政務實習內容精選(九篇)
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第1篇：政務實習內容范文
關鍵詞：示范實訓基地 校政合作
高等職業(yè)教育應圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，服務經(jīng)濟結構調整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級。昆明冶金高等?？茖W校抓住區(qū)域經(jīng)濟特點，以示范性高職院校實訓基地建設為契機，在培養(yǎng)面向云南、面向東南亞，服務于中小企業(yè)，具有從事在網(wǎng)絡環(huán)境中的商務運作、商務管理、網(wǎng)絡營銷、企業(yè)網(wǎng)站建設與維護等崗位實際工作的職業(yè)能力和綜合素質的電子商務高等技術應用性專門人才中進行多方探索，發(fā)揮了示范、帶動與輻射作用。
一、校政合作，共建實訓基地
電子商務要求政府管理電子化、網(wǎng)絡化， 而電子政務的開展又有利于政府對電子商務進行有效的監(jiān)督；政府建立網(wǎng)上專業(yè)交易市場，可帶動電子商務為經(jīng)濟建設和市場建設服務， 是電子政務的重要方面。二者相互促進、協(xié)同發(fā)展。
校外實訓基地是高職學生與職業(yè)技術崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練的平臺。筆者所在專業(yè)建設團隊進行充分調研，與云南省信息產(chǎn)業(yè)辦下屬的與云南省電子政務網(wǎng)管中心（以下簡稱“省網(wǎng)管中心”）簽訂了校外實訓基地協(xié)議，建立了良好的合作關系。網(wǎng)管中心的專家、工程師作為電子商務專業(yè)建設指導委員會的主要成員全程參與了專業(yè)建設，在人才培養(yǎng)方案的制定、課程教學、課程建設、師資培養(yǎng)、教材建設、電子政務技術考試、學生就業(yè)，特別在實踐教學方面給予了全方位指導和幫助，推薦學生到在全省范圍內的電子政務中心定崗實習。經(jīng)過幾年的合作與探索，電子商務專業(yè)已建成校級“特色專業(yè)”、榮獲學校教育教研成果二等獎，我專業(yè)教師作為編委會副主任與網(wǎng)管中心專家共同編寫并出版教材《電子政務技術與設計》，該實訓基地被云南省教育廳確立為“云南省高職高專院校省級示范實習實訓教學基地”。
二、基于三高人才培養(yǎng)目標的“3-2-2-2-1”創(chuàng)新模式
作為高等教育的新類型， 高職教育近年來有了跨越式的發(fā)展，與此同時，國家和教育部門對高等職業(yè)教育也提出了較高的期待。學校政府間建立了良好的合作關系，達成培養(yǎng)高素質、高技能、高適應型人才的共同理想和目標，在實踐中總結出“32221”的創(chuàng)新模式：
1.三實：實際、實用、實效
實際：接觸的是實際的政府項目應用，
實用：訓練和實踐了實用的職業(yè)技能，
實效：能在短時間內提升就業(yè)的能力。
2.兩高：專家高層次，政府高層面
專家高層次：基地在編人員中，處級干部4人，聘任總工1人，主任助理1人，具備高級工程師資格人員11人，工程師13人；具有碩士學位人員6人，學生所接觸這樣高層次的專家，對他們的職業(yè)技能和自身職業(yè)素質都有很大提高，達到了提高就業(yè)質量、提升就業(yè)能力的目的。
政府高層面：學生跟隨自己的指導教師進入電子政務應用的各個環(huán)節(jié)，比如進行政府工作信息化方案調研、電子政務網(wǎng)網(wǎng)絡方案建設，使學生初步了解了政府的業(yè)務流程，提高了學生在就業(yè)中與單位員工、政府和業(yè)務廠商的事務處理、溝通協(xié)調能力。
3.兩新：最新技術、最好設備
基地有最新的技術應用、最好的設備支持，云南省電子政務1-4期工程總投資2個億，每年都有專項建設資金投入，學生在這樣的環(huán)境下頂崗實習，開闊了眼界，這是其他實習實訓基地所不能達到的。
4.雙贏：學校基地雙贏雙收獲
學校：在學生實習收獲職業(yè)技能、提高就業(yè)能力的同時，我們的教師也通過參與基地科研項目提高了業(yè)務水平，開闊了眼界，拓展了思路，培養(yǎng)了一直穩(wěn)固的“雙師素質”教學團隊。
基地：學生在實習培訓后，被分派到各中心點頂崗，協(xié)助或獨立承擔工作，這使各中心工作效率提高，減輕了他們的工作任務。同時，作為?？茖W生，基地反映冶專學生比其他本科院校的學生更加踏實肯干，工作態(tài)度積極向上，也體現(xiàn)了較強的專業(yè)素質。
5.一個大平臺
基地提供了以“云南省電子政務網(wǎng)絡管理中心”為中心，輻射到省人大、商務廳、團省委、統(tǒng)戰(zhàn)部等48個省級部門以及全省16個地州、129個縣區(qū)，是一個政府層面的大平臺。學生通過對政府業(yè)務流程的了解，鍛煉了他們在其他實習環(huán)境中所涉及不到對政府決策的理解能力。有了這樣的實習經(jīng)歷，使得學生在應聘其他單位時就容易許多，在畢業(yè)生調查走訪時發(fā)現(xiàn)學生在上崗不久就成為單位的骨干，他們認為這與在云南省電子政務網(wǎng)絡管理中心實習時得到的鍛煉時分不開的。
三、校政合作基地建設成效
根據(jù)高職高專教育的特點，在人才培養(yǎng)方面注重職業(yè)崗位能力要求與專業(yè)教學計劃的有機結合，以電子商務社會工作崗位技能為導向，構建工學結合、工學交替的電子商務人才培養(yǎng)模式初見成效。
1.校政產(chǎn)學研合作，教材建設凝結實踐真知
我專業(yè)教師王慶春教授作為副主任委員與網(wǎng)管中心專家編寫教材《電子政務技術與設計》，已由機械工業(yè)出版社于2007年10月1日出版。教材分為電子政務導論、面向公眾的電子政務、跨部門的電子政務、政務信息資源管理、建立電子政務系統(tǒng)等五個部分。在總結和歸納國內外電子政務工程建設經(jīng)驗的基礎上，結合云南省建設電子政務的經(jīng)驗，對電子政務的基礎知識、總體設計、技術實踐進行了全面而深入的闡述，對電子政務規(guī)劃、基礎設施建設、安全體系、標準、項目管理等一些關鍵問題進行了探討。內容全面、豐富、嚴謹、詳實、結構清晰，具有較強的實用性和可操作性，有很高的實踐指導意義。
2.行業(yè)崗位標準引領，頂崗實習與職業(yè)資格認證有機結合
云南省電子政務建設發(fā)展速度非?？欤颇鲜【W(wǎng)管中心要求從事電子均持有“云南省電子政務技術證書”，學生通過實習實訓，參加考試不僅取得了“云南省電子政務技術證書”。同時為學生進入電子政務工作打下了良好基礎，這對本專業(yè)學生和今后專業(yè)建設來說都是一個很好的努力方向。.
3.基于工作流程的教學實踐
教學過程的主導思想體現(xiàn)能力本位，以全面培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主要教學內涵，以互動設計和實施來實現(xiàn)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。教學中建立工作流業(yè)務模型，根據(jù)政府實際的組織結構和組織角色信息，對政府業(yè)務通過一整套預定義的規(guī)則和描述術語進行過程定義，教學中學生實際參與文件、信息、任務的傳遞、執(zhí)行，體驗管理協(xié)同辦公進程中的信息流與業(yè)務活動，按照電子政務崗位的實際工作流程來進行教學實踐，形成理論與實踐教材相配套、載體多元、內容豐富的教材體系，如圖1所示為一個教學工作流舉例：
4.采用一站式電子政務應用教學模式
電子商務應用中涉及到不同實體，同樣在電子政務實訓體系中，筆者團隊也將電子政務模型分為5個實體：電子政務服務申請者、電子政務綜合應用、電子政務服務實施方、電子政務認證機構和電子政務授權機構。應用流程圖舉例如圖2所示學生在政務部門實踐政府一站式信息門戶、一站式網(wǎng)上審批平臺、一站式協(xié)同辦公平臺，實際操作為本地區(qū)、本部門的政府人員、服務人員、媒體者、企業(yè)、公民提供的一個統(tǒng)一互聯(lián)網(wǎng)訪問入口和集中管理控制平臺。在技術上實踐跨公眾網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)）與政府外網(wǎng)、并在兩套門戶系統(tǒng)上運行業(yè)務，在業(yè)務上熟練應用了公眾項目咨詢、申請表單下載、網(wǎng)上遞交申請、審批結果、網(wǎng)上信息交流、身份認證、網(wǎng)上投訴等功能；以及在政府外網(wǎng)（辦公網(wǎng)）上的管理審批流程，實現(xiàn)網(wǎng)上審批辦理、聯(lián)合審批、辦理監(jiān)督、證照打印、統(tǒng)計分析、資料查詢、信息反饋等功能，以不同實體角度體驗網(wǎng)上辦事的“一站式”服務。
四、結語
在基于校政合作的實訓基地建設中，無論是學生的學習視角、學生接觸的環(huán)境層次或是本校教師的業(yè)務學習，都能體現(xiàn)出高素質、高技能、高適應以及廣泛的拓展空間和良好的輻射作用。
參考文獻：
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[2]周建松.以“三低”謀“三高”高等職業(yè)教育發(fā)展政策和機制創(chuàng)新的研究與實踐.中國高教研，2010.7
第2篇：政務實習內容范文
[關鍵詞] 獨立學院 電子商務 實踐教學
電子商務是一個實踐性、應用性極強的學科。教育部電子商務專業(yè)教學指導委員會提出了十門專業(yè)核心課程，都需要配套的實踐教學內容來支撐。獨立學院的基本辦學定位是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，這與電子商務的學科特點十分吻合。然而，在實際的教學過程中，真正能夠把實踐教學落到實處的學校并不多。大部分院校都存在著一些共性的問題。
一、獨立學院電子商務實踐教學中存在的主要問題
1.實踐教學缺乏配套政策支持。獨立學院雖然是新體制大學，但形成自己獨有的辦學特色還需要較長時間的探索。目前很多獨立學院都自覺不自覺地照搬了母體院校的辦學方式。加強實踐教學培養(yǎng)應用型人才的提法，還有待進一步落實。比如在政策方面，實驗課的課酬一般都要低于理論課課酬；實驗員在職稱評定、工資福利方面也不能跟普通教師享受同等待遇，而是要低人一等；專職教學管理人員一崗多職現(xiàn)象普遍，缺乏專人負責實踐教學基地的開辟和維護等。
政策支持不到位，工作就難以開展。獨立學院必須在實驗室建設經(jīng)費投入、專職人員薪酬待遇、崗位設置等方面制定配套鼓勵措施，才能為電子商務實踐教學提供基礎保障。
2.校內實驗室建設硬件到位軟件不足。電子商務實踐教學主要依靠校內實驗和校外實踐兩個部分來實現(xiàn)。校內實驗室的建設又分為硬件建設和軟件建設兩方面。獨立學院大部分都是近年來新建的學校，在初期的校園網(wǎng)建設、機房建設都有較大投入，一般情況下校內實現(xiàn)千兆以太網(wǎng)，校外通過專用光纜連接Internet或Cernet。不少院校還專門購置了一定數(shù)量的服務器，用以支持各類教學實驗。
目前的問題是，硬件到位，但軟件不足。這有兩方面的原因，一方面是電子商務涉及的教學軟件非常多，比如ERP、CRM、SCM、物流軟件、交易平臺、電子支付系統(tǒng)、電子報關系統(tǒng)等，有些專業(yè)軟件一套就需要幾十萬，甚至上百萬的投入。獨立學院辦學經(jīng)費緊張，難以如數(shù)購買。另一方面是模擬的實驗室軟件大部分跟實際商務環(huán)境脫節(jié)，特別是數(shù)據(jù)的真實性得不到保證，且很容易過時。學生在接觸模擬實驗系統(tǒng)后，很難得到真實的商務體驗。一些企業(yè)實際應用的軟件，又不具備教學功能，導入課堂的教學難度比較大。
3.中西部地區(qū)校外實踐基地建設開辟難度大。電子商務雖然發(fā)展迅猛，但也只是集中在沿海發(fā)達地區(qū)。中西部地區(qū)企業(yè)應用電子商務的程度淺、規(guī)模小、投入少。大部分都是中小企業(yè)，甚至是微型企業(yè)。這些地區(qū)的院校很難開辟到足夠數(shù)量的企業(yè)給學生提供實習實踐崗位。即使開辟了一些，也很難保證質量。大部分時候學生在這些單位沒有實際的業(yè)務可以從事，更缺乏在職人員的指導。
二、加強獨立學院電子商務實踐教學的措施
1.大膽改革，創(chuàng)造條件，努力推進電子商務教學實踐。獨立學院雖然辦學經(jīng)費緊張，但體制靈活，工作效率高。針對電子商務實踐教學，應該制定配套措施和激勵政策。例如：鼓勵校企聯(lián)合建設實驗室；多渠道湊錯資金加大實踐教學經(jīng)費投入；實行放水養(yǎng)魚政策，讓電子商務實驗室適當開展一些盈利項目，自己養(yǎng)活自己，減輕學校負擔等。
