興趣教學法論文精選(九篇)
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第1篇：興趣教學法論文范文
1.巧借學生對新鮮事物的好奇心理實現(xiàn)興趣教學
對于現(xiàn)在的初中生而言，早在他們進入初中之前，大多數(shù)都已經(jīng)接觸過計算機，對計算機的使用算是一知半解。多數(shù)學生對計算機還是相當感興趣的，這就在根本上促發(fā)了學生對計算機學習的內(nèi)在驅(qū)動力，而初中計算機教師，可以利用學生對計算機的好奇心理進行興趣教學。例如，教師在教學生進行幻燈片的制作時，就可以事先將自己制作的精美幻燈片展示給學生觀看，幻燈片的內(nèi)容選自學生感興趣的話題，可以是當紅明星、時下熱點等，只要調(diào)動學生參與學習的積極性即可。通過自己制作的幻燈片引發(fā)學生對幻燈片制作的興趣，最終使得學生積極主動地參與幻燈片的操作、探究。巧借學生對新鮮事物的好奇心理實現(xiàn)興趣教學是興趣教學最基礎(chǔ)的做法，充分促進學生對計算機學習的積極性，調(diào)解整個計算機課堂學習的和諧氛圍，最終實現(xiàn)教師與學生間的雙贏。
2.通過電腦游戲?qū)崿F(xiàn)興趣教學
對于初中生來說，愛玩游戲是他們的天性，游戲能夠鍛煉人們的思維，增強人們的情感認識，具有趣味性、挑戰(zhàn)性等特點。巧妙地運用電腦游戲幫助學生提高計算機學習興趣具有一定的實效性。通常計算機知識講解起來學生會提不起興趣，然而在課堂中穿插小游戲，讓每位學生進行體驗嘗試后，再進行講解，將一些基本的計算機操作方法融入其中，學生的興趣盎然。例如有些學生語數(shù)外成績不怎么樣，而計算機知識掌握得非常好，因為他喜歡動手操作，教師通過鼓勵，這些學生在其他課上的表現(xiàn)更積極，學習也會更用功。適當?shù)剡\用游戲能夠有效激發(fā)學生學習計算機知識的興趣，對于教學質(zhì)量的提高有一定的幫助。
3.利用活動比賽的方式實現(xiàn)興趣教學
雖然計算機課程比較新穎，但是長時間的重復(fù)操作會給學生帶來厭倦感和乏味，所以教師應(yīng)該迎合學生的性格特點，深思熟慮，舉辦一些以計算機知識為主題的活動和比賽，調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，讓學生既學到知識又提高交流合作、動手操作、探究思考等能力。例如教師在教學關(guān)于Word相關(guān)知識前先通知學生學習結(jié)束后將舉辦Word操作比賽，學生自由組合，獲勝的小組將頒發(fā)獎狀，這樣在課堂學習中學生的興趣就會被調(diào)動起來，課堂學習氣氛較濃厚，在比賽過程中學生的參與熱情逐漸傳遞開來，學習興趣將得到極大的提高，通過這樣的方式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力。又如在教學演示文稿相關(guān)知識的時候，希望學生提高對幻燈片學習的興趣，可以組織小活動，布置一個主題，然后讓學生利用所學知識進行幻燈片制作，最后由全體師生共同選出做得最好的學生進行表揚，這樣一個過程對于學生的能力和特點來說是一個很好的展示平臺，同時也提高學生計算機的興趣，是一件多全其美的事情。
二、結(jié)語
第2篇：興趣教學法論文范文
職業(yè)教育是我國學校教育的重要組成部分，也是向人才市場源源不斷輸送制造業(yè)人才的搖籃。在國家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育的號召下，我國的職業(yè)教育如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。然而，在中職學校卻存在著一種不容樂觀的現(xiàn)象，那就是中職學校的語文課程被邊緣化，被有意無意地忽略了。有的學生家長也認為只要學好了專業(yè)技能，語文等基礎(chǔ)課學不學無所謂。加之部分語文教師的教學方法老套，沒有創(chuàng)新，也導(dǎo)致中職學生語文學習的興趣低落，學習效率低下。直接的后果是，不少中職畢業(yè)生的口頭表達能力差，不能與人正常交流，不少畢業(yè)生不會寫求職信，甚至連通知、消息等日常應(yīng)用文的格式都不明了，語句也不通順。一句話，中職語文教學正面臨著空前的挑戰(zhàn)。
那么中職語文教師怎樣改變現(xiàn)狀，又采用怎樣的教學方法去吸引學生、激發(fā)學生學習語文的興趣呢？
一、要運用教育心理學原理摸準激發(fā)中職學生語文學習興趣的路子
教育心理學，專門研究教師的教與學生的學的心理的學問。對于各類學生的學習心理，教育心理學有全面深入的論述。中職學生不喜歡學習語文等基礎(chǔ)課程，其實問題出在心理上。中職語文教師必須學習教育心理學原理，并能夠根據(jù)這些原理去了解中職學生的學習心理，以便掌握他們的學習規(guī)律、發(fā)現(xiàn)他們的學習問題及時捕捉他們的興趣點。
二、要采用愉快教學法以提升中職學生的課堂語文學習興趣
二十一世紀是個創(chuàng)新的世紀。事實證明，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學方法已不適應(yīng)職業(yè)教育。因為主觀與客觀上的種種原因，當前中職學生的學習能力和基礎(chǔ)相對較差，學習興趣也普遍不高。改變這種現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該想辦法讓他們在相對寬松、自由的環(huán)境中學習，并且加強與學生之間心與心的交流，使自己與學生的關(guān)系完全處在平等的民主關(guān)系基礎(chǔ)之上。
落實這種教學理念，可以采用一種全新的、魅力無限的教學方法――愉快教學法。愉快教學法也叫開放式教學法，它的特征是，教學活動與娛樂活動相結(jié)合，讓學生始終處在一種愉快的學習氛圍之中。在這樣的課堂上，中職學生不再是被動學被動聽，而是主動與語文教師互動，或者提出問題，或者探討疑問，或者朗讀欣賞，或者模擬應(yīng)用，或者比賽游戲。
為此，語文教師可以采取多種多樣的方式，把音樂、詩歌、雕塑、繪畫、影視、演講、戲劇、書法、辯論甚至游戲融入在教學之中，把學生喜聞樂見的內(nèi)容呈現(xiàn)在他們面前，讓學生始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，重點培養(yǎng)學生的交際能力、口語表達能力、應(yīng)用文（包括寫求職信、通知、消息、會議記錄、說明書、聘書、條據(jù)等等）寫作能力等，讓其不知不覺跟著老師的思路掌握必要的基礎(chǔ)知識。
中職語文課本中《群英會蔣干中計》是故事情節(jié)很濃同時也很有趣的文章，原名《三江口曹操折兵群英會蔣干中計》，出自《三國演義》第四十五回，地點：多媒體教室。如果以傳統(tǒng)的教學方法，照本宣科，介紹《三國演義》是我國四大古典名著之一、是國學、是中華五千年文明之結(jié)晶，要傳承、要弘揚，學生也許不怎么感興趣。當我提出玩過三國游戲的請舉手，同意周瑜是高富帥，大喬、小喬是白富美的請舉手，教室里氣氛立馬變得活躍起來，“滾滾長江東逝水……”主題歌響起，銀幕上滔滔江水，家喻戶曉的歷史英雄人物赫然出現(xiàn)，雄姿英發(fā)的周瑜、怒目猙獰的張飛等等。學生聚精會神，穿越時空，瞬息就回到了東漢末年。通過音樂、影視、游戲話題激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生如臨其境、如見其人、如聞其聲的效果。不是通過文字而是通過直觀的電影，感性的了解劇情，通俗易懂，這樣的娛樂教學，學生更感興趣，更容易接受。通過了解熟悉劇情，再組織學生以《百姓講壇》的形式口述蔣干中計的過程，學生當評委打分，學生做口述記錄，老師最后點評。在課快要結(jié)束的時候，可適當?shù)牟シ乓恍┹p音樂（如薩克斯、鋼琴曲等），在此情境中，老師和學生一起充分展現(xiàn)自己的才華，有的學生能說一口流利的普通話、有的學生喜愛書法、有的學生繪畫基礎(chǔ)好，老師要帶頭拿出自己的作品――板書、鋼筆書法、毛筆書法、劇中人物漫畫等，通過這些方式鍛煉學生的口語表達能力、提升學生的應(yīng)用文寫作能力、提高學生的書畫水平。整場課是互動的、活躍的，而不是死氣沉沉、枯燥郁悶，就是像蘇霍姆林斯基說過的那樣“請你（教師）努力做到，使學生的知識不要成為最終的目的，而要成為手段，不要讓知識變成不動的、死的‘行裝’，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關(guān)系中、在精神財富的、生動的、不斷的過程中活起來”。
