新入職教師培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：新入職教師培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教師培訓(xùn)；核心能力

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0021-02

獨(dú)立學(xué)院是既有別于公立大學(xué)又有別于純民辦大學(xué)的全新模式，目前全國獨(dú)立學(xué)院共有283所，在校學(xué)生人數(shù)占全國高?？?cè)藬?shù)的25%。我國今后高等教育發(fā)展的增量，將主要依托民辦教育來實(shí)現(xiàn)，所以我們對獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展前景充滿信心。經(jīng)過建校初期規(guī)模的擴(kuò)張，獨(dú)立學(xué)院進(jìn)入到了內(nèi)涵式發(fā)展期，這個(gè)時(shí)期，要取得新的突破，關(guān)鍵在教師。這方面，仍有諸多方面需要提高和完善。

一、獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.教師隊(duì)伍成分復(fù)雜、結(jié)構(gòu)不合理。獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍是由專職教師、兼職教師兩部分組成。由于專職教師中大部分是離退休老教師以及剛畢業(yè)的青年教師，中年骨干教師和學(xué)科帶頭人非常稀缺，形成了非常不科學(xué)的教學(xué)隊(duì)伍，出現(xiàn)兩頭大、中間小的啞鈴型年齡結(jié)構(gòu)。兼職教師大部分是通過聘任的形式從其他高校或者企事業(yè)單位的在職人員而來，并且兼職教師所占比重過大。

2.教師思想不穩(wěn)定、流動(dòng)性大。兼職教師大多把自己放在“打工仔”的位置上，缺乏主人翁的意識，對于學(xué)校發(fā)展不太關(guān)心。專職教師的諸多困難，嚴(yán)重影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和優(yōu)化，特別是中青年教師，一旦遇到公立院校公招時(shí)，就流向公立院校。

3.教師角色模糊、轉(zhuǎn)換不到位。獨(dú)立學(xué)院大多以市場為導(dǎo)向，專注應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，生源則是本科三批次招生。而教師是由高?！耙槐尽?、“二本”的教師來兼任，往往會(huì)把內(nèi)容講得太深、理論性過強(qiáng)，使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生感到難以消化。缺乏“雙師型”教師，這是目前許多獨(dú)立學(xué)院所面臨的現(xiàn)實(shí)困境。

二、教師培訓(xùn)中存在的問題

1.教師培訓(xùn)機(jī)制不健全，費(fèi)緊缺。1999年以來的高校擴(kuò)招，全國各地開始試辦獨(dú)立學(xué)院，由于辦學(xué)時(shí)間短，這些獨(dú)立學(xué)院尚未形成自己完善的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加之教師都是聘用制，分配制度僅體現(xiàn)在簡單的勞動(dòng)雇傭和勞動(dòng)報(bào)酬上，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，致使學(xué)校對于教師存在“只用不訓(xùn)”的現(xiàn)象，即便對新入職教師培訓(xùn)也幾乎零投入。

2.教師培訓(xùn)缺乏針對性，質(zhì)量不高。部分院校對教師也進(jìn)行了培訓(xùn)，但是總體水平不盡人意。表現(xiàn)在以下幾方面：（1）培訓(xùn)過程程式化，只是心理學(xué)和教育學(xué)的簡單重復(fù)，實(shí)效性和針對性較差。（2）培訓(xùn)形式呆板化，一味灌輸、照本宣科。只顧按綱講解，不了解受訓(xùn)教師的實(shí)際問題和教育現(xiàn)狀。（3）專業(yè)培訓(xùn)通用化，在培訓(xùn)方案、內(nèi)容等沒有反映到受訓(xùn)教師的實(shí)際上，難以體現(xiàn)受訓(xùn)教師的特殊性，導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏針對性。

3.教師培訓(xùn)缺乏延續(xù)性，后勁不足。學(xué)院為了節(jié)約辦校成本，加大了教師教學(xué)任務(wù)，這使教師在時(shí)間上和精力上無暇顧及個(gè)人培訓(xùn)提升的延續(xù)，不利于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提升水平。教師不能盡快成長起來，更難于成為教育專家和教學(xué)名師。

三、教師培訓(xùn)內(nèi)容選擇

學(xué)院人員培訓(xùn)由兩方面來決定：一是學(xué)院的任務(wù)要求；二是教師自身發(fā)展的需求。所以培訓(xùn)內(nèi)容要以教師職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。

1.學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能培訓(xùn)。招聘了大量應(yīng)屆博士、碩士研究生以及新入職教師，大多數(shù)是非師范院校的畢業(yè)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比缺乏，卻承擔(dān)著專業(yè)絕大部分的教學(xué)任務(wù)。因此必須進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能方面的培訓(xùn)，內(nèi)容包括教育理論、教學(xué)方法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、語言文字的處理能力等。

2.實(shí)踐操作能力培訓(xùn)。加強(qiáng)“雙師型”教師的培訓(xùn)內(nèi)容，獨(dú)立學(xué)院的年輕教師大多數(shù)是直接從學(xué)校走向?qū)W校的，普遍缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這使得青年教師在教學(xué)過程中偏重理論性教學(xué)，不利于獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對獨(dú)立學(xué)院缺乏“雙師型”教師的現(xiàn)狀，可進(jìn)行校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的改革探索。

3.提高科研能力水平培訓(xùn)。目前，學(xué)院部分教師科研意識比較淡薄，缺乏動(dòng)力；另一部分青年教師有動(dòng)力和壓力，但由于獨(dú)立學(xué)院科研環(huán)境不佳，缺乏科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)科帶頭人，科研能力難以提升。因此，加強(qiáng)對教師科研能力提升的培訓(xùn)，對教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。

四、教師培訓(xùn)模式探索

1.校本培訓(xùn)的模式。校本培訓(xùn)模式指學(xué)校在自身發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，對教師現(xiàn)有能力和潛力進(jìn)行系統(tǒng)解析與評價(jià)，積極利用現(xiàn)有資源，開展旨在滿足學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)體工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)項(xiàng)目。通過培訓(xùn)可以有效解決“管訓(xùn)不管用”的問題，可以迅速將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)變成教師的教學(xué)效果，有助于提升獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量，也有利于促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特色的形成和建立。

2.校企合作培訓(xùn)模式。學(xué)院可以選派一些有能力的教師到企事業(yè)單位去定崗掛職，采用校企合作的形式，積極培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，只有深入到基層，深入到企業(yè)，才能更好地明白市場需要什么樣的人才，才能在教學(xué)中有針對性地去培訓(xùn)學(xué)生的相關(guān)能力。

3.外包培訓(xùn)模式。外包培訓(xùn)模式是一種新型培訓(xùn)模式，分兩類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：一種是提高教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心；另一種是提高專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如一些管理咨詢機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心等。這是一種由教師根據(jù)自身需要確定培訓(xùn)內(nèi)容與尋找培訓(xùn)途徑，首先有教師個(gè)人提出申請，然后人力資源部門進(jìn)行嚴(yán)格審核把關(guān)，最后由學(xué)院買單的培訓(xùn)形式。

五、教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的方法研究

（一）建立新入職教師培訓(xùn)考核制度

新入職教師正式走上講臺之前，要有一個(gè)相對完整的聽課、帶教過程，可以稱之為“實(shí)習(xí)期”[7]。參加培訓(xùn)的教師獲得優(yōu)異成績者，學(xué)校可以予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，作為任職資格、獎(jiǎng)懲等方面的重要依據(jù)。對于培訓(xùn)成績不合格的不發(fā)給結(jié)業(yè)證書，根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)可以采用自費(fèi)再培訓(xùn)，批評、處分、調(diào)離、解聘等措施，增強(qiáng)教師接受培訓(xùn)的緊迫感。

（二）采用多種方法激勵(lì)年輕教師自我提升

通過開展教師講課競賽、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和教學(xué)觀摩會(huì)等，促進(jìn)教師在教學(xué)上相互學(xué)習(xí)，互相交流意見，達(dá)到教師的教學(xué)能力的快速提高的目的。

（三）成立幫帶組，以老帶新

聘請有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，采用“導(dǎo)師制”，加強(qiáng)傳、幫、帶。老教師對新教師在備、教、輔、改和考等各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行全程指導(dǎo)，為新教師上示范課。新教師要主動(dòng)和系統(tǒng)地聽取老教師的講課，責(zé)作業(yè)的批改和答辯，參加相關(guān)學(xué)科課題的研究與制定本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)等。以老帶新符合新教師的成長規(guī)律，也有利于維持教師培訓(xùn)的連續(xù)性，促進(jìn)青年教師盡快成長，而且培訓(xùn)成本不高，具備很好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

（四）其他對教師進(jìn)行持續(xù)的培訓(xùn)的具體措施

1.專題講座。聘請國內(nèi)外知名專家和學(xué)者，針對本校不同層次和不同學(xué)科教師的實(shí)際情況，采用集體講座，讓受訓(xùn)教師掌握相關(guān)教育思想和法規(guī)以及班級管理的基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)教師任職能力。這種形式不需要教師脫離本職崗位，也可以針對具體的教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)比較明確，情景也比較真實(shí)。

2.選送培養(yǎng)。有計(jì)劃地選派教師到省內(nèi)外一些高校參加培訓(xùn)，其主要形式有：單科進(jìn)修，助教進(jìn)修，教師學(xué)歷、學(xué)位進(jìn)修，骨干教師進(jìn)修，國內(nèi)訪問學(xué)者等。由專門機(jī)構(gòu)制定培養(yǎng)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容，并負(fù)責(zé)監(jiān)控與考核。

師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，所涉及的因素眾多。尤其對于獨(dú)立學(xué)院，其自身不同于普通高等學(xué)校，師資建設(shè)過程尤為復(fù)雜，難度更大。只要能夠依據(jù)自身特點(diǎn)，充分利用高校教師資源，重視教師力量的培養(yǎng)與穩(wěn)定，在發(fā)展中探索，在完善中積累經(jīng)驗(yàn)，完全能夠走出一條適合自身發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)之路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙瑋.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（2）.

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第2篇：新入職教師培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)視頻 同步課堂 集中培訓(xùn)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0247-02

教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心是教育部批準(zhǔn)設(shè)立的高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要利用網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化技術(shù)，通過遍布全國各省市的全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)省級分中心和城市分中心，開展教師培訓(xùn)工作。中心先后承擔(dān)教育部“精品課程師資培訓(xùn)項(xiàng)目”，教育部、財(cái)政部“高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)項(xiàng)目”建設(shè)任務(wù)，通過建立全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)和運(yùn)作體系[1、2]，組織開展以國家精品課程為主要內(nèi)容的高校教師培訓(xùn)，促進(jìn)質(zhì)量工程各項(xiàng)建設(shè)成果的廣泛應(yīng)用和共享。

目前，在全國設(shè)有55個(gè)網(wǎng)培分中心。截止2012年，共開設(shè)了600余門培訓(xùn)課程，600余位高校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、國家精品課程負(fù)責(zé)人登上網(wǎng)培講堂，17萬名高校教師參加培訓(xùn)。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心以服務(wù)教師為己任，創(chuàng)新高校教師培訓(xùn)模式，傳播優(yōu)秀教育教學(xué)成果，推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)高校教師終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高。集中培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)同步課堂班培訓(xùn)模式，常規(guī)上在非節(jié)假日周末同時(shí)開設(shè)2門課程。主講教師在主播教室通過網(wǎng)絡(luò)視頻同步授課并組織互動(dòng)交流，集中培訓(xùn)的時(shí)間為3天。

1.網(wǎng)絡(luò)視頻課堂

教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在北京高等教育出版社設(shè)置直播主會(huì)場，分別在各個(gè)省設(shè)置分中心的形式，通過視頻會(huì)議的形式組織參訓(xùn)。由教育部認(rèn)定的分中心必須具備在線視頻播放的條件，滿足帶寬的要求、視頻設(shè)備、語音設(shè)備、監(jiān)控設(shè)備，保證在主會(huì)場可以監(jiān)控到各個(gè)分中心的參加學(xué)習(xí)情況。

2011年，網(wǎng)培中心在186所高校設(shè)置了224分會(huì)場。全年培訓(xùn)注冊教師4000余人，并直接使大約20000名系統(tǒng)注冊外的老師受益。2012年河南工業(yè)大學(xué)作為河南省網(wǎng)培分中心擔(dān)任全省的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計(jì)劃。

1.1開設(shè)的課程

2012年下半年河南省在鄭州第二分中心（河南工業(yè)大學(xué)教學(xué)點(diǎn)）開設(shè)的課程有：專題：新入職教師教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)、專題：碩士生導(dǎo)師研修（文、理）、病理學(xué)、應(yīng)用寫作、大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專題：高校教學(xué)秘書的職業(yè)能力發(fā)展、現(xiàn)代控制工程、藝術(shù)概論、大學(xué)生安全教育、經(jīng)濟(jì)法、公共關(guān)系學(xué)；在鄭州分中心開設(shè)的課程：英漢口譯、專題：碩士生導(dǎo)師研修（理工）、專題：教與學(xué)的理解及運(yùn)用――高校教學(xué)策略與教學(xué)評價(jià)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、西方音樂史、專題：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專題：計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)、普通生物學(xué)、設(shè)計(jì)概論、物聯(lián)網(wǎng)概論、泛函分析、量子物理。

從整個(gè)下半年全國網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)一共開設(shè)22門課，課程涵蓋專題、工科、文科等課題，一共參加培訓(xùn)教師近600多人，取得“高等院校骨干教師培訓(xùn)”證書500人次。從參加課程培訓(xùn)的人數(shù)上看，一般專題性課題參加的人數(shù)比較多，比如：參加專題：新入職教師教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)教師有157人、參加專題：碩士生導(dǎo)師研修（文、理）182人，專業(yè)性比較強(qiáng)的課題參加的人員較少，比如：泛函分析、量子物理基本上沒人參加，不能開課。

1.2參加網(wǎng)培的高校

2012年下半年河南省高校參加高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的學(xué)校有：河南高校有：鄭州大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南理工大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、周口師范學(xué)院、許昌學(xué)院、洛陽師范學(xué)院、河南職工醫(yī)學(xué)院、信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校開設(shè)會(huì)場三十多場，受益老師上千人。

從參加的學(xué)校來看，有的學(xué)校參加的人次比較多，比如：許昌學(xué)院、河南科技學(xué)院基本上能開設(shè)2次分會(huì)場，但是有的學(xué)?；旧喜粎⒓优嘤?xùn)，這就是和各個(gè)省教育廳的政策以及各個(gè)學(xué)校的政策有關(guān)，政策引導(dǎo)教師的自身發(fā)展。也說明高校教師自我提高的意識不強(qiáng)。

1.3主講專家

2012年全國網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心開設(shè)34門課程，14個(gè)專題，近200名教授專家參加，參加現(xiàn)場直播的老師大部分都是高校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、國家級精品課程的負(fù)責(zé)人、國家級名師，都是全國范圍內(nèi)通過課題招標(biāo)，專家推薦，網(wǎng)培中心出面邀請到的知名教授，通過這些專家教授把該行業(yè)的精髓、課程的精華部分通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到全國各個(gè)地區(qū)，對全國的教師，特別是青年教師的幫助是非常大的，對促進(jìn)教師資源的長足發(fā)展起到了決定性的作用。

從參加的主講教師來看，盡管這些資深的教授有一定的影響力，作為青年教師還是希望能聽到一些院士、大師的專題，比如：清華大學(xué)數(shù)字電子技術(shù)的北斗閻石老先生、王越院士的講座或者專題，這還需要網(wǎng)培中心進(jìn)一步的做工作，使網(wǎng)培的層次更高、更廣、更強(qiáng)。

2.文字、語音交流互動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)視頻課堂中間，主講教師在講課的同時(shí)，參加培訓(xùn)的教師如果有問題，可以通過視頻課堂的文字交流對話框可以和主講教師間接交流，培訓(xùn)教師如果有問題可以通過文字的方式和現(xiàn)場的工作人員聯(lián)系，工作人員在教師休息的時(shí)間轉(zhuǎn)達(dá)給授課教師，然后再課師生互動(dòng)的時(shí)間可以通過語音一一做解答，另外，在師生互動(dòng)的時(shí)間，培訓(xùn)教師也可以通過麥克和主講教師直接對話。

