計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】中職；導(dǎo)學(xué)案；項(xiàng)目教學(xué)

0 引言

中等職業(yè)教育是國(guó)家教育體系的重要組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要基地。新的時(shí)代，對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求，改變傳統(tǒng)的教育思想和落后的教育方式，樹(shù)立一種嶄新的教育觀念，培養(yǎng)具有就業(yè)能力，創(chuàng)新能力，個(gè)性又能得到充分發(fā)展的人才，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要任務(wù)。

隨著“面向就業(yè)”或“以就業(yè)為導(dǎo)向”等教育理念的普及，教材與教學(xué)的模式較以前有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，“做中學(xué)”、“做中教”的觀念深入人心。筆者在長(zhǎng)期一線教學(xué)過(guò)程中，歷經(jīng)了這一改變，在感受其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些弊端和問(wèn)題。類(lèi)似工作手冊(cè)的教材讓學(xué)生僅僅能按部就班，完成操作流程，而未能理解其內(nèi)涵，缺乏理論文化知識(shí)的積累與沉淀，將來(lái)如何能適應(yīng)不斷變化的工作需求呢？因此，筆者認(rèn)為，在教師的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)盡快通過(guò)探索，建立起一種從中職學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適合中職學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)中職學(xué)生自學(xué)能力，使中職學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造的新型教學(xué)模式。

1 問(wèn)題的提出

1.1 研究背景

筆者一直在國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職高任教計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，近幾年主要從事《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的一線教學(xué)工作。該課程是職高一年級(jí)學(xué)生的必修課，也是中職學(xué)生第一次較全面較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，旨在掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。目前本校采用的教材是由高教出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（WindowsXP+Office2007第2版），本教材采用項(xiàng)目化教學(xué)，注重操作流程，步驟詳細(xì)清楚，一般在現(xiàn)行教材指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，大都能完成項(xiàng)目任務(wù)，但同時(shí)卻是知其然，而不知其所以然，碰到其他問(wèn)題，缺乏知識(shí)遷移的能力。單純的流程式模仿，不利于培養(yǎng)學(xué)生的方法能力，對(duì)今后其個(gè)人發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)需求還存在差距。

1.2 研究意義

通過(guò)基于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)施，首先，筆者發(fā)現(xiàn)這種模式利于培養(yǎng)中職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，為中職生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)，為中職生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供有力的保障。其次，培養(yǎng)中職學(xué)校師生、生生之間的合作精神。中職“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式將教師的簡(jiǎn)單傳授、學(xué)生模仿操作過(guò)程變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生的自主探索過(guò)程，師生之間變成了朋友式的合作關(guān)系。而在討論等課堂教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)生帶差生，又優(yōu)化了優(yōu)生和差生之間的關(guān)系。最后，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。研究該課題的理論意義在于，提供關(guān)于在中職學(xué)校實(shí)施專(zhuān)業(yè)操作課基于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的客觀資料。促進(jìn)中職學(xué)生將教育的要求內(nèi)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到主動(dòng)參與、主動(dòng)內(nèi)化的狀態(tài)。

1.3 研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1）在實(shí)際教學(xué)中，側(cè)重于軟件環(huán)境的教學(xué)，項(xiàng)目案例設(shè)置完全圍繞軟件本身展開(kāi)，而忽視了與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)能力形成的結(jié)合。如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的Office辦公自動(dòng)化軟件的應(yīng)用雖然也要通過(guò)對(duì)素材的采集、編輯及處理來(lái)完成任務(wù)與項(xiàng)目，但是軟件僅僅是工具，對(duì)于如何發(fā)揮該軟件的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有效應(yīng)用，應(yīng)成為教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，這就要求教師不僅具有較高的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，也必須對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)中的人才需求有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知。

2）《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)容易被簡(jiǎn)單認(rèn)為就是幾個(gè)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，重命令而輕理論，知識(shí)體系割裂。對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)完成對(duì)素材的導(dǎo)入、處理、計(jì)算、編輯等技術(shù)學(xué)習(xí)，也應(yīng)該為學(xué)生今后面對(duì)不斷發(fā)展的行業(yè)現(xiàn)狀培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。從基礎(chǔ)到提升，從易到難，理論知識(shí)不可或缺。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該作為一種就業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

3）隨著社會(huì)信息的不斷更新，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教材案例已經(jīng)陳舊，原始素材缺乏時(shí)代感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課程教材設(shè)計(jì)的素材雖有通用性，但缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，使得學(xué)生上課時(shí)都將案例當(dāng)笑話看，難以激發(fā)學(xué)生制作的興趣與成就感。

1.4 解決策略及依據(jù)

在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式中，職業(yè)教育的基本特征是以實(shí)用為主，突出操作性、應(yīng)用性的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐技能，要以適應(yīng)職業(yè)崗位為目標(biāo)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，注重實(shí)際能力培養(yǎng)，使學(xué)生具有獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力和與之相應(yīng)的方法技巧。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提高學(xué)生的智能和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)個(gè)性自由發(fā)展。

以就業(yè)為導(dǎo)向作為一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力或職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)職業(yè)教育把學(xué)習(xí)者視為容器，按群體安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，側(cè)重于學(xué)科目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使課程失去了吸引力。面向就業(yè)的職業(yè)教育更注重學(xué)生的自我導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)校學(xué)情，甚至班級(jí)學(xué)情，個(gè)人情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，按模塊設(shè)置教學(xué)任務(wù)，注重項(xiàng)目作業(yè)的連貫化，一體化，提升學(xué)生實(shí)際就業(yè)能力。

在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，要考慮知識(shí)體系的整體性，避免片斷化，注意將理論知識(shí)和實(shí)踐操作綜合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生思考和創(chuàng)造。目前在中職教學(xué)中，重實(shí)踐而輕理論，但并不是在教學(xué)中完全無(wú)視理論知識(shí)。一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后在崗位的再深造有著重要的意義，而知識(shí)梳理這一過(guò)程似乎是被忽視了。

基于“導(dǎo)學(xué)案”的這種教學(xué)模式是根據(jù)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)理論，為中職學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造了一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。該教學(xué)模式主張讓中職學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演，變?cè)瓉?lái)的“教師牽著學(xué)生走”為現(xiàn)在的“學(xué)生趕著老師走”，讓中職學(xué)生自己看書(shū)，自己梳理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己尋找解決問(wèn)題的辦法。中職生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，始終處于“主體”地位，他們?cè)诓粩嗟貙?shí)踐、歸納、整理、交流、合作中，不僅獲取了知識(shí)，而且掌握了方法，激發(fā)了思維。

2 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)

目前中等職業(yè)學(xué)校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在偏重技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，割裂了理論與技能的知識(shí)體系?！芭c時(shí)俱進(jìn)”這一要求非常適合我們這一課程的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，軟件發(fā)展變化的日新月異，要求我們的學(xué)生不可能一勞永逸，離開(kāi)學(xué)校老師的幫助，他們必須具有終身學(xué)習(xí)的能力?！翱沙掷m(xù)的學(xué)習(xí)能力”應(yīng)該且必須成為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的一種能力。理論知識(shí)的匱乏，文化基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱不應(yīng)該成為中職學(xué)生輕視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的借口，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展非常不利。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者以導(dǎo)學(xué)案的形式，不僅整理實(shí)踐操作步驟與要點(diǎn)，也規(guī)范學(xué)生理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課中的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)需要滿足以下要求：

1）該教學(xué)模式不僅重視教師組織、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教的過(guò)程，更注重中職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的學(xué)的過(guò)程，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的新教學(xué)理念。

2）中職教學(xué)采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，實(shí)施對(duì)中職學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將學(xué)案與教案相結(jié)合，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解引導(dǎo)相結(jié)合，課本知識(shí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成多角度、多渠道、全方位的“立交橋”，讓中職學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，梳理理論知識(shí)與實(shí)際操作流程，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。

3）在這種教學(xué)模式中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)自學(xué)能力與自學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)應(yīng)用軟件、怎樣思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足中職生自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)中職生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