三、要利用愉快教學法調(diào)動中職學生的課外語文學習興趣
中職學生畢業(yè)，便不再升學，大部分都會走向社會、走向市場，他們除了必備的專業(yè)技能，還要學會推銷自己，要具備正常的口語交際能力、表達能力、應(yīng)用文（求職信、聘書、說明書、條據(jù)等）寫作能力、較漂亮的書法、人文素養(yǎng)等。而這副能力培養(yǎng)的重擔將落在中職語文教師的肩上，語文教師要使學生對語文學習的興趣由課內(nèi)延伸到課外，并學以致用。比如我們學習應(yīng)用文寫作時，語文老師可以利用課余時間帶著學生到空曠的平地或是野外開展模擬招聘會，請一部分學生扮演求職者，一部分同學扮演老板和考官，教師在旁邊觀察，指導(dǎo)，讓學生在身臨其境中學習如何自我介紹及怎樣寫求職信。本來枯燥乏味的內(nèi)容，在課堂上會讓學生昏昏欲睡的知識，在課外生動的情境中，學生卻興致高漲，興趣盎然，在娛樂中不知不覺培養(yǎng)了推銷自己的能力，真正做到了學以致用。我們又何樂而不為呢？
因此，愉快教學法確實值得廣大職校語文教育工作者去探索、嘗試，這是一種充滿魅力的教學法，它的精髓是“以學生為本，因材施教”。只有當老師具備各種素養(yǎng)、科學把握、巧妙利用教育心理學，愉快教學法才能產(chǎn)生奇特的效果，如果因娛樂而娛樂，就會適得其反，不僅浪費學生的時間消耗青春，還會產(chǎn)生消極效果，娛樂只是手段，教學才是目的。職校語文老師應(yīng)該明白一個道理，不能像教普校中學生那樣去教職業(yè)學生，他們的基礎(chǔ)、邏輯思維、心理狀態(tài)是有區(qū)別的，所以教學方法也應(yīng)有所區(qū)別。
實踐出真知，萬事在于嘗試，當傳統(tǒng)的語文教學法在職校不再受歡迎，我們?yōu)楹尾粐L試一種新的教學方法呢？人們常說“教學有法，教無定法，貴在得法”?？茖W的、能提高效果的、受歡迎的教學法就是好教學法，也是中職語文教師魅力的最高境界。
參考文獻：
[1]劉旭.聽課說課上課[M].四川：四川教育出版社，2005年.第314頁.
第3篇：興趣教學法論文范文
一、運用比較法，理解詞語
《小學語文課標》中規(guī)定詞語教學目標是：結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。因此，運用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的教學方法。
（1）近義詞比較。就是讓學生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作者的情感、態(tài)度、價值觀。
（2）異詞比較。就是不同兩個詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。
（3）同詞異義。指同時一個詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。例如《我的戰(zhàn)友》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時間短。教學時，教師可指導(dǎo)學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。
二、聯(lián)系上、下文，理解詞語
（1）聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語意。 一些詞語在出現(xiàn)時，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及。引導(dǎo)學生理解這些詞語時，就應(yīng)放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語。
（2）聯(lián)系上、下文語句間關(guān)系，理解詞語。語句間關(guān)系錯綜復(fù)雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關(guān)系，從而理解詞語。
（3）聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多在記事的課文中，學生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，學生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強烈欲望。教師可抓住契機，利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。
三、聯(lián)系導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
對于同一類文章、同一個知識點、同一種方法都可以作為聯(lián)系點，在導(dǎo)課中建立這些聯(lián)系，有利于學生主動參與學習。如教學《送元二使安西》時，聯(lián)系學過《贈汪倫》一文中李白與汪倫依依惜別的場面。今天，我們要學新課《送元二使安西》，它又是怎樣的情景呢？請同學們打開課文。學生便會運用自己對此類課文的經(jīng)驗投入到新課的學習。創(chuàng)設(shè)情境，運用生動形象的語言，教學掛圖或現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情境，使學生為之所動、為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進入新的教學情境。例如，教學《瀑布》，先讓學生觀察黃果樹瀑布的畫面（掛圖或幻燈片），感受瀑布的雄偉氣勢，再學習新課。又如，教學《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學生感情的波瀾，再引入新課等。創(chuàng)設(shè)情境的基本要點是“情”與“境”，通過“境”來表現(xiàn)和感染“情”，通過“情”來深化“境”。因此，使用這種方法，最本質(zhì)的要求是根據(jù)“情”來創(chuàng)設(shè)“境”。
四、聯(lián)系生活實際理解詞語
小學生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導(dǎo)學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明。而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導(dǎo)學生觀看相關(guān)的幻燈、圖片、實物進行理解。
五、分析詞語的形體、構(gòu)成，理解詞語
常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于促進學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。
六、演示法，理解詞語
