目前學(xué)術(shù)界尚無(wú)公認(rèn)的定義。綜述現(xiàn)有的文獻(xiàn)，可以看出，學(xué)習(xí)策略的研究經(jīng)過了確認(rèn)、分類等階段，現(xiàn)已進(jìn)入了實(shí)施培訓(xùn)的階段（文秋芳、王立非2004）。在對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類的嘗試中，.較為綜合的以（0' M alley & Chamo 1990）和Oxford（1990）等人的分類為代表。但不可否認(rèn).學(xué)習(xí)策略的歸類還不盡如人意，還缺乏一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性。學(xué)習(xí)策略一般歸納為以下三種觀點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)策略是一種行為（Weden 和Rubin 1987：19），是學(xué)習(xí)者為獲取、儲(chǔ)存、重新獲得以及使用語(yǔ)言信息而采取的任何操作、步驟、計(jì)劃和慣例行為，還可以被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更便于自學(xué)、更快樂而采取的行為或行動(dòng)(Oxford 1990：9)；（2）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)程序和過程，是學(xué)習(xí)者為使自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)盡可能有效而采用的程序(O’Malley和Chamot 1990:4)，常常被定義為“由學(xué)習(xí)者有意識(shí)地選擇的過程，該過程可以讓學(xué)習(xí)者通過儲(chǔ)存、記憶、回憶以及應(yīng)用語(yǔ)言信息等行為促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)或使用”（Cohen 1998：4）；（3）學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，是一個(gè)“內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)”(Duffy 1982)。

這些觀點(diǎn)從不同側(cè)面揭示了學(xué)習(xí)策略的特征，但普遍忽略了學(xué)生的主體作用。由于學(xué)習(xí)策略的研究是隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn)的。因此，它不可能忽視學(xué)生的個(gè)人心理方面的因素。如果不從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)這個(gè)整體出發(fā)來把握它，學(xué)生是不可能取得進(jìn)步的。綜上所述，我們得出：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。這種策略實(shí)施的成功與否是學(xué)生掌握聽力理解策略的前提，是制約幫助學(xué)生實(shí)施聽力理解策略的關(guān)鍵。

（二）把握好聽力理解策略訓(xùn)練的內(nèi)容

如何提高學(xué)生的聽力策略？對(duì)于這個(gè)問題的回答，見仁見智。一般說來，提高學(xué)生聽力策略的首要問題就是訓(xùn)練的內(nèi)容問題，包括訓(xùn)練的方法、選材、內(nèi)容的安排等。解決這個(gè)問題，其它問題就迎刃而解了。聽力策略訓(xùn)練的內(nèi)容取決于學(xué)習(xí)者的需要，因此，教師事先要做好充分的準(zhǔn)備，如做好學(xué)生的需要分析等。根據(jù)Murphy，O’Malley， Chamot和Kupper等人的研究成果，就可以發(fā)現(xiàn)：成功的學(xué)習(xí)者在聽力理解過程中運(yùn)用的策略與閱讀理解過程中運(yùn)用的策略非常接近(McDonough， 1995:58)。這些策略主要有三種：（1）自我監(jiān)控策略；（2）將新舊信息相聯(lián)系的策略；（3）從語(yǔ)境中推斷詞語(yǔ)意義的策略。O’Malley 和 Chamot（1990: 131-132)還發(fā)現(xiàn)成功的聽者與不成功的聽者在使用這些策略時(shí)有不同：成功的聽者一般既使用“自上而下(top-down)”的方式，也使用“自下而上（bottom-up）”的方式；不成功的聽者一般只使用“自下而上（bottom-up）”的方式。這些閱讀理解策略對(duì)聽力策略訓(xùn)練有一定的啟示。

McDonough (1995:34-35)認(rèn)為，聽力理解活動(dòng)與閱讀理解在下面幾個(gè)方面有較大的不同：（1）聽力過程中聽者所注意的是他在時(shí)間上不能控制的連續(xù)的聲音流；（2）許多聽力活動(dòng)涉及對(duì)會(huì)話的積極參與，需要聽者的連貫反應(yīng)；（3）聲音媒介與文字媒介有很大不同。Grenfell和 Harris (1999:81)認(rèn)為，在不同的語(yǔ)境下，聽力理解活動(dòng)比閱讀理解活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求更高。這是因?yàn)椋海?）在不使用錄象的情況下，學(xué)習(xí)者在聽的過程中沒有視覺線索可依賴；（2）學(xué)習(xí)者沒有書面文字的支持，他們必須自己將聲音流分解為單個(gè)單詞；（3）除非多次播放錄音，學(xué)習(xí)者沒有時(shí)間思考意思。即使多次播放錄音，時(shí)間也要比閱讀書面文本短。Grenfell和 Harris（1999:82）提出有效的聽力主要依賴以下策略：