此外，各教學單位還應該加強課程設計、教材建設、教學改革等工作。比如為現(xiàn)有理論課程每個章節(jié)設計相應實驗，從模擬、體驗型實驗入手，逐步深入到實戰(zhàn)型實驗、創(chuàng)業(yè)型實驗等需要綜合利用各門課程知識，多人配合的實驗。加大實踐課程的學分。改變以往期末考試決定一門課程成績的簡單做法，分階段考核，加大實踐部分的權重等。
2.另辟蹊徑建設電子商務實驗室。電子商務實驗室建設不僅需要大量資金投入，也需要專業(yè)人員的維護管理，課程體系的建設開發(fā)，任何一所獨立學院都難以確保所有工作全面到位。由西安交大、浙江大學、廈門大學等21所高校倡導成立的全國高校電子政務與電子商務聯(lián)合實驗室的成功模式，值得獨立學院學習借鑒。電子商務實驗，大部分是通過網(wǎng)絡來進行的，這就為聯(lián)合實驗室的創(chuàng)建提供了可能，只要參與院校各自發(fā)揮所長，建設好某一方面的實驗課程，就可以加合實驗室實現(xiàn)資源共享。
此外，充分利用免費的第三方電子商務平臺，也可以為學生提供良好的實踐條件。比如，鼓勵和指導學生在淘寶網(wǎng)上開設自己的網(wǎng)店，在實戰(zhàn)中全面掌握C2C業(yè)務流程；網(wǎng)絡營銷的方法；體驗中小企業(yè)的在線管理；線上線下業(yè)務的無縫鏈接等。
3.無中生有開展校企合作。中西部地區(qū)電子商務應用環(huán)境不理想，并不意味著電子商務專業(yè)就沒有實習基地可以開辟。實際上，很多企業(yè)正是由于缺乏專業(yè)人才，才難以開展電子商務。大學生受過專業(yè)訓練，完全有能力幫助這些企業(yè)從簡單的建立網(wǎng)站或加入第三方交易平臺入手，逐步開展電子商務，促進企業(yè)信息化建設。因此，中西部地區(qū)的院校在開辟電子商務實習基地時，不能只著眼于成熟的企業(yè)，更要看到廣大的傳統(tǒng)企業(yè)。這種做法，一方面滿足了企業(yè)的需要，另一方面也解決了自身教學實踐的問題，可謂一舉兩得。
此外，學校還可以跟企業(yè)聯(lián)合，推出各類專業(yè)技能認證或舉辦各類專業(yè)競賽，從而調動學生積極性，推進實踐教學，讓學生學以致用，在實踐中檢驗自己的學習狀況。
參考文獻：
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第3篇：政務實習內容范文
[關鍵詞]電子商務；人才需求；培養(yǎng)模式
一、電子商務人才需求狀況
1．電子商務人才的總需求
隨著經(jīng)濟全球化的縱深發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，各行業(yè)和各領域都在積極開展形式多樣的電子商務與電子政務活動，電子商務持續(xù)、廣泛、深入的發(fā)展導致對電子商務人才的大量需求。據(jù)預計，我國未來10年將有1萬億資金投入到電子商務、電子政務項目建設中．由此將會引發(fā)超過200萬的電子商務專門人才缺口。因此，加強電子商務人才的培養(yǎng)是我國發(fā)展電子商務之根本。
2．電子商務人才類型分析
從層次來看，電子商務人才可分為：實務層、實施層、策劃和決策層。實務層是指電子商務項目運營中的實務操作層次；實施層是指電子商務項目的實施過程。項目實施能力是崗位的主要要求；策劃和決策層是指能夠根據(jù)環(huán)境和企業(yè)的具體條件策劃其電子商務規(guī)劃，并能輔助論證、決策重大項目。
從知識、能力和素質結構來看，電子商務人才可分為：技術型操作人才、商務型實務人才、綜合型管理人才。技術型操作人才主要指信息技術領域、信息服務領域中的專業(yè)技術開發(fā)人員，以及傳統(tǒng)企業(yè)中的軟件人員、硬件人員和網(wǎng)絡人員。這類人才要求具有嫻熟的信息技術開發(fā)、配置、維護能力，還應該對企業(yè)的流程、管理需求以及消費者心理有一定了解，懂得“如何做”電子商務；商務型實務人才主要從事企業(yè)網(wǎng)絡營銷業(yè)務、網(wǎng)上國際貿(mào)易、網(wǎng)絡服務商的內容服務、電子商務支持系統(tǒng)的推廣等工作。這類人才是網(wǎng)絡虛擬市場的使用者和服務者，是企業(yè)或部門中的一般管理人員和業(yè)務人員，他們既要熟悉網(wǎng)絡虛擬市場下新的經(jīng)濟規(guī)律，又要掌握網(wǎng)絡和電子商務平臺的基本操作，懂得電子商務“能做什么”；綜合型管理人才主要從事企業(yè)電子商務整體規(guī)劃和綜合管理工作，以經(jīng)營管理為主，兼懂信息技術知識。這類人才需求量不大，他們是從宏觀上把握商務網(wǎng)站發(fā)展的高、精、尖人才，既要對計算機、網(wǎng)絡和社會經(jīng)濟有深刻的認識，又要具備項目管理能力，能夠從戰(zhàn)略上分析和把握電子商務的發(fā)展特點和趨勢，具有前瞻性思維，懂得“為什么要做”電子商務。這類人才的培養(yǎng)途徑一般是對企業(yè)高層管理人員進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的電子商務知識培訓。
從職業(yè)資格來看，電子商務人才可分為電子商務員、助理電子商務師、電子商務師和高級電子商務師。電子商務員和助理電子商務師主要從事網(wǎng)頁設計、信息收集、網(wǎng)絡使用、電子交易的操作性和分析性工作：電子商務師在傳統(tǒng)企業(yè)中可以從事企業(yè)信息化、企業(yè)商務管理工作，在中小企業(yè)中可以作為總經(jīng)理助手負責企業(yè)信息化和商務事務，在大型企業(yè)中可以在信息部門和商務部門服務，參與領導決策；高級電子商務師主要從事網(wǎng)站與信息化建設的規(guī)劃、實施與管理等工作。
3．電子商務崗位分析
從社會需求來看，電子商務人才主要分布在信息技術、信息服務和傳統(tǒng)企業(yè)領域，以及大中專院校和科研院所。在信息技術領域中是指專門從事與電子商務應用有關的系統(tǒng)軟件開發(fā)、為傳統(tǒng)企業(yè)提供電子商務解決方案的專業(yè)技術人員，一般在IT企業(yè)工作：在信息服務領域是指專門從事公共信息網(wǎng)絡經(jīng)營服務的業(yè)務技術人員，一般在新興的網(wǎng)絡企業(yè)工作；在傳統(tǒng)企業(yè)中是指從事實施信息化改造、信息化管理和信息化應用等工作；在大中專院校和科研院所是指專門從事電子商務科研和教學的專業(yè)人才。
從電子商務崗位產(chǎn)生的來源來看，電子商務崗位可劃分為兩大類：一是傳統(tǒng)崗位與信息技術、互聯(lián)網(wǎng)技術相結合而產(chǎn)生的新崗位，如網(wǎng)絡營銷和推廣人員；二是計算機技術、信息技術和互聯(lián)網(wǎng)應用到社會生活的各方面而產(chǎn)生的新崗位，如網(wǎng)站設計師、網(wǎng)站美工等新型崗位。
從對技術和商務要求的側重點的不同，電子商務崗位可劃分為三大類：一是以技術為主的電子商務崗位．如網(wǎng)站設計和數(shù)據(jù)庫維護人員等；二是以商務為主的電子商務崗位，如網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)絡市場調查等崗位；三是電子商務項目經(jīng)理、電子商務系統(tǒng)設計和研發(fā)員等崗位。
二、電子商務人才培養(yǎng)體系
近幾年我國政府非常重視電子商務人才的培養(yǎng)，現(xiàn)已初步形成由大中專院校、教育培訓機構和遠程教育構成的電子商務人才培養(yǎng)體系。
1．大中專院校的學歷教育
為了適應電子商務發(fā)展對人才的需求，教育部2001年首次批準13所普通高校開展電子商務本科專業(yè)的招生工作。到2005年全國共有270多所普通本科院校、700余所高職院校、上千所中等職業(yè)學校開設了電子商務專業(yè)。此外還有許多非電子商務專業(yè)也開設了電子商務方面的課程，形成了不同層次的學歷教育體系，大中專院校成了電子商務人才的培養(yǎng)基地和主力軍。
2．教育培訓機構的短期培訓
1999年勞動和社會保障部制定了《電子商務師國家職業(yè)標準》，將電子商務職業(yè)崗位設為4個等級：電子商務員、助理電子商務師、電子商務師、高級電子商務師。從2001年起。全國許多教育培訓機構和職業(yè)技能鑒定中心開始推行電子商務師培訓和認證工作，培養(yǎng)了數(shù)萬名電子商務員和助理電子商務師以及數(shù)百名電子商務師。
3．遠程教育
由于時間、空間的限制，許多在職人員無法參加集中培訓和大中專院校的學歷教育，采用遠程教育就成了電子商務人才培養(yǎng)的又一方式。利用Internet，學員可以選擇自己感興趣的電子商務課程，可以在網(wǎng)上與專家討論、與學員交流、完成作業(yè)、直至網(wǎng)上考試。通過網(wǎng)上培訓，既可以節(jié)省學員的培訓時間和成本，又可以實現(xiàn)大規(guī)模的培訓服務。如二十一世紀電子商務網(wǎng)校、FM365網(wǎng)校等遠程教育機構，在電子商務知識的普及和人才培養(yǎng)等方面做了大量工作。
三、電子商務人才培養(yǎng)存在的問題
我國電子商務起步較晚，電子商務人才培養(yǎng)滯后，在人才培養(yǎng)過程中還存在諸多問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．培養(yǎng)目標定位不準、方向不明
電子商務是個新興行業(yè)，市場對人才的需求具有多樣性，需要的是不同層次、不同類別的電子商務人才。許多學校在開設電子商務專業(yè)時缺乏嚴格而科學的論證，對電子商務概念的界定、理論體系、培養(yǎng)模式等方面缺乏理論研究和實踐，人才培養(yǎng)目標定位不準、方向不明。培養(yǎng)的是學術型的電子商務人才，還是技能型的電子商務人才?培養(yǎng)的是網(wǎng)站設計和數(shù)據(jù)庫維護等技術型的電子商務人才，還是網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)絡調查等商務型的電子商務人才?畢業(yè)生能做什么工作，適合哪些就業(yè)崗位?對這些問題有的學科負責人和專業(yè)教師也說不清?？上攵?，在這種情況下培養(yǎng)出來的人才，必然缺乏針對性和適應性，出現(xiàn)需求旺但就業(yè)率低的矛盾也就不足為奇。
2．課程設置和教學內容缺乏針對性
由于人才培養(yǎng)目標方向不明、定位不準，導致課程設置和教學內容出現(xiàn)盲目性，課程體系缺乏對培養(yǎng)目標的支撐，教學內容與就業(yè)崗位需求嚴重脫節(jié)。在課程建設上或注重電子技術內容，或注重商務教學，或把電子技術和商務課程簡單疊加和重組，缺乏融電子技術與商務于一體的綜合性核心課程。在教學內容上，如何針對電子商務崗位的知識、能力和素質要求進行取舍、優(yōu)化整合，做到該弱化的弱化，該強化的強化，在這方面改革力度不大，往往是將傳統(tǒng)的電子技術類或商務類課程內容進行簡單的刪減。
3．師資力量薄弱
目前，高校從事電子商務教學的教師，基本上是由兩部分組成。一部分是由計算機專業(yè)教師轉行而來，另一部分是從經(jīng)濟管理、企業(yè)管理、市場營銷等專業(yè)教師轉行而來。他們基本上是通過自學、參加有關電子商務的研討會或培訓班獲得這些方面的知識，因此，這兩部分教師的知識結構都存在著缺陷，計算機方面轉過來的教師對商務了解得少，懂商務的教師的計算機操作技能又非常有限，更重要的是大多數(shù)教師缺乏在企業(yè)從事電子商務的實踐經(jīng)驗。
4．實踐條件欠缺
目前，電子商務專業(yè)的實踐教學主要采取兩種方式：一是在學校內部使用模擬教學軟件，通過模擬軟件的操作，使學生了解電子商務的各個環(huán)節(jié)以及操作流程。但模擬軟件的功能還不太完善，升級換代不及時，與電子商務的實際環(huán)境差距較大，顯然，僅靠這種方式學生難以實現(xiàn)“零距離”就業(yè)；二是校外實習，主要是建立校外實訓基地，為學生和教師提供實習的場所。但我國的電子商務還停留在較低的層次，國內真正實現(xiàn)網(wǎng)上交易、網(wǎng)上業(yè)務處理、網(wǎng)上支付的企業(yè)很少，所以學校要建立電子商務實習基地還比較困難。
四、電子商務人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路
人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的焦點在于：學校應根據(jù)社會對電子商務人才需求的變化，及時對人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)途徑進行合理的調整，使人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑更好地與人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調。
1．加強專業(yè)建設，準確定位培養(yǎng)目標