（1）學生演示。有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。
（2）教師演示。教師演示包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。
第4篇：興趣教學法論文范文
[關(guān)鍵詞]論文寫作 選題方向 可行性
一、引言
畢業(yè)論文寫作是大學英語專業(yè)教學計劃中一個不可缺少的部分和實踐性環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文不僅具有一般寫作的意義,而且有其特殊的作用:即培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識,鍛煉思維組織能力,訓練語言運用能力,激活知識的輸出與輸入等。而選題是畢業(yè)論文寫作至關(guān)重要的一部分。然而,由于種種原因,論文選題多年來一直是學生和指導(dǎo)老師最為頭痛的問題。使學生在論文寫作過程中少走彎路,提高論文質(zhì)量,從而提高學生的綜合能力,這是本論文的研究意義即價值。
二、論文寫作選題中存在的問題
目前,學生受其自身知識的局限,選題存在多種問題,主要表現(xiàn)在以下幾方面:其一,題目范圍過大。比如,有的同學選這樣的論題:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:題目不夠新穎,缺乏創(chuàng)造性。筆者發(fā)現(xiàn),如果選題是文學方面的,題目大都集中在《紅字》、《苔絲》、《簡愛》、《了不起的蓋茨比》、《傲慢與偏見》、《飄》等少數(shù)幾部文學作品上。其三,學生思路太窄,部分題目存在某種雷同現(xiàn)象。以此為根據(jù),筆者提出相關(guān)的解決辦法。
三、論文寫作中選題的方向
論文選題應(yīng)該符合英語專業(yè)的培養(yǎng)方向,具有一定的現(xiàn)實價值與理論意義。要有新穎性,有一定的學術(shù)性,選題原則上要反映社會、經(jīng)濟、文化中的實際問題、熱點問題。一般來說,英語專業(yè)的論文可以從以下幾個方向進行選題:
1.文學、文化方向
對文學的研究指的是對不同時期,不同作家,不同形式的英國文學、美國文學及其他以英語為母語的國家的文學作品進行評論以及對作品中的人物、主題、產(chǎn)生的背景、作家的風格、派別等進行分析和評論。學生可以閱讀一本或幾本英語文學作品,對其進行個案或?qū)Ρ妊芯?或?qū)σ粋€或兩個英美作家進行個案研究或?qū)Ρ妊芯?包括作家的出身,所受教育,經(jīng)歷,愛情,家庭,所受其他作家思潮,哲學流派的影響等。也可以以文體分類的形式對文學作品進行研究,包括小說詩歌戲劇傳記散文等。
2.翻譯方向
口、筆譯在外語教學中占有重要的地位,在畢業(yè)論文的選題中也占有相當?shù)谋壤??？凇⒐P譯方面畢業(yè)論文的選題大致有以下范疇:中外翻譯史;翻譯理論;翻譯理論評介;譯文評價;翻譯與文化特殊用途語言翻譯(如外貿(mào)、體育、旅游等專門行業(yè)漢英翻譯);翻譯與文體、修辭;翻譯實踐等。
3.英語語言學方向
語言學與語法有相關(guān)、相連和包容的關(guān)系。語言學和語法選題大致包括:語音學,音位學,理論與實踐,教學與方言;語法學,詞法,句法,功能,轉(zhuǎn)換,對比等;詞匯學;構(gòu)詞法;社會語言學;應(yīng)用語言學;語言對比;外來詞語等。
4.英語教學法研究
目前,國內(nèi)外流行的外語教學法;傳統(tǒng)教學法與新式教學法比較;各種教學法比較:優(yōu)勢和不足,相輔與互補;分層次教學,優(yōu)勢與弊端,可改進之處;充分利用現(xiàn)有條件,利用先進教學輔助設(shè)備和手段進行外語教學等。
四、論文寫作中選題方向的可行性
關(guān)于選題是否有研究的可行性,Creswell 建議可以先提出以下問題:首先,就時間、資源、語料收集而言,該題目研究是否可行? 其次,研究者個人是否對該題目感興趣,以保證在整個研究過程中給與足夠的重視? 另外,該研究是否在有關(guān)文獻的基礎(chǔ)上建立新的觀點?換句話說,應(yīng)遵守論文選題的三原則:價值原則,能力原則,興趣原則。畢業(yè)論文要有新穎性,有一定的學術(shù)性,選題原則上要反映社會、經(jīng)濟、文化中的實際問題、熱點問題。其次,應(yīng)在自己能力范圍內(nèi)選題,選擇自己能夠找到充足材料的題目。論文要表現(xiàn)出一定的深度和遠見,應(yīng)該發(fā)人深思,使人受益且獲得新東西。
根據(jù)論文選題的可行性原則,結(jié)合學生選題的方向及常見問題,筆者提出以下建議:(1)文學文化方向選題。這方面的選題資源很多,也是大部分學生感興趣的話題,但是學生很難跳出一個思維定式,經(jīng)典名著流傳了幾百年甚至上千年,該說的已經(jīng)都說了,怎么創(chuàng)新呢?能夠有所突破很難。不過,為了避免學生選一些老掉牙的題目,可以選擇新的突破口。比如,選題“像魯濱遜一樣在逆境中創(chuàng)造精彩”;“《魯濱遜漂流記》看人的性格對命運的決定作用”;“從《哈利波特》看兒童的成長”等,筆者認為,這是比較好的題目,寫起來可以結(jié)合現(xiàn)在生活的方方面面,有意思也不乏味。還有,學生可以從所學課本取材,《高級英語》的課文大都來自原著,從這方面著手,既挖掘了課本,又開拓了知識,還完成了論文,不失為一個好方法。比如,有的同學就有這樣的選題:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以從影視文學選題。(2)翻譯方向的選題。學生在這一方向選題思路很窄,容易集中,有可能選題部分或全部重復(fù)。諸如選題“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”這些題目看似不同,其實寫起來可以換湯不換藥,可套用相同的寫作風格,相同的提綱。避免這方面的問題,學生可以擴大視角,比如,“關(guān)于對外交流翻譯中不足的反思”是一個較好的題目。可以從電影名的誤譯,旅游翻譯的誤譯等多方面入手。(3)英語語言學方向的選題。這方面的選題令一般作者望而卻步,因為涉及到抽象的理論知識,不是自己能把握的或感興趣的。但不容易與別的同學重復(fù),也容易創(chuàng)新。比如,“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中的英語進化”就是個不錯的話題。(4)英語教學法方向的選題。此選題能查閱的文獻很多,也能激發(fā)作者的興趣,只是不太容易把握,涉及到實驗操作,數(shù)據(jù)的處理等。比如,選題“英語課堂的合作學習策略研究”,需要做相應(yīng)的實驗。
綜上所述,學生要盡可能多地查閱書刊文獻資料,通過文獻閱讀,了解某一課題的研究歷史與現(xiàn)狀。每個方向的選題都有一定的學術(shù)價值。有能力的學生也可有選擇地把文學、語言學、翻譯學、文化學等結(jié)合起來,進行交叉研究,或?qū)ι鲜鰧W科進行某種類型的比較,尋找一個突破口,建立自己獨特的課題,以便能夠產(chǎn)生“人云亦云我不云,老生常談我不談”的突破性效果,能夠形成“棄暗投明”、不落俗套乃至別開生面的選題風格。
五、結(jié)語
撰寫畢業(yè)論文前應(yīng)當重視選題,深思論文的選題是否有新意、有創(chuàng)見性,是否具有可行性、是否與本專業(yè)有關(guān)系、選題范圍是否過大。而且應(yīng)當特別考慮論文題目是否符合英語表達習慣、題目是否簡潔、大小寫是否符合規(guī)范等幾個環(huán)節(jié),無論是中文,還是英文題目都不可晦澀難懂。
參考文獻:
[1]田貴森,段曉英.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程[M].北京:北京理工大學出版社,2006:14.