該環(huán)節(jié)通過文字、語音的方式解決了時(shí)間和空間的約束，完全可以達(dá)到接近于面對面的交流，通過整個(gè)培訓(xùn)過程，發(fā)現(xiàn)各個(gè)培訓(xùn)中心的教師非常踴躍的發(fā)言，主講教授也能滿足各個(gè)分中心的要求，但是由于涉及的培訓(xùn)范圍比較大，主講教師只能對部分有代表性的問題給與回答，這個(gè)問題還需要改進(jìn)。

3.班級討論總結(jié)

一般情況每一期的培訓(xùn)都要安排一次4個(gè)學(xué)時(shí)的班級討論，每一期學(xué)員都會(huì)選出一個(gè)班長，由分中心的班長組織學(xué)員討論，內(nèi)容涉及該專題教師在講課的過程的體會(huì)與感受，也可以分享該門課程在自己學(xué)校的教學(xué)改革等，內(nèi)容不限，論題自由。然后由班長作總結(jié)，形成文字，提交給網(wǎng)培中心和主講教授，網(wǎng)培訓(xùn)中心和主講教授根據(jù)反饋的意見，可以進(jìn)一步的改進(jìn)教學(xué)的效果。

4.作業(yè)與證書

參加的學(xué)員通過視頻培訓(xùn)之外，保證一定的出勤率，要完成主講教授布置的作業(yè)，通過在線提交，主講教授通過批改之后達(dá)到要求之后，可以頒發(fā)由教育部網(wǎng)培中心頒發(fā)的“全國高校青年骨干教師進(jìn)修培訓(xùn)證書”。

參加的學(xué)員要以提高自己的業(yè)務(wù)水平選擇參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，不能為了拿到資格證書而參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，網(wǎng)培中心也不能只追求利益，而蠻發(fā)證書，讓參加培訓(xùn)，達(dá)到要求的學(xué)員拿到應(yīng)該拿到的證書，要有一定的要求，有一定的通過率，提高培訓(xùn)證的含金量。從這幾年培訓(xùn)證書的發(fā)放來看，并不是所有參加的學(xué)員，都能畢業(yè)，該證書已經(jīng)作為高校教師晉升、評職稱的重要資本，深受廣大教師重視。

5.結(jié)論

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是全面提高高等教育質(zhì)量、推動(dòng)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)和途徑。網(wǎng)培中心依托高等教育出版社，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，與各地分中心和有關(guān)高校相互支持配合，面向高校教學(xué)需求和教師專業(yè)成長需要，大膽探索，扎實(shí)工作，培訓(xùn)成效明顯[3、4]。5年來，共有17萬人次高校教師參加培訓(xùn)，覆蓋全國92%的本科院校和80%的高職院校，得到廣大高校教師和各地的普遍好評。教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的開展，有效地推廣了高等教育教學(xué)改革和項(xiàng)目建設(shè)成果，在高教戰(zhàn)線起到了引領(lǐng)和示范作用，對教師隊(duì)伍建設(shè)和提高高等教育質(zhì)量發(fā)揮了積極促進(jìn)作用。對以后的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，把握需求，提高質(zhì)量，走培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展之路；緊扣核心，完善體系，促進(jìn)教師素質(zhì)全面提高；創(chuàng)新模式，優(yōu)化機(jī)制，開創(chuàng)培訓(xùn)工作新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒應(yīng)貴、葉惠文、杜炫杰，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，中國教育信息化：高教職教-2009年4期

[2]陳可，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺設(shè)計(jì)構(gòu)想與實(shí)踐方案，科技風(fēng)-2012年15期

第3篇：新入職教師培訓(xùn)總結(jié)范文

不覺中，在幼教這片沃土已經(jīng)耕耘了二十五個(gè)春秋。一直高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求自己，刻苦專研業(yè)務(wù)，努力使自己成長為一名研究型、開拓型教師。

一、勤思教學(xué) 智慧管理

擔(dān)任班主任期間，秉承“以幼兒為本”的理念，用心觀察，理解、支持孩子，創(chuàng)建自由又自律的班級文化。孩子們在班集體中如花兒般縱情綻放著, 每個(gè)活動(dòng)，都能輕松高效地完成；每次比賽，都能斬獲最高獎(jiǎng)項(xiàng)；并多次承擔(dān)各項(xiàng)重大任務(wù)，如代表五愛參加xx電視臺《少年朗讀者》拍攝活動(dòng)、擔(dān)任鼓樂隊(duì)、參加各類演出活動(dòng)等，得到家長與老師們的一致好評。

二、找準(zhǔn)定位 共同發(fā)展

擔(dān)任業(yè)務(wù)助理，協(xié)助園長分管新興園區(qū)的業(yè)務(wù)工作。擺正位置，務(wù)實(shí)本職，做好園區(qū)教育教學(xué)的引領(lǐng)與指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，共同做好集團(tuán)業(yè)務(wù)工作。

1. 提升理念：關(guān)注教師理念的提升。利用教研、Q群、面對面、進(jìn)班、隨機(jī)、小組、一對一等多種形式，不斷與教師交流。帶領(lǐng)老師們在實(shí)踐中反思、在反思中前行。并要求每個(gè)活動(dòng)前進(jìn)行規(guī)劃、預(yù)案；活動(dòng)中有觀察、有記錄；活動(dòng)后有反思與梳理。感受“目標(biāo)先行、理念為先”對教育教學(xué)工作的促進(jìn)作用，從而逐步養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

2. 業(yè)務(wù)指導(dǎo)：進(jìn)行手把手地指導(dǎo)。每個(gè)活動(dòng)前，都為老師們提供一個(gè)主脈絡(luò)、一個(gè)相對規(guī)范化的預(yù)案、以及大量可以參考的范例，以開拓教師思維，激發(fā)創(chuàng)想。如主題活動(dòng)春天、蝸牛，自然角、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、特色化班級文化創(chuàng)建、春游、畢業(yè)Party、計(jì)劃總結(jié)、活動(dòng)方案撰寫、哇時(shí)刻評語等都提供了大量的圖像及文字資料，并現(xiàn)場解讀關(guān)鍵點(diǎn)，不斷跟進(jìn)推動(dòng)。

3. 精研細(xì)究：新教師賽課、一課三研、外出學(xué)習(xí)展示課、原創(chuàng)課交流等，都帶領(lǐng)業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)，先進(jìn)行園區(qū)層面的反復(fù)地磨課研課。集團(tuán)園本課程交流、現(xiàn)場教研、特色班級評選、經(jīng)驗(yàn)分享等，先進(jìn)行逐段、逐個(gè)班級一次次地指導(dǎo)梳理。對于年輕教師，更是從框架思路的搭建，到PPT照片的選擇等都做細(xì)致地指導(dǎo)。對資深教師開展的微課程、項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行跟蹤，共同分析、挖掘、推進(jìn)活動(dòng)。

4. 互學(xué)互助：搭建了教師互學(xué)平臺，每月的第1周我們實(shí)行輪班上課制，第2周實(shí)行禮堂上課制，3、4周分組教學(xué)制，讓教師們相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)交流，智慧共享。

5. 教學(xué)管理：注重教學(xué)檢查與評價(jià)制度的常規(guī)化。每天巡查2次以上；每周跟班、推門課2次以上，主題活動(dòng)跟進(jìn)1次以上；每月業(yè)務(wù)線綜合檢查1次以上，并進(jìn)行及時(shí)地、詳盡地反饋。

6. 積極承擔(dān)：負(fù)責(zé)園區(qū)開學(xué)互動(dòng)、紅歌會(huì)、金秋創(chuàng)意畫展、幼兒展演月、六一音樂會(huì)等活動(dòng)。承擔(dān)集團(tuán)廣場音樂會(huì)、擔(dān)任新入職教師導(dǎo)師，五愛共同體指導(dǎo)工作等。

三、樂于學(xué)習(xí) 沉淀升華

第4篇：新入職教師培訓(xùn)總結(jié)范文

精美的培訓(xùn)師資——以合作凝聚團(tuán)隊(duì)心智力

教師培訓(xùn)師隊(duì)伍是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的核心要素。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校歷來高度重視培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持“本土化”、“專業(yè)化”和“學(xué)術(shù)化”的發(fā)展方向，經(jīng)歷了從“全部外請師資”，到“以外請師資為主、本土師資為輔”，再到“以本土師資為主、外請師資為輔”的發(fā)展過程。近年來，該校創(chuàng)新本土培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)模式，提高培訓(xùn)師能力，以合作凝聚團(tuán)隊(duì)心智力，培育了一支高素質(zhì)的培訓(xùn)師隊(duì)伍。

革新培訓(xùn)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。專職培訓(xùn)師方面：學(xué)校共有專職培訓(xùn)師59名，中、小、幼學(xué)科教師配備齊全，全部經(jīng)過教育教學(xué)一線的長期歷練，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)師培訓(xùn)。

兼職培訓(xùn)師方面：學(xué)校面向全區(qū)基層中小學(xué)（幼兒園）選聘了近100名優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職培訓(xùn)師。為了加強(qiáng)對兼職培訓(xùn)師的管理，學(xué)校制定了《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校兼職教師管理制度》，明確工作任務(wù)，對具體工作進(jìn)行登記造冊，兼職教師每年承擔(dān)大量的教研與培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)員滿意度高。

創(chuàng)新培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)模式。近年來，學(xué)校集中力量，加大培訓(xùn)師選拔、管理和培訓(xùn)力度，逐步形成了個(gè)性化的培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)模式。

創(chuàng)立“海選式”培訓(xùn)師選拔模式。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)師選拔每兩年組織一次，在龍崗區(qū)教育系統(tǒng)各單位開展選拔工作，并制定嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，主要從工作業(yè)績、分享意愿、課程開發(fā)能力、語言表達(dá)能力、主動(dòng)性和責(zé)任感、個(gè)人形象等方面考察。首先由基層單位預(yù)選推薦，然后由教師進(jìn)修學(xué)校組織復(fù)審，選拔出優(yōu)秀教師，入圍區(qū)教師培訓(xùn)師候選人員庫。根據(jù)龍崗區(qū)教師培訓(xùn)任務(wù)及需求，不定期在培訓(xùn)師候選人員庫中挑選教師，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)師專業(yè)培訓(xùn)后，聘為學(xué)校兼職培訓(xùn)師，并頒發(fā)聘書。

構(gòu)建“晉級式”培訓(xùn)師管理體制。按照培訓(xùn)師的能力、資歷與工作情況，我校把培訓(xùn)師分為儲備培訓(xùn)師、初級培訓(xùn)師、中級培訓(xùn)師和高級培訓(xùn)師四個(gè)層級進(jìn)行管理。培訓(xùn)師可提出晉級申請，參加晉級評聘。滿足一定標(biāo)準(zhǔn)的，可申請晉級評聘。

精致的培訓(xùn)管理——以機(jī)制激勵(lì)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

“沒有規(guī)矩，不成方圓”?？茖W(xué)、健全的培訓(xùn)管理體系，是激勵(lì)龍崗教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是推進(jìn)教師培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

信息化的培訓(xùn)系統(tǒng)管理。

教師培訓(xùn)的管理網(wǎng)絡(luò)平臺。2008年啟用了“龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，具有培訓(xùn)課程管理、教師管理、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)等功能。管理系統(tǒng)教師注冊人數(shù)達(dá)到11000人，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上選課、報(bào)名、課時(shí)認(rèn)證，為參加繼續(xù)教育的學(xué)員提供了方便快捷的服務(wù)。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。開發(fā)了可供教師學(xué)習(xí)的“微學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”，遴選全區(qū)基層學(xué)校教師和我校教師的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過系統(tǒng)優(yōu)化后，上傳至“微學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。全區(qū)教師均可在此平臺上學(xué)習(xí)，并加入討論，將自己的學(xué)習(xí)、討論成果（如微課程、微視頻、微策略等）上傳分享，在隨時(shí)隨地的交流互動(dòng)中，教師的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)一步靈活機(jī)動(dòng)，學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步拓展延伸，同時(shí)可收集整合大量優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使教師從單純的教育資源消費(fèi)者變成了創(chuàng)造者、生產(chǎn)者。

教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。學(xué)?，F(xiàn)有龍崗微課程群、高質(zhì)量學(xué)習(xí)研究群、龍崗幼師家園群、龍崗課題群、龍崗科技教育群等QQ群，很多培訓(xùn)班也建立了班級QQ群。利用QQ群的互動(dòng)，既提高了培訓(xùn)的效率，也增進(jìn)了培訓(xùn)師與學(xué)員之間的情感交流，同時(shí)能及時(shí)了解教師的培訓(xùn)反饋和新的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”和“供”與“需”的良性循環(huán)。

規(guī)范化的培訓(xùn)過程管理。

制定教師培訓(xùn)計(jì)劃。協(xié)助區(qū)教育局制定了《龍崗區(qū)教育人才建設(shè)五年規(guī)劃》、《龍崗區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施意見》等12份教師培訓(xùn)指導(dǎo)意見（方案），分類別、分層次指導(dǎo)全區(qū)普通教師、教育干部、新教師、名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等各類培訓(xùn)；制定《龍崗區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見》等3份校本研修指導(dǎo)意見（方案），指導(dǎo)學(xué)校校本研修。制定《龍崗區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》，指導(dǎo)區(qū)內(nèi)教師專業(yè)成長方向。

完善培訓(xùn)工作流程和工作機(jī)制。編印了《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校管理制度匯編》、《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)管理手冊》，明確各項(xiàng)目主任、研修員及文員的工作職責(zé)。在培訓(xùn)過程中，嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)管理制度，實(shí)施精細(xì)化、流程化、規(guī)范化管理。培訓(xùn)組織嚴(yán)密、服務(wù)周全、嚴(yán)格考勤、考核并有記錄。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，所有培訓(xùn)資料如培訓(xùn)課件、培訓(xùn)照片、學(xué)員反饋表、總結(jié)、反思、學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)等，必須及時(shí)歸檔，必須由相關(guān)人員提出問題以及改進(jìn)的措施。

精細(xì)化的培訓(xùn)細(xì)節(jié)管理。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)工作實(shí)現(xiàn)了模板化、工具化的精細(xì)化管理，通過細(xì)節(jié)的完善追求整體的卓越。

培訓(xùn)管理的模板化。對培訓(xùn)的流程進(jìn)行凝練固化，編制出相應(yīng)的培訓(xùn)流程模版，如《深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師管理執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與模板》、《深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校外出培訓(xùn)流程模板》等8個(gè)模板化的工作流程，每一項(xiàng)工作都落實(shí)到細(xì)節(jié)和具體責(zé)任人。

培訓(xùn)管理的工具化。學(xué)校編制了《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師管理執(zhí)行工具》、《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師等級標(biāo)準(zhǔn)評估表》、《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師現(xiàn)場表現(xiàn)評估表》等教師培訓(xùn)管理等方面的細(xì)節(jié)性管理工具，切實(shí)提高了教師培訓(xùn)管理的效率。

精進(jìn)的專業(yè)引領(lǐng)——以和諧激發(fā)教育生長力

近年來，龍崗教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實(shí)力和研究能力不斷增強(qiáng)，對龍崗區(qū)教育事業(yè)的專業(yè)引領(lǐng)作用也逐步顯現(xiàn)，充分體現(xiàn)在指導(dǎo)教師的教科研工作、指引學(xué)校開展校本研修和特色創(chuàng)建、積極協(xié)助政府教育決策、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)等方面，營造了區(qū)域內(nèi)教育和諧發(fā)展的氛圍，因此得到社會(huì)的廣泛支持，為當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展培育了旺盛的生長力。

引導(dǎo)教師教科研工作。加強(qiáng)對教師教學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)深入中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，并指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作。校長、各部門主任、各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人必須親自下校給學(xué)校教師做培訓(xùn)，上示范課，組織學(xué)校老師開展觀課議課活動(dòng)，平均每學(xué)年達(dá)50多節(jié)；各部門、各學(xué)科專職教師每學(xué)年按計(jì)劃開展各類教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，如：下校視導(dǎo)、跟蹤視導(dǎo)、校本培訓(xùn)調(diào)研、觀課議課，教學(xué)專題研討等活動(dòng)，另外還針對性地送課下校，幫扶薄弱學(xué)校。