2.1 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與使用的原則

2.1.1 導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)要有具體要求

1）“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2）“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；

3）“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；

4）“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；

5）不同課型的“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)有各自不同的特色，基于“導(dǎo)學(xué)案”的課程編寫(xiě)一般按項(xiàng)目進(jìn)行，與教師上課同步，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理，以便學(xué)生適應(yīng)軟件未來(lái)的發(fā)展變化。

2.1.2 確立“導(dǎo)學(xué)案”的使用原則

1）對(duì)學(xué)生的要求

根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中自主學(xué)習(xí)部分；

課堂上按照教材流程操作，注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的梳理；

每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，期末裝訂成復(fù)習(xí)資料。

2）對(duì)教師的要求

認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽測(cè)批閱部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

以電子稿的形式隨作業(yè)素材下發(fā)，內(nèi)容不易多，點(diǎn)睛即可，整體脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

課堂教學(xué)同時(shí)也要充分發(fā)揮課本的示范作用?！皩?dǎo)學(xué)案”為理論知識(shí)歸納服務(wù)，項(xiàng)目教學(xué)教材為實(shí)踐操作指引。

2.2 “導(dǎo)學(xué)案”使用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

2.2.1 避免導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)習(xí)題化傾向，不能發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的作用

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)教材的輔助，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，其設(shè)計(jì)原則是“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”，不能把教材拋到一邊，喧賓奪主。

2.2.2 學(xué)習(xí)小組的組建不規(guī)范，以至于導(dǎo)學(xué)案作用發(fā)揮不充分

學(xué)習(xí)小組建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要保證，互助合作是學(xué)習(xí)小組的主要功能。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為機(jī)房?jī)?nèi)展開(kāi)，教師一人之力很難照顧到所有學(xué)生，學(xué)習(xí)小組能夠幫助解決這一問(wèn)題，但是要安排得當(dāng)，監(jiān)管到位。

2.2.3 課上即時(shí)點(diǎn)評(píng)

即時(shí)點(diǎn)評(píng)有利于激發(fā)學(xué)生參與的積極性，有利于指導(dǎo)并提高學(xué)生的展示水平。點(diǎn)評(píng)可以由教師來(lái)做，也可以引導(dǎo)學(xué)生去做。

3 基于“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐研究案例

本校高一使用的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材中每個(gè)項(xiàng)目（或任務(wù)）都有詳細(xì)的操作步驟與方法流程并配有圖解，但卻忽視了學(xué)生理解能力、分析解決問(wèn)題能力和再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生拿到項(xiàng)目（或任務(wù)），就按照描述的步驟和截圖一步步的操作，缺少了自主分析和思考的過(guò)程。所以，筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以“學(xué)生”為主體，以“導(dǎo)學(xué)案”為基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅掌握操作過(guò)程，也借“導(dǎo)學(xué)案”前期思考、中期整理、后期反思，使學(xué)生真正理解基本理論知識(shí)，熟悉完成項(xiàng)目（或任務(wù)）操作的流程和方法。通過(guò)對(duì)實(shí)際的項(xiàng)目案例進(jìn)行訓(xùn)練，具備分析和解決問(wèn)題的能力，具有不斷學(xué)習(xí)的能力，可以應(yīng)對(duì)新知識(shí)和新信息的市場(chǎng)變化。

3.1 案例分析

選取幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生，以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材中的第七章多媒體軟件應(yīng)用“任務(wù)7.2加工處理圖形圖像”為例設(shè)計(jì)并實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實(shí)踐。

幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將面對(duì)幼兒教學(xué)方面的工作，所以她們對(duì)圖形圖像處理軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用較其他專(zhuān)業(yè)更為重要；學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，靈活運(yùn)用軟件，對(duì)其今后自身發(fā)展更有意義。

該任務(wù)適于采取“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，直接在機(jī)房完成本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。本任務(wù)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定的圖形圖像處理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的藝術(shù)想象力和創(chuàng)新意識(shí)，使其具備分析能力、策劃能力、學(xué)習(xí)能力。圖形圖像處理軟件種類(lèi)較多，軟件的更新速度較快，即使同一款軟件其版本也較多，但是各種軟件之間還是有許多共通的知識(shí)的。本教材采用的是Photoshop CS3軟件來(lái)完成任務(wù)的。

基于“導(dǎo)學(xué)案”的項(xiàng)目實(shí)踐，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，觀察了解原圖與合成圖之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，如圖片的疊放次序、圖片的組成部分等；在任務(wù)實(shí)施中，完成項(xiàng)目，歸納梳理理論知識(shí)及操作要點(diǎn)，如選取圖像的方法、圖層模式的更改方法、蒙版的使用等；課后歸納，反思，提升，創(chuàng)作出有個(gè)人特色的作品。

3.2 導(dǎo)學(xué)案樣例

（略）

4 結(jié)論

面向就業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)體系只有根據(jù)本類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，在重復(fù)強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的同時(shí)，以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需求，重視專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，理論知識(shí)的積累，才能讓學(xué)生在教學(xué)中掌握必備的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)，培養(yǎng)其職業(yè)崗位能力。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)；美術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)方式；教學(xué)模式；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0346-01

近年來(lái)，職業(yè)學(xué)校的生源發(fā)生了較大變化， 表現(xiàn)在：其一，職校生普遍文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的失敗者， 大部分有自卑感，在自卑心理的支配下，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律，在課堂上有意無(wú)意擾亂秩序，干擾教學(xué)。其二，學(xué)生認(rèn)為自己是來(lái)學(xué)技術(shù)的，今后憑技術(shù)吃飯，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)有較高的興趣，而對(duì)各種文化課學(xué)習(xí)相對(duì)缺少學(xué)習(xí)的積極性。其三，即使對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科感興趣，也是熱衷于玩游戲，上網(wǎng)娛樂(lè)等活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)和基本的技能缺乏動(dòng)力。那么怎樣使學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)平面美術(shù)設(shè)計(jì)》課程"樂(lè)學(xué)"呢？以下是我多年教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)：

1.轉(zhuǎn)變觀念，打造有效課堂教學(xué)是"樂(lè)學(xué)"的前提

打造高效、有效的課堂教學(xué)一直是每個(gè)教師追求的終極目標(biāo)。有效課堂教學(xué)，必須營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生感到振奮，受到激勵(lì)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)水平，太深聽(tīng)不懂，太淺沒(méi)興趣。教學(xué)方法靈活多樣、要生動(dòng)有趣，要精講多練。變"強(qiáng)制性"教學(xué)活動(dòng)為"主動(dòng)性參與"教學(xué)活動(dòng)。只有在課堂有效教學(xué)上做出持之以恒的探索與嘗試，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能保證學(xué)生"樂(lè)學(xué)"。

1.1 教學(xué)模式的更改。平面美術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)又是更新變化最多最快的一門(mén)學(xué)科，傳統(tǒng)地教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了教學(xué)要求，所以在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和能力，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，通過(guò)各種方式不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，養(yǎng)成自主探究、不斷創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣。

1.2 自主、合作、探究應(yīng)該是有效教學(xué)的課堂主旋律。以往的課整堂教學(xué)教師大都是按照自己的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一步步地跟著學(xué)習(xí)，這樣就嚴(yán)重壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主、合作、探究、討論為主，教師也就更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者，教師除了要像以前一樣投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程外，還要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究和合作，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.3 在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以差異性指導(dǎo)。由于學(xué)生之間或者小組之間或多或少地存在差異，因此在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以"任務(wù)驅(qū)動(dòng)法"為指導(dǎo)，分層次教學(xué)以提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。在課堂上提出基本任務(wù)與擴(kuò)展任務(wù)，只要學(xué)生完成基本任務(wù)就算完成了教學(xué)要求，這樣肯定了絕大多數(shù)同學(xué)的成績(jī)，使他們都體驗(yàn)到了成功的喜悅，有助于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

2.興趣是 "樂(lè)學(xué)"的切入點(diǎn)

