格列佛游記讀書筆記精選(九篇)

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第1篇：格列佛游記讀書筆記范文

關(guān)鍵詞：新課程；課外閱讀；矛盾探索

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0099-01

為了打造書香校園，我校號(hào)召師生大量讀書。"讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神"、"讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路"，老祖先早就形象凝練地道出了關(guān)于閱讀的要義--我想無論如何，在課堂上是破不了萬(wàn)卷書的，唯有在課外才有可能去讀成千上萬(wàn)卷的書，才能達(dá)到"下筆如有神"的境界，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有助于作文能力的提高。

課外閱讀，是學(xué)生拓寬視野的有效途徑，是課堂教學(xué)的有益延伸和補(bǔ)充，是打開學(xué)生潛能的金鑰匙，是塑造學(xué)生完美人格的輔助手段，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效切入口。當(dāng)前，不少中學(xué)生比較重視對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，對(duì)課外閱讀分配的時(shí)間較少，導(dǎo)致中學(xué)生課外閱讀面窄，知識(shí)面不廣。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課外閱讀不容忽視。但是，農(nóng)村中學(xué)課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要存在以下問題：

1.升學(xué)壓力與新課標(biāo)要求的矛盾

九年級(jí)學(xué)生要求課外閱讀總量在400萬(wàn)字以上，而當(dāng)前農(nóng)村家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳的心理較重，只要考上好一點(diǎn)的高中就行，讀課外書他們認(rèn)為是耽誤時(shí)間，白費(fèi)功夫。以我校的九年級(jí)學(xué)生為例，想上一節(jié)美術(shù)課，音樂課難上加難，自習(xí)課被老師占去進(jìn)行講解習(xí)題，學(xué)生每天都是做不完的各科試題，哪有時(shí)間去讀"閑書"呢？說實(shí)話，一部分老師認(rèn)為進(jìn)行課外閱讀只對(duì)語(yǔ)文課有好處，跟其它課無關(guān)，他們雖不反對(duì)，但也不支持。不是不愛看，面對(duì)各方面的升學(xué)壓力，學(xué)生只有"望課外書興嘆"，只有對(duì)課外讀物說拜拜。

2.學(xué)生很少時(shí)間課外閱讀與應(yīng)試矛盾

其實(shí)七、八年級(jí)雖沒有九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，但每天要面對(duì)各科正式的作業(yè)，非正式的練習(xí)作業(yè)等，課外閱讀時(shí)間也是微乎其微。由于學(xué)生課外閱讀面窄，閱讀量少，致使學(xué)生知識(shí)面窄，而當(dāng)今的中招考試卻越來越重視課外閱讀的考查，學(xué)生遇到此類試題就束手無策。據(jù)筆者調(diào)查，我校九年級(jí)學(xué)生對(duì)于考《水滸》中有關(guān)魯智深的情節(jié)填空一題，98℅的學(xué)生答不準(zhǔn)確。這又如何讓學(xué)生從容面對(duì)中考呢？

3.想讀課外書與無課外書的矛盾

由于受經(jīng)濟(jì)條件的制約，幾乎沒有學(xué)生買很多正版的書來讀，如果老師要求，學(xué)生也大多從地?cái)偵腺I一兩本應(yīng)付，而學(xué)校對(duì)圖書的投入又不多，因此圖書室里藏書量也不大，或陳舊過時(shí)，或不適合學(xué)生閱讀。借閱到了又不喜歡讀，愛讀書的學(xué)生只有失望，僅靠買來的書籍進(jìn)行課外閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。

4.想讀課外書與不知如何讀的矛盾

有的學(xué)生讀課外書，主要是為了消遣和娛樂，對(duì)武俠小說、神話小說、言情小說較感興趣，有的學(xué)生不知道看什么書，或者挑一些自己喜歡看的，看書時(shí)也是走馬觀花，，囫圇吞棗，只追求刺激性很強(qiáng)的細(xì)節(jié)，卻無視書中的精華，大部分學(xué)生看書前沒有目的沒有計(jì)劃，沒有選擇，對(duì)書中優(yōu)美的詞句看后也如過眼煙云。這樣一來，閱讀課不但沒有良好的效果，反而是浪費(fèi)資源。沒有正確的"閱讀觀"。

針對(duì)以上情況，我在閱讀課教學(xué)中探索出以下對(duì)策：

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性和必要性。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校布置了名著長(zhǎng)廊，在教室走廊的墻壁上張貼名著導(dǎo)讀的宣傳畫，內(nèi)容涉及作者介紹、內(nèi)容概述，并配上作者相片和相關(guān)圖片，力求圖文并茂，使學(xué)生在課余飯后就能接受名著的熏陶。平時(shí)我在課堂上朗誦優(yōu)美的詩(shī)篇，在作文課上講名人故事，學(xué)生有興趣之后，在閱讀課上，我向他們推薦一些中學(xué)生必讀書目，如《名人傳》、《西游記》、《水滸》、《魯賓遜漂流記》、《愛的教育》、《繁星·春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《昆蟲記》、《格列佛游記》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《伊索寓言》等，性格不同的學(xué)生選擇的書不同，但我并不強(qiáng)求學(xué)生，依愛好選擇，這樣學(xué)生更樂于讀。

（2）制定課外閱讀計(jì)劃，克服課外閱讀的盲目性和隨意性。美國(guó)作家杰克·倫敦說過："你寧可去讀拜倫的一行詩(shī)，也不要去讀現(xiàn)在的一百多種文學(xué)雜志。"這句話告訴我們，應(yīng)該讀經(jīng)典名著。為了引起學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀課初期我給學(xué)生推薦了一個(gè)月應(yīng)讀完的感恩類書籍：感恩父親、感恩母親、感恩自然等十幾本書，接著推薦的是《名人傳》、《愛的教育》、《繁星·春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《昆蟲記》、《格列佛游記》、《朝花夕拾》、《伊索寓言》等十幾本書，現(xiàn)在學(xué)生正在讀《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、三國(guó)演義》、《水滸》等名著，我班一部分同學(xué)已經(jīng)超額完成制定的讀書計(jì)劃，準(zhǔn)備下一步讓學(xué)生讀泰戈?duì)?，讀莫泊桑，讀托爾斯泰等。