加大優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)推廣力度。龍崗區(qū)目前有省名師、省市名校長、市科研專家主持人8人，市名師15人。學(xué)校充分利用這些優(yōu)秀的本地教育專家資源，策劃組織多種形式的推廣活動(dòng)，傳播他們先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)。如名師工作室通過名師帶教、名師講學(xué)、名師論壇、名師輔導(dǎo)和課題研究、網(wǎng)絡(luò)信息交流等方式，舉辦專題講座，逐步形成名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師開設(shè)講座的制度；組織名師送課下校，推門聽課、評課，執(zhí)教觀摩示范課，開展校本研修等。教研室的“跟蹤視導(dǎo)”、名師項(xiàng)目組的“田園式培訓(xùn)”、民辦教育研修室的“三級聯(lián)動(dòng)模式”更是把優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)推廣到了課堂。

引領(lǐng)學(xué)校開展校本研修和特色創(chuàng)建。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校制定了中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見和校本培訓(xùn)管理辦法校本培訓(xùn)指導(dǎo)方案等，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)中小學(xué)的校本研修，指導(dǎo)全區(qū)中小學(xué)制定校本研修制度，進(jìn)一步規(guī)范校本研修手冊資料。創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地，提出了“聯(lián)片校本教研”、“研修活動(dòng)課程化”、“研修活動(dòng)分層分類多元化”的策略，進(jìn)一步規(guī)范了校本課程審批、修改、反饋的程序，加大了對課程申報(bào)者及師訓(xùn)專干定期培訓(xùn)的力度。在全區(qū)層面定期組織校本研修的專項(xiàng)檢查，做到前期有計(jì)劃，過程有檢查，中期有調(diào)研，結(jié)束有考核，評估有反饋。

同時(shí)，學(xué)校還加強(qiáng)對學(xué)校特色發(fā)展的指導(dǎo)。設(shè)立“學(xué)校特色與文化研究指導(dǎo)中心”，聘請全國知名教授、有經(jīng)驗(yàn)的校長等為顧問，深入到中小學(xué)，診斷學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，破解發(fā)展瓶頸，提煉學(xué)校特色。在2010年深圳市首屆中小學(xué)素質(zhì)教育特色學(xué)校創(chuàng)建資格評審中，龍崗區(qū)共有12所學(xué)校14個(gè)項(xiàng)目獲得市級特色學(xué)校創(chuàng)建資格，被深圳主流報(bào)紙譽(yù)為“最大的贏家”。

精彩的培訓(xùn)特色——以創(chuàng)新增強(qiáng)核心競爭力

龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校從建校伊始，就把創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展放在十分突出的位置。幾年來，通過在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式等方面的大膽創(chuàng)新，對內(nèi)開創(chuàng)了本區(qū)教師培訓(xùn)的新局面，對外產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)，凸顯了學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢，增強(qiáng)了學(xué)校的核心競爭力。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展理論之培訓(xùn)樹模型。通過不斷的探索和實(shí)踐，龍崗教師進(jìn)修學(xué)校提出了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的理論——培訓(xùn)樹模型。在培訓(xùn)樹模型的指引下，“光足土肥、根深干壯、枝強(qiáng)葉茂、果碩花香”成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的十六字方針。

“光足土肥”?！肮庾恪保阜e極主動(dòng)尋求上級部門政策支持。在學(xué)校發(fā)展過程中，以突出的業(yè)績贏得了市區(qū)兩級主管部門在政策上的大力支持；“土肥”，指充足的資源。

“根深干壯”。只有根深干壯，大樹才能歷經(jīng)風(fēng)雨、屹立不倒。作為進(jìn)修學(xué)校，培訓(xùn)能力是發(fā)展的核心，“干壯”就是要提升學(xué)校的培訓(xùn)能力?！案蓧选表殹案睢保案睢本褪鞘古嘤?xùn)師資更優(yōu)秀，培訓(xùn)管理更有效，培訓(xùn)課程更卓越。師資、管理、課程是立校基石，也是拉動(dòng)學(xué)校發(fā)展前進(jìn)的三駕馬車。

“枝強(qiáng)葉茂”。“枝強(qiáng)”，就是加強(qiáng)學(xué)校四部、八室的建設(shè)，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制下的扁平化管理。通過賦予四部八室“樹枝”級決策權(quán)，給予四部八室充分的自主空間，根據(jù)自身的功能定位謀求獨(dú)立發(fā)展，以形成各自的優(yōu)勢和特色，又能在“樹根”級決策的基礎(chǔ)上整合功能、協(xié)調(diào)發(fā)展。

“果碩花香”。“果碩”就是促進(jìn)全區(qū)教師的快速專業(yè)成長?！盎ㄏ恪本褪且怀鎏厣ㄔO(shè)，彰顯競爭優(yōu)勢和影響力?！爸?qiáng)葉茂、果碩花香”，塑造了學(xué)校的整體形象。在“培訓(xùn)樹”模型的指引下，全校教師各就其位、各司其責(zé)，使每個(gè)個(gè)體在擁有獨(dú)立空間的前提下，同時(shí)追求團(tuán)隊(duì)的默契協(xié)作與優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)校提供了強(qiáng)勁而持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。

特色課程之微課程。微課程是以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。主要包括策略方法類、故事類、現(xiàn)象類、影視類等，目前我校已開發(fā)約500門微課程。微課程具有以下幾個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)：快餐化——單次學(xué)習(xí)，四五分鐘；簡單化——語言簡潔，易于理解；實(shí)用化——提供策略，解決問題；多樣化——視角廣泛，種類豐富；聚焦化——一課一點(diǎn)，深層剖析；智能化——自動(dòng)播放，自主學(xué)習(xí)；娛樂化——音畫結(jié)合，視聽享受。微課程自從推出以來，深受廣大一線教師好評，目前，微課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)已在全國二十多個(gè)省、市、自治區(qū)留下了培訓(xùn)的足跡。

特色培訓(xùn)模式之新教師“田園式”培訓(xùn)。教師生活題材的“穿越”情景劇、小品表演、激情演講、才藝比拼……從編劇、排練到演出，整整一天的節(jié)目全部由新入職的教師自己設(shè)計(jì)完成，這是龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校一次新教師教育教學(xué)成果展示的情景。這些新教師在邁上工作崗位開始，龍崗區(qū)對他們開展了為期3年的課堂“田園”新模式培訓(xùn)。

第5篇：新入職教師培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：“名師引領(lǐng)、骨干帶頭、專長發(fā)展”;師資隊(duì)伍建設(shè);模式

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）02C-0071-03

江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“連云港中專校”）以國家改革發(fā)展示范校建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，取得了顯著成效。學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)著力打造一支以“名師引領(lǐng)、骨干帶頭、專長發(fā)展”的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)：在示范校建設(shè)過程中，通過培訓(xùn)進(jìn)修、下企業(yè)實(shí)踐、參與課程改革、教材建設(shè)、科技服務(wù)等方式不斷提升教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力;增加相關(guān)電子行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員和社會(huì)能工巧匠來校兼職比例，進(jìn)一步優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu);完善專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師的培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)了一支勇創(chuàng)新、精教學(xué)、能課改、善科研的名師團(tuán)隊(duì)。

一、確定目標(biāo)

學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，重視每一位教師的自身發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校教育發(fā)展目標(biāo)，整體規(guī)劃教師的職業(yè)發(fā)展。成立了師資隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《連云港中專校電子信息系師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》，打造了一支以“名師團(tuán)隊(duì)、骨干團(tuán)隊(duì)、專長團(tuán)隊(duì)”為主體的“三維并舉式”發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)。

二、有序推進(jìn)

（一）整體規(guī)劃――教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)

一是建立正確的導(dǎo)向機(jī)制，樹立科學(xué)的教師發(fā)展觀，積極構(gòu)建“學(xué)習(xí)型”專業(yè)團(tuán)隊(duì);二是建立科學(xué)的選拔機(jī)制，遵循教師成長規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)具有良好潛質(zhì)的青年教師，促進(jìn)其盡快成長為骨干教師;三是重建滿足教師合理需求的長效激勵(lì)機(jī)制;四是建立能動(dòng)的典型帶動(dòng)機(jī)制，注重培植骨干，樹立榜樣，讓名師、骨干教師帶動(dòng)其他教師步上良性的專業(yè)發(fā)展軌道，提高教師整體專業(yè)發(fā)展水平。

（二）科學(xué)管理――教師專業(yè)發(fā)展的支撐點(diǎn)

1.建立多層次的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)制。

學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)著力以適合本系教師需要、符合教師能力發(fā)展規(guī)律、符合新課改需求為目標(biāo)。建立了多層次的教師培訓(xùn)體系，出國培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、技能大賽培訓(xùn)、新課改培訓(xùn)、參觀考察、專家講座、新入職教師培訓(xùn)及校本培訓(xùn)等，讓每位教師都有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。落實(shí)培訓(xùn)配套制度，以保證培訓(xùn)的質(zhì)量。近2年來，教師參加各類培訓(xùn)近100人次，其中參加國外培訓(xùn)學(xué)習(xí)4人次、國家和省級培訓(xùn)40人次。

2.建立多元化的評價(jià)體系。

新課改下的教師評價(jià)體系主要圍繞“加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，倡導(dǎo)教師個(gè)性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的交流與反思”等方面目標(biāo)構(gòu)建，并注重評價(jià)的主體多元化、評價(jià)手段多樣化。實(shí)踐證明，只有把教師自身素質(zhì)的提高納入教師評價(jià)指標(biāo)，才能真正發(fā)揮評價(jià)體系的激勵(lì)作用，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）教學(xué)教研經(jīng)歷――教師專業(yè)發(fā)展的著眼點(diǎn)

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“課程改革推進(jìn)的主戰(zhàn)場應(yīng)該是日常的、平凡的課堂，課堂作為教學(xué)的最基本、最常見、最細(xì)小細(xì)胞，如果沒有發(fā)生什么變化，課程改革也就成了空中樓閣，只能外在于學(xué)校，外在于教師與學(xué)生的具體行為?！睂W(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)以“五課”教研、“兩課”評比為抓手，聚焦課堂。教師運(yùn)用教學(xué)理論對自己的實(shí)踐有意識、有系統(tǒng)、持續(xù)不斷地探究反思，并在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

（四）課改實(shí)踐活動(dòng)――教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)

1.構(gòu)建教師合作平臺。

學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)非常重視教師間合作意識和合作能力的培養(yǎng)，通過集體教研、技能集訓(xùn)、青藍(lán)工程、課題研究、有效教學(xué)、教研沙龍、項(xiàng)目開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)等方式，努力為教師創(chuàng)造一個(gè)和諧的合作氛圍。同時(shí)為教師提供一定的保障，努力為教師創(chuàng)造寬松的發(fā)展空間。

2.以課改實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)很多教師具有教育教學(xué)專長，如教育教學(xué)研究專家和行業(yè)專家，或者資深的專家型教師等。他們具有先進(jìn)理念、思想方法和經(jīng)驗(yàn)，通過科研講座、合作研究、技能競賽、信息化大賽、兩課評比、師徒結(jié)對、課例研究等課改實(shí)踐活動(dòng)等平臺，帶領(lǐng)著一線教師開展教育教學(xué)實(shí)踐和研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、成效顯著

1.有效提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力。

經(jīng)過三年的努力，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平顯著提升。培養(yǎng)了一名江蘇省職業(yè)教育教科研中心信息技術(shù)專業(yè)組成員，一名省特級教師;一名連云港市“333工程”名師，兩名連云港市“333工程”學(xué)科帶頭人，四名連云港市“333工程”骨干教師，多名校級專業(yè)骨干教師。成立了許長斌名師工作室，多名骨干教師積極參與了名師工作室的各項(xiàng)活動(dòng)。另從行業(yè)企業(yè)聘請了四名工程師及技師作為兼職教師。

2.有效提升教科研綜合能力。

電子電工教研組是“學(xué)習(xí)型”的教學(xué)研究組織，組內(nèi)教師以微型課題為載體開展校本研究，近兩年來，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師主持或參與四項(xiàng)省級課題研究，主持的兩項(xiàng)省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《中職項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂與實(shí)踐研究》和《構(gòu)建退役士兵職業(yè)技能培訓(xùn)模式的研究》已順利結(jié)題，在公開刊物上24篇。

3.有效提升課程改革成效。

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了行動(dòng)導(dǎo)向的理實(shí)一體化教學(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。在推進(jìn)課程改革的過程中，專業(yè)教師在教育教研的基礎(chǔ)上，總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，先后開發(fā)并出版了《電子CAD》、《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》、《電機(jī)電氣控制技術(shù)》、《電子產(chǎn)品測量技術(shù)》、《電子基本技能與實(shí)訓(xùn)》、《彩色電視機(jī)故障分析與維修項(xiàng)目教程》、《電子元器件識別 與檢測》等七部教材，現(xiàn)已在全國職業(yè)學(xué)校推廣使用。

4.有效提升各項(xiàng)職教賽事水平。

（1）省、市職業(yè)學(xué)?！皟烧n”評比成績突出。

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師在省職業(yè)教育“兩課”評比中成績喜人，徐春妹、孫秀珍、魏樸等三人獲江蘇省職業(yè)學(xué)?！皟烧n”評比電子電工專業(yè)示范課，張寶珍、徐海濤等兩人獲江蘇省職業(yè)學(xué)校“兩課”評比電子電工專業(yè)研究課。

（2）職業(yè)學(xué)校技能大賽成果豐碩。

近三年來，在連云港市職業(yè)學(xué)校技能大賽中，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)連續(xù)三年獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)。王萍、尹蘭明、徐海濤、魏樸、袁楊等教師參加連云港市職業(yè)學(xué)校技能賽獲市一等獎(jiǎng)六項(xiàng)，二等獎(jiǎng)七項(xiàng)，三等獎(jiǎng)六項(xiàng)。

（3）信息化大賽收獲甚豐。

近三年來，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師積極參加省、市信息化比賽，取得全國一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，省二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，省三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)。其中徐春妹老師獲全國“創(chuàng)新杯”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說課比賽電子電工專業(yè)一等獎(jiǎng);徐春妹、朱薇薇老師參與的江蘇省信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽獲二等獎(jiǎng)。

（4）創(chuàng)新大賽成績可觀。

近三年來，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師已成為課程建設(shè)、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主力軍，并且能為社會(huì)、企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。專業(yè)教師積極與企業(yè)密切合作，開展科技創(chuàng)新，不斷提高產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的水平，取得了一定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)師生多次獲得江蘇省創(chuàng)新大賽、連云港市創(chuàng)新大賽獎(jiǎng)項(xiàng)。

第6篇：新入職教師培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 高校教師 專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：C 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：J

我國自1999年以來，為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，落實(shí)教育公平，加快推進(jìn)了高等教育大眾化的進(jìn)程，新建了600多所本科院校。為了解現(xiàn)階段這類學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)新應(yīng)用型本科高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容與方法，特開展本次調(diào)查研究。本次研究主要以問卷調(diào)查（高等學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查表）方式進(jìn)行資料搜集。調(diào)查對象涉及北京、陜西、浙江、河南、河北、貴州、安徽、海南、黑龍江等9個(gè)省份的20所高校，且全部為應(yīng)用型本科高校。調(diào)查實(shí)施時(shí)間為2015年月8月至9月。調(diào)查采用在專業(yè)問卷調(diào)查平臺“問卷星”上將調(diào)查問卷設(shè)計(jì)成手機(jī)微信版，被調(diào)查者直接在手機(jī)上填寫后提交，“問卷星”自動(dòng)生成調(diào)查結(jié)果。整個(gè)調(diào)查問卷共兩部分：背景部分（包含6個(gè)背景問題）、問題部分（包含38個(gè)高校教師專業(yè)化相關(guān)問題）。根據(jù)問卷星統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有效提交調(diào)查問卷為300份。數(shù)據(jù)處理和制圖、制表使用SPSS和EXCEL軟件。

一、調(diào)查信度、效度分析

關(guān)于本調(diào)查問卷的論證我們采用的是Cronbach's Alpha系數(shù)法（又稱克朗巴哈系數(shù)法）。將調(diào)查問卷數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件中進(jìn)行維度的可靠性分析，得出結(jié)果如表1、表2所示。