[2]Creswell J W. Research Design : Qualitative and Quantitative Approaches[M] . London : Sage Publications, 1994
第5篇：興趣教學法論文范文
關(guān)鍵詞：研究生教育；課題研討式教學法；科研能力
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0157-03 研究生教育處于教育鏈的最高端，只有將研究生教育做好了，我國才能真正地成為教育強國，人才大國。但近年來，由于研究生招生數(shù)量的急劇增加，致使研究生教育有了向本科生教育回歸的趨勢，導(dǎo)致研究生的教育質(zhì)量出現(xiàn)下滑，不能完成研究生教育的目標。因此，如何創(chuàng)新研究生教育模式就成了當務(wù)之急。為創(chuàng)新研究生教育模式，筆者做過長期的思考。在閱讀先生的《留英記》一文時，受馬林諾斯基教學方法的啟發(fā)，結(jié)合所教學生的實際情況和所講授的課程，筆者設(shè)計出一套新的教學方法，并將其運用到筆者所講授的《近現(xiàn)代中國社會文化史專題研究》一課的教學實踐中，取得了良好的教學效果。這套教學方法很難用一個詞來完整地表述出其含義，為敘述方便，暫且稱其為課題研討式教學法。
一、課題研討式教學法的實施過程
筆者在第一次實施課題研討式教學法時，選修《近現(xiàn)代中國社會文化史專題研究》的碩士研究生共有7名同學，學校將該課程安排在研究生入學后的第二學期開課，共16課時。為使教學活動取得更好的效果，筆者沒有機械地按照學校的安排上課，而是按照課題研討式教學法的設(shè)計做了調(diào)整。
筆者將課題研討式教學的整個過程分為四個階段。第一階段為教師課堂講授階段，第二階段為學生查閱資料、進行田野調(diào)查和撰寫論文階段，第三階段為課堂學生報告和討論階段，第四階段為指導(dǎo)學生課下進一步修改完善論文階段。
根據(jù)學生的實際情況和筆者所在學校寒假較長的特點，筆者將第一階段的工作安排在第一學期期末進行。在學生基本完成學校安排的第一學期課程后，利用學生的空余時間，筆者召集選修《近現(xiàn)代中國社會文化史課題研究》課程的7名同學進行課堂講授，首先講授《近現(xiàn)代中國社會文化史》學科的基本理論、主要研究內(nèi)容、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和研究趨勢，學術(shù)界代表性的著作和文章、田野調(diào)查和文獻搜集的基本方法、途徑；其次，筆者將自己精心設(shè)計的十個選題介紹給學生，讓學生根據(jù)自己的興趣，每人選擇一個課題進行研究，并要求學生利用寒假時間完成第二階段的任務(wù)。
第二階段的工作主要由學生在寒假期間自主進行，但對于學生碰到的問題，也要求學生利用電話、電子郵箱和QQ等通信工具隨時與筆者聯(lián)系，以隨時給學生以指導(dǎo)。學生在寒假所要完成的任務(wù)主要有：一是認真閱讀一到兩本代表性的學術(shù)專著，以系統(tǒng)了解本學科的基礎(chǔ)知識；二是通過“中國知網(wǎng)”檢索與所選課題相關(guān)的學術(shù)文章，了解學術(shù)界已有的研究成果；三是進行田野作業(yè)，調(diào)查家鄉(xiāng)建國以來與所選課題相關(guān)的民間文化事像的變遷狀況，并搜集與所選課題相關(guān)的地方文獻；四是運用本學科的基礎(chǔ)理論和所調(diào)查搜集的資料，撰寫學術(shù)論文；五是在所寫論文的基礎(chǔ)上，制作用以課堂報告的PPT。
第三階段是課堂報告和討論階段，在第二學期開學后的正式上課時間里進行。為使課堂討論更有效果，筆者并沒有在一開學就進行課堂報告和討論，而是讓每個學生將自己所搜集的資料和撰寫的論文初稿發(fā)給其他六位同學，要求每位學生認真閱讀其他六位同學的論文和資料，了解其他同學的研究成果，以便在課堂討論時提出中肯的意見和建議，同時自己繼續(xù)修改充實論文和PPT。經(jīng)過兩周的準備，從第三周起開始正式上課，每次上課時間為兩課時，每次上課首先由一位學生就自己的研究成果做報告，報告時間不超過一節(jié)課。在學生報告結(jié)束后，主要由其他同學予以點評，提出自己的意見和建議，做報告的學生同時做出解答。在學生討論過程中，筆者主要是傾聽，只是不時地插話，引導(dǎo)和啟發(fā)學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，用自己的思考帶動學生的思考。在討論會結(jié)束后，筆者再用幾分鐘的時間就學生的論文和討論會中出現(xiàn)的問題做一簡單評點，并要求已做報告的學生根據(jù)同學和筆者的建議繼續(xù)修改完善論文，未做報告的同學課下好好準備。
第四階段主要是學生在課下修改完善論文。做過報告的學生根據(jù)同學和筆者的建議修改完論文后，再交給筆者，筆者再提出修改意見，讓學生繼續(xù)修改，并要求學生完全按照正規(guī)學術(shù)規(guī)范撰寫，直到修改到筆者基本滿意為止。對于其中質(zhì)量較高、達到公開發(fā)表水平的幾篇論文，筆者向有關(guān)刊物推薦，結(jié)果有三篇論文得以發(fā)表。學生看到自己的努力有了結(jié)果，都非常高興。
二、課題研討式教學法的作用
實踐表明，將課題研討式教學法引入研究生教學中是一項有益的嘗試。它對于培養(yǎng)研究生的科研能力和綜合素質(zhì)具有重要的作用。
1.課題研討式教學法有利于激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的積極探索精神。課題研討式教學體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。在整個教學過程中，教師只起引導(dǎo)作用，從選擇課題到撰寫論文的每個環(huán)節(jié)都主要由學生自主完成。即使是在以教師講授為主的第一環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)學生的主體性。選題是科學研究的起點，也是課題研討式教學首先要面臨的問題。囿于學生的基礎(chǔ)問題，課題難以讓學生完全自主確定，需要由教師設(shè)計，但每個學生研究的課題不是由教師分配，而是由學生自主選擇，并允許學生做一定程度的改動，教師只是介紹科研選題的原則方法和需要注意的問題，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的興趣和條件選題。由于課題是學生自己選擇的，就有興趣，有動力去進行研究。在課堂討論環(huán)節(jié)，也是以學生為主體，教師并不發(fā)表長篇大論，只是組織學生互相啟發(fā)，互相辯論，使討論能夠熱烈而有序地進行。
2.課題研討式教學法有利于培養(yǎng)研究生的科研能力，提高學生從事科學研究的綜合素質(zhì)。研究生教育以培養(yǎng)學生的科研能力為目標，課題研討式教學法有利于實現(xiàn)研究生教育的目標，提高學生從事科學研究的綜合素質(zhì)。課題研討式教學法的每一個環(huán)節(jié)都著眼于培養(yǎng)、訓練學生的科研能力。在課題研討式教學的第一個環(huán)節(jié)，教師在講授學科的基礎(chǔ)知識的同時，也要講授本學科研究的基本方法，并指導(dǎo)學生如何選題，使學生掌握科學研究的入門途徑。課題研討式教學法的第二個環(huán)節(jié)著重于訓練學生搜集整理資料、分析資料和寫作論文的能力。第三個環(huán)節(jié)通過課堂報告和討論訓練學生的表達、交流和互相啟發(fā)能力。第四個環(huán)節(jié)則通過要求嚴格按照學術(shù)規(guī)范修改論文，訓練學生撰寫學術(shù)論文的能力。經(jīng)過一個完整的教學過程，學生基本熟悉了科學研究的整個過程，掌握了科學研究的基本方法，具有了一定的科研能力，從而為以后撰寫碩士畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。
3.課題研討式教學法有利于促進教師水平的提高，實現(xiàn)教學相長的教育理念。教學相長是中國傳統(tǒng)教育理念的精華，但在目前的教學實踐中，這一教育理念并沒有得到真正的貫徹，教與學基本上是單向性的。課題研討式教學是一種全新的教學模式，其著眼點在于培養(yǎng)學生的科研能力，這就要求充分調(diào)動起學生的科研積極性，實現(xiàn)學生學習和科研的密切結(jié)合，使學生的學習過程同時變成科研過程。學生學習模式的改變也要求教與學關(guān)系的重新定位，教與學由單向性關(guān)系變?yōu)殡p向性關(guān)系。教師對學生的指導(dǎo)變成了教師與學生的雙向交流，在這種雙向交流中，一方面，學生活躍性的思維所形成的新觀點可以給教師以啟發(fā)；另一方面，學生提出的新問題可以促使教師進行更深入的思考。這樣在教與學的過程中，不僅學生得到了提高，教師也從中受益。