"興趣才是最好的老師"，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)photoshop感興趣，才會(huì)為之努力，才會(huì)主動(dòng)去做，即使碰到困難也會(huì)想盡辦法，竭盡所能，不知疲倦。古今中外，凡有成績(jī)者無(wú)不對(duì)自己所從事的事業(yè)有著濃厚的興趣，興趣推動(dòng)著他們孜孜不倦地追求而取得成功。所以在上photoshop課程時(shí)，針對(duì)學(xué)生情況應(yīng)該努力做到：

2.1 經(jīng)常使用贊賞性的鼓勵(lì)語(yǔ)言。恰倒好處的贊賞是教師引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生積極性的一個(gè)重要手段。學(xué)生在愉悅的情緒中更容易接受教師的教誨。我們?nèi)绻嬲肴ベ澷p學(xué)生，學(xué)生身上優(yōu)點(diǎn)是無(wú)窮盡的。語(yǔ)言要親切，態(tài)度要和藹，切忌生硬簡(jiǎn)單，以消除學(xué)生的緊張和壓抑感。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生采取多鼓勵(lì)，少批評(píng)。學(xué)生一時(shí)答不出來(lái)，千萬(wàn)不要用"真笨""太差"之類(lèi)的話來(lái)傷害學(xué)生的自尊心，而應(yīng)該用"別著急，再想想"等親切的話語(yǔ)來(lái)?yè)嵛繉W(xué)生的心靈。對(duì)于答的較好的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

2.2 巧設(shè)懸念誘興趣。在上photoshop的第一堂課時(shí)，不要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接講授photoshop的章節(jié)知識(shí)，應(yīng)該先利用多媒體投影向?qū)W生展示用photoshop制作的精美圖片，學(xué)生在欣賞這些圖片時(shí)發(fā)出贊嘆，此時(shí)抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生這是高年級(jí)同學(xué)的作品，大家不必羨慕，在完成這門(mén)課程后，你們可以做出更優(yōu)秀的作品。這樣通過(guò)學(xué)生對(duì)新知識(shí)企盼的興趣來(lái)源，在教學(xué)中抓住學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)一些幽默詼諧能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，巧設(shè)懸疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.3 引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制增興趣。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是學(xué)生的天性。在課堂教學(xué)中以競(jìng)賽方式進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地對(duì)要競(jìng)賽的內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)，而且對(duì)教師及時(shí)地掌握學(xué)生的知識(shí)理解程度也是很有好處的。可以是自己和自己比，小組與小組比，班級(jí)與班級(jí)比，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭上來(lái)了，在競(jìng)賽過(guò)程中你追我趕，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

3.自主學(xué)習(xí)是"樂(lè)學(xué)"動(dòng)力

陶行知認(rèn)為"教學(xué)做是一件事，不是三件事。"說(shuō)明"教"學(xué)生"學(xué)"，是為了學(xué)生"學(xué)"后能"做"，但是，學(xué)生要能 "做"，就必須會(huì)"想"， 因?yàn)樗枷霙Q定行為，進(jìn)行計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)，就要知道"想"做什么，"想"用什么方法做，"想"怎么做最好，讓學(xué)生"想"是計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本條件，如果課堂只是把知識(shí)、技能一味灌輸給學(xué)生的填鴨式教學(xué)，是無(wú)法達(dá)到學(xué)生自主設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)的。

第3篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；微課程；教學(xué)探索 中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 收稿日期：2015-12-10

一、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

1.教學(xué)體系未能兼顧學(xué)生個(gè)體差異

讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，目的是拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生具備更多理論知識(shí)與應(yīng)用能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，不同區(qū)域信息化發(fā)展存在差異，學(xué)生的信息技術(shù)能力也存在較大差異，致使部分學(xué)生覺(jué)得教學(xué)課程過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法接受新的知識(shí)與技術(shù)；而部分學(xué)生也因之前接觸計(jì)算機(jī)少，而學(xué)習(xí)過(guò)于吃力。教師在課程教學(xué)中無(wú)法兼顧到學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生需求。

2.實(shí)踐課程學(xué)時(shí)設(shè)置不合理

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容逐漸增多，課程安排也逐漸增多；但高校常用的教學(xué)模式為“機(jī)房教學(xué)”，教學(xué)過(guò)程中教師參與教學(xué)學(xué)時(shí)有限，學(xué)生需要自行熟練掌握，并在課外花不少時(shí)間進(jìn)行自我鞏固學(xué)習(xí)，否則難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性

高校課程大多是將期末統(tǒng)一考試作為教學(xué)考核方式，考試成績(jī)只能反映學(xué)生某門(mén)課程總體學(xué)習(xí)情況，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握情況無(wú)法在成績(jī)中體現(xiàn)。

二、微課程概念分析與高校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用

1.微課程起源和制作理念

（1）微課程起源。“微課程”是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首創(chuàng)的?！拔⒄n程”是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。高校老師將原來(lái)的課程知識(shí)按學(xué)生掌握情況，分化成包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的微信課程體系。

（2）制作理念?！拔⒄n程”制作的基礎(chǔ)是制作工具，制作關(guān)鍵則是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程用戶主體為學(xué)生，一個(gè)微課程只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，10分鐘為最佳時(shí)長(zhǎng)。教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的提問(wèn)以提升學(xué)生的思維能力，利用字幕點(diǎn)出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

2.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)微課程模式構(gòu)建分析

（1）課前預(yù)習(xí)。教師在課前對(duì)即將開(kāi)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)、分析，保證向?qū)W生提供高效的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異、知識(shí)掌握差異，提供不同層次的課程要求與實(shí)施目標(biāo)，以此滿足各個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。

（2）課中互動(dòng)。微課程教學(xué)有利于老師與學(xué)生面對(duì)面交流，教師針對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，并針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）課后鞏固。傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)的具體化，包括知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)傳授。知識(shí)內(nèi)化是指學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)與實(shí)踐練習(xí)而獲取的知識(shí)，知識(shí)傳授則是教師通過(guò)課堂傳授實(shí)現(xiàn)的，因此，課后鞏固十分重要。教師需要針對(duì)已結(jié)束的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；學(xué)生則通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)測(cè)評(píng)、課后練習(xí)以及總結(jié)分析來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

（4）各階段實(shí)施要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。微課程教學(xué)中實(shí)施要點(diǎn)主要為：①教師需要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，以圍繞教學(xué)目的且能引起學(xué)生學(xué)生興趣進(jìn)行導(dǎo)讀制作。②根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置與問(wèn)題設(shè)計(jì)，既要保證大多數(shù)學(xué)生能夠理解，也要具有一定挑戰(zhàn)性，以滿足高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、個(gè)人講述、學(xué)習(xí)報(bào)告、小組互評(píng)等綜合表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生統(tǒng)一考試中的測(cè)試情況，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

“微課程”教學(xué)屬于新教學(xué)方式，無(wú)法取代傳統(tǒng)教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，提升了學(xué)生的課堂自主討論能力與探索能力。教師通過(guò)制作微課堂，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘 琦，武志勇.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：26-33.