如表1所示，該問卷調(diào)查共處理案例300件，其中有效案例300例。同時(shí)由表2可靠性統(tǒng)計(jì)量表可得，問卷中參與可靠性分析項(xiàng)數(shù)為111項(xiàng)，該問卷Cronbach's Alpha系數(shù)為0.943，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的 Cronbach's Alpha系數(shù)為0.946，高于0.8，由此可得，該問卷信度非常好，問卷中的題目及數(shù)據(jù)可信度高。KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.839，大于要求系數(shù)0.5且接近于1，而P值小于0.05，因此可知問卷具有一定的結(jié)構(gòu)效度，可進(jìn)行因子分析。

二、調(diào)查對象基本情況

本次調(diào)查樣本全部來自新建本科即應(yīng)用型高校中的專任教師、管理人員、校級領(lǐng)導(dǎo)，其中專任教師比例超過50%；女教工比例超過60%；35歲以下教師比例超過50%，40歲以下教師比例將近70%；副高級職稱教師比例低于40%；研究生以上學(xué)歷比例達(dá)到65%；高校工作時(shí)間超過11年的比例達(dá)到41%。綜上所述可以看出，目前應(yīng)用型高校教師基本穩(wěn)定，但存在女教師比例高、年輕教師比例高、高學(xué)歷比例高，高職稱比例低的“三高一低”狀態(tài)。這與我們?nèi)粘Ａ私獾降男畔⒁不疚呛稀?/p>

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示，目前教師專業(yè)化發(fā)展的理念已經(jīng)廣為人知，建設(shè)內(nèi)涵也得到廣泛認(rèn)同。但以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)的校內(nèi)教師培訓(xùn)，效果并不理想，究其原因，一是培訓(xùn)的方法路徑不適應(yīng)，二是培訓(xùn)的績效評價(jià)不配套。整個(gè)調(diào)查結(jié)果具體表現(xiàn)為“兩高、兩缺失”。

1.對教師專業(yè)化以及專業(yè)化發(fā)展認(rèn)同度高

有83%的受訪者知道“什么是教師的專業(yè)化發(fā)展”，超過90%的受訪者認(rèn)為“教師走專業(yè)化發(fā)展的道路對教師成長非常重要”，91%的受訪者認(rèn)同“教師的專業(yè)化發(fā)展主要表現(xiàn)在價(jià)值認(rèn)同、知識積累、能力提高三個(gè)方面”，而且職稱越低，認(rèn)同度越高，助教達(dá)到96.26%，高出教授81.25%的15個(gè)百分點(diǎn)。但是在對“教師要想很好的專業(yè)化發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)同學(xué)校的教育理念和價(jià)值取向”上，教師和管理人員的認(rèn)同度低于校級領(lǐng)導(dǎo)近10個(gè)百分點(diǎn)，這說明相較于校級領(lǐng)導(dǎo)，普通教職工對教育教學(xué)理念和價(jià)值觀的認(rèn)識上還有待進(jìn)一步提高，低職稱教師低于高職稱教師20個(gè)百分點(diǎn)，低職稱教師愛校教育還要進(jìn)一步加強(qiáng)。

我們還注意到一個(gè)現(xiàn)象，女教師對教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)同度明顯高于男教師，平均高出男教師5個(gè)百分點(diǎn)，最大高出男教師20個(gè)百分點(diǎn)。比如在“什么是專業(yè)化”、“走專業(yè)化道路非常重要”、“專業(yè)化發(fā)展路徑”、“專業(yè)化發(fā)展階段目標(biāo)”幾個(gè)問題上，女教師的平均認(rèn)同度達(dá)到85%以上，最高達(dá)到95.31%，平均高出男教師約10個(gè)百分點(diǎn)，對“教師的專業(yè)化發(fā)展是具有階段性目標(biāo)的”的問題，女教師認(rèn)同度更是達(dá)到了100%。

根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)高校教師已然知道教師專業(yè)化發(fā)展是什么，并且認(rèn)識到專業(yè)化發(fā)展對于個(gè)人成長的重要性，同時(shí)對專業(yè)化發(fā)展的宏觀導(dǎo)向有一定的認(rèn)識。

2.對教師專業(yè)化發(fā)展的建設(shè)內(nèi)涵認(rèn)同度高

受訪者對教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵指標(biāo)是“不斷豐富、完善自己的知識體系”平均贊同率達(dá)到92%，而且以講師為代表的青年教師贊同率高達(dá)97.14%；相反的校級領(lǐng)導(dǎo)對此只有78.57%的贊同率，低于普通教職工近20個(gè)百分點(diǎn)。很顯然，學(xué)校管理者與教師在這個(gè)問題上存在明顯的差異。受訪者對“不斷提高自己的教育教學(xué)能力”平均贊同率達(dá)94%，同樣的校級領(lǐng)導(dǎo)對此的贊同率只有85.71%，低于普通教師10個(gè)百分點(diǎn)，普通教師中又以講師和副教授兩個(gè)層面最為重視教育教學(xué)能力，講師達(dá)到97.14%，副教授則為100%，高出其他兩個(gè)層面教師10個(gè)百分點(diǎn)；而對專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容是“不斷提高產(chǎn)學(xué)研合作和服務(wù)社會(huì)的能力”贊同率達(dá)到93%；“教師自己具有率先垂范和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力”贊同率達(dá)到86%，等等。上述調(diào)查說明，學(xué)校管理者認(rèn)為，對于現(xiàn)在的青年教師而言，專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)更應(yīng)側(cè)重于“不斷提高產(chǎn)學(xué)研合作和服務(wù)社會(huì)的能力”；青年教師則認(rèn)為，完善知識體系和不斷提高自己的教育教學(xué)能力也很重要。

在“一體化培訓(xùn)的方法、路徑應(yīng)是將學(xué)校和企業(yè)打通，以項(xiàng)目為紐帶，使教師在與企業(yè)共同完成項(xiàng)目的過程中提升應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力”問題上，教師、管理人員、校級領(lǐng)導(dǎo)贊同率都在90%以上。這也再次說明教師認(rèn)為專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該有全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，包括與企業(yè)的橫向聯(lián)系，而校級領(lǐng)導(dǎo)更看重教師在與企業(yè)共同完成橫向項(xiàng)目的過程中，不斷提高自己的能力。

3.對教師專業(yè)化發(fā)展起關(guān)鍵引領(lǐng)作用的培訓(xùn)內(nèi)容和方法缺失

有41%的受訪者不認(rèn)同“教師培訓(xùn)主要有學(xué)歷提高培訓(xùn)”，這與目前超過65%的教師具有碩士以上學(xué)歷有關(guān)，說明應(yīng)用型高校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)已然優(yōu)化，基本達(dá)到要求。

平均有超過75%的教師認(rèn)為目前高校教師培訓(xùn)效果是不理想的。而筆者提出的影響培訓(xùn)效果的“培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、培訓(xùn)方法陳舊、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足、培訓(xùn)時(shí)間不足”等諸多因素中，49%的受訪者認(rèn)為培訓(xùn)效果不佳不是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題，43%的受訪者認(rèn)為培訓(xùn)效果不佳也不是時(shí)間問題。這說明目前應(yīng)用型高校是重視教師培訓(xùn)的，經(jīng)費(fèi)是充足的，時(shí)間是可以得到保障的，因此培訓(xùn)的效果不理想應(yīng)該主要是培訓(xùn)的內(nèi)容和方法問題。

調(diào)查顯示，女教師更在意培訓(xùn)效果。在“您認(rèn)為目前高校教師培訓(xùn)效果不佳”選項(xiàng)中，女教師認(rèn)為不佳的占比達(dá)到81.25%，而男教師只有69.44%；對“優(yōu)秀企業(yè)的員工培訓(xùn)方法可以學(xué)習(xí)借鑒用于高校教師培訓(xùn)”的認(rèn)同度，女教師為81.25%，而男教師為66.67%；在筆者提出培訓(xùn)效果不佳是時(shí)間問題、經(jīng)費(fèi)問題時(shí)女教師的平均認(rèn)同度高于男教師10個(gè)百分點(diǎn)，而提到是內(nèi)容陳舊、方法陳舊時(shí)女教師的平均認(rèn)同度確略低于男教師，這說明女教師對目前培訓(xùn)效果更不滿意，希望獲得更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但相比男教師而言，女教師的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)都相對緊張，雖然如此女教師仍然渴望獲得更多更好更新的培訓(xùn)。

4.對教師專業(yè)化發(fā)展起積極促進(jìn)作用的培訓(xùn)績效評價(jià)缺失

有91%的受訪者認(rèn)同“學(xué)校提供系統(tǒng)、全面的教師培訓(xùn)，對于教師的專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要”；同時(shí)有超過80%的受訪者認(rèn)同“目前培訓(xùn)效果不佳還表現(xiàn)為缺少針對培訓(xùn)效果的績效評價(jià)”，82%的受訪者認(rèn)為“績效評價(jià)可以總結(jié)教師培訓(xùn)的成果與不足，做到持續(xù)改進(jìn)”。關(guān)于如何做好培訓(xùn)效果的績效評價(jià)，受訪者對筆者提出的：培訓(xùn)設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成度、培訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)的符合度、培訓(xùn)方法與內(nèi)容的適切度、培訓(xùn)條件的保障度、受訓(xùn)教師的滿意度等五個(gè)度的評價(jià)要素，贊同率均超過80%。

四、存在問題與分析

調(diào)查不難看出，應(yīng)用型高校教師專業(yè)化發(fā)展目前存在的問題，集中體現(xiàn)于對教師專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值內(nèi)涵認(rèn)識模糊，方法路徑與目標(biāo)偏離，產(chǎn)學(xué)研合作層次不高，以及針對于應(yīng)用型教師培訓(xùn)的效果不佳，等等。分析其原因，具體表現(xiàn)為三個(gè)“不到位”，一個(gè)“不理想”。

1. 對教師專業(yè)化發(fā)展的核心價(jià)值認(rèn)識不到位

有21%的受訪者不認(rèn)同“教師要想做好專業(yè)化發(fā)展必須首先認(rèn)同學(xué)校的教育理念和價(jià)值取向”。超過21%的受訪者不認(rèn)同“教師開展愛校教育可以培養(yǎng)教師的精神家園，使身心獲得全面和諧的發(fā)展”。我們尤其注意到在上述問題上，以講師為代表的青年教師，相比其他幾個(gè)階段的教師對學(xué)校的認(rèn)同度更低，其贊同率只有65.71%和71.43%，這意味著有三成以上的青年教師不認(rèn)為學(xué)校的價(jià)值追求與愛校教育應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)化發(fā)展的前提。另外，有24%的教師不認(rèn)為“對于創(chuàng)業(yè)型本科高校而言，教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是要不斷提高創(chuàng)業(yè)意識”。在這個(gè)問題上，作為高校教師骨干的講師的認(rèn)同率也只有67.42%，等等。

一直以來，人們普遍認(rèn)為教師專業(yè)化以及專業(yè)化發(fā)展是中小學(xué)教師應(yīng)該研究的課題。大學(xué)課堂具有教學(xué)內(nèi)容深厚、注重前沿知識獲取的特點(diǎn)，因此大學(xué)的教師發(fā)展最為關(guān)鍵的是知識的深度和及時(shí)度，不需要關(guān)注大學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)問題。換言之，大學(xué)教師已經(jīng)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，無需再強(qiáng)調(diào)專業(yè)化發(fā)展了。而事實(shí)上，1999年以來，大量青年教師補(bǔ)充到新建本科院校，他們雖然具有較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是如果不能從思想上融入學(xué)校，不能夠認(rèn)同學(xué)?！暗胤叫?、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位和價(jià)值取向，就不可能積極主動(dòng)地鍛煉提高自己。而由于其從校門到校門，缺少社會(huì)一線的實(shí)踐能力，其實(shí)是不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基本要求的。另外，在這個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，高校尤其是應(yīng)用型高校應(yīng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)動(dòng)機(jī)，對這一點(diǎn)的認(rèn)識缺位，尤其是目前占教師主體的具有講師職稱的青年教師認(rèn)識模糊，不僅不利于教師的全面發(fā)展，更影響到學(xué)?？傮w發(fā)展。

所以，大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展并非可有可無。相反的，其專業(yè)化發(fā)展的好壞已經(jīng)成為制約當(dāng)前應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。而學(xué)校的教育理念和價(jià)值取向直接決定了教師專業(yè)化發(fā)展的空間和條件保障，對教師專業(yè)化發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

2.對教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)定位不到位

調(diào)查顯示目前教師的職業(yè)生涯定位不清晰，尤其青年教師并沒有表現(xiàn)出較高的目標(biāo)追求。調(diào)查問卷提出教師的專業(yè)化發(fā)展是有階段性目標(biāo)的，分別是合格教師―骨干教師―優(yōu)秀教師―教學(xué)名師。講師對此的認(rèn)同率成遞減趨勢：分別為91.43%、80%、80%、62.86%；同樣的助教的認(rèn)同率也分別是96.3%、92.59%、88.89%、70.33%；副教授的認(rèn)同率分別是95.45%、95.45%、95.45%、72.73%?？梢钥吹街v師的平均認(rèn)同率最低，低于副教授、助教約10個(gè)百分點(diǎn)。副教授經(jīng)過自身的努力基本探尋到了教師職業(yè)生涯路徑，基本獲得一定的成功，而助教還懷揣夢想，但是講師似乎“迷路了”。就總體而言，有34%的受訪者不認(rèn)同“教師專業(yè)化發(fā)展的終極目標(biāo)是做一個(gè)教學(xué)名師”。這從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前應(yīng)用型高校仍有不少教師對于自身職業(yè)發(fā)展的期望和終極目標(biāo)并未“追求卓越”。

作為一名高校教師應(yīng)對其自身進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教學(xué)名師對于教師隊(duì)伍具有標(biāo)桿和引領(lǐng)作用，就好比不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵一樣，不以名師為奮斗目標(biāo)，甚至很多教師僅以取得高級職稱為奮斗目標(biāo)的做法，不利于提高教師職業(yè)成就，不利于高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.以產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展落實(shí)不到位

自1999年國家提出建設(shè)應(yīng)用型高校以來，以“地方性、應(yīng)用型”為辦學(xué)理念的高校越來越多，這就要求高校必須緊密聯(lián)系企業(yè)，服務(wù)地方。而要做到這一點(diǎn)，高校就必須有針對性的進(jìn)行師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。換句話說，在應(yīng)用型高校教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)上，對專業(yè)理論知識、教育教學(xué)能力的要求都屬于基本面的要求，而契合應(yīng)用型高校的特點(diǎn)，對教師提高服務(wù)社會(huì)，產(chǎn)學(xué)研合作，并具有指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等等的能力，應(yīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)涵?，F(xiàn)階段這些核心內(nèi)涵尚未的到足夠的重視，不僅課堂教學(xué)仍然保持學(xué)術(shù)型教育的特點(diǎn)，與企業(yè)的橫向聯(lián)合更處于低層次起步階段。

有36%的受訪者反映學(xué)校的教師培訓(xùn)內(nèi)容和方法中不包括實(shí)地考察、企業(yè)交流等。而應(yīng)用型高校最重要的就是通過和企業(yè)橫行聯(lián)合，深入企業(yè)、服務(wù)企業(yè)，從而提高教師的雙師素質(zhì)，這說明應(yīng)用型高校還沒有領(lǐng)悟“應(yīng)用型”的精髓。另一方面，目前應(yīng)用型高校教師主要來源于科學(xué)學(xué)位體制下培養(yǎng)的碩士或博士，他們?nèi)狈?shí)踐動(dòng)手能力，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，正確和有效地培訓(xùn)更是加快促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。但目前培訓(xùn)方法主要還停留于傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、課程進(jìn)修、國內(nèi)外訪學(xué)、教育部網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)等以提升教師知識水平和教學(xué)技能水平為主的培訓(xùn)，應(yīng)用型高校最核心、最急需的產(chǎn)學(xué)研合作卻沒有得到有效體現(xiàn)。

產(chǎn)學(xué)研合作落實(shí)不到位，固然有學(xué)校和社會(huì)大環(huán)境等客觀原因，但主觀努力不夠也是重要的原因。在這方面還呈現(xiàn)明顯的男女差異。調(diào)查顯示，女教師的產(chǎn)學(xué)研合作意愿，以及對教師應(yīng)具有率先垂范能力的認(rèn)識明顯高于男教師。對“教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是要不斷提高創(chuàng)業(yè)意識”問題，女教師認(rèn)同度為81.26%，而男教師只有66.67%，兩者相差14.59%；對“教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容還表現(xiàn)在教師自己具有率先垂范和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力”問題，女教師認(rèn)同度達(dá)到89.06%，男教師為80.55%，相差8.51%；對“教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是要不斷提高產(chǎn)學(xué)研合作和服務(wù)社會(huì)能力”問題，女教師認(rèn)同度為95.31%，男教師為88.89%，同比高出6.42%，等等。

