英語八年級下冊總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：英語八年級下冊總結(jié)范文
一、 重視啟發(fā)式教學(xué)
《英語》（新目標(biāo)）很重視對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在呈現(xiàn)語言知識時(shí)，盡量提供有實(shí)際意義的情景，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，讓學(xué)生自己推測、發(fā)現(xiàn)，提高他們的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力。七年級、八年級每個(gè)單元的Section A和Section B的1a都以圖畫的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫的內(nèi)容，然后再把所學(xué)的語言知識與圖畫內(nèi)容聯(lián)系起來。如八年級上冊Unit 3 Section A 1a圖畫中出現(xiàn)的人物有打籃球的、看電視的、在野營的、跟朋友玩的等等，教師把任務(wù)的要求向?qū)W生進(jìn)行說明，然后要求學(xué)生觀察圖畫后，以列表的形式把圖中人物的活動用英語表達(dá)出來，并且還要求列出圖中所沒有的其他活動。這樣，學(xué)生們的思維馬上活躍起來了，很快就寫出了表達(dá)這些活動的英語短語：
playing basketball, watching TV, going camping, playing with friends等，與圖中內(nèi)容無關(guān)的活動學(xué)生會寫：reading in a library， going to the beach，having a party 等等。通過這樣的活動，讓教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、富有啟發(fā)性，學(xué)生既能掌握新的語言知識，又能鞏固舊知識。
二、 強(qiáng)化聽力訓(xùn)練
我認(rèn)為《英語》（新目標(biāo)）非常重視對學(xué)生進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練，這是以往教材所沒有的。它以每個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容為中心，以不同的形式、不同的要求，對學(xué)生進(jìn)行聽力的培養(yǎng)。首先，內(nèi)容豐富――每個(gè)單元的聽力項(xiàng)目均有4個(gè)，支持單元相關(guān)話題。其次，形式多樣――有標(biāo)序、圈詞、填詞、連線、填表等。第三，由淺入深――要求完成的任務(wù)一般由簡單著手，逐級遞進(jìn)，符合語言學(xué)習(xí)要求。本教材聽力設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)即教科書只呈現(xiàn)任務(wù)，而把所有聽力內(nèi)容材料放在所有新內(nèi)容之后。每個(gè)單元的Section A和Section B的2a和2b都是帶有任務(wù)的聽力材料，而且是同一內(nèi)容的材料，但2a要求學(xué)生完成的任務(wù)比較簡單，而2b難度相對較大。我想學(xué)生在完成2a后，基本上了解了對話的大概意思，那么完成2b也就不難了。如八年級上冊Unit 7 Section B的2a要求學(xué)生看1a的圖片內(nèi)容，然后在圖中圈出對話所談到的單詞。該對話的內(nèi)容是A問B：“How do you make a turkey sandwich？”B回答時(shí)用了first，next，then，finally四個(gè)步驟告訴A制作火雞三明治的方法。我播放錄音的時(shí)候，學(xué)生很容易聽出圖中的單詞，聽完第一遍錄音后，全班學(xué)生基本上已經(jīng)完成了2a要求的任務(wù)。 然后，我立即向?qū)W生說明2b的要求，這部分不僅要求學(xué)生聽出原料名稱的英語單詞，而且要求按步驟寫出單詞。在我播放第二、第三遍對話錄音后，除了個(gè)別學(xué)生反應(yīng)慢沒有全部寫出所要求單詞外，其他學(xué)生都能寫出所有單詞。 但有的聽力材料難度偏大，所以，在教學(xué)中教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?；蛳茸寣W(xué)生閱讀材料，或繪制圖片，或提示重點(diǎn)單詞、句型等，然后再讓學(xué)生聽整個(gè)材料。如八年級上冊Unit 6 Section B的2a和2b，該對話的內(nèi)容是一個(gè)interviewer采訪了Tina和Maria，對話篇幅長、內(nèi)容復(fù)雜，它要求學(xué)生聽對話后“fill in the chart”,對學(xué)生來說難度很大。第一遍錄音聽過后，大部分學(xué)生還弄不清對話內(nèi)容,所以，放第二、第三遍錄音時(shí)，讓學(xué)生看著材料聽錄音內(nèi)容，這樣，學(xué)生才能完成填表的任務(wù)。
三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)
《英語》（新目標(biāo)）中每個(gè)單元至少有兩篇閱讀材料，一般出現(xiàn)在Section A和Section B的3a，材料篇幅較短，便于學(xué)生理解掌握?？刹捎瞄喿x教學(xué)法，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。
1. 在學(xué)生閱讀之前，簡明扼要地指出要求和重點(diǎn)，作必要的引導(dǎo)和分析。適當(dāng)?shù)夭シ挪牧蟽?nèi)容的錄音，或教師范讀，以利于學(xué)生感知閱讀材料內(nèi)容。
2. 對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，有些內(nèi)容必須講深講透。有時(shí)教師要詳細(xì)地講，為學(xué)生解難釋疑，以便學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。
3. 學(xué)生學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解。在總結(jié)課堂材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步提煉和歸納，讓總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。
比如，八年級下冊Unit 9 Section B 3a的閱讀材料“Come to the Hilltop Language School and change your life.”文章后帶有八個(gè)小問題。上到這篇文章時(shí)，先用英語對文章作大概說明，然后放一遍閱讀材料錄音或范讀，再給學(xué)生幾分鐘時(shí)間帶問題看文章并找出答案。接下來叫幾個(gè)學(xué)生說出問題的答案，再讓學(xué)生舉手說出文章中不理解的地方，教師再對重點(diǎn)、難點(diǎn)作補(bǔ)充，盡量把文章講深講透。學(xué)生理解文章內(nèi)容后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
四、注重口語訓(xùn)練
《英語》（新目標(biāo)）中很多部分都適合學(xué)生開展結(jié)對活動，這些內(nèi)容出現(xiàn)在聽力內(nèi)容之后。通過讓學(xué)生彼此交談，學(xué)生就有更多的時(shí)間來使用新語言，又能更好地訓(xùn)練學(xué)生的口語。輕松愉快的課堂，讓學(xué)生們有了自信，有了興趣，感到快樂。這樣的課堂不會再沉悶，學(xué)生學(xué)起來不會感到枯燥乏味，又在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供了大量操練內(nèi)容。如八年級下冊Unit 6 Section B 3c要求學(xué)生“Ask and answer the questions about Bob,Maria and Liam.”回答的內(nèi)容是2a聽力材料的對話內(nèi)容，問題是：“What does Bob/Maria/Liam collect?”“How long has he/she been collecting ?”該任務(wù)的要求簡單、容易完成，會讓學(xué)生感到滿足。
