小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告范文

一、問題的提出

改革開放以來，廣東基礎(chǔ)教育穩(wěn)步發(fā)展，不斷取得新突破，其重要標志之一是全面實現(xiàn)了九年義務(wù)教育目標，人民群眾對教育的需求從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”轉(zhuǎn)變，從要求“起點公平”向要求基于“起點公平”的“過程公平”轉(zhuǎn)變。在這一背景下，廣東小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域開展了積極的改革探索，并不斷向縱深推進，取得了較好成效，同時也面臨著一系列亟待解決的問題。

1. 教師專業(yè)知識儲備不充分。研究表明，有些教師對數(shù)學(xué)學(xué)科知識理解不夠，數(shù)學(xué)表達能力較弱，影響了教學(xué)質(zhì)量提升。還有一些教師的數(shù)學(xué)理解不夠深刻，限制了其教學(xué)設(shè)計的合理性。有些教師數(shù)學(xué)表達能力較弱，影響了教學(xué)目標達成。

2. 教師對新課程實施不到位。（1）對課程目標把握不準確，數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果而輕過程。（2）教學(xué)中出現(xiàn)了“去數(shù)學(xué)化”傾向。在數(shù)學(xué)新課程實施過程中，有的教師過分強調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)形式，強調(diào)情景的創(chuàng)設(shè)，弱化了數(shù)學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)評價導(dǎo)向上也存在著同樣的問題。

因此，我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展的要求不相適應(yīng)，亟待解決。

二、調(diào)查方法

（一）樣本選取

根據(jù)廣東省教育信息平臺2016學(xué)年初報表數(shù)據(jù)，廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師12.87萬人，占全省小學(xué)教師的26.48%。其中男教師4.49萬人，占比34.89%，女教師8.38萬人，占比65.11%。

本次調(diào)查從21個地級以上市和順德區(qū)選取樣本。樣本來源于兩個途徑：一個是正式途徑，也是主要途徑。采取分層抽樣與整體抽樣相結(jié)合的方法，在全省22個地區(qū)各選擇12間學(xué)校，包括城市學(xué)校、縣城學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校（包括中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校）各4間，涵蓋教學(xué)質(zhì)量優(yōu)、中、弱三類學(xué)校，其中至少有一間民辦學(xué)校。另一個是非正式途徑。主要在“小學(xué)數(shù)學(xué)教研”微信群中通知，請群內(nèi)的廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師填寫并轉(zhuǎn)發(fā)。本次調(diào)查通過問卷星平臺進行，共收到有效問卷5810份。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本研究以教育部2012年印發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標準》為依據(jù)，參考相關(guān)研究文獻，將教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵界定為五個方面：專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意和專業(yè)自主發(fā)展意識。

（三）調(diào)查工具

本研究以北師大教師教育研究中心2011年研制的《澳門教師專業(yè)發(fā)展研究》調(diào)查問卷為主要參考，結(jié)合自身研究需要，研制了《廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查問卷》，從教師自我報告的角度，調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展狀況。本研究主要通過專家函詢法進行內(nèi)容效度檢驗，主要向5位小學(xué)數(shù)學(xué)教研員征求意見，并根據(jù)專家反饋的意見修改問卷結(jié)構(gòu)和項目，保證了較好的內(nèi)容效度。

調(diào)查問卷由兩個部分組成，第一部分是收集調(diào)查對象的基本信息，包括10個項目。第二部分是調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展狀況，包括47個項目，具體如下頁表1所示。

本研究采用五等級量表法，考察小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展五個方面的符合程度（非常不符合、不符合、有些符合、符合、非常符合），正向題的符合程度越高，分值越高（賦值為1-5分），反向題則相反。

（四）數(shù)據(jù)處理與分析

研究數(shù)據(jù)的初步處理與分析由問卷星網(wǎng)站自動生成，研究者根據(jù)需要運用SPSS18.0軟件再對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展總體狀況分析

根經(jīng)驗，我們將教師專業(yè)發(fā)展設(shè)定為五個水平：水平I，極弱（2分以下，不含2分）；水平II，較弱（2-2.99分）；水平III，尚可（3-3.74分）；水平IV，良好（3.75-4.49分）；水平V，優(yōu)秀（4.5分以上）。從教師自我報告的情況來看，廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展總體狀況方面的平均得分為3.73分，即在“有點符合”與“符合”的程度之間，如果用100分來計算的話，相當(dāng)于74.6分，接近良好水平。

從五個維度的平均得分情況來看，從高到低依次為：專業(yè)情意（3.91）、專業(yè)精神（3.90）、專業(yè)知識和專業(yè)能力（3.73）、專業(yè)自主發(fā)展意識（3.38），這一特征在22個地市（區(qū)）的表現(xiàn)較為一致，即五個維度平均分可歸列為三個梯次：第一個是專業(yè)精神和專業(yè)情意，得分最高，且兩者平均分相當(dāng)；第二個是專業(yè)知識和專業(yè)能力，得分居中，且兩者平均分相等；第三個是專業(yè)自主發(fā)展意識，得分最低。

從20個觀測點的平均得分情況來看，得分情況存在不均衡現(xiàn)象。在教師專業(yè)精神的發(fā)展現(xiàn)狀中，得分最高的是愛生精神（4.48），其次是求真精神（4.23）。說明我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠尊重、關(guān)心和愛護學(xué)生，與學(xué)生建立和諧民主的師生關(guān)系；能夠?qū)ぷ髦杏龅降膯栴}進行持續(xù)鉆研，尋求問題的解決。得分偏低的是求進精神（3.25）和服務(wù)精神（3.65）。如對于“您覺得教育工作單調(diào)繁瑣，很少有發(fā)揮創(chuàng)造性的空間”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數(shù)比例為41.86%，近六成的教師認為教育工作單調(diào)，難以發(fā)揮創(chuàng)造性。對于“您只求完成自己分內(nèi)的工作，盡量避免有額外的負擔(dān)”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數(shù)比例為31.65%，表明近七成的教師不愿意承擔(dān)額外工作。

在教師專業(yè)知識的發(fā)展現(xiàn)狀中，得分最高的是教學(xué)策略知識（4.02），其次是學(xué)生數(shù)學(xué)理解的知識（3.92）。說明廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師自認為能夠較好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、難點、錯誤，并且了解原因；他們自認為能夠準確而清晰易懂地講授教材內(nèi)容，可以設(shè)計出有效的教學(xué)活動，幫助和促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。得分居中的是學(xué)科知識（3.76）和課程知識（3.66）。得分偏低的是實踐知識（3.40）和通識知識（3.62）。如對于“您時常感覺教育理論知識與自己的教學(xué)實踐脫節(jié)”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數(shù)比例為32.03%，近七成的教師認為教育理論知識與教學(xué)實踐脫節(jié)。

在教師專業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀中，得分最高的是教學(xué)資源開發(fā)與利用能力（4.00），其次是人際溝通與表達能力（3.98）。說明廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師自認為具有較強的教學(xué)資源開發(fā)與利用能力和人際溝通與表達能力。得分偏低的是教學(xué)組織與管理能力（3.46）、教學(xué)反思能力（3.52）和教學(xué)研究能力（3.63）。如關(guān)于“您不喜歡開展小組合作學(xué)習(xí)活動，因為在課堂中比較難于管理和控制”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數(shù)比例為51.41%，說明近半數(shù)的教師不喜歡開展小組合作學(xué)習(xí)活動。

在教師專業(yè)情意的發(fā)展現(xiàn)狀中，得分最高的是教學(xué)效能感（4.27），其次是職業(yè)情感體驗（4.05）。說明絕大多數(shù)廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師認為自己能夠勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從工作中獲得了樂趣和滿足。得分偏低的是職業(yè)堅守意向（3.40）。如關(guān)于“如有可能，您希望改行從事其他職業(yè)”這一題，有兩成多的教師選擇“非常符合”和“符合”，也有兩成多的教師選擇“有些符合”，只有略高于半數(shù)的教師選擇“不符合”和“非常不符合”，說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)的吸引力還不夠。