4.以適宜的方法實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)效果不理想

在“您認(rèn)為目前培訓(xùn)效果不佳”問題上，教師認(rèn)同率為78.57%、管理人員認(rèn)同率為85.71%、校級領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同率為64.29%。這說明六成多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對目前的培訓(xùn)效果不滿意，而老師和一般管理人員對培訓(xùn)效果更是很不滿意。在“您認(rèn)為目前高校教師培訓(xùn)效果不佳是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題”，教師贊同率53.58%，管理人員贊同率58.92%，校領(lǐng)導(dǎo)贊同率僅為21.43%，這說明信息不對稱，教師和一般管理人員認(rèn)為培訓(xùn)效果不佳仍然是時(shí)間和經(jīng)費(fèi)投入問題，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不認(rèn)為時(shí)間和經(jīng)費(fèi)有問題。而在“您認(rèn)為目前高校教師培訓(xùn)效果不佳是培訓(xùn)方法陳舊”問題上，教師贊同率為71.43%，管理人員78.57%，領(lǐng)導(dǎo)贊同率為64.28%，平均為71.43%。說明七成以上的受訪者都認(rèn)識到培訓(xùn)方法是影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。

五、改進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)策略建議

1.提高認(rèn)識，完善機(jī)構(gòu)，有效推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展

2011年教育部、財(cái)政部的《關(guān)于十二五期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程”的意見》明確指出：“要引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心”，“重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師發(fā)展示范中心”。顯然國家高度重視教師專業(yè)發(fā)展。但在整個(gè)調(diào)查過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識和重視程度都是不夠的。因此，提高認(rèn)識仍是推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的首要任務(wù)。

另外，建立教師教學(xué)發(fā)展中心，旨在促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量、形成優(yōu)良教學(xué)文化，可有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。目前各校雖成立了相關(guān)機(jī)構(gòu)，但機(jī)構(gòu)職能、活動(dòng)內(nèi)容等等尚未形成規(guī)范，距離有效開展活動(dòng)更有差距。我們提出教師發(fā)展中心機(jī)構(gòu)及職能（詳見圖1）供參考。

總之各高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，重視教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)。使教師發(fā)展中心成為教師專業(yè)化的倡導(dǎo)者和推動(dòng)者，政策制定實(shí)施者、措施落實(shí)者。

2.科學(xué)規(guī)劃，分層分類，全面開展教師專業(yè)化培訓(xùn)

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)漫長的職業(yè)生涯發(fā)展過程，因此，應(yīng)根據(jù)教師不同的能力、資歷，將職業(yè)生涯劃分為四個(gè)階段，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展不同的階段性目標(biāo)，分層分類開展培訓(xùn)。即構(gòu)建價(jià)值認(rèn)同、知識積累、能力提高的一體化培訓(xùn)模型，建立形式多樣的培訓(xùn)形式，完善教師專業(yè)化所需的各項(xiàng)知識、技能，使教師的發(fā)展符合高校戰(zhàn)略發(fā)展要求，達(dá)到穩(wěn)定教職員工隊(duì)伍、提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的效果。

第一層，合格教師培訓(xùn)。對于新入職教師而言，使其通過培訓(xùn)，盡快度過教學(xué)關(guān)，能獨(dú)立承擔(dān)一門課程，在知識、能力、素質(zhì)方面獲得有效的提高，提高其專業(yè)化發(fā)展水平；其次，通過培訓(xùn)，使得新入職教師對學(xué)校的教育教學(xué)理念和校園文化趨于認(rèn)同，盡快度過職業(yè)適應(yīng)期，融入到學(xué)校教師群體中來；更重要的是，對于新教師而言，通過培訓(xùn)做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師職業(yè)生涯階段發(fā)展確定目標(biāo)。

第二層，骨干教師培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使青年教師教學(xué)技能得到大幅提升，能獨(dú)立承擔(dān)兩門及以上課程，同時(shí)積極參加教學(xué)、科研以及產(chǎn)學(xué)研合作研究，并成為科研團(tuán)隊(duì)骨干力量；能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)生工程項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。更為重要的是作為應(yīng)用型高校教師，通過培訓(xùn)不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

第三層，優(yōu)秀教師培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，除了能夠高效完成骨干教師所承擔(dān)各項(xiàng)工作外，能夠成為各類項(xiàng)目主持人，領(lǐng)導(dǎo)并完成縱橫向研究項(xiàng)目，能夠成為學(xué)科、專業(yè)建設(shè)帶頭人，引領(lǐng)學(xué)科、專業(yè)發(fā)展。

第四層，教學(xué)名師（大師）培訓(xùn)。教師名師（大師）是教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的最高目標(biāo)，除了具備優(yōu)秀教師所具備的所有技能，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)校相關(guān)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的核心和靈魂人物，在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等方面都做出卓越貢獻(xiàn)，得到師生的廣泛認(rèn)可，通過培訓(xùn)激發(fā)一些優(yōu)秀教師不斷追求卓越，脫穎而出。

在對教師分層分類培訓(xùn)仲，我們著重強(qiáng)調(diào)三個(gè)“重視”：

重視青年教師尤其講師在學(xué)校建設(shè)發(fā)展中作用。講師是一個(gè)學(xué)校的教學(xué)主力軍，他們具有強(qiáng)烈的發(fā)展勢頭，一定的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，相對豐富的人生閱歷，是教學(xué)管理骨干的后備力量。但是我們應(yīng)該看到這一層級的教師也同樣是壓力最大的人群，工作生活都處于重壓之下，學(xué)校層面應(yīng)該更多的關(guān)心，在時(shí)間、精力和物質(zhì)上予以傾斜。

重視女教師在應(yīng)用型高校中的地位和作用。目前高校男女教師比例失衡，出現(xiàn)諸多問題，二胎政策出臺，一定程度影響女性就業(yè)，對女性職業(yè)穩(wěn)定性也造成一定程度沖擊。因此應(yīng)重視女教師的職業(yè)發(fā)展以及職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，在教師專業(yè)化發(fā)展過程中適當(dāng)考慮女性特征，讓女教師有一個(gè)順利發(fā)展的平臺和環(huán)境。

重視不同階段教師的特點(diǎn)，尤其應(yīng)該充分挖掘教授的潛力。目前許多教師達(dá)到教授級別以后仿佛該努力的都努力了，缺少職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，缺少動(dòng)力，應(yīng)對他們壓更重的擔(dān)子，增擔(dān)更多的責(zé)任，在引領(lǐng)和推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的進(jìn)程中，切實(shí)做好傳幫帶，為年輕教師起到模范帶頭作用。

3.采取措施，強(qiáng)行入軌，積極引領(lǐng)教師專業(yè)化成長

雖然教師對專業(yè)化發(fā)展重要性有一定的認(rèn)識，但是對教師專業(yè)化發(fā)展該如何逐步推進(jìn)卻沒有一個(gè)清晰的意識。根據(jù)調(diào)查顯示仍然有高達(dá)17%的教師不知道什么是“教師的專業(yè)化發(fā)展”，有近10%的教師沒有認(rèn)識到走專業(yè)化發(fā)展的道路對教師成長非常重要。因此在推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展道路上，近20%的老師行動(dòng)是遲緩的，認(rèn)識是模糊的，因此需要采取一些強(qiáng)制措施。高校應(yīng)在教師發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)下，通過各二級院系，安排專職工作人員，為每一位教師建立教師專業(yè)化發(fā)展成長檔案，定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍，定期考核、檢查、監(jiān)督。

同時(shí)，完善激勵(lì)機(jī)制，一是建立教師專業(yè)化發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系，并將其納入教師績效考核，與教師待遇掛鉤；二是不斷活躍教學(xué)及學(xué)術(shù)氛圍，設(shè)置各類教學(xué)、科研競賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以賽代訓(xùn)，賽訓(xùn)結(jié)合的模式；三是設(shè)置各級各類評優(yōu)評先活動(dòng)，不斷提升教師職業(yè)榮譽(yù)感；四是做好各級各類教學(xué)及科研成果推廣活動(dòng)，提升教師職業(yè)價(jià)值及社會(huì)地位。

4.制定標(biāo)準(zhǔn)，注重效果，強(qiáng)力推進(jìn)教師培訓(xùn)績效評價(jià)

評價(jià)指標(biāo)體系具有先導(dǎo)性的地位，是教師專業(yè)化發(fā)展綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性的文件。應(yīng)充分論證教師專業(yè)化發(fā)展各個(gè)階段的特征，分層分類制定教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)績效評價(jià)指標(biāo)體系。而對教師專業(yè)化發(fā)展不同階段進(jìn)行測評，尤其是對教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)效果的評價(jià)，可以及時(shí)總結(jié)成果與不足，對持續(xù)改進(jìn)培訓(xùn)方法、調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容等都具有重要作用。對于培訓(xùn)效果的績效評價(jià)指標(biāo)，可以圍繞培訓(xùn)設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成度、培訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)的符合度、培訓(xùn)方法與內(nèi)容的適切度、培訓(xùn)條件的保障度、受訓(xùn)教師的滿意度五個(gè)方面進(jìn)行。使績效評價(jià)不走形式，使教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)收到應(yīng)有的效果。

總之，應(yīng)用型高校教師專業(yè)化發(fā)展是必要的，而且是切實(shí)可行的。通過調(diào)查得知雖然大家認(rèn)識到這一點(diǎn)，但是認(rèn)識還是淺層次的模糊的，各個(gè)高校也尚未在行動(dòng)上有所體現(xiàn)，因此應(yīng)用型高校教師專業(yè)化發(fā)展道路任重道遠(yuǎn)。我們將不斷完善相關(guān)理論，推動(dòng)應(yīng)用型高校教師專業(yè)化發(fā)展不斷前行。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：新入職教師培訓(xùn)總結(jié)范文

一、高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容

高職院校教師要想在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮較好的教學(xué)效果，職業(yè)素養(yǎng)中除了基本的教學(xué)理論知識、實(shí)踐知識、教學(xué)技術(shù)等各方面基本內(nèi)容，還需要有較好的教學(xué)意識與職業(yè)良好態(tài)度，以此使優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容得到有效傳播。1.理論與實(shí)踐技能。高職教育培養(yǎng)社會(huì)所需要的實(shí)用性人才，因此注重人才的實(shí)踐能力教學(xué)。高職教師要具備專業(yè)的理論知識，要有效優(yōu)化提升自身的實(shí)踐技能，清楚了解相關(guān)理論與技術(shù)在實(shí)際工作中的應(yīng)用狀態(tài)，了解市場對人才需求的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做好知識實(shí)踐能力的引導(dǎo)。高職教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，指導(dǎo)學(xué)生參與基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練中，要掌握實(shí)踐操作要領(lǐng)，保證操作的逐步純熟化。在具體實(shí)踐教學(xué)中，教師要做好正常、慢速、分解、重點(diǎn)、難點(diǎn)、重復(fù)、糾錯(cuò)、師生協(xié)同與邊講解邊操作等示范形式處理，有效地讓學(xué)生掌握實(shí)際實(shí)踐操作效果。所有的實(shí)踐教學(xué)需要教師有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論功底，以此有效地做實(shí)踐展示，依據(jù)學(xué)生需求做對應(yīng)講解。2.教學(xué)技能。將教師自身的理論與實(shí)踐能力全面的傳授給學(xué)生，需要教師掌握基本的教學(xué)能力，包括教學(xué)技術(shù)、教學(xué)技巧、教學(xué)心理引導(dǎo)等。教學(xué)技術(shù)上要懂得當(dāng)下多種展現(xiàn)形式，包括多媒體技術(shù)，可以進(jìn)行聲畫一體的教學(xué)效果展示。同時(shí)要能夠適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，無論是實(shí)訓(xùn)教師、生產(chǎn)車間還是常規(guī)教室，教師要有足夠的適應(yīng)能力，可以在各種環(huán)境中把控每個(gè)學(xué)生都能夠接收到自身的教學(xué)內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。3.崗位責(zé)任意識。教師要有強(qiáng)烈的崗位責(zé)任意識，有充分的愛崗敬業(yè)精神，提升對教育工作的謹(jǐn)慎態(tài)度、創(chuàng)新意識，意識到作為教師應(yīng)有的教師育人的任務(wù)。同時(shí)要注重教師自身尊崇社會(huì)市場環(huán)境，做好教書育人的特殊性、針對性教育，要積極的拓展教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化教學(xué)模式，避免陳舊性教學(xué)帶來的無效教學(xué)。要積極吸納國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科內(nèi)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)理念與技術(shù)，同時(shí)要關(guān)注校園學(xué)生的實(shí)際情況，適宜地經(jīng)驗(yàn)吸納，做出適宜本校本專業(yè)情況的優(yōu)化調(diào)整，有效發(fā)揮教學(xué)的個(gè)性化、針對性。教師在教學(xué)中需要發(fā)揮能動(dòng)性、責(zé)任感，這樣才能更有熱情地投入實(shí)際教學(xué)的優(yōu)化中，改善教學(xué)的局限性，有效地做好適宜情況下的教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極擴(kuò)展適宜每個(gè)學(xué)校自身的教學(xué)優(yōu)化路徑，因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效。4.職業(yè)教育理念。教師要清晰了解職業(yè)教育與其他教育的差異。職業(yè)教育直接強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的實(shí)用性，同時(shí)要認(rèn)清職業(yè)教育本身、學(xué)生整體素質(zhì)的情況，依據(jù)學(xué)生狀況做差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)，做好整體的教學(xué)定位，展現(xiàn)特色化教學(xué)優(yōu)勢，把控正確的教學(xué)質(zhì)量觀、人才觀、教學(xué)觀，依據(jù)實(shí)際需求做好知識構(gòu)建與課程研發(fā)。5.創(chuàng)新意識。教師是立教之根本，是興教之源頭。教師不僅承擔(dān)這讓每個(gè)學(xué)生都健康成長的重任，也肩負(fù)著讓人民滿意學(xué)校教育的重任。只有樹立堅(jiān)持改革創(chuàng)新的意識才能更加積極地投身教育創(chuàng)新實(shí)踐，為發(fā)展具有中國特色的現(xiàn)代化教育做出貢獻(xiàn)。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的源泉也是教育工作的本質(zhì)所在。在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，教師要把創(chuàng)新意識牢記心中，以此培養(yǎng)出創(chuàng)新型技術(shù)人才。要想培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須提高創(chuàng)新素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要不斷更新所學(xué)知識，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索、勇于創(chuàng)新。