當(dāng)然，在學(xué)生開展結(jié)對活動之前，可讓學(xué)生自選搭檔，并排坐，或面對面坐，必要時(shí)教師可進(jìn)行適當(dāng)示范。學(xué)生結(jié)對活動時(shí)，教師巡視檢查并給予幫助。最后可讓學(xué)生進(jìn)行對話表演。這樣就為學(xué)生提供了進(jìn)一步口語操練的機(jī)會，其他學(xué)生如果愿意，也有機(jī)會進(jìn)行提問。
五、突出語法內(nèi)容
每個(gè)單元第二頁的下端呈現(xiàn)的是一個(gè)語法焦點(diǎn)框，該焦點(diǎn)框清晰明了，是對本單元語法點(diǎn)的總結(jié)。對這一部分語法的教學(xué)，我的做法一般是：不按照教材的編排順序，而把語法放在每個(gè)單元教學(xué)的第一時(shí)間來教，通過復(fù)習(xí)舊知識，引出該單元新的語法知識，然后進(jìn)行歸納、總結(jié)，最后讓學(xué)生以口頭、筆頭的形式操練，以達(dá)到掌握并鞏固語法的目的。
六、合理安排自測內(nèi)容
新教材注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)，從八年級起每單元末均安排了 Self check 部分，內(nèi)容豐富多樣。一方面，學(xué)生可通過 Self check 自我檢測單元學(xué)習(xí)情況，自我評價(jià)，查找差距；另一方面，也給教師的教學(xué)提供反饋信息，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
第2篇：英語八年級下冊總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)講計(jì)劃；初中英語；表達(dá)；溝通
我市實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”以來，學(xué)生從臺下自覺走上臺前，暢言自己的所見所聞所感，讓他們獲得了更多表達(dá)的空間。學(xué)生主動探學(xué)、自愿表達(dá)成為課堂教學(xué)上一道靚麗的風(fēng)景線，讓課堂更有生機(jī)活力。這與新教育倡導(dǎo)的“無限相信學(xué)生的潛力”相不謀而合，突出學(xué)和講的輸入與輸出平衡，能使得學(xué)生在獲得感知體驗(yàn)的過程中把握知識要點(diǎn)，利于他們主動深化表達(dá)運(yùn)用，形成更為豐富的語言感知，促進(jìn)知識技能不斷生成發(fā)展。
一、預(yù)學(xué)演說，大膽質(zhì)疑
先學(xué)后教是課程教學(xué)倡導(dǎo)的首要任務(wù)，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的重要措施。讓學(xué)生在自我預(yù)學(xué)中主動表達(dá)自己的感思，能使得他們在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上更加主動質(zhì)疑，利于他們在不斷深入表達(dá)中積淀豐富語言感知。
新教育倡導(dǎo)讓學(xué)生享有更多的自主預(yù)學(xué)探知權(quán)利，讓他們在主動發(fā)現(xiàn)問題中獲得感知。如，在譯林版八年級下冊的Unit 7 International charities的單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)中“Charities around the world”的教學(xué)中，不妨建議學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提供的四個(gè)標(biāo)志，要求他們就“Do you know the signs？”和“Can you tell us something about the signs？”等主動演講，讓他們就自己所熟悉的內(nèi)容主動提出認(rèn)知感受。同時(shí)，建議學(xué)生就自己遇到的疑難問題主動提出，像有的同學(xué)提出了“What are characters about ORBIS doctor’s work？”問題引起了其他同學(xué)的興趣，也成了全班同學(xué)競相搜集相應(yīng)背景資料的重要問題。這些疑問提出，讓學(xué)生帶著問題主動參學(xué)，能使得課堂教學(xué)更加豐富多彩和生動活潑。在課前給學(xué)生更多的演講，能使得學(xué)生在主動提出自己疑問的基礎(chǔ)上獲得更多的認(rèn)知，幫助他們在深化理解感悟中積累學(xué)習(xí)素材知識。
幫助學(xué)生歸納整理相關(guān)的認(rèn)知知識點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動拓展延伸，便于他們在自居總結(jié)中獲得感思。多關(guān)注學(xué)生的疑難問題，建議他們在查閱相關(guān)背景資料的基礎(chǔ)上主動搜集整理，讓他們形成一定的感思，幫助他們積淀深厚知識素材。
二、協(xié)作交流，自由表達(dá)
語感來源于學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成于實(shí)踐運(yùn)用過程。讓學(xué)生在抱團(tuán)互助的過程中找到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，能使得彼此協(xié)作成為一種常態(tài)、一種習(xí)慣。多運(yùn)用協(xié)作交流來深化課程內(nèi)容，使得學(xué)生從中獲得更多的知識。
要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中表達(dá)，讓“學(xué)”和“講”在找到平衡點(diǎn)的基礎(chǔ)上相互融合。如，在八年級下冊的Unit 3 Online tours的“Welcome to the unit”的“Learning about computers”教學(xué)中，不妨要求學(xué)生就“How much do you know about computer？”和“Can you tell us the composition of the computer？”等進(jìn)行同桌交流和小組討論，讓他們在彼此協(xié)作的過程中深化理解，形成敏銳的語感。通過協(xié)作交流來幫助學(xué)生主動表達(dá)嗎，讓他們在彼此溝通的過程中相互學(xué)習(xí)，達(dá)成高度的一致。
新教育理念倡導(dǎo)讓學(xué)生有更多自我探知機(jī)會，讓不同類型和層次的學(xué)生都能找到各自不同需要。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，讓他們有針對性根據(jù)自己的實(shí)力主動選擇應(yīng)答，能使得他們主動靈活運(yùn)用相關(guān)知識，讓他們有更多的深刻體驗(yàn)。
三、角色對話，升華感知
學(xué)和講的過程，充分體現(xiàn)了語言積累和轉(zhuǎn)化的交融，讓學(xué)生在身臨其境中獲得深刻感知。讓學(xué)生扮演不同的角色，引導(dǎo)他們在主動對話的過程中搜集更多的表達(dá)素材，定能使得他們的感知更加不一樣。
運(yùn)用角色對話，使得學(xué)生在自覺模擬的過程中獲得了豐富視野思維。如，在八年級下冊的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞Daniel和Jenny的對話，就Do you know“when in Rome， do as the Romans do？”提出自己的意見和想法，讓他們在分別扮演相應(yīng)的角色對話中找到更多的感知，讓他們獲得不一樣的感悟。同時(shí)，可要求學(xué)生以此為模板，注重從自己閱讀理解發(fā)現(xiàn)中找出相關(guān)內(nèi)容，讓他們在不斷深化感知的過程中搜集豐富素材，定利于他們強(qiáng)化認(rèn)知。
