基礎(chǔ)教育評(píng)估精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育評(píng)估范文

一、實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估的目的

課程改革實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估，是國家課程改革實(shí)驗(yàn)工作正常有序進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。評(píng)估的目的在于全面評(píng)估縣（市）區(qū)及學(xué)校各項(xiàng)工作的進(jìn)展，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為實(shí)驗(yàn)工作的改進(jìn)和完善提供依據(jù)，使課程改革實(shí)驗(yàn)工作順利進(jìn)行。同時(shí)，通過對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)估，對(duì)課程改革的理念、措施和方法，以及課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材提出建設(shè)性的建議。

二、實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估的依據(jù)

課程改革實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估，依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等一系列課程改革的文件為依據(jù)，按照教育部及省市教育行政部門的有關(guān)實(shí)驗(yàn)工作的要求進(jìn)行。

三、實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估的基本原則

1、整體性。評(píng)估以縣（市）區(qū)、鐵路及直屬學(xué)校作為評(píng)估對(duì)象和分析單位，進(jìn)行整體評(píng)估；評(píng)估內(nèi)容涉及課程改革實(shí)驗(yàn)工作的各個(gè)主要方面。

2、階段性。課程改革實(shí)驗(yàn)是一個(gè)較長周期的研究工作，實(shí)驗(yàn)的不同階段有不同性質(zhì)的重點(diǎn)。評(píng)估將根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，分別對(duì)不同階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估。每一階段的結(jié)果都將是實(shí)驗(yàn)工作整體評(píng)價(jià)的組成部分。

3、可操作性。每一階段的實(shí)驗(yàn)工作都要按實(shí)驗(yàn)方案所確定的目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行。評(píng)估時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的總目標(biāo)與每一階段的任務(wù)，分解成若干項(xiàng)可操作的評(píng)估指標(biāo)，使實(shí)施者和評(píng)估者都了解評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，以期促進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作的良性發(fā)展。

四、實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估的內(nèi)容

課程改革實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估采取整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)行，既重視對(duì)結(jié)果的評(píng)估，又重視對(duì)過程的評(píng)估。依據(jù)我市實(shí)施方案提出的任務(wù)的要求，從實(shí)施的準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)果等幾個(gè)階段，分別對(duì)縣（市）區(qū)、鐵路及市直學(xué)校的組織者、教師和學(xué)生，乃至社會(huì)各界分別進(jìn)行考察，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)工作做出整體的綜合判斷。具體的評(píng)估范圍和內(nèi)容同見附表。

五、實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估的方法

1、統(tǒng)一設(shè)計(jì)，分步實(shí)施。按實(shí)施的總體目標(biāo)，統(tǒng)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)估方案，規(guī)定對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段和不同的參與者進(jìn)行不同形式的評(píng)估。評(píng)估隨著實(shí)施的進(jìn)展，分階段實(shí)施。一般至少要為起動(dòng)、過程和初步結(jié)果三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)進(jìn)展情況進(jìn)行專題評(píng)估等。

2、集中管理，分片落實(shí)。實(shí)驗(yàn)工作的評(píng)估由市領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組統(tǒng)一組織，分為縣（市）區(qū)和市直學(xué)校進(jìn)行評(píng)估。

3、自我評(píng)估與專家評(píng)估相結(jié)合。每次評(píng)估先由實(shí)驗(yàn)單位自我評(píng)估，再由專家組進(jìn)行評(píng)估。

六、實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估的實(shí)施

課程改革評(píng)估工作組由市專家工作組成員組成。按階段和專題等對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評(píng)估。

1、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段的評(píng)估。重點(diǎn)評(píng)估實(shí)施方案、實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)情況。在實(shí)驗(yàn)初期進(jìn)行，一般可安排在實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)后的1個(gè)月之內(nèi)進(jìn)行。

2、實(shí)驗(yàn)的常規(guī)與觀念評(píng)估。重點(diǎn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)是否走上正軌，相關(guān)人員的觀念是否發(fā)生轉(zhuǎn)變。一般在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行3個(gè)月至6個(gè)月之間進(jìn)行。

第2篇：基礎(chǔ)教育評(píng)估范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師;教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn);效果評(píng)估;指標(biāo)體系

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)09―0058―04

一 教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)背景

為了貫徹經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》,配合基礎(chǔ)教育課程改革和“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計(jì)劃”的實(shí)施,提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平,教育部在2005年啟動(dòng)實(shí)施了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”。計(jì)劃按照“總體規(guī)劃、分步實(shí)施、學(xué)用結(jié)合、注重實(shí)效”的原則組織實(shí)施。從2005年開始,組織部分省(自治區(qū)、直轄市)先行試點(diǎn)。[1]為進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)的規(guī)模, 同年,教育部師范司委托北京大學(xué)和華東師范大學(xué)在兩套培訓(xùn)教材的基礎(chǔ)上,開發(fā)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)(初級(jí))網(wǎng)絡(luò)課程。2006年5-9月期間,北京大學(xué)教育學(xué)院和北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院合作,完成了網(wǎng)絡(luò)課程及相關(guān)資源的開發(fā)。2006年11月至2007年1月期間,北京大學(xué)組織教師對(duì)廣東深圳、遼寧沈陽和平區(qū)和新疆烏魯木齊三地的近200名教師開展了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)試點(diǎn)教學(xué),培訓(xùn)取得了滿意的效果。2007年2月,該網(wǎng)絡(luò)課程(初級(jí))通過了教育部師范司和項(xiàng)目辦組織的專家評(píng)審,并向全國推廣。截止到2008年底,僅北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和廣州市遠(yuǎn)程教育中心兩個(gè)單位,就為12萬多中小學(xué)教師開展了這門課程的培訓(xùn)。2009年,報(bào)名參加北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院培訓(xùn)的人數(shù)已經(jīng)接近9萬人。[2]

二 實(shí)施效果評(píng)估的必要性

從以上描述可見網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的規(guī)模確實(shí)可觀,但是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是否真正起到了作用,在多大程度上起到了作用,我們應(yīng)該如何對(duì)待網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn):是繼續(xù)推廣?還是加以改進(jìn)后再推廣?還是立即廢除停止?對(duì)于這些問題的回答都有待于我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)估。而目前,我國教師培訓(xùn)還沒有一個(gè)成熟的評(píng)估模式來指導(dǎo),對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估方法也是各不相同。[3]現(xiàn)實(shí)中教育行政部門衡量教師培訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)通常為是否完成了教育行政部門規(guī)定的學(xué)習(xí)課時(shí),優(yōu)秀率是多少等,致使教師培訓(xùn)存在各種各樣的問題而未被發(fā)掘,最終導(dǎo)致很多的教師培訓(xùn)流于形式。教育界對(duì)于教師培訓(xùn)效果的評(píng)估倒是有一些研究,但是這些評(píng)估大都是針對(duì)傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)的,而且評(píng)估也只停留在一些淺層次上,關(guān)于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果的評(píng)估尚未出現(xiàn)。由此可見,運(yùn)用一定的評(píng)估方法對(duì)我國教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估無疑是非常必要的。在教育評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則通常有兩種形式:其一為指標(biāo)系統(tǒng),其二為概括性問題[4]。指標(biāo)作為一種評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則,能用外在的行為來反映內(nèi)在的思想,用具體的項(xiàng)目來反映抽象的內(nèi)容,具有便于測量、測量誤差較小、信度較高等優(yōu)點(diǎn)。因此文章嘗試運(yùn)用構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)體系的方法對(duì)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)估。

三 評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建

1 指標(biāo)體系建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

因?yàn)槲恼聵?gòu)建的是對(duì)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果”的評(píng)估體系,所以首先涉及到的問題就是教師的教育技術(shù)能力有哪些,經(jīng)過初級(jí)培訓(xùn)應(yīng)該達(dá)到哪些目標(biāo)。其次涉及到的問題是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的質(zhì)量,因?yàn)槲覀冞@里研究的培訓(xùn)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的,整個(gè)培訓(xùn)的內(nèi)容是以網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)的,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的質(zhì)量應(yīng)該是影響培訓(xùn)效果的一個(gè)很重要的因素,也應(yīng)作為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)。再次涉及到的問題是選擇什么樣的評(píng)估理論對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)估。

綜上分析,本文擬在對(duì)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱:“能力標(biāo)準(zhǔn)”)和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級(jí)培訓(xùn)大綱》(以下簡稱“初級(jí)培訓(xùn)大綱”)、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)估理論、培訓(xùn)評(píng)估理論綜合分析的基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建出適合中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的評(píng)估指標(biāo)體系。

對(duì)于中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力包含哪些,經(jīng)過初級(jí)培訓(xùn)應(yīng)該達(dá)到哪些目標(biāo),筆者結(jié)合了“能力標(biāo)準(zhǔn)”和“初級(jí)培訓(xùn)大綱”中的內(nèi)容進(jìn)行了分析,得出初級(jí)培訓(xùn)后中小學(xué)教師在“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”、“社會(huì)責(zé)任”方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