第4篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課程；該課程的教學(xué)目的是，使不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)電腦基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的利用電腦輔助學(xué)習(xí)的習(xí)慣和運(yùn)用電腦基礎(chǔ)知識(shí)輔助工作、生活以及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的能力。然而，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和塑造很難通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法獲得，要想有良好的教學(xué)效果，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式勢(shì)在必行。因此，我們提出了在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程中采用與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)模式改革，注重專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，助使學(xué)生把所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)融入到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中去，努力提升學(xué)生利用信息技術(shù)服務(wù)的能力。

1 計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程主要培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練操作計(jì)算機(jī)的能力，能利用網(wǎng)絡(luò)檢索資源，并能利用辦公軟件解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。涵蓋計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本操作和管理、常用工具軟件和辦公軟件的使用與管理等知識(shí)。但是目前課程的設(shè)置還不夠完善，幾乎所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)這門(mén)基礎(chǔ)課程都是使用相同的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和類(lèi)似的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所要面臨的工作崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求是不盡相同的，而計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的設(shè)置卻沒(méi)有關(guān)注到這一點(diǎn)。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，我們需要探索該課程與不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)模式與方法

2 項(xiàng)目化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)理念與思路

高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生能熟練使用計(jì)算機(jī)的能力，能夠利用辦公軟件去處理日常生活中的各類(lèi)文檔、表格及演示文稿等的編輯與處理，能夠利用所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)技能需要，能熟練利用網(wǎng)絡(luò)查找資料等能力。在具體的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中，遵循的設(shè)計(jì)理念與思路如下：

一是充分調(diào)研高職不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求及專(zhuān)業(yè)課程需要，分析不同專(zhuān)業(yè)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求，以及不同專(zhuān)業(yè)的典型工作崗位與計(jì)算機(jī)相關(guān)的典型工作任務(wù)，從中凝練出各專(zhuān)業(yè)的典型案例、項(xiàng)目，再把這些典型案例、項(xiàng)目引入到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本門(mén)課程的重要性，更好地把所學(xué)知識(shí)掌握并融入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。

二是了解各專(zhuān)業(yè)典型工作流程，再根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位流程把教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，學(xué)生直接針對(duì)具體的工作崗位開(kāi)展計(jì)算機(jī)信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生能更好地把所學(xué)知識(shí)利用到工作中去，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。

三是項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施。緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)的典型工作崗位流程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，設(shè)計(jì)一套符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改造，在具體的課程教學(xué)中與專(zhuān)業(yè)的典型工作崗位緊密聯(lián)系起來(lái)，針對(duì)真實(shí)、具體的項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)更好、更快地融入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)方式，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程根據(jù)專(zhuān)業(yè)的典型工作崗位流程劃分為多個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目又分為若干子任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生自主完成項(xiàng)目任務(wù)為主，老師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況加以引導(dǎo)和講解并對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)項(xiàng)目的能力。

四是項(xiàng)目化教學(xué)的考核：側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程考核，期末考核為輔，全面考核學(xué)生項(xiàng)目完成情況，以及利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五是在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，遵循以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)理念，所選項(xiàng)目盡可能貼近專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，使知識(shí)和技能培訓(xùn)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以能力培訓(xùn)項(xiàng)目作為培訓(xùn)載體，項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)理念融入整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以達(dá)到教學(xué)課程目標(biāo)的綜合能力。

3 高度整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)情景與案例

針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)工作崗位對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際需求，高職不同專(zhuān)業(yè)的“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有基本計(jì)算機(jī)操作能力、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)利用辦公軟件處理繁瑣的日常、學(xué)習(xí)、工作事務(wù)的能力、培養(yǎng)學(xué)生具有根據(jù)需要收集和處理信息的能力。在教學(xué)內(nèi)容的選取和各知識(shí)模塊學(xué)時(shí)分配上充分考慮高職各專(zhuān)業(yè)典型工作崗位需求，教學(xué)內(nèi)容的組織緊緊圍繞各專(zhuān)業(yè)崗位中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的工作任務(wù)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程教、學(xué)、做三者相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。通過(guò)真實(shí)的工作情景與典型項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)服務(wù)工作崗位的技能，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)崗位目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)三者相互融合。

下面以高職電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程為例闡述項(xiàng)目化教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用，充分調(diào)研電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)所面向的工作崗位，確定電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和電子產(chǎn)品銷(xiāo)售兩大工作流程，緊緊圍繞該專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)典型工作流程，選擇實(shí)際工作中14個(gè)具有代表性典型項(xiàng)目（見(jiàn)附圖：）并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的工作情境，整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞這些工作情境開(kāi)展，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取按照專(zhuān)業(yè)的典型工作崗位流程由淺入深進(jìn)行組織。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目提供規(guī)范案例效果并附詳細(xì)設(shè)計(jì)思路與所用到的知識(shí)點(diǎn)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛能，能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)、工作、生活中去。

附圖：

4 項(xiàng)目化教學(xué)模式改革

課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例導(dǎo)向”的項(xiàng)目化教學(xué)法，在教學(xué)形式上采用理實(shí)一體化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞各專(zhuān)業(yè)的典型工作崗位流程與計(jì)算機(jī)相關(guān)的典型工作任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，針對(duì)工作流程中的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)情景，每堂課程根據(jù)具體的任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目分析、知識(shí)準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、課外拓展等環(huán)節(jié)，在“項(xiàng)目分析”環(huán)節(jié)利用規(guī)范的案例效果展示，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析解決問(wèn)題的方法；在“知識(shí)準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)中根據(jù)項(xiàng)目情況了解與分析，有針對(duì)性地查找和儲(chǔ)備與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)，便于項(xiàng)目正常開(kāi)展；在“課堂實(shí)戰(zhàn)”環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性創(chuàng)造性地完成項(xiàng)目任務(wù)；在 “課外拓展”環(huán)節(jié)中不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解與升華，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，拓展學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)并利用所學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

第5篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 課程設(shè)計(jì) 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用作為新時(shí)代的一門(mén)技術(shù)，已應(yīng)用到各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中，為了適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展需要，熟練操作和使用計(jì)算機(jī)是高職院校學(xué)生必須掌握的技能。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校必修的一門(mén)課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練使用操作系統(tǒng)以及office軟件，要求學(xué)生具備計(jì)算機(jī)的操作能力和信息處理能力，為今后的專(zhuān)業(yè)課程和計(jì)算機(jī)類(lèi)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為高職院校專(zhuān)業(yè)課程體系中的一門(mén)職業(yè)準(zhǔn)備課，在教學(xué)計(jì)劃中安排在第一學(xué)年，然而它卻不同于其他公共基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程，本課程的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容更新快，教學(xué)對(duì)象的差異大，同時(shí)由于用人單位對(duì)于畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求也是有增無(wú)減，課程要求能力目標(biāo)不斷加強(qiáng)。

2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)已不適應(yīng)目前的教學(xué)需求，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在高職教育的現(xiàn)狀存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在：

在教學(xué)目標(biāo)方面，課程成過(guò)于注重基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，操作技能訓(xùn)練沒(méi)有得到足夠的重視，實(shí)踐性教學(xué)明顯偏低。

在課程體系方面，課程依然使用以知識(shí)點(diǎn)的層次遞進(jìn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒(méi)有基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫節(jié)，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

在教學(xué)內(nèi)容方面，忽視實(shí)用性和趣味性，脫離了實(shí)際工作的需求，強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，以教師為中心。

針對(duì)以上計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀，高職院校必須對(duì)于本課程的體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法考核方法等進(jìn)行一系列的調(diào)整和設(shè)計(jì)。

3基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程的特點(diǎn)，利用“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式”來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)更能充分體現(xiàn)“面向操作技能應(yīng)用”的教學(xué)理念，工學(xué)結(jié)合，基于真實(shí)任務(wù)的工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取、組織，以專(zhuān)業(yè)為載體實(shí)施課程的整體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，拓寬就業(yè)平臺(tái)，適應(yīng)畢業(yè)后的工作崗位。下面就利用“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式”對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.1教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能達(dá)到國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（計(jì)算機(jī)操作員）中級(jí)要求，并能順利通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)―MS-Office，通過(guò)一個(gè)基于工作過(guò)程的實(shí)際情景案例，使學(xué)生能完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)任務(wù)中的各類(lèi)技術(shù)文檔的處理，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的關(guān)鍵技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，MS-Office辦公軟件中的Word 2010、Excel 2010和Powerpoint 2010工具使用，以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，使學(xué)生達(dá)到技能能力、素質(zhì)能力和拓展能力目標(biāo)。

技術(shù)能力方面學(xué)生要掌握計(jì)算機(jī)基本操作能力，Office辦公能力，構(gòu)建并使用局域網(wǎng)的能力以及日常維護(hù)、排除計(jì)算機(jī)故障的能力。素質(zhì)能力方面學(xué)生應(yīng)具備合格的政治素養(yǎng)、極強(qiáng)的合作精神，一定的英語(yǔ)能力，良好的心理素質(zhì)和自助的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣。在拓展能力方面，學(xué)生應(yīng)具備分析解決問(wèn)題、思考探索的能力，同時(shí)具有勇于挑戰(zhàn)困難，創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

