教導員工作意見精選(九篇)

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第1篇：教導員工作意見范文

關(guān)鍵詞：大學輔導員;學風建設;角色定位;工作策略

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）32-0144-03

眾所周知，學風建設是衡量高校綜合素質(zhì)的一項重要指標，高校學風建設，顧名思義，是指培育大學的學習風氣、學術(shù)氛圍，引導每一位學子對知識進行積極探索，勤學苦練，掌握學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣，并在此基礎上鍛煉提高自身能力，使學生對待學習能夠展現(xiàn)出良好的精神風貌，令每一位學子通過求學之路磨礪意志品質(zhì)，為以后走入社會奠定基礎。高校的學風建設是一項復雜多樣的系統(tǒng)工程，與整體的社會人文環(huán)境以及高校的每一位學生、任課教師、管理人員息息相關(guān)，我們必須在充分認識高校學風建設復雜性以及合理分析存在問題的基礎上，來準確把握大學輔導員在學風建設中的角色定位，并以此為落腳點與出發(fā)點來進行工作策略的探索。

一、準確把握高校學風建設的復雜性

高校學風建設的工作方向與宏觀著手點每所大學基本上都能達成共識，但落實到具體的工作方式則大不相同，因為不同高校的學風建設都以各自高校的實際情況為背景，不同的高校有著不同的學風特點，從這一角度來考量，我們便不難發(fā)現(xiàn)學風建設的復雜性，為了切實理解學風建設的復雜性，我們必須準確把握影響學風建設的因素。影響學風建設的因素筆者認為主要有：學生因素、教學因素、管理因素、社會因素四個方面。

（一）學生因素

大學學習生活與高中完全不同，大學的學習講求以“自覺”為核心的主動學習，要求學生主動探尋知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合大學學習生活的學習方法。大學的上課時間不像高中安排的那樣緊密，大學每天上完課后學生會有很多自己的課余時間，同時教師課堂上的授課內(nèi)容并不能詳盡說明專業(yè)領域內(nèi)的所有相關(guān)知識，這就要求學生在課后必須主動拓展學習，在掌握老師教授的基本內(nèi)容以外，還要進行知識上的擴展與深化，自覺利用課余時間通過“自習”來鞏固所學內(nèi)容。此外，大學學生很多都是第一次離開家鄉(xiāng)，遠赴外地求學，身邊缺少了父母親人的叮嚀與照顧，很多生活、學習上的壓力和困難都需要自己承擔并解決，同時學習環(huán)境與高中相比也發(fā)生了巨大的變化，自我掌控學習環(huán)境的機會比高中多了很多，這就要求大學生必須有勤勞刻苦、樂觀向上、不畏挫折、抵御誘惑的意志品質(zhì)來保障自身能夠更好地面對大學的學習與日常生活。

（二）教學因素

大學學習有了“專業(yè)”這一概念，一所學校內(nèi)不同的學生學習著不同的專業(yè)知識，不同專業(yè)的老師講授著各自專業(yè)領域內(nèi)的專業(yè)內(nèi)容，這點與高中相比差別很大，這就要求專業(yè)教師利用不同的教學方法，充分調(diào)動學生興趣，為學生營造一個良好的學習環(huán)境與課堂氛圍。但目前很多教師在教學手法上較為單一，難以調(diào)動學生的學習積極性，同時，大學教師還承擔著科研的壓力，這就要求教師必須要合理分配有限的精力，平衡好教學工作與科研工作。除此之外，大學教師對學生日常學習的管理也與高中有很大不同，很多情況下并不像高中那樣有著嚴格的督促與教導，這就需要教師針對大學的學習環(huán)境，學生的學習特點，制定有針對性的學習管理要求。

（三）管理因素

高校的教學管理也是影響高校學風建設的重要因素之一。高校的教學管理制度直接影響著教師的教學以及學生的學習，例如教學計劃制定、教師考勤、教師教學培訓、備課討論交流、課堂管理、聽課查課、教學質(zhì)量評價、考試管理、學生課堂行為規(guī)范等等均影響著學風建設的優(yōu)劣。在制定規(guī)章制度的同時更要做好制度的貫徹實施及監(jiān)督矯正，只有把高校的教學管理制度落實到位，才能從根本上保證學風建設的成果。

（四）社會因素

社會因素屬于影響學風建設的宏觀因素。社會的價值取向、社會輿論及氛圍對大學學習意義的導向、家庭成員對大學生的教育引導等，均影響著學生對于學習的作用及意義的思考。市場經(jīng)濟大環(huán)境下的“讀書無用論”“一切向錢看”等劣性價值觀的鼓吹無時無刻不在影響著大學學子的學習積極性。同時，一些家庭中父母對孩子的溺愛，對大學學習的忽視，認為“能考上大學就行”“大學學習非常輕松并不困難”“好專業(yè)不用學就能找到好工作”等，這些根深蒂固的落后思想更加深了高校大學生對學習知識的輕視。