對(duì)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)估筆者參照了2002年6月7日,教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)CELTS―22.1――網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范》,規(guī)范中從課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)和技術(shù)這四個(gè)維度對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)于選擇什么樣的評(píng)估理論作為評(píng)估教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果的支撐理論是本文的一個(gè)難點(diǎn)。此次培訓(xùn)的目標(biāo)是提高教師的教育技術(shù)能力,而能力的培養(yǎng)與提高又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,影響能力培養(yǎng)與提高的因素也是多方面的。因此我們的評(píng)估不能是一個(gè)靜態(tài)的評(píng)估,而應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、全面的、連續(xù)性的、分層次的評(píng)估。而美國威斯康星大學(xué)的唐納德•柯克帕特里克教授提出的評(píng)估四層次模式,也稱柯式四層次訓(xùn)練成效評(píng)估模式[5]恰好采用了分層評(píng)估的思想,從反映、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果這四個(gè)層次來評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果。這無疑對(duì)我國的教師培訓(xùn)效果評(píng)估有很大的借鑒意義。其實(shí),在實(shí)踐中,人們已經(jīng)開始將這一評(píng)估模型應(yīng)用到教師培訓(xùn)評(píng)估中。教育部―微軟(中國)“攜手助學(xué)”項(xiàng)目中師資培訓(xùn)效果評(píng)估采用了柯克帕特里克分層次評(píng)估培訓(xùn)效果的思想,將教師培訓(xùn)效果分為教師對(duì)培訓(xùn)的反應(yīng)、教師的學(xué)習(xí)、學(xué)校的支持、教師的應(yīng)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果五個(gè)層次分別進(jìn)行評(píng)估。[6]因此本文在借鑒前人評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,將教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果的評(píng)估分為:教師對(duì)培訓(xùn)的反應(yīng)、教師的學(xué)習(xí)、學(xué)校的支持、教師的應(yīng)用和培訓(xùn)成果五個(gè)層次。其中的培訓(xùn)成果包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、教師的教學(xué)成果、學(xué)校的綜合實(shí)力三個(gè)方面。

2 評(píng)估指標(biāo)體系雛形的構(gòu)建

根據(jù)上述綜合分析,構(gòu)建出來的評(píng)估指標(biāo)體系的雛形如表1所示。評(píng)估指標(biāo)體系包括一級(jí)指標(biāo)5個(gè)、二級(jí)指標(biāo)16個(gè)、三級(jí)指標(biāo)52個(gè)和相應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

四 結(jié)束語

構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)體系僅僅是教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果評(píng)估工作的一個(gè)開始。將評(píng)估指標(biāo)體系很好地應(yīng)用到評(píng)估實(shí)踐中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)中存在的問題并加以解決,不斷提高培訓(xùn)的效果才是我們的最終目標(biāo)。但是對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果開展全面、深入地評(píng)估并不是一件容易的事。首先,教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,依托網(wǎng)絡(luò)課程開展的,那么網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量對(duì)培訓(xùn)的效果會(huì)有直接的影響。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)估本身就是非常復(fù)雜的。其次,教師將培訓(xùn)中收獲的知識(shí)技能應(yīng)用到在教學(xué)工作中需要一個(gè)比較漫長過程,那么效果評(píng)估在應(yīng)用層面上必然要持續(xù)較長的時(shí)間。最后,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)成果和學(xué)校的綜合素質(zhì)這些都是很難進(jìn)行如實(shí)地評(píng)估的,因此效果評(píng)估在衡量培訓(xùn)成果時(shí)又需要更大的耐心和更高的技巧。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：基礎(chǔ)教育評(píng)估范文

論文摘要:我國當(dāng)前的評(píng)估制度在施行過程中產(chǎn)生的一些弊端，并不完全是由于評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、評(píng)估技術(shù)不夠完善，而是由于更為深刻、更為根本的原因所導(dǎo)致的，充分探討適合我國國情的評(píng)估制度安排及其賴以建立的理論基礎(chǔ)是較研究評(píng)估技術(shù)更為迫切的一項(xiàng)工作。嘗試從高等教育質(zhì)量觀、不同評(píng)估制度安排的效益存在差異、政府在高等學(xué)校評(píng)價(jià)中的角色扮演、對(duì)不同高校的社會(huì)態(tài)度等四個(gè)方面對(duì)評(píng)估制度之基礎(chǔ)理論進(jìn)行初步探討。

2003年 ，我國正式確立了五年一輪的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估制度 (以下簡稱評(píng)估制度)。截至2008年6月，第一個(gè)五年評(píng)估工作已經(jīng)結(jié)束，其間有 500多所高校先后接受了評(píng)估。然而隨著我國高等教育大眾化程度的不斷加深、高等教育質(zhì)量問題的日益凸顯，評(píng)估制度也暴露了一些不足之處，如由于委托關(guān)系而產(chǎn)生的評(píng)估主體的道德風(fēng)險(xiǎn)問題，由于行政性評(píng)價(jià)而導(dǎo)致的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系單一問題等。其實(shí)，現(xiàn)有評(píng)估中的一些弊端，并不完全是由于評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、評(píng)估技術(shù)不夠完善所導(dǎo)致的，而是由于更為深刻、更為根本的原因，如評(píng)估制度安排不盡合理等。本文認(rèn)為，充分探討適合我國國情的評(píng)估制度安排及其賴以建立的理論基礎(chǔ)是較研究評(píng)估技術(shù)更為迫切的一項(xiàng)工作，因?yàn)樗窃u(píng)估制度不斷走向完善，在實(shí)踐中走的更遠(yuǎn)，更能發(fā)揮實(shí)效的基礎(chǔ)。

一、 對(duì)高等教育質(zhì)量觀的看法

高等教育質(zhì)量觀是一個(gè)有著豐富內(nèi)涵的概念，它會(huì)因?yàn)檠芯空咚镜牧?、層面的不同而不同。例如，站在學(xué)校的立場，從微觀的、具體的、操作的層面思考的研究者可能會(huì)著眼于學(xué)校的專業(yè)布局、課程結(jié)構(gòu)等；站在社會(huì)的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導(dǎo)性的層面思考的研究者可能會(huì)著眼于人才培養(yǎng)的價(jià)值取向，如學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的消長問題等。本文所說的高等教育質(zhì)量觀是站在社會(huì)的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導(dǎo)性的層面而言的。國內(nèi)外有關(guān)專家學(xué)者已經(jīng)對(duì)大眾化條件下的高等教育質(zhì)量觀作了很多的探討與論述，例如戚業(yè)國提出了高等教育多元化質(zhì)量觀，認(rèn)為不同類型、不同層次、甚至不同定位的院校應(yīng)當(dāng)有自身的質(zhì)量觀；聯(lián)合國教科文組織提出 “避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來衡量”不同國家、不同地區(qū)、不同學(xué)校的高等教育質(zhì)量，這實(shí)際上也是堅(jiān)持了高等教育多元化質(zhì)量觀。

本文堅(jiān)持高等教育多元化質(zhì)量觀，其特殊內(nèi)涵簡述于下。一所高等學(xué)?？梢杂胁煌谄渌叩葘W(xué)校的質(zhì)量追求。例如，同樣是辦土木工程專業(yè)的兩所高校 (甲與乙)，甲校以培養(yǎng)土木工程基礎(chǔ)理論或技術(shù)研究人員勝任力為價(jià)值追求，如果其預(yù)期目標(biāo)達(dá)到，那么它的辦學(xué)可以稱之為有質(zhì)量，應(yīng)該被社會(huì)承認(rèn)；乙校以培養(yǎng)建筑工地工程技術(shù)人員勝任力為價(jià)值追求，如果其預(yù)期 目標(biāo)達(dá)到，那么它的辦學(xué)同樣可以稱之為有質(zhì)量，同樣應(yīng)該被社會(huì)承認(rèn)；類似上述甲乙兩校關(guān)于土木工程專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量不應(yīng)該進(jìn)行排隊(duì)、比較，否則會(huì)誤導(dǎo)高校的發(fā)展。

推而廣之，同質(zhì)的事物才可以進(jìn)行排隊(duì)、比較，不同質(zhì)的事物不可以直接進(jìn)行排隊(duì)、比較。也就是說只有同質(zhì)的高校、專業(yè)等才可以進(jìn)行質(zhì)量達(dá)成度方面的排隊(duì)、比較。一所學(xué)校將來的發(fā)展不應(yīng)該過早地被非科學(xué)外力所決定，而應(yīng)該建立一套發(fā)現(xiàn)其“內(nèi)力”的機(jī)制，發(fā)揮其內(nèi)力的平臺(tái)，在科學(xué)外力的激勵(lì)下，不斷獲得成長條件，逐步發(fā)展壯大，或者及時(shí)淘汰，有效提高社會(huì)的整體福利水平。當(dāng)然，多元化的質(zhì)量觀并不排斥不同高校質(zhì)量追求達(dá)成度之間的排隊(duì)、比較，只是說，多元化質(zhì)量觀是一個(gè)更基礎(chǔ)的觀念，只有在此基礎(chǔ)之上，只有在堅(jiān)持不同高校可以根據(jù)自己的學(xué)校定位、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)等多元化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，我們才能進(jìn)一步審慎地探索對(duì)同質(zhì)高校、同質(zhì)專業(yè)等進(jìn)行質(zhì)量達(dá)成度方面的排隊(duì)、比較，或者根據(jù)特定的技術(shù)處理將不同質(zhì)的高校、專業(yè)等進(jìn)行同質(zhì)轉(zhuǎn)換后再進(jìn)行排隊(duì)、比較，進(jìn)而根據(jù)排隊(duì)、比較的結(jié)果以及相應(yīng)的技術(shù)措施賦予相應(yīng)的社會(huì)資源。同質(zhì)轉(zhuǎn)換是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問題 ，不是本文探討的重點(diǎn)。下面我們可以用圖示的方法揭示本文所秉持 的高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)在要求，這也是我們探討高等學(xué)校評(píng)估制度安排的一個(gè)基礎(chǔ)。