強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，是新教育寄予的厚望，更多體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的認(rèn)可。讓學(xué)生自由選擇角色，定能使得對話轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我言說的重要方式，更利于他們主動發(fā)揮自己的思維想象。豐富對話交流形式，可引導(dǎo)學(xué)生在扮演角色的過程中，運(yùn)用小品表演、情景再現(xiàn)、討論爭辯等方式，讓學(xué)生獲得更多的深刻感知，深化整體理解感知。
總而言之，讓學(xué)生在寬廣的舞臺上主動表達(dá)，幫助他們在主動表達(dá)和自由溝通中強(qiáng)化理解感知，不僅體現(xiàn)了“學(xué)”與“講”的平衡，更多彰顯了人本主義教學(xué)理念，讓學(xué)生在自由探學(xué)中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，形成豐富的語言感思和表達(dá)運(yùn)用技能。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011
第3篇：英語八年級下冊總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀 策略
閱讀具有技巧性和靈活性，需要學(xué)生在眼觀腦思口說的過程中能夠正確體味其中的表達(dá)內(nèi)涵，形成一定的語言感知。從閱讀中挖掘可活化的策略方法，一方面，能使得教學(xué)更有趣味性，讓學(xué)生能夠主動深入其中靈活探知；另一方面，能給學(xué)生更多主動學(xué)習(xí)調(diào)整的機(jī)會，幫助他們在靈活運(yùn)用的過程中發(fā)散思維，增強(qiáng)語言運(yùn)用主動性和創(chuàng)造力。
一、提煉關(guān)鍵信息，整體感知
抓住關(guān)鍵信息，從中提煉富有一定表達(dá)主旨大意的內(nèi)容，更利于學(xué)生從整體理解感知中獲得更多的內(nèi)容，利于他們獲得深刻印象。借助自主閱讀和質(zhì)疑提煉的方法來活化閱讀理解，更能夠使得閱讀具有明確的目標(biāo)方向，讓他們有更多的探知機(jī)會，也能使得文本內(nèi)容有更多的“嚼勁”。
指導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，能使得他們有針對性閱讀感知。如，在譯林版（下同）英語八年級上冊Unit 5 Birdwatcher的Reading Birds in Zhalong教學(xué)中，圍繞The character about Zhalong和What did the birdwatcher watch？要求學(xué)生從中篩選出有效的信息點(diǎn)，引導(dǎo)他們有針對性找出其中的表述要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就篩選出地有效信息進(jìn)行質(zhì)疑，從文本中摘錄出相應(yīng)的前后語句，讓他們由更多與教材文本進(jìn)行對話的機(jī)會，給他們更多自由概括與總結(jié)的機(jī)會，能使得學(xué)生在主動提煉運(yùn)用的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。通過關(guān)鍵信息推動整體理解感知，能使得學(xué)生在主動調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)策略方法的過程中開闊視野，提高語篇感知運(yùn)用能力。
學(xué)生提煉關(guān)鍵信息過程，也是他們理解感知不斷深入和豐富的過程，讓他們能夠在緊扣理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)地基礎(chǔ)上拓展延伸，形成一定的語篇感知能力。圍繞關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入延伸，讓他們在摸清作者表達(dá)意圖和文本素材中心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上主動概括，更能夠使得閱讀理解富有準(zhǔn)確的目標(biāo)方向。
二、強(qiáng)化小組協(xié)作，升華語感
利用群體的力量讓學(xué)生在共讀探知中集思廣益，更能使得閱讀變得生動多彩。小組協(xié)作所產(chǎn)生的閱讀漣漪現(xiàn)象，使得學(xué)生有更多相互借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會。小組協(xié)作，讓閱讀不再沉默，讓閱讀在議論紛紛的過程中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。
小組協(xié)作，能使得閱讀更有動感。如，在八年級下冊Unit 4 A good read的Reading Gulliver in Lilliput教學(xué)中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解有關(guān)故事情節(jié)，我特意安排了小組合作，讓學(xué)生能夠有針對性互探空白。為此，我設(shè)計(jì)了如下的問題：How are you going to introduce the story？ Do you think it's an interesting and strange story？要求學(xué)生能結(jié)合其中的理解感知，主動說出相應(yīng)的感悟體驗(yàn)。通過這樣的小組協(xié)作，讓學(xué)生在認(rèn)真梳理相應(yīng)知識要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不僅能掌握作者表達(dá)意圖，還能夠使得他們在相互交流溝通的過程中提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力，讓他們有更多的靈活運(yùn)用機(jī)會。
小組協(xié)作能使得學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)和綜合運(yùn)用中找到表達(dá)的源泉和認(rèn)知點(diǎn)，能使得學(xué)生獲得更多的親身體驗(yàn)機(jī)會。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，引導(dǎo)他們通過與小組成員互問互答與討論爭辯，讓他們的語言感知自然流露，能使得他們在不斷發(fā)現(xiàn)問題和主動修正問題的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力與潛能。
三、拓展課堂外延，開闊視野
將閱讀當(dāng)成是積淀文化素養(yǎng)和開闊眼界的起點(diǎn)，更能使得學(xué)生帶著好奇心和新鮮感主動融入中。拓展延伸與英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的七至九年級學(xué)生“課外閱讀量應(yīng)積累達(dá)到15萬詞以上”不謀而合，對學(xué)生跨文化語言學(xué)習(xí)思維發(fā)展起到一定的推動促進(jìn)作用。
拓展延伸文本，讓學(xué)生跳出本本學(xué)習(xí)窠臼，讓他們不再是“井底之蛙”。如，在八年級下冊的Unit 5 Good manner 的Reading When in Rome閱讀指導(dǎo)中，我根據(jù)When in Rome， do as the Roman do表達(dá)主題，向?qū)W生推薦了《千奇百怪問候方式》、《世界各地奇異風(fēng)俗習(xí)慣》等課外讀本，并要求學(xué)生根據(jù)閱讀整理情況，以The strange greet為主題，找出其中相應(yīng)的閱讀文本素材，讓學(xué)生能夠在主動拓展延伸的過程中找到相應(yīng)的文化知識。同時(shí)，組織學(xué)生以主題演講的形式，就自己的所見、所聞、所感發(fā)表相應(yīng)的意見和觀點(diǎn)，讓他們在展示才藝的過程中能學(xué)以致用。