二、高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的提升方法

1.從教師角度出發(fā)。教師自身需要優(yōu)化職業(yè)道德意識、提升教學(xué)能力、強(qiáng)化實(shí)踐積累。要注重自身職業(yè)道德的強(qiáng)化，提升自身專業(yè)優(yōu)化提升的自覺意識，在教學(xué)中要保持對學(xué)生的愛心，以及對教學(xué)專業(yè)的熱愛。要積極做好思想道德建設(shè)與業(yè)務(wù)提升。在教學(xué)中要有持續(xù)性的意志力，能夠不斷推動(dòng)自己優(yōu)化教學(xué)形式、內(nèi)容，有教學(xué)自我提升的意識。在教學(xué)能力優(yōu)化上，教師需要意識到教學(xué)能力水平是教師最基本的能力，要注重知識的不斷更新儲備，有效提升對課程的駕馭能力。教師要注重在語言溝通表達(dá)上提升，這樣才能達(dá)到學(xué)生管理效果的優(yōu)化，在課堂教學(xué)中更加從容、順暢。要加強(qiáng)實(shí)踐能力的積累，積極地參與社會(huì)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，通過多渠道實(shí)踐機(jī)會(huì)優(yōu)化自身實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)，有意識地與一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者交流溝通，吸取相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解市場狀況的變化。2.從學(xué)校角色出發(fā)。首先，學(xué)校需要謹(jǐn)慎對待教師的準(zhǔn)入機(jī)制管理，保持人才優(yōu)選，設(shè)置嚴(yán)格的人才準(zhǔn)入機(jī)制，從源頭上優(yōu)化人才資源。學(xué)校對人才的選擇要注重思想素質(zhì)、專業(yè)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力等各方面能力的考核。學(xué)校對教師能力、資質(zhì)要做好審核，避免虛假信息。要注重教師政治立場、思想意識狀態(tài)，避免教師在教學(xué)中形成不良的思想導(dǎo)向，要在思想上能給予學(xué)生正向引導(dǎo)。其次，學(xué)校要注重師德培養(yǎng)，注重師德氛圍的搭建。在學(xué)校內(nèi)容開展對應(yīng)的教師素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍，進(jìn)行優(yōu)秀教師評選活動(dòng)，開展名師教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，注重教師能力優(yōu)化提升培訓(xùn)管理，通過多方面教師評優(yōu)爭先調(diào)動(dòng)教師師德建設(shè)的積極性。除了激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校需要運(yùn)用一定的監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校要對有損于師德的行為開展多渠道的舉報(bào)機(jī)制，讓大眾監(jiān)督形成教師自身更為謹(jǐn)慎教學(xué)的意識，使教師向著高職教師優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)不斷優(yōu)化，處理好師生關(guān)系，建立良好的教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)氛圍，構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境。再次，要注重新教師的綜合能力培養(yǎng)。學(xué)校要做好教師入職培訓(xùn)與帶教，讓教師能夠快速熟悉教學(xué)環(huán)境與學(xué)生狀況，高效融入教學(xué)環(huán)境。學(xué)校每年需要做好1至2期的入職培訓(xùn)活動(dòng)，具體內(nèi)容包括職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校歷史情況、學(xué)生狀態(tài)、規(guī)章制度、學(xué)生管理、校園管理秩序、科研管理秩序以及相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)需要建立教師網(wǎng)絡(luò)平臺培訓(xùn)，讓教師能夠打破時(shí)空局限性的展開學(xué)科相關(guān)能力學(xué)習(xí)。要積極推廣現(xiàn)代化教學(xué)方法的滲透。對于教師培養(yǎng)，學(xué)校要不斷引入現(xiàn)代化教學(xué)方法與技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)理念，要與時(shí)俱進(jìn)地做好新教學(xué)方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開展對應(yīng)的教學(xué)方法評估機(jī)制，激勵(lì)教師做教學(xué)優(yōu)化調(diào)整。例如，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等教學(xué)形式與理念，注重師生互動(dòng)溝通交流，讓教學(xué)形式多樣化、趣味化、直接化，充分運(yùn)用科技發(fā)展對教學(xué)帶來的支持。同時(shí)，要注重教師在相關(guān)新式課堂教學(xué)上的技術(shù)運(yùn)用能力，如常規(guī)的多媒體技術(shù)、課件準(zhǔn)備制作技術(shù)、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)收集匯總能力等?？茖W(xué)合理運(yùn)用助教。學(xué)校要確保助教管理的科學(xué)合理性，新教師均安排對應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教師，有效地為新教師提供一定教學(xué)事務(wù)指導(dǎo)。對校外聘用的專家型教師，需要由校內(nèi)教師做教學(xué)相關(guān)事務(wù)的輔助，以此有效地讓校外專家更好地將實(shí)踐技能傳授給學(xué)生，保證教學(xué)效果。新教師與導(dǎo)師都需要做對應(yīng)的工作考核，有效促使相關(guān)工作的優(yōu)化。第四，注重實(shí)踐教學(xué)能力優(yōu)化。對于教師缺乏企業(yè)一線實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校要做好教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)積累，注重校企合作，開展學(xué)校產(chǎn)研教一體化的運(yùn)營模式，讓教師深入企業(yè)內(nèi)部去鍛煉，了解企業(yè)對員工用人標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，掌握實(shí)際工作環(huán)境與狀態(tài)，包括生產(chǎn)流程、設(shè)備運(yùn)用等有關(guān)方面的新知識、新技術(shù)等，不斷完善自身知識構(gòu)成與技術(shù)水平，有效指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作所需。通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，教師不斷優(yōu)化教學(xué)方案，構(gòu)建完善的知識體系，有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)成果。學(xué)校要注重教師在教學(xué)中理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，注重相關(guān)教學(xué)課程的創(chuàng)新與研發(fā)，做好課程開展的評估總結(jié)，不斷優(yōu)化升級具體操作，注重教師課程設(shè)計(jì)能力的強(qiáng)化。要優(yōu)化學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力上的引導(dǎo)，促使學(xué)生綜合能力的優(yōu)化，使學(xué)生勇于嘗試社會(huì)中的多種挑戰(zhàn)。3.從學(xué)院角度出發(fā)。教師所處的實(shí)際環(huán)境集中在小范圍的學(xué)院中，需要構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境氛圍。學(xué)院方面要積極拓展激勵(lì)機(jī)制，留住所需人才，激勵(lì)人才不斷優(yōu)化，提升自身教學(xué)成果。優(yōu)秀教師資源過度流動(dòng)、生源銳減會(huì)導(dǎo)致學(xué)校整體辦學(xué)效益下滑，需要注重這種狀態(tài)的調(diào)整。學(xué)校需要給予教師在薪資福利以及其他保障制度的優(yōu)化，充分關(guān)注教師的內(nèi)心訴求，為教師提供對應(yīng)上升途徑，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升教師任職的希望感。學(xué)校要注重經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化教師多方面的物質(zhì)條件。學(xué)校要做好教師培訓(xùn)管理，支持教師做校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師之間良好的工作氛圍，培養(yǎng)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。4.從創(chuàng)新角度出發(fā)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，提高教師創(chuàng)新能力是培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。教師的創(chuàng)新意識主要體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上。在教學(xué)理念方面，教師要對不同層次的學(xué)生采取差異化教育手段，不能一視同仁，忽略學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)方法方面，教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，了解社會(huì)發(fā)展的方向，有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整，把與社會(huì)息息相關(guān)的學(xué)術(shù)新知識融入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

三、結(jié)束語

高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的提升需要教師自身、學(xué)校、學(xué)院各層面做努力，要產(chǎn)生一定教學(xué)管理的合力，讓教師在理論、實(shí)踐等能力上得到優(yōu)化，同時(shí)有良好的職業(yè)道德，優(yōu)化師德氛圍，讓整個(gè)高職院校中有強(qiáng)大的教師資源做核心支撐。教師的職業(yè)素養(yǎng)是直接決定學(xué)生培養(yǎng)成效的決定因素，同時(shí)是促使學(xué)校運(yùn)營整體效益的關(guān)鍵所在。學(xué)校要保持與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)注重對教師職業(yè)化精神的培養(yǎng)，促進(jìn)內(nèi)外條件的優(yōu)化。

作者:張艷霞 單位:鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：新入職教師培訓(xùn)總結(jié)范文

行政的力量――

校本研修最堅(jiān)強(qiáng)的后盾

渭南市臨渭區(qū)教育局始終把教研工作作為重點(diǎn)工作之一，堅(jiān)持校本研修的重點(diǎn)工作地位不動(dòng)搖，在頂層設(shè)計(jì)、行政管理、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、人員培訓(xùn)方面都給予大力支持。校本研修工作一年一個(gè)腳印，年年都有創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)了全員參與，活動(dòng)常態(tài)化開展。

“臨渭區(qū)在校本研修工作中，黨政重視，起步較早，制度完善，積極創(chuàng)新，產(chǎn)生和匯聚了一大批骨干人才?！蔽寄鲜薪逃志珠L黨?？@樣評價(jià)。

區(qū)教育局局長閔渭安表示，校本研修活動(dòng)要作為一項(xiàng)具有長期性和重要性的政治任務(wù)來抓，提高認(rèn)識，高度重視，繼續(xù)廣泛動(dòng)員，狠抓落實(shí)，群策群力地打一場攻堅(jiān)戰(zhàn)，真正開創(chuàng)教育改革發(fā)展的新局面。

在推行校本研修上，^教育局上下思想高度統(tǒng)一，行政決策中始終確?！拔鍌€(gè)到位”：領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到位，堅(jiān)持將校本研修列入?yún)^(qū)局教育工作報(bào)告中，把校本研修作為選拔干部、選聘教師的必考內(nèi)容；規(guī)劃到位，先后出臺深化校本研修的系列文件，明確階段目標(biāo)任務(wù)；決策到位，讓學(xué)校的發(fā)展需求與教研部門的業(yè)務(wù)決策得到迅速落實(shí)；保障到位，利用全區(qū)“大課表”開辟集中的學(xué)科研修時(shí)間，劃撥20萬元?？钣米鞴ぷ魇疫\(yùn)行經(jīng)費(fèi)，爭取200萬?？钣糜诮處熍嘤?xùn)；出臺考核辦法，對學(xué)校校本研修管理和教師校本研修學(xué)時(shí)學(xué)分定期考核評比。區(qū)教育局負(fù)責(zé)行政推動(dòng)，區(qū)教研室負(fù)責(zé)策劃引領(lǐng)，學(xué)校負(fù)責(zé)創(chuàng)新落實(shí)，形成了校本研修管理體制上的“三位一體”，合力推進(jìn)長效機(jī)制的形成。

在工作中，出于落實(shí)研修任務(wù)、調(diào)動(dòng)研修熱情、激發(fā)工作活力的需要，臨渭區(qū)特別加強(qiáng)了區(qū)校兩級“三三聯(lián)動(dòng)”校本研修組織建設(shè)，即區(qū)級研修層面建立“三體”：學(xué)校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體和鎮(zhèn)域研修互助體；在校級層面完善“三組”：課題組、教研組和學(xué)科組。

“三體”“三組”的凝聚核心是課題研究。在課題研究方面，臨渭區(qū)推行“雙軌制”，即區(qū)教育局“自上而下”的綜合類課題和學(xué)校“自下而上”自定的學(xué)科類課題。綜合類課題以學(xué)校和幼兒園教育教學(xué)改革、教育科研、常規(guī)管理、師生心理健康、校園文化、德育工作、安全教育、后勤服務(wù)等為主要內(nèi)容，主持人為校長、園長，課題組成員以學(xué)校和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師為主。學(xué)科類課題由教師從自己日常教育教學(xué)實(shí)際遇到的問題出發(fā)展開研究。在研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力爭將個(gè)人自修、同伴合作與專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，通過嚴(yán)格的科研步驟和方法讓教師在提出問題、解決問題的過程中提高業(yè)務(wù)能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。僅2016學(xué)年度，全區(qū)立項(xiàng)綜合類課題52項(xiàng)，學(xué)科類課題191項(xiàng)，學(xué)前教育類課題15項(xiàng)。

校本研修必須要依托學(xué)校和課堂教學(xué)展開，這是校本研修落實(shí)、落細(xì)、落地的重要舉措，是解決校本研修不接地氣、流于形式的重要抓手，因此課堂教學(xué)和基礎(chǔ)教育課程改革勢在必行。2015年起，臨渭區(qū)設(shè)立了課堂教學(xué)綜合化改革項(xiàng)目，確定了課堂教學(xué)文化、課堂教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式、學(xué)校課堂管理等五個(gè)維度，要求各學(xué)校、共同體和工作室緊緊圍繞課堂教學(xué)改革項(xiàng)目來確定研究課題。目前已確立82個(gè)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，分別由82個(gè)學(xué)校、學(xué)術(shù)團(tuán)體或個(gè)人承擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)校和教師選擇其中一個(gè)維度開展實(shí)踐研究。通過單個(gè)項(xiàng)目的突破，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)改革的綜合化推進(jìn)，形成學(xué)校鮮明的課堂特色。如尚德中學(xué)探索“課堂目標(biāo)導(dǎo)引下的四步教學(xué)法”，渭南實(shí)驗(yàn)初中探索“數(shù)學(xué)問題探究教學(xué)”等。

在“國家課程地方化”“地方課程校本化”“校本課程特色化”的指導(dǎo)思想下，臨渭區(qū)教育局既把課程改革作為教師研修的重要內(nèi)容，又把改革的過程當(dāng)作教師研修的重要途徑，指導(dǎo)教師在深入?yún)⑴c課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評價(jià)中加快專業(yè)發(fā)展。如課程評價(jià)方面，選拔教研員、教學(xué)能手和教學(xué)新秀組成工作團(tuán)隊(duì)，確立試點(diǎn)學(xué)校，組織編寫體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指導(dǎo)手冊，開展小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)試點(diǎn)工作。工作中，團(tuán)隊(duì)將評價(jià)手冊的工具性、教師教學(xué)的科學(xué)性和學(xué)生素質(zhì)的適切性作為研修重點(diǎn)，融研修于研發(fā)，明導(dǎo)向于評價(jià)，匯提升于合作，推進(jìn)了課程評價(jià)，提升了業(yè)務(wù)水平。

抓校本研修工作，除了要在資金和政策上予以傾斜外，關(guān)鍵是要在方法和管理上下工夫。意識到這一點(diǎn)，臨渭區(qū)教育局相繼出臺了《臨渭區(qū)教育局組建“校本研修共同體”實(shí)施意見》《臨渭區(qū)校本研修共同體管理與考核實(shí)施辦法》《臨渭區(qū)中小學(xué)校本研修考核辦法》《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)中小學(xué)校本研修“學(xué)科活動(dòng)日”安排的通知》等，使校本研修活動(dòng)的開展和評價(jià)有據(jù)可考、有據(jù)可依，長效機(jī)制由此成型。

2016年以來，臨渭區(qū)更是將校本研修工作作為教育精準(zhǔn)扶貧的重要抓手。區(qū)局決定通過組建的20個(gè)校本研修共同體，構(gòu)建城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校共同發(fā)展平臺，從2016年到2018年，努力在教育資源短缺、學(xué)校文化共建、教育教學(xué)幫扶、精準(zhǔn)扶貧脫貧等方面有所創(chuàng)新、有所突破。

共同體特色鮮明――

“三體”協(xié)同推進(jìn)

我們常說：一個(gè)人走得更快，而一群人會(huì)走得更遠(yuǎn)。一所學(xué)校的單打獨(dú)斗，往往最后會(huì)陷入疲憊的泥沼里動(dòng)彈不得；而將很多所學(xué)校聚合在一起，團(tuán)隊(duì)的活力就充分地顯現(xiàn)了出來。

為了深入推進(jìn)校本研修，臨渭區(qū)將校本研修的基礎(chǔ)――“學(xué)校”――范圍進(jìn)一步擴(kuò)展，形成了校本研修共同體。

2015年以來，更是在原13個(gè)校本研修共同體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化提升形成了“三體”――學(xué)校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體、鎮(zhèn)域研修互助體，最終形成臨渭區(qū)校本研修最鮮明、最突出的特色――共同體協(xié)同推進(jìn)。

學(xué)校發(fā)展共同體由前期的“城鄉(xiāng)學(xué)校研修共同體”升級而來，數(shù)量由初期的13個(gè)增加到現(xiàn)在的20個(gè)。在共同體內(nèi)，由核心校牽頭開展五項(xiàng)常規(guī)工作：聘請高層次專家和核心校骨干教師為成員校教師作專題報(bào)告；組織師徒結(jié)對、跟崗介入、聽課評課和名師支教、教學(xué)“診斷”、同課異構(gòu)為主要內(nèi)容的雙向互動(dòng)式研修；在校園文化、班級管理、教學(xué)常規(guī)和教育科研等方面零距離指導(dǎo)；通過博客、QQ群、微信群等開展網(wǎng)絡(luò)研修；為成員校捐助必需的教學(xué)設(shè)備和圖書資料。這就意味著賦予更多的城區(qū)學(xué)校以業(yè)務(wù)引領(lǐng)職能，引領(lǐng)的內(nèi)容也由校本研修擴(kuò)展到校園文化、硬件建設(shè)、師資力量、德育工作和常規(guī)管理等各方面，城鄉(xiāng)學(xué)校之間協(xié)作對接更加全面、及時(shí)、到位。隨著共同體的升級和全員提升計(jì)劃的實(shí)施，城鄉(xiāng)學(xué)校交流的內(nèi)容不斷豐富，校本研修的合作更加深入。

“我們主要將共同體學(xué)校發(fā)展集中在教研活動(dòng)、專題講座、課題指導(dǎo)、關(guān)愛留守兒童等活動(dòng)中進(jìn)行，形成學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐于一體的工作氛圍?！蔽寄蠈?shí)驗(yàn)小學(xué)城鄉(xiāng)發(fā)展共同體辦公室主任王群英介紹。