社會對電子商務人才的需求具有多樣性，不同層次、不同類型、不同崗位群的電子商務對人才要求的標準及其類型是不一樣的。因此，培養(yǎng)電子商務人才必須樹立多元意識，著眼培養(yǎng)多類型的電子商務人才。學校和教育培訓機構必須根據(jù)電子商務人才需求的多樣性設置不同的專業(yè)方向并確定人才培養(yǎng)目標，從目前電子商務發(fā)展的應用和需求看，大專院校應該立足于培養(yǎng)技術型、技術偏管理型和管理偏技術型人才，而商務型實務人才主要依靠中等教育、職業(yè)培訓、成人教育進行培養(yǎng)。理工科院校適合設置技術型和技術偏管理型電子商務專業(yè)，而管理類的院校適合設置管理偏技術型電子商務專業(yè)。學校還可以根據(jù)不同崗位群對知識、能力和素質結構的不同要求進一步細分專業(yè)方向，使不同專業(yè)方向對應著不同的崗位群。一所學校還可以設置幾種不同類型的電子商務專業(yè)，或者在一個電子商務專業(yè)之下設置幾個電子商務專業(yè)方向。
2．按“厚基礎、寬口徑”原則構建課程體系
在電子商務課程體系的建設上，應按照“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質，廣適應”的原則優(yōu)化課程體系，更新教學內容，培養(yǎng)出基礎扎實，知識面寬，能力強，素質高的專門人才。“厚基礎”的目的是使學生打好理論知識的基礎，把握科學的研究方式方法。所設置的課程不是針對某單一職業(yè)崗位，而是針對相關崗位群所必須的知識和技能，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于專業(yè)技術的訓練、著眼于轉崗能力和實踐能力的培養(yǎng)，強調人才培養(yǎng)基礎知識的全面性?！皩捒趶健钡哪康氖鞘谷瞬艥M足多樣化、實用化的需求狀況。課程和教學內容要適應崗位群對知識、能力和素質結構的要求，要以專業(yè)技能訓練為主，以就業(yè)為導向，著眼于能力的培養(yǎng)，強調人才培養(yǎng)的適應性和針對性。
3．加強師資隊伍建設
教師素質高低直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，在建設電子商務專業(yè)師資隊伍時可以采取以下措施：第一，組織相關教師參加有關院校及社會團體舉辦的培訓班，或以進修方式攻讀電子商務研究生課程：第二，組織教師參與電子商務課程教學方法和教學心得的交流活動，鼓勵教師參加電子商務學術交流；第三，鼓勵教師積極承擔或參與電子商務課題研究；第四，建立高校教師到企業(yè)實踐制度，鼓勵教師到電子商務企業(yè)掛職、參與企業(yè)電子商務項目研發(fā)；第五，制定和完善兼職教師聘用制度，支持高校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業(yè)課教師或實習指導教師。
4．加強實踐教學
電子商務的實踐教學環(huán)節(jié)主要包括3個方面：一是電子商務條件下的商務實踐，如網(wǎng)上市場調研、網(wǎng)絡廣告設計與實務、網(wǎng)絡營銷方案設計等；二是模擬電子商務全過程運作的實驗，即電子商務模擬實驗：三是電子商務系統(tǒng)設計與開發(fā)實驗。目前，可以采取以下途徑加強實踐教學：第一，建立學校與企業(yè)之間密切交流、合作的機制，為學生提供電子商務實踐機會；第二，建立校內電子商務專業(yè)的實驗室。校內電子商務實驗室至少具有兩大功能：一是以電子為主演示商務流程的功能，使學生在掌握電子商務專業(yè)理論知識的同時，能對有些專業(yè)課程進行實際操作，二是初步模擬商務流程的功能，學生通過模擬教學軟件來理解電子與商務的關系；第三，將一個教學班分成多個小組，以小組為單位建立電子商務網(wǎng)站、開設網(wǎng)上網(wǎng)店，培養(yǎng)學生的團隊精神，積累從事電子商務的實戰(zhàn)經(jīng)驗。
第4篇：政務實習內容范文
【關鍵詞】中等職業(yè)教育；電子商務；教學
一、阿里認證項目簡介
在中國，隨著電子商務迅猛發(fā)展，數(shù)以千萬計的中小企業(yè)搭乘“阿里巴巴電子商務快車”，通過網(wǎng)絡貿(mào)易，成功開拓國內外市場并贏得商機。隨著網(wǎng)商群體日益壯大，企業(yè)對實戰(zhàn)型、能專業(yè)運用阿里巴巴電子商務平臺、網(wǎng)絡貿(mào)易型人才需求量的日益增大。
阿里巴巴電子商務認證（簡稱阿里認證）項目，是由全球知名電子商務平臺——阿里巴巴推出的，集培訓、考試、認證于一體的電子商務人才培養(yǎng)和能力認證體系，這是全球領先的電子商務商務企業(yè)頒發(fā)、符合電子商務應用標準，被廣大企業(yè)認可的“國內第一張實戰(zhàn)型電子商務證書”。
阿里巴巴電子商務證書分為國際、國內及網(wǎng)上零售三大方向，相應的證書稱為：國際貿(mào)易應用專員證書、國內貿(mào)易應用專員證書和網(wǎng)上零售應用專員證書。
阿里認證特別適合大中專院校電子商務及相關專業(yè)的在校學生，以及在企業(yè)從事電子商務操作中管理的人員進行學習。它不但可以使學生操作阿里巴巴旗下的各商務平臺，深入地去理解、掌握電子商務的有關知識，而且還可以幫助企業(yè)培養(yǎng)電子商務的人才，最終實現(xiàn)企業(yè)、專業(yè)、學生三方共贏。獲得該阿里巴巴電子商務證書，表明獲證者具備操作阿里巴巴旗下各商務平臺的能力，具備相應的網(wǎng)絡商務能力，并能通過更高層次的認證，深入了解網(wǎng)絡營銷等內容。
截至2008年7月，已有15000多名學生通過阿里巴巴電子商務認證，并且以每年300%的速度在增長，成為世界電子商務培訓的第一品牌。
二、阿里認證項目對中職電子商務教學的促進作用
（一）對實踐課教學有指導意義
中職電子商務教學中，實踐課的教學是一個最薄弱的環(huán)節(jié)，跟據(jù)筆者調查了解：很多學校的電子商務實踐課都是借助電子商務軟件，學生在模擬的實驗平臺上完成的，與實際的操作存在著比較大的差距。而阿里認證項目的推廣，為中職的實踐課教學提出了明確的方向。我們可以通過使學生在掌握淘寶、阿里巴巴中文站及國際站操作的基礎上，掌握其它的信息搜索、網(wǎng)絡交易及電子政務等電子商務的操作技能，縮短了操作與實踐的差距。
（二）豐富了教學的內容
沒有實踐經(jīng)驗的教學內容是枯燥無味的。在中職教學內容中，加入阿里的案例及自己的實踐經(jīng)驗，內容頓時變得豐富而生動。筆者曾用兩個學期的時間，對本校06、07級的《電子商務概論》課程進行教學改革，將淘寶的實踐及中小型企業(yè)的一些案例融入到教學中，使學生在實踐的同時，激發(fā)他們學習電子商務理論知識的欲望，提高學習的自覺性，收到事半功倍的學習效果。
（三）增強教師的實踐能力
阿里認證項目的啟動，預示著電子商務教師又多了一個培訓、實踐的機會。2006年4月至2008年7月，所有要開展阿里認證項目的院校都派師資參加了阿里巴巴電子商務認證師資培訓。筆者去年有幸參加了師資培訓，雖然時間緊、任務很重，但是參加培訓的每一個人都覺得受益非淺。在師資培訓會上，阿里學院邀請阿里巴巴集團旗下包括阿里巴巴、淘寶、支付寶的資深產(chǎn)品經(jīng)理和業(yè)務骨干，及從事多年電子商務研究、熟悉阿里巴巴成功模式的業(yè)內專家直接授課，通過互動式培訓和真實平臺的在線操作，使認證教師全面了解阿里巴巴企業(yè)成長歷史和價值觀、掌握以阿里巴巴為權威代表的電子商務業(yè)務內容，包括BtoB、CtoC、商業(yè)搜索的運營模式及實際操作能力。通過系列培訓讓認證教師真正掌握電子商務新經(jīng)濟模式的脈搏。不僅如此，阿里巴巴還為老師提供到企業(yè)參觀、學習、實踐的機會。
因此，阿里認證項目對提高教師的專業(yè)實踐能力有很大的促進作用。
（四）增強了中職生的社會競爭力
電子商務是一個新興的專業(yè)，據(jù)有關調查顯示：截止到2004年6月15日，電子商務專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)率為20%，但是2003年6月中旬教育部公布的全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)簽約率已達47%，可見，電子商務專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)率遠遠低于全國大學生就業(yè)平均水平。而中職的電子商務專業(yè)畢業(yè)就業(yè)對口率就更低了。很多學生不知道應聘何種企業(yè)、何種職務，就業(yè)方向十分模糊。
轉貼于 而阿里認證項目啟動之后，就開始著手為電子商務專業(yè)畢業(yè)生找工作，同時為企業(yè)找合適的電子商務人才。從2007年11月開始，阿里學院在阿里巴巴電子商務認證基礎之上，將服務全面升級，正式啟動 “實習實踐計劃”，截至目前，成功完成2000名學生與1800家企業(yè)的配對實習，實現(xiàn)了人才資源積累向人才資源利用的轉換。為幫助廣大企業(yè)更好的開展網(wǎng)絡貿(mào)易，解決對電子商務實戰(zhàn)型人才需求；也為幫助更多有從事電子商務意向的人們通過走進中小企業(yè)實習和服務，提升他們的電子商務實戰(zhàn)技巧，獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗和就業(yè)機會。
除了學生直接進駐企業(yè)實習之外，今年5月阿里學院開創(chuàng)了“遠程操作”的實習模式，學生即便在學校也可以完成對企業(yè)平臺的操作和維護工作，輕松幫助企業(yè)開展網(wǎng)上業(yè)務。真正意義上體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)帶來的無空間無數(shù)量限制的方便。這一舉措大大擴大了實習的規(guī)模，減少了學生的外出安全隱患，提高了學生時間管理的靈活性，深得合作院校廣大師生的好評。
三、阿里認證項目對中職電子商務教學的不良影響
由于中職生的理解能力，應變能力是有限的。所以阿里認證在中職推廣之后，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不太合諧的因素。
（一）容易引起學生對電子商務知識的片面理解
筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多在淘寶、在阿里巴巴中文站上操作、實踐過的學生，都會片面地認為：電子商務就是網(wǎng)上交易。這都是由于中職生的認知能力、理解能力有限，他們能理解并且接受的就是自己曾經(jīng)做過的實踐操作。所以我們必須在第一節(jié)課以及整個的教學活動中，不斷地強調電子商務的廣義和狹義的定義，并舉例子講解給學生聽，學生才慢慢地理解：電子商務絕不僅僅是我們現(xiàn)在看到的電子購物、網(wǎng)上購物、網(wǎng)上采購，這些通過因特網(wǎng)實現(xiàn)的購物，只是電子商務概念中很小的一部分。
（二）容易使學生偏離學習的重心
職業(yè)教育重技能的教育模式和教育環(huán)境，把中職生從升學壓力中解放出來，使其可以充分發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)自己的興趣愛好。職業(yè)教育是一種定向明確的教育，系統(tǒng)的專業(yè)學習為中職生思維品質等認知能力的發(fā)展打上了專業(yè)的烙印，他們尋求解決問題的途徑時多了一些專業(yè)的新視角，與職業(yè)相關的心理品質與能力也得到了相應的培養(yǎng)。而當今的中職生接受信息多，思想活躍，但是非標準不清晰；成就動機強，渴望成才，但學習目的不明確；向往美好未來，盼望幸福生活，但艱苦奮斗精神差。所以當接觸了阿里認證，就很容易把自己的學習重心偏離到“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”。
所以，在中職學校推廣阿里認證的同時，我們作為教師必須作好學生思想上的引導工作。
四、深入地將阿里認證項目滲透到中職電子商務的實踐教學中，促進中職電子商務教學的健康發(fā)展
權衡利弊，阿里認證在中職學校的推廣，利始終大于弊！阿里認證項目的啟動，可以幫助更多的學生和有從事電子商務意愿的人們學習到最先進最實用的電子商務實戰(zhàn)技能，對各院校畢業(yè)生推薦就業(yè)、電子商務教學培訓合作等都有著積極的推動作用。所以我們應該從中職生的實際情況出發(fā)，深入地將阿里認證項目滲透到中職電子商務的實踐教學中，促進中職電子商務教學的健康發(fā)展。
第5篇：政務實習內容范文
一、工作實績
在履行分管業(yè)務庭審判管理、隊伍管理、政務管理和黨組、審委會等職責外，拓展性地開展了以下工作：
1、積極探索和實踐多元化解決糾紛機制，取得全國空前的成效，進而帶動全院工作進入了一個嶄新的歷史階段。
年，市法院先后被最高人民法院指定為“歐盟-聯(lián)合國開發(fā)計劃署司法成本與效率試點法院”和“司法公開試點法院”。
年月18日——19日，我和立案庭馬庭長在最高院參加了最高院申報的社科基金項目《司法效率改革的有效途徑探索》和歐盟-聯(lián)合國開發(fā)計劃署項目《提高司法效率工作指南》論證會和寫作分工會，并被確定為八名作者之一。