（3）提供閱讀條件，解決學(xué)生讀書難、借書難的問題。自從開展閱讀課以來，學(xué)生也愿意買課外書了，但這只是杯水車薪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，讓學(xué)生買書也不現(xiàn)實(shí)，同學(xué)們互相借閱，班級(jí)與班級(jí)之間互相借閱，這樣閱讀面就寬一些，營(yíng)造一個(gè)書香濃郁的閱讀環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為此，我校建立了班級(jí)圖書角，以班級(jí)為單位努力打造書香文化班級(jí)，倡議每個(gè)學(xué)生都把自己認(rèn)為的好書貢獻(xiàn)出來，充實(shí)班級(jí)的圖書角，學(xué)校圖書室也放寬了借閱制度，學(xué)校資金投入到圖書管理上一部分，支持學(xué)生閱讀。

第2篇：格列佛游記讀書筆記范文

讀書之樂何處尋，數(shù)點(diǎn)梅花天地心。書是我生活中的一大樂趣。我堅(jiān)信，只有讓我們的靈魂融入書的海洋，讓書的內(nèi)容融入我們的生命，才能有一個(gè)比水海更為廣闊的心靈空間!這里給大家分享一些關(guān)于中學(xué)生必讀課外書目，供大家參考。

中學(xué)生必讀課外書目1、《西游記》吳承恩

2、《水滸》施耐庵

3、《朝花夕拾》魯

迅

4、《駱駝祥子》老

舍

5、《繁星·春水》冰

心

6、《魯濱孫漂

流記》(英)笛福

7、《格列佛游記》(英)斯威夫特

8、《名人傳》(法)羅曼·羅蘭

9、《童年》(俄)高爾基

10、《鋼鐵是怎樣煉成的》(俄)奧斯特洛夫斯基

讀書技巧1、盡量借圖書館的新書。

這個(gè)“新”不是出版日期的“新”，是書的內(nèi)容對(duì)應(yīng)時(shí)代的新，也就是當(dāng)代的比較著名的學(xué)者寫的比較有價(jià)值的書。這類“新”書，我以為圖書館二樓的新書架和三樓的閱覽室比較多，特別是三樓，只允許出借7天，這也逼迫你盡快完成，是好事。

2、經(jīng)典書在經(jīng)濟(jì)條件允許情況下，盡量買。

這樣做的目的一是收藏——以備需要時(shí)可以經(jīng)常閱讀，更重要的是可以隨時(shí)在邊角處記下自己的思路、想法——我比較信奉“不懂筆墨不讀書”(關(guān)鍵是腦子實(shí)在不夠用，很多想法是靈光一現(xiàn)，不立刻記錄下來，以后再回味都很難)。

3、根據(jù)自己的興趣，重點(diǎn)關(guān)注若干出版社(出版集團(tuán))。

一些有歷史傳承的出版社是有著自己一貫的偏好的，就哲學(xué)社科及經(jīng)濟(jì)科學(xué)類別來說，商務(wù)印書館、中國(guó)社科、上海人民(上海世紀(jì)集團(tuán))、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、江蘇人民、遼寧教育、譯林、中央編譯、新星、湖南科技等綜合性出版單位以及北大、復(fù)旦、廣西師范、中國(guó)人大、上財(cái)?shù)雀咝３霭嫔缍际潜容^不錯(cuò)的。特別對(duì)于處于讀書初始狀態(tài)、知識(shí)積淀還較低、選擇和鑒別的能力還不夠強(qiáng)時(shí)，信賴一些出版界的“百年老店”是我這樣的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避者的理性選擇。

4、讀書要有一個(gè)文獻(xiàn)學(xué)的準(zhǔn)備過程。

有一兩年是要做準(zhǔn)備的，這個(gè)時(shí)候不懂得古今中外學(xué)術(shù)界里有哪些人是重要的，哪些書是經(jīng)典的，所以買書、借書都不得要領(lǐng)。我管這叫文獻(xiàn)學(xué)的準(zhǔn)備。有這一兩年的積累之后，自己想研究某個(gè)領(lǐng)域后，就可以按圖索驥去查。也學(xué)會(huì)鑒別書的好壞優(yōu)劣，這樣讀書不會(huì)走冤枉路，買書也不會(huì)花冤枉錢。從這個(gè)意義看，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)或者推而廣之，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科之前，首先了解這門學(xué)科的發(fā)展史，實(shí)際上也就是了解這門學(xué)科的人物傳記、文獻(xiàn)史，實(shí)在是至關(guān)重要。數(shù)學(xué)史、科學(xué)史、哲學(xué)史、經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)思想史等等應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)學(xué)科體系中的基礎(chǔ)地位，學(xué)生據(jù)此各取所需，攀爬參天大樹也就方便得多了。而興趣很大程度上也是從讀史過程中被激發(fā)出來的。