在教師專業(yè)自主發(fā)展意識的發(fā)展現(xiàn)狀中，兩個觀測點的得分都偏低：專業(yè)發(fā)展規(guī)劃得分為3.17，自主學(xué)習(xí)意識得分為3.58。如關(guān)于“您對自己未來的專業(yè)發(fā)展目標與規(guī)劃還沒有清晰的認識”這一題，有25.39%的教師選擇“非常符合”和“符合”，有32.03%的教師選擇“有些符合”，只有略高于四成的教師選擇“不符合”和“非常不符合”，說明廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識整體還比較薄弱，有待加強。對于“您參加教研活動通常是由學(xué)?；蚪萄惺野才诺?，您大部分是疲于應(yīng)付”這一題，僅有略高于四成的教師選擇“不符合”和“非常不符合”，近六成教師屬于疲于應(yīng)付狀態(tài)。

調(diào)查中，教師們認為，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的較嚴重問題依比例從高到低分別是：工作任務(wù)繁重，壓力大（89.88%）；教師專業(yè)發(fā)展動力不足（61.46%）；教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍（52.22%）；教師責(zé)任心和事業(yè)心缺乏（28.29%）；專業(yè)知識水平低（18.62%）；教育教學(xué)能力低（16.92%）。關(guān)于工作任務(wù)方面，比較集中的意見是承擔(dān)太多教學(xué)之外的任務(wù)，是導(dǎo)致工作任務(wù)重、壓力大的重要原因之一。

（二）城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展狀況分析

樣本中有城市學(xué)校的教師共1708人，占29.40%；縣城學(xué)校的教師共923人，占15.89%；中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師共1656人，占28.50%；鄉(xiāng)村學(xué)校的教師共1523人，占26.21%。以學(xué)校類型為分組依據(jù)，對教師的專業(yè)發(fā)展總體狀況、專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意、專業(yè)自主發(fā)展意識分別進行方差齊性檢驗，檢驗結(jié)果顯示，教師專業(yè)發(fā)展總體狀況、專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)情意、專業(yè)自主發(fā)展意識適合使用單因素方差分析；教師專業(yè)能力不適合使用單因素方差分析，因而采用Kruskal-Wallis檢驗進行非參數(shù)檢驗。

根據(jù)教師自我報告的情況，廣東省學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展總體狀況的平均分為3.73，得分由高到低依次為城市學(xué)校（3.76）和縣城學(xué)校（3.76）、中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校（3.71）、鄉(xiāng)村學(xué)校（3.69）。

在專業(yè)發(fā)展總體狀況方面，城市教師與縣城教師的平均分相等，兩者均高于中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師和鄉(xiāng)村教師。方差分析結(jié)果表明，城鄉(xiāng)教師之間具有顯著差異（p=0.000）。進一步采用LSD檢驗進行兩兩比較，結(jié)果表明：城市教師與中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、鄉(xiāng)村教師之間均具有顯著差異（p=0.003，p=0.000）；縣城教師與中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、鄉(xiāng)村教師之間均具有顯著差異（p=0.010，p=0.000）。

（三）不同群體小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展狀況分析

本部分主要采用描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗和單因素方差分析方法，對不同性別、專業(yè)背景、教齡和職稱的教專業(yè)發(fā)展狀況進行比較。

1. 男女教師比較

調(diào)查對象中，男教師1587人，占比27.31%，專業(yè)發(fā)展狀況的平均得分為3.68；女教師4223人，占比72.69%，專業(yè)發(fā)展狀況的平均得分為3.74。女教師對專業(yè)發(fā)展的自我評價好于男教師，獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，兩者具有顯著差異（P=0.000）。

2. 不同專業(yè)背景教師比較

調(diào)查對象中，具有數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)教育背景（簡稱數(shù)學(xué)組）教師3325人，占比57.23%，自我評價專業(yè)發(fā)展狀況的平均得分為3.74；不具有數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)教育背景（簡稱非數(shù)學(xué)組）教師2485人，占比42.77%，自我評價專業(yè)發(fā)展狀況的平均得分為3.71。從總體狀況上看，數(shù)學(xué)組教師高于非數(shù)學(xué)組教師，且兩組之間具有顯著差異（p=0.040）。

3. 不同小學(xué)數(shù)學(xué)教齡教師比較

根據(jù)教師生涯發(fā)展理論以及實踐經(jīng)驗，將小學(xué)數(shù)學(xué)教師按教齡分為五個組別，其中，“3年及以下”的共1144人，占19.69%；“4-10年”的共1013人，占17.44%；“11-15年”的共788人，占13.56%；“16-20年”的共1149人，占19.78%；“21年及以上”的共1716人，占29.53%。

各教齡組小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展平均得分自高到低依次為：“21年及以上”組（3.80）、“16-20年”組（3.74）、“4-10年”組（3.71）、“11-15年”組（3.70）、“3年及以下”組（3.64）。對教師教齡與專業(yè)發(fā)展得分進行相關(guān)性檢驗，檢驗結(jié)果顯示教師教齡與專業(yè)發(fā)展得分的相關(guān)系數(shù)為0.139，p=0.000，說明教師教齡與專業(yè)發(fā)展得分之間具有極其顯著的正相關(guān)關(guān)系，教齡越長，教師對專業(yè)發(fā)展水平的自我評價越高。

4. 不同職稱教師比較

將小學(xué)數(shù)學(xué)教師按職稱分為四個組別，其中，未定職級組共1153人，占19.84%；初級組共1267人，占21.81%；中級組共3283人，占56.51%；高級組共107人，占1.84%。各職稱組教師專業(yè)發(fā)展平均得分自高到低依次為：高級組（3.84）、中級組（3.75）、初級組（3.69）、未定職級組（3.68）。對教師職稱與專業(yè)發(fā)展得分進行相關(guān)性檢驗，檢驗結(jié)果顯示教師職稱與專業(yè)發(fā)展得分的相關(guān)系數(shù)為0.085，p=0.000，說明教師職稱與專業(yè)發(fā)展得分之間具有極其顯著的正相關(guān)關(guān)系，職稱越高，教師對自身專業(yè)發(fā)展的評價越好。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1. 廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展狀況接近良好水平，但各維度發(fā)展不均衡。從五個維度的情況來看，教師對專業(yè)精神和專業(yè)情意的自我評價最高，對專業(yè)知識和專業(yè)能力的自我評價處于中間，對專業(yè)自主發(fā)展意識的自我評價最低。

2. 廣東省城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有顯著差異。從總體上來看，城市學(xué)校教師與縣城學(xué)校教師的水平相當(dāng)，兩者都好于中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師和鄉(xiāng)村學(xué)校教師。

3. 廣東省不同群體小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展狀況表現(xiàn)各不相同。女教師專業(yè)發(fā)展總體狀況好于男教師。數(shù)學(xué)組教師好于非數(shù)學(xué)組教師。不同小學(xué)數(shù)學(xué)教齡組教師的專業(yè)發(fā)展水平具有顯著差異，教齡越長，教師對專業(yè)發(fā)展水平的自我評價越高。不同職稱組教師的專業(yè)發(fā)展水平之g具有顯著差異，職稱越高，教師對專業(yè)發(fā)展水平的自我評價越好。

（二）對策與建議

1. 找準薄弱環(huán)節(jié)，促進教師專業(yè)發(fā)展。（1）建立相應(yīng)的教師學(xué)習(xí)保障、激勵、評價機制，激發(fā)教師學(xué)習(xí)欲望。（2）加強教學(xué)研究，促進理論與實踐轉(zhuǎn)化。引領(lǐng)教師開展教學(xué)研究，特別是以課例為載體的研究，以實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化。（3）加強生涯指導(dǎo)，使教師制定適切的專業(yè)發(fā)展目標和實現(xiàn)策略，促進專業(yè)發(fā)展。

2. 關(guān)注鄉(xiāng)村教師，推進隊伍整體發(fā)展。廣東省省城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不均衡，鄉(xiāng)村教師的自我評價低于城市和縣鎮(zhèn)教師，因此需要將鄉(xiāng)村教師隊伍作為教師隊伍建設(shè)的重點來抓。（1）把握專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實需求，找準突破的重點。根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所存在的具體問題與現(xiàn)實需求，加強專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自主發(fā)展意識等方面的培養(yǎng)，實現(xiàn)重點突破。（2）發(fā)揮信息技術(shù)功能，突破教師研修的時空限制。（3）提高鄉(xiāng)村教師地位與待遇，吸引更多優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村從教。