以上這些，都是最高人民法院對市經(jīng)驗給予的充分肯定。
經(jīng)過對其他地區(qū)多元調解先進法院的考察、比較和通過各種渠道了解，我們的多元化調解工作在理論和實效方面，仍然遠遠領先于國內其他法院。
2、持續(xù)推進法官職業(yè)化建設。
首先，通過多元調解和繁簡分流，使審判業(yè)務庭的案件難度增大，促使民商事法官的自然優(yōu)化。今年年初以來，8名民商事法官陸續(xù)被其他機關和上級機關“遴選”，占一線審判法官的25%。但是，由于法院的結構優(yōu)化和訴訟案件對職業(yè)化的要求，我院的法院專業(yè)水準沒有降低，依然堅持“少數(shù)精英法官審判少數(shù)疑難案件”的法官職業(yè)化道路。在艱難困苦的司法環(huán)境背景下，民商事法官依然圓滿完成了審判工作任務。
其次，繼續(xù)堅持由主管院長、庭長列席的正規(guī)合議制度，案件庭前研討制度、當庭宣判制度、判后答疑制度，并加強裁判論理的公開審判制度。在制度基礎上，營造職業(yè)法官平臺。
第三，繼續(xù)發(fā)揮審判學會作用，《市審判》會刊（雙月刊）發(fā)刊、法官論壇和每周三下午召開審判學會等學術活動運行正常。不僅解決了部分疑難案件和一些法律前沿問題，更重要的是在全院范圍內形成了濃厚的學術氣氛和良好的工作氛圍及良好的風氣。
第四，加強管理。首先是審判管理。今年深化了合議制度創(chuàng)新、實行庭前會議、審判學會研討、當庭宣判、判后答疑和加強裁判論理等“陽光審判”制度。
第二是隊伍管理。一年來，干警無一人違法違紀。
第三是政務管理。在協(xié)調相關庭室業(yè)務配合及后勤保障的同時，嚴格要求分管庭室的政務管理工作。明令禁止分管庭室拉贊助、私設小金庫等違法、違紀行為。
3、自主優(yōu)化創(chuàng)新審判環(huán)境取得良好效果
首先，通過我院法院工作網(wǎng)站，進行宣傳、建立溝通和工作的平臺。
其次，以審判學會為主體，和北華大學建立緊密協(xié)作關系，包括建立學生實習基地、互派專業(yè)人員作專題講座、共同申請科研項目等，實現(xiàn)法律資源優(yōu)勢互補。
第三，打造法律人共同體。首先，和北華大學聯(lián)手，建立學生實習基地、互邀講座、共同研發(fā)科研課題和以審判學會為平臺的學術交流活動。其次，邀請上級法院法官、律師、法律工作者、企業(yè)法律顧問等，到院里參觀交流，彼此加強溝通理解，特別是對多元調解改革中，司法資源重新配置和故意利益平衡的打破帶來的各種新問題，獲得了廣泛的理解和支持。
第四，組織法院部分法官在審判工作之余進企業(yè)、軍營、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村等，通過巡回審判等方式進行法律和改革的宣傳活動。
4，以人為本，建立服務設施
在立案大廳和多元調解大廳，我們設立了法律援助窗口（和法律援助中心律師遠程義務法律咨詢等服務）、訴訟流程咨詢窗口、多元調解咨詢窗口、設立訴訟導引服務，并設觸摸屏、訴前提示欄、報刊閱覽、休息席等等服務項目。
5、自身建設
（1）被省高院評委吉林省專家法官。
（2）參與最高院申報的社科基金項目《司法效率改革的有效途徑探索》和歐盟-聯(lián)合國開發(fā)計劃署項目《提高司法效率工作指南》的寫作工作。
二、問題和未來打算
首先，法官職業(yè)化推進過程中的很多措施的落實還有部分仍然沒有到位。原因是：一方面，有些措施本來在設計中就是先務虛后務實的；另一方面，新的法官理論素質、法律素質，職業(yè)道德素質都很高，但是法律意識的培養(yǎng)，法律經(jīng)驗的積累等方面，不可能是一蹴而就的，因此諸如當庭宣判等制度不能馬上全面落實到位。
其次，對多元調解的總結性工作有待于進一步深化。主要是總結經(jīng)驗的親歷性，導致搞總結的人必須了解改革、理解改革的精髓，而目前尚沒有組織成立這樣的寫作團隊。
再次，在對外銜接的很多方面，沒有落實到位。一方面原因是個人精力有限、法院資源有限。另一方面是我本人對務虛性的工作重視不夠。
第四、司法公開具體措施有待進一步深化和日常落實。
第五、司法服務有待進一步完善。例如法律援助窗口的建設問題。
今后的工作重點是進一步狠抓落實，工作做到虛實結合。
首先對多元調解組織具體指導和調研有待進一步深入探討。在院內民事審判工作走上正軌后，把便民訴訟和多元化解決糾紛機制進一步完善，并爭取在盡可能短的時間內發(fā)揮作用。同時，審判工作向延伸審判服務提高審判工作質量、提高審判工作效率和擴大審判的社會效果方面有所轉移。
其次，對多元化解決糾紛機制的總結探討應當抓緊進行。
再次，探索新的法官管理模式，如法官的集約化管理機制。陽光審判的落實，需要管理設施及機制的創(chuàng)新。集約化管理應當是節(jié)約司法資源、提高工作效率和提高審判質量的有益嘗試。
第6篇：政務實習內容范文
摘要：進入21世紀以來，社會和市場對文秘人員的規(guī)格要求日趨提高，這是對我們文秘專業(yè)現(xiàn)有的教學提出新的挑戰(zhàn)。為了順應文秘專業(yè)素質教育的要求，實現(xiàn)文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標，高職文秘專業(yè)的教學必須解放思路，從教學方法、實踐重點、教師指導、教學考評四點入手，就如何提高學生的實踐能力方面進行改革。
關鍵詞：文秘；實踐能力；教學方法；實踐重點
文秘專業(yè)是一門實踐性很強的應用專業(yè),必須通過大量的實踐來及時鞏固課堂知識,增強學生的動手能力,發(fā)掘學生的主動學習精神。在我國現(xiàn)階段,進入高職文秘專業(yè)學習的學生,大都是來自于普通高中,入學前從未接觸過初等職業(yè)教育,入學后,從接觸公共基礎課到涉獵專業(yè)主干課程,跟隨老師的課堂教學,亦步亦趨,直到三年級才開始進入實習,如此冗長的學習時間與實習實踐相隔,客觀上產(chǎn)生了兩個極端,學生在課堂學習時缺乏感性認識,而一旦走上實際工作崗位時,卻又因荒疏的課堂知識而茫然無措,造成了學而無用的尷尬局面。因此,如何提高高職文秘專業(yè)學生的實踐能力就顯得尤為重要。
一、 教學方法的改革
（一）講練法，教知識，給方法，提高能力
以往的一些教學過程中，大部分沿用老一套的教師講，學生聽；教師布置作業(yè)，學生寫。一堂課，就只是教師在講授、舉例，學生聽得似懂非懂，形成學了卻不會用的狀況。
一堂成功的課，其關鍵是把講授法發(fā)展為講練法，以解決長期以來教學的一個難題———把基礎知識、理論與實際應用掛上鉤，做到了講與練的結合，講為練開路，練加深對所講內容的理解掌握。教師少而精的講，學生恰當?shù)鼐?，有效地培養(yǎng)了學生舉一反三的能力，真正做到了學用結合。
（二）演示，操作法——培養(yǎng)能力直接有效
把培訓中的能力培養(yǎng)過程作為一個個情境模式，然后將不同的培訓內容融入其中，使在培訓中所獲知識逐漸融合形成能力，然后以能力作用于實際過程，最后以實際成果表現(xiàn)出來，這也是對能力培養(yǎng)成果的檢驗。這樣，理論與實踐結合，學以致用，有利于理論知識的鞏固和技能的提高。
知識是能力的基礎，情景模式導入式培訓教學從演示討論發(fā)展到演練，從教室走向實際應用，在加強知識傳授的同時，注意對學生能力的培養(yǎng)，即把知識、間接經(jīng)驗，通過講解、演示、操作、實踐變成學生之間的直接經(jīng)驗而形成能力。每個模擬的情境就是培養(yǎng)能力的模擬現(xiàn)場，所以學生一旦進入現(xiàn)場就身臨其境，能很快進入角色，掌握操作技能。
（三）教學方法多樣化，學會操作
對于學生教育培訓，就是要使他們學知識，會操作，提高能力。為此，在培訓中，應將多種教學方法優(yōu)化結合，突出學生操作能力培訓，以取得良好的教學效果。
通過語言、文字講授、實物形象、示范演示、音像演播、讓學生參與實際操作。不僅要把單一的講授法，擴展到演示法、演播法，實際操作法等，而且把過去孤立的一法發(fā)展到多法結合，從各個側面強化教學效果，起到互補作用。多種教學方法優(yōu)化組合運用，不僅能提高學生的學習興趣，而且有助于學生能力的培養(yǎng)。
（四）自學輔導教學法，提高學生自學能力
自學，作為講授方法的補充，是教學方法之一，也是終生教育的基礎方法。在高職教育中，有些學科，可以通過自學來獲得知識，提高能力，而且很多教材編撰時，既講理論，又講實例，還附上思考、作業(yè)題解，為自學者創(chuàng)造了條件。教師向學生講解自學的一般方法，講授了自學課程的內容提要，然后，讓學生業(yè)余時間自學，學會和掌握了自學方法，提高了自學的能力，可使學生終身受益。
自學輔導教學法將講授法改為教師講、學員練結合的講練法；加強課堂演示和實際操作結合教學；把單一講授法拓展為多種方法結合運用；給方法，積極引導學員自學，針對性強，調動了學員學習的能動性，學員主體作用突出，因而在不同學科、不同教學內容、不同層次上較大地幫助了學生實際應用能力的形成和發(fā)展。走上社會，發(fā)揮作用，受用人單位歡迎。
二、實踐重點的轉型
從最近幾年的高職文秘專業(yè)的畢業(yè)生流向及今后長遠趨勢來看,市場經(jīng)濟對人才的需求已不再是單一專業(yè)型的或產(chǎn)品型的,而是全方位的、綜合型的人才,既要有扎實的專業(yè)基礎,又要有廣博的知識結構。絕大多數(shù)用人單位在招聘時,不僅要求學生具備扎實的文秘專業(yè)基礎知識,更注重對素質能力的考察;要求學生具備較強的文案寫作功底、辦公軟件操作技能、行政組織能力、社交能力等等。根據(jù)這一變化,我們教育目標也應該相應地朝著培養(yǎng)多元知識結構型,開拓型人才的方向轉變。
特別需要指出的是在指導學生實踐時一定要抓住重點,分清主次。以政務服務實踐為重點,以事務服務實習為輔,為了達到教育實踐的目的,保證實踐質量,就一定要求學生制定一份以政務服務為主的實踐計劃。在計劃中對擬寫公文的篇數(shù)、向領導提供信息的次數(shù),制訂組織例行會議及接待工作的方案,以及寫出協(xié)調及督察情況的匯報等,都要有嚴格的要求。同時也注意搞好事物服務方面的實踐,讓學生學會辦事,學會如何為領導服務、為群眾服務、為企事業(yè)單位服務。從小事做起,從一點一滴做起。要求每個學生都準備一本實踐日記,把每天做的事,做的結果,都一件一件詳細地記錄下來,并由實踐單位領導簽字,作為實踐結果成績考核的一項重要內容。
三、教學評價方法的改革
教師在考核評定學生成績時，應拋棄“一卷定終身”的做法，堅持以職業(yè)能力為主要考核內容，采用專業(yè)特色明顯的考核形式及多種層次的評價標準，綜合學生各方面的特長與優(yōu)勢，對學生進行全面、客觀、科學的評價。只有評價標準發(fā)生了變化，才能從根本上激發(fā)學生的學習興趣和積極性，真正為學生提供展現(xiàn)個性的空間，使學生成為學習的主人。為此，我主張學生的成績考評應從理論和實踐兩方面衡量。對實踐成績的考評，可以從以下幾方面入手：一是評分人員不應只是任課教師一人，應邀請本教研組人員共同參與，條件許可還應邀請專家參與；二是列出考評專題，題量應盡可能多一些，覆蓋面要廣一些，讓學生有更多的選擇空間；三是評分人員事先商定每題評分要點和要求，盡量使評分量化、標準化、客觀化；四是要給學生留下發(fā)揮和創(chuàng)造的個性空間，不可太過拘泥于形式，要知道，效果好才是真正的好。
總之，高等職業(yè)教育要辦出特色，培養(yǎng)出較好的高級技術及管理應用型人才，是一項系統(tǒng)工程，它涉及到方方面面的工作。而改革現(xiàn)有的教學模式，強調學生的實踐操作能力尤為重要。為了把這個文秘專業(yè)做優(yōu)做強，成為學校的精品專業(yè)，教師應該擺脫該專業(yè)只培養(yǎng)黨政機關秘書這一傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的專業(yè)培養(yǎng)目標；更重要的是要在專業(yè)教學過程中立足“一切為了學生的明天”，大膽改革，積極創(chuàng)新，開辟出一片獨具特色的天空。
參考文獻：
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第7篇：政務實習內容范文
其一，從研究主體來看，高級職稱學者關注較少，著名學者關注更少。目前，從事該主題研究的群體大多是從事一線教學的教師，具有講師職稱的群體占到研究的73%，著名的學者只有廈門大學的陳振明、浙江海洋學院的楊述厚等少數(shù)教授。很少有學者持續(xù)對此課題給予關注與研究。其中只有3人持續(xù)發(fā)表了2篇論文，其他人則未進行持續(xù)研究。研究主體的層次和數(shù)量盡管與質量不具有絕對的正相關關系，但影響作用是不容忽視的。
其二，從研究內容來看，學者們的關注點多集中在以下三點。第一，實踐教學方法的創(chuàng)新，如吳江提出“構建三大意識、構建四位一體實踐教學方法”；第二，實踐教學的條件，如安翔闡述了完善實踐教學的硬件和軟件；第三，國外實踐教學的借鑒，如賀慧玲專門探討了法國公共管理實踐與理論緊密結合、教學與研究相結合的做法。綜上，現(xiàn)有的研究側重于理論探究，缺乏理論與實證相結合的研究。實踐教學的理論研究仍有繼續(xù)深入的可能，盡管許多高校行政管理專業(yè)實踐教學已有序開展，但由于諸多因素的限制，理論教學重于實踐教學，實踐教學未能形成合理、有效的體系，未能取得預想的效果?；诖耍疚闹荚谕ㄟ^對行政管理專業(yè)實踐教學體系建構的研究，對提升本科教學質量、提高學生專業(yè)素質提供有價值的參考。