二、高校學風建設存在的普遍問題

通過前文對高校學風建設影響因素的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)高校學風建設中存在著一些共性的問題。首先，從學生及學生家庭的角度出發(fā)，有很多學生在進入大學之前并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣及學習方法，突然間來到了大學這一與高中截然不同的新奇環(huán)境下，遠離了父母的叮嚀，自己可控的時間增多了，學業(yè)壓力不像高中那么大了，在這種情況下，很多學生由于沒有良好的學習習慣，進而失去了認真學習的上進心，沉迷于安逸的生活，每天無所事事，長此以往學業(yè)便荒廢了。同時，一些學子長期被父母溺愛，缺乏“抗逆力”，抗逆力意為面對喪失、困難或者逆境時的有效應對和適應，是指個人面對生活的逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”[1]，再加上本身就不喜歡學習，缺乏勤奮刻苦、克服困難、樂觀向上等意志品質(zhì)，突然間來到大學后放松了自己，不論是日常生活還是面對學業(yè)，遇到誘惑抵御不住，遇到困難便一蹶不振。另外，如今有一些家長認為“孩子能上大學就行，不用像高中那樣努力學習，在學校課余玩的時間多了不會影響學習，只要專業(yè)‘好’畢業(yè)肯定有出路”，這些家長平時也缺少對孩子學習、日常生活的關(guān)心，在這樣一種觀念影響下的學生便不太可能深刻認識到學習的意義。

其次，從學校的教學以及日常的教學管理制度角度出發(fā)，目前有很多專業(yè)教師既承擔著教學的任務，又擔負著科研的壓力，在有限精力的分配上往往很難做到教學與科研兼顧，再加上有些教師過于傾向于科研，這就導致了教師自身在教學上投入不足。由于大學和高中的教學氛圍完全不同，作業(yè)及成績的壓力并不像高中那么大，很多老師在學生的課上與課余的學習管理上往往缺乏必要的督促與教導，導致學生在課余時間放松了對自己學業(yè)上的要求。同時，由于大學是專業(yè)性教育，很多教師在教學內(nèi)容、教學模式及方法上不能及時更新，這樣便很難調(diào)動學生的積極性。此外，學校關(guān)于教學管理的相關(guān)制度規(guī)定尚需完善或者雖然規(guī)章制度出臺，但不能及時有效的操作和落實，這些也都是高校學風建設中易出現(xiàn)的問題。

再次，從整個社會大環(huán)境的角度來看，在改革開放，市場經(jīng)濟走到今天，有很多聲音惡意鼓吹“讀書無用論”，“錢才是萬能的”等價值觀念，這導致了大學生在求學價值觀上出現(xiàn)了偏差，很多學生和家長受此影響，認為大學教育只是鍍金，對孩子今后的發(fā)展影響不大，學習學好學壞無所謂。受此影響的學子往往在大學求學、生活期間忽視了學習，將過多的精力投向了兼職、賺錢等方面，甚至有些學生放棄了學習，提前走入社會等等。

三、大學輔導員在高校學風建設中的角色

輔導員工作紛繁復雜，既要做好學生的思想政治教育工作，以及日常學生管理、服務工作，又要配合有關(guān)部門完成相關(guān)工作，輔導員是和學生接觸最為緊密的工作角色，學校其他部門的工作千頭萬緒，所以當一些工作的受眾對象是數(shù)千名學生時，需要輔導員出面并配合完成工作。通過前文論述的高校學風建設的影響因素以及存在的問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，在不同的階段，高校輔導員工作的側(cè)重點必然有所不同，但是學風建設卻是需要高校輔導員貫穿于始終都要做好的作[2]。作為大學輔導員，應該在高校學風建設中找準自身的角色與定位，做好自身在學風建設工作中應該并且必須要做的工作的同時，配合并完成好其他需要輔導員參與的學風建設工作。

首先，輔導員在學風建設中要承擔起教育感化者的角色。很多大學生之所以在學業(yè)上出現(xiàn)這樣或那樣的問題，除了自身學習習慣、學習方法、意志品質(zhì)的問題，更深層次的原因是學生沒有認識到學業(yè)對其未來發(fā)展的重要意義與作用。輔導員需要做好學生學業(yè)上的思想教育，向?qū)W生明確指出在如今社會環(huán)境下，努力學好專業(yè)知識是為了以后走入社會能夠站穩(wěn)腳跟，找到自己在社會中的位置，通過學習改變自身命運，在此基礎上向?qū)W生傳授大學的學習方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，輔導員在學風建設中要擔當好教導督促者的角色。除了發(fā)揮教育感化者的角色，輔導員還要通過各種形式幫助那些學習上存在惰性，意志品質(zhì)上不夠堅定的學生建立學習上的上進心，培養(yǎng)他們勤奮刻苦、不畏困難、樂觀向上的意志品質(zhì)。對他們?nèi)粘５恼n余學習情況、上課情況等進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，對他們逃課、遲到早退、課余時間不專心學習的情況進行批評教育。再次，輔導員在學風建設中要做好溝通配合者的角色。輔導員要經(jīng)常與任課老師進行溝通，了解每一位學生的日常上課情況、知識掌握情況等學習狀態(tài)，并配合任課老師對那些學業(yè)上出現(xiàn)問題的學生進行警示并說服教育，讓其認真努力學習。同時，當學生在學業(yè)上出現(xiàn)問題時，要適時適當?shù)膶W生的問題與學生家長進行溝通，協(xié)同學生家長一起，做好孩子的思想工作，使學生將精力投入到學業(yè)中來。另外，輔導員要不定期的經(jīng)常與相關(guān)學生進行溝通，并采用各種積極的方式及時了解學生日常的生活、學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題苗頭及時遏制。