三、實施課題研討式教學法應(yīng)注意的幾個問題
課題研討式教學法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學模式，對于培養(yǎng)研究生的科研能力，培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，但在實際教學實踐中，為了使這種教學法發(fā)揮其應(yīng)有的效果，避免流于形式，也有幾個問題需要注意。
1.課題研討式教學適應(yīng)于小班教學，不適合于大班教學。課題研討式教學需要教師有效掌控整個教學過程，并對學生進行個別化指導(dǎo)，只有實行小班教學才能做到。筆者以前在上大課時，也曾嘗試過課堂討論式等教學方法，但因為難以掌控，往往都流于形式，沒有什么效果，最后不得不采取以課堂講授為主的教學模式。
2.課題研討式教學法適合專題研究類課程。課題研討式教學法著眼于培養(yǎng)學生的科研能力，帶有研究性質(zhì)，要求學生利用已學到的專業(yè)知識分析問題，解決問題。因此，此教學方法不適合那些以讓學生掌握基礎(chǔ)知識為目的的基礎(chǔ)類課程。
3.對學生的考核要考慮到學生在整個學習過程的表現(xiàn)，而不能僅僅考慮學生最后的論文。課題研討式教學是一個完整的過程，在每一個環(huán)節(jié)中，都需要學生認真對待，如果僅考核學生的論文，就可能使學生只注重最后的論文寫作，就不能調(diào)動學生對待其他環(huán)節(jié)的積極性，從而達不到培養(yǎng)學生從事科研工作綜合素質(zhì)的目的。
4.需要教師具備強烈的責任心。課題研討式教學是由多個環(huán)節(jié)組成的一個完整的教學過程，費時較長。教師需要對每一個環(huán)節(jié)，對每一個學生進行必要的掌控。如果教師在任何一個環(huán)節(jié)不能實施有效的掌控，那么，課題研討式教學法就會流于形式，不能達到教學要求，實現(xiàn)教學目標。因此，教師不僅在課堂上，而且在課下都要盡心盡責。
5.在設(shè)計選題時，要考慮多方面的因素。一要考慮到學生的能力，設(shè)計的題目不能太大，要盡量小一點、具體些。如果題目太大，學生難以做精做細，會流于泛泛而談。二要考慮到學生的研究條件，設(shè)計的題目使學生有條件去完成。筆者在設(shè)計課題時，主要考慮了三方面的因素，一是學術(shù)界已有的研究狀況，盡量選取那些學術(shù)界已有了一定研究，但還有研究余地的課題。如果學術(shù)界還沒有研究，對于學生來說就難以進行研究。如果學術(shù)界已研究的很成熟，那么學生只能重復(fù)前人的觀點，不可能進行創(chuàng)新。二是田野調(diào)查的時間和經(jīng)費問題。在學生正常上課期間，不可能抽出時間讓學生去進行田野調(diào)查，至于經(jīng)費就更談不上了。所以，筆者設(shè)計的課題盡量使學生能夠利用寒假回家過春節(jié)時間，在家鄉(xiāng)完成。
俗話說，教無常法，不論采取什么樣的教學方法，最終的目的都是要實現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標。但就目前而言，在我國的研究生教育中，課題研討式教學法是其他教學方法難以比擬的。對于筆者的探索，學生們也給予了很高的評價。在今后的教學實踐中，筆者還要繼續(xù)探索，使其更加完善。
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第6篇：興趣教學法論文范文
【關(guān)鍵詞】比賽教學法；高職院校；籃球選項課；實驗研究
近年來，高職院校體育課學生學習積極性不高，教學效果不理想。針對這一現(xiàn)象，為增加學生學習興趣，提高教學效果。對高職院?；@球選項課中運用比賽教學法進行實驗研究。
1.傳統(tǒng)教學法與比賽教學法的定義
1.1 傳統(tǒng)教學法
傳統(tǒng)教學法指使學生掌握基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主要教學任務(wù)。教師講解示范動作要領(lǐng)，對學生進行練習或邊講解邊練習為主的教學法。是以教師為中心的教學方法。
1.2 比賽教學法
比賽教學法是指在利用比賽的環(huán)境，按照統(tǒng)一的比賽規(guī)則來完成教學內(nèi)容的一種新型的教學方法。這里采用的“比賽”的概念不是傳統(tǒng)意義的競技比賽，而是讓學生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中領(lǐng)悟籃球技戰(zhàn)術(shù)，感受籃球的魅力。
2.研究對象與方法
2.1 研究對象
以廣東機電職業(yè)技術(shù)學院2011級籃球選項班男生(共120人)作為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
在華南師范大學、廣州大學圖書館查閱大量比賽教學法在體育教學中應(yīng)用的文獻資料，為本論文的完成提供理論基礎(chǔ)。
2.2.2 專家訪談法
訪問了多位從事籃球教學的相關(guān)專家和教師，聽取他們對本論文的意見和建議，為本文的研究提供寶貴經(jīng)驗。
2.2.3 教學實驗法
將研究對象120名學生分為實驗組和對照組。兩組人數(shù)、授課時數(shù)、場地器材等條件均相同。（每組各60人，授課時數(shù)為15周，每周2課時80分鐘。）對照組：采用傳統(tǒng)教學法進行籃球選項課教學。實驗組：采用比賽教學法進行籃球選項課教學（見表1）。
2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法
對實驗中的相關(guān)數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計，比較實驗結(jié)果得出相關(guān)結(jié)論。
3.結(jié)果與分析
3.1 比賽教學法有助于增加學生學習興趣，促進運動技能的形成
對實驗組和對照組學生的調(diào)查統(tǒng)計表明，有38.4%的學生因為沒有較好的籃球基礎(chǔ)，所以他們比較容易接受教師傳統(tǒng)教學法，而61.6%的學生則更喜歡通過比賽教學法來學習籃球技術(shù)。當學生有一定的基礎(chǔ)后，通過以比賽為主的教學方法可以避免傳統(tǒng)教學法中練習技術(shù)時的枯燥單調(diào)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，有助于促進學生的籃球技能的形成。
3.2 比賽教學法有利于學生提高比賽能力
比賽能力是運動員在比賽中表現(xiàn)最高專項成績或戰(zhàn)勝對手的能力。它取決于運動員的體能、技能、戰(zhàn)術(shù)、心理和智能因素。
3.2.1 比賽教學法有利于學生提高體能和技術(shù)能力
體能是運動員機體的基本運動能力，是運動員競技能力的重要構(gòu)成部分。
運動技術(shù)是指完成體育動作的方法，是運動員競技能力水平的重要決定因素。
比賽教學法讓學生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中學習籃球技術(shù)，使學習更具有趣味性、娛樂性和競爭性的特點。這種教學法能夠提高學生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，使大腦處于良好的運動機能狀態(tài)，運動生理學上講：當人體的大腦處于良性興奮狀態(tài)時，最有利于學會各種運動技能。因此有助于掌握技術(shù)及糾正錯誤，更快地形成動力定型，提高技術(shù)水平。
為保證實驗的效度，在開課前對兩組學生進行了身體素質(zhì)、運球技術(shù)、投籃技術(shù)三個項目的測試，測試目的在于看實驗前兩個組之間是否存在著差異（如表2），數(shù)據(jù)顯示兩組之間不存在顯著性差異（P>0.05），所以可以進行實驗。在學期結(jié)束時，再次對兩組學生進行測試，測試項目與實驗前的相同。最后測試數(shù)據(jù)明顯的顯示了兩個組的身體素質(zhì)和技術(shù)能力均有所提高。實驗組兩項技術(shù)得分均高于對照組(見表3)。而且經(jīng)統(tǒng)計學檢驗，實驗組與對照組的兩項技術(shù)成績均有顯著性差異（P0.05）綜上通過實驗證明了實驗組通過比賽教學法的學習使自己的籃球技術(shù)和體能得到了更好的提高。