1）辨別聽力體裁：會(huì)話，廣告或新聞？

2）辨別題材把握大意；

3）運(yùn)用關(guān)于世界的知識(shí)和常識(shí)猜測(cè)：可能或不可能在什么情景？

4）借助講話者音調(diào)（如果是錄象，借助講話者面部表情）；

5）利用關(guān)鍵詞；

6）反復(fù)播放不熟悉詞語(yǔ)；

7）在大腦中保持不熟悉詞語(yǔ)的聲音，反復(fù)重復(fù)；

8）盡力把聲音流分解為單個(gè)單詞；

9）盡力把聲音寫下來并與先前學(xué)過的書面詞語(yǔ)聯(lián)系起來；

10）借助時(shí)態(tài)、詞序等語(yǔ)法線索。

我們認(rèn)為，上述的聽力策略與閱讀策略有較多相同之處，但又有明顯的不同。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的策略。這就包括了在聽力理解過程中所需采用的獨(dú)有策略，即聽力理解過程是從“自上而下”到“自下而上”的連續(xù)處理過程。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練時(shí)，將這些內(nèi)容循序漸進(jìn)地在課堂上實(shí)施，必定會(huì)有收效。

（三）確保聽力策略訓(xùn)練的具體方法的實(shí)施

學(xué)習(xí)策略研究是隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn)的。因此，聽力理解策略的研究需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人心理狀態(tài)而定，針對(duì)不同群體所使用的方法自然就不一樣。學(xué)習(xí)策略研究的一個(gè)重點(diǎn)問題就是如何把學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，促使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)的方法與技術(shù)。目前學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的教學(xué)研究大概可分為兩種思路：（1）在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練；（2）專門開設(shè)學(xué)習(xí)策略課。前者與學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，但鑒于學(xué)科教學(xué)涉及大量豐富的新知識(shí)，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練納入其中就有被淹沒的危險(xiǎn)。因此，有學(xué)者認(rèn)為單獨(dú)開設(shè)學(xué)習(xí)策略課，將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練結(jié)合特定學(xué)科內(nèi)容而編制，直接傳授學(xué)科學(xué)習(xí)的方法與技巧，能引起受試者的充分重視，把注意力集中在思維方法本身。鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以遵循下列原則：聽力策略訓(xùn)練以學(xué)生為中心（student-centered），以任務(wù)活動(dòng)為中心（task-based）和以語(yǔ)篇材料為基礎(chǔ)。可以著重做兩個(gè)方面的事情：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和自身的示范。以確保學(xué)生聽力理解能力的提高。

1．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)觀念的改變。觀念與策略具有一定的相關(guān)性，但相關(guān)程度不相同。隨著語(yǔ)言水平的提高，相關(guān)性在逐年增強(qiáng)。受語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言水平的影響，非傳統(tǒng)觀念與非傳統(tǒng)策略相關(guān)程度最低。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，必須從改變學(xué)習(xí)觀念入手。

學(xué)生在宏觀語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念上，偏愛傾向是一致的。他們進(jìn)入大學(xué)以后沒有發(fā)生明顯變化，贊成程度從高到底的順序如下：功能操練觀念、形式操練觀念、依賴母語(yǔ)觀念。這一結(jié)果可以表明在觀念層次上，學(xué)生己經(jīng)擺脫了重語(yǔ)言知識(shí)，輕語(yǔ)言技能的傳統(tǒng)看法。這時(shí)，教師就應(yīng)該喚起學(xué)生的策略意識(shí)。教師通常的做法是：在不告知學(xué)生語(yǔ)境的情況下，給學(xué)生布置聽力任務(wù)。但要提醒他們?cè)撀犃θ蝿?wù)的情景可能是他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到的情景然后，開展小組活動(dòng)，讓學(xué)生討論哪些部分已經(jīng)聽懂、哪些部分尚未聽懂，并使用大腦激蕩法集體討論所使用的策略。然后將各組策略運(yùn)用的情況板書到黑板上作對(duì)比分析。同時(shí)喚起學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練策略的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到其重要性后，不斷強(qiáng)化他們的意識(shí)，培養(yǎng)他們參與訓(xùn)練的信心。使之成為策略訓(xùn)練的受益者。