3. 加強分類指導(dǎo)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。不同群體小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有不同特點和不同需要，因此要分類培訓(xùn)和指導(dǎo)。（1）組建多層次教師專業(yè)發(fā)展共同體，針對具有不同專業(yè)發(fā)展需求的教師群體實施個性化的指導(dǎo)與培訓(xùn)，提升培訓(xùn)目標、內(nèi)容與方法策略的針對性。（2）開發(fā)系統(tǒng)化教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模塊，為不同教師群體“量身打造”培訓(xùn)內(nèi)容，提升培訓(xùn)內(nèi)容的實效性。（3）建設(shè)主題教研優(yōu)秀實踐案例，以優(yōu)質(zhì)教研資源促進各級教研隊伍建設(shè)，夯實教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。（4）創(chuàng)設(shè)多元展示與交流平臺，為不同教師群體提供專業(yè)知識與能力的展示交流機會，提升教學(xué)效能感，激發(fā)專業(yè)精神。（5）評選不同類別的優(yōu)秀教師典范，為教師樹立標桿，讓教師看到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，明確努力方向。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告范文

**職稱希望小學(xué)地處三七公路約8公里處,是**縣土塘鎮(zhèn)一所無論從教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)質(zhì)量都處于前列的完全小學(xué),03新建校舍,現(xiàn)有在校學(xué)生302人,編入從幼稚園到五年級的六個班,現(xiàn)有教師11人,其中國編教師8人,臨時代課教師3人,1位教師授課,其余每個班分配兩人,校長同樣帶課.也許這是一些人所難以相信的,但就全鎮(zhèn)的小學(xué)教育師資配備情況而言還算相當(dāng)不錯的一所.土塘有這樣一所小學(xué),開有2到5四個教學(xué)班,只有教師5人,其中國編教師3人臨時代課教師2人,教師嚴缺已成為小學(xué)教育中不可忽視的普遍的嚴重問題.土塘其它小學(xué)一般編制為:有五個教學(xué)法班的分配8位教師3個班的分配5位教師.

分析其原因,大概可能有4點:

1.隨著時間推移,原來長時間工作于小學(xué)教育一線的教師年事漸高,已達退休年齡.

2.年輕氣勝,心浮氣燥;年輕的師范類畢業(yè)生寧愿到處遞簡歷也不屑于回小學(xué)任教.

3.薪金問題,教師工資相對于同一范圍內(nèi)一般處于較低水平,小學(xué)教師更是如此,新上崗教師工齡短,工資較年老教師還少,不能滿足輕年一代的經(jīng)濟需求,讓一些能安心工作的輕年畢業(yè)生望而卻步.

4.日益增長的求學(xué)人數(shù);記得我在這所小學(xué)上學(xué)時那時總學(xué)生數(shù)只有103人就這幾年人數(shù)已經(jīng)增長了200%,由于教師人數(shù)的限制班級也越來越大,這對更凸顯教師的緊缺性.

與師資問題一樣校舍也是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的一個重要組成部分,經(jīng)過近5年的重建,土塘鎮(zhèn)的大多數(shù)學(xué)生已撤離用了幾十年的校舍,基本擺脫了的困擾危房.如**小學(xué)占地約2300平方米,建有一幢教學(xué)大樓(兩層平頂)和一幢科技教學(xué)大樓,科技大樓中開有圖書室,并定期開放,儀器室,遠程播放室(尚未啟用),另有泥地操場,有一個藍球場,廁所,圍墻配備齊全.這種條件在土塘鎮(zhèn)小學(xué)中已算非常完善的.一般小學(xué)也有相對明亮的教學(xué)大樓.這些設(shè)施的建成一方面得益于教育部門的撫持,一方面社會公益事業(yè),提供了建設(shè)基金.

與校舍問題共同組成學(xué)生安全問題的還有學(xué)生往返學(xué)校的路途安全,**小學(xué)開設(shè)了從幼稚園到5年級的課程,而由于教師人數(shù)不足,致使離校較遠(約1.5公里)的村也沒有能力開辦低年級小學(xué)教育,一些年僅五六歲的小學(xué)生也不得不夾雜在步行上學(xué)的隊伍中,就碧桃灣村的學(xué)生而言,上學(xué)路線中必須經(jīng)過河畔,池塘邊,這就要求學(xué)校必須以有效的方法來保障學(xué)生安全.針對于此**小學(xué)實行了教師專帶隊護送學(xué)生回家,以杜絕學(xué)生回家途中玩水等出現(xiàn)的安全問題.

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告范文

第一，重視程度普遍提高，對孩子接受藝術(shù)教育已達成普遍共識。

從上表很清楚的發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、藝術(shù)教師、其他教師還是學(xué)生，都認為藝術(shù)教育有著舉足輕重的作用。但我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)仍需在農(nóng)村地區(qū)繼續(xù)加大宣傳與投入。

第二，學(xué)校藝術(shù)課程嚴格落實。

按照《浙江省小學(xué)課程設(shè)置及課時安排的通知》的要求，本次調(diào)查中的八所省內(nèi)小學(xué)的美術(shù)、音樂課無一例外的都是每周2節(jié)符合《通知》要求。更值得高興的是藝術(shù)課程不僅僅在制度上得到了落實，在日常開設(shè)上也少有被占課或提前停課的現(xiàn)象。

第三，部分學(xué)校藝術(shù)教育特色鮮明、種類豐富、效果顯著。

從上表我們能清楚的看到，學(xué)校藝術(shù)種類豐富。經(jīng)過數(shù)據(jù)整理，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校開設(shè)的藝術(shù)興趣班中排前三的分別為：合唱團占18.38%，舞蹈班占17.92%，繪畫班占16.25%。當(dāng)然學(xué)校藝術(shù)形式還有聲樂班，書法班，陶藝，兒童畫，素描，國畫，版畫，雕塑，剪紙等多種形式。

以下為本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的待改進之處。

第一，高素質(zhì)師資不足，城鄉(xiāng)差異明顯

從其它整理的數(shù)據(jù)中可以得出以下幾點：1.省內(nèi)藝術(shù)教師相對較年輕；2.農(nóng)村地區(qū)的藝術(shù)教師比城區(qū)的年輕；3.女老師明顯多于男老師；4.部分藝術(shù)教師學(xué)歷較低；5.藝術(shù)教師獲獎次數(shù)明顯多于發(fā)表文章次數(shù)；6.藝術(shù)教師發(fā)表文章或獲獎的人數(shù)不多；7.藝術(shù)教師進行教學(xué)科研能力較弱；8.藝術(shù)教師中中級職稱最多；9.職稱高的教師一般集中在城區(qū)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校師資相對較弱。10.兼職教師比重較大。

根據(jù)《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989～2000）》的要求，我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)上表中學(xué)校序號為5、7的沒有達到要求，學(xué)校序號為1、8的剛好達標。這說明浙江省內(nèi)的藝術(shù)教育師資是相對不夠，這極不利于藝術(shù)教育的開展。

第二，藝術(shù)教育設(shè)施、資金不能滿足實際教學(xué)需求，直接影響學(xué)校教育效果。

根據(jù)我們的調(diào)查及相關(guān)教師的反應(yīng)，現(xiàn)在藝術(shù)教育設(shè)備只能滿足藝術(shù)教學(xué)的基本要求。此外，有12.5%的學(xué)校沒有獨立的音樂教室，50%的學(xué)校沒有美術(shù)教室。另外，學(xué)校設(shè)備更換周期較長，存在跟不上現(xiàn)今教學(xué)需要的狀況。

針對以上問題，我們提出下列建議：

第一，加大宣傳，提倡多管齊下，將藝術(shù)教育從“副課”上升到“主課”上來。

第二，加大資金、設(shè)備投入，并向農(nóng)村傾斜保障農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育能夠有序健康開展。

第三，多方引進師資，確保藝術(shù)教育常效。1.招收高校優(yōu)秀畢業(yè)生，擴充師資隊伍。2.減少代課老師數(shù)量，有償返聘退休教師。3.建立名師工作室，開展老教師名教師幫教活動，并承擔(dān)藝術(shù)教育科研工作。4.按地區(qū)、教育水平合理搭配，形成公辦教育集團化，由集團統(tǒng)一管理統(tǒng)一調(diào)度。

第四，建立建全相關(guān)制度，完善監(jiān)督管理機構(gòu)。1.建立藝術(shù)教師流動機制，平衡地區(qū)、學(xué)校間差異。2.完善藝術(shù)教師考核制度，建立反饋機制。3.建立藝術(shù)教育獨立的領(lǐng)導(dǎo)、管理、監(jiān)督機構(gòu)，實現(xiàn)常態(tài)化管理。4.完善教師培訓(xùn)，使各類教師都能獲得公平學(xué)習(xí)的機會。5.規(guī)范校外藝術(shù)教育市場。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞　小學(xué)生　信息技術(shù)課程　學(xué)習(xí)動機