教師發(fā)展共同體由前期的“教學(xué)能手工作室”升級而來，數(shù)量、輻射范圍和功能也在不斷擴(kuò)展：強(qiáng)化學(xué)科引領(lǐng)，組建44個(gè)“優(yōu)秀教學(xué)能手工作室”，每2周開展不少于一次研修活動(dòng)，每月承擔(dān)1次“菜單式送教任務(wù)”，每年至少承擔(dān)一項(xiàng)省“十二五”規(guī)劃課題，培養(yǎng)3名新入職教師；強(qiáng)化班務(wù)管理研修，新建7個(gè)“優(yōu)秀班主任工作室”，成員83名，以提升班主任工作素養(yǎng)為切入口，開展德育送教、讀書論壇和主題研討活動(dòng)，探索新時(shí)期班主任工作策略和育人方法；組織學(xué)校管理人員研修，組建“優(yōu)秀校長（主任、園長）工作室” ，提升管理人員業(yè)務(wù)能力。

鎮(zhèn)域研修互助體以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，針對農(nóng)村小學(xué)，特別是教學(xué)點(diǎn)規(guī)模小、教師少、研修難組織等問題，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研中心牽頭，發(fā)揮中心小學(xué)師資優(yōu)勢，安排全鎮(zhèn)所有小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)科教師和中心小學(xué)教師一起開展研修活動(dòng)。同時(shí)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校牽頭，對教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)常規(guī)管理、教師培訓(xùn)、專題研修等活動(dòng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，在鎮(zhèn)內(nèi)統(tǒng)籌安排集中開展。鎮(zhèn)域研修互助體的建立，讓鎮(zhèn)域內(nèi)的小學(xué)教師校本研修無死角，實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

“三體”的全面布局，網(wǎng)羅了全區(qū)185所中小學(xué)校的6300余名教師，真正實(shí)現(xiàn)了無遺漏、全員共同參與的目標(biāo)。“校本研修的特點(diǎn)是教師不脫離學(xué)校，不脫離教育教學(xué)實(shí)踐，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐邊反思、邊實(shí)踐邊提高，c教育教學(xué)緊密結(jié)合，做到了就地培訓(xùn)、就地發(fā)展、就地轉(zhuǎn)化。既符合教師的成長規(guī)律，又能有效克服脫產(chǎn)培訓(xùn)帶來的工學(xué)矛盾和經(jīng)費(fèi)不足問題，是最普惠、成本最低、最有效的教師隊(duì)伍建設(shè)途徑?！眳^(qū)教研室主任趙曉蓉告訴記者。

均衡發(fā)展――

提升農(nóng)村薄弱地區(qū)教育質(zhì)量

臨渭區(qū)總?cè)丝?7萬，其中農(nóng)業(yè)人口58萬；中小學(xué)校185所，其中農(nóng)村學(xué)校130所；現(xiàn)有在職教師6300余名，其中農(nóng)村教師3100多名。從總體來看，農(nóng)村學(xué)校改革與發(fā)展步伐還不能完全適應(yīng)課改要求，教師視野有待拓寬，教學(xué)方法有待改進(jìn)。因此，能否提高農(nóng)村薄弱地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，成為制約臨渭區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

2013年，臨渭區(qū)選取了師資力量較強(qiáng)、教研經(jīng)驗(yàn)豐富、成效顯著的13所城區(qū)學(xué)校為核心校，每所核心校分別選取不同區(qū)域的5～9所農(nóng)村學(xué)校為成員學(xué)校，組建13個(gè)校本研修城鄉(xiāng)共同體。至此，有73所農(nóng)村學(xué)校在核心校的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下開展教研活動(dòng)。

共同體成立初期，重點(diǎn)工作是組織教師培訓(xùn)和觀摩。前期活動(dòng)開展取得了一定成效，但成員校及教師參與活動(dòng)比較被動(dòng)，研修成效受到影響。經(jīng)過反復(fù)探索，各共同體采取了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”研修形式，即共同體各成員共同確定研修目標(biāo)、內(nèi)容，分頭承擔(dān)研修任務(wù)。在共同體統(tǒng)一安排下，成員校逐步獨(dú)立承擔(dān)研修活動(dòng)的策劃和組織任務(wù)。有的共同體將農(nóng)村學(xué)校教師納入大教研活動(dòng)之中，分配具體任務(wù)，要求必須有準(zhǔn)備、有發(fā)言、有質(zhì)疑、有收獲。有的共同體將活動(dòng)現(xiàn)場設(shè)在農(nóng)村學(xué)校，擴(kuò)大農(nóng)村教師參與的范圍。有的核心校將年級組與農(nóng)村學(xué)校分別對應(yīng)，組織會(huì)課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)等形式的研修活動(dòng)。農(nóng)村成員校的教研積極性逐漸調(diào)動(dòng)起來，參與熱情高漲。

臨渭區(qū)130所農(nóng)村學(xué)校中，農(nóng)村小學(xué)有92所，其中79所為教學(xué)點(diǎn)。這些教學(xué)點(diǎn)規(guī)模較小，學(xué)生普遍在百名以下，教師人數(shù)普遍在5～9人，其中最少的一處教學(xué)點(diǎn)只有2名教師。這些教學(xué)點(diǎn)研討交流范圍過窄，教研工作難以開展。臨渭區(qū)教育局就在鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建教研中心，統(tǒng)籌管理小學(xué)教研工作，牽頭將中心小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)教師組織起來開展聯(lián)片教研。

區(qū)教研室主任趙曉蓉說：“為使聯(lián)片教研工作更加符合實(shí)際需要，教研中心定期到教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)調(diào)研，搜集教學(xué)中的普遍問題。針對分類整理的問題，安排中心小學(xué)骨干教師進(jìn)行專題研究，集中教學(xué)點(diǎn)的教師開展校本培訓(xùn)。召集全鎮(zhèn)小學(xué)教師按學(xué)科參加中心小學(xué)主題教研活動(dòng)，教學(xué)點(diǎn)的教師也要承擔(dān)一定的研修任務(wù)。組織提煉、推廣典型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果，指導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)的教師應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)成果改進(jìn)教學(xué)?！边@樣的培訓(xùn)更切合農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況和需求，也著力解決了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)困難和問題，對提升這些教學(xué)點(diǎn)的教育教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

要改變農(nóng)村落后的教育面貌，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念的改變是關(guān)鍵。臨渭區(qū)教育局從農(nóng)村教師中選拔了170名“種子”教師進(jìn)入優(yōu)秀教學(xué)能手工作室，并根據(jù)農(nóng)村學(xué)校需要，將15個(gè)優(yōu)秀教學(xué)能手工作室直接建在農(nóng)村學(xué)校，擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)校教師的參與率，使附近農(nóng)村學(xué)校教師也能就近參加工作室活動(dòng)。工作室將教學(xué)常規(guī)中的突出問題作為起點(diǎn)，深入農(nóng)村學(xué)校開展“菜單式送教”活動(dòng)，提高了教研工作的針對性。臨渭區(qū)還制訂了三年計(jì)劃，安排170余名農(nóng)村學(xué)校新入職教師進(jìn)入優(yōu)秀教學(xué)能手工作室，開展跟崗研修，接受名師團(tuán)隊(duì)及時(shí)、具體、到位的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)。

為有效促進(jìn)教育均衡發(fā)展，2014年開始，臨渭區(qū)全面實(shí)施區(qū)管校用的教師管理制度改革，先后制訂了《渭南市“三區(qū)人才”支持計(jì)劃臨渭區(qū)支教實(shí)施方案》和《渭南市“三區(qū)人才”支持計(jì)劃臨渭區(qū)支教實(shí)施辦法》。經(jīng)過精心篩選，選派首批38名小學(xué)教師、34名中學(xué)教師到農(nóng)村學(xué)校支教。這些優(yōu)秀支教教師積極傳遞著城區(qū)教育教學(xué)理念，使受援學(xué)校的常規(guī)工作發(fā)生了明顯改變：科研能力提升了，學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)步了，各種課外活動(dòng)豐富起來了……

“這些優(yōu)秀支教老師在交流中發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，有效推動(dòng)了區(qū)域教育發(fā)展，促進(jìn)了臨渭教育核心競爭力和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面提升。隨后，我們將有計(jì)劃有步驟地安排農(nóng)村教師、校長進(jìn)城交流輪崗，進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。” 臨渭區(qū)教育局人事股股長告訴記者。

通過年度業(yè)務(wù)知識、能力測試、省市名師送教活動(dòng)現(xiàn)場互動(dòng)、區(qū)內(nèi)特色現(xiàn)場展示、共同體專題研討互動(dòng)等方面顯示，臨渭區(qū)農(nóng)村教師整體素質(zhì)明顯提升。2015年，農(nóng)村教師發(fā)表或獲獎(jiǎng)的區(qū)級以上教學(xué)論文成果達(dá)860份，有12名教師被評為省教學(xué)新秀，21名教師被評為市教學(xué)能手，65名教師被評為區(qū)教學(xué)能手。農(nóng)村學(xué)校特色日益鮮明，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高，為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。

通過一系列工作，農(nóng)村學(xué)校教研逐步規(guī)范。廣大農(nóng)村學(xué)校在共同體和工作室的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了教研策劃、實(shí)施和總結(jié)的過程，活動(dòng)主題日漸明確，話題趨于集中，對策貼合實(shí)際，有效解決了教學(xué)中的突出問題，彰顯了教學(xué)研究對于教學(xué)常規(guī)的改進(jìn)作用，農(nóng)村學(xué)校教研悄然走向規(guī)范化、常態(tài)化良性軌道。

培育優(yōu)秀管理隊(duì)伍――

建立優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室

“ 一個(gè)人的前行是孤獨(dú)的，高峰上不去，高原形不成。高手是要比的，形成優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，讓這些優(yōu)秀教師到潮流中去，到漩渦中去，才能更快成長。”臨渭區(qū)教育局局長閔渭安說。

校本研修實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，因此學(xué)校管理者的管理能力和水平直接決定著一所學(xué)校校本研修的水平。基于這一點(diǎn)，臨渭區(qū)于2015年成立了優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室，培育校本研修的優(yōu)秀管理層。

由閔渭安局長親自掛帥，區(qū)教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成的工作小組率先掛牌成立。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)工作室的設(shè)置、負(fù)責(zé)人的審核聘用，對工作室開展情況進(jìn)行督查和考核。經(jīng)過自主申報(bào)，區(qū)教育局嚴(yán)格篩選后，最終選拔了94名年輕后備干部進(jìn)入工作室，分學(xué)段成立了11個(gè)優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室，其中中學(xué)段6個(gè)、小學(xué)段4個(gè)、幼兒園段1個(gè)。

為了規(guī)范工作室的運(yùn)行和管理情況，領(lǐng)導(dǎo)小組對工作室的制度作了嚴(yán)格規(guī)定：“工作室開展活動(dòng)的時(shí)間分規(guī)定時(shí)間和自定時(shí)間，規(guī)定時(shí)間為每月第一周的周三下午，其他活動(dòng)時(shí)間由各工作室根據(jù)工作需要確定。工作室業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人要確定好活動(dòng)的主題，按時(shí)組織開展研修活動(dòng)；工作室成員要安排好各自的工作，按要求做好充分準(zhǔn)備，積極參加活動(dòng)，不得遲到、早退和缺席；行政負(fù)責(zé)人要做好活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，嚴(yán)格考勤，確?；顒?dòng)有效開展。”同時(shí)，還要求各工作室要建立QQ群、微信群等W絡(luò)交流平臺，實(shí)現(xiàn)研討交流的常態(tài)化，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加大宣傳力度，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高活動(dòng)效果和影響。在年度考評后，對不合格者予以警告甚至撤銷，對于表現(xiàn)優(yōu)秀者進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

“學(xué)校的有些規(guī)章制度引起了部分教師的抵觸，該怎么處理？”“如何留住優(yōu)秀教師？”“學(xué)校理念與家長的教育觀念不同步，如何處理？”……校長工作室的網(wǎng)上交流平臺，已經(jīng)成為解決長期困擾校長們的問題的一個(gè)重要途徑。一位校長告訴記者：“給別人出主意，那是對自己管理經(jīng)驗(yàn)和方法的總結(jié)提升；聽別人出主意，那就是在學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)。怎么看，都是雙贏的事兒。所以，大家參與的積極性很高！”

每周半小時(shí)的網(wǎng)上交流，及時(shí)交流工作心得，交換工作思路，是喬豐年校長工作室的三項(xiàng)基本制度之一。每月第一周周三下午召開一次例會(huì)，進(jìn)行集中活動(dòng)，討論學(xué)期計(jì)劃、商討課題進(jìn)展情況、梳理存在的問題；每學(xué)期一周的外出學(xué)習(xí)，走進(jìn)省外名校觀摩考核。前往山東即墨學(xué)習(xí)“管理備課”制度，在海南考察“綜合實(shí)踐”，參加了北師大校長培訓(xùn)學(xué)院組織的“校長高級研修班”……通過參觀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，校長們的理念和實(shí)踐都有了很大的提升，校園文化、課程建設(shè)等都在校長們中間形成共識。

同時(shí)，各工作室給每位校長推薦了涵蓋學(xué)校管理、文化建設(shè)、教師專業(yè)成長、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)等方面的專業(yè)書籍，并定期組織讀書交流活動(dòng)，校長們將自己讀到的對自己觸動(dòng)很深的文章拿出來共同分享。讀書讓校長們在與教育前輩的對話中靜下心來，讀書交流讓校長們在與同伴校長的交流中沸騰起來。

區(qū)教育局副局長邢唯遠(yuǎn)自豪地說：“現(xiàn)在好多校長到區(qū)上開會(huì)的時(shí)候，跑到區(qū)教育局辦公室要求新開設(shè)或加入優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室。這充分說明了一點(diǎn)，我們工作室的成效是顯著的、有目共睹的，大家都愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。”

碩果初顯――

校本研修魅力無限

校本研修活動(dòng)開展以來，臨渭區(qū)先后培養(yǎng)“三秦名師”2名，省學(xué)科帶頭人16名，省級教學(xué)能手98名（占全市的四分之一），市級教學(xué)能手106名，區(qū)級教學(xué)能手640名。臨渭區(qū)骨干教師承擔(dān)省級講學(xué)講座185人次，承擔(dān)跨縣區(qū)送教或講座335人次。全區(qū)教師在市級以上發(fā)表、交流、獲獎(jiǎng)的教科研成果1600余項(xiàng)。城區(qū)學(xué)校累計(jì)向農(nóng)村學(xué)校捐助資金300多萬，教學(xué)設(shè)備7000余件，圖書20萬冊，免費(fèi)培訓(xùn)3800人次。農(nóng)村學(xué)校160名教師被評為教學(xué)能手，有880份教學(xué)成果獲得了區(qū)級獎(jiǎng)勵(lì)。

近三年，臨渭區(qū)高考一本上線率從2014年的12.44%提升到16.70%，二本上線率從2014年的25.44%提升到31.07%，上線人數(shù)穩(wěn)居全市前列。在生源減少的情況下，瑞泉中學(xué)共同體成員校隴海中學(xué)實(shí)現(xiàn)二本上線人數(shù)零的突破，規(guī)模較小的鐵二處中學(xué)上線人數(shù)突破30人，杜橋中學(xué)共同體成員校自立中學(xué)各段上線人數(shù)也逐年攀升。此外，全區(qū)中小學(xué)生參加市級以上展示交流活動(dòng)獲獎(jiǎng)達(dá)1870人次。

校本研修的深入開展，促使學(xué)校加強(qiáng)了校園文化的規(guī)劃、營造與提煉，打造了臨渭區(qū)中小學(xué)教育發(fā)展“同一目標(biāo)，精彩紛呈”的品牌形象。目前，區(qū)內(nèi)15所學(xué)校與省外名校建立教育聯(lián)盟，省內(nèi)30所學(xué)校與臨渭區(qū)學(xué)校建立教育聯(lián)盟。2011年以來，累計(jì)有12所學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)在國家級刊物上發(fā)表，18所學(xué)校承擔(dān)省級現(xiàn)場觀摩會(huì)19次，市級現(xiàn)場觀摩會(huì)48次，承擔(dān)外省區(qū)現(xiàn)場考察87次。區(qū)內(nèi)部分學(xué)校與韓國魚尾市學(xué)校建立友好交流關(guān)系，2所學(xué)校承擔(dān)了教育部組織的全國百名校長高層論壇并作大會(huì)交流發(fā)言。8所學(xué)校承擔(dān)了韓國、荷蘭、美國、西班牙等國家教育團(tuán)體考察交流活動(dòng)任務(wù)。