宏觀策略偏愛傾向隨著語(yǔ)言水平的提高有明顯變化，低水平學(xué)生的傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)明顯多于語(yǔ)言交際活動(dòng)，高水平學(xué)生的語(yǔ)言交際活動(dòng)明顯多于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)進(jìn)步快的學(xué)生能比較均衡地參加語(yǔ)言交際和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)兩種活動(dòng)。但是，學(xué)習(xí)進(jìn)步比較慢的同學(xué)可能不愿意嘗試新的策略的人，因?yàn)樗麄冇X得自己永遠(yuǎn)都學(xué)不好外語(yǔ)。為了提高他們的動(dòng)力，教師必須讓他們認(rèn)識(shí)到他們之所以在學(xué)習(xí)上遇到困難，不是因?yàn)樗麄內(nèi)狈δ芰?，而是因?yàn)樗麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)策略。因此，教師就必須有的放矢，因材施教，逐漸改變學(xué)生的對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的偏見，并培養(yǎng)其提高聽力理解能力的信心

2．教師的示范作用。教師在教學(xué)中不可忽略自身的示范作用。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先是通過模仿來發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，然后才進(jìn)入系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)階段。因此，教師在實(shí)施教育的過程中所起到的示范作用是十分重要的。其自身語(yǔ)言的規(guī)范化和技巧的運(yùn)用直接影響學(xué)生聽力理解能力的提高與否。在很大程度上，初學(xué)者是通過模仿教師而開始學(xué)習(xí)的。

在課題教學(xué)中，學(xué)生在經(jīng)過全班大腦激蕩后，便會(huì)對(duì)其所接觸到的策略教學(xué)篩選。但是，要使學(xué)生會(huì)使用策略，教師就必須將不同的策略示范給學(xué)生，下面簡(jiǎn)要介紹幾種：

（1）材料體裁的篩選。教師對(duì)學(xué)生所使用的短材料進(jìn)行篩選。并讓學(xué)生確定體裁的類型，比如該材料是朋友之間的談話？還是新聞報(bào)道？還是廣告？教師鼓勵(lì)學(xué)生利用音調(diào)、講話速度、音韻等線索判斷。讓學(xué)生通過討論確定所聽材料屬于何種體裁。

（2）材料題材的篩選。教師讓學(xué)生聽不同題材的短材料。教師先提供選擇：例如，該材料是音像商店的廣告？還是洗衣粉廣告？還是狗食廣告？教師讓學(xué)生列出他們做出判斷時(shí)所依據(jù)的關(guān)鍵詞，如 “eat” “dog” “healthy”。

（3）詞語(yǔ)的預(yù)測(cè)。經(jīng)過上面兩個(gè)步驟的訓(xùn)練，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)在該材料中可能出現(xiàn)的重要詞語(yǔ)。首先，讓學(xué)生采用大腦激蕩法用母語(yǔ)說出他們認(rèn)為在該題材中可能會(huì)用到的詞語(yǔ)，并將這些詞語(yǔ)寫在黑板上。然后，讓他們盡可能在母語(yǔ)詞語(yǔ)旁寫出對(duì)應(yīng)的目標(biāo)語(yǔ)詞語(yǔ)。接下來，讓學(xué)生聽材料，看材料中實(shí)際使用了他們所列的哪些單詞。讓一位學(xué)生到黑板前勾出材料中用到的單詞，其他學(xué)生補(bǔ)充他們聽出的未在黑板上列出的其它重要詞語(yǔ)。教師也可以每播放一、兩句就暫停播放磁帶，讓學(xué)生預(yù)測(cè)下面可能出現(xiàn)的詞語(yǔ)。