3.2.2 比賽教學法有利于學生提高戰(zhàn)術(shù)意識、心理能力和運動智能
戰(zhàn)術(shù)指比賽中為了戰(zhàn)勝對手或為表現(xiàn)出期望的比賽結(jié)果而采取的計謀和行動。戰(zhàn)術(shù)意識又稱戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。指運動員在比賽中為達到特定戰(zhàn)術(shù)目的而決定自己戰(zhàn)術(shù)行為的思維活動過程。
比賽的心理能力是參賽者與比賽相關(guān)的個性心理特，以及以訓練比賽的需要把握和調(diào)整心理過程的能力。比賽智能是以一般智能為基礎(chǔ)，運用包括體育運動理論在內(nèi)的多學科知識，參加運動訓練和運動比賽的能力。
通過一個學期的實驗，明顯發(fā)現(xiàn)實驗組在比賽中的運用運動技術(shù)的能力、戰(zhàn)術(shù)意識、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)、心理承受能力、以及所表現(xiàn)出來比賽智能都要優(yōu)于對照組的學生。比賽教學法讓學生更多地身處比賽環(huán)境，增加他們的比賽經(jīng)驗以及臨場經(jīng)驗。使他們學會如何在激烈對抗的中練合理的運用自己的技術(shù)，以及如何同其他隊員相互配合。這些能力都是在一定運動技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過比賽實踐經(jīng)驗的積累而逐步發(fā)展起來的。因此比賽教學法有利于學生提高戰(zhàn)術(shù)意識、心理能力和運動智能。
4.結(jié)論與建議
4.1 結(jié)論
4.1.1 經(jīng)過試驗，高職院?；@球選項教學中實施比賽教學法是可行的。
4.1.2 高職院校以籃球選項課實施比賽教學法可以使學生學習、練習內(nèi)容更具娛樂性、競爭性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，加速學生的籃球技能的形成。
4.1.3 高職院校以籃球選項課實施比賽教學法可以使學生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中學習籃球技術(shù)，對問題的發(fā)現(xiàn)與解決更具針對性，與傳統(tǒng)的籃球教學相比，能讓學生在體能和技術(shù)上有更大的進步。
4.1.4 高職院?；@球選項課中實驗組的學生與對照組的學生相比，在球場上戰(zhàn)術(shù)意識更好，實戰(zhàn)經(jīng)驗更多，比賽的心理波動小。
4.2 建議
4.2.1 比賽法教學實施時應(yīng)注意把比賽教學與傳統(tǒng)的技術(shù)教學、身體素質(zhì)練習相結(jié)合，并合理安排相應(yīng)的練習順序和聯(lián)系時間，達到更佳的教學成效。
4.2.2 比賽教學法使學生學習興趣加大，但是因為存在較強的競爭性，所以教師在教學過程中，必需加強相應(yīng)安全措施，避免或減少傷害事故的發(fā)生，以確保教學的安全。
4.2.3 在高職院校其他體育選項課中，也可借鑒采用比賽教學法，提高教學效果。
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第7篇：興趣教學法論文范文
（重慶大學城市科技學院，中國 重慶 402167）
【摘 要】分析了現(xiàn)階段普通案例教學在高職學生學習office三大軟件中出現(xiàn)的一些問題與不足，根據(jù)學生與教材的實際情況，提出了從學生興趣角度設(shè)計教學案例方式并組織實踐。教學實踐證明，在辦公自動化的教學過程中使用此方法，可讓學生學習的主動性進一步加強，學以致用的能力更深層次提高，能取到更好的教學效果。
關(guān)鍵詞 興趣案例教學；辦公自動化；教學設(shè)計
作者簡介：高瑜，男，碩士，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，現(xiàn)工作于重慶大學城市科技學院電氣信息學院計算機教研室，助教。
0 序言
《辦公自動化》是高職中非計算機專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)學生利用辦公軟件解決學習生活中問題的能力，也是將來工作崗位中應(yīng)必備的一種基本技能。該課程的內(nèi)容之間邏輯聯(lián)系性不強，實踐性和實用性強，在不斷尋求該課程教學的改革中案例教學法有著不錯的效果。案例教學法在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高學生學習積極性，增強學生分析問題和解決能力及加強教師與學生間互動等方面有著重要的意義，但也因其本身的限制與不足在教學效率和教學進程上帶來一定不利。
1 案例教學法
案例教學法起源于哈佛大學，被應(yīng)用于各類實踐性較強的學科領(lǐng)域（醫(yī)學，教育等），在我國也得到了廣泛的應(yīng)用推廣，在促進我國教學思想和教學模式改革中起到了重要的推動作用。案例教學法是指教師以案例為基礎(chǔ)，通過團隊和小組討論的方式增強學生間的交流，觸發(fā)學生的思考的一種教學方法。案例教學法的核心是“以教師為主導(dǎo)，學生為主體”。
教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在前期的案例選擇中，而且這個環(huán)節(jié)教師的主導(dǎo)意義很強，二學生的主體則體現(xiàn)在后期的學習及鞏固過程。主要的特征：啟發(fā)式，情景化與參與性。案例教學法的主要實施過程：案例選擇、組織安排教學（案例呈現(xiàn)+問題分析+問題總結(jié)，回歸內(nèi)容+案例實施）、總結(jié)反思。案例教學法需要教師有著較強的知識和引導(dǎo)案例的探討的經(jīng)驗和技巧，也需要學生有著更強的學習主動性和自覺性。
2 興趣案例教學
結(jié)合自身的教學環(huán)境發(fā)現(xiàn)：案例教學法沒有達到應(yīng)有效果，究其原因在于這些經(jīng)典案例讓學生感到枯燥無味而且沒有調(diào)動起學生學習的興趣。再者高職類學生在課堂上不積極響應(yīng)老師的問題，在小組中也很難保證每個人都參與其中，這與案例教學的發(fā)揮學生主動性相違背。于是在此基礎(chǔ)之上提出興趣案例教學，方法實施前期放棄使用經(jīng)典案例改為教師與學生自選案例，后期則是學生掌握自選案例后，用經(jīng)典案例去回顧總結(jié)。這種方法可以讓學生的主體性體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)的整個過程當中，而不是簡單的存在于后期的學習過程。
2.1 興趣案例教學實施過程
2.1.1 興趣案例的選擇
學生興趣廣泛且學生眾多做不到絕對統(tǒng)一。在不破壞教師主導(dǎo)地位的前提下，案例的選擇主要從以下幾個方面考慮：一是教師以往教學經(jīng)驗，如畢業(yè)論文的編輯排版，這是每一個大學生最后必須做的；二是從該專業(yè)指導(dǎo)老師中獲取與學生專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)，如工程造價學生的工程計算；三是與學生息息相關(guān)的生活，如學生在入校時體檢表格制作，學生入取通知書的制作；四是利用學生自身的興趣，如在Powerpoint的學習中。
2.1.2 組織安排教學
首先教師向?qū)W生展示案例，然后引導(dǎo)學生圍繞案例資料進行討論和問題分析，接著以教學內(nèi)容為依據(jù)，提出與案例相關(guān)聯(lián)的知識，在這個環(huán)節(jié)中教師可激發(fā)學生從多角度來對案例思考，之后教師課堂演練案例，案例結(jié)束后引導(dǎo)學生對其進行分析總結(jié)，這個環(huán)節(jié)可以讓學生以小組的方式進行討論，讓學生在交流中學習并發(fā)現(xiàn)不足之處，最后完成經(jīng)典案例的實現(xiàn)。
2.1.3 總結(jié)反思
教師需對環(huán)節(jié)教學中遇到的一些問題進行詳細的分析總結(jié)，了解不足之處，為以后的教學提供經(jīng)驗。除此之外，讓學生于案例結(jié)束之后進行書面總結(jié)，主要從案例實現(xiàn)的步驟，以及案例實現(xiàn)過程中遇到的問題，并以此分析出相關(guān)的知識，進一步加強對所學知識的鞏固。
2.2 興趣案例實施舉例
2.2.1 Word案例