第9篇：新入職教師培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 保障機(jī)制 教與學(xué)發(fā)展中心

一、前言

高校內(nèi)部質(zhì)量保障是一個(gè)多層次的系統(tǒng)，是高校自我完善、自我建設(shè)、自我評估、自我適應(yīng)的重要手段。在我國，高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，主要是以首輪大規(guī)模普通高校本科教學(xué)工作水平評估為起始點(diǎn)。在教育部等政府有關(guān)部門的推動(dòng)下，各級各類高等院校紛紛設(shè)立了質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)或內(nèi)部評估機(jī)構(gòu)，如質(zhì)量管理辦公室或評估辦公室、教學(xué)督導(dǎo)處等，并逐步嘗試建立內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，這些在高校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中發(fā)揮了重要作用，取得了一定成效。但是，由于我國高校內(nèi)部質(zhì)量保障活動(dòng)還處于初建階段，在建設(shè)過程中必然會(huì)存在諸多問題。今天我們換以教師教學(xué)發(fā)展中心（以下簡稱“中心”）這個(gè)視角談?wù)剬Ω咝＝虒W(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障的思考。

二、教師教學(xué)發(fā)展中心成立的意義

國外高等教育質(zhì)量控制的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐表明，必須依靠高校內(nèi)部的各個(gè)質(zhì)量主體基于一定的內(nèi)心的價(jià)值規(guī)范才能確保高校內(nèi)部質(zhì)量保障的長效。教育部關(guān)于《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》實(shí)施意見，指出“十二五”期間，教師教學(xué)能力的提升是影響和制約本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的第五個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，提出：“在教師教學(xué)能力提升方面，以提高教師教學(xué)能力為關(guān)鍵，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要”。同時(shí)，2015年4月湖南省教育廳也把啟動(dòng)研制高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)列為當(dāng)年工作要點(diǎn)。教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)是當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量建設(shè)環(huán)節(jié)中的熱點(diǎn)問題，我國高校逐漸建立了教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，這在體系上搭建了教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的框架，為進(jìn)一步提高高等教育教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

三、教師教學(xué)發(fā)展中心的定位

高校教師發(fā)展是指在學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的作用下，不斷提高其專業(yè)態(tài)度、知識以及技能的過程。大學(xué)教師主要從事教學(xué)和科研工作，所以根據(jù)職責(zé)要求大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心具體的工作范圍是教學(xué)發(fā)展，這是“中心”的主要工作領(lǐng)域甚至是唯一領(lǐng)域。根據(jù)高校對“中心”的職責(zé)定位來看，中心既是服務(wù)機(jī)構(gòu)即負(fù)責(zé)組織教師進(jìn)修和各類培訓(xùn)下企業(yè)鍛煉或給予中青年教師教學(xué)發(fā)展等方面的服務(wù)，又是教學(xué)機(jī)構(gòu)即組織人員和聘請人員對教師進(jìn)行授課、培訓(xùn)，同時(shí)也是研究機(jī)構(gòu)即進(jìn)行教學(xué)改革研究。教師教學(xué)發(fā)展不同于一般教師培訓(xùn)，視野側(cè)重從教師主體性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師自我要求達(dá)到某種目標(biāo)。教師發(fā)展離不開某種形式的教育、培訓(xùn)，但更重視教師的自主性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和自我提高。通過對相關(guān)新建“中心”的高校走訪調(diào)研，根據(jù)當(dāng)前情況，“中心”工作主要一般著眼于激發(fā)教師教學(xué)的熱情、幫助教師通過運(yùn)用各類教學(xué)手段更好的駕馭課堂、開展形式多樣的培養(yǎng)，滿足教師教學(xué)的不同需求、加強(qiáng)校企溝通提高教師對所屬專業(yè)領(lǐng)域前沿及動(dòng)態(tài)了解，通過3-5年的基礎(chǔ)建設(shè)形成一個(gè)組織有序、項(xiàng)目豐富、突出教師個(gè)性發(fā)展的綜合教學(xué)服務(wù)平臺及對外宣傳本校教師教學(xué)風(fēng)采的窗口。

四、目前教師教學(xué)發(fā)展中心發(fā)展暫時(shí)面臨的困境

在國內(nèi)，教師教學(xué)發(fā)展中心仍是一個(gè)新生事物，其發(fā)展基本上還處于起步階段。近年來，我國臺灣、香港地區(qū)的高校也效仿、學(xué)習(xí)、借鑒美國等國家的做法，設(shè)立了類似的組織機(jī)構(gòu)，目的在于促進(jìn)教師發(fā)展（尤其是教學(xué)能力的發(fā)展）。在國內(nèi)，也有不少高校開始建立起類似的組織機(jī)構(gòu)，如南京大學(xué)、重慶大學(xué)、華中科技大學(xué)等。我國“十二五”期間將高校教師教學(xué)發(fā)展中心作為“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一。并與2012年由教育部批準(zhǔn)建設(shè)了30個(gè)國家級教學(xué)發(fā)展示范中心，每個(gè)中心資助500萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi)。此外西北地區(qū)高校（設(shè)西安交通大學(xué)）、安徽?。ㄔO(shè)中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)）等省市均成立了高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟，我省也與今年開始全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心規(guī)劃與建設(shè)工作，可以說教師教學(xué)發(fā)展中心已逐步成為國內(nèi)高校教師教學(xué)發(fā)展綜合平臺正在興起，但在具體建設(shè)發(fā)展中面臨諸多問題，現(xiàn)結(jié)合調(diào)研高校實(shí)際情況做一分析如下：

（一）缺乏適應(yīng)校本特色的實(shí)施方案

學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心雖然已經(jīng)制定了具體職責(zé)，但對于“如何組織教師培訓(xùn)活動(dòng)，包括國家教育政策、高等教育理論、教師教學(xué)技能等方面的培訓(xùn)、組織開展教師課堂教學(xué)研究，包括課堂教學(xué)技能、實(shí)施過程與評價(jià)、新進(jìn)教師和中青年教師提供教學(xué)咨詢與服務(wù)”還處于探索階段，需要通過一定時(shí)期的工作開展，逐步形成一條適合校本特色的道路，不斷制定和完善符合具有學(xué)校特色的教師教學(xué)發(fā)展工作方案，才能指導(dǎo)具體中心有關(guān)工作。

（二）“中心”缺乏專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)、組織機(jī)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化

根據(jù)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，高校教師發(fā)展中心人員編制應(yīng)約為3-5人（服務(wù)項(xiàng)目多的可增至6-8人），同時(shí)各二級學(xué)院（部）也應(yīng)成立相關(guān)教師教學(xué)發(fā)展部，院、校兩級管理協(xié)調(diào)發(fā)展，工作中還要取得組織人事部門、科研部門、實(shí)踐教學(xué)部門等多部門的聯(lián)動(dòng)協(xié)作。但通過了解，目前部分新建“中心”的管理人員僅為1-2人，且大部分職能還不能從原有教研、教輔科室中脫離出來，因隸屬關(guān)系的原因，工作開展也比較單一和被動(dòng)使工作難見成效。再者，在人員配備上，缺乏專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)，人員的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)科背景參差不齊，組織機(jī)構(gòu)不健全等問題都需要進(jìn)行思考和進(jìn)一步優(yōu)化。

（三）“中心”發(fā)展的硬軟件建設(shè)有待提升

教師教學(xué)發(fā)展中心，作為教師在職學(xué)習(xí)與專業(yè)知識提升的組織機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)配備有多功能會(huì)議室、教師發(fā)展工作坊、發(fā)展咨詢工作室等相對固定的辦公齙睪突嵋槌∷，但目前的情況是一些新建的“中心”在辦公場所和硬件上是不能予以保障的，缺乏固定辦公場地、學(xué)習(xí)培訓(xùn)場所匱乏，都讓教師教學(xué)發(fā)展中心現(xiàn)階段面臨的尷尬的困境；此外，部分“中心”也缺乏在教師教學(xué)發(fā)展方面的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)軟件及電子學(xué)習(xí)平臺等學(xué)習(xí)管理軟件方面的支持。

五、構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展中心的有效運(yùn)行機(jī)制

前面談到“中心”的定位，那么“中心”的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)是什么樣的樣的這是值得去思考的問題，前面提到高校的教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量管理因涉及部門人員較多，那么“中心”可采取資源整合，并建立多部門協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成合力。建設(shè)初期可與于相關(guān)處室合署辦公，借助制度規(guī)范和教學(xué)評價(jià)開展教學(xué)發(fā)展服務(wù)工作。在建設(shè)條件比較成熟的學(xué)校，也可以單獨(dú)設(shè)置，成為由教學(xué)副校長直接領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)服務(wù)與監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)。“中心”的頂層設(shè)計(jì)思路要主要圍繞著為如何貫徹和落實(shí)教師教學(xué)發(fā)展的政策和措施、探索教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和途徑、研究教師教學(xué)發(fā)展的相關(guān)問題，落腳為創(chuàng)建校園教學(xué)文化、開展教師運(yùn)用新技術(shù)（新手段）等各類培訓(xùn)、教學(xué)咨詢和教學(xué)研討等工作。

（一）樹立高校的教學(xué)中心地位，強(qiáng)化教師的“主人”意識

教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的首要關(guān)注點(diǎn)便是樹立教學(xué)中心地位的觀念，只有切實(shí)的重視教學(xué)、提高教學(xué)中心地位的意識，才有教師教學(xué)發(fā)展的可能。學(xué)校應(yīng)確保教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，切實(shí)保證教師有發(fā)展，教學(xué)出成果。使教學(xué)成為教師在校發(fā)展的主引線，使教學(xué)研究、教學(xué)探討成為教師的常態(tài)，讓教師成為教學(xué)工作的“主人”。

（二）提供多元化的教師教學(xué)服務(wù)，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)資源化建設(shè)

多元化的教師教學(xué)服務(wù)是為了教師能更好的服務(wù)教學(xué)的同時(shí)也為教師本人的個(gè)人發(fā)展提供多元的選擇。這些活動(dòng)可以圍繞教學(xué)主題，開展研討、分享心得，通過交流形式潛移默化的提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)方法、激發(fā)教師教學(xué)興趣，教師教學(xué)發(fā)展中心通過這些活動(dòng)所收集的成果，加以精煉總結(jié)整合有關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。通過多樣化的平臺搭建，建設(shè)教師資源平臺、教學(xué)規(guī)劃平臺、教師能力平臺為教師教學(xué)提供全方位的服務(wù)和支持；可以開通教學(xué)服務(wù)公眾號，向廣大教師推送現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技術(shù)，解決教師在教育技術(shù)和手段上的困擾；督促二級學(xué)院建立和完善教師導(dǎo)師制，讓新入職教師能夠與優(yōu)秀教師接觸“零距離”。在湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，教師教學(xué)發(fā)展中心通過采購美國畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以學(xué)校新建的全自動(dòng)高清錄播教室為媒介，做好教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程建設(shè)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)交流，通過聯(lián)系有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程專家不斷深入到各個(gè)層次的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)來提升教師在教學(xué)教法與教學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化的不斷思考，通過搭建名師視頻教學(xué)平臺，建設(shè)高水平的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，組織教師開發(fā)制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)素材等諸多手段，來建設(shè)一個(gè)教學(xué)資源庫供學(xué)校教師教學(xué)研究提供個(gè)了珍貴的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源。

（三）構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的教師教研發(fā)展，樹立“全方位”的教學(xué)觀

從哲學(xué)的角度看，人與其他生物的不同就在于前者能夠認(rèn)識物質(zhì)的本質(zhì)并歸納總結(jié)，形成理論。教師作為人類靈魂的工程師，教學(xué)研究則是他們透過教學(xué)研究教學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)的重要手段，沒有教學(xué)研究就沒有教學(xué)工作的長足發(fā)展，更談不上教師的全面發(fā)展。所以，“中心”可以利用教學(xué)研究項(xiàng)目的設(shè)置，樹立教師正確的教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師利用科學(xué)的研究方法和教學(xué)手段，開展針對教育教學(xué)的科學(xué)研究。例如：一些高校通過教師下企業(yè)鍛煉之后，理論聯(lián)系實(shí)際的模式，加強(qiáng)教師對專業(yè)和課程建設(shè)的實(shí)踐認(rèn)識，通過這種模式來促進(jìn)教師課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的新的嘗試，并以此作為課題申報(bào)和年度評比的參考內(nèi)容。通過與企業(yè)開展橫向合作，進(jìn)行橫向課題的研究，這些都是很好的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的教師發(fā)展案例。但同時(shí)，一些高校的教學(xué)科研與學(xué)術(shù)科研的界限并不清晰，教學(xué)科研實(shí)際上已淪為學(xué)術(shù)科研的“附庸”。所以，自下而上產(chǎn)生的教學(xué)科研課題，才能促使教師聚焦課堂教學(xué)、關(guān)心教學(xué)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)研究的價(jià)值，樹立教師“全方位”的教學(xué)科研觀。

六、教師教學(xué)發(fā)展中心如何自我實(shí)現(xiàn)

去年暑假有幸參加了由臺灣大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心葉丙成副主任主講的教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)研修班，在談及就“中心”如何自我實(shí)現(xiàn)的問題上，葉先生提到了下面辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

（一）教師教學(xué)發(fā)展圍繞教學(xué)質(zhì)量建設(shè)

我們設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心目的就是通過提高教師“教”的能力以此來達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高，更高層次的就是創(chuàng)建一所高水平的大學(xué)，那么我們的機(jī)構(gòu)在設(shè)置方面就可考慮多層次的，諸如機(jī)構(gòu)層面上可以設(shè)立“中心”下屬的教研科、錄播中心、質(zhì)量評估科等；也有根據(jù)學(xué)科大類下設(shè)機(jī)構(gòu)的（如文科組、理科組、工科組和通識組）等。這些設(shè)置都是根據(jù)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)圍繞教學(xué)質(zhì)量，并與之有機(jī)結(jié)合在一起的。總之，教師教學(xué)發(fā)展中心在組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立上必須以教W質(zhì)量建設(shè)為根本前提。

（二）教學(xué)質(zhì)量建設(shè)促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展

為保障機(jī)構(gòu)正常運(yùn)行，應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)評價(jià)與教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度。教學(xué)評價(jià)可以診斷教學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)名師，評價(jià)結(jié)果將作為教師定級和獎(jiǎng)勵(lì)資助的依據(jù)。教學(xué)等級可設(shè)三等，即教學(xué)合格教師――教學(xué)優(yōu)秀教師--教學(xué)卓越教師。教學(xué)管理機(jī)構(gòu)可以根據(jù)這個(gè)等級，將教師獎(jiǎng)勵(lì)和薪資進(jìn)行對等掛鉤，并協(xié)調(diào)人事、科研、教務(wù)部門在教師職稱認(rèn)定和評先評優(yōu)方面提出對應(yīng)政策，達(dá)到激勵(lì)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性的目的。對于評價(jià)欠佳的教師可以采取培訓(xùn)和提供教學(xué)咨詢服務(wù)等措施提高及其教學(xué)滿意度。

（三）“中心”的發(fā)展是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程

教師教學(xué)發(fā)展中心的成立與建設(shè)本質(zhì)目的是為適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升教師教學(xué)能力與水平，逐步規(guī)范教師培訓(xùn)進(jìn)修管理及培養(yǎng)工作。伴隨著數(shù)字化、信息化時(shí)代的到來，"以教師為中心"的傳統(tǒng)教學(xué)模式必然向"以學(xué)生為中心"的信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。教師教學(xué)發(fā)展必須遵循教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律絕不是一個(gè)一成不變的模式。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，如果固有的去理解教師教學(xué)發(fā)展那么我們只能是在現(xiàn)有的模式中原地踏步，所以教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)當(dāng)深入師生之中，了解學(xué)生需要什么，了解教師需要什么，只有將老師的教育與學(xué)生的學(xué)動(dòng)態(tài)的結(jié)合起來，教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)才有了源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。

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