二 、不同評(píng)估制度安排的效益存在差異

高等學(xué)校的客戶是多個(gè)群體的混合體，這個(gè)混合體里有家庭、企業(yè)、還有代表社會(huì)公共利益的政府等。不同的客戶對(duì)于高等學(xué)校的期待是不一樣的，這取決于客戶的結(jié)構(gòu)狀態(tài)、理智水平等，例如家庭可能期待學(xué)校能夠提供富有競爭力的文憑，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，提高學(xué)生的能力 ；企業(yè)可能期待學(xué)校能夠提供使受教育者具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、良好綜合素質(zhì)的教育服務(wù)或者具有市場價(jià)值的研究成果 ；政府可能期待學(xué)校能夠加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的研究，生產(chǎn)具有重大理論或應(yīng)用價(jià)值的研究成果 ，塑造學(xué)生的精神品質(zhì)。一所高等學(xué)校要想存在發(fā)展乃至輝煌卓越 ，必須考慮其是否能夠滿足客戶的需求 ，如果能夠很好地滿足客戶的需求，那么它可以被稱之為是有質(zhì)量的，否則是無質(zhì)量的。從理論上講 ，一所高等學(xué)校最終的客戶即直接利益相關(guān)者利益的滿足程度應(yīng)該作為評(píng)價(jià)其辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。評(píng)估制度安排的設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在這一基礎(chǔ)之上，否則就是無本之木、無源之水，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，評(píng)估制度安排中評(píng)估主體的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞直接利益相關(guān)群體開展，建立利益訴求信息通道，使利益訴求信息得到充分表達(dá)，從而為科學(xué)評(píng)價(jià)高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量建立一套有力的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督體制。我們應(yīng)該建立一個(gè)多樣化發(fā)展的高等學(xué)校集合與其主要客戶群體互動(dòng) 的良性平臺(tái)，這個(gè) 良性平臺(tái)類似我們建立秩序良好的市場環(huán)境以供買賣雙方互利互贏增加社會(huì)總剩余一樣。假設(shè)高等學(xué)校有三個(gè)主要的客戶群 A、B、c和誤差客戶集合(0，理論上講，高等學(xué)校的評(píng)估制度安排(記作 cuES)應(yīng)該考慮到這三個(gè)要素和誤差客戶集合的利益訴求，應(yīng)該是 A、B、C和利益訴求的一個(gè)函數(shù)，即 F(A、B、c、‘o)，當(dāng)缺少一個(gè)及以上主要客戶群或者顯著但沒有考慮時(shí)，高等學(xué)校的評(píng)估制度安排就是不完全的，不良性的，不平衡的。

當(dāng)前我國的高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估制度是政府主導(dǎo)的行政性評(píng)估，評(píng)估制度安排忽視了部分直接利益相關(guān)群體，如企業(yè)和家庭，造成了部分直接利益相關(guān)人利益訴求渠道缺失或利益訴求鏈條過長而導(dǎo)致利益訴求信息扭曲的結(jié)果，從而難以發(fā)揮企業(yè)和家庭在評(píng)估中的作用，難以形成合理的制約監(jiān)督機(jī)制。當(dāng)然，企業(yè)和家庭在評(píng)估制度中的體現(xiàn)并不一定是實(shí)實(shí)在在的所有家庭和企業(yè) 的參與，而是一種更加可行、合理的制度安排，如可以是企業(yè)的人或者家庭的人，這兩個(gè)人能夠受到家庭和企業(yè)充分的監(jiān)督與信任，能夠充分代表家庭和企業(yè)的利益等。

三 、 政府在高等學(xué)校評(píng)價(jià)中的角色扮演

政府是購買高校 “產(chǎn)品”的一個(gè)重要客戶，例如培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、民族精神等。由于某些高校 “產(chǎn)品”的特殊性 ，如果沒有政府或者某些特殊機(jī)構(gòu) (例如企業(yè)、慈善機(jī)構(gòu)等 )的支持或采購，這些 “產(chǎn)品”可能難以被高校生產(chǎn)出來。從評(píng)估角度來講 ，當(dāng)前評(píng)估制度安排的一個(gè)基礎(chǔ)無疑是 “政府評(píng)價(jià)政府”，也就是說，政府辦學(xué) ，同時(shí)政府評(píng)價(jià)自己的辦學(xué)，盡管政府辦學(xué)的主體與政府評(píng)價(jià)的主體不同且有著不同的職責(zé)，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，人并不一定會(huì)嚴(yán)格履行職責(zé)，他們很有可能背著被人謀取私利，很可能使評(píng)價(jià)大打折扣。這里我們有兩個(gè)根本的問題需要思考：一是政府充當(dāng)了評(píng)價(jià)的主體，忽視了高校 “產(chǎn)品”的其他直接利益群體的監(jiān)督參與，政府是否可以很充分地代表其他直接利益群體的利益；二是當(dāng)前本科教學(xué)評(píng)估中政府的評(píng)價(jià)者是否可以政府對(duì)政府的辦學(xué)者進(jìn)行很好的評(píng)價(jià)。通過當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的一片唏噓聲我們可以清楚地感到，社會(huì)直接利益群體的利益沒有被很好地通過政府內(nèi)化為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程更新、教學(xué)模式、管理行為等。另外，高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估制度運(yùn)行過程中的一些弊端也充分說明了“政府評(píng)價(jià)政府”，委托之問進(jìn)行評(píng)價(jià)的制度設(shè)計(jì)問題。所以說，政府在高等學(xué)校評(píng)價(jià)中到底應(yīng)該扮演什么樣的角色是關(guān)系評(píng)估制度設(shè)計(jì)的又一個(gè)基礎(chǔ)理論問題。通過上邊的分析我們可以看到，評(píng)估制度和現(xiàn)代高等學(xué)校制度的建立有著密不可分的關(guān)系，也就是說，政府首先需要確定自己在高校 “產(chǎn)品”生產(chǎn)中扮演生么樣的角色以及如何扮演這個(gè)角色。其次，“政府評(píng)價(jià)政府”是一種非良性評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮高校 “產(chǎn)品”其他直接利益群體的參與，使其利益得到表達(dá)轉(zhuǎn)化為高校 “產(chǎn)品”的特性 ，同時(shí)通過評(píng)價(jià)主體多元化制度安排，也有利于形成評(píng)價(jià)主體之問相互監(jiān)督、相互制衡的格局，從而為高校 “產(chǎn)品”質(zhì)量的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的導(dǎo)向環(huán)節(jié)。

四 對(duì)于不同高校的社會(huì)態(tài)度

我們能夠清楚地看到，很多高等學(xué)校從產(chǎn)生之日起就存在著差別，或是由于辦學(xué) 目的不同而引起的辦學(xué)資源的差異 ，或是由于某種難以改變的外力的原因而導(dǎo)致的辦學(xué)資源的差異等等 ，總而言之學(xué)校存在差別是一種常態(tài)現(xiàn)象 ，關(guān)鍵的問題是，我們?nèi)绾慰创@種差別。本文認(rèn)為，任何一所高校都應(yīng)該有平等發(fā)展的權(quán)利。所謂平等發(fā)展的權(quán)力是指，社會(huì)應(yīng)該為高校的產(chǎn)生，發(fā)展，消亡提供一個(gè)公平、科學(xué)的制度平臺(tái)，依托于該平臺(tái)，高?？梢云降鹊禺a(chǎn)生 ，與此同時(shí)，其內(nèi)部力量也將獲得公平發(fā)展的條件，如果高校的內(nèi)部力量能夠有效發(fā)揮那么它將得到直接利益相關(guān)群體的認(rèn)可，獲得相應(yīng)的社會(huì)資源，否則就應(yīng)該予以淘汰或者并人其他效率更高經(jīng)營更好的管理者手中，否則就是對(duì)社會(huì)財(cái)富的一種侵蝕。也就是說，我們需要在高等教育領(lǐng)域建立一種 “優(yōu)勝劣汰”的制度機(jī)制，從而更加有效地利用高等教育資源。這種對(duì)不同高校的社會(huì)態(tài)度直接關(guān)系著評(píng)估制度的設(shè)計(jì)。依據(jù)這樣的對(duì)不同高校的社會(huì)態(tài)度，評(píng)估制度的設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于每一所高校的發(fā)展 ，關(guān)注不同類型、不同層次的高校，通過實(shí)施評(píng)估，一方面通過給予適當(dāng)資源量的正向激勵(lì)手段激勵(lì)經(jīng)營得當(dāng)?shù)母咝０l(fā)揮優(yōu)勢，繼續(xù)發(fā)展；另一方面通過減少或者剝奪資源的負(fù)向激勵(lì)手段對(duì)經(jīng)營不當(dāng)?shù)母咝Ｓ枰韵鄳?yīng)的懲罰。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：基礎(chǔ)教育評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字心電圖機(jī)；電池電量指示；故障排除