5、不要完全迷信書單。

書單的目的是一個(gè)文獻(xiàn)檢索的提要，之所以要有開書單的人，就是因?yàn)槌跞腴T者需要在不斷磨合中提升自己鑒別書的優(yōu)劣的能力，逐步對(duì)他所熟識(shí)的幾個(gè)領(lǐng)域里有影響的人、有影響的書以及有影響的人寫的有影響的書中的代表作了然于胸。未必要都讀完，實(shí)際上也不可能做到都讀完——做學(xué)問者一輩子把一個(gè)值得研究的人或話題搞深搞透就很不容易了。但至少當(dāng)他想要檢索的時(shí)候，自己頭腦里會(huì)有一個(gè)清單，一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的清單。一旦進(jìn)入軌道之后，就應(yīng)該根據(jù)自己的需要閱讀，而不應(yīng)該被龐大的書單嚇住。頭腦中要有一個(gè)目錄，查哪個(gè)方面要找哪些人，了解他(她)的那些東西。書單是一個(gè)工具，但這個(gè)工具一定要自己掌握，最后做到自己能夠給自己開書單。

6、藏書與讀書要保持適當(dāng)比例。

一味地買，一方面容易浪費(fèi)資財(cái)，不經(jīng)濟(jì);另方面也正如“書非借不能讀”所暗指的現(xiàn)象，束之高閣以致成葉公之患。故此，將讀書藏書比控制在一個(gè)穩(wěn)定的水平上，有點(diǎn)類似于增長(zhǎng)理論中的“有保證的增長(zhǎng)率”、“平衡路徑的增長(zhǎng)率”。不過，我認(rèn)為這種穩(wěn)態(tài)增長(zhǎng)率不能追求“I=S”，藏書與讀書拉開一定檔次、保持一定的“赤字”、“通脹”是有必要和有益處的，藏書總是多于讀書可以鞭策、激勵(lì)你持續(xù)地閱讀，當(dāng)然赤字也不要太多，否則你習(xí)以為常反倒沒有動(dòng)力了。

7、有的讀者看書有猴急的毛病，要不得。

不看序、譯序、前言、導(dǎo)讀、目錄、后記、譯后記、跋，這種叫做囫圇吞棗、欲火中燒，逮著一個(gè)先上了再說，這是不對(duì)的。要先好好打量打量，從前言中知道作者選題的背景和想要解決的問題，從目錄中大致看到作者論述的邏輯結(jié)構(gòu)，這樣讀書才有目的性——讀書必須要有目的有選擇，因?yàn)闀r(shí)間太稀缺了。

8、經(jīng)典之作讀過以后應(yīng)當(dāng)整理讀書筆記。

歐陽(yáng)修說讀書有“三上”——馬上、廁上、枕上，這說明要學(xué)會(huì)甄別書的重要程度，并采取不同的對(duì)待辦法。讀書筆記也是這樣，那些最為重要、經(jīng)典的書籍，不僅是需要在書旁鉤鉤劃劃、寫寫記記，還應(yīng)該整理自己的感想。讀書筆記可以人物為主線——讀一著名人物的多本著作，比較其一生思想變化的過程，可也;也可以就事論事，單就一本書、一個(gè)話題整理。讀書筆記的寫法，首要的是要寫出該書的獨(dú)特之處，在此前提下，再求全面。有些書籍只有個(gè)別篇章精彩，那就可以只針對(duì)這些篇章來寫。在描述作者的觀點(diǎn)之余，也應(yīng)有自己的解讀。學(xué)會(huì)用大書指導(dǎo)小書，以一本書分析另一本書，用具有普遍意義的講方法論的書解讀具有特殊性的專題書，用經(jīng)典書比照前沿書。

9、對(duì)于數(shù)學(xué)模型為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論書籍，需要注重其“詩(shī)外的功夫”。

第3篇：格列佛游記讀書筆記范文

【摘 要】初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀課外書籍，提高閱讀品味和閱讀效率。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須找出學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，從閱讀意識(shí)、閱讀態(tài)度和閱讀方法上端正學(xué)生的閱讀行為，使得課外閱讀能夠長(zhǎng)期落實(shí)，讓書籍成為學(xué)生的良師益友。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；課外閱讀；方法論

語(yǔ)文教師往往建議學(xué)生重視課外閱讀活動(dòng)，達(dá)到增加知識(shí)儲(chǔ)備，豐富文學(xué)涵養(yǎng)的目的。然而，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，僅僅是口頭的倡導(dǎo)并不能夠讓學(xué)生對(duì)課外閱讀引起足夠的重視。不少學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣寥寥；一些學(xué)生敷衍的閱讀態(tài)度直接影響了閱讀效果；也有部分學(xué)生面對(duì)汗牛充棟的書籍不知如何選擇。因此，筆者建議初中語(yǔ)文教師開展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下真正獲得課外閱讀的樂趣和益處。

一、與教材相聯(lián)動(dòng)

初中語(yǔ)文教材中有不少課文都選自中外名家名篇，無論是從藝術(shù)風(fēng)格、思想境界以及語(yǔ)言特色等方面都足以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的經(jīng)典范例。而且，教師在課文的教學(xué)上投入了大量的精力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)有自己的感悟心得。因此，筆者建議對(duì)教師在向?qū)W生推薦閱讀書籍時(shí)，可以以教材為基礎(chǔ)，向外發(fā)散，給學(xué)生指出大致的閱讀方向，使得學(xué)生能夠選擇對(duì)自己有益的書籍。

例如：蘇教版語(yǔ)文課本中選入了冰心的詩(shī)歌，短小清新、自然純真的風(fēng)格與初中生那天真直率的少年心性相投和，自然會(huì)受到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛。同時(shí)，教師可以向?qū)W生們推薦冰心的小詩(shī)集《繁星春水》，借助這四篇詩(shī)歌給學(xué)生帶來的美好印象，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行拓展閱讀，從而對(duì)冰心的藝術(shù)風(fēng)格以及在詩(shī)歌中傾注的脈脈溫情有所感悟。