（4）生詞意思的猜測(cè)。學(xué)生在聽的過程中難免會(huì)遇到生詞、難詞，更會(huì)碰到每個(gè)字都聽得懂，卻不明白整個(gè)句子的意思。這時(shí)，教師就必須教會(huì)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的辨認(rèn)。只有在學(xué)生辨認(rèn)出關(guān)鍵的熟悉詞后，教師才可以指導(dǎo)他們根據(jù)情景利用常識(shí)或語(yǔ)法知識(shí)的線索猜測(cè)意思。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可以暫停播放磁帶，通過例證加以解釋，如，當(dāng)旅行者向當(dāng)?shù)厝藛柭窌r(shí)，結(jié)果他可能聽懂的詞只是某個(gè)地名，那么，該旅行者有可能在問什么呢？

（5）不熟悉聲音、近音詞的識(shí)辨。學(xué)生除了遇到（4）中所遇到的問題外還可能遇到不熟悉聲音、近音詞等方面的問題。這時(shí)，教師切忌追求數(shù)量，而輕視質(zhì)量。他應(yīng)該停下來，重放相關(guān)部分，給學(xué)生時(shí)間口頭重復(fù)沒聽懂部分的聲音和/或根據(jù)聲音作書面記錄。通過重放和口頭重復(fù)不熟悉的詞語(yǔ)的聲音，目的是讓學(xué)生在大腦中保持不熟悉詞語(yǔ)的聲音，盡力將聲音流分解成單詞，與先前學(xué)過的書面詞語(yǔ)聯(lián)系起來。另外，當(dāng)學(xué)生說他們某些部分仍然沒有聽懂時(shí)，教師可以提及一些相近詞語(yǔ)，提醒學(xué)生注意這些詞語(yǔ)在讀音方面的細(xì)微區(qū)別并把它們寫在黑板上。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)詞序、時(shí)態(tài)等語(yǔ)法特征要警覺，根據(jù)語(yǔ)法線索去區(qū)分這些詞語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文簡(jiǎn)要探討了幾種教師在教學(xué)過程中常用的策略，對(duì)聽力理解策略訓(xùn)練的內(nèi)容、聽力策略訓(xùn)練的具體方法的實(shí)施等做了較為詳盡的分析。然而，提高學(xué)生聽力理解的策略是多方面的。除了這些策略之外，我們還可以采用其它的策略，如教學(xué)生如何進(jìn)行自我評(píng)估、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行自由練習(xí)、檢查學(xué)習(xí)效果等。

必須指出的是，策略掌握的好壞也因人而異。更值得注意的是，掌握了策略就等于向成功邁出了最堅(jiān)實(shí)的一步。因此，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用學(xué)習(xí)的策略。在聽力教學(xué)上，教師應(yīng)該牢牢記住學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的重要性。如果學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，即使教師再勤奮，也只能收到事倍功半之效。教師在完善擬定實(shí)施的聽力策略的同時(shí)，強(qiáng)化其實(shí)用性并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，使學(xué)生掌握適合于自身特點(diǎn)的聽力學(xué)習(xí)策略，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，最終熟練掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略，為進(jìn)行成功的言語(yǔ)交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：英語(yǔ)聽力訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：聽力策略；策略訓(xùn)練；聽力教學(xué)

聽力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中起著非常關(guān)鍵的作用，它是語(yǔ)言輸入的重要途徑。聽力理解是一個(gè)積極的信息處理過程，是對(duì)信息進(jìn)行積極篩選、編碼、存儲(chǔ)和再構(gòu)建的過程。近年來英語(yǔ)聽力教學(xué)越來越受到國(guó)內(nèi)英語(yǔ)界的關(guān)注，研究英語(yǔ)聽力策略能夠幫助教師找到有效的聽力教學(xué)方法并指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種策略提高聽力理解能力。

一、聽力策略和研究

O’Malley & Chamot根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)將學(xué)習(xí)策略分為三大類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交、情感策略。元認(rèn)知策略是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采取規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估等行動(dòng)來更好地管理其語(yǔ)言學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略涉及大腦對(duì)輸入信息的處理，是與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有直接關(guān)系的，具體來說是指記筆記、推理、演繹、遷移等策略；社交、情感策略是指學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與別人合作，或自己控制情緒，消除緊張和不安等。這三種策略是一個(gè)有機(jī)的整體。Maclntyre & Noels經(jīng)過研究認(rèn)為：“策略有助于對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解掌握，它將減少習(xí)得者學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮，保持他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，或者改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力?！甭犃Σ呗允且哉Z(yǔ)言學(xué)習(xí)策略為理論框架的，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一個(gè)有機(jī)組成部分。很多學(xué)者直接將學(xué)習(xí)策略的分類運(yùn)用于聽力理解策略的研究。