引言

目前，數(shù)字心電圖機(jī)是我國醫(yī)用電子儀器的重要組成部分，其功能主要在于計(jì)量人體心臟活動(dòng)中心肌細(xì)胞興奮所產(chǎn)生的各種電生理信號(hào)用以診斷心臟有無傳導(dǎo)阻滯等病理問題[1]。便攜式數(shù)字心電圖機(jī)通常采用交流220V和12V蓄電池雙電源供電模式，其中12V蓄電池為其在運(yùn)動(dòng)中使用供電，并時(shí)刻為打印機(jī)提供電源[2]。為了避免出現(xiàn)因電量不足造成設(shè)備無法正常運(yùn)行或過放電引起蓄電池受損，在數(shù)字心電圖機(jī)中必須設(shè)計(jì)有電池電量指示電路，故而電量指示是電路構(gòu)成中必不可少的基本單元電路[3]。而電池電量指示異常則會(huì)造成使用人員對(duì)醫(yī)療設(shè)備供電能力的誤判斷，嚴(yán)重者可致使醫(yī)療事故。因此對(duì)于醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專業(yè)學(xué)生有必要掌握該電路故障排除方法。文章基于數(shù)字心電圖機(jī)教學(xué)平臺(tái)（上海譜康電子科技有限公司）詳述電池電壓指示電路，該平臺(tái)基于ECG-6951D型心電圖機(jī)，全部電路對(duì)外開放，能夠靈活設(shè)置典型故障可操作性強(qiáng)。

1 電池電量指示電路分析

電池電量指示電路由三端集成穩(wěn)壓器TL431ACD、集成運(yùn)放LM324AD、三極管Q2、Q3以及發(fā)光二極管D11、D12、D21組成。TL431ACD提供2.5V基準(zhǔn)電壓[4]與LM324AD構(gòu)成的電壓比較器進(jìn)行比較輸出實(shí)現(xiàn)三段電壓指示。其中三段電壓比較器翻轉(zhuǎn)時(shí)電池電壓臨界值分別為（以串聯(lián)電阻總值R=R23+R29+R36+R139+R41=461.2KΩ計(jì)算）：第一段U6D+=（2.5V×461.2K）/（100K+40.2K）=8.22V；第二段U6C+=（2.5V×461.2K）/（100K+40.2K+10K）=7.67V；第三段U6B-=（2.5V×461.2K）/（100K+40.2K+10K+11K）=7.15V。

當(dāng)電池電壓充足UBAT+≥8.22V時(shí)，U6D、U6C輸出為高電平，D11和D21點(diǎn)亮；U6B輸出為低電平，U6A輸出亦為低電平，Q2導(dǎo)通，D12點(diǎn)亮；當(dāng)7.67V≤UBAT+≤8.22V時(shí)，U6D輸出為低電平，U6C輸出高電平，D21滅，D11仍點(diǎn)亮；U6B輸出狀態(tài)不變，D12仍點(diǎn)亮；當(dāng)7.15V≤UBAT+≤7.67V時(shí)，U6D、U6C、U6B均輸出低電平，D11和D21滅，D12仍點(diǎn)亮；當(dāng)UBAT+≤7.15V時(shí)，D11和D21保持熄滅狀態(tài)不變，U6B輸出變?yōu)楦唠娖郊s為12V，該輸出電壓經(jīng)過電阻R30、R138分壓后得到6V電壓加與U6A同相輸入端，U6A的輸出也為高電平，向電容器C15進(jìn)行充電，當(dāng)電容兩端的電壓高于6V，則輸出為低電平，D12亮，電容C15放電，當(dāng)其再次低于6V時(shí)，輸出又變?yōu)楦唠娖?，D12滅，出現(xiàn)循環(huán)閃爍。

Q3為N溝道增強(qiáng)型絕緣柵型場效應(yīng)管，當(dāng)UGS>UGS（th）（一般為2-4V）開啟電壓時(shí)，MOS管能正常工作。MOS管柵極電壓UGS=（12V×R39）/（R39+R37）=6V>UGS（th），MOS管導(dǎo)通，保障二極管D11，D12，D21陰極均為低電平。

2 電池電量指示電路故障排除

電池電量指示電路故障現(xiàn)象可歸納為指示燈不亮，亮度異常，指示燈閃爍周期異?；虿婚W爍這幾種。文章先就最低電量指示燈D12始終點(diǎn)亮故障進(jìn)行排除分析。由于D11、D21指示燈顯示正常說明TL431ACD基準(zhǔn)電壓模塊、Q3二極管陰極低電壓供應(yīng)模塊、U6C、U6D比較器模塊均正常。因?yàn)榈碗妷褐甘緹裟軌螯c(diǎn)亮所以U6B和Q2應(yīng)該正常。故可能發(fā)生的故障點(diǎn)在U6A或電容部分。首先先對(duì)U6A進(jìn)行測試，即對(duì)LM324AD芯片1、2、3管腳電平測定，若U6A管腳2號(hào)腳始終為低電平，3號(hào)腳電壓在6V左右，1號(hào)腳輸出始終為高電平說明U6A正常，否則就需要更換LM324AD芯片。在排除U6A異常的情況下，對(duì)U6A2腳的電容進(jìn)行測試判斷，用電容表測試C15對(duì)地電容值，若電容值顯示為0，說明電容被短路造成。亮度異常故障則考慮為限流電阻R33、R38、R35是否出現(xiàn)損壞，可以采用測阻值或是替代法來進(jìn)行。指示燈不亮若出現(xiàn)全不亮則首先對(duì)Q3MOS管檢測是否正常，測定Q3管柵極電壓是否為6V，漏極電壓是否為低電平，若是則Q3管正常，說明問題出現(xiàn)在LM324芯片上面，替換芯片即可。若只出現(xiàn)某一路LED燈不亮，則需排查LED燈是否正常，相對(duì)用的比較器和電阻是否有損壞即可。

3 結(jié)束語

數(shù)字心電圖機(jī)是醫(yī)療電子設(shè)備的重要組成部分，為了保障該設(shè)備能夠正常運(yùn)行，避免因?yàn)檫^放電致使蓄電池的損壞，電池電量指示不可或缺。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)所采用的三段電池電量指示電路主要由LM324AD構(gòu)成的比較器、三端集成穩(wěn)壓器TL431ACD、三極管以及發(fā)光二極管組成。該電路主要故障類型為單個(gè)或全部指示燈不亮、亮度異常、閃爍周期異?；虿婚W爍，并根據(jù)不同故障現(xiàn)象結(jié)合電路原理分析進(jìn)行故障排除。

參考文獻(xiàn)

[1]王沙木.數(shù)字心電圖機(jī)計(jì)量檢定項(xiàng)目的意義[J].黑龍江科技信息，2014（14）：2.

[2]趙東升.PHILIPS PageWriter Trim I 心電圖機(jī)直流開關(guān)電源供電的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].醫(yī)療設(shè)備，2014（27）：17-18.

第5篇：基礎(chǔ)教育評(píng)估范文

本刊訊（記者 李配亮） 3月12日上午，云南省中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目完工評(píng)估座談會(huì)在省教育廳舉行。教育部中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目完工評(píng)估考察組趙玉池一行高度評(píng)價(jià)了云南省中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目開展以來取得的成績。省教育廳巡視員郭玉鑒出席座談會(huì)并講話。省教育廳基教處、外資辦等相關(guān)部門處室負(fù)責(zé)人參加座談會(huì)。省教育廳外資辦副主任宋捷主持座談會(huì)。

郭玉鑒巡視員就云南省基礎(chǔ)教育基本情況和云南教育國際化基本情況作了介紹。他介紹說，從1992至2011年的20年間，在教育部、財(cái)政部、發(fā)改委、商務(wù)部等主管部門的長期關(guān)心與大力支持下，云南實(shí)施了第一、第四、第五個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)展項(xiàng)目，以及“西南扶貧”項(xiàng)目教育子項(xiàng)目、“貧困社區(qū)發(fā)展項(xiàng)目”教育子項(xiàng)目、英國贈(zèng)款西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目，共有8 549.4萬美元世行貸款、56 192.9萬元人民幣配套資金，折合人民幣12.8億元投入了云南的基礎(chǔ)教育。這些資金全部用于73個(gè)國家級(jí)貧困縣和13個(gè)省級(jí)貧困縣，覆蓋人口達(dá)2 849.44萬人，約為全省總?cè)丝诘?3%，覆蓋學(xué)生總數(shù)達(dá)431.92萬人，約為全省總學(xué)生數(shù)的67%。這些項(xiàng)目的實(shí)施，緩解了各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展中教育投資不足的矛盾，更主要的是不斷為云南教育改革與發(fā)展引進(jìn)新理念、方法和技術(shù)，并在項(xiàng)目實(shí)施中逐步本土化與規(guī)范化，推動(dòng)了項(xiàng)目區(qū)義務(wù)教育發(fā)展，對(duì)促進(jìn)教育普及與公平，減輕貧困和消除兩極分化，提高項(xiàng)目區(qū)人口素質(zhì)和社會(huì)教育存量，有著不可低估的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。為改進(jìn)教育投資管理，提高投資效益，推進(jìn)事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。同時(shí)也培養(yǎng)了大批技術(shù)人才與管理專家，全面、深入地影響了區(qū)域教育的改革與發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展提供了一份動(dòng)力和基石。