Word作為文字處理軟件，可以讓用戶輕松地處理文字、圖形、數(shù)據(jù)等對象，創(chuàng)建出各種圖形并茂，賞心悅目的辦公文檔，如論文，建立，信函，書刊等。作為高校大學生，每個學生的畢業(yè)論文是必需要寫的，掌握一些必要知識也是必不可少的，以此為案例可以讓學生學以致用。在教學過程中可依據(jù)本校的論文格式規(guī)定，引導(dǎo)學生分析這些規(guī)定，達到這些規(guī)定需要哪些操作，完成這些操作需要哪些相關(guān)的知識點。此外在一個綜合性練習上，教師逐步引導(dǎo)，學生自主完成自己入學通知書的實現(xiàn)。這樣通過案例可使學生進入一種情景模式下學習，真正成為學習的主體。
2.2.2 Excel案例
Excel作為數(shù)據(jù)處理軟件以其較高工作效率被廣泛應(yīng)用于金融、財稅和個人事務(wù)等領(lǐng)域。在教學中摒棄如學生成績的計算排名和某部門工資核算的經(jīng)典案例，利用Excel點名出分的案例。首先教師事先寫好提取文件夾中文檔名的程序，然后把提取出來的信息與excel中準備原始數(shù)據(jù)匹配的方式，然后統(tǒng)計轉(zhuǎn)換分數(shù)。讓學生了解老師利用Office辦公的流程與原理，并在原理講解過程中傳授相關(guān)知識，讓學生的興趣大增，也從很大程度上提高了學生學習主動性。圖1采用編寫的批處理程序提取的文檔名稱復(fù)制到相應(yīng)的列中等待匹配。圖2采用了if判斷函數(shù)和Vlookup查詢函數(shù)匹配結(jié)果。在B3單元格中輸入的公式為：
=IF(VLOOKUP($A3,獲取文檔表!A$3:A$13,1,FALSE)=點名表!$A3,1,0)
該公式是if函數(shù)與VLOOKUP函數(shù)的嵌套使用。
其中IF函數(shù)的基本語法格式：
IF(條件表達式，表達式為真時執(zhí)行，表達式為假時執(zhí)行）
VLOOKUP函數(shù)的基本語法格式：
VLOOKUP（進行匹配的值，匹配值的范圍，找到相應(yīng)的輸出列，邏輯值）。
注意：邏輯值為Flase時是精確匹配，邏輯值為True或省略為模糊匹配。
在該公式中使用的是精確匹配，如果采取模糊匹配輸出的結(jié)果有三種結(jié)果：1,0，#N/A，不利于統(tǒng)計輸出，而精確匹配則是1和#N/A兩種結(jié)果。
2.2.3 PowerPoint案例
PowerPoint是一款善于表達觀點、演示成果又可集各種多媒體對象為一體的演示文稿軟件。該教學中和學生的畢業(yè)答辯和主題演講結(jié)合在一起，教學中選擇展示有些學生的畢業(yè)答辯PPT，并從模板選擇，配色方案，插入多媒體對象，幻燈片切換及播放設(shè)置等方面展開學習演示。在后期的實踐環(huán)節(jié)中并讓學生以自身興趣完成一主題PPT，而且找出一些給出評分。
3 結(jié)束語
興趣案例教學法在教學過程中能達到提高教學質(zhì)量目標的效果，同時也更大層次地調(diào)動了學生自主學習的積極性，讓他們分析與解決問題的能力得到了極大的提高。但興趣案例也有一些不足之處，對教師和學生的自主學習能力是一個相當大要求，也無形之間增加了教師的工作量，而且興趣案例教學的方法還不能做到所有興趣的統(tǒng)一，所以要提高教學質(zhì)量還需解決這些問題。讓案例教學法揚長避短,在幫助學生全面掌握課程知識的同時,實現(xiàn)對知識點深入研究的目的。
參考文獻
［1］王青梅,趙革.國內(nèi)外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報:教育科學版,2009(3).
［2］楊慶英.案例教學法及其應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,1998(4).
［3］武建國.關(guān)于案例教學法的幾個問題[J].忻州師范學院學報,2004(4).
第8篇：興趣教學法論文范文
一、建立問題情境，激發(fā)學生主動參與
在計算機教學過程中，老師需要讓學生掌握計算機基本實踐操作，老師在運用案例法進行教學時，所用的案例應(yīng)當以教學任務(wù)以及目標作為根據(jù)，通過豐富多彩的案例來為學生建立學習情境，從而讓學生可以運用已學過的知識來解決老師建立情境中所提出的問題。通過建立問題情境，學生能夠更好的掌握與運用知識，得到更多更好的動作操作機會，并且還有利于激發(fā)出學生對學習計算機的興趣，提高學生的操作能力和思維能力。讓學生積極參與到教學中來是運用案列教學的關(guān)鍵，學生的是否積極參與直接影響著教學效果[1]。例如，老師在講解word的有關(guān)知識時，可以依據(jù)教材上的小案例，設(shè)計出一個畢業(yè)論文的案例，把文章用論文的方式展現(xiàn)給學生，讓學生清楚的看到論文中的文字、段落、頁眉等問題。學生一般都對畢業(yè)論文比較重視，因為與自己的切身利益息息相關(guān)，可以使得學生真正進入到情境式的學習中來，促進學生主動參與學習。
二、突出學生的主體地位，提高學生探索能力
計算機老師在運用案例法進行教學過程中，學生是關(guān)鍵的參與者，因此這就需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，讓學生做學習的主人，老師只是起著引導(dǎo)的作用，充分突出學生的主體地位。在這個過程中，老師所涉及的教學內(nèi)容應(yīng)當滿足學生的學習需求，并且還應(yīng)當重視學生能力的發(fā)展。因此老師所組織的教學案例應(yīng)該突出對學生的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過轉(zhuǎn)變教學策略來提高學生學習能力與解決問題的能力[2]。例如，老師在上課時，為了讓學生對圖像處理軟件有一個清晰的認識，可以結(jié)合教材中的案例，設(shè)計出一個貼近學生實際生活的案例，比如讓學生做一份學校宣傳海報、那學生熟悉的任務(wù)或事物利用軟件展開處理，制作出一份精美海報，展示給學生。當學生看到利用軟件處理過的圖片竟然有如此漂亮時，便對軟件處理有了濃厚的興趣，都會積極主動的學習和操作起來，這樣，就能夠充分體現(xiàn)出學生的主體地位。此外，老師所組織的案例應(yīng)當與學生的實際生活情況相關(guān)，充分挖掘出學生優(yōu)勢發(fā)展學生的個性。老師在教學過程中應(yīng)當重視培養(yǎng)學生的自主分析與自主思考能力，通過探索來提高學生解決問題的能力，這也正是突出了案例教學法的開放性與探索性。
三、教案的設(shè)計與實施步驟
1）教案的設(shè)計。老師在運用案例進行教學時，如何設(shè)計案例是十分關(guān)鍵的，案例的質(zhì)量直接影響著教學的質(zhì)量。老師應(yīng)當根據(jù)教學目標與內(nèi)容、學生的特點與實際情況來確定應(yīng)該如何設(shè)計案例，并且保證案例的實用性與先進性等。同時老師還應(yīng)當建立與學習主題有關(guān)的情景，把教學內(nèi)容融入到案例中，讓學生在完成案例任務(wù)的過程中掌握知識要點。老師所設(shè)計的案例應(yīng)當包括所有的知識點，基礎(chǔ)的知識點作為主要部分。比如，老師在講解Office的有關(guān)知識時，可以讓學生用Excel制作通訊錄、用PowerPoint制作動感宣傳片等等。
2）實施步驟。在上課前，老師應(yīng)當要求學生對案例進行預(yù)習，讓學生對案例有一定的了解，真正講課時就不會生疏。在運用案例教學法展開計算機教學過程中，老師要做的第一步就是向?qū)W生展示案例，并引導(dǎo)學生展開有關(guān)的討論。在向?qū)W生展示案例過程中，老師可以通過建立教學情境來激發(fā)出學生對案例的興趣。其次，老師應(yīng)當把教材作為主要根據(jù)，設(shè)計出的案例應(yīng)當與教材緊密相關(guān)，在學生分析案例時，老師從旁指導(dǎo)，讓學生從各個方面來作出思考，還可以將學生分為若干個小組，通過小組討論來調(diào)動學生的積極性。最后，老師應(yīng)當引導(dǎo)學生對案例分析的結(jié)果展開歸納，并且要求學生對案例的理解進行匯報。在這個過程中，老師應(yīng)當重視對學生結(jié)論的糾正與評價，幫助學生建立系統(tǒng)的知識系統(tǒng)，引導(dǎo)學生自己學會查缺補漏，保證學生能夠很好的掌握計算機知識。老師應(yīng)當要求學生對已學知識進行鞏固。老師應(yīng)當考慮在已經(jīng)完成的教學中，所用的案例是否合理，是否具有針對性等，從而使得老師對案例教學法教學效果做出總結(jié)，從而為學生提供更好的教學[3]。
四、案例教學法在計算機教學中注意的問題