基于策略的聽力教學(xué)方法從20世紀(jì)90年代中期開始越來越受到關(guān)注。國(guó)外研究者如Mendelsohn、Maclntyre和Noels、Cohen在肯定了聽力策略能有效提高學(xué)習(xí)者聽力水平的同時(shí)還建議在外語(yǔ)課堂的聽力課程中開展聽力策略教學(xué)。因此在聽力教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略并有意識(shí)地使用策略來提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果和聽力水平。

二、聽力策略訓(xùn)練

第一，教師要幫助學(xué)生建立聽力策略意識(shí)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)組織一些活動(dòng)使學(xué)生意識(shí)到策略指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值。具體來說，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生意識(shí)到已掌握的有效策略并進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)；與此同時(shí)，示范介紹其他的策略以達(dá)到全面的培養(yǎng)。

第二，要求學(xué)生進(jìn)行自我反思，找出自己存在的問題，根據(jù)自己的情況設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃。教師可以督促學(xué)生記錄聽力學(xué)習(xí)筆記。筆記內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)的日期、時(shí)長(zhǎng)、方式、聽力內(nèi)容、遇到的生詞、出現(xiàn)的問題等等。這樣既有助于學(xué)生檢查自己計(jì)劃的完成情況并評(píng)估自己的進(jìn)步，又有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整自己的授課安排。

第三，教師可以有選擇地向?qū)W生介紹使用頻率較高的具體的聽力策略并加以訓(xùn)練。一是預(yù)測(cè)策略。在訓(xùn)練這一策略時(shí)，教師先要求學(xué)生通過文章標(biāo)題或題目選項(xiàng)等線索來預(yù)測(cè)材料的中心內(nèi)容或主題；在聽的過程中再根據(jù)前文提供的線索來推斷后文可能出現(xiàn)的內(nèi)容。在預(yù)測(cè)過程中個(gè)人的背景知識(shí)也是不可少的。通過預(yù)測(cè)文章的主題學(xué)生就可以根據(jù)自己的經(jīng)歷或背景知識(shí)來更好地獲取和理解將要聽到的知識(shí)。二是記憶策略。人類的短期記憶是極其有限的，因此對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，很難記住長(zhǎng)段的內(nèi)容和全部細(xì)節(jié)，這就需要采取一定的策略來幫助記憶。學(xué)生可以將聽到的新的信息和自己已具備的知識(shí)聯(lián)系起來幫助理解，并且在聽的過程中，邊聽邊記下關(guān)鍵詞、生詞的音標(biāo)和其他一些重要信息。筆者在教學(xué)過程中，曾將一些英語(yǔ)口譯中的筆記符號(hào)介紹給學(xué)生來幫助他們更快速有效地做筆記。三是推理策略。在語(yǔ)篇的理解過程中，聽者需要通過一些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，如but，because，I mean，so，however等來對(duì)所聽信息進(jìn)行判斷推理。在碰到生詞時(shí)，需要運(yùn)用一切可能的線索，比如上下文來推測(cè)其大概意思。另外，聽者還可通過包括背景知識(shí)、對(duì)話的背景聲音和其他可運(yùn)用的已知知識(shí)來做出推斷。

第四，教師還要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，幫助他們建立自信心，消除緊張、焦慮情緒。培養(yǎng)同學(xué)間合作共同完成課堂任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)聽力教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聽力策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握自我管理和自我調(diào)節(jié)的方法，從而最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高其聽力理解能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]O’Malley，J & A．Chamot Learner Strategies in Second Language Acquisition [M]．Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[2]Maclnture P D and K A Noels．Using social psychological variables to predict the use of language learning strategies [J]．Foreign Language Annals，1996（29）：373-38.