省教育廳外資辦主任陳永進(jìn)就云南省中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目完工情況作了匯報(bào)。據(jù)了解，中英西南項(xiàng)目自2006年11月啟動(dòng)以來，在云南開展了多方面的工作，包括：每年資助15 769名弱勢兒童并改進(jìn)寄宿制學(xué)校管理，多輪次培訓(xùn)全體教師并建立教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，在315所學(xué)校實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，并在115所學(xué)校開展新型教育督導(dǎo)，對(duì)全部校長、教育局干部進(jìn)行了領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)，實(shí)施項(xiàng)目監(jiān)測評(píng)估并建立教育管理信息系統(tǒng)，培養(yǎng)和任用了一批女性干部，開展了多層次、多方位的改進(jìn)項(xiàng)目管理和教育管理活動(dòng)。項(xiàng)目實(shí)施促進(jìn)了教育公平發(fā)展、教學(xué)有效進(jìn)步、優(yōu)秀人才涌現(xiàn)、管理模式變革、機(jī)構(gòu)能力提升、制度深化改革，有力地配合與支持了瀾滄等6個(gè)項(xiàng)目縣如期實(shí)現(xiàn)“普九”目標(biāo)。為推進(jìn)項(xiàng)目區(qū)基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平、提高質(zhì)量、提升管理作出了突出貢獻(xiàn)。

教育部中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目完工評(píng)估考察組就參與式教學(xué)等情況作了深入了解，并對(duì)云南省中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目開展以來取得的成績給予高度評(píng)價(jià)，考察組評(píng)價(jià)說：“云南省中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目自開展以來，能取得如此好成績，我們很受鼓舞?！?/p>

據(jù)了解，教育部中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目完工評(píng)估考察組將到彝良縣和瀾滄縣檢查云南省中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目產(chǎn)出一、產(chǎn)出二、產(chǎn)出三、產(chǎn)出四、產(chǎn)出五和項(xiàng)目管理的實(shí)施、效益及可持續(xù)發(fā)展等情況。

第6篇：基礎(chǔ)教育評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；新課程

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-109-01

基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，教育的根本目的是為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展。新課程重審，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同學(xué)合作中的參與表現(xiàn)、情感體驗(yàn)和探索思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，學(xué)的狀況。即使關(guān)注了教師的行為，也是為了關(guān)注教師是如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的，這就是課堂評(píng)價(jià)“以學(xué)為主”的表現(xiàn)，從而建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、發(fā)展性的“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系如何建立？應(yīng)基于什么樣的原則？出發(fā)點(diǎn)在哪？

首先，應(yīng)將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)改革的目標(biāo)統(tǒng)一起來，“綱要”指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)和諧發(fā)展。

其次，發(fā)展性評(píng)價(jià)決定了這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)不是終結(jié)性的，應(yīng)該是形成性的，診斷性的，不但要對(duì)現(xiàn)在的課堂負(fù)責(zé)，而且應(yīng)對(duì)課堂的將來負(fù)責(zé)，也就是說，應(yīng)該充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，發(fā)揮學(xué)生的潛能，為學(xué)生的未來打好基礎(chǔ)。

第三，評(píng)價(jià)者與教師在課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)有共同的關(guān)注點(diǎn)，這個(gè)關(guān)注點(diǎn)就是課堂上的學(xué)生的狀態(tài)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“以學(xué)為主”，任何教學(xué)效果都必須通過學(xué)生的狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn)，離開了學(xué)生，效果就無從談起。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“以學(xué)為主”，關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，那么，課堂上學(xué)生的狀態(tài)到底如何表現(xiàn)呢？

二、我們從以下四個(gè)維度來評(píng)判

（1）參與維度。新課程特別強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力，沒有學(xué)生積極參與的課堂是談不上開發(fā)學(xué)生潛能的，一要看學(xué)生是否全員參與學(xué)，二要看有的學(xué)生是否參與“教”，把“教”與“學(xué)”的角色有機(jī)結(jié)合起來，視為一體。（2）交往維度。通過觀察學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等行為表現(xiàn)。一看課堂上是否有豐富多樣的信息活動(dòng)，二看課堂上的學(xué)生人際交往是否有良好的合作氛圍。（3）情緒維度。課堂上學(xué)生的情緒狀態(tài)是直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，良好的情緒狀態(tài)會(huì)激發(fā)學(xué)生更加專注，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的生成。一要看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，二要看學(xué)生能否自我控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。（4）發(fā)展維度。一看學(xué)生是否都各盡所能，感到滿足，二看學(xué)生是否對(duì)后面的學(xué)習(xí)更有信心，充滿學(xué)習(xí)的欲望。為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、新課程背景下基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)思想

基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。為了促進(jìn)中國基礎(chǔ)教育新課程的順利實(shí)施，穩(wěn)步推進(jìn)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革，在新課程背景下北京市確立了基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)為：建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師上進(jìn)和推動(dòng)課程不斷完善的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、和方法的多元化，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。在此基礎(chǔ)上確定了基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)思想，具體有以下幾個(gè)方面：

基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革要以科學(xué)發(fā)展觀、素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展為目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中，把評(píng)價(jià)作為改革目標(biāo)的六個(gè)具體目標(biāo)之一，目的是改變評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。素質(zhì)教育是根據(jù)時(shí)代變化、社會(huì)發(fā)展的形勢，提出的一種新的教育價(jià)值觀。素質(zhì)教育是強(qiáng)調(diào)以人為對(duì)象，以人的自身發(fā)展為目的的教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生學(xué)什么和想什么，關(guān)心他們怎樣學(xué)和怎樣想，關(guān)心他們當(dāng)前的學(xué)業(yè)成績和發(fā)展水平，更關(guān)心他們未來的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展可能性。素質(zhì)教育是指向大眾并關(guān)注教育質(zhì)量的教育，它的目的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。所以，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革，要以科學(xué)發(fā)展觀、素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展為目標(biāo)。

基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)與評(píng)估，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。學(xué)校是實(shí)施教育教學(xué)的主要場所，教育質(zhì)量的高低取決于每一所基礎(chǔ)教育學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)與評(píng)估，規(guī)范其辦學(xué)行為，提高辦學(xué)效益是建立健全基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)與評(píng)估重點(diǎn)在于建立學(xué)校內(nèi)部評(píng)估與學(xué)校外部評(píng)估有機(jī)結(jié)合、政府督導(dǎo)與社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)校的外部評(píng)估要加強(qiáng)政府督導(dǎo)的專業(yè)性。把督導(dǎo)作為使學(xué)校對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)的手段，通過督導(dǎo)報(bào)告告知學(xué)校家長及地方教育團(tuán)體，學(xué)校教育質(zhì)量及其標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到要求。把督導(dǎo)作為發(fā)展工具，通過評(píng)估結(jié)果幫助學(xué)校根據(jù)評(píng)估中提到的長處和短處來制定改進(jìn)計(jì)劃。通過督導(dǎo)為學(xué)校提供國家教育信息，在知識(shí)和信息方面支持學(xué)校。

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙全功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了本次課程改革中課程功能的變化，也是新課程課堂教師評(píng)價(jià)改革的方向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重建將在新課改理念下向縱深探索。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：基礎(chǔ)教育評(píng)估范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村基礎(chǔ)教育;質(zhì)量監(jiān)控;長效機(jī)制;基礎(chǔ)教育質(zhì)量

一、構(gòu)建農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制的重要性

(一)把好人才培養(yǎng)的“基礎(chǔ)關(guān)”,為建設(shè)人力資源強(qiáng)國奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國基礎(chǔ)教育不可缺少的重要組成部分,農(nóng)村中小學(xué)生占全國中小學(xué)生總數(shù)的78%,因此農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量直接決定了基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量,而基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量則直接決定了一個(gè)國家未來的人才素質(zhì)。構(gòu)建農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制,遵循基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀規(guī)律,以科學(xué)的人才觀、教育質(zhì)量觀為指導(dǎo),及時(shí)掌握農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的基本狀況,發(fā)現(xiàn)存在問題,引導(dǎo)政府和學(xué)校不斷深化農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革,促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育科學(xué)發(fā)展,辦好人民滿意的教育,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,為建設(shè)人力資源強(qiáng)國奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)消除城鄉(xiāng)教育資源失衡,促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。在我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育取得巨大成就的同時(shí),也應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到,我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育仍比較落后,城鄉(xiāng)教育差距過大,教育資源失衡,尤其是在師資力量和教學(xué)設(shè)施上表現(xiàn)得更為突出。以陜西延安地區(qū)為例。農(nóng)村小學(xué)和初中任課教師中,高中和中師中專學(xué)歷的比例仍然占28.2%和8.9%,農(nóng)村地區(qū)分布著超過96%的小學(xué)和超過70%的普通中學(xué),但是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)和生活用房的面積在全市小學(xué)教學(xué)總面積和生活用房總面積中的比例不足90%,農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)和生活用房面積比例剛突破60%。城鄉(xiāng)教育資源的失衡,使農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨著諸多困難,教育質(zhì)量難以保證。構(gòu)建農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的持續(xù)監(jiān)控,全面了解農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的狀況,客觀評(píng)估一個(gè)地區(qū)的基礎(chǔ)教育辦學(xué)效益,使國家和地方政府有的放矢地出臺(tái)相應(yīng)的政策措施,以促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和教育公平的實(shí)現(xiàn)。