3.2 課程設(shè)計(jì)

針對(duì)移動(dòng)通信技術(shù)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)本課程進(jìn)行基于工作過(guò)程的情景案例設(shè)計(jì)，具體工作包括：?jiǎn)T工招聘培訓(xùn)、工作文檔制作、建設(shè)方案制作、設(shè)備使用、設(shè)備管理五個(gè)具體工作過(guò)程。從行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和能力領(lǐng)域方面進(jìn)行分析，行動(dòng)領(lǐng)域中學(xué)生能用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)各類(lèi)基本軟件的操作，能使用Office辦公軟件編輯文檔、數(shù)據(jù)和文稿，能用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作技術(shù)文檔的搜索下載。行動(dòng)領(lǐng)域包含13個(gè)情景案例，案例內(nèi)容為：崗前培訓(xùn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、制作公司招聘啟事、制作員工入職培訓(xùn)手冊(cè)、制作員工旅游策劃書(shū)、制作項(xiàng)目建設(shè)方案、制作設(shè)備使用培訓(xùn)文稿、制作設(shè)備操縱規(guī)程、統(tǒng)計(jì)設(shè)備維護(hù)費(fèi)用、制作固定資產(chǎn)管理表、制作市場(chǎng)部績(jī)效考核表、年度部門(mén)匯報(bào)業(yè)績(jī)演示文稿、制作年終總結(jié)演示文稿、加快工作效率。通過(guò)行動(dòng)領(lǐng)域中的情景練習(xí)，學(xué)生達(dá)到能力領(lǐng)域中的要求，能完成技術(shù)文檔的制作，對(duì)畢業(yè)論文編撰和排版。

課程內(nèi)容的選取依據(jù)符合職業(yè)崗位群的任職要求和學(xué)生的個(gè)體差異。情景案例中的文檔主要從專(zhuān)業(yè)（技術(shù)文檔）；項(xiàng)目（技術(shù)）匯報(bào)；企業(yè)宣傳海報(bào)制作；方案設(shè)計(jì)；產(chǎn)品銷(xiāo)售情況統(tǒng)計(jì)；企業(yè)信息管理；職位競(jìng)聘演示文稿等中提取，與實(shí)際工作崗位緊密連接；教學(xué)內(nèi)容選取同時(shí)考慮高職在校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化程度、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等不同；對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用能力存在的差異，對(duì)職業(yè)崗位任職要求與學(xué)生個(gè)體差異分析的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合、序化，組織和安排教學(xué)內(nèi)容。

第6篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；案例教學(xué)；案例教材

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》提出：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與方法，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的能力[1]。也就是說(shuō)，大學(xué)四年中的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容可分為兩個(gè)階段：一個(gè)是作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課層面上的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；二是與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)教學(xué)。鑒于第二點(diǎn)，我校給財(cái)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了32學(xué)時(shí)的《Excel表格制作范例應(yīng)用》課程，該教材通過(guò)大量來(lái)源于實(shí)際工作的精彩案例如行政管理表格的設(shè)計(jì)、人力資源表格的設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)表格的設(shè)計(jì)、物流與庫(kù)存管理表格的設(shè)計(jì)等等，全面介紹了Excel表格設(shè)計(jì)中所遇到的問(wèn)題及解決方案。選用了全案例教材，自然要開(kāi)展案例教學(xué)。

然而，目前使用案例教材進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)還存在許多問(wèn)題，如教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，重操作，輕理論，缺乏知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性講解，習(xí)慣于就題論題，不能做到舉一反三；案例的選取不能站在全局的角度，合理取舍，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)涵蓋不全；教學(xué)組織過(guò)于模仿培訓(xùn)類(lèi)等級(jí)考試，采用題海戰(zhàn)術(shù)，不適合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特征與目標(biāo)；教學(xué)方法手段簡(jiǎn)單老套，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面結(jié)合今年我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程《Excel表格制作》的開(kāi)設(shè)，介紹在“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為核心”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念指導(dǎo)下如何用好案例教材。

1 案例教學(xué)

筆者認(rèn)為，要想物盡其能的用好這種案例教材，必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理發(fā)展水平，對(duì)所要傳授的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和信息進(jìn)行教學(xué)程序的研究。主要包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1：集體備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、精選案例、點(diǎn)評(píng)答疑、課后作業(yè)。這五個(gè)環(huán)節(jié)層層相扣、缺一不可。下面具體介紹每個(gè)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行的工作。

1.1 集體備課

馮博琴教授說(shuō)過(guò)：做好教學(xué)，不能只靠少數(shù)幾位教師，即使名師也是枉然，必須有一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能撐起一片天。針對(duì)選取的案例教材，全書(shū)都是案例及案例操作步驟，步驟又及其詳盡，讓學(xué)生根據(jù)書(shū)上的步驟去操作，到頭來(lái)，還是一頭霧水。

所以，這需要我們教師將書(shū)上的每一個(gè)案例，以操作要求的形式，提煉出來(lái)，操作要求不同于操作步驟，其注重于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)果。然而靠一個(gè)人的能力是很難在短時(shí)間內(nèi)將所有的案例都整理出來(lái)，繼而進(jìn)行合理有效的取舍。這時(shí)，集體備課的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了。我們可以將提煉操作要求的工作分給教研室的每一位老師，最后整合，全書(shū)的素材、操作要求就形成了。至此，就可以鳥(niǎo)瞰全局了。

這是用好案例教材的第一步――短時(shí)間內(nèi)提煉整本教材中所有案例的操作要求。這里速度是關(guān)鍵，一定要在開(kāi)課前提煉完成。鑒于課時(shí)有限，不可能將每個(gè)案例都練習(xí)到，這需要我們能站在全局的角度合理的取舍。同時(shí)，提煉出來(lái)的操作要求，將成為我們教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要組成部分，關(guān)系課堂教學(xué)的成敗。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)是“使他們?cè)诟髯缘膶?zhuān)業(yè)中能夠有意識(shí)地借鑒、引入計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一些理念、技術(shù)和方法……利用計(jì)算機(jī)、認(rèn)識(shí)并處理計(jì)算機(jī)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問(wèn)題”。很明顯，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，向“培訓(xùn)班”一樣，不系統(tǒng)的講解知識(shí)，只注重結(jié)果，追求速成，是辦不到的。這就需要我們對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)開(kāi)展以下內(nèi)容：對(duì)所要傳授的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和信息進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組合的研究；根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)程序的研究；按照培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和基本教學(xué)原則（即教書(shū)育人、理論聯(lián)系實(shí)際、因材施教的原則）進(jìn)行教學(xué)方式的研究；依據(jù)教學(xué)資源和設(shè)備條件進(jìn)行教學(xué)手段利用的研究[2]。

我們利用教研室例會(huì)，集體討論教學(xué)設(shè)計(jì)。將自己整理的案例，涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)案例進(jìn)行取舍及整合。在教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，我們將全書(shū)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后按內(nèi)容細(xì)化到每一次教學(xué)中。這里需要對(duì)每一次教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)講解。表1是結(jié)合我們的案例教材，根據(jù)集體備課的成果梳理出的知識(shí)點(diǎn)及全書(shū)案例的選取。我們要求，每次上課前先講解知識(shí)點(diǎn)，然后，學(xué)生進(jìn)行案例練習(xí)。

這里注意：由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Word、Powerpoint軟件，有一定的軟件基礎(chǔ)，所以，在我們介紹Excel中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要做的只是是點(diǎn)出方法，具體讓學(xué)生自己去實(shí)踐。比如Excel中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是函數(shù)的使用，我們要做的只是告訴學(xué)生什么函數(shù)什么功能，具體使用該函數(shù)時(shí)，其參數(shù)的含義及填寫(xiě)，讓學(xué)生自己去“讀”對(duì)話框，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