0　引言

小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程是21　世紀初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，　培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。從教育心理學(xué)的角度來看，人的興趣與需要總是同一定的動機水平相聯(lián)系。因此，有必要對小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的動機做些了解與研究，以便順利地開展信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)。

1　研究目的

本調(diào)查的目的在于對深圳市光明新區(qū)實驗學(xué)校教學(xué)班中的小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的動機作調(diào)查研究，　試圖摸索出一些共同性的規(guī)律，　以便為小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)工作提供一些心理學(xué)依據(jù)。具體主要通過調(diào)查，　回答以下兩個問題：（1）小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機具有什么特點？（2）男生、女生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)動機有什么差異？

2　調(diào)查方法

（1）調(diào)查對象是深圳市光明新區(qū)實驗學(xué)校的六年級的兩個平行班的學(xué)生，共101人，以及信息技術(shù)課組的老師。其中六年級一班51人，男生30人，女生21人。實收有效問卷44份；六年級二班50人，男生29人，女生21人。實收有效問卷43份。

（2）材料參照小學(xué)生動機發(fā)展水平的特點，自制小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷。共18個題，為選擇題與主觀作答題相結(jié)合的形式。

（3）試題的編寫與選擇原則。①大多數(shù)答案便于作量化統(tǒng)計處理。②根據(jù)兒童的實際發(fā)展水平，語言淺顯易懂。③反映兒童對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的一般態(tài)度，又能反映情景性動機以及任務(wù)動機。④選編注重對小學(xué)生的教育性。

（4）資料處理。學(xué)生無需填寫個人信息，只寫明班級，性別。按照男、女統(tǒng)計人次并算出百分比；同時了解被試平時學(xué)習(xí)成績和家庭情況，作為分析參考。

3　調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生上信息技術(shù)課的動機可分為以下幾個類型：（1）上網(wǎng)，搜集漫畫圖片，查找資料，看新聞，玩游戲。（2）輕松一下，認識課外事物。（3）學(xué)會操作電腦，認識編程，培養(yǎng)邏輯思維能力。（4）通過完成作品，收獲快樂和知識。

按調(diào)查整體人員來分的話，這四個類型分別占的比例為：第一種：51.2%；第二種：9.3%；第三種：34.9%；第四種：4.6%。

其中按男生選擇來分的話，這四種類型在男生中占的比例分別為：第一種：35.2%；第二種：4.8%；第三種：45.3%；第四種：14.7%。

按女生的選擇來分的話，這四種類型在女生中占的比例分別為：第一種：38.3%；第二種：40.8%；第三種：11.3%；第四種：9.6%。

4　問題討論

通過統(tǒng)計問卷結(jié)果，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動機水平較低，表現(xiàn)為以下幾個特點：（1）學(xué)生多為被動地接受知識，沒有主動學(xué)習(xí)知識的欲望。即教師講什么，我就學(xué)什么，沒有思考能力，不會對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生疑問。（2）教師教學(xué)方法單一。學(xué)生喜歡上網(wǎng)，不喜歡教師講書本知識。學(xué)生上信息技術(shù)課就是為了上網(wǎng)，希望教師不要控制電腦，最好是可以讓學(xué)生自由上網(wǎng)。（3）學(xué)生認為上信息技術(shù)課程就是玩，放松一下。并沒有真正理解學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的必要性。學(xué)生一周只有一節(jié)信息技術(shù)課，這對他們來說是相當(dāng)難得的放松。而且信息技術(shù)課不會考試，學(xué)生沒有考試的壓力，更加覺得這是一門可以自由玩樂的課程。（4）男生多喜歡操作電腦，認識編程，培養(yǎng)邏輯思維能力。上網(wǎng)玩游戲。女生多為輕松一下，認識課外事物。上網(wǎng)查資料，用小軟件畫畫等。男女生的興趣不同，教師在講授logo語言等涉及編程課程時，男生接受得比較快。而教師在講授幻燈片制作，word排版時，女生相對會更快的完成教師布置的任務(wù)。

5　啟發(fā)及建議

5.1　借鑒教材，更新內(nèi)容

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，課本上的內(nèi)容往往已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展了。而且，有些內(nèi)容對于學(xué)生來講又非常抽象，這就要求信息技術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征。靈活地改編教材，把新的內(nèi)容補充進去，使學(xué)生容易接受。

5.2　改變單一的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)動機低下。我們可以從以下幾方面進行嘗試，使學(xué)生也學(xué)得輕松，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（1）小組競賽，給予獎勵。目前很多教師喜歡將學(xué)生分成小組來完成任務(wù)，但小組協(xié)作存在一個問題就是有些學(xué)生不動腦，只有一兩個動手能力比較強的學(xué)生會完成任務(wù)。通常來說，每個人都有爭取第一的心理，這種心理如果經(jīng)過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機。例如：在講三年級的logo語言時，教師可以在黑板上畫幾棵樹，分別是所對應(yīng)小組的。任何一個小組里的同學(xué)完成任務(wù)，老師就將標記提高一點，最后看哪個小組的標記最高，就可獲得獎勵。這樣一來，每個學(xué)生都會積極完成教師布置的任務(wù)。不僅課堂氣氛活躍，學(xué)生也有很高的學(xué)習(xí)興趣。

（2）利用游戲化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機。所謂游戲化學(xué)習(xí)，就是用游戲化的思維來設(shè)計整堂課程，讓學(xué)生在輕松活躍的氣氛中習(xí)得相關(guān)知識，而不是傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生被動接受。信息技術(shù)課程更多的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，也就是一種能力，能力的培養(yǎng)并不能靠簡單的記憶就可以完成的。所以，利用游戲化的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的主體地位，也讓學(xué)生對知識的記憶更加深刻。

（3）創(chuàng)造機會，學(xué)生講課。心理學(xué)研究表明，親身參與的事情，往往會體現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中利用學(xué)生自我表現(xiàn)的學(xué)習(xí)動機，盡可能創(chuàng)造機會，讓學(xué)生展示自己，在涉及某些內(nèi)容時，教師會請一些電腦基礎(chǔ)比較好的學(xué)生當(dāng)“老師”，跟全班同學(xué)講解操作步驟。實踐證明，這種方法能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞： 高年級段小學(xué)生 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)方法

通過多年的教學(xué)實踐，我深刻體會到，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。教師是學(xué)生成長的引路人，不僅要給學(xué)生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為他們的健康成長打下扎實的基礎(chǔ)。為此，我校針對高年級298名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)情況進行了調(diào)查。

一、調(diào)查目的

調(diào)查目的是更深入地了解我校高年級段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上存在的不足，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的針對性，使學(xué)生能自覺地、有規(guī)律地、有目的地進行科學(xué)的學(xué)習(xí)，同時也為教師提高課堂效率，提高育人質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

二、調(diào)查對象及方法、內(nèi)容

1.調(diào)查對象：五、六年級學(xué)生。

2.調(diào)查方法：問卷法。

3.調(diào)查內(nèi)容：“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”調(diào)查問卷。

由課題組成員設(shè)計問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的課前、課中及課后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面內(nèi)容。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.課前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)。

從統(tǒng)計表的統(tǒng)計結(jié)果可看出：大多數(shù)學(xué)生是喜歡預(yù)習(xí)的，知道預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)新知是有促進作用的，有一半以上的學(xué)生能在課前認真地預(yù)習(xí)。只有極個別學(xué)生從來不進行課前預(yù)習(xí)。

2.課中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)

從附表2―1、2、3中可看出：老師在課堂教學(xué)中對于有思考性的問題能經(jīng)常組織學(xué)生討論，有一半左右的學(xué)生認為小組討論對自己的幫助很大，85%左右的學(xué)生能積極參與小組討論，愿意和小組內(nèi)的同學(xué)交流自己的想法。學(xué)生合作討論的習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成。但也有少數(shù)學(xué)生在小組內(nèi)只是聆聽者，不愛表達自己的想法和觀點。

3.課后學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)

從附表3中可看出：做課后作業(yè)時，能先復(fù)習(xí)書本內(nèi)容再做作業(yè)和自己獨立完成作業(yè)的學(xué)生不是很多。有一半學(xué)生是先做作業(yè)，不會時才翻閱書本，還有少數(shù)學(xué)生有問題時問老師或同學(xué)，認為能完成作業(yè)就行。