(三)實(shí)現(xiàn)教育督導(dǎo)工作的轉(zhuǎn)型,全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量

多年以來,我國教育督導(dǎo)工作重基礎(chǔ)教育的“工程”,更多關(guān)注的是辦學(xué)條件、校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等,輕基礎(chǔ)教育的“質(zhì)量工程”,很少關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和教育質(zhì)量。構(gòu)建農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制,就是要促使教育督導(dǎo)工作實(shí)現(xiàn)由注重環(huán)境的“硬件”評(píng)估向注重內(nèi)涵式發(fā)展的“軟件”評(píng)估轉(zhuǎn)型,切實(shí)把督導(dǎo)工作的重點(diǎn)放到基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)控上來,以增強(qiáng)教育督導(dǎo)的針對(duì)性和時(shí)效性,更好地為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展服務(wù),以便科學(xué)把握和全面提升我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量,不斷提高教育督導(dǎo)的服務(wù)水平。

(四)推進(jìn)素質(zhì)教育有效實(shí)施,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

構(gòu)建農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制,通過對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控,全面準(zhǔn)確掌握學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際狀況,積極探索基礎(chǔ)教育階段人才成長和培養(yǎng)的規(guī)律,為推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)各個(gè)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高教育質(zhì)量提供實(shí)踐和理論依據(jù)。同時(shí),通過對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和成長的監(jiān)控和評(píng)估,幫助學(xué)校及時(shí)診斷和解決教育教學(xué)過程中的存在的問題,了解學(xué)生成長過程的表現(xiàn)特征,掌握學(xué)生學(xué)業(yè)成績的變化情況,采取有效的教育方案和教育策略,促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展,促使學(xué)生健康成長。

二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制的構(gòu)成要素

由于人們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量觀、研究的方法論和關(guān)注點(diǎn)不同,所以對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制的內(nèi)涵和構(gòu)成要素的理解也就不同。根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的基本現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn),從內(nèi)適性、外適性和個(gè)適性教育質(zhì)量觀的結(jié)合點(diǎn)上來看,農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控的長效機(jī)制就是以國家教育目的和基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為指向,以農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的持續(xù)提升為目標(biāo),在教育行政部門直接領(lǐng)導(dǎo)和宏觀指導(dǎo)下,運(yùn)用監(jiān)督、評(píng)估、反饋、改進(jìn)等技術(shù)手段來全面、有效和持續(xù)監(jiān)控基礎(chǔ)教育質(zhì)量的管理系統(tǒng)。

(一)政府保障機(jī)制

《義務(wù)教育法》明確規(guī)定:“義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo),省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施,縣級(jí)人民政府為主管理的體制?！闭翘焐臒o法替代的責(zé)任人,是促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和質(zhì)量提升的主體。農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控的政府保障機(jī)制是農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制的基礎(chǔ)性要素,是農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制有效運(yùn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。因此,要不斷完善農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控的政府保障機(jī)制,其首要任務(wù)就是要強(qiáng)化政府責(zé)任機(jī)制,充分發(fā)揮政府特別是中央政府和省級(jí)政府的核心作用,依法明確和履行發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育的義務(wù)和責(zé)任,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展和質(zhì)量提升提供堅(jiān)強(qiáng)保障。其次是健全教育投入保障機(jī)制,通過加大中省財(cái)政投入、拓寬經(jīng)費(fèi)來源渠道、優(yōu)先編制預(yù)算、優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)管等有效舉措,確保農(nóng)村教師工資經(jīng)費(fèi)和日常教育教學(xué)活動(dòng)費(fèi)用的按期到位,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展和質(zhì)量提升提供資金保障。再次要優(yōu)化教育資源配置機(jī)制,在農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整、教師定崗聘任、校舍規(guī)劃和建設(shè)以及教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料和教育信息化建設(shè)等方面,政府應(yīng)加大統(tǒng)籌力度,優(yōu)先滿足和重點(diǎn)考慮農(nóng)村中小學(xué)校的資源配置,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展和質(zhì)量提升提供公平保障。

(二)制度約束機(jī)制

農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控的制度約束機(jī)制是農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制的規(guī)范性要素。只有通過質(zhì)量責(zé)任明確、質(zhì)量目標(biāo)科學(xué)和注重持續(xù)改進(jìn)的指導(dǎo)性、操作性強(qiáng)的制度約束,才能發(fā)揮農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制的作用,確保基礎(chǔ)教育活動(dòng)朝著預(yù)期的質(zhì)量目標(biāo)方向有序運(yùn)行。從目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)的實(shí)際來看,健全農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控的制度約束機(jī)制應(yīng)著重從兩方面入手:一是農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控的法律法規(guī)的建立和完善。一方面政府及其教育行政主管部門要嚴(yán)格教育執(zhí)法制度,明確《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》等規(guī)定的政府、學(xué)校和教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃|(zhì)量的法律責(zé)任,使農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控有法可依。另一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控的法律法規(guī)建設(shè),增強(qiáng)其針對(duì)性、可操作性和實(shí)效性。二是農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控的質(zhì)量管理制度的建立和完善。借鑒ISO9000質(zhì)量管理的先進(jìn)理念,以我國基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)為依據(jù),確立農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量方針,建立農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量目標(biāo)體系,編制農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量手冊,制定農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量程序文件和操作文件等。

(三)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制

農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控的質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制是農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制的關(guān)鍵性要素。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的持續(xù)有效的監(jiān)測,從宏觀上全面把握和了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的真實(shí)情況和實(shí)際水平,有助于縮小基礎(chǔ)教育的城鄉(xiāng)差異、校際差異,確保農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的整體提升。因此要加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制,既要重視以質(zhì)量監(jiān)測為主要手段的外部質(zhì)量監(jiān)控的完善,又要加強(qiáng)以健全學(xué)校自我發(fā)展機(jī)制為主要內(nèi)容的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的建設(shè)。在農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量外部監(jiān)控方面,應(yīng)建立和完善符合廣大農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)際的質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。目前教育部依托北京師大成立國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心,從國家層面對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量實(shí)施外部質(zhì)量監(jiān)控。在國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心的統(tǒng)籌指導(dǎo)下,成立省、市、縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu),明確各級(jí)監(jiān)測機(jī)構(gòu)的職責(zé)、任務(wù),多層多元、全面持續(xù)的監(jiān)測農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量,使農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控始終處于不斷完善和改進(jìn)狀態(tài)之中,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升提供咨詢和預(yù)警。同時(shí),在農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控方面,進(jìn)一步改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制,從學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)測組織、職責(zé)任務(wù)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)測制度、隊(duì)伍建設(shè)、自我發(fā)展等方面不斷加強(qiáng)和完善,使農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的自我監(jiān)測、自我評(píng)估、自我控制、自我發(fā)展的能力得以提高。

(四)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制是農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制的目標(biāo)性要素,是促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展,提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的綜合性機(jī)制。從教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的模式來看,學(xué)習(xí)型組織模式可以說是構(gòu)建農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制最適合、最有效的模式。因此,應(yīng)引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)校長著力抓好學(xué)習(xí)型組織的建設(shè),充分發(fā)揮每個(gè)教師的創(chuàng)造積極性,努力營造一種彌漫于學(xué)校與教師集體的學(xué)習(xí)氛圍,不斷培育自身及其教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,并使其制度化,以提升學(xué)校及教師集體的教學(xué)改革研究和教育教學(xué)能力,使廣大教師在教育教學(xué)過程中不斷反思、發(fā)現(xiàn)和識(shí)別存在的差距和需要改進(jìn)的項(xiàng)目,及時(shí)、持續(xù)而有效的改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng),不斷提高學(xué)校教育質(zhì)量。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)的一個(gè)有效途徑就是實(shí)施“教研興?！睉?zhàn)略,學(xué)?？梢圆扇?qiáng)化教學(xué)研究意識(shí)、加大教改實(shí)驗(yàn)力度、開展行動(dòng)研究、營造教研氛圍等措施,培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)改革研究能力。同時(shí),還可以通過教育教學(xué)活動(dòng)會(huì)診、組織專題性論壇、召開頭腦風(fēng)暴會(huì)議、開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、定期教研成果信息、進(jìn)行家訪和社會(huì)調(diào)查等系列活動(dòng)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織,增強(qiáng)學(xué)校持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量的整體能力和水平,使教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)成為學(xué)校和教師追求的一個(gè)永恒目標(biāo)。

三、構(gòu)建農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制的對(duì)策

構(gòu)建農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制,調(diào)控政府保障機(jī)制、制度約束機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等要素,以形成最佳匹配方式和最優(yōu)聯(lián)系方式,充分發(fā)揮其全面、有效和持續(xù)監(jiān)控基礎(chǔ)教育質(zhì)量的功能,應(yīng)采取以下對(duì)策:

(一)樹立可持續(xù)發(fā)展理念,引領(lǐng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育走科學(xué)發(fā)展之路