1.3 精選案例

結(jié)合知識(shí)的講解，我們從教材中提取出優(yōu)秀的能充分說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)的案例，在課堂上練習(xí)。這里注意，雖然教材中的案例都是源于實(shí)際工作，但不一定準(zhǔn)確適合每節(jié)課講解的知識(shí)點(diǎn)，很多時(shí)候，我們需要對(duì)案例進(jìn)行修改、整合，使其能夠跟每節(jié)課的理論知識(shí)準(zhǔn)確對(duì)接，更好地詮釋知識(shí)的應(yīng)用。

切忌教師先演示案例，要讓學(xué)生自己摸索案例，在案例中體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用。這樣才能真正體現(xiàn)案例教學(xué)中的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題的習(xí)慣，促使學(xué)生的思維不斷深化，舉一反三，進(jìn)一步提高其分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

1.4 點(diǎn)評(píng)答疑

在課堂上講解完知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合整合修改的案例，就可以讓學(xué)生自主練習(xí)了。這能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。由于案例是我們“精心”設(shè)計(jì)好的，所以，學(xué)生難免會(huì)遇到很多“坑”，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)答疑了。這里講解的不是知識(shí)點(diǎn)，而是使用該知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)。切忌講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，把這部分內(nèi)容一起講到。只有學(xué)生真正遇到了“麻煩”，他才會(huì)對(duì)你的“注意事項(xiàng)”感興趣，否則，只能是白費(fèi)時(shí)間。

1.5 課后作業(yè)

任何一門(mén)課，僅僅依靠課上時(shí)間是很難學(xué)精通的。計(jì)算機(jī)課尤為突出。我們知道，在計(jì)算機(jī)操作中，任何一個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)，其方法往往有很多，在這個(gè)案例中方法一可能是最好的，換個(gè)題，方法一可能就沒(méi)有方法二好。舉個(gè)例子，復(fù)制的方法有很多，方法一：編輯――復(fù)制、編輯――粘貼；方法二：Ctrl+C 、Ctrl+V；方法三：按住Ctrl鍵拖動(dòng)。當(dāng)進(jìn)行文字的復(fù)制粘貼時(shí)，方法二是最方便的，當(dāng)進(jìn)行圖形的復(fù)制粘貼時(shí)，方法三是最方便的。所以，要想學(xué)精通這門(mén)課，必須經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，熟練掌握哪種方法在哪種情境下使用，最為合適。教材上的案例很多，完全可以將課上舍掉的案例，讓同學(xué)們課下練習(xí)，真正屬于自己的技巧，不是別人告訴的，而是通過(guò)自己大量練習(xí)后總結(jié)出來(lái)的。

2 小結(jié)

案例教學(xué)法的突出特色是以案例作為教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)以上五個(gè)環(huán)節(jié)，必能使案例教材發(fā)揮其應(yīng)有的功能，使專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)有機(jī)結(jié)合起來(lái)?？傊?，用好案例教材，教師一定要從實(shí)踐出發(fā)，有針對(duì)性地編選和設(shè)計(jì)有典型意義的教學(xué)案例 ，這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，還能通過(guò)分析、討論和評(píng)析加深學(xué)生對(duì)概念的理解，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔沛曾，楊志強(qiáng).大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計(jì)算思維培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（5）：51-54.

第7篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)化;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào):TP393.01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 01-0000-01

隨著世界信息技術(shù)的飛速發(fā)展,高等教育向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化、個(gè)性化方向發(fā)展,在國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)規(guī)劃的推動(dòng)下,高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有機(jī)地整合在數(shù)字校園中構(gòu)建,專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化日趨成熟,這對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了更高的要求。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)環(huán)境的優(yōu)勢(shì),融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)環(huán)境不僅具有跨時(shí)空、大信息量、交互性和個(gè)性化的特點(diǎn),而且還具有豐富的信息資源和方便的獲取方式等優(yōu)勢(shì)。如與資源庫(kù)相結(jié)合;與數(shù)字校園的其它系統(tǒng)的整合;融入智能技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)技術(shù)等新技術(shù);支持多模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué);支持多媒體教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)積累、管理、共享、使用和評(píng)價(jià);支持各種教學(xué)系統(tǒng)和工具之間的資源積累、使用與交換;支持課程或教師教學(xué)的個(gè)性化;課程與教師能夠根據(jù)自身教學(xué)需要個(gè)性化地實(shí)施教學(xué)活動(dòng);根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)要求按標(biāo)準(zhǔn)制作成新的學(xué)習(xí)材料或課件,能夠被不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)現(xiàn),并能跟蹤其使用情況等。

社會(huì)的信息化對(duì)大學(xué)生的信息素質(zhì)也提出了更高的要求,用人單位對(duì)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力要求增加,入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)起點(diǎn)顯著提高,以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,培養(yǎng)高職學(xué)生的具備良好的信息素養(yǎng)。對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生而言,信息素養(yǎng)應(yīng)包括:(1)高效獲取信息的能力;(2)熟練、批判性地評(píng)價(jià)信息的能力;(3)有效地吸收、存儲(chǔ)和快速提取信息的能力;(4)運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力;(5)將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力;(6)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息文化新環(huán)境中公民的道德、情感,法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。

二、圍繞專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)面向應(yīng)用,服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才這一總目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)一直以來(lái)停留在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)的階段,主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、中文Word文字處理軟件、中文Excel電子表格軟件、中文Powerpoint演示文稿和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)環(huán)境成熟的高職學(xué)院,應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與方法,以及利用計(jì)算機(jī)解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題及日常事務(wù)問(wèn)題,根據(jù)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)由原來(lái)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)-計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用”兩階段的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”和“AutoCAD”、公路軟件應(yīng)用兩部分內(nèi)容,調(diào)整為“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)-計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)-計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”三階段的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”、“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)及應(yīng)用”四個(gè)部分內(nèi)容。使高職計(jì)算機(jī)教育貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程,做到學(xué)生學(xué)習(xí)期間不斷線。實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用,在專(zhuān)業(yè)課中的計(jì)算機(jī)教學(xué)在更大程度上提高學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力與水平。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),探索適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性很強(qiáng),計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐。在數(shù)字化校園支持下,為學(xué)生提供了一個(gè)理想的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,支持研究型學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、協(xié)作型學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。因此,必須以應(yīng)用作為出發(fā)點(diǎn),重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),探索網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)環(huán)境下的教學(xué)模式。通過(guò)加強(qiáng)網(wǎng)上練習(xí)和網(wǎng)上實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

四、以教學(xué)情境設(shè)計(jì)為切入點(diǎn),不斷改革教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容,要著眼于高技能人才的培養(yǎng)。從“計(jì)算機(jī)+大屏幕”發(fā)展到目前的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)”,體現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的個(gè)性化發(fā)展和變革。由于學(xué)校情況不同,專(zhuān)業(yè)不同,學(xué)生基礎(chǔ)不同。對(duì)同一課程中不同教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境,采用相適合的教學(xué)方法與手段,將本課程中的精髓和要點(diǎn)提取出來(lái)制作成多媒體課件傳授給學(xué)生,課件應(yīng)盡量減少純文字的描述,增加生動(dòng)形象的圖形、動(dòng)畫(huà)信息,通過(guò)色彩的變化突出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,并通過(guò)加入提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維、吸引學(xué)生的注意。如在Word2003、Excel2003和PowerPoint2003的教學(xué)設(shè)計(jì)中,采用任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)插入一些比較有特色和較易引起學(xué)生興趣的Flas設(shè)計(jì)、PhotoShop圖像處理等教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)合專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式編寫(xiě)特色教材

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材不僅要與當(dāng)前高等職業(yè)教育改革相適應(yīng),與專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),與當(dāng)前職業(yè)人才對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的結(jié)構(gòu)需求相適應(yīng),還應(yīng)與人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式相匹配,反映先進(jìn)的教育教學(xué)思想,計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新軟件和新技術(shù),體現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐性、適應(yīng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。已有大量?jī)?yōu)秀的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材在使用中,隨著高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展,如項(xiàng)目化、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為特色,適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求,滿足學(xué)生自主、交互、協(xié)同、構(gòu)建式學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)環(huán)境要求的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材還有待廣大同仁努力開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn):