四、輔導員關(guān)于學風建設的工作策略

（一）思想上加強教育，明確學習目的，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)良好學習習慣

從思想根源上使學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，是輔導員在學風建設工作中的重要著手點。輔導員針對學生的思想和學習狀況持之以恒地開展工作，堅持以人為本的德育思想，以學生為主體，充分發(fā)揮輔導員的職責和作用[3]。通過加強思想教育，使學生認識到學習對其以后人生發(fā)展的重要性，明確學習是為自己而學，是為今后有能力回報父母養(yǎng)育之恩而學，是為能在激烈的社會競爭中立足而學，是為今后能為社會貢獻力量而學。通過思想政治教育，引導學生正確面對當前社會對大學學業(yè)的呼聲，抵制不良的腐朽思想，培養(yǎng)大學生勤奮刻苦、抵御誘惑、無謂困難挫折、樂觀向上的意志品質(zhì)，同時引導督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，指導學生掌握科學合理的學習方法，這樣便使學生在思想、意志品質(zhì)、習慣以及方法上均有提升，更好地完成大學四年的求學之路。

（二）加強所負責專業(yè)或班級的學風制度建設

制度的建設是學風建設有效開展的前提與保證，也是輔導員進行學生管理工作時所遵循的重要原則及依據(jù)。輔導員要根據(jù)學校的學風建設制度，結(jié)合所負責的專業(yè)或班級的實際特點制定一套切實有效的日常學習管理制度、學業(yè)監(jiān)督檢查制度、學風評價制度、學風表現(xiàn)獎懲制度等來規(guī)范學生的日常學習狀態(tài)、上課情況、課余學習情況等，在學風建設的過程中要充分發(fā)揮骨干學生干部、學生黨員的作用，學生干部及黨員要勤奮努力、刻苦學習，積極樹立典型或榜樣，同時協(xié)助輔導員老師進行管理。針對違反學風制度的，進行批評教育直至紀律處分，對于在學業(yè)上表現(xiàn)良好的同學、寢室、班級等要依據(jù)學風建設的規(guī)章制度予以表彰或獎勵，例如給予榮譽稱號、物質(zhì)獎勵等，或與評獎評優(yōu)、發(fā)展黨員等掛鉤，通過表彰先進，帶動落后進一步激勵學生學風建設。

（三）引入競爭機制，觸發(fā)危機意識，激發(fā)學生學習動機

學風建設中引入競爭機制，顧名思義，利用現(xiàn)有的環(huán)境及資源，在專業(yè)或班級內(nèi)部引入競爭機制，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。例如為強化學生專業(yè)技能可定期舉辦知識競賽、科技創(chuàng)新競賽等，為了鼓勵學生日常積極學習可評選“學習積極分子”“閱讀之星”等榮譽稱號，為加強學生實踐能力可定期開展實驗設計競賽、專業(yè)社會實踐等實踐活動。對于在這些活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予相應的表彰及獎勵，并納入評獎評優(yōu)、發(fā)展入黨等考慮范圍。

觸發(fā)危機意識則是指，利用合理的資源，采用適合的方式，以就業(yè)和社會的人才需要為導向，讓學生了解到社會競爭的激烈，將學生的學習動力與學生未來就業(yè)等長遠利益結(jié)合起來，使學生認識到為了今后更好地走入社會，有一份理想的工作，成為社會所需求的合格人才，必須努力學習，否則就會被社會淘汰。

（四）加強與家長及任課老師的溝通及合作

輔導員要定期與任課老師溝通，了解學生課堂及課后的學習狀態(tài)，盡早發(fā)現(xiàn)學業(yè)上出現(xiàn)問題的學生，并及時幫助、教育、督促這些學生，使他們更好地完成學業(yè)。同時，輔導員需要將學生在上課學習及課后復習預習中遇到的困難及時反饋給任課老師，使任課老師有針對性的更好地進行教學。此外，輔導員要及時和學生家長溝通聯(lián)系，將學生在校的學習、生活上的表現(xiàn)及時告知父母，對于學業(yè)上有困難的學生，輔導員要聯(lián)合家長共同做好科學的引導，并幫助家長提供解決辦法及指導意見，共同幫助孩子順利完成學業(yè)。

參考文獻：

[1]許靜.大一新生抗逆力團體輔導的實證研究[J].心理科學，2010，33（2）.