四、總體分析

從調(diào)查情況看，我校高年級段學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)的作用能有一個正確的認識，但也有不少學(xué)生不能做到每天主動地預(yù)習(xí)，還有少數(shù)學(xué)生不會預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，老師對于一些思考性的問題能經(jīng)常組織學(xué)生進行小組討論，大多數(shù)學(xué)生能積極參與小組討論，并愿意和小組內(nèi)的同學(xué)交流自己的想法。也有少數(shù)學(xué)生缺乏在小組內(nèi)表達自己觀點的勇氣。對于課后作業(yè)，不少學(xué)生沒認識到復(fù)習(xí)的作用，只是在不會做時才翻閱書本，沒有養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、相關(guān)問題

1.主動預(yù)習(xí)的學(xué)生非常少，有一部分學(xué)生不會預(yù)習(xí)或偶爾預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生課堂上聽講的效率，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，同時也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣、提高自學(xué)能力的最有效途徑。

2.對于課中小組討論學(xué)習(xí)，有些學(xué)生認為對自己沒有幫助，活動中只是聽別人說，自己很少發(fā)言。

3.對待課后作業(yè)，有不少同學(xué)是先做作業(yè)，不會時才翻閱書本，或有問題就問老師或同學(xué)，只要能完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高。

六、主要對策

1.課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

有效預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的目的性和針對性，可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在實際操作中，由于小學(xué)生年齡比較小，在學(xué)生還不會預(yù)習(xí)的情況下，可以通過設(shè)置預(yù)習(xí)提綱的方法輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，逐步過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生課前對新知識有所了解，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在老師的指導(dǎo)下解決問題。有些課上沒有條件或沒有時間做的活動，也可以讓學(xué)生課前去做，如調(diào)查數(shù)據(jù)、實地測量、學(xué)具準備、了解情況等。

2.合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在數(shù)學(xué)課堂中，可讓學(xué)生通過合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動。老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價值、有意義，不能流于形式。對于學(xué)生而言，要積極參與，學(xué)會表達自己的觀點和見解，傾聽他人的發(fā)言，評判他人的觀點，并學(xué)會接受他人的意見。每一次合作學(xué)習(xí)，都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

3.認真完成作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告范文

【論文摘要】調(diào)查報告選取長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘疾人高職教育部29名專兼職教師為研究對象，對其教育教學(xué)觀念、專業(yè)技能水平、教學(xué)心態(tài)及行為、繼續(xù)教育和教學(xué)研究情況等進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明在從事殘疾人高職教育的過程中，多數(shù)教師教育教學(xué)觀念較為正確，能跟上時展的潮流，基本能勝任當(dāng)前的殘疾人高職教育教學(xué)工作，但也存在主體意識不強、畏難情緒嚴重、成就感過低、對學(xué)生期望值過低、與殘障學(xué)生交流溝通能力缺乏等問題。由此加強對殘疾人高職教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，加強教學(xué)改革和校本研究，穩(wěn)定師資隊伍建設(shè)就具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、研究目的

(一)了解殘疾人高職教育教師的教育觀念，包括:教師的特殊教育觀、殘疾學(xué)生觀、特殊教育質(zhì)量觀、殘疾學(xué)生成才觀等;

(二)了解殘疾人高職教育教師的專業(yè)技能情況，包括:手語(盲文)翻譯與交流能力、組織教學(xué)能力、控制課堂能力、制作教具能力、教學(xué)研究能力等;

(三)了解殘疾人高職教育教師的教育行為情況，包括:教學(xué)進度及教學(xué)任務(wù)完成情況、思想教育、個別化教育與因材施教、教學(xué)心態(tài)等;

(四)了解殘疾人高職教育教師繼續(xù)教育與開展研究情況，包括:對殘疾高職學(xué)生心理的學(xué)習(xí)、閱讀特教書籍、經(jīng)驗總結(jié)、論文撰寫與發(fā)表、課題研究等;

(五)針對教師的教育觀念、專業(yè)技能及教育研究的現(xiàn)狀提出改進及培訓(xùn)策略，提高殘疾人高職教育教師的綜合素養(yǎng)，進而提高殘疾人高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

本研究選取了長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘疾人高職教育部29名專兼職教師為調(diào)查對象。被試的年齡范圍為24-49歲，其中以35歲以下教師居多，占到72.4% ，男教師所占比例較大，占到62.1%，兼職教師和非師范專業(yè)畢業(yè)教師比例較大，分別占55.2%和65.5% ;教師學(xué)歷方面以本科學(xué)歷為主，占到72.4%，?？茖W(xué)歷和研究生學(xué)歷所占比例都不大。(見表1)

本研究在殘疾人高職教育部相關(guān)人員的協(xié)助下由研究者本人親自組織進行測試。為了保障測試的順利進行，在測試前向殘疾人高職教育教師說明了本次測試的目的和意義，消除了他們的思想顧慮。集中測試，一小時后收回。

調(diào)查完畢，由研究者統(tǒng)一對問卷進行編碼處理，并輸入計算機管理，最后采用EXCEL2003和SPSS12.0統(tǒng)計軟件進行分析處理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)教育觀念

特教觀方面，有93%的教師認為辦好特教高職最重要的是領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、管理水平和招收的學(xué)生質(zhì)量，這說明教師的主體責(zé)任意識不夠，把辦學(xué)的質(zhì)量更多地寄希望于院領(lǐng)導(dǎo)，更多依賴學(xué)生資質(zhì)。有76 %的教師認為雖然殘障生特殊性太明顯，但不能因為怕受到外界的傷害便對其進行封閉式管理，這說明教師的教育思想還是比較理性，畢竟殘疾學(xué)生將來也會走人社會，過度的保護對其沒有多大益處。有34%的教師認為正常人的語言是有聲語言，聾啞人的語言是手語，但有52%的教師否認這種觀點，說明教師對于聾人語言問題的定位還是比較模糊，這可能與國內(nèi)外學(xué)者對聾啞人語言歸屬問題的爭論有關(guān)。93%的教師認為特教高職教師需要更多的愛心、耐心、細心、信心，這說明教師對殘疾人高職教育可能面臨的困難有較為清晰的認識和充分的心理準備，但對于困難的認識可能也有過分夸大的傾向，進而產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。

學(xué)生觀方面，有69%的教師否認“殘障生是可憐的，所以應(yīng)該對他們的要求盡量少一些”，這說明大多數(shù)教師的教學(xué)態(tài)度還是比較端正，同時這種認識也比較科學(xué)，畢竟殘疾人高等職業(yè)教育的重要目的就是要讓殘疾人通過大學(xué)的學(xué)習(xí)做到“殘而不廢”，過度的憐憫某種意義上講是對殘疾人的一種傷害。86%的教師否認“絕大多數(shù)殘障生是很單純的，但有個別殘障生品性不好，是無藥可救的”，這說明大多數(shù)教師還是認識到殘疾人高職教育的復(fù)雜性，當(dāng)然這與教師和殘疾學(xué)生缺乏深人交流溝通也有關(guān)系。有31%的教師認為殘疾人比正常人的智力差很多，有59%的教師認為殘疾人比正常人的智力差別不是很大;有76%的教師認為殘障生之間的個別差異性非常顯著，這兩點說明教師對殘疾學(xué)生的可教育性還是抱有一定期望，但也注意到了殘障學(xué)生之間以及殘障學(xué)生和健全學(xué)生之間存在較大的個別差異。有21%的教師認為與殘疾學(xué)生在一起，自己感覺到慶幸和幸運，但有79%的教師對此說不清，這說明教師面對殘疾和殘疾學(xué)生時表現(xiàn)出較為復(fù)雜的心態(tài)。

質(zhì)量觀方面，有76%的教師認為“殘疾人高職教育的目標應(yīng)當(dāng)是殘障生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能并行發(fā)展”，有45%的教師認為殘疾人高職教育主要是培養(yǎng)他們掌握“一技之長”，將來能獨立謀生。這說明大多數(shù)教師對殘疾人高職教育還是抱有較高的期望，部分教師的態(tài)度較為現(xiàn)實，強調(diào)對殘疾學(xué)生生存技能的培養(yǎng)。

人才觀方面，有10%的教師認為通過教育和學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的殘疾學(xué)生能夠成才，但有31%的教師否認這種觀點，另有59%的教師說不清，這說明教師對殘疾學(xué)生通過大學(xué)成才沒有足夠的信心。