計算機老師在選取案例過程中應(yīng)當選取一些比較真實、生動有趣的案例，這樣才能夠激發(fā)起學生對學習計算機的積極性，老師選取案例是否成功直接影響了案例教學法的成功。案例教學法具有較強的操作性，老師就必須通過自己搜集材料、選取案例，這就要求老師本身就具有一定的經(jīng)驗知識與調(diào)控課堂的能力，這樣才能取得良好的教學效果。案例教學法要在學生已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)知識上運用，這樣才能通過老師的引導(dǎo)取得更好的教學效果。另外，老師在教學中還應(yīng)當注意那些計算機成績較差、不主動思考問題、提出問題的學生，應(yīng)當著重對這部分學生做出積極的引導(dǎo)。案例教學法的關(guān)鍵是對案例的選取，但是如今我國大部分高校對計算機這門課程尚未建立有關(guān)的案例資源庫。課堂教學本身就是一門技藝，因此，在計算機教學過程中，為了提高教學效果，老師在運用案例教學法時還應(yīng)當與其他教學方法相融合，使得課堂教學形式更加豐富。
五、結(jié)束語
第9篇：興趣教學法論文范文
論文摘 要：任務(wù)型教學法指一種以“任務(wù)”為核心單位，計劃、組織、實施第二語言教學途徑。它從學習者的需要出發(fā)，強調(diào)從“做中學”。作者選取山東食品藥品職業(yè)學院部分學生為實驗對象，通過教學實驗論證了以下假設(shè)：與傳統(tǒng)的教學法相比，任務(wù)型教學法能更好的激發(fā)高職學生的學習興趣和學習動機，提高學生自主學習英語的能力，從而有效地提高學生的英語口語交際能力。
教育部于2001年5月頒布的新的《英語課程標準》中，將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合運用語言能力”寫入教學建議。目前，國內(nèi)外很多專家已經(jīng)作了很多關(guān)于任務(wù)型語言教學法的理論研究。但是在中國，將任務(wù)型語言教學法的理論和實踐研究應(yīng)于高職院校英語口語課堂的嘗試卻是寥寥無幾。
2009-2010年，作者參與了有關(guān)高職英語口語任務(wù)型教學法的實驗，旨在探索任務(wù)型教學法應(yīng)用于高職英語口語教學的可行性及有效性。通過對測試成績的分析，筆者得出任務(wù)型教學法在提高學生英語口語水平方面比傳統(tǒng)教學法更有效的結(jié)論。
一、當前高職英語教育中傳統(tǒng)教學法存在的問題
我國高職英語教學發(fā)展較晚，總體水平不高；重知識輕能力；教學模式與教學方法存在問題，教學效果不理想。許多高職學生的英語交際能力、知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
長期以來，高職英語教學模式，教學方法較單一。最常見的教學模式是純分析式教學和注入式教學模式。學生把重點都放在了死記一條條詞意上，無暇顧及這些詞實際應(yīng)用。教師有時雖然也提問學生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調(diào)動學生的心智進行創(chuàng)造性的思考。
因此，如何更好的激發(fā)高職學生的學習興趣和學習動機，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，成為有效提高學生的英語口語交際能力的關(guān)鍵。
二、任務(wù)型教學法課堂教學的實施過程
任務(wù)型教學課堂模式把任務(wù)置于中心地位，學生運用語言完成任務(wù)。任務(wù)型教學法是在蘇聯(lián)心理學家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語言和學習的理論發(fā)展起來的。任務(wù)型教學法的基本觀點是：在課堂教學中通過學生和教師共同完成某些任務(wù)，使外語學習者自然地學習、習得語言、擴展交際詞匯和促進外語學習進步。根據(jù)任務(wù)型教學法的這些基本原則，理論家們設(shè)計出如下教學模式：前期任務(wù)期：主要是介紹題目和任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)期：執(zhí)行任務(wù)階段可以分為三個階段：執(zhí)行任務(wù)階段、計劃任務(wù)后活動階段和匯報工作階段。最后，在前兩個階段完成后，應(yīng)該專門設(shè)計一些活動強調(diào)語言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專門的練習。
作者選取山東食品藥品職業(yè)學院2009級藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的46名學生為實驗對象，實驗為期一學年，進行了多次基于任務(wù)型教學法的口語實驗課。這幾次實驗課采用的理論是任務(wù)型教學的三段法，即任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后，而這一理論實際上源自于威利斯提出的任務(wù)型教學的實施框架：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點。任務(wù)前實際上是任務(wù)的設(shè)計階段，任務(wù)中是整個課堂教學的中心環(huán)節(jié)，即整個任務(wù)的實施階段，而任務(wù)后則是任務(wù)的后續(xù)階段，即反饋階段。本著這一理論基礎(chǔ)，教師針對實驗班學生進行了三次任務(wù)設(shè)計。 轉(zhuǎn)貼于 以第一次為例：
任務(wù)前：選取的主題是At the Market Place，目的是為了讓學生通過模擬的市場買賣的場景，來進行貿(mào)易往來，從而掌握相關(guān)的英語表達。成員安排：全班46人，一共分為7個組，其中的5個組為人均7個人，兩外的兩個組分別為人均5至6人。每個組設(shè)有一個組長，負責整個小組人員的安排以及任務(wù)的排演；另設(shè)一名記錄員，負責全組人員整個準備以及正式表演時過程的記錄。其他人員根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)自由選擇角色配合演出。
任務(wù)中：課堂開始的前10分鐘為任務(wù)段，即由教師向?qū)W生說明此次任務(wù)的主題、目的以及相應(yīng)場景，并向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的表達方式。
任務(wù)后：在整個任務(wù)的實施階段結(jié)束之后，便是反饋階段了。這個階段主要由教師針對學生進行完的任務(wù)進行有針對性的評價。
在任務(wù)實施的過程中，每個人都表現(xiàn)出了極大的熱情，對于合作意識理解的也更加深刻了。后來，由于對任務(wù)型教學這種模式越來越熟悉，學生表演起來也更加的自然了，忘詞的現(xiàn)象也較之以前有了減少，語言表達也更加地流利和準確了。學生表示通過這種任務(wù)型教學，學習英語的興趣大大地提高了。他們對使用英語進行交流也有了更大的自信。
三、任務(wù)型教學法比傳統(tǒng)教學法能更有效提高學生英語口語交際能力
在實驗之前，作者在本校2009級各專業(yè)學生中隨機抽取了200名學生，與實驗班學生一起進行了英語口語測試?？荚嚨男问讲扇〉氖菄夜J的PETS（二級）口語考試。實驗前測成績表明實驗班學生的英語口語成績與其他09級新生的口語水平相同。
在實驗過程中，教師對實驗班學生采取任務(wù)型口語教學法組織教學，而其他班級仍使用傳統(tǒng)的教學法組織教學。
在實驗結(jié)束后，作者又一次隨機選取了200名09級各專業(yè)學生與實驗班學生一起，組織了相同形式，但內(nèi)容迥異的PETS（二級）口語考試，結(jié)果實驗班學生測試成績明顯高于非實驗班學生。
作者運用SPSS軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析，通過對問卷和訪談的定性分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學法能提高學生說英語的積極性。通過對兩次測試成績的定量分析，筆者得出任務(wù)型教學法在提高學生英語口語水平方面比傳統(tǒng)教學法更有效的結(jié)論。
實驗表明，任務(wù)型教學法對于改變我國傳統(tǒng)英語課堂教學的確具有重要意義。與傳統(tǒng)的教學法相比，任務(wù)型教學法能更好的激發(fā)高職學生的學習興趣和學習動機，提高學生自主學習英語的能力，從而有效地提高學生的英語口語交際能力。
參考文獻：