構(gòu)建農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制,首先在認(rèn)識(shí)層面上要徹底轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念,牢固樹立農(nóng)村基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展觀,才能使農(nóng)村基礎(chǔ)教育走上科學(xué)發(fā)展之路,全面提升農(nóng)村教育質(zhì)量。具體來講,一是要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村基礎(chǔ)教育是整個(gè)社會(huì)事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分,要把農(nóng)村基礎(chǔ)教育放到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,正確處理好農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展與農(nóng)村社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系;二是農(nóng)村基礎(chǔ)教育作為國民教育體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分,要與農(nóng)村其他教育機(jī)構(gòu)、城市基礎(chǔ)教育的發(fā)展等相銜接、相協(xié)調(diào),優(yōu)化資源配置,促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展;三是農(nóng)村基礎(chǔ)教育要堅(jiān)持以人為本,面向全體學(xué)生,保障每一位適齡兒童少年獲得平等的義務(wù)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ);四是農(nóng)村基礎(chǔ)教育要注重內(nèi)涵發(fā)展,處理好學(xué)校硬件建設(shè)和軟環(huán)境建設(shè)的關(guān)系,在改善基礎(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)條件,實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化等的同時(shí),要依法實(shí)施素質(zhì)教育,著力提高師資隊(duì)伍水平,深化基礎(chǔ)教育課程改革,努力培育學(xué)校辦學(xué)特色,不斷提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

(二)提高質(zhì)量管理能力,推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量管理創(chuàng)新

構(gòu)建農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制,在實(shí)踐層面就是要充分發(fā)揮各級(jí)教育行政部門、學(xué)校管理者等教育質(zhì)量管理主體的領(lǐng)導(dǎo)、組織和管理農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量活動(dòng)的主導(dǎo)作用,注重對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的戰(zhàn)略思考,把農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控納入到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃之中,保障農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量持久和深層次的改進(jìn)與提升,為此,農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量管理者要在提高質(zhì)量管理能力上下功夫,主動(dòng)接受質(zhì)量管理思想、質(zhì)量管理技術(shù)和方法的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),在農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量管理過程中不斷提高自身的質(zhì)量教育能力、質(zhì)量團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、質(zhì)量策劃能力、質(zhì)量控制能力、質(zhì)量分析能力、質(zhì)量預(yù)警能力和質(zhì)量改進(jìn)能力。同時(shí)積極進(jìn)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量管理方式的創(chuàng)新,努力在三個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理方式的轉(zhuǎn)變:一是在外部維度上,關(guān)注社會(huì)系統(tǒng)諸因素的變革對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求,不斷深化農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革,建設(shè)以社會(huì)發(fā)展需要為取向的農(nóng)村基礎(chǔ)教育體系,做一個(gè)社會(huì)需求為導(dǎo)向的戰(zhàn)略型質(zhì)量管理者。二是在內(nèi)部維度上,以學(xué)生發(fā)展為本,關(guān)注教師生活質(zhì)量和學(xué)校集體利益,做一個(gè)誠信、民主和服務(wù)型的質(zhì)量管理者。三是在自我維度上,要有強(qiáng)烈的質(zhì)量責(zé)任感,注重學(xué)習(xí),準(zhǔn)求卓越,做一個(gè)不斷進(jìn)取,豁達(dá)開朗的學(xué)習(xí)型質(zhì)量管理者。

(三)培育學(xué)校質(zhì)量文化,實(shí)施農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量立校戰(zhàn)略

構(gòu)建農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制,在學(xué)校層面就是要積極培育具有農(nóng)村中小學(xué)特色的學(xué)校質(zhì)量文化,形成人人關(guān)心質(zhì)量、個(gè)個(gè)追求質(zhì)量、部門聯(lián)動(dòng)抓質(zhì)量的良好文化氛圍,推動(dòng)質(zhì)量立校戰(zhàn)略的實(shí)施。作為農(nóng)村中小學(xué)校長,要從基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、地位和培養(yǎng)目標(biāo)的高度,從農(nóng)村中小學(xué)自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)的角度,按照“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切”的理念科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo),使其成為學(xué)校師生教與學(xué)活動(dòng)共同追求的質(zhì)量觀。同時(shí)要建立健全以教學(xué)工作為中心的質(zhì)量管理機(jī)制,從過程到方法,從知識(shí)到技能,從情感態(tài)度到價(jià)值觀,深入開展教學(xué)改革和教學(xué)研究,在不斷改革和優(yōu)化教育教學(xué)過程中持續(xù)改進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量。另外,要貫徹質(zhì)量管理的“三全”原則,引導(dǎo)廣大教師全員參與質(zhì)量保障活動(dòng),進(jìn)行教育教學(xué)的全過程和全要素質(zhì)量監(jiān)控,推進(jìn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人的齊抓共管機(jī)制的有效運(yùn)行,努力建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、制度保障教學(xué)、教師熱心教學(xué)、教研促進(jìn)教學(xué)、安全穩(wěn)定教學(xué)、經(jīng)費(fèi)保障教學(xué)和管理服務(wù)教學(xué)的學(xué)校質(zhì)量文化環(huán)境。

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第8篇：基礎(chǔ)教育評(píng)估范文

【摘 要】 基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是改革基礎(chǔ)教育領(lǐng)域種種弊端的必由之路。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變應(yīng)樹立現(xiàn)代教育觀念，深化課程體系、教學(xué)方法、考試制度的改革，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，建立有效的評(píng)估機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)教育；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育的起始階段。基礎(chǔ)教育的質(zhì)量直接影響著以后各階段的教育質(zhì)量和人才質(zhì)量。在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。這是教育改革的潮流和社會(huì)發(fā)展的需要，是改革基礎(chǔ)教育弊端的必由之路。我們要努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

一、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是順應(yīng)世界教育改革潮流以及21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要

21世紀(jì)是一個(gè)競爭異常激烈的世紀(jì)。大家普遍認(rèn)識(shí)到，未來國際社會(huì)的競爭，將是綜合國力的競爭，特別是人才的競爭，民族素質(zhì)的競爭，歸根結(jié)底是教育的競爭。從這個(gè)意義上說，誰掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動(dòng)的地位。為此，世界各國都非常重視教育的改革和發(fā)展，并將戰(zhàn)略重點(diǎn)由物質(zhì)、資金的投入轉(zhuǎn)向?qū)θ瞬诺耐度?。在?zhàn)略發(fā)展目標(biāo)上，把人才培養(yǎng)放在首要地位，把提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代新人作為教育的核心。在教育質(zhì)量問題上，各國不僅重視受教育者的知識(shí)質(zhì)量，而且重視智力質(zhì)量，注重品質(zhì)的培養(yǎng)，文化、道德、身體和心理素質(zhì)的和諧發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)科技飛速發(fā)展，生產(chǎn)力水平不斷提高，與之相適應(yīng)的是對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求也越來越高。于是，教育的功能被強(qiáng)化，提高全體國民素質(zhì)被擺在日益突出的位置。建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義，實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興，達(dá)到發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力水平，要求培養(yǎng)一大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的各級(jí)各類人才，要求這些人才具有比較全面的綜合素質(zhì)，包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)、交往素質(zhì)等。這些素質(zhì)的形成，應(yīng)試教育是無法實(shí)現(xiàn)的。只有面向現(xiàn)代化的綜合素質(zhì)教育，才能承擔(dān)起這一歷史重任。因此，基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化已成為時(shí)代的必然選擇。

二、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)所決定的

基礎(chǔ)教育是我國教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著極其重要的奠基作用。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，需要大批的高級(jí)人才。這些人才的培養(yǎng)靠高等教育，而高等教育的生源在基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育搞好了就能為人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，提供優(yōu)質(zhì)的生源。基礎(chǔ)教育搞不好，就會(huì)影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量，最終影響現(xiàn)代化建設(shè)。大家知道，基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)就是為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格的新生，為各行各業(yè)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，為學(xué)生奠定離校后繼續(xù)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。它的內(nèi)容包括德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等。它具有普及性、全民族性、起始性等特點(diǎn)。青少年兒童在這個(gè)階段所受的教育，往往影響他的一生，影響他一生人生觀、世界觀、價(jià)值觀等的形成。因此，我們不能把基礎(chǔ)教育搞成單純的應(yīng)試教育、升學(xué)教育，而應(yīng)該搞成影響學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)教育。

三、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是改革基礎(chǔ)教育領(lǐng)域種種弊端的必由之路