[1]周子立.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育,2009,11

[2]龍怡 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)2008,2

第8篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 指導(dǎo)思想 “問(wèn)題―探究”教學(xué)模式 應(yīng)用

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

（一）整合理論

整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的整合有兩層含義：廣義的整合是指使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過(guò)程；狹義的整合是指以學(xué)科科目為中心的整合，即針對(duì)學(xué)校科目割裂知識(shí)的弊病，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，目的在于建立學(xué)科之間有機(jī)聯(lián)系的理論體系。我們所討論的整合是指狹義的整合，這種整合思想把各學(xué)科課程作為教學(xué)系統(tǒng)的組成要素，它不是把某一門(mén)課程的內(nèi)容強(qiáng)加在另一門(mén)課程上，而是在考慮到學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把幾門(mén)相關(guān)學(xué)科綜合起來(lái)加以考慮，使各門(mén)學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透。職業(yè)中專(zhuān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與其他課程的整合是基于上述理論，以其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，將學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)融入計(jì)算機(jī)課程，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情景中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法?；谡n程整合思想的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式正是借助其他學(xué)科中各種各樣的主題任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。任務(wù)是學(xué)科教學(xué)所要解決的問(wèn)題，計(jì)算機(jī)是解決問(wèn)題的工具。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、基于課程整合的“問(wèn)題―探究”教學(xué)模式

“問(wèn)題―探究”教學(xué)模式以問(wèn)題解決為中心，讓學(xué)生仿照科學(xué)家探究未知知識(shí)領(lǐng)域的途徑，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。問(wèn)題―探究教學(xué)模式從提出問(wèn)題開(kāi)始，到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題結(jié)束，其一般過(guò)程為：

在該過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題解決為核心參與認(rèn)知過(guò)程；而職業(yè)中專(zhuān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)多是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行的，兩者在問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的解決過(guò)程上有許多不謀而合之處。因此，將“問(wèn)題―探究”教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中，不僅是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一種創(chuàng)造性嘗試，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與其他課程的有效整合。

三、學(xué)與教的策略

為了保證“問(wèn)題―探究”教學(xué)模式的順利實(shí)施，在教學(xué)實(shí)踐中還要采用相應(yīng)的學(xué)與教的策略。這些策略運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)直接提高教學(xué)效果。

（一）學(xué)習(xí)策略

基于整合的教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：

*學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體；

*學(xué)習(xí)過(guò)程是以自主探索為主的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；

*學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或主題為中心的；

*計(jì)算機(jī)是主要的學(xué)習(xí)工具。

因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意以下學(xué)習(xí)策略：

1.具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。

學(xué)生一旦有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生興趣，同時(shí)對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。在信息技術(shù)教學(xué)中，新知識(shí)往往是從其他學(xué)科知識(shí)或現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入，這些有實(shí)際背景的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并產(chǎn)生一種要解決這些問(wèn)題的愿望。

2.以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，積極參與問(wèn)題解決過(guò)程。

“問(wèn)題―探究”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過(guò)自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成。小組協(xié)作是經(jīng)常采用的組織形式，一般小組由3―5人組成，各小組按照學(xué)生對(duì)探究主題的興趣進(jìn)行分組，由小組成員共同完成一個(gè)研究課題。在探究過(guò)程中，小組成員既有分工，又有合作。學(xué)生要積極主動(dòng)地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.將計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)工具。

學(xué)生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達(dá)思想及解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具主要體現(xiàn)在：（1）課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，（2）情景探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具，（3）協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的工具，（4）知識(shí)構(gòu)件和創(chuàng)作實(shí)踐的工具，（5）自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋的工具。隨著學(xué)習(xí)資源的不斷豐富，有效地利用計(jì)算機(jī)獲取學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為新型學(xué)習(xí)模式的重要特征。

（二）教的策略

在“問(wèn)題―探究”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師要注意應(yīng)用以下教學(xué)策略：

1.創(chuàng)建良好的問(wèn)題情景。

良好的問(wèn)題情景對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題情景的體驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出探究的問(wèn)題。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助。

教師在問(wèn)題解決的過(guò)程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問(wèn)題。教師要把握時(shí)機(jī)，從旁領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移。

第9篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程；高職；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)26-6484-02

Discussion on the Teaching Reform of "Computer Application Foundation" Course in Higher Vocational Colleges

ZHUANG Wen-ying, MA Quan-fu, LI Ning

(Ji'nan Project Occupation Tec.，Ji'nan 250200, China)

Abstract: Article on" computer application foundation" course in higher vocational colleges are analyzed, discussed the course teaching highlighted problems in higher vocational colleges, in the course of teaching design and teaching reform.

Key words: Computer application foundation curriculum; Vocational school; Teaching problem; Teaching design

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職非計(jì)算機(jī)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，也是建立具有“寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、有特長(zhǎng)、適應(yīng)廣”的綜合素質(zhì)教育課程新體系的基礎(chǔ)之一。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要充分反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新技術(shù)成果，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和信息檢索的能力。本課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力都起到重要作用，是一門(mén)影響力大、受益面廣、對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都起到關(guān)鍵作用的課程，也是高職院校全面素質(zhì)教育中極為重要的一部分。

1 課程分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》處于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系的最底層，是一門(mén)融基本素養(yǎng)、基本技術(shù)和基礎(chǔ)應(yīng)用于一體的公共基礎(chǔ)課，在中職、高職高專(zhuān)和普通本科等各類(lèi)院校普遍開(kāi)設(shè)，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)養(yǎng)成起明顯的促進(jìn)作用。在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系中，還要突出強(qiáng)調(diào)在職業(yè)環(huán)境中信息技術(shù)的應(yīng)用能力――即利用信息技術(shù)解決專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)工作中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

本課程的核心任務(wù)是解決職業(yè)工作、學(xué)習(xí)和生活中所需信息技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)問(wèn)題，適用于高職院校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)群。其主要作用是使高職學(xué)生具備基本的信息意識(shí)和素養(yǎng)，了解計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本常識(shí)，具備計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本應(yīng)用技能和較全面的信息處理能力，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)做工具為其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，提高專(zhuān)業(yè)續(xù)航能力，同時(shí)為其今后的職業(yè)工作、生活和可持續(xù)發(fā)展奠定信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。

由于高職生以高中（或中職）畢業(yè)文化基礎(chǔ)為起點(diǎn)，同時(shí)，其培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，所以，高職教育對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課的要求既區(qū)別于中職教育也不同于普通高等教育。課程內(nèi)容的選擇必須突出高職特點(diǎn)，符合高職教育的要求，一方面要為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供素質(zhì)、知識(shí)和能力方面的“必需、夠用”的支持，另一方面還要為職業(yè)工作和可持續(xù)發(fā)展鋪墊必要的基礎(chǔ)。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程與現(xiàn)代職業(yè)人基本信息素質(zhì)的培養(yǎng)密不可分，信息應(yīng)用環(huán)境建立、信息獲取、信息處理、信息輸出和表達(dá)的基本能力是二十一世紀(jì)高職人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中不分專(zhuān)業(yè)、含有共性的素質(zhì)，是其職業(yè)生涯中必需的素質(zhì)和能力。同時(shí)，結(jié)合高職人才培養(yǎng)的需求和特點(diǎn)，還要解決“專(zhuān)”和“用”的問(wèn)題，也就是信息基礎(chǔ)技術(shù)“用在哪”和“怎么用”的問(wèn)題，而這也是課程的根本歸宿。