此外，教材的“名著推薦與閱讀環(huán)節(jié)”也向?qū)W生介紹了不少經(jīng)典著作，如《西游記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《格列佛游記》、《水滸傳》等等。這些書籍在內(nèi)容上引人入勝，語(yǔ)言風(fēng)格上或簡(jiǎn)潔、或優(yōu)美，用語(yǔ)規(guī)范、描寫得當(dāng)，也非常適合學(xué)生閱讀。教師可以提醒學(xué)生適當(dāng)?shù)刈⒁膺@些名著，通過一些章節(jié)的試讀激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生懂得如何以好書為師，與經(jīng)典為友。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

有了閱讀目標(biāo)，還應(yīng)注意掌握正確的閱讀方法。有的學(xué)生過分追求故事情節(jié)，看不懂的地方就囫圇吞棗甚至直接跳過，忽略了課外書的文學(xué)性和思想性，閱讀效果自然會(huì)大打折扣。所以，教師可以傳授學(xué)生一些閱讀方法來糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，例如：

1.好書三讀：課外書籍既有清新自然的現(xiàn)代詩(shī)歌；也有雅致古典的傳統(tǒng)詞曲；當(dāng)然也少不了不同篇幅的小說。因此，筆者建議教會(huì)學(xué)生根據(jù)書籍的不同采用不同的閱讀方法。如果是詩(shī)詞閱讀，那么學(xué)生可以盡情地朗讀出來，根據(jù)自己的體悟?qū)⒏星槿谌氲嚼收b中，做到聲情并茂。這樣一來，既可以全身心地感受到詩(shī)歌的情境美；也能夠體會(huì)到詩(shī)歌在音韻上具備的獨(dú)特魅力。

面對(duì)小說，學(xué)生則不妨選擇先瀏覽后精讀的方式。因?yàn)樾≌f的情節(jié)性特質(zhì)，不少學(xué)生對(duì)故事的進(jìn)展十分好奇，如《西游記》、《水滸傳》等書籍，學(xué)生可以先盡情地閱讀精彩的故事，遇到不認(rèn)識(shí)的生僻字詞或者不理解的字句，只要不影響整體情節(jié)，都可以標(biāo)記下直接跳過。等到全書閱讀完畢，再把自己標(biāo)記過的部分和精彩的章節(jié)進(jìn)行精讀。這種二次閱讀法既維持了學(xué)生對(duì)故事的熱情，也保障了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。

2.筆記法：筆者一直對(duì)自己的學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“好記性不如爛筆頭。”做筆記能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的重溫。因此，教師一定要敦促學(xué)生養(yǎng)成多翻書、勤動(dòng)筆的好習(xí)慣。

以《朝花夕拾》為例：作為一本經(jīng)典回憶散文集，它既有《從百草園到三味書屋》這樣文筆優(yōu)美的童年回憶；也有《藤野先生》這種平淡真味的師生情懷；還有《狗?貓?鼠》這樣意味深長(zhǎng)的銳利詞鋒。因此，學(xué)生在做讀書筆記時(shí)除了摘抄一些語(yǔ)言優(yōu)美的句子，更重要的是對(duì)文章言語(yǔ)之外的思想內(nèi)涵進(jìn)行品讀，寫下自己的讀書心得或者疑問。

簡(jiǎn)言之，閱讀教師也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛好、接受能力進(jìn)行因材施教。只要堅(jiān)持采用科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，就一定能夠事半功倍，充分發(fā)揮課外閱讀的價(jià)值。

三、舉辦閱讀交流活動(dòng)

除了教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀，教師需要通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生明白：閱讀不止是一項(xiàng)需要反復(fù)讀、不停寫的辛苦瑣碎的工程，它是一件人生樂事，是一項(xiàng)使人獲得身心愉悅的有益活動(dòng)，讓學(xué)生真誠(chéng)地投入到課外閱讀之中。而舉辦一些輕松的閱讀活動(dòng)恰恰能夠幫助學(xué)生形成以上認(rèn)知。

例如，筆者曾經(jīng)舉辦過閱讀分享會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生一起分享閱讀《西游記》的感受。有的學(xué)生展示了自己的閱讀筆記，對(duì)《西游記》中精彩的打斗場(chǎng)景摘錄得特別多，認(rèn)為作者的動(dòng)作描寫非常傳神，不同的妖精動(dòng)作不同、形態(tài)各異，使得形象栩栩如生；有的學(xué)生則對(duì)孫悟空在花果山的自由自在印象深刻，對(duì)天庭的人情冷暖做了剖析總結(jié)了孫悟空大鬧天空的原因；還有一位學(xué)生甚至根據(jù)書本的描述自己為取經(jīng)四人分別畫了一副人物肖像。

筆者認(rèn)為學(xué)生不同的做法、觀念這都是喜愛閱讀、分享閱讀的一種表現(xiàn)方式。通過熱情的交流還能使學(xué)生站在自己的立場(chǎng)上與他人的觀念交流，分析他人的觀察角度，從而加深自己對(duì)作品的理解。同樣，交流使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)相互之間對(duì)作品閱讀的共同愛好，能夠產(chǎn)生相互鼓勵(lì)的催化作用，讓學(xué)生帶著分享和交流的喜悅再一次投入到閱讀當(dāng)中，并且能夠借鑒他人的觀念加深自己的理解，進(jìn)一步豐富自己的閱讀收獲。

總而言之，課外閱讀教學(xué)承擔(dān)著提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、利于學(xué)生未來發(fā)展的重要職責(zé)。相信通過教師的合理指導(dǎo)，一定能夠使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳國(guó)富.初中語(yǔ)文課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].校長(zhǎng)閱刊，2007年第12期

[2]徐永紅.語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].文學(xué)教育（上），2012年第11期

第4篇：格列佛游記讀書筆記范文

一、培養(yǎng)閱讀興趣

良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)，但就筆者所知，目前許多學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀方法。筆者在教學(xué)中為了完成這兩項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，主要從三個(gè)方面著手。