不可否認(rèn)，這些年來，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展很快，取得了重大成就。但我們也應(yīng)看到，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還普遍存在著應(yīng)試教育的弊端。正是這些弊端影響了學(xué)生的全面發(fā)展和國民素質(zhì)的提高。應(yīng)試教育的本質(zhì)是以“應(yīng)試”為目標(biāo)，一切圍繞“應(yīng)試”開展教育活動(dòng)。它是一種選擇、淘汰教育，以應(yīng)試能力強(qiáng)弱定獎(jiǎng)懲，以考分多少分優(yōu)劣，以升學(xué)率高低論成敗。它致力于考試科目范圍內(nèi)的書本知識(shí)灌輸，致力于獲取高升學(xué)率。由此產(chǎn)生出種種弊端：一是教育對(duì)象的局限性。其主要特征是選拔適合教育的兒童，而不是創(chuàng)造適合兒童的教育，因而造成相當(dāng)多的學(xué)生在不同階段和不同層次上成為被淘汰的對(duì)象。二是教育內(nèi)容上的片面性。應(yīng)試教育導(dǎo)致一切圍繞考試這根指揮棒轉(zhuǎn)，考什么教什么，不考的知識(shí)技能不教。三是教學(xué)過程上的表面性。應(yīng)試教育只注重學(xué)生應(yīng)考能力的培養(yǎng)，而忽視全面的素質(zhì)教育。教學(xué)缺乏應(yīng)有的深度，常常帶有表面性。四是教育效果上的不真實(shí)性。為了應(yīng)考而暗渡陳倉，用教師的能力代替學(xué)生的能力。因而，以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)志的水平不能完全反映學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平，應(yīng)試教育也無法完成提高國民素質(zhì)的使命。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是按照社會(huì)和人的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，使人的先天稟賦和后天的社會(huì)諸因素的影響相結(jié)合，挖掘和發(fā)揮受教育者的身心潛能，促使其身心全面和諧的發(fā)展。與應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育有著不可比擬的巨大優(yōu)勢：一是主體性，即在教育過程中，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性；二是全面性，即面向全體學(xué)生，為全面提高每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展其個(gè)性，創(chuàng)造條件；三是基礎(chǔ)性，就是為每一個(gè)受教育者的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)，為他們的素質(zhì)全面發(fā)展建立起堅(jiān)實(shí)的生長點(diǎn)；四是時(shí)代性，素質(zhì)教育是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，體現(xiàn)了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式的具體要求，具有鮮明的時(shí)代特征；五是綜合性，它注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，使之形成相互促進(jìn)、相互制約、相輔相成的有機(jī)整體；六是層次性，它使學(xué)生生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)的發(fā)展形成一個(gè)由低到高、由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程。因此，我們要消除基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育的弊端就必須實(shí)施素質(zhì)教育。

四、深化改革，努力實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是教育改革向深層次發(fā)展的必然趨勢，是教育領(lǐng)域里的一場深刻革命。我們要充分認(rèn)識(shí)這場革命的重要性、必要性和緊迫性，努力搞好這場革命。

1、轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育觀念

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代正確的教育觀、質(zhì)量觀，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使之在德、智、體、美等方面得到全面的發(fā)展。

2、加快課程改革

落實(shí)國家教委頒布的《課程計(jì)劃》，建立由學(xué)科課程、活動(dòng)課程和隱性課程組成的課程體系。要切實(shí)解決義務(wù)教育教材偏深、偏難和輔導(dǎo)材料繁多的問題，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3、改革教學(xué)方法

要改革以往“注入式”、“滿堂灌”為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，代之以啟發(fā)式教學(xué)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4、加快考試制度的改革

當(dāng)前，在普及九年義務(wù)教育的地方，要取消小學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)考試和升初中的升學(xué)考試，實(shí)行就近入學(xué)，并逐步取消義務(wù)教育階段的留級(jí)制度，要進(jìn)一步完善初、高中畢業(yè)會(huì)考制度，充分發(fā)揮畢業(yè)會(huì)考對(duì)中學(xué)教育的導(dǎo)向作用。

5、完善政策導(dǎo)向

一是改革現(xiàn)行的勞動(dòng)人事制度和畢業(yè)生分配制度，改革現(xiàn)在考大學(xué)就是轉(zhuǎn)戶口、端鐵飯碗的助長片面追求升學(xué)率的戶籍制度。二是進(jìn)一步改革中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，減輕升學(xué)競爭的壓力。

6、建立有效的評(píng)估機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制

要根據(jù)教育方針、素質(zhì)教育的目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展的要求，堅(jiān)決摒棄以升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生的單一、片面、靜態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代的教育評(píng)估手段和技術(shù)，將中學(xué)的合格率與升學(xué)率分開，并在評(píng)價(jià)上脫鉤，建立全面的、發(fā)展的、科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，把建立有效的評(píng)估機(jī)制與運(yùn)行機(jī)制結(jié)合起來，通過有效的運(yùn)行保證評(píng)估目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第9篇：基礎(chǔ)教育評(píng)估范文

【摘 要】本文以可持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的思考為基礎(chǔ)，針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中的電熱作用案例，將教育信息化代入其中，從信息化的主動(dòng)識(shí)別、問題聚類、個(gè)、效果評(píng)估四點(diǎn)出發(fā)系統(tǒng)的分析了這一問題。

關(guān)鍵詞 可持續(xù)；基礎(chǔ)教育； 信息化

1.當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化概況

作為金磚五國的核心成員國，我國自2000年以來至今14年的加速建設(shè)，完全實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，無論是GDP總值還是外匯儲(chǔ)備亦或信息化建設(shè)都已經(jīng)成為國際領(lǐng)先的超級(jí)大國，尤其是在信息化教育方面，我國緊追歐美腳步，將信息化融入到社會(huì)當(dāng)中的每一個(gè)角落。根據(jù)2013年的統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有網(wǎng)民已經(jīng)超過5億，而各大城市當(dāng)中的高、中、小院校的信息化配置以及達(dá)到85%，各大高等院校和重要城市的教育信息化覆蓋更是達(dá)到了100%。但是雖然在數(shù)量上取得了非凡的發(fā)展，卻在具體應(yīng)用上出現(xiàn)了掣肘，據(jù)2013年各大院校信息化課堂利用率不完全統(tǒng)計(jì)，在北、上、廣、深、津五大城市當(dāng)中，學(xué)校內(nèi)部尤其是中小學(xué)對(duì)于信息化的應(yīng)用還不足30%，農(nóng)村薄弱學(xué)校更是可想而知，因此基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的短板暴露無遺，因此作者針對(duì)可持續(xù)應(yīng)用的特點(diǎn)，從應(yīng)用的具體方向出發(fā)，結(jié)合初中物理案例，在本文中對(duì)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)行解析。

2.從中學(xué)物理案例看基礎(chǔ)教育信息化的作用

基礎(chǔ)教育信息化的作用主要體現(xiàn)在主動(dòng)識(shí)別、問題聚類、個(gè)、效果評(píng)估這四個(gè)方向上，而可持續(xù)發(fā)展則體現(xiàn)在設(shè)備維修、系統(tǒng)更換、教育模式隨系統(tǒng)發(fā)展而改變上，因此應(yīng)用是主題，而可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)教育信息化的靈魂，比如在中學(xué)物理教學(xué)電熱作用這一章節(jié)當(dāng)中，如果以基礎(chǔ)教育信息化為前提則要進(jìn)行如下章節(jié)教學(xué)拆分。

首先，利用信息化解決主動(dòng)識(shí)別問題，這里的主動(dòng)識(shí)別包括教師主動(dòng)識(shí)別以及學(xué)生主動(dòng)識(shí)別，因此可以利用書本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將焦耳定律以及公式、電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量、在什么條件下與電流所做功會(huì)出現(xiàn)生么樣的關(guān)系等進(jìn)行總結(jié)，在通過ppt的形式將其做成課件，一方面方便教師系統(tǒng)化管理，另一方面方便學(xué)生在上課時(shí)的觀看。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)收集本章重點(diǎn)外的而外信息，比如在電熱作用當(dāng)中除以上重點(diǎn)外還包含電阻、電流、形成電阻的材料等而外的知識(shí)點(diǎn)，通過搜索與總結(jié)，將其融入到教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)通過互聯(lián)網(wǎng)形成的在教育上的“滴水不漏”。

其次，進(jìn)行問題聚類，問題聚類是指支持該物理知識(shí)系統(tǒng)運(yùn)行所需要匯總的各個(gè)問題，并根據(jù)所提出的問題進(jìn)行方案的解決。比如在電熱作用當(dāng)中，重點(diǎn)章節(jié)當(dāng)中包含電熱的利用，電熱利用是純電阻電路就是指電流通過的電路中的所有的導(dǎo)體，電流所做的功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。這樣的電路叫做純電阻電路。如生活中的電熱器就是一個(gè)純電阻電路，人們利用它來作加熱的設(shè)備：例如： 電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐都是電熱器。電熱器重要組成部分是發(fā)熱體，發(fā)熱體是由電阻率大、熔點(diǎn)高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的，電流通過電阻絲發(fā)出熱量。電熱器清潔衛(wèi)生，沒有環(huán)境污染；熱效率高；有的還可以方便地控制和調(diào)節(jié)溫度等優(yōu)點(diǎn)。例如：電褥、電烘箱；家禽電熱孵卵器，引發(fā)炸藥的電熱裝置乃至高空飛行服里的電熱保溫裝置，都是電熱器，它們有不同的構(gòu)造和用途，但原理相同。

這里就出現(xiàn)了幾個(gè)有意思的問題，第一在真正的實(shí)驗(yàn)課上作為教師不可能將各種電器搬到實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中供學(xué)生參考；第二電熱器重組過程不可能在真實(shí)當(dāng)中看見，因此針對(duì)這兩個(gè)問題，我們利用信息化當(dāng)中的3DMAX技術(shù)，通過電腦模擬能夠輕松的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生了解這些問題的具體行程以及解決過程，使學(xué)生知其然更知其所以然，提升教學(xué)的趣味性以及廣泛性。

最后，可以利用信息化技術(shù)進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，劃分重點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的考察方向，并將整個(gè)課件以郵件的形式寄存在學(xué)生的電腦當(dāng)中是，使學(xué)生在課下之余能夠做到溫故知新，并針對(duì)考核問題進(jìn)行重新了解，將課堂真正的搬入到學(xué)生的家庭當(dāng)中，不僅完成了學(xué)生部分的效果評(píng)估，更做到了人性化服務(wù)這一特點(diǎn)，完全的展現(xiàn)了教育信息化的應(yīng)用。

總結(jié)