2 目前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)凸顯的問(wèn)題

2.1 學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平不均問(wèn)題仍然存在

雖然計(jì)算機(jī)的普及程度越來(lái)越高，大部分的普通家庭都有計(jì)算機(jī)，而且中小學(xué)也普遍開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，但是，高職新生仍然存在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平很不均衡的問(wèn)題。高職生源來(lái)自高中、中職和技校，俗稱“三校生”，入學(xué)成績(jī)相差懸殊，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相差更是懸殊。通過(guò)對(duì)我院09級(jí)園林、建筑裝飾、建工、數(shù)控、消防、道橋等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的400名學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示17%的學(xué)生從沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)，64%的學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，19%的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)微機(jī)原理等理論性較強(qiáng)的課程，并具有較高的計(jì)算機(jī)操作技能。顯然，目前高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平很不均衡的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在。

2.2 學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容興趣不高

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展普及，高職層次的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定程度的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，而且，隨著中學(xué)階段信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)，學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容都有學(xué)習(xí)和涉獵，使得學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容不感興趣，甚至要求免修。

2.3 與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)方法的問(wèn)題

隨著各高職院校的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)已經(jīng)能夠全部在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生一人一機(jī)，教師通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)同步講解與演示操作，學(xué)生可以即時(shí)上機(jī)練習(xí)操作，教學(xué)效率很高。但是，這種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境和普通的講授型教學(xué)環(huán)境很不同，隨之的教學(xué)方法和課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)也要與之相適應(yīng)。因此，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上，需要適應(yīng)和創(chuàng)新，滿足現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境和“即教即導(dǎo)，即學(xué)即練”課堂教學(xué)過(guò)程的要求，創(chuàng)新一體化教學(xué)模式。

2.4 本課程教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)融合問(wèn)題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程本身是一門(mén)工具課程，它要為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和將來(lái)崗位工作服務(wù)，而且該課程是門(mén)公共課程，面向各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，怎樣在教學(xué)中很好地融合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以職業(yè)能力為本位，大力推進(jìn)課程體系改革，是目前我們?cè)撗芯康恼n題。

3 課程教學(xué)改革探討

我們以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)工作所需的信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，圍繞如何提高高職生在職業(yè)環(huán)境中的信息技術(shù)應(yīng)用能力這一核心問(wèn)題，進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

3.1 重組課程教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于該課程內(nèi)容的選取，邀請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)群教師和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家的參與，以既定的能力目標(biāo)為核心，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)工作的實(shí)際需求，考慮當(dāng)前實(shí)際教學(xué)條件，并充分考慮學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展條件，將需要的、最有用的能力和知識(shí)作為授課內(nèi)容。

根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用的需要和各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及完成其職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的信息技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)能力、信息素質(zhì)要求，將信息應(yīng)用系統(tǒng)組建、信息獲取與交流、信息處理、信息輸出與表達(dá)的基本能力納入職業(yè)應(yīng)用環(huán)境和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以職業(yè)工作任務(wù)項(xiàng)目或?qū)I(yè)應(yīng)用案例為依托，構(gòu)建通專(zhuān)結(jié)合、開(kāi)放、靈活的教學(xué)內(nèi)容體系(如圖1)。

3.2 課程教學(xué)組織結(jié)構(gòu)模式 ――分級(jí)分專(zhuān)業(yè)教學(xué)

我院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)全部由計(jì)算機(jī)中心的教師擔(dān)任，分配教學(xué)任務(wù)很隨機(jī)，時(shí)常是一個(gè)教師同時(shí)擔(dān)任機(jī)電、建工、裝潢等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)，這樣非常不利于課程“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)難以與學(xué)生專(zhuān)業(yè)深度融合，因此，我們提出分專(zhuān)業(yè)教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)模式。把本課程任課教師分組，分別相對(duì)固定地給不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生上課。這樣可以使計(jì)算機(jī)教師能夠深入一線進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研，了解所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特征和后續(xù)課程對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需求，在教學(xué)中可以更合理地對(duì)課程公共教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和偏重，例如：對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)偏重于Excel教學(xué)，對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生偏重于FrontPage教學(xué)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的融合性教學(xué)。

同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試或者訪問(wèn)調(diào)查等多種方式，在尊重學(xué)生意愿基礎(chǔ)上，分系別把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生組織起來(lái)組成專(zhuān)業(yè)教學(xué)快班，在學(xué)習(xí)課程的公共教學(xué)內(nèi)容后增加專(zhuān)業(yè)應(yīng)用延展的教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)增開(kāi)《服裝CAD軟件的應(yīng)用》，對(duì)機(jī)電系學(xué)生增開(kāi)《電腦組裝與維護(hù)》，對(duì)經(jīng)管系學(xué)生增開(kāi)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)》等。把所有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平很差的學(xué)生組成一個(gè)教學(xué)慢班，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。(如圖2)

3.3 課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在我院，本課程教學(xué)全部在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，講授與演示同步，理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐操作實(shí)時(shí)結(jié)合,學(xué)生一人一機(jī)。針對(duì)這種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境，主要采用以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、理論講授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法，建立起了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)策略的案例啟發(fā)式導(dǎo)入――演示講解――任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐――教師巡回一對(duì)一輔導(dǎo)――教師評(píng)價(jià)實(shí)踐結(jié)果――課后作業(yè)――作業(yè)反饋的教學(xué)模式，實(shí)施“即教即導(dǎo)，即學(xué)即練”的教學(xué)做一體化教學(xué)模式。課堂實(shí)踐操作時(shí)間與理論講授時(shí)間比大于1:1，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，有效培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，教學(xué)效果好。

在教學(xué)方法上，對(duì)于應(yīng)用性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，我們采用：1) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成可操作的教學(xué)任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；2) 案例教學(xué)法，教師給學(xué)生提供一個(gè)編輯好了的文檔或者表格或者一個(gè)演示文稿或者一個(gè)網(wǎng)頁(yè)等等，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；3) 項(xiàng)目教學(xué)法，主要用于本文前面闡述的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用延展部分的教學(xué)，針對(duì)各系增加的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。另外，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)計(jì)算機(jī)科技市場(chǎng)，了解計(jì)算機(jī)硬件領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀；參觀企業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)裝配車(chē)間；讓學(xué)生參與我院校園網(wǎng)的調(diào)試與維護(hù)，提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)；開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息獲取能力。

3.4 該課程學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)

該課程教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定理論學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐各占一半的學(xué)時(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，鑒于該課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，所以我們安排學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間多于理論授課時(shí)間，因此，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程教學(xué)的重中之重。為此，我們從學(xué)生實(shí)踐操作技能形成的規(guī)律出發(fā)，把計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)驗(yàn)分成三個(gè)層次，分別是驗(yàn)證型、案例型和綜合設(shè)計(jì)型：1) 驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)主要是配合課堂教學(xué)，教師講授演示結(jié)束后，隨堂對(duì)教師講授演示的操作技能進(jìn)行練習(xí)。（以Word教學(xué)為例）一般是為學(xué)生提供一段文字作為操作素材，后面跟著一些操作題目，如“請(qǐng)給本文標(biāo)題加上粗下劃線，下劃線顏色為紅色”。這些實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生驗(yàn)證、理解、鞏固并掌握課內(nèi)所要求的基本教學(xué)內(nèi)容；2) 案例型實(shí)驗(yàn)也是配合課堂教學(xué)，一般是相關(guān)知識(shí)模塊講授完后進(jìn)行的小綜合型實(shí)驗(yàn)。為學(xué)生提供一個(gè)簡(jiǎn)單的綜合排版案例，讓學(xué)生自己分析判斷該案例都用了什么樣的設(shè)置和排版技巧，學(xué)生自己完成相似的排版作品，類(lèi)似有點(diǎn)照貓畫(huà)虎的意思；3) 綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是在完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行的綜合實(shí)驗(yàn)，要求較高。比如學(xué)習(xí)完字處理軟件Word后，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成一企業(yè)的宣傳畫(huà)冊(cè)或者個(gè)人簡(jiǎn)歷，一般要求要圖、文、表共存，而且要個(gè)性鮮明有特色。該類(lèi)實(shí)驗(yàn)是以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王偉杰，王曉燕. NIIT 教學(xué)探討[J]. 中國(guó)水運(yùn)，2008(7).