(二)教育技能

教育技能是教師能否順利從事殘疾人高職教育的專業(yè)能力，它制約著殘疾人高職教育的教學(xué)質(zhì)量。交流能力方面，只有25%的教師認為自己的手語(盲文)比較準確流利，與殘疾學(xué)生交流.自如，有65%的教師說不清，這說明多數(shù)教師的交流能力和交流手段有待加強，有34%的教師感覺與殘疾人的信息交流很慢很難，有65%的教師在課堂教學(xué)中主要采用板書的方式進行教學(xué)，這說明教師與殘疾學(xué)生的交流手段比較缺乏，信息交流比較緩慢。

組織教學(xué)能力方面，有45%的教師認為殘疾人高職教育中教學(xué)方法是次要的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)懂;有93%的教師經(jīng)常通過實物、多媒體、角色扮演等直觀教學(xué)手段來組織教學(xué);對殘疾學(xué)生再三問一個同樣的問題，93%的教師的回答是已經(jīng)習(xí)慣了。這說明多數(shù)教師能夠不斷探索和改變自己的教學(xué)方式，進而適應(yīng)殘疾人高職教育的要求，同時也表現(xiàn)出教學(xué)中的某些被動和無奈。

教學(xué)研究能力方面，有93%的教師平時有意識地針對教學(xué)中出現(xiàn)的間題加強對殘疾人學(xué)習(xí)特點的研究，100%的教師經(jīng)常通過觀察、提問等方式來了解殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，90%的教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)目標、教學(xué)措施、教學(xué)效果，59%的教師經(jīng)常翻閱特教書籍和相關(guān)雜志，24%的教師曾發(fā)表過相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，35%的教師參與或主持過相關(guān)的課題研究。這說明多數(shù)教師的教學(xué)態(tài)度比較積極，能夠主動學(xué)習(xí)探索和研究殘疾人高職教育的內(nèi)在規(guī)律。

(三)教育行為

行為是觀念的延伸。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)進度方面，90%的教師按學(xué)生可接受的教學(xué)進度基本上完成教學(xué)計劃，有41%的教師認為殘障生掌握知識的速度比常人慢很多，48%的教師認為殘障生掌握技能的速度與常人差不多，這說明教師基本上能順利完成教學(xué)任務(wù)，但在教學(xué)過程中由于殘障學(xué)生在知識掌握和技能形成過程中與健全學(xué)生有一定差距，所以這種教學(xué)任務(wù)的完成僅僅在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)進行，從而導(dǎo)致整個教學(xué)進度緩慢。

在教學(xué)中69%的教師對學(xué)生經(jīng)常無形地滲透思想品德教育和心理教育，86%的教師針對學(xué)生的個別差異常常進行個別化教學(xué)和分層教學(xué)，41%的教師經(jīng)常利用殘疾學(xué)生動手能力強的特點來加強實踐教學(xué)，69%的教師認為在教學(xué)中針對學(xué)生個別差異進行教學(xué)比較有效，這些說明多數(shù)教師能夠主動積極的投人到殘疾人高職教育教學(xué)中，能夠主動改變教學(xué)方式方法來適應(yīng)殘疾學(xué)生，同時能夠在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗并加以運用。

在教學(xué)心態(tài)方面，所有教師否認一見到殘障學(xué)生就感覺不自然，86%的教師否認聾啞學(xué)生上課時注意力容易分散，時常感覺很無奈，這說明大多數(shù)教師基本適應(yīng)了殘疾人高職教育和殘疾學(xué)生，能夠較好的控制課堂;93%的教師認為聾啞學(xué)生的語言表達常讓人啼笑皆非，覺得比較好笑，這說明教師對殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀和語言水平比較無奈，同時也是一種苦中作樂的表現(xiàn);59%的教師覺得從特教高職班上完課走出教室，感覺很沒意思，沒價值，說明多數(shù)教師的教學(xué)成就感很低，這與前面的特教觀中教師的“四心”要求是相矛盾的，說明教師們的特教觀只停留在觀念上，還沒有轉(zhuǎn)化為具體的行為。

四、討論與建議

(一)加強教師專業(yè)技能和專業(yè)理論的培訓(xùn)力度

教師和殘疾學(xué)生交流手段欠缺、信息溝通不暢是調(diào)查中呈現(xiàn)出的突出問題之一。良好的信息交流和溝通能力是順利進行教學(xué)的基本保證，為此殘疾人高職教育中要大力加強教師的手語(盲文)翻譯能力訓(xùn)練，并制定相關(guān)制度進行考核，促使教師不斷提高自身專業(yè)教學(xué)技能水平。在教育觀方面，多數(shù)教師的教育觀念基本正確，基本跟上了特殊教育發(fā)展的趨勢和潮流，但還是存在一些問題，主要表現(xiàn)在成才觀方面，教師的態(tài)度比較消極，對殘疾高職學(xué)生的成才期望值比較低，這與國內(nèi)相關(guān)的表述比較一致，同時多數(shù)教師的主體意識也不夠，把辦好殘疾人高職教育的希望寄托于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)生源。多數(shù)教師們的特教觀只停留在理論上，還沒有轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。這些都不利于教師整體上高質(zhì)量投人到教育教學(xué)中去，因此，加強專業(yè)理論培訓(xùn)，加強觀念誘導(dǎo)是十分必要的。

(二)加強教育教學(xué)改革，不斷探索適合殘疾人高職教育的教學(xué)方式方法

教師的教學(xué)成就感很低是調(diào)查中呈現(xiàn)出的另一個突出問題。形成這種情況的原因是多方面的，可能包括從事殘疾人教育的社會地位和社會輿論不利、信息交流不暢、教學(xué)方法不當(dāng)、殘疾學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低、教學(xué)準備復(fù)雜、領(lǐng)導(dǎo)不重視等。其中從教師自身而言，對教育對象(殘疾高職學(xué)生)不熟悉，教育教學(xué)方法不當(dāng)，是間接造成自身教學(xué)成就感過低的重要原因。因此，加強對殘疾人高職教育內(nèi)在規(guī)律的研究與探索，尋找適合的教育教學(xué)方法并加以運用，讓教師在教學(xué)中感受從事殘疾人高職教育的樂趣，增加教學(xué)成就感是非常重要的。

(三)加強校本研究，編寫適合殘疾人高職教育的系列教材

在調(diào)查中，研究者了解到多數(shù)教師完成教學(xué)任務(wù)都是在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)進行。這似乎很合理，實則不利干殘疾人高職教育的發(fā)展。這是因為，其一，學(xué)生可接受的范圍是一個十分模糊的概念，這與學(xué)生自身身心特點和學(xué)業(yè)水平有關(guān)，無法把握好尺度。其二，由于身心發(fā)展上的特殊性，殘疾人高職教育中教師的主導(dǎo)地位十分重要，如果把教學(xué)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，那么殘疾學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提高將會十分有限。但為什么會出現(xiàn)這種情況呢?癥結(jié)在于目前國內(nèi)殘疾人高職教育的課程設(shè)置和教材使用大多是照搬照抄普通高職教育，沒有按照殘疾人身心發(fā)展的特點作特殊化，更沒有專門為殘疾人編寫的專業(yè)教材。這就導(dǎo)致教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的被動，只能按照“可接受”的要求選擇教學(xué)內(nèi)容。雖然就課堂本身而言，既完成了教學(xué)任務(wù)，又實現(xiàn)了一定的教學(xué)效果，但對殘疾高職學(xué)生整體素質(zhì)提高的目標而言，可能還有較大的偏差。這就要求我們在從事殘疾人高職教育的過程中，不斷加強校本研究和校際交流，編寫適合殘疾人高職教育的專業(yè)教材，也只有這樣，殘疾人高職教育才能真正做到科學(xué)、健康發(fā)展。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告范文

【關(guān)鍵詞】家庭教育數(shù)學(xué)幼兒

一、什么是數(shù)學(xué)教育

既然是關(guān)于數(shù)學(xué)觀念的調(diào)查，就得先明白數(shù)學(xué)的含義是什么。現(xiàn)代數(shù)學(xué)家普遍認為，數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)，它是對現(xiàn)實世界的形式抽象，并且是具有真實背景的、遵循科學(xué)規(guī)律的一種抽象。

在幼兒期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主要是使幼兒學(xué)會“數(shù)學(xué)地思維”。但是家長是否也有這樣的觀念呢？