二、行政管理實踐教學存在的問題分析
課題組帶著問題走訪了吉林大學、天津師范大學、南開大學濱海學院等高校，并與該校行政管理專業(yè)學科帶頭人進行了充分交流。通過與行政管理專業(yè)的學生進行座談，了解同學們對實踐教學的看法。根據(jù)調研，結合筆者所在學校的情況，總結了行政管理實踐教學中存在的共性問題。
1.實踐教學課程體系的設置缺乏根據(jù)
當前高校普遍推行學分制，學生只有積累足夠的學分才能具有畢業(yè)資格。行政管理專業(yè)本身是實踐性較強的專業(yè)，其實踐教學更值得重視。實踐教學的學分學時在整個課程體系中應占多大的比例一直是困擾教學安排的重要問題。以吉林大學為例。吉林大學對行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標的表述為：本專業(yè)適應當代中國政治與社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有良好專業(yè)訓練和廣泛基礎知識、具有創(chuàng)新能力、智力技巧和良好思維方式的高素質的理論性人才和實踐管理性人才，包括從事教學和科學研究工作的專門人才和具有現(xiàn)代管理思維的黨政部門和企事業(yè)單位行政管理人才。吉林大學該專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)學分占到總學分（普通教育課程、學科基礎課程、專業(yè)課、實踐教學環(huán)節(jié)學分總計）的10.3%，需要指出的是該培養(yǎng)方案中實踐教學僅僅包括大類共同環(huán)節(jié)（入學教學、軍事訓練、公益勞動、畢業(yè)教育）與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)（學年論文、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文），并沒有出現(xiàn)課程訓練等環(huán)節(jié)。南開大學濱海學院行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有一定理論素養(yǎng)和現(xiàn)代公共精神，具有多學科知識和技能結構，既掌握現(xiàn)代電子信息和計算機網(wǎng)絡技術，又掌握現(xiàn)代行政管理和經(jīng)濟社會管理領域的基礎理論知識和專業(yè)技能，能在黨政機關、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的復合型、應用型高級電子政務專門技術人才。對比看出：盡管吉林大學與南開大學濱海學院的培養(yǎng)目標中提到了培養(yǎng)理論性和實踐性管理人才，但在具體表述中的確存在差異，這與這兩所學校的定位是相一致的。吉林大學定位于研究型大學，而南開大學濱海學院則定位于高職類應用型大學，兩類高校對實踐課程設定的學時也明顯不同。但關于實踐教學在教學安排中究竟應占多少比例，實踐教學學時的設定與學生就業(yè)及后續(xù)的發(fā)展有何關聯(lián)，這兩個問題在調研中沒有人能給出合理科學的答案與依據(jù)。經(jīng)搜集文獻資料，也沒有相關研究。
2.實踐教學師資隊伍的實踐能力有待提升
筆者在2009年發(fā)表的《普通高校行政管理專業(yè)實踐教學探究》一文中就曾提到，從已經(jīng)開展的實踐教學來看，現(xiàn)有的行政管理教學隊伍還不足以滿足提升學生專業(yè)能力的需要，因為絕大多數(shù)教師是直接從高校畢業(yè)就走向教學崗位的，本身缺乏社會實踐的經(jīng)驗與能力，這使行政管理實踐教學模式的推行遭遇瓶頸。至今，這一問題仍未得到有效的解決。課題組調研的其他高校也存在同樣的問題。以南開大學濱海學院為例，根據(jù)行政管理系電子政務的特色方向，課程內容融合行政管理理論與計算機理論，很少有教師能夠把兩門學科做到融會貫通，因此在講課中就容易出現(xiàn)要么過多側重行政管理理論，要么過多側重計算機專業(yè)的知識，在實踐教學中表現(xiàn)為過多依賴計算機專業(yè)的教師傳授數(shù)據(jù)庫建設、網(wǎng)頁設計等內容。相比其他高校，吉林大學行政管理實踐教學師資則在國內處于領先地位。其中比較有代表性的是電子政務理論課程帶頭人張銳昕教授。張教授最初所從事的專業(yè)是計算機專業(yè)，后轉向行政管理專業(yè)，（先后獲得計算機軟件專業(yè)學士學位、行政管理專業(yè)辦公自動化方向碩士學位和政治學理論專業(yè)行政管理（電子政務）方向博士學位）在多年實踐中，他已能做到政府管理與計算機知識的良好結合。張教授在擔任吉林大學電子政務實驗室主任期間，承擔了多項國家社會科學基金項目，同時參與了吉林省政務網(wǎng)站的建設與評估工作，做到了理論與實踐的結合。根據(jù)我們的調研，在國內行政管理專業(yè)領域，像張教授這樣既有理論基礎又有實踐能力的學者并不多，這是導致行政管理專業(yè)實踐不能有效展開的重要因素。
3.學生對實踐教學重視不足
通過與學生的座談，受訪的學生認為在同學中普遍存在對實踐教學不重視的現(xiàn)象。一方面學生迫切意識到就業(yè)的緊迫壓力，另一方面卻對學校提供的實踐機會不屑一顧。通過比較其他高校的課程體系，如表4所示，筆者認為筆者所在學校的行政管理實踐課程設置的豐富性已經(jīng)走在其他高校的前列。除全校學生必修的思想政治理論課實踐、形式與政策教育、畢業(yè)設計等課程，行政管理專業(yè)實踐教學無論從學時安排還是課程內容安排上，已基本起到鍛煉學生實踐能力的作用。從教師反饋來看，同學們對教師布置的實踐任務不能與理論授課的學習任務給予同等對待，此外，由于實踐課程難以單獨針對個體進行考評，所以實際操作中通過考察小組集體表現(xiàn)由教師給出整體評分，即每個成員都會享受同等分數(shù)，這就難免存在小組成員“搭便車”的行為，考評機制的不完善也客觀導致了學生的不重視。
三、行政管理專業(yè)實踐教學體系構建的路徑與思考
行政管理專業(yè)實踐教學體系的構建，必須基于系統(tǒng)論的角度考慮。實踐教學的有效開展既需要有軟件硬件提供基礎與支撐，也需要有學校制度保障。更重要的是，應在科學合理的培養(yǎng)方案指導下，同時發(fā)揮組織授課的主體（教師）與客體（學生）的積極性。
1.科學合理地設置教學目標與培養(yǎng)方案
專業(yè)教學必須設置合理的教學目標。教學目標的設置需要綜合考慮學校的整體定位、專業(yè)在學校中的定位以及學科特點。行政管理學是從政治學和管理學的交叉綜合中發(fā)展起來的，兼具兩門學科的特點，但必須明確的是，作為一門獨立的學科應該具有自己的特色。從現(xiàn)實發(fā)展來看，行政學的研究需突破行政職能、行政機構、行政制度的研究，更應適應社會需求，重視行政管理的社會管理職能，以此來滿足社會對人才的需求。正如新公共管理倡導的構建不斷滿足顧客需求的政府才能更好的為人民服務，對于高校來說亦是如此。行政管理的專業(yè)設置、培養(yǎng)目標必須充分考慮社會需求。在實際運行中，課題組所在的行政管理專業(yè)根據(jù)多年的教學經(jīng)驗與學校定位，已經(jīng)重新修訂了專業(yè)培養(yǎng)目標：即培養(yǎng)具有一定理論素養(yǎng)和現(xiàn)代公共精神，掌握行政管理領域基礎理論知識和專業(yè)技能，能在黨政機關、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作的高素質應用型人才。因此，在實踐教學體系中新增部分實踐課程，如專業(yè)訪學，提供學生與其他高校學生交流平臺以拓展視野，秘書工作實訓、應用文撰寫實訓則更加側重專業(yè)技能培養(yǎng)，兼顧理論知識與實踐技能的培養(yǎng)，凸顯應用型人才的培養(yǎng)目標。由于新的培養(yǎng)方案剛剛實行，運行效果還有待于檢驗，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標需要動態(tài)匹配，需在持續(xù)修訂中實現(xiàn)科學合理。
2.多途徑提高實踐教學教師隊伍素質
優(yōu)秀的師資是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的前提和基礎，因此，各高校應該從自身實際出發(fā)，選擇優(yōu)秀的行政管理專業(yè)教師。首先，高校選拔教師應破除唯學歷至上的觀點。從近些年高校教師招聘條件來看，擁有博士研究生學歷已成為最基本的條件，但高學歷不代表有較強的授課能力。其次，高校應搭建合理的教師隊伍。既要有理論教學型的師資，也應有實踐經(jīng)驗的師資帶領專業(yè)實踐。一種合理的考慮是，可以聘用具有機關事業(yè)單位或企業(yè)實踐工作經(jīng)驗的管理者擔任教師，這樣能從實際應用的角度引領學生對實踐教育的重視，傳授具有可操作性的技能。最后，學校應給專業(yè)任課教師提供到管理崗位實踐的機會，可分批次組織教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉。既可以為教師提供應用所學理論的機會，也可以鍛煉教師的實踐技能。目前來看，學校團委（學生管理部門）已經(jīng)提供過此類機會，但由于教師的考核或升遷是由人事部門或組織部門進行，部門之間不能進行有效地溝通，教師掛職鍛煉對教師的職稱晉升不會帶來直接的利益，有教師甚至認為掛職只會耽誤寫論文搞課題的時間。因此，此項制度的落實需要學校甚至需要教育主管部門進行頂層設計，從制度層面進行整體考慮，才能免去教師的后顧之憂。
3.實踐教學開展需要學生積極配合
第8篇：政務實習內容范文
“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”是高校人才培養(yǎng)的兩個根本性問題，對這兩個問題的回答就構成了人才培養(yǎng)模式。具體來講，人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導下，遵循一定的工作程序，采用一定的方法，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而形成的較為穩(wěn)定的結構狀態(tài)和運行機制。作為專業(yè)辦學理念的具體載體和實踐形式，人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設的核心問題，它是制定專業(yè)教學大綱、設置課程體系和改革教學方式的前提與基礎。地方本科院校行政管理專業(yè)構建應用型導向人才培養(yǎng)模式是有其必然性的。
（一）行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式由學術型向應用型轉變的必然要求
在全球化趨勢日益增強、改革開放縱深推進和社會全面轉型的時代背景下，行政管理專業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展機遇并在人才培養(yǎng)方面取得了長足進步，但這也對行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型和發(fā)展提出了嚴峻挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要注重思學結合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教，適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。作為最早開展公共管理教育的美國，將現(xiàn)代公共管理教育的目標定位于“為公民社會的管理培養(yǎng)專職的優(yōu)秀管理和研究人才”。我國國務院學位委員會和原國家教委也在1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中對學科、專業(yè)目錄進行了調整，將原屬于法學門類政治學一級學科的行政學專業(yè)（二級學科）歸入公共管理一級學科下，并更名為“行政管理”。這不僅是行政管理專業(yè)學科歸屬上的變化，而且有著更深刻的內涵，意味著該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須由傳統(tǒng)的學術型向應用型轉變，以適應市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設對復合型、應用型的公共管理人才的需求①。由此可見，無論是經(jīng)濟社會發(fā)展需要，還是國際通行做法，抑或國家政策層面的推動，作為我國現(xiàn)代行政管理教育體系重要組成部分的地方本科院校行政管理專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的學術型向應用型轉變成為必然選擇。