第8篇：英語(yǔ)聽力訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞: 聽力本質(zhì)英語(yǔ)聽力教學(xué)聽力訓(xùn)練方式

一、聽力的本質(zhì)內(nèi)容

聽力的本質(zhì)內(nèi)容可從多個(gè)角度來闡釋。首先,“聽”是一種大腦神經(jīng)活動(dòng)的過程。需要指出的是,此處的“聽”和“聽到”不一樣,“聽到”是一種原始接受的生理系統(tǒng)過程,是聽者周圍聲波的轉(zhuǎn)換。而聽力中“聽”則具有“意識(shí)性”和“注意力”的參與。它是一種積極的過程。其次,“聽”是一種語(yǔ)言學(xué)過程,涉及對(duì)言語(yǔ)的領(lǐng)悟、“詞”的辨別和意識(shí)、音位配列規(guī)則的運(yùn)用、語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用、口頭語(yǔ)言的駕御、韻律特征(包括音節(jié)的相對(duì)響度和長(zhǎng)度、音調(diào)變化等)的使用。再者,“聽”還是一種語(yǔ)用過程,主要涉及“情景意義”,即話語(yǔ)在特定情景中的意義,比如:合作原則、會(huì)話含義,這也是聽力理解的難點(diǎn)所在。此外,“聽”還是一種心理語(yǔ)言學(xué)過程,“聽”是一種思維過程,包括理解、推理、記憶等方面。

二、英語(yǔ)聽力教學(xué)與訓(xùn)練方式

(一)“教”

英語(yǔ)聽力教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)要求很高,它需要教師能最大限度地表述信息,提供最佳的語(yǔ)境效果,以便學(xué)生最快、最有效地理解話語(yǔ)。

“聽力練習(xí)方式”大致分為三種類型:精聽練習(xí)、選擇性聽力練習(xí)和交互式聽力練習(xí)。精聽指的是通過聽來獲取準(zhǔn)確的聲音、詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法單位和語(yǔ)用單位。精聽的典型模式便是聽寫,聽寫其實(shí)也是一種比較好的綜合測(cè)驗(yàn),因?yàn)樗犃?、詞匯、語(yǔ)法以及根據(jù)上下文進(jìn)行推理的能力;選擇性聽力練習(xí)是指通過有選擇地聽取來獲取自己想要的那部分信息。這種模式的一個(gè)很重要的方面則是Underwood提出的“預(yù)聽”任務(wù),Underwood認(rèn)為讓學(xué)生徑直去聽文章是不公平的。因?yàn)閷W(xué)生很難像聽母語(yǔ)一樣運(yùn)用自然的聽力技巧來將他們聽到的內(nèi)容與他們期望聽到的內(nèi)容搭配起來且運(yùn)用已有知識(shí)來將其意義化。因此,讓學(xué)生先大概熟悉一下他們即將聽到的內(nèi)容是很有必要的,比如:聽之前給出背景知識(shí)、學(xué)生讀些與即將聽到的主題相關(guān)的材料、給學(xué)生看與聽力有關(guān)的圖片等。這實(shí)則是一條關(guān)聯(lián)原則,一般關(guān)聯(lián)程度越大,聽力效果越好;交互式聽力練習(xí)指的是在“集體會(huì)話”中的聽力練習(xí)。強(qiáng)調(diào)聽力訓(xùn)練時(shí)聽者和課文之間或聽者和說話者之間的積極的相互影響。這種方式潛在的優(yōu)點(diǎn)在于:(1)迫使“可理解性的輸出”,即使學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)來形成觀點(diǎn);(2)迫使“協(xié)同”,“協(xié)同”是指(會(huì)話中)說話者為了達(dá)到成功的交際所做的事情。為使會(huì)話自然進(jìn)行,且說話者能相互理解,他們就要做到以下幾點(diǎn):a.表示理解或不理解,或愿意繼續(xù)對(duì)話;b.表達(dá)時(shí)相互幫助;c.必要時(shí)糾正所說的內(nèi)容或表達(dá)方式。主要涉及意義和語(yǔ)言學(xué)形式的理解和獲得。交互式聽力訓(xùn)練中,Ur推薦“real-life”listening(“真實(shí)生活”聽力方式),“真實(shí)生活”中的聽力特點(diǎn)有:比如我們可以看到所聽的對(duì)象;我們是有目的地且?guī)е撤N期望去聽;我們需要對(duì)聽到的內(nèi)容作出立刻反應(yīng);一些可視線索或環(huán)境線索有助于學(xué)生理解所聽到的內(nèi)容的意義;還有一些口頭語(yǔ)、停頓等(Ur,1984:9)。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)盡量多使用模擬“真實(shí)生活”的交互式英語(yǔ)。

教師在聽力教學(xué)中靈活運(yùn)用這些聽力訓(xùn)練方式,將提高聽力教學(xué)效率。

(二)“學(xué)”