在華南師范大學(xué)的胡麗園的碩士學(xué)位論文《父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究》中，她綜合眾多教育學(xué)家對父母教育觀的界定，提出了父母數(shù)學(xué)教育觀念，具體是指父母在教育和培養(yǎng)子女的過程中，對兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展、對兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期望以及對兒童數(shù)學(xué)教育的看法和認識。

（1）她的研究表明父母的數(shù)學(xué)教育觀念對于幼兒的發(fā)展很重要，因此對于父母怎么樣看待幼兒園的數(shù)學(xué)教育的調(diào)查可以使我們更了解家長對于幼兒園數(shù)學(xué)教育的看法，并能一窺家長對于幼兒數(shù)學(xué)教育的看法。幼兒階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于將來小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大幫助，家長若能更重視幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育，讓幼兒在日常生活中無意識的習(xí)得更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，配合教師在幼兒園中有意識的數(shù)學(xué)活動，幼兒的數(shù)學(xué)能力就會發(fā)展的更全面。

（2）所謂“入學(xué)準備狀態(tài)”，吉爾伯特.格瑞爾德曾將之定義為兒童從正規(guī)教育中受益需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。美國“國家教育目標委員會”（NEGP）作為監(jiān)督機構(gòu)，負責(zé)的“入學(xué)準備資源小組”提出了入學(xué)準備研究的生態(tài)學(xué)觀點，認為入學(xué)準備包括三個方面：兒童發(fā)展方面的準備、學(xué)校為新入學(xué)兒童提供的條件、家庭和社區(qū)為兒童提供的支持。

（3）5-6歲正是入學(xué)準備的階段，家長們對幼兒園數(shù)學(xué)教育有很多不同的看法。所以，收集家長們的多種看法，對于促進幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展以及幼兒全方面的發(fā)展都有很重要的意義。

二、關(guān)于家長數(shù)學(xué)觀念的討論

家長對于幼小銜接方面的了解較少。幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接是將幼兒園教育階段與小學(xué)教育階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗相互承接、有機結(jié)合，保持兩個階段數(shù)學(xué)教育的連續(xù)性與持續(xù)性。幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接必須充分關(guān)注兩個學(xué)習(xí)階段的差異，把幼兒園與小學(xué)作為一個整體來考慮，因此，兩個階段都應(yīng)體現(xiàn)“五化”數(shù)學(xué)課程銜接理念：課程小步子化、課程內(nèi)容生活化、課程組織統(tǒng)整化、課程實施活動化、課程評價多元化。

很多家長覺得，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了學(xué)學(xué)怎么加減乘除，會數(shù)數(shù)，就可以了，反正以后在生活也用不了那么多的數(shù)學(xué)知識。其實不然，學(xué)數(shù)學(xué)，并不只是為了幾個數(shù)字，更多的是學(xué)習(xí)一種思維的方式：把具體問題上升為抽象的數(shù)學(xué)問題，再通過解決抽象的數(shù)學(xué)問題，將其應(yīng)用到具體的問題解決中。

首先，數(shù)學(xué)教育能使幼兒學(xué)會“數(shù)學(xué)地思維”，體驗數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。所謂的“數(shù)學(xué)地思維”，就是用抽象化的方法解決生活中的具體問題，在我們的生活中，數(shù)學(xué)無處不在。很多具體的問題，都是數(shù)學(xué)問題的具體表現(xiàn)，都可以化歸為一個數(shù)學(xué)的問題。

其次，數(shù)學(xué)教育能訓(xùn)練幼兒的抽象思維能力，促進其邏輯思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)以簡單的符號代替復(fù)雜的事物，以抽象的邏輯推理代替具體的關(guān)系。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要一定的抽象能力和邏輯上的準備。反過來，數(shù)學(xué)又可以促進其抽象邏輯思維的發(fā)展。

實際上，幼兒園對于幼兒進行數(shù)學(xué)教育，一般都是從小班下半學(xué)期開始的，這也是根據(jù)幼兒的心理和生理發(fā)展的規(guī)律來決定的。4-5歲的幼兒，好奇心增加，具體形象思維是幼兒思維的主要方式，在5-6歲時初步的抽象邏輯思維也開始萌芽，幼兒也更能集中自己的注意力，開始掌握認知方法。

涉及到了幼小銜接方面的問題，那到底幼小銜接中的數(shù)學(xué)教育是怎么樣呢？幼兒數(shù)學(xué)入學(xué)準備應(yīng)側(cè)重在哪里呢？北京師范大學(xué)教育系的林嘉綏在《幼兒數(shù)學(xué)入學(xué)準備調(diào)查報告》一文中給出了幾點建議：1、重新審議我國現(xiàn)行幼兒數(shù)學(xué)教育綱要，刪除或降低與小學(xué)重復(fù)以及不適應(yīng)幼兒思維特點的內(nèi)容和要求。2、幼兒數(shù)學(xué)教育入學(xué)準備，應(yīng)強調(diào)在學(xué)習(xí)初步的簡單數(shù)學(xué)知識同時，重在發(fā)展幼兒思維。3、提高農(nóng)村及邊遠地區(qū)幼兒數(shù)學(xué)教育水平，加強家庭文化背景兒童的教育工作。4、改善幼兒數(shù)學(xué)的入學(xué)準備狀況是實現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展目標不可缺少的部分，應(yīng)在高整體教育水平和入學(xué)社會性適應(yīng)的同時，促進幼兒數(shù)學(xué)教育水平及思維的發(fā)展。

因此作為家長，孩子的第一個老師，更應(yīng)該清楚該如何給孩子選擇數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

三、提出相關(guān)建議

（一）給幼兒園數(shù)學(xué)教育的建議

1、選取適合幼兒年齡特點的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

幼兒的思維能力發(fā)展是非?？焖俚模處煈?yīng)根據(jù)幼兒的心理、生理特點選擇幼兒能接受的，有興趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2、盡量讓數(shù)學(xué)活動的形式多樣化，激發(fā)幼兒的興趣。

幼兒階段應(yīng)以游戲為主要的教學(xué)形式，數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身比較枯燥，所以更需要教師在教學(xué)形式上進行創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)變得有趣，讓幼兒能主動去探索數(shù)學(xué)世界，而不是被動的接受數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗。

3、提供家長在幼兒數(shù)學(xué)教育方面的幫助，使家長有一個正確的數(shù)學(xué)教育觀。

在家園聯(lián)系方面可以多一點數(shù)學(xué)方面的意見，并利用接送時間和家長更多的交流幼兒在園數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)的情況，主動提供建議。

（二）給家庭數(shù)學(xué)教育的建議

1、家長不能忽視幼兒園期間的數(shù)學(xué)教育，對于幼兒園開展的數(shù)學(xué)教育活動盡量配合。

2、家長豐富自己的知識與幼兒共同成長。

3、家長應(yīng)多與老師溝通交流幼兒最近的學(xué)習(xí)、生活情況。

4、讓幼兒在生活中學(xué)好數(shù)學(xué)，充分利用身邊的數(shù)學(xué)知識。

參考文獻

[1]胡麗園.父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究[J].華東師范大學(xué)碩士論文，2007（5）

[2]暴占光.張向葵.兒童入學(xué)準備的訪談研究[J].學(xué)前教育研究.2005.（5）：14-16頁

[3]廖麗英.為幼兒提供什么樣的數(shù)學(xué)教育[J].幼兒教育，1999，（12）：24-25頁

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞 課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；成效

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)是啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思想的最初階段，也是非常重要的階段?？梢赃@么說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成敗關(guān)系著每一個小學(xué)生未來的人生。因此，我們國家很重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。近十年來，課改一直為小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的熱門話題。十年的課改印證著我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)成長的軌跡。對此，大部分學(xué)者認為十年課改猶如潤物細無聲的春雨，一直幫助著中國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)成長，將教師在教學(xué)過程中的“灌輸為主”變?yōu)椤耙龑?dǎo)為主”，提倡“師生合作交流”“學(xué)生自主探索”等思想。這些都為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)增添了不少動力，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪平了道路。本文針對此，詳細分析了課改十年來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的變化，并且分析其變化的原因以及收到的成效。