1.注重閱讀的整體性。在教學(xué)中不將文章解得支離破碎，化整為零，不用“標(biāo)準(zhǔn)化試題”的模式使文章失去原汁原味。所謂閱讀的整體性就是要求學(xué)生從閱讀的整體上把握文章的脈絡(luò)主題、表達(dá)特點(diǎn)、情感基調(diào)，要求從整體上理解文中人物所處的環(huán)境、展示的性格、典型的意義，要求從整體上體味文章的語(yǔ)言風(fēng)格，結(jié)構(gòu)特征等。這樣使學(xué)生充分感受文章的原味，享受閱讀的快樂，從而提高閱讀興趣。

2.注重閱讀的目的性。閱讀的本質(zhì)就是以作品為媒介來體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。讓學(xué)生在閱讀中，不自覺地受到作品的感染，使其心靈得到浸潤(rùn)，個(gè)性品格、思維品質(zhì)得到重塑，從而脫化出一個(gè)全新的自我。而不能一味地讓學(xué)生讀，失去閱讀的“本色”，因而使學(xué)生喪失閱讀興趣。

3.注重閱讀的規(guī)律性。人的認(rèn)知過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，也要遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，教給學(xué)生正確的閱讀思維和科學(xué)的閱讀方法，這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到茫然，喪失閱讀的興趣和意志。

二、培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法

1.整體感知閱讀法。就是在課堂教學(xué)中，按不同文體教給學(xué)生不同的整體感知方法。比如①記敘文，讓學(xué)生從記敘的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果）入手，把握記敘的思路、中心、表達(dá)特點(diǎn)、情感基礎(chǔ)等。②說明文，首先讓學(xué)生明白說明對(duì)象、對(duì)象的特征、說明的順序，再感知說明的方法及語(yǔ)言特點(diǎn)。③議論文，就要整體感知論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法。④小說，要弄清三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），從而感知人物性格及主題等。⑤散文，就要明白寫的是什么人或物，他們有什么特征，作者展開了怎樣的聯(lián)想或想象，揭示的主題，語(yǔ)言風(fēng)格等。就這樣在課堂教學(xué)中，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.局部思考閱讀法，讀而不思則罔。閱讀的整個(gè)過程應(yīng)始終貫穿思考的環(huán)節(jié)。學(xué)生在整體感知文章的基礎(chǔ)上，再根據(jù)課后練習(xí)題或教師設(shè)計(jì)的問題去思考。首先將問題“還原”到文中的某一部分，再思考其答案，從思考這些問題的過程中，更深入地感知文章的主題有何典型意義，所表露的情感基調(diào)有熏陶作用，所表達(dá)的觀點(diǎn)給人以怎樣的啟示，語(yǔ)言有什么藝術(shù)特色。

3.質(zhì)疑創(chuàng)新閱讀法。創(chuàng)新是閱讀的最高境界。筆者在課堂閱讀教學(xué)中采取的步驟是：閱讀――質(zhì)疑――爭(zhēng)辯――創(chuàng)新。學(xué)生在閱讀文章之后，讓學(xué)生提出疑問，再讓學(xué)生討論，共同解決問題，力求培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們?cè)谖鲆芍屑紡V益，相互啟發(fā)思維得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善。比如在學(xué)過《我的叔叔于勒》之后，以《于勒發(fā)財(cái)返故鄉(xiāng)》為題續(xù)寫；學(xué)過臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》之后，讓學(xué)生寫一首小詩(shī)，抒發(fā)對(duì)遠(yuǎn)方親人、朋友的思念之情。在學(xué)過古詩(shī)詞中工整的對(duì)仗之后，讓學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、拓寬閱讀范圍

學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀方法，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，擴(kuò)大閱讀范圍。主要通過課外閱讀的輔導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)中有計(jì)劃有目的的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

1.簡(jiǎn)單入手，學(xué)以致用。課外閱讀也應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)。首先讓學(xué)生閱讀報(bào)刊、雜志，按“瀏覽、略讀、精讀”的方法對(duì)閱讀材料加以挑選。運(yùn)用課內(nèi)閱讀方法感知文章內(nèi)容，領(lǐng)略文中的美妙之處，最后做好筆記。

2.開列書目，系統(tǒng)閱讀。教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，給學(xué)生開列閱讀書目。筆者每學(xué)期開學(xué)前，都要對(duì)本期語(yǔ)文教材的選深入的研究，再結(jié)合學(xué)生的年齡特征，給學(xué)生開列出課外閱讀書目，事先印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生利用閱讀課和課余時(shí)間完成閱讀任務(wù)。筆者選擇推薦的書目是：七年級(jí)上學(xué)期：《安徒生童話》、《格林童話》；七年級(jí)下學(xué)期：《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》；八年級(jí)上學(xué)期《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《伊索寓言》；八年級(jí)下學(xué)期《十萬(wàn)個(gè)為什么》的一、二卷，《格列佛游記》；九年級(jí)上學(xué)期《水滸傳》；九年級(jí)下學(xué)期：《紅樓夢(mèng)》。這樣，閱讀健康有益的書籍，滿足了學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的濃厚讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對(duì)于閱讀、寫作不無裨益。

第5篇：格列佛游記讀書筆記范文

關(guān)鍵詞:閱讀名著 了解作者 把握人物 同學(xué)交流 廣讀作品

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界,培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛,使書籍成為智力生活中的指路明星。”

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:要使學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”可見對(duì)課外閱讀的重要性提出了一個(gè)較高層次的要求。