拓展課堂，讓學(xué)生有更多自我探知和主動接受的機(jī)會，給了他們更多豐富視野和思維的載體。多向?qū)W生推薦與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀小短文，讓學(xué)生在閱讀中找出豐富的精神內(nèi)涵和新鮮感的東西。多組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，運(yùn)用演講、情景劇、展覽等形式，幫助學(xué)生說出自己的積累，給他們更多自由探索的天地。
第4篇：英語八年級下冊總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中英語；口語；對白；多樣化
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0051-02
任何語言只有在交際中才能有旺盛生命力和活力。運(yùn)用對白，能使得學(xué)生在主動交流中發(fā)現(xiàn)問題，使得學(xué)生在相互討論中形成更為豐富的敏銳感知思維。利用對白來幫助學(xué)生主動對話，能使得學(xué)生在真正交流中積淀豐富的語言感知，形成更為深刻的理解。對白，能使得學(xué)生獲得更多的自由探究機(jī)會，能使得學(xué)生在主動交流中提高綜合運(yùn)用能力。
一、引導(dǎo)學(xué)生與文本對白，找到問題
學(xué)生與文本對白，能使得他們在找到自己存在問題的基礎(chǔ)上逆向思考，讓他們能夠從中激活思維靈感。引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出相關(guān)語言信息，能使得學(xué)生獲得更多的認(rèn)知素材，讓他們在開闊視野的過程中積淀深厚的感知體驗(yàn)。
從文本中找出可對白的素材，能使得學(xué)生在主動拓展思維的過程中深化理解。例如，在譯林版八年級上冊Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，教師建議學(xué)生從文本中圍繞“The characters about best friends”和“What do we should learn from best friend？”挖掘相應(yīng)的知識信息，讓學(xué)生能夠在找到helpful、humorous、generous等詞的基礎(chǔ)上，主動結(jié)合表達(dá)和內(nèi)容，從文章素材中摘錄相關(guān)的信息要點(diǎn)。同時(shí)，建議學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主動從文本中查找相應(yīng)的觀點(diǎn)。圍繞“What are you going to say with them？”，從中與文本里的人物進(jìn)行對白，讓他們有更深刻的印象。
注重文本中的精彩點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑和激情主動研讀素材，更能夠使得他們在主動對白的過程中找到問題和切入點(diǎn)。讓文本在被學(xué)生挖掘的過程中展示應(yīng)有的活力，更能夠使得口語教學(xué)有豐富的生命活力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容主動查找問題，讓他們帶著質(zhì)疑的心態(tài)和文本中的人物、素材對白，能使得他們有更多的自我表達(dá)的機(jī)會和權(quán)利。
二、鼓勵(lì)學(xué)生與同伴對白，增進(jìn)了解
讓學(xué)生在和同伴對話中相互了解和彼此學(xué)習(xí)，能使得他們在口語表達(dá)中有更多傾訴的對象。通過與同伴對白，能使得口語教學(xué)更有情境性和實(shí)踐性，更能夠使學(xué)生不再處于孤獨(dú)的狀態(tài)，讓口語對話成為一種習(xí)慣、一種常態(tài)。同伴對白，使得學(xué)生在博采眾長的過程中找到了學(xué)習(xí)的載體。
讓學(xué)生成為課堂口語交流的主角，更利于學(xué)生開闊視野和思維。例如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的閱讀引導(dǎo)中，教師給學(xué)生留下了這樣的話題：How much do you know about interview？Which information do you get from the article？ 讓他們能夠運(yùn)用同桌對話的方式進(jìn)行交流和強(qiáng)化理解感知。結(jié)合學(xué)生在同伴對白中的表現(xiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“What do we should learn from ORBIS doctor？”進(jìn)行共同探讀，讓他們能夠在總結(jié)歸納的過程中形成一致的看法，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)精神。通過同伴對白，使得學(xué)生在相互增進(jìn)了解的基礎(chǔ)上形成更為深刻的感知與積累。
圍繞同伴對白交流需要，突出問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生有針對性地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知重點(diǎn)，使得口語表達(dá)交際更有拓展性和廣度。關(guān)注學(xué)生在同伴對白中的意見和不同，多給他們自我歸納的方法，讓他們能夠針對自己的理解感知主動調(diào)整策略方法，并有針對性地梳理相應(yīng)的知識體系。按照學(xué)生不同對白的需要，建議他們嘗試以不同的表達(dá)形式主動對話，讓他們有更多自我探學(xué)的機(jī)會和權(quán)利。
三、引導(dǎo)學(xué)生與組員對白，探討方法
在群體交流中找到對白的切入點(diǎn)，能使得學(xué)生有了更多共同探究話題，讓他們在彼此協(xié)作交流中增強(qiáng)理解感知。小組內(nèi)的對白，能使得學(xué)生在更為寬松、愉悅的環(huán)境中主動探解問題，在相互學(xué)習(xí)的過程中找到有效的破解問題和對策。
關(guān)注學(xué)生的整體理解感知，多嘗試對話交流來豐富認(rèn)知感悟，能使得學(xué)生在彼此探究中掌握語言表達(dá)運(yùn)用的規(guī)范。如在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的口語教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生對大熊貓了解不多的特征，建議他們就“How much do you know about giant panda？”和“The value of wild giant panda”等問題提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，讓他們在各抒己見的過程中找到更多豐富的語言素材。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生圍繞“What do we should do for wild giant panda？”和“How do you introduce growth of giant pandas？”等問題進(jìn)行組內(nèi)對白，讓他們在彼此溝通交流過程中找到相應(yīng)的表達(dá)思維方法，能使得課堂教學(xué)更加生動活潑。