英語(yǔ)課堂聽力訓(xùn)練時(shí)間有限,課外英語(yǔ)聽力訓(xùn)練更為重要。以下練習(xí)方式學(xué)生可綜合使用。

1.聽VOA或BBC

利特爾和辛格爾頓(Little&Singleton,1989)指出:真實(shí)材料能提高利用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的質(zhì)量,精心挑選的真實(shí)材料能激發(fā)學(xué)生的求知欲,進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此,聽力訓(xùn)練應(yīng)多選用真實(shí)錄音材料或直接取材于廣播新聞。VOA或BBC的特別英語(yǔ)新聞節(jié)目,從語(yǔ)速、詞匯量、句法結(jié)構(gòu)等都非常適合學(xué)生訓(xùn)練聽力。建議廣大學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成聽VOA或BBC的好習(xí)慣,在日積月累中提高自己的聽力水平。

2.看原聲電影

很多學(xué)生希望通過看電影而迅速有效地提高聽力水平。然而,據(jù)筆者所知,學(xué)生們看的電影都是有中文字幕的,若是去除中文字幕,多數(shù)學(xué)生便不愿再看下去了。其實(shí),說到底還是“畏難”、“怕苦”的情緒在作怪。筆者認(rèn)為只有看全英文的去除中文字幕的影片才有效,多看幾遍,看懂為止。只有注入“努力”,才能收獲“成果”。

3.聽抄練習(xí)

鐘道隆先生在其四十多歲的時(shí)候,從ABC學(xué)起,通過“聽抄練習(xí)”的方式,實(shí)現(xiàn)了成為翻譯家的夢(mèng)想。這是“持之以恒”的結(jié)果?！奥牫毩?xí)”能夠打下比較扎實(shí)的聽力基礎(chǔ),是一種看似很慢實(shí)則較快的英語(yǔ)聽力提高方式。學(xué)生若能堅(jiān)持,相信會(huì)獲益非淺。

4.交外國(guó)朋友

交外國(guó)朋友是一個(gè)非常行之有效的方式。首先,與外國(guó)朋友的對(duì)話是真實(shí)的語(yǔ)言素材;其次,外國(guó)朋友發(fā)音地道,有利于聽話者的理解;最后,交外國(guó)朋友也有利于學(xué)習(xí)動(dòng)力的保持。

5.社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也有助于英語(yǔ)聽力能力的提高。適當(dāng)參與一些短期有益的實(shí)踐活動(dòng),如家教、公司短期兼職書面翻譯、外賓接待等,能使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用。

三、結(jié)語(yǔ)

本文先點(diǎn)出聽力的本質(zhì),再?gòu)挠⒄Z(yǔ)聽力的教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩個(gè)角度來探究英語(yǔ)聽力水平的提高方法?？偨Y(jié)歸納了前人的一些理論觀點(diǎn),并提出了自己的方法觀點(diǎn)以進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)聽力教學(xué)。

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第9篇：英語(yǔ)聽力訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：高中 英語(yǔ) 聽力訓(xùn)練

上好英語(yǔ)聽力課并非易事。因?yàn)槁犃φn不僅僅是傳授知識(shí)的課程，更主要的是傳授語(yǔ)言收聽的技能與方法的過程。要把聽力課上好，教師還要有計(jì)劃，有步驟地訓(xùn)練學(xué)生掌握一些單項(xiàng)聽力技巧：