而實(shí)際上對(duì)課外名著閱讀情況的調(diào)查,卻十分不容樂觀。在學(xué)校范圍內(nèi)而言,設(shè)置了每周一至兩節(jié)的閱讀課,常常因?yàn)閷W(xué)校閱讀條件有限、閱讀時(shí)間短、占用閱讀時(shí)間推進(jìn)別的課程等各種原因而形同虛設(shè)。就學(xué)生層面而言,即使把閱讀課認(rèn)真貫徹下去,學(xué)生在短短的一兩節(jié)課時(shí)間內(nèi)也只能對(duì)其看的某些作品有個(gè)大概的了解,可以說是淺嘗輒止。特別是受學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的影響,學(xué)生所讀名著內(nèi)容,只重故事情節(jié),不重思想內(nèi)容。學(xué)生閱讀層次的低下,閱讀能力的減弱都使名著閱讀大打折扣。

因此,我們只有從微處入手,用精細(xì)的方法指導(dǎo),從以下幾個(gè)方面出發(fā),讓我們的學(xué)生真正有興趣看名著,有欲望去求知,有耐心去感悟。

一、與作者親近

“文如其人”。一本好的課外讀物,就是一位良師益友。它能夠給予你視覺享受的同時(shí),也會(huì)帶給你心靈的震撼。而它的作者定是一位值得我們尊敬的師長(zhǎng),用他敏銳的視角和人生向讀者詮釋著對(duì)社會(huì)、對(duì)生命的看法。

因此,閱讀名著先從了解作者開始。讀他的生平,讀他的文風(fēng),讀他的思想。常言道:“愛屋及烏?！睂W(xué)生真的對(duì)這位作者感興趣,特別是一些作家傳奇般的人生經(jīng)歷吸引著他們的探奇心理,那自然會(huì)接受他的作品。從而用欣賞的眼光,用好求的虔誠(chéng)去品味經(jīng)典。

同時(shí),學(xué)生在讀前了解了作者,了解了寫作的背景,無疑對(duì)他理解這部作品的風(fēng)格,對(duì)他探索這部作品的思想起到了積極正面的指導(dǎo)作用。

要了解作者,可以從多個(gè)途徑。最直接簡(jiǎn)單的方式就是讀序言。有的序言是自序,講述自己創(chuàng)作的經(jīng)歷、想法等。而有的是名家的評(píng)點(diǎn),對(duì)作品的價(jià)值、作品的風(fēng)格等等的評(píng)價(jià),諸如此類的序言都能很好地幫助學(xué)生把握文章的主旨。真的有如“林黛玉未見賈寶玉其人,已先聞其聲”了。為接下來的閱讀作了很好的鋪設(shè)。

二、與人物牽手

閱讀名著,可分為粗讀和細(xì)讀。粗讀,即讀情節(jié),目的是大體讀通文本,理清行文的思路。而細(xì)讀,則可以通過讀人物,讀細(xì)節(jié),深入地了解作品所反映出的內(nèi)涵。鼓勵(lì)學(xué)生在粗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)讀,可以幫助他們了解文章大體的同時(shí),可以更好地把握文章的深刻內(nèi)涵。

“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,觀名著、品人物,則感悟靈動(dòng)于腦際。名著作品中的人物雖然只是作者創(chuàng)設(shè)出來的,但他們來源于生活中的真實(shí)。他們的一顰一笑都是發(fā)自作者內(nèi)心的感受,緣于對(duì)生活的感悟,因而他們又是具體可感的。如果學(xué)生在閱讀的時(shí)候,能感同身受,苦人物之所苦,樂人物之所樂,就能從作品人物的角度看待問題,去感受作者把那些人物的命運(yùn)安設(shè)在那個(gè)時(shí)代背景下的良苦用心了。

那如何去深入把握人物呢?

古人云:“感人心者,莫先乎情?！蔽覀兛梢杂糜星槲娜ジ腥狙杖f(wàn)千情感充溢的學(xué)子。以情動(dòng)人,通過有情感地讀文,達(dá)到靈魂深處的情感共鳴。學(xué)生不但不覺厭煩,反而與作家心心相印,從此熱愛文學(xué),迸發(fā)出昂揚(yáng)向上的生活動(dòng)力。這不能不說是至情言語(yǔ)的功效。

古人也云:“不動(dòng)筆墨不讀書。”用圈點(diǎn)法、用記卡片、用做讀書筆記的方式,去寫下讀人物時(shí)的感受,理清人物間的關(guān)系,對(duì)于深入了解人物,從而把握文章主旨,分析表現(xiàn)人物的方法都是相當(dāng)有益的。

三、與同學(xué)交流

新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主模式是新課堂乃至教育理念的主流。一個(gè)人的聰明是聰明,而多個(gè)人匯集起的聰明就是智慧了。

閱讀名著,讀的不僅是一個(gè)人看待人物,看待作品的感悟?！耙磺€(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”,教師在課堂以及課后鼓勵(lì)學(xué)生在讀后之余,互相多交流心得。通過合作交流,交流出的是不同人看作品的體悟。膚淺的可以在交流中升華,角度可以在合作中多樣化。由“淺閱讀”狀態(tài)進(jìn)入“深閱讀”狀態(tài),不斷深入地挖掘名著的人文內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的人物形象、藝術(shù)特色、語(yǔ)言特點(diǎn)等多方面進(jìn)行全面深入地理解,做到“讀有所得”,力求從閱讀到寫作到人生都有收獲。

四、與名著交友

著名作家楊絳曾經(jīng)把名著比作一位敞開心扉的老友,你隨時(shí)就可以直接推門進(jìn)去拜訪,與其推心置腹地交談、汲取智慧。其實(shí)就是在告訴我們,我們讀名著的態(tài)度:如果你能用真誠(chéng)的態(tài)度去閱讀各類書籍,廣泛地讀,精要地讀,讀出感情,讀出思想,從中定會(huì)受益匪淺。