（二）培養(yǎng)應用型行政管理人才是地方本科院校的辦學宗旨所在
近年來，由于社會發(fā)展需要和政府支持，地方本科院校得到較快發(fā)展。然而，由于地方本科院校大多屬于教學型院校，受地域經(jīng)濟和社會發(fā)展程度、師資水平、設備條件、經(jīng)費支持和生源質量等歷史及現(xiàn)實諸多因素的制約，在競爭日益激烈的高等教育領域中往往處于劣勢地位，無法和研究型大學以及教學研究型大學在學術研究型人才的培養(yǎng)上進行競爭。因此，培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才成為地方本科院校普遍的辦學理念與發(fā)展定位。當前地方本科院校一般將人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能夠適應現(xiàn)代社會生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線崗位需要的，掌握新技術并能熟練運用的高級應用型人才。這意味著地方本科院校在人才培養(yǎng)目標上，既與以培養(yǎng)學術型人才為主的高水平研究型高校不同，又與以培養(yǎng)技能型人才為主的高職高專類院校不同，體現(xiàn)出既有扎實的理論基礎知識，又有較強的實踐操作能力的應用型人才培養(yǎng)特征，這是地方本科院校區(qū)別于其他類型高校的本質特征。地方本科院校的行政管理專業(yè)在中國行政管理教育體系中的處境，與地方本科院校在中國高等教育體系中的處境基本相似，這也決定了地方本科院校的行政管理專業(yè)必須遵循地方本科院校培養(yǎng)應用型人才的辦學宗旨，結合自身優(yōu)勢和特色，以社會需求為導向，以實際應用為重點，以能力培養(yǎng)為關鍵，在人才培養(yǎng)目標、課程體系設置以及教學方式上圍繞培養(yǎng)應用型行政管理人才展開。
（三）提升行政管理專業(yè)學生就業(yè)核心競爭力的現(xiàn)實需要
隨著20世紀90年代末高校的擴招以及高校合并潮后行政管理專業(yè)的大量開設，行政管理專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量不斷攀升，而市場上的行政管理就業(yè)崗位并沒有同步增加，供需矛盾導致行政管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻。在就業(yè)壓力日益顯現(xiàn)的同時，行政管理專業(yè)學生的就業(yè)能力并沒有明顯提高，知識基礎薄弱、適應能力不夠、應用能力較差等成為許多行政管理專業(yè)畢業(yè)生的通病。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢和令人擔憂的學生就業(yè)能力，如何適應就業(yè)市場的新形勢、加強學生應用能力的培養(yǎng)、提升學生的就業(yè)核心競爭力，成為行政管理專業(yè)建設的重要議題。就業(yè)核心競爭力是大學生在就業(yè)競爭中所擁有的，別人不具備或無法在短期內具備的，包括學業(yè)、技能、理解能力以及個人品質等方面的優(yōu)勢資源。它在很大程度上決定了大學生的就業(yè)狀況和職業(yè)生涯的發(fā)展態(tài)勢。行政管理專業(yè)學生的就業(yè)核心競爭力是衡量行政管理專業(yè)建設水平的核心指標。當前市場中對行政管理專業(yè)的人才需求是那些既具有一定的理論基礎知識，又具備較強的實際操作能力，熟悉行政管理組織機構和其運作程序，能夠針對行政管理中的具體問題提出解決方案的應用型人才。根據(jù)“需求決定教學”的思路，行政管理專業(yè)應從社會需求考慮，構建應用型導向的人才培養(yǎng)模式。地方本科院校行政管理專業(yè)學生比重點院校行政管理專業(yè)學生面臨著更為嚴峻的就業(yè)形勢，地方本科院校更應該以提升學生就業(yè)核心競爭力為核心，完善人才培養(yǎng)模式，提高學生的綜合素質和專業(yè)比較優(yōu)勢。
二、當前地方本科院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會需求相矛盾
當前地方本科院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會需求相矛盾，還沒有形成應用型導向人才培養(yǎng)模式。
（一）人才培養(yǎng)目標上，地方本科院校行政管理專業(yè)應用型導向不明人才培養(yǎng)目標定位是確定培養(yǎng)什么樣人才的問題，是人才培養(yǎng)模式的基礎和改革的重要依據(jù)。對人才培養(yǎng)目標進行科學定位，是人才培養(yǎng)質量的根本保證。為適應計劃經(jīng)濟的發(fā)展需要，我國高等教育長期實行高度集中的辦學體制，其表現(xiàn)之一就是高等學校實行統(tǒng)一的專業(yè)目錄和人才培養(yǎng)目標，導致重點院校與非重點院校人才培養(yǎng)目標一個樣、相同專業(yè)人才培養(yǎng)目標一個樣，嚴重制約了地方本科院校的人才培養(yǎng)。當前地方本科院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標模糊，應用性導向不明，其與重點大學的人才培養(yǎng)目標并無二致，即主要依據(jù)國家教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的表述：“本專業(yè)培養(yǎng)具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識，能在黨政機關、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才。”這一界定如果說對一些重點大學培養(yǎng)研究型人才還有一定指導意義的話，那么對以培養(yǎng)應用型人才為主要目標的地方本科院校來說，則顯得十分模糊、空泛。實踐中，許多地方本科院校行政管理專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上，雖然強調應用型人才的培養(yǎng)，但并沒有結合自身特點和優(yōu)勢，采取切實有效的措施保證應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，而是照搬了教育部和一些重點大學行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位和做法。
（二）課程體系設置上，地方本科院校行政管理專業(yè)缺乏專業(yè)特色從現(xiàn)實情況來看，多數(shù)地方本科院校行政管理專業(yè)課程體系設置缺乏系統(tǒng)設計和全盤思考，存在課程設置單一趨同、體系龐雜、層次混亂等問題，導致其人才培養(yǎng)缺乏專業(yè)特色與學科優(yōu)勢。1．政治學類課程所占比重過大。20世紀90年代中期之前，在國家的專業(yè)設置目錄里，行政管理專業(yè)被安排在法學類政治學一級學科下的二級學科，盡管教育主管部門在1997年對學科、專業(yè)目錄進行了調整，將行政管理專業(yè)設置在公共管理一級學科下，行政管理專業(yè)從政治取向轉為管理取向，但行政管理專業(yè)是從政治學母體中分離出來的，在師資力量和人才培養(yǎng)方面的延續(xù)性使得行政管理專業(yè)學習的內容還是以政治學理論為主，表現(xiàn)在課程設置上就是政治學類課程所占比重過大，管理類、經(jīng)濟類、定量分析類課程比例較低，行政管理專業(yè)出現(xiàn)了戴著“管理的帽子，卻主要學習的是政治學方面理論知識”的尷尬狀況。2．課程設置缺乏專業(yè)性。盡管公共管理一級學科的設立為行政管理專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提供了契機，課程設置中大量增加了企業(yè)管理、經(jīng)濟學、法學、社會學等方面的課程，卻使行政管理專業(yè)出現(xiàn)了“大而全”的局面，在幾乎相當于“公共管理一級學科”的定位下，知識雜而不精，缺乏專業(yè)性，直接表現(xiàn)就是課程結構不合理。多數(shù)高校行政管理專業(yè)基本原理類課程所占比例為50－60％，明顯偏大，而培養(yǎng)學生行政能力和技術方法方面的專門化知識技能課程不到20％，明顯偏小，課程針對性、實用性不強②。這顯然不利于提高學生的職業(yè)能力，甚至出現(xiàn)行政管理專業(yè)學生的思想深度、理論扎實程度不及政治學專業(yè)學生，管理水平、實際操作能力又不如其他管理專業(yè)學生的困境。3．課程設置趨同且隨意。地方本科院校行政管理專業(yè)雖然擁有的資源不同、條件不等，但基本都遵循原國家教委統(tǒng)一的專業(yè)規(guī)范甚至照搬某些重點大學行政管理專業(yè)的課程設置。地方本科院校之間以及與重點大學相比，所開設的課程基本雷同，不能根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才市場需求變化作相應調整。而另一方面，地方本科院校行政管理專業(yè)受制于師資條件，其課程設置甚至視師資情況而定，課程設置的隨意性和波動性較大。
（三）教學方式上，地方本科院校行政管理專業(yè)實踐性不足
教學方式是學科建設的具體手段，是制約教學效果的重要因素。然而，當前地方本科院校行政管理專業(yè)教學方式單一，理論教學為主、實踐教學為輔，顯然不利于應用型行政管理人才的培養(yǎng)。1．教學方式單一，以“灌輸式”為主。長期以來，在“以校園教師為環(huán)境、以任課教師為中心、以紙質教材為工具、以強制灌輸為手段、以試卷考試為結構”的教學模式下，地方本科院校行政管理專業(yè)教學中采取的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，教師講解片面追求知識的全面性、理論的系統(tǒng)性，忽視了該專業(yè)的應用性、實踐性等特點，不重視案例教學，無領導小組討論、情景模擬等教學方法的運用。2．重理論教學，輕實踐教學。行政管理是一門應用性、實踐性很強的專業(yè)，實踐性是行政管理專業(yè)的基本特征，“它是實際的、應用的、具體的……實踐性是行政管理學的生命力和效用性的基礎。如果不能從實踐中發(fā)掘課題和解決課題，行政管理學就失去了現(xiàn)實意義”③。同時，作為基本的教學形式，實踐教學是行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的基本環(huán)節(jié)。然而，受傳統(tǒng)應試教育的影響，實踐教學被作為理性認識的驗證而依附于理論教學，加之教學資源的限制尤其是實踐教學師資短缺，地方本科院校行政管理專業(yè)的實踐教學沒有得到足夠重視，專業(yè)培養(yǎng)方案中實踐課程和課時較少，實驗教學開展滯后，實習基地流于形式，實踐教學質量不高。
三、地方本科院校行政管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式構建的路徑選擇
現(xiàn)有地方本科院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨著諸多問題，要求其必須立足于自身特征與優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)目標、課程體系設置、教學方式以及師資隊伍建設上進行適當調整與優(yōu)化，構建符合時代要求的應用型導向人才培養(yǎng)模式。
（一）堅持培養(yǎng)應用型人才的目標定位
地方本科院校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，應該定位為培養(yǎng)既具有深厚理論知識，又具有較強實踐操作能力的應用型行政管理人才。需要特別強調的是，由于我國公務員實行“凡進必考”制度，且每年公務員招錄數(shù)量有限，明確要求只限行政管理專業(yè)畢業(yè)生報考的職位更是少之又少，競爭異常激烈，僅有很少部分行政管理專業(yè)畢業(yè)生有幸考入公務員隊伍。因此，在當前及今后相當長一段時間內，相對于黨政機關、事業(yè)單位而言，就業(yè)市場對于企業(yè)行政管理人員的需求量非常大，這注定了地方本科院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)將更多地以企業(yè)需求為導向，培養(yǎng)在企業(yè)里從事執(zhí)行性綜合管理與專門服務的行政管理人才。根據(jù)目前就業(yè)市場對行政管理專業(yè)的人才需求，地方本科院校行政管理專業(yè)應重點培養(yǎng)兩種類型的人才：一是培養(yǎng)能滿足企業(yè)需求的從事行政管理工作的應用型人才，如行政助理、文員、秘書、公關人員等；二是培養(yǎng)能夠勝任市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道工作的公務員或城市社區(qū)人員、村官，以及少數(shù)民族地區(qū)、邊遠地區(qū)、山區(qū)所需的行政管理人才。這就要求地方本科院校行政管理專業(yè)應重點培養(yǎng)學生的執(zhí)行性綜合管理、應用寫作、文書處理與檔案管理、計算機應用與網(wǎng)絡操作、辦公自動化應用、公共關系、會議活動組織管理等專業(yè)核心能力，使學生能夠善于運用辦公軟件、財務和統(tǒng)計軟件，熟練處理文件、報表等相關事務，能夠作為得力助手有效地輔佐領導實現(xiàn)科學管理。