圍繞課程教學(xué)要點(diǎn)，多給學(xué)生提供相關(guān)的話題，能使得英語口語表達(dá)更有目標(biāo)性。設(shè)計(jì)的話題應(yīng)在凸顯多樣性和層次性的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會，讓他們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求主動選擇話題進(jìn)行互動交流。圍繞小組成員的不同意見和建議，鼓勵(lì)他們就各自的意見和觀點(diǎn)主動提出相應(yīng)的方法，幫助他們在深入交流中相互學(xué)習(xí)表達(dá)方法，以豐富自己的理解感知思維。
四、支持學(xué)生與家長對白，共同推進(jìn)
延伸英語口語教學(xué)過程，讓學(xué)生在隨時(shí)隨地的交流中獲得靈感，更利于口語教學(xué)的深入推進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生主動和家長溝通，引導(dǎo)他們將自己的心里話主動說給家長聽，更能使得口語教學(xué)在不斷拓展延伸的過程中找到切入點(diǎn)，利于激起學(xué)生主動表達(dá)的強(qiáng)烈愿望。
多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)說話題，引導(dǎo)學(xué)生將英語課程學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)主動與家長分享，更能夠豐富教學(xué)過程。例如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)后，為了幫助學(xué)生能準(zhǔn)確理解“When in Rome， do as the Romans do”的含義，教師建議學(xué)生圍繞“Tell the strange greets in the world for your parents”和“Ask your parents to say something about greet”進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生能夠在講述自己課堂所獲的同時(shí)，能請家長傳授有關(guān)問候的禮儀常識，讓學(xué)生能真正在學(xué)以致用的過程中提高綜合運(yùn)用能力。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生與家長溝通，不僅能使英語教學(xué)的觸角有效延伸至家庭生活，還能使學(xué)生在主動表達(dá)過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感和樂趣。
指導(dǎo)學(xué)生帶著問題和想法主動和家長溝通，能使得口語教學(xué)更富有情境和趣味，交流更加順暢自然，更能夠有效突破被動機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的提示話題，引導(dǎo)學(xué)生針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主動修補(bǔ)完善，幫助他們在主動對話過程中總結(jié)概括。根據(jù)學(xué)生與家長的溝通情況，多主動與家長溝通，全方位、多角度了解學(xué)生在課余的口語表達(dá)情況，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。
五、結(jié)束語
總之，利用對白來活化認(rèn)知感悟，讓學(xué)生在主動表達(dá)交流中增強(qiáng)感知體驗(yàn)，能使得他們開闊視野和思維，便于他們在主動實(shí)踐運(yùn)用中提高綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，運(yùn)用多樣化的對白方式來活化表達(dá)教學(xué)過程，能使學(xué)生有主動表達(dá)嘗試的機(jī)會，更利于他們在互動交流中提高綜合運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：英語八年級下冊總結(jié)范文
1. 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)表達(dá)錯(cuò)誤，提醒注意
學(xué)生對一些錯(cuò)誤往往掉以輕心，不能引起足夠的重視。多讓他們反復(fù)犯錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們主動反復(fù)表達(dá)，讓他們在重復(fù)表述中找到自己的軟肋，更便于他們加深印象。反復(fù)表達(dá)錯(cuò)誤也是學(xué)生在主動描述中更加深刻了解根源。
學(xué)生反復(fù)表達(dá)錯(cuò)誤，更能夠給他們提供警醒。如，在譯林版（下同）八年級上冊《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學(xué)中，學(xué)生對“The different characters about good friend”和“How many characters about your good friend do you know？”等內(nèi)容了解不夠詳細(xì)，對一些性格特征不能夠靈活熟記和運(yùn)用。對此，我要求學(xué)生針對他們在閱讀學(xué)習(xí)中了解不多的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)表述，建議他們就“What did you learn from your best friend？”等進(jìn)行總結(jié)，幫助他們在反復(fù)表達(dá)，修正其常犯的錯(cuò)誤問題。
通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)表達(dá)錯(cuò)誤引起他們的重視，更能夠使得學(xué)生有更多的自主支配權(quán)和表達(dá)權(quán)。針對學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，多鼓勵(lì)他們反復(fù)表達(dá)，并邀請其他學(xué)生傾聽，幫助找出問題。教師可在學(xué)生自我反復(fù)陳述仍未注意時(shí)，可適當(dāng)提醒，讓他們再次回說犯錯(cuò)誤的地方，幫助他們深化理解感知。
2. 表揚(yáng)學(xué)生閃光關(guān)注錯(cuò)誤，溫柔糾錯(cuò)
運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的方法找出學(xué)生的問題，更能夠使得學(xué)生在備受關(guān)注過程中主動激發(fā)自身的學(xué)習(xí)激情和內(nèi)驅(qū)動力。借助表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)來引入他們的錯(cuò)誤，能使得學(xué)生的自尊心和尊嚴(yán)受到保護(hù)，更利于他們主動誠懇接受糾錯(cuò)。
欲揚(yáng)先抑來糾正學(xué)生問題，更能使得學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)同感，便于他們主動查找問題。如，在八年級下冊《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，很多學(xué)生對“How did the author introduce Hong Kong？”表達(dá)不夠詳細(xì)，尤其是“What’s the reason about Kitty like Hong Kong？”和“Do you think Hong Kong is a special and wonderful place？”問題回答未能有效運(yùn)用課文中的詞匯短語，缺少一定的整體連貫性。對此，我沒有直接批評學(xué)生，而是在贊揚(yáng)他們閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們多關(guān)注每段中的核心詞匯，讓他們在重新審視的過程中找到激活生成點(diǎn)。