讀書需要博覽?！安偾髸月?觀千劍而后識(shí)器”。學(xué)生只有多讀文學(xué)名著,多接觸各種有益的報(bào)刊、文集,才能讓學(xué)生在主體活動(dòng)中逐漸地把言語(yǔ)作品內(nèi)化為自己的心理要素,形成言語(yǔ)能力,積累語(yǔ)文的素養(yǎng),提高語(yǔ)文素質(zhì)。

讀書務(wù)求精?，F(xiàn)在的閱讀刊物可謂是魚龍混雜、泥沙俱下。因此,教師需要有意識(shí)地向?qū)W生要求讀初中階段必讀經(jīng)典書籍,如《西游記》《水滸傳》等,讓學(xué)生通過名著了解歷史,深入思想。同時(shí)更要有意識(shí)地推薦一些與課文內(nèi)容相關(guān)的名著,如《老人與?！贰稛釔凵返?由課內(nèi)向課外遷移。拓展閱讀知識(shí)面的同時(shí),更能讓學(xué)生了解生活,探討未來。另外,推薦名家名篇的美文時(shí)文,更可以幫助學(xué)生陶冶情操,感受美的生活。史鐵生、畢淑敏、張曉風(fēng)等作家,他們對(duì)生活的感悟,對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的剖析,對(duì)我們的學(xué)生都能起到積極正面的引導(dǎo)。同時(shí),教師可以適時(shí)地引進(jìn)一些對(duì)比閱讀的書物。讀《西游記》時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生與《聊齋志異》相比較,讀《格列佛游記》時(shí)就可以把它與《魯濱遜漂流記》比較閱讀,讀它們的藝術(shù)成就,讀它們的思想感情等。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,促使學(xué)生有意識(shí)地將觸覺從課內(nèi)延伸至課外,又使學(xué)生從教師的引導(dǎo)中初步獲得課外閱讀的方向,進(jìn)而達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面,增強(qiáng)知識(shí)積累的效果,使學(xué)生走出局限于書本的小語(yǔ)文,邁向天地廣闊的大語(yǔ)文。

于漪老師也曾說過:“哪一門學(xué)科能有語(yǔ)文那樣的靈動(dòng)蘊(yùn)藉;哪一片天地能有語(yǔ)文世界的斑斕多彩?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的廣闊就在于它的文學(xué)魅力,語(yǔ)文世界的多彩就在于它的博采眾長(zhǎng)。在閱讀中感受美,在閱讀中感悟人生吧!

參考文獻(xiàn):

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.

[2]于漪.《語(yǔ)文園地拾穗集》《學(xué)海探

第6篇：格列佛游記讀書筆記范文

關(guān)鍵詞：名著教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)；可能性；實(shí)現(xiàn)方式“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代表學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一段話。它明確提出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受”，這一點(diǎn)在名著教學(xué)中更應(yīng)充分體現(xiàn)。因?yàn)槊菙?shù)千年文化的積淀，是人類智慧的結(jié)晶。怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著就成為語(yǔ)文教師極力探討的課題。

一、名著教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的可能性

初中生各種交往活動(dòng)中最為頻繁的就是同伴交往?？梢哉f，在眾多教育資源中，學(xué)生本身就是最值得重視的一種教育資源，同伴之間的知識(shí)背景、人文素養(yǎng)、閱讀能力會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生極其重要影響。充分利用學(xué)生資源，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的形式，組織協(xié)作探究學(xué)習(xí)小組，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的名著閱讀興趣和激情。

二、名著教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式

我市的近幾年中考方向，名著考查的范圍共12部，學(xué)生一開始聽到時(shí)都流露出畏懼的眼神，這么多，怎么讀得完？于是我們就采取化整為零，逐個(gè)擊破的方法，一起制訂閱讀計(jì)劃：每學(xué)期讀三部，四個(gè)學(xué)期讀完。并按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格、能力傾向等構(gòu)建若干個(gè)4~6人小組共同閱讀，這樣，閱讀負(fù)擔(dān)將大大減少，學(xué)生情緒也調(diào)動(dòng)起來了。接著我將所要閱讀的名著分成多個(gè)學(xué)習(xí)主題，如：“走近作者”“美文共賞”“奇趣課堂”“剪貼板”等。各學(xué)習(xí)小組自行選擇主題，由小組同學(xué)分工合作，共同完成文本搜集、學(xué)習(xí)匯報(bào)、討論歸納等學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自主性研究能力得到提高。

（一）小組分工

學(xué)習(xí)討論的質(zhì)量取決于小組內(nèi)成員之間的互動(dòng)作用，如果組員之間的互動(dòng)發(fā)揮得越充分，那么討論的成效就會(huì)越顯著。因此我要求組員做到：相互尊重，彼此支持，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)槊恳粋€(gè)小組都要一起閱讀一部名著，圍繞同一部名著解決一個(gè)主題。有良好的伙伴關(guān)系，才有充分的情感交流。比如，第三小組，組員分別是小組長(zhǎng)楊xx，記錄員林xx，報(bào)告員李xx，第四人陳xx，他們?cè)诮M隊(duì)之前相互并沒有多少交流，組隊(duì)后卻是表現(xiàn)突出，在多個(gè)選題中都有獨(dú)特的見解。在合作中也逐漸加深了解，成員關(guān)系融洽。

（二）小組合作競(jìng)爭(zhēng)

1.協(xié)同

協(xié)同指的是在小組協(xié)作中不可避免地產(chǎn)生矛盾的過程中，成員之間的協(xié)調(diào)與分配，并在此過程中學(xué)會(huì)與他人合作，明白在合作中必要的妥協(xié)是為了集體。