（二）優(yōu)化教學內容
地方本科院校行政管理專業(yè)的課程設置要在遵循國家規(guī)定的主干課程體系設置的基礎上，發(fā)揮一定的自主性，努力辦出自己的特色，使課程設置與培養(yǎng)應用型行政管理人才的目標相符。1．以能力培養(yǎng)為核心，構建“寬基礎、活模塊”的課程體系?！皩捇A”就是行政管理專業(yè)課程設置要體現(xiàn)“通才”教育的理念，著眼于學生全面素質的提高和綜合能力的培養(yǎng)；“活模塊”就是以學生能力培養(yǎng)尤其是職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，使學生具有符合用人單位需要的專業(yè)技能，具體做法是建立一個基礎模塊和幾個方向模塊（如企業(yè)行政管理方向模塊、公共事業(yè)管理方向模塊、公務員考試方向模塊等）。同時，課程設置要體現(xiàn)動態(tài)性，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，降低政治學類以及管理學基礎方面課程所占的比重，增加與當前行政管理實際問題緊密結合的課程，如增加公共部門績效評估、電子政務、公共部門預算管理等技術性課程和一些社會統(tǒng)計、社會調查等方法類課程。2．課程設置應突出學校的優(yōu)勢和特色。地方本科院校行政管理專業(yè)應突破傳統(tǒng)的統(tǒng)一設置課程的思路，除了按專業(yè)性質要求和學科發(fā)展規(guī)律設置課程外，應結合地域特色，整合優(yōu)勢學術資源，突出自身的課程特色和辦學優(yōu)勢，確立不同的學科取向。如財經(jīng)類院校突出政府經(jīng)濟管理，理工類院校突出電子政務管理，農(nóng)林類院校突出農(nóng)林管理，海事類院校突出航運管理，礦業(yè)類院校突出礦山安全管理等。這就要求地方本科院校行政管理專業(yè)的課程設置中，在非主干課程或選修課程方面應體現(xiàn)自身的專業(yè)特色，設置一些有優(yōu)勢和特色的課程，逐漸形成不同特色的課程設置體系，以特色創(chuàng)品牌，以特色求生存。如管理學取向的院校突出人力資源開發(fā)與管理、工商行政管理、信息管理概論等課程；經(jīng)濟學取向的院校突出宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、財務管理學、政府經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等課程。
（三）加強實踐教學
第9篇：政務實習內容范文
1高校電子商務專業(yè)建設面臨的問題
1.1培養(yǎng)方向模糊
總體說來，我國的電子商務教育起步較晚，基礎較弱，培養(yǎng)定位不準確，培養(yǎng)的學生缺乏專業(yè)特長。目前我國高校的許多電子商務專業(yè)提出的培養(yǎng)目標過于寬泛、空虛，不切實際地以“全能”作為電子商務人才的培養(yǎng)目標。想把學生培養(yǎng)成既懂“電子”又懂“商務”的復合型人才，但學生的精力和時間有限，同時兼顧兩個方面可能會造成學生沒有“專長”，出現(xiàn)學生學過了計算機程序設計但不如計算機專業(yè)學生精通，學過了管理科學但比不上工商管理專業(yè)學生的尷尬現(xiàn)象[2]。不能清晰地界定其培養(yǎng)定位，在很大程度上妨礙了電子商務人才將來的就業(yè)方向。調查表明，電子商務專業(yè)學生不能順利找到工作很大程度上是因為就業(yè)方向模糊。高等教育的人才培養(yǎng)目標是應以市場為導向，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和實用性的專業(yè)人才，使學生既能掌握職業(yè)崗位所要求的技術理論，又具有較強的職業(yè)崗位技能和實際工作能力，一畢業(yè)就能適應崗位需要，能勝任所從事的工作。關于電子商務專業(yè)的培養(yǎng)目標一直有兩種觀點。一種觀點認為，電子商務專業(yè)應該培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡方面的人才，能搭建電子商務平臺，進行軟件開發(fā)維護，提出解決方案。另一種觀點認為，電子商務專業(yè)應該側重培養(yǎng)利用計算機工具從事商務活動的人才。于是出現(xiàn)了目前的結果：電子商務專業(yè)培養(yǎng)的學生計算機方面比不上純計算機專業(yè)的學生，商務方面又不如純商務專業(yè)的學生。電子商務專業(yè)的培養(yǎng)目標是兩種觀點的有機結合，但不是單純的將二者相加[3]。
1.2教學方向不明確，教學體系不完善
有的高校由計算機系承辦電子商務專業(yè)，有的高校由經(jīng)濟管理系承辦電子商務專業(yè)。不同的系對電子商務專業(yè)課程設置的側重點不同，比如，計算機系的電子商務專業(yè)更注重學生計算機知識的培養(yǎng)，而經(jīng)濟管理系更注重學生經(jīng)濟管理知識與能力的培養(yǎng)，知識面的不健全就會造成電子商務專業(yè)人才的分化，不利于電子商務專業(yè)人才的全面培養(yǎng)。課程設計與培養(yǎng)目標有一定差距，在電子商務專業(yè)課程體系中，有些院校把電子商務簡單理解為“電子+商務”，培養(yǎng)電子商務“復合性”人才只強調這個專業(yè)的“廣”，造成課程體系中技術、管理、營銷、經(jīng)濟等哪方面的知識都有，課程安排不合理，課程設計的隨意性很大，缺乏突出的方向[4]。作為一個新興專業(yè)，由于電子商務專業(yè)課程多而散，基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)發(fā)展課程之間分不太清，有關電子商務的書籍很多，低水平重復現(xiàn)象還比較嚴重，內容深度、廣度不夠，教材內容陳舊，出版教材編寫與學生需求還有一定差距。
1.3師資力量薄弱，實踐環(huán)節(jié)欠缺
目前在高等院校從事電子商務教學的教師中，大多數(shù)是從計算機、網(wǎng)絡、管理、營銷等其他專業(yè)調派的，沒有深入、系統(tǒng)地學習研究過電子商務。另外現(xiàn)有教師很少有企業(yè)實踐的工作經(jīng)驗，這樣的師資結構顯然不能適應當前電子商務專業(yè)理論與實踐相結合的教學的需要。而且目前，全國已經(jīng)畢業(yè)的電子商務方向的碩士、博士研究生不足千人，在高校任教的更是鳳毛麟角，這遠遠不能滿足我國目前各級高等院校電子商務專業(yè)的發(fā)展需要[5]，上述情況已成為制約我國電子商務專業(yè)發(fā)展的瓶頸，且在相當一段時間內無法得到徹底改善。電子商務是一個應用性很強的專業(yè)，實踐環(huán)節(jié)是教學環(huán)節(jié)當中很重要的一個部分。目前，學校普遍采用的實踐教學方式有兩類：一是在學校內部的實驗室實訓，一般是采用一些模擬的教學軟件，但是模擬軟件和實際應用還是有一定距離的；另外一方面是校外實習，主要是建立校外實訓基地為學生和教師提供實習場所或到企業(yè)實習。對于大部分學校的學生來說，能夠用于實踐的硬件設施都很難跟上，再加上現(xiàn)在專業(yè)從事電子商務的企業(yè)本身就不多，因此學生能夠選擇的實習單位非常有限。
2高校電子商務特色專業(yè)建設策略
2.1明確教學方向，改革人才培養(yǎng)模式
1）明確教學方向。在電子商務中，“電子”只是工具，“商務”才是目的。電子商務人才的培養(yǎng)應該始終堅持以商務應用為目的，但同時也要熟練掌握“電子”工具，因為電子商務的實施離不開“電子”工具——計算機網(wǎng)絡技術。那么是不是要求每一個電子商務專業(yè)的學生都要成為既懂“電子”又懂“商務”的通才呢？答案是否定的。因為通過3、4年的在校學習是不可能成為通才的，而且也沒有這個必要。“電子”工具的開發(fā)和建設可以聘請專門的技術人員，電子商務從業(yè)人員對技術的學習只是要求其會熟練使用這個“電子”工具。因此，在電子商務教學中必須始終堅持“商務為本”的思想，在實際的教學過程中，應該各有側重。根據(jù)院校層次不同、類型不同，可以將培養(yǎng)的電子商務人才分為3類：（1）商務型電子商務人才。熟悉營銷經(jīng)營且能熟練使用計算機和網(wǎng)絡；（2）技術型電子商務人才。對電子商務的工具——計算機網(wǎng)絡技術非常精通，能夠建設電子商務網(wǎng)站，搭建電子商務交易平臺；（3）戰(zhàn)略型電子商務人才（或叫管理型電子商務人才）。對電子商務企業(yè)乃至行業(yè)發(fā)展進行戰(zhàn)略性的規(guī)劃，提出發(fā)展方向。對于很多企業(yè)來說，包括市場調查、市場營銷策劃、計算機網(wǎng)絡、財務、行政、銷售、國際貿(mào)易等在內的許多工作崗位都需要電子商務類專業(yè)人才。高等院校的電子商務專業(yè)應該根據(jù)不同崗位對人才的不同需求，結合每個學生自身的優(yōu)勢，細分電子商務專業(yè)的發(fā)展方向，分類培養(yǎng)電子商務專業(yè)人才，同時將針對生產(chǎn)企業(yè)、流通企業(yè)、服務企業(yè)等不同行業(yè)領域的具體需求所開設的專門課程滲透到各分類電子商務專業(yè)課程當中，以此來打造自己的專業(yè)特色和個性力量，增強學生就業(yè)競爭力。
2）改革人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式改革的焦點在于：學校應根據(jù)社會對人才需求的變化，及時對人才培養(yǎng)方案與途徑進行合理的調整，使人才培養(yǎng)方案和途徑更好的與人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調，從而使人才培養(yǎng)更好的符合培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)模式的改革可以從以下3方面進行考慮。首先是高校總體電子商務專業(yè)結構方面。高校應根據(jù)市場人才需求優(yōu)化各專業(yè)總體結構，通過新增、停辦、調整、合并等手段重新進行專業(yè)定位，明確人才培養(yǎng)目標、設計培養(yǎng)規(guī)格、制定培養(yǎng)方案、選擇培養(yǎng)途徑。其次是電子商務專業(yè)結構方面。高校應以市場對人才的需求為參照基準，對電子商務專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑進行適應性調整，使之更好的滿足市場對人才的需要。最后是電子商務專業(yè)培養(yǎng)導向方面。高校應以課程改革為突破口，建立有地方特色的電子商務人才培養(yǎng)模式，確立“大專業(yè)，小方向，寬基礎，重特色”的專業(yè)建設指導思想。結合“雙證書”制，將電子商務專業(yè)細分為模塊和方向，學生在繼續(xù)學習本專業(yè)共同的必修課的同時，根據(jù)個人的愛好和特長，選擇自己的專業(yè)方向，實行分方向教學，以利于形成專業(yè)特長和培養(yǎng)個人核心競爭能力。進一步強化職業(yè)資格認證，并把專業(yè)職業(yè)資格認證與企業(yè)對人才的需要結合起來，充分考慮學生的實習和就業(yè)問題。進行相應的校企合作，開展“第二課堂教學”，讓學生在專業(yè)學習的同時拿到電子商務企業(yè)認證的證書。借鑒專科院校實施校企合作，例如，部分學校同阿里巴巴公司合作，在學校設立阿里巴巴培訓中心，開展資格認證，該資格認證將根據(jù)學生的差異性和就業(yè)的針對性做適當?shù)恼{整和細分，分為國內貿(mào)易專員、國際貿(mào)易專員和淘寶應用專員，以滿足電子商務專業(yè)學生個性化的需求。阿里巴巴公司定期安排各高校培訓中心學生到其公司總部及會員企業(yè)實地參觀調研，將優(yōu)秀學生推薦到會員企業(yè)實習就業(yè)。
2.2改革課程設置，改變教學方式
1）課程結構及課程設置改革計劃。電子商務是一個復合型專業(yè)，涉及技術、經(jīng)濟、貿(mào)易、管理等學科，其職業(yè)崗位可分為7大類，即網(wǎng)絡營銷類、財務類、電子商務技術類、電子支付類、物流配送類、電子政務類、企業(yè)經(jīng)營管理類。培養(yǎng)學生網(wǎng)絡營銷、電子商務技術、物流配送和電子支付等崗位的職業(yè)職能，擴大學生的就業(yè)范圍，寬口徑的培養(yǎng)學生，在這種培養(yǎng)目標下課程結構中要體現(xiàn)“寬基礎，活模塊，定方向，強技能”的特點，體現(xiàn)在課程設置上有基礎模塊群、專業(yè)基礎模塊群、各分類專業(yè)發(fā)展模塊群[6]。