通過表揚(yáng)來肯定學(xué)生閃光點(diǎn)，順勢引出他們在理解中不足，看似不經(jīng)意的提醒，卻能使得學(xué)生心領(lǐng)神會。在指導(dǎo)中結(jié)合學(xué)生小問題，不妨運(yùn)用“請你再讀讀，看看有沒有不順口的地方?！蓖ㄟ^這樣的提醒，使得學(xué)生有二次修正的機(jī)會，便于他們在主動嘗試的過程中找到破解的根源和切入點(diǎn)。在指導(dǎo)中切不可夸大學(xué)生的問題，多用寬容和發(fā)展的心態(tài)對待學(xué)生，讓他們能夠在尊嚴(yán)受到保護(hù)的過程中不斷深化感知，主動修正問題不足。
3. 緩和學(xué)生懼怕錯(cuò)誤心理，減壓增能
糾錯(cuò)的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識根源，不再犯同樣錯(cuò)誤。學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理告訴我們，引導(dǎo)他們走出懼怕緊張的學(xué)習(xí)心理，給他們多尊重和信任，定會使得他們在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，能主動認(rèn)識錯(cuò)誤，而非遮掩錯(cuò)誤。
緩和學(xué)生緊張畏難心理，使得他們帶著輕松愉悅的心情主動融入課堂。如，在八年級下冊《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”閱讀引導(dǎo)中，我為了幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，通過多媒體課件向?qū)W生展示了“The different greetings in the world”情境，給了他們主動探尋的激情。針對學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤的緊張心理，我要求學(xué)生講述“An interesting story about greetings”，讓他們能夠在主動表達(dá)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。
指導(dǎo)學(xué)生修正問題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主動完善教學(xué)策略方法。多運(yùn)用平等協(xié)商的語言主動和學(xué)生溝通，幫助他們在徹底放松的狀態(tài)下主動修正錯(cuò)誤。多給學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性的問題，引導(dǎo)他們針對錯(cuò)誤問題所在，建議他們不斷修正，給他們主動陳述和申辯的機(jī)會，讓他們在七嘴八舌中產(chǎn)生深刻感知。
第6篇：英語八年級下冊總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：Go for it；新課程改革；教材整合
21世紀(jì)初，中國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生了一場深刻的變革。在這場變革中，教材改革成為其中的亮點(diǎn)之一。隨著新課改的到來和信息技術(shù)的發(fā)展，2012年秋季，江西省統(tǒng)一使用了人教版新標(biāo)準(zhǔn)初中英語教材《Go for it！》。很多教師認(rèn)為這是一套非常好的教材，能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。同時(shí)也遇到了一些問題，在學(xué)生基礎(chǔ)較差的班級，教材的部分材料內(nèi)容偏難，教學(xué)時(shí)間緊迫，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量不理想。在這樣的教學(xué)背景之下，我認(rèn)為對教材進(jìn)行整合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減和補(bǔ)充，是解決教學(xué)過程中的一個(gè)好方法。
教材的整合在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)以發(fā)展性、科學(xué)性、趣味性、靈活性和開放性為原則。教師在整合教材前，首先要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材、“吃透”教材。整合教材的方法也有很多。
一、整合不同年級教材內(nèi)容
將七級的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，應(yīng)該更多的適用于中考復(fù)習(xí)階段。以往的教學(xué)中，我們很多教師都是采取從七到九年級逐一復(fù)習(xí)課本的方式，這樣的教學(xué)耗時(shí)耗力，還割斷了一些相同話題單元間的連貫性。教師在復(fù)習(xí)的過程中可以以“話題”為單元。例如，復(fù)習(xí)“food and drink”話題時(shí)，可以將七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？七年級下冊Unit 10 I’d like some noodles.和八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？結(jié)合起來，以食物為連接，復(fù)習(xí)相關(guān)的語言知識。
二、整合不同單元內(nèi)容
同一教材，不同單元內(nèi)容的整合其實(shí)是單元之間的順序調(diào)整?？梢罁?jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)需要對各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。例如，考慮到多數(shù)學(xué)生的接受能力有限，新教材往往把一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容（如一個(gè)語法現(xiàn)象）分散在幾個(gè)單元或幾冊書里進(jìn)行教學(xué)。教師可以把某些知點(diǎn)提前進(jìn)行講授。例如，在八年級上冊教學(xué)中，教師可以將Unit 3 I’m more outgoing than my sister.和Unit 4 What’s the best movie theater？結(jié)合起來，講述形容詞的比較級和最高級。
三、整合同一單元內(nèi)容
1.做加法
教師可以根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，對一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。如，七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball？中，在Grammar Focus部分中教材只列舉了一般疑問句，但學(xué)生必須要掌握到兩種人稱的各種句式，所以在這部分的教學(xué)中，教師應(yīng)該增補(bǔ)這部分內(nèi)容。
2.做減法
在我們的教學(xué)過程中，有時(shí)會遇到教學(xué)內(nèi)容不易操作，這個(gè)時(shí)候教師可作適當(dāng)刪改。例如，八年級上冊Unit 4 1b中，要求學(xué)生填寫一些影院的名稱，意義不是特別大，教師可以對題目進(jìn)行刪減或更改，設(shè)置一些新的題目，針對形容詞最高級的一些單詞來填寫。
3.順序調(diào)整
調(diào)整教材內(nèi)容或活動順序，使之更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如，我們教Section A 1b和 1c時(shí)，往往顛倒順序，讓學(xué)生充分練習(xí)句型后，再聽1b效果更好。
四、花樣處理同一單元某一內(nèi)容