初中生都是十三四歲的年紀(jì)，注重自我，個(gè)性突出，為了同一個(gè)目的才聚在一起，彼此之間并不是一來就那么熟悉，甚至還相互看不慣對(duì)方，這樣在合作學(xué)習(xí)中肯定會(huì)有這樣那樣的摩擦或火花，在探討過程中也會(huì)出現(xiàn)不同意見。那么，怎樣調(diào)整自己的心態(tài)配合集體的腳步？怎樣根據(jù)個(gè)人特性來分配任務(wù)？直至組員之間怎么交流？甚至在合作中怎樣妥協(xié)？這都是這些十三四歲學(xué)生要面臨的新課題。還以第三小組為例。前面講到這個(gè)小組在組隊(duì)前交流甚少，在組隊(duì)后表現(xiàn)比較搶眼。小組長(zhǎng)楊xx是一個(gè)個(gè)性桀驁之人，他的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的分析歸納能力，閱讀面之廣和閱讀量之多可以說在班上是遙遙領(lǐng)先，因此在組隊(duì)之初他就流露出不屑的神情。作為小組長(zhǎng)，他在選題和歸納意見時(shí)，能有過人見解；但他也常常不耐煩聽同組成員的看法，或輕易否定同組成員的看法。同組成員一開始很難適應(yīng)，常向我抱怨難以和他交流。為此，我接連找他談話，闡明合作中應(yīng)注意的問題，更指出合作也是人與人交往的一種重要的方式，學(xué)會(huì)合作，也就是學(xué)會(huì)與人交往。他也慢慢意識(shí)到自己的急躁給小組學(xué)習(xí)帶來的阻力和障礙，在接下來的學(xué)習(xí)中也學(xué)著去耐心聽取成員的意見，措詞也不那么尖銳了。

2.競(jìng)爭(zhēng)

為了讓全體學(xué)生都能感受閱讀樂趣，感受競(jìng)爭(zhēng)氣氛，我設(shè)置了不同的競(jìng)爭(zhēng)“稱號(hào)”，為每個(gè)學(xué)生“量身定做競(jìng)爭(zhēng)禮服”，讓他們慢慢地適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)、敢于競(jìng)爭(zhēng)，以競(jìng)爭(zhēng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。具體競(jìng)爭(zhēng)辦法舉例如下：

在班中設(shè)置“閱讀進(jìn)步星”“閱讀小能手”“名著小博士”三個(gè)不同級(jí)別的“稱號(hào)”。讓每個(gè)學(xué)生都從“零”開始，競(jìng)爭(zhēng)從“閱讀進(jìn)步星”“閱讀小能手”“名著小博士”一步步去奪取?？梢允切〗M與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也可以是小組內(nèi)組員的競(jìng)爭(zhēng)。

在競(jìng)爭(zhēng)過程中，可以看到許多令人欣喜的變化。比如第一小組，這個(gè)小組的成員是他們自己組合的，學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較弱，針對(duì)他們組的實(shí)際情況，在評(píng)選“閱讀進(jìn)步星”時(shí)，很多同學(xué)都投給這個(gè)小組肯定的一票，可以說，第一小組的第一次“閱讀進(jìn)步星”是大家“送”的，其中鼓勵(lì)成分居多。但在接下來的閱讀學(xué)習(xí)中，第一小組的成員都憋足了勁，個(gè)個(gè)拿著字典，四個(gè)腦袋湊成一圈，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。盡管他們提不出什么有新意的問題，也寫不出來什么完整的讀書筆記，但他們確實(shí)是比之前努力了、投入了，所以在第三次競(jìng)爭(zhēng)“閱讀進(jìn)步星”時(shí)，大家都毫不猶豫地把手中的票投給他們。

（三）展示交流

1.辯論

語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)也是自己實(shí)際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。不光是要會(huì)表達(dá)、更要善表達(dá)，學(xué)會(huì)讓別人聽懂你的見解；不光是優(yōu)生要表達(dá)，那些性格內(nèi)向不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會(huì)表達(dá)。教師重點(diǎn)要對(duì)不善表達(dá)的學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行示范指導(dǎo)。于是每星期的那節(jié)閱讀課就成了辯論課，匯報(bào)展示成果課，更成了讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己見解的平臺(tái)。比如，在七年級(jí)第一學(xué)期讀完《格列佛游記》，圍繞著“奇”與“趣”，學(xué)生展開熱烈的辯論，當(dāng)中不乏他們自己的獨(dú)特的閱讀感受；在讀《水滸傳》時(shí)，我設(shè)置了這樣的主題：“我心中的真英雄”。讀完后的辯論會(huì)上，學(xué)生都使出十八般武藝，闡述他們心目中的英雄。通過辯論，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知加深了，無論是對(duì)人物形象還是作品主題理解，無論是對(duì)故事情節(jié)還是表現(xiàn)手法把握，都比光做練習(xí)來得深刻。

2.評(píng)書

讓學(xué)生選擇自己感興趣的名著或名著中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行識(shí)記、整理、創(chuàng)造等，開展“評(píng)書”，讓每位同學(xué)都有展示才華的機(jī)會(huì)，讓每位同學(xué)有所收獲，使學(xué)生有成就感、優(yōu)越感，從而更好地完成名著閱讀。

總之，無論教師用什么樣的教學(xué)方法，用什么樣的組織形式去指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，對(duì)提高我們的語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)都有重要意義。對(duì)懵懂的初中生而言，或許他們還不是那么容易就理解許多作品的思想內(nèi)涵。但我相信：只要有一顆種子，就可以發(fā)芽、開花和結(jié)果。閱讀名著，通過經(jīng)典文化塑造學(xué)生的人格，會(huì)讓學(xué)生在這物質(zhì)化的社會(huì)永不迷失。

參考文獻(xiàn)：

［1］張獻(xiàn)禮．初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)研究［D］．西南師范大學(xué)，2009（5）.

［2］丁麗娜．初中生與名著閱讀的教學(xué)研究［D］．東北師范大學(xué)，2010（4）.