2）改變教學方式和手段。在教學內容及教學方式手段方面，應加強多媒體、實驗室、課堂、戶外等教學手段，加強實驗、實習環(huán)節(jié)，更好的培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，為將來就業(yè)打好基礎。第一，采用完全實驗室教學。例如網(wǎng)頁制作、電子商務網(wǎng)站開發(fā)等課程應采用在機房實驗室邊講邊實驗的教學方式，增強學生的動手實踐能力。第二，多種教學手段并用。本專業(yè)的《電子商務概論》、《網(wǎng)上支付》、《市場營銷》、《財務管理》、《國際貿(mào)易》等課程應采用多媒體教學，上機實踐和其他實踐方式穿行。如網(wǎng)絡營銷課程組織學生到網(wǎng)站上參與網(wǎng)絡廣告的設計制作；國際貿(mào)易課程組織學生到外貿(mào)公司去調研，了解貿(mào)易合同的要素及簽訂過程；市場營銷課程組織學生到市場調研公司調研了解和掌握市場調研的問卷設計、抽樣設計，制定調研計劃；電子商務法課程由過去的“理論為主，輔以案例”改為“案例教學”等等。多種教學手段并用可以提高學生的學習興趣，增強課程的知識性、實踐性和興趣性，提高教學質量。
2.3優(yōu)化課程體系，改革教學內容
1）優(yōu)化專業(yè)課程體系，創(chuàng)新理論教學模式。傳統(tǒng)的電子商務理論課程體系一般是計算機類課程和經(jīng)濟管理類課程各占一半，簡單的認為電子商務就是電子+商務。這種模式對培養(yǎng)電子商務人才來說，缺乏針對性，因而培養(yǎng)出的人才也談不上適用性和競爭力。在新的教學模式中，貫徹“大專業(yè)，小方向”的指導思想和分方向構建的較為清晰和完整的課程體系，以培養(yǎng)特征鮮明、技能突出，能很快切入企業(yè)崗位的電子商務專業(yè)人才。
2）加大課程整合，優(yōu)化理論教學內容。作為一個新興的專業(yè)，教學體系還不太成熟，課程與課程之間交叉重復的現(xiàn)象還比較嚴重。因此，在宏觀上調整課程體系結構的同時，應注重對每一門理論課程教學內容的更新和優(yōu)化，以及相近相似和存在交叉重疊內容課程的整合。對于教學內容整合可從以下4個方面進行：（1）合并。一是把內容相近和連貫性很強的課程合并為一門課程，二是合并目的相同的課程；（2）刪減。主要是指將重復的內容和與培養(yǎng)目標不符的教學內容刪除；（3）增加。就是要增加對培養(yǎng)目標很重要但在原課程體系中沒有的知識。同時，增加實踐實訓項目和實踐實訓的課時比重；（4）融合。就是把電子技術和商務知識有機結合，技術課程不再是僅僅講技術，商務課程也不再僅僅是講商務。
3）強化專業(yè)方向，重視商務交流與溝通理論課程的建設。電子商務專業(yè)的落腳點應在商務而不是計算機信息技術，強調學生的綜合素質，如團隊協(xié)作精神、良好的職業(yè)道德、一定水準的對企業(yè)的認同度和忠誠度等方面的培養(yǎng)。最重要的是要求他們具有較強的交流與溝通能力，這不僅關系到學生能否很快切入企業(yè)崗位，還將直接影響其將來的發(fā)展。在強化專業(yè)理論課程體系建設的同時，突出商務交流與溝通基礎的建設，強化專業(yè)特色，增加學生適應社會和切入崗位的能力，增強學生競爭力。
2.4加強師資建設，建立專家指導小組
1）加強師資建設，打造“雙師型”教師隊伍。要培養(yǎng)高素質的商務型電子商務專門人才，必須要有足夠強的師資隊伍。根據(jù)課程的不同，選擇相關專業(yè)理論技術精通的教師，要提高教學質量，教師要有扎實專業(yè)的理論與實踐知識，同時高校為增加學生的實踐環(huán)節(jié)教育可以聘請企業(yè)領導做兼職教師，或聘請從事過企業(yè)工作的專業(yè)教師授課。建設一支既精通經(jīng)濟電子商務理論知識，又熟悉電子商務實務的“雙師型”教師隊伍，專業(yè)課老師90%應該為“雙師型”。為培養(yǎng)“雙師型”教師，應該：（1）鼓勵教師進行各種形式的學習深造，多參加各種電子商務培訓班、研討班，多參加各種與專業(yè)相關的學術交流會等；（2）鼓勵專業(yè)老師去電子商務企業(yè)兼職、掛職，甚至鼓勵教師自己去創(chuàng)辦電子商務公司，以期獲得實際的經(jīng)驗；（3）鼓勵教師考取電子商務師等各種職業(yè)資格證書；（4）從電子商務企業(yè)中聘請業(yè)務專家作為兼職教師。
2）建立專業(yè)專家指導小組。（1）聘請行業(yè)專家、公司老總組成電子商務專業(yè)專家指導小組，參與專業(yè)設置、課程安排、教學內容、教學手段、教學管理等過程；（2）有能力的話聘請小組成員負責本專業(yè)核心課程的教學，從而提高學生的實際工作能力，同時有利于對年輕教師進行指導，有利于年輕教師的成長；（3）及時與小組成員溝通，了解電子商務專業(yè)的發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營及電子商務企業(yè)對電子商務專業(yè)人才的具體要求；（4）利用小組成員的資源及人際優(yōu)勢，安排學生到校外參加實習。
3）參加社會生活實踐。在平時生活中，電子商務已經(jīng)滲透到生活的每個角落，仔細觀察一下，有許多實踐的機會和手段。在校園里，食堂實時支付的校園卡和乘坐公交車使用的IC卡就相當于電子錢包，另外網(wǎng)上購物并利用信用卡網(wǎng)上支付、網(wǎng)上股票基金交易等都是通過計算機網(wǎng)絡進行的電子商務活動[7]?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有很多免費學習和實踐的網(wǎng)站，動員和激勵學生利用網(wǎng)絡，積極參加網(wǎng)絡商務實踐是提高學生動手實踐能力的重要手段。
2.5綜合考慮提高就業(yè)水平
電子商務專業(yè)是一個跨學科、復合型新興專業(yè)，涉及多學科知識。因此，各高校在開辦電子商務專業(yè)時，應該立足于學校已有資源和辦學經(jīng)驗，結合對畢業(yè)生就業(yè)情況的調研，確定電子商務專業(yè)的偏重方向，一切為學生就業(yè)著想，切合實際的保證教學質量。另外，由于就業(yè)能力鑒定和社會需求都對畢業(yè)生提出較高的實踐能力要求，因此，電子商務課程設置中應強調實踐性學習。各高校應在電子商務模擬系統(tǒng)的選用、引進和建設方面做出努力，從而更好地適應電子商務的發(fā)展趨勢。電子商務專業(yè)本身還在不斷地發(fā)展，今后發(fā)展方向還未明確。因此，學校在專業(yè)建設、課程設置上只有順應形勢發(fā)展及社會需要，不斷修正和改進，辦出專業(yè)特長和特色，才能拓寬學生就業(yè)渠道，增強學生就業(yè)能力，才能為社會輸送更多學以致用的社會勞動者。
3燕山大學電子商務特色專業(yè)建設實踐
3.1燕山大學電子商務專業(yè)簡介
燕山大學電子商務專業(yè)2003年籌備，2004年正式招收第一屆本科生并于當年在研究生中開設電子商務課程，2005年電子商務實驗室正式掛牌成立并于當年啟動了研究生電子商務課程建設；2006年學校投資35萬元啟動了電子商務實驗教學平臺基礎性建設，并確立5家單位為專業(yè)校外實習基地；2008年順利通過河北省學位授予權評估并被河北省授予品牌特色專業(yè)，目前先后已有4屆學生順利畢業(yè)。在世界金融危機和全國就業(yè)形勢普遍低迷的情況下，電子商務專業(yè)畢業(yè)生憑借燕山大學的院校優(yōu)勢、先進的辦學理念、扎實的教學科研基礎和商務管理與計算機應用相結合的學科特色，依然在激烈的就業(yè)競爭中取得了很好的成績，就業(yè)率達到近90%，尤其2009年就業(yè)率更是喜人，并有1/3以上畢業(yè)生考取了重點大學研究生。
3.2燕山大學電子商務的教學方法
1）“以做帶學、以賽帶練”實踐教學思想的提出。燕山大學從2004年起開設電子商務專業(yè)，包括工商管理、國際貿(mào)易與經(jīng)濟、會計、旅游、工業(yè)工程等在內的多個專業(yè)也相繼開設了電子商務課程。經(jīng)過幾年的探索研究，專業(yè)制定了與企業(yè)職業(yè)崗位標準規(guī)范相適應的教學內容，以校企合作為契機、賽練結合為導向，開展校內外相結合的實踐教學活動，逐漸形成了“以做帶學、以賽帶練”的實踐教學制度，解決了電子商務專業(yè)社會實踐教學不夠強的問題，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力方面取得了一定的成效。
2）“以做帶學、以賽帶練”實踐教學的實施。電子商務是一門復合型的學科，涉及經(jīng)濟、管理、計算機等學科，內容面廣知識量多。如何更好地開展本專業(yè)的教學，特別是實踐教學怎樣與企業(yè)、行業(yè)緊密結合，為企業(yè)、行業(yè)服務，一直是該專業(yè)教學工作探索的目標。2008年以來，該專業(yè)以行業(yè)為依托，本著“工學結合、任務驅動、項目教學”的教改思想，深人企業(yè)開展學習、調研工作，了解企業(yè)對電子商務崗位人才的知識技能要求，制定相應的實踐教學內容。每學期學生學習該課程的基礎知識后，組織學生深入企業(yè)學習企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等知識，利用所學知識為企業(yè)設計制作門戶網(wǎng)站，把企業(yè)產(chǎn)品放上網(wǎng)站，為產(chǎn)品做宣傳和銷售，最終實現(xiàn)產(chǎn)品的網(wǎng)絡營銷。幾年來，先后為10多家企業(yè)制作門戶網(wǎng)站，企業(yè)通過網(wǎng)站改變了產(chǎn)品單一的市場營銷模式，提高了經(jīng)濟效益和社會效益。同時，這些企業(yè)招聘該專業(yè)的畢業(yè)生來管理、維護網(wǎng)站，解決了部分學生的就業(yè)問題。2008年以來，堅持在校內組織電子商務競賽。在賽前制定培訓計劃，要求所有學過電子商務的學生參加初賽并開辦培訓班，把電子商務實驗室作為培訓場所，強化學生的操作技能。比賽按計劃從資格賽到技能賽，再到總決賽。隨著比賽的深入，學生在整個過程中不斷學習電子商務理論知識，逐步提高操作技能，學習了多門相關學科知識。
3）實施“以做帶學、以賽帶練”實踐教學的效果。（1）電子商務專業(yè)結構方面?！耙宰鰩W、以賽帶練”的教學方法強調提高學生實踐操作能力和創(chuàng)新精神，這就促使人才培養(yǎng)方案中必須建立相應的理論教學和實踐教學體系，設計從封閉轉向開放、從重理論輕實踐向理論與實踐結合的學研產(chǎn)一體化和注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學內容。（2）促進了課堂教學方法的改革。“以做帶學、以賽帶練”的教學方法是綜合性、探索性的實踐教學，這種教學方法的實施要求課堂理論教學要采用啟發(fā)式和案例式教學，對學生自主性學習和研究性學習的要求也較高。所以，為了適應“以做帶學、以賽帶練”教學方法的需要，必須調整、改革原有的其他教學方法。（3）教育教學質量進一步提高?！耙宰鰩W”的教學方法是學生的一種社會實踐活動，也是一種創(chuàng)新性的學習，學生在實際工作中對所學專業(yè)的認識將更加具體和熟悉，對專業(yè)理論的學習和理解更加深刻。將工作中遇到的問題拿到課堂中交流學習，通過理論學習指導實踐操作，通過實踐操作來驗證和豐富理論，學以致用，教學相長。這樣不僅較好地解決了傳統(tǒng)教學與就業(yè)競爭適崗能力脫節(jié)的問題，而且能更好地達到培養(yǎng)高等應用性專業(yè)技術人才的教學目標。
3.3實施“以做帶學、以賽帶練”應注意的問題
1）根據(jù)企業(yè)的需求確定教學內容，制定教學大綱。根據(jù)電子商務專業(yè)教學與企業(yè)工作的特點，堅持實訓教學與職業(yè)技能相結合的原則，以企業(yè)崗位要求設計實踐教學內容模塊，制定了工學交替的實施方案和實訓計劃，明確實訓目的、工作崗位、實訓內容和管理辦法，把相應崗位技能培養(yǎng)與考核納入教學計劃。為了保證教學計劃的實施，專業(yè)還擬定了工學交替頂崗實訓協(xié)議書，與企業(yè)簽定協(xié)議，以此來規(guī)范和約束校企雙方的權利和義務。
2）建立相對穩(wěn)定的實訓基地。學校教育的實踐性決定了建立實訓基地的重要性。開展實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)就是與企業(yè)建立長期的合作伙伴關系，建立長期穩(wěn)定的實訓基地，組織學生深入企業(yè)進行學習、交流，了解企業(yè)的需求，親臨體驗企業(yè)化的實際運作。特別是針對當前電子商務嚴峻的就業(yè)形勢，學校主動與電子商務類型企業(yè)聯(lián)系，加強與企業(yè)的溝通、交流，進一步增強學生對當前電子商務形勢與發(fā)展的認知，讓學生意識到把理論結合到實踐的重要性，從而培養(yǎng)出既滿足企業(yè)需求又達到企業(yè)要求的人才。