二、課改十年來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變化

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師參與，以學(xué)生為主體的。新課程改革也是建立在此基礎(chǔ)之上?！耙磺袨榱嗣總€學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心和根本任務(wù)?？v觀近十年來的小學(xué)數(shù)學(xué)課改，我們可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)學(xué)課堂正在慢慢的發(fā)生著深刻的變化。根據(jù)王新民等人的研究調(diào)查報告顯示：在研究選取的北京市海淀區(qū)、天津市河西區(qū)以及河南省鄭州市金水區(qū)等10所城區(qū)小學(xué)課改前后的對比分析顯示如下。第一，數(shù)學(xué)課程師生互動形式發(fā)生了變化。對師生互動行為為主體類型所占課堂時間的百分比進行統(tǒng)計，可以看到課改前全體師生互動比例32.8%，在2005年全班師生互動的比例約為42.3%，而2011年時達到約為47.3%。這顯示了師生互動在課改精神的推動下慢慢呈現(xiàn)遞增趨勢。第二，學(xué)生講解呈現(xiàn)出一種新型的學(xué)習(xí)形式。對學(xué)生講解所占課程教學(xué)時間的比例進行統(tǒng)計，可以看到2011年在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生講解時間比例明顯超過課改前以及2005年小學(xué)課堂的學(xué)生講解時間比例。第三，教師講解和課堂練習(xí)的時間逐步減少。與課改前和2005年相比，2011年的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中教師講解和課堂聯(lián)系的時間均有所下降。2011年全年在調(diào)查的計算小學(xué)中此比例相比課改前下降了10%左右。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變化的原因以及收到的成效

1.影響小學(xué)課程變化的原因

首先，師生互動時間所占課堂比例的提高與課改的思想一致。我們都知道，由于我國的特殊國情，在相當(dāng)長一段時間內(nèi)我國的基礎(chǔ)教育都為應(yīng)試教育模式，即使提出的素質(zhì)教育也未能完全貫徹實施。這也就導(dǎo)致了我國學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是被動的接受知識，而教師則是填鴨式的灌輸知識。學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識也不能真正做到學(xué)以致用。而課改的思想則是讓學(xué)生能夠獨立思考問題，讓學(xué)生與教師可以以合作的關(guān)系共同探討知識。而隨著課改的深度和力度的不斷加大，這種思想慢慢的影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式，也使得師生互動的教學(xué)模式越來越受重視。其次，學(xué)生講解則是因為當(dāng)代教育是為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，而創(chuàng)新性人才要從娃娃抓起。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入讓學(xué)生講解為主的教學(xué)思想則可以大大增加學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自己解決問題的能力。這種教學(xué)方式能夠給學(xué)生展示的機會、解釋的機會以及提高學(xué)生溝通協(xié)商問題的能力?？梢哉f，“學(xué)生講解”是課改十年來在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最為顯著的變化，它已經(jīng)慢慢發(fā)展成為了一種高效重要的課堂學(xué)習(xí)方式。最后，教師講解和課堂聯(lián)系的時間縮短是因為要貫徹“以學(xué)生為主體”的課改思想。教師一味的灌輸知識并不一定能使學(xué)生真正的掌握知識，而課堂練習(xí)則又是將最重要的課堂學(xué)習(xí)白白浪費了。新課改思想要求的“以學(xué)生為主體”的思想就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)時間中課堂練習(xí)的時間減少則說明在我國課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的過于專注“雙基訓(xùn)練”的弊端已經(jīng)開始得到了逐步改善。

2.課改后的十年小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)所獲得的成效

可以這么說，在近十年來的小學(xué)數(shù)學(xué)課改中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育事業(yè)獲得了許多進步，收獲頗豐。具體來說，首先，新課程讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到了“生活化”。讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大勝利。比如在商店中售賣皮鞋，就可以通過課堂中師生互動模擬商店銷售問題，設(shè)計出“用數(shù)據(jù)說話”的場景，為學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境。其次，新課改背景下，課堂教學(xué)更加“活動化”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一改以前“灌輸知識”的做法，在教學(xué)過程中采用分組討論，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動環(huán)境，讓學(xué)生自主實踐，自己探索的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠分享彼此的思考和知識，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也為教學(xué)相長提供了條件。再次，課改后的課堂實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主化”。新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的積極性主動性和學(xué)習(xí)的興趣，做到了以學(xué)生為主體。立足于讓學(xué)生觀察，理解，講解，進步的過程，使學(xué)生能夠用自己的思維方式解決問題，很好的培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考，合作交流的意識和能力。

四、結(jié)論

當(dāng)然，課程改革并非一朝一夕的功夫，而是一個潛移默化，潤物細無聲的過程。經(jīng)過本文的分析，可以發(fā)現(xiàn)課改十年來的精神理念一直貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，一直發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅持新課改精神的引導(dǎo)，同時要注重開發(fā)創(chuàng)新新的有效的課堂教學(xué)方法，只有這樣，才能為國家培養(yǎng)出合格的數(shù)學(xué)人才。

參考文獻：

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞 實踐能力 數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的實踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的實踐能力主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，解決實際生活中出現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力。這就要求我們教師在教學(xué)中應(yīng)著眼與學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，開啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

一、動手操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與參與意識

實踐操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)高度重視學(xué)生的親自動手操作，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，給予觀察和操作的機會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，讓學(xué)生在自己感興趣的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)樯鷦拥牟僮?，從感受中獲得正確認知。如教學(xué)《10的認識》一課，在“10的組成和分解”的學(xué)習(xí)中學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，每個組員嘗試分小棒。接著小組交流、討論、發(fā)表自己的意見：10的組成一共有幾種？從這幾種方法中你能想到什么？用什么方法能很快的記住它？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛說開了：“我是回憶小棒分法記住的?！保拔沂前错樞蛴涀〉?。”，“我是記一個，再交換一下位置再記”等等，學(xué)生在“10的分解和組成”的活動中一直積極參與，動手又動腦，讓學(xué)生學(xué)到了知識且提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、課堂精心組織實踐活動，培養(yǎng)實踐能力

課堂上教師要精心組織實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的知識運用于生活實踐的能力。實踐活動的形式是多種多樣的，如小調(diào)查、小制作、小課題研究、小研究報告、小辯論、到社會上調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、提出問題等都是數(shù)學(xué)實踐活動，這些實踐活動既可以在課內(nèi)當(dāng)堂完成，也可以在課內(nèi)外結(jié)合完成；既可以在幾分鐘時間內(nèi)完成，也可以經(jīng)過較長時間觀察，反復(fù)實踐、探索研究后解決；既可以是課內(nèi)某個簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，也可以是運用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題；既可以把得到的結(jié)果口頭表述，也可以形成小研究報告。如學(xué)習(xí)了“米、分米、厘米、克、千克”等知識后，在教學(xué)活動課上我安排學(xué)生把準備好的水果、鹽、塑料薄膜、繩子、卷尺等實物進行買賣，學(xué)生分角色充當(dāng)售貨員和顧客主動參與，興趣盎然的投入到活動中，他們通過稱一稱、量一量，知道了一千克有多重，一米大概有多長，又通過算一算進行了收付錢，進一步建立了質(zhì)量單位、長度單位、人民幣單位的概念。在活動中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行觀察操作，學(xué)生既掌握了知識，又提高了實踐能力和數(shù)學(xué)思維能力?？傊?，在選擇活動形式時，要結(jié)合學(xué)生的已有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，使實踐活動具有一定的科學(xué)性、趣味性、思考性和可操作性。

三、課后密切聯(lián)系生活實際，鞏固實踐能力的提高

教學(xué)應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實生活中用數(shù)學(xué)，從而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐，利用課外活動落實對數(shù)學(xué)問題的理解應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要一環(huán)。只有讓學(xué)生多做有創(chuàng)意的實踐作業(yè)，多解決實際問題，才能培養(yǎng)強烈的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，使數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的距離在學(xué)生心目中大大縮短。還有，可以組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)調(diào)查活動，數(shù)學(xué)調(diào)查這種方法能有效地把現(xiàn)實生活中實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的實踐應(yīng)用能力得到提高。數(shù)學(xué)調(diào)查就是通過參觀、訪問、查閱資料等多種形式，對現(xiàn)實生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的某一問題進行直接的、有計劃的了解和分析活動。這樣學(xué)生不僅可以把書本上的知識與實際相聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的社會價值，還可以學(xué)到課本上學(xué)不到的知識，在實踐中使知識得到升華。組織小學(xué)生開展數(shù)學(xué)調(diào)查，要恰當(dāng)?shù)夭贾萌蝿?wù)，設(shè)計科學(xué)的調(diào)查記錄表，對調(diào)查的方式要進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如：在中、高年級開展家庭收入和住房面積調(diào)查活動，同學(xué)們利用走訪、調(diào)查等方式得到數(shù)據(jù)，計算出結(jié)果，填好表格，并通過此活動寫出調(diào)查報告。