一、聽力訓(xùn)練應(yīng)培養(yǎng)的能力

聽力訓(xùn)練應(yīng)培養(yǎng)的能力和從上下文猜字的能力,在聽力訓(xùn)練過程中,往往會(huì)碰到聽不清或聽不懂的情況,原因很多。有些是由于說話人發(fā)音不清楚或錄音效果不好,有時(shí)是因?yàn)槌霈F(xiàn)了生詞或內(nèi)容陌生的緣故,這就要靠抓字音及從上下文猜字的能力來解決問題。比如:我們初次聽《薄雪花》(EDELWEISS)這首歌時(shí),可能對(duì)其中兩處的歌產(chǎn)生疑問,一是“Youlookhappytomeetme”。有人會(huì)認(rèn)為是“Youlookhappytome,tome”。但若仔細(xì)去聽,就會(huì)發(fā)現(xiàn)meetme連讀時(shí)[t]音部分失去爆破,并不和me相連。另一難點(diǎn)是“Blossomofsnow,mayyoubloomandgrow”這句歌詞中,blossom一字由于節(jié)拍關(guān)系,唱得很快,音聽不清楚,再加上和后面的of連讀,給聽者造成很大困難,這時(shí)需要運(yùn)用猜字的能力,從上下文進(jìn)行分析,這是一首關(guān)于白色花的歌曲,后面的動(dòng)詞中又有bloom(開放)這個(gè)詞,只有blossom(花朵)這個(gè)詞才比較合適,況且只有blossom這個(gè)詞包含[b]和[sm]這兩個(gè)從錄音帶上可以辨認(rèn)的聲音,這樣問題迎刃而解,所以,碰到類似情況時(shí),首先要記住能聽清的聲音,然后根據(jù)上,下文的內(nèi)容和語(yǔ)法關(guān)系提供的線索來進(jìn)行推測(cè),如果可能的話,還可以根據(jù)字音查一下字典,這一能力的培養(yǎng)是聽力訓(xùn)練中相當(dāng)關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作,擺脫困難至關(guān)重要。

二、加強(qiáng)聽力測(cè)試訓(xùn)練

聽力訓(xùn)練盡可能多形式多樣,避免單一機(jī)械的訓(xùn)練方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如可采用的訓(xùn)練方式（1)問答形式:在每次聽守所定內(nèi)容后,可用問題形式測(cè)試是否聽懂了大意,如:Whatisthestoryabout?或What’sthemainideaofthepassage?也可以檢查聽力中的細(xì)節(jié)問題；這種形式也可采用口語(yǔ)回答的方式進(jìn)行，效果更加。（2)填空形式:這種練習(xí)主要用來檢查是否聽懂了時(shí)間,地點(diǎn)及關(guān)鍵字句。它可以幫學(xué)生抓難字和含混不清的詞句。（3)是非形式:這種練習(xí)是就一段材料中容易含混的內(nèi)容提出幾個(gè)句子,把似是而非的句子和正確的句子交錯(cuò)排列,以便檢查學(xué)生聽懂的程度。（4）加強(qiáng)聽力和朗讀口語(yǔ)聯(lián)系起來。其實(shí)聽力考的是口頭語(yǔ)言，口語(yǔ)提高了，聽力也就自然而然上去了。同時(shí)朗讀可以培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，可以加強(qiáng)我們對(duì)文章的領(lǐng)悟力。

三、精聽與泛聽要適度

以進(jìn)行泛聽為主，精聽為輔，每周做到三至四次泛聽，一至兩次精聽。精聽選用教學(xué)錄音和有故事情節(jié)的短文或科普短文；泛聽選用象VOAspecial、BBC、CIR（中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)）或CCTVChannel10中的節(jié)目或一些口語(yǔ)教材或一些有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語(yǔ)發(fā)音，擴(kuò)大知識(shí)面，提高聽力。泛聽可一遍就過，只要聽懂大概意思就行了。如果一遍聽不懂，可倒過來再聽一遍，還是聽不懂，就翻一下書，繼續(xù)聽下去。在第一遍聽新材料的時(shí)候，一定要聚精會(huì)神，讓自己的思維跟上每一個(gè)音節(jié)。在每句停頓時(shí)，可在腦海里反復(fù)一下。聽的當(dāng)中遇到生詞不要停下多想，因?yàn)橛行┥~可以在整個(gè)內(nèi)容中理解。有些生詞并不影響理解意思，可以不管，停下來想，反而影響聽下面的內(nèi)容。聽音時(shí)要隨著錄音材料的頻率在腦中用英語(yǔ)重復(fù)，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。一般只要難度相當(dāng)，能聽清大部分單詞，是可以理解其大意的。

四、聽寫訓(xùn)練

聽寫是培養(yǎng)學(xué)生聽力策略能力的一個(gè)重要手段。通過聽寫一些意義連貫的短小文章，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理長(zhǎng)篇文章把握全文關(guān)鍵的能力，而且還會(huì)使他們有機(jī)會(huì)注意以意群形式聽出語(yǔ)段，以便在需要快速處理語(yǔ)言時(shí)，能迅速而準(zhǔn)確地抓住時(shí)機(jī)，對(duì)輸入的新信息作短期記憶處理，進(jìn)而更好地理解所聽內(nèi)容。實(shí)踐證明，聽寫訓(xùn)練能增強(qiáng)聽者記憶和切分話語(yǔ)的能力。