《Go for it！》每一個(gè)單元分為Section A和Section B兩個(gè)部分，A部分以聽說為主，B部分以讀寫為主。尤其是最新版的教材，增加的寫的部分。教材內(nèi)容豐富多彩，這也需要我們教師在處理教學(xué)內(nèi)容上方式得當(dāng)，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在運(yùn)用中感受語言，再通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)得語言，從而達(dá)到鞏固和強(qiáng)化語法知識的目的。例如，Book 1 Unit 9 section A 2a，可在聽力之后，鼓勵(lì)學(xué)生把聽力改編成敘述性的小短文，尤其是改成以第三人稱單數(shù)做主語。因?yàn)楹芏喑鯇W(xué)者在主語是第三人稱情況下動詞后忘加s或es，這樣學(xué)生在練習(xí)聽力之余還可以強(qiáng)化一般現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)能力。
第7篇：英語八年級下冊總結(jié)范文
摘要：“在英語課堂教學(xué)中滲透法制教育” 沒有成為我在教學(xué)中的絆腳石，反而為我的教學(xué)增加許多樂趣，成為我的英語課堂中一道亮麗的風(fēng)景。我覺得法制教育不是英語課堂的負(fù)擔(dān)，而是課堂中不可缺少的調(diào)味品。我不刻意讓學(xué)生讀法律書籍，看法律專題，我只會在關(guān)鍵時(shí)刻借用法律知識完善我的課堂。英語學(xué)科滲透法制教育讓我收獲不少，它使我的英語課堂變得更加多姿多彩，讓我的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，熱情更加高漲。最重要的是，它造就了遵紀(jì)守法的孩子們，幫助他們鑄就美好人生。
關(guān)鍵詞：初中英語法制教育收獲
“在英語課堂教學(xué)中滲透法制教育”，我曾懷疑過，也曾擔(dān)心過它是否會影響和阻礙我的正常教學(xué)，但事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的。它不但沒有成為教學(xué)的絆腳石，反而為我的教學(xué)增加許多樂趣，成為我的英語課堂中一道亮麗的風(fēng)景。下面簡單陳述我的一些做法，供同行們參考。
一、打好球，讓法制教育服務(wù)于教材
在教學(xué)中，我同樣遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，依據(jù)英語課程的特點(diǎn)，努力尋找教材中的法制滲透點(diǎn)，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，使英語課堂教學(xué)與法制教育相互融合，相互統(tǒng)一。教材中有許多圖文并茂的闡述，都在于強(qiáng)化青少年遵循學(xué)校、家庭秩序的意識。例如：
1、在七年級上冊Unit1 My name is Gina. 的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自己取英文名，后來班上同名比較多，發(fā)生了爭論。我就讓他們展開討論:Why does he / she have the same name as me? 借機(jī)交給學(xué)生一些英語口語：He / She has the same given name as me ,but he / she has the different family name as me. 這些句子既增加了教材詞匯，又是他們感興趣的話題，所以孩子們很愿意與我一起說英語。此時(shí)我給他們講述：中華人民共和國民法通則第九十九條規(guī)定：“公民享有姓名權(quán)，有權(quán)決定、使用依照規(guī)定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、假冒”。學(xué)生討論熱情一下子高漲起來，我引領(lǐng)他們盡量多說一些英語口語，這個(gè)活動把我的課堂效果推向頂峰。
2、在七年級下冊Unit12 Don’t eat in class.的學(xué)習(xí)中， 我讓學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)校紀(jì)班規(guī)的同時(shí)，讓他們親手制作英文標(biāo)志牌，張貼在學(xué)校合適的地方。如：會議室：No smoking. （禁止吸煙）；走廊：No spitting. （禁止吐痰）， No littering. （禁止亂丟雜物）；圖書館：Don’t speak loudly. /Please be quiet. (請不要大聲喧嘩?；蛘埍３职察o。)； 花壇：Keep off the grass. (勿踏草坪)， Protect the plants. （保護(hù)花草樹木）； 校園景點(diǎn)： Keep our school clean and tidy.（保持學(xué)校干凈整潔）等，讓學(xué)生自己隨時(shí)檢查、改變自己的一言一行。這個(gè)任務(wù)不但沒有增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而激發(fā)了他們學(xué)英語的興趣。
3、由于當(dāng)前環(huán)境污染十分嚴(yán)重，我在教學(xué)七年級下冊Unit3動物類單詞時(shí)，讓學(xué)生紛紛表達(dá)了自己對動物的喜愛之情，當(dāng)我們講到動物們各自的作用和人類的密切關(guān)系時(shí)，學(xué)生們竟發(fā)自肺腑地說：“All the animals are our friends. We should protect them forever. We can’t hurt and kill them. And we shall always keep the nature more beautiful.”還有一個(gè)學(xué)生竟出乎意料地說：“ I want to send my bird to the nature. Because that’s his home.”雖然稚嫩的語言卻道出了學(xué)生善良、美好的心靈，更強(qiáng)化了他們要更好地親近自然、保護(hù)動物的信心。此時(shí)我給他們介紹一些野生動物保護(hù)法的相關(guān)法律，收到了出乎意料的效果。在教學(xué)八年級上冊Unit1談到未來的生活和九年級 Unit15 學(xué)習(xí)拯救海牛保護(hù)生態(tài)環(huán)境等時(shí)，我讓學(xué)生關(guān)注到污染、植樹等話題，并讓他們用這些話題寫英語小短文，既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了他們的法制意識。同時(shí)讓學(xué)生覺得英語課堂并不完全是學(xué)語言，其中實(shí)際魅力無窮，收到了事半功倍的效果。
教材中可以挖掘和利用的話題還有許多，我們只要做到因材施教、寓情于教，適時(shí)、適度，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒地加以滲透，就能有機(jī)地融知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想陶冶于一爐。不但不影響教材內(nèi)容的正常教學(xué)，反而能讓其在課堂教學(xué)中很好地發(fā)揮作用。
二、有效實(shí)現(xiàn)法制教育與學(xué)生實(shí)際生活的有機(jī)整合
我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察了解身邊的事，如教學(xué)八年級上冊Unit 1 How often do you exercise? (你多久鍛煉一次？)Unit 4 How do you get to school?（你怎樣到校？） Unit 8 How was your school trip?（你的學(xué)校旅行怎樣？） 八年級下冊Unit 6 How long have you been collecting shells?（你一直收集貝殼多久了？） 九年級上冊 Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.（未成年人應(yīng)該被允許選擇自己的衣服。）這些話題時(shí)，由于都與學(xué)生生活息息相關(guān)，我在教學(xué)這些單元時(shí)都設(shè)計(jì)了與之相應(yīng)的調(diào)查表，讓學(xué)生把豐富多彩的生活素材帶到課堂，融入我的英語課堂交流中。在進(jìn)入對話的語言環(huán)境時(shí)，我設(shè)法讓同學(xué)們達(dá)到身臨其境的感覺，此時(shí)滲透法制便是錦上添花，為打造完美課堂做貢獻(xiàn)。在那一刻我覺得法制教育不是英語課堂的負(fù)擔(dān)，而是我的課堂不可缺少的調(diào)味品。
三、充分利用課程資源，讓法律知識成為英語課堂的小幫手
在教學(xué)中我充分利用一切有價(jià)值的課程資源，增加課堂對學(xué)生的吸引力。如在教學(xué)八年級上冊Unit 4 How do you get to school?（你怎樣到校？）一課時(shí)，我在教學(xué)課件中插入交通事故視頻，讓學(xué)生身臨其境地體會到違反交通規(guī)則的嚴(yán)重后果，此時(shí)的法制教育效果不言而喻，學(xué)生對話題相關(guān)英語語言的獲得也水到渠成。平時(shí)我還喜歡引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，要求他們每天觀看新聞聯(lián)播，閱讀報(bào)刊雜志。但我始終堅(jiān)持：不為學(xué)法而讀書，只在書中習(xí)得法。我不刻意讓學(xué)生讀法律書籍，看法律專題，我只會在關(guān)鍵時(shí)刻借用法律知識完善我的課堂。
四、法制教育延伸到課外活動，為英語課堂添磚加瓦
豐富多彩的課外活動是英語課堂法制教育的課外延伸，為了使學(xué)生樹立牢固的法制觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，向持久性，穩(wěn)定性發(fā)展。我還組織一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的、生動活潑的法制教育活動，讓學(xué)生勤于思考，敢說、敢錯(cuò)、常悟、常反省、常總結(jié)，如：在班上舉辦《Safety is first（安全第一）》英語手抄報(bào)展、“《交通法》在我心中”的主題班會、觀看法制教育動畫片、唱有關(guān)環(huán)保的歌曲《The signs in the park》、收集交通、環(huán)保方面的英文警句等，這樣既增加了學(xué)生的英語知識，又不斷增強(qiáng)和強(qiáng)化學(xué)生的道德意識和法制觀念。
五、當(dāng)好楷模，為人師表，不愁學(xué)生學(xué)不好英語
第8篇：英語八年級下冊總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中英語； 教材； Around the word ；分析
一、知識與科學(xué)
根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)性原則，英語教材的編寫要依據(jù)語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該由易到難、從簡單到復(fù)雜逐步過渡。
首先，Around the word這個(gè)閱讀小版塊展示的語言知識正確，規(guī)范，得體，以正式的書面語為主。其次，這個(gè)版塊的內(nèi)容的選擇上，涉及面很廣，以八年級下冊為例，涉及了科技，自然，文化，旅游，環(huán)保等多個(gè)廣泛的話題，和每個(gè)Module的主題切合，可以有效地拓展學(xué)生的課外知識和提高學(xué)生的閱讀興趣。比如在Module 1中，就提到了當(dāng)下最熱門的網(wǎng)上學(xué)習(xí)：English online，將英語學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大環(huán)境結(jié)合，是當(dāng)下的必然趨勢，有必要讓學(xué)生有所了解。第三，每篇文章的字?jǐn)?shù)在70-100字左右，字?jǐn)?shù)分配合理。大部分的初二學(xué)生都可以輕松完成。
二、思想文化內(nèi)涵
英語的學(xué)習(xí)與英語語系所存在的文化是不可分割的，這從我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中也能夠找到佐證?！稑?biāo)準(zhǔn)》中表示：語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)申，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。
其次，根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想性原則，英語教材應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。語言是文化的載體。外國文化對學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀都會產(chǎn)生一定的影響。因此，教材既要反映中國的傳統(tǒng)文化，又要有利于學(xué)生了解外國文化的精華，同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高鑒別能力。
以八年級下冊為例，該冊書總共10篇Around the word，內(nèi)容分別有互聯(lián)網(wǎng)與英語學(xué)習(xí)，美國首都華盛頓，馬拉松，古希臘劇院，瀕危動物，世界名著，緊急迫降，世界人口問題和水資源，亞馬遜森林，西方傳統(tǒng)禮物，日本的奇特建筑，內(nèi)容滲透著世界文化、環(huán)保意識，文學(xué)素養(yǎng)等等，這個(gè)版塊，為教師提供了很好的文化教學(xué)素材。學(xué)生通過閱讀這個(gè)版塊，可以提高環(huán)保意識、責(zé)任意識、文化素養(yǎng)，進(jìn)而提高跨文化交際能力。
三、編制水平
首先，這個(gè)版塊的生詞量適中，每篇有5個(gè)左右的生詞，難易程度符合初二學(xué)生的閱讀水平，并且語法規(guī)范，印刷清晰。其次，該板塊配有清晰的，與文章相關(guān)的插圖，讓學(xué)生容易理解并接受。
四、可行性
首先，在知覺方面，初中生的知覺出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。表現(xiàn)在知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據(jù)教學(xué)要求去知覺有關(guān)事物。在空間知覺上，帶有更大的抽象性。通過分析，Around the word這個(gè)版塊在對提高初中生的認(rèn)知上，有很好的幫助。通過閱讀其內(nèi)容，可以讓學(xué)生很好地去發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)。教師還可以通過這個(gè)版塊進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合多媒體，讓學(xué)生有個(gè)更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
五、對教材使用者的建議
（1）對教師使用教材的建議
教師在實(shí)際教學(xué)過程中要辯證、靈活、實(shí)事求是地使用教材，使教學(xué)能夠兼顧不同層次的學(xué)生。教師在教學(xué)中要善于因地制宜地總結(jié)、分析學(xué)生對教材的實(shí)際接納程度，使教材更好地符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，在完善自身的教師專業(yè)化發(fā)展中，培養(yǎng)出更出色的英語學(xué)習(xí)者。
（2）對學(xué)生使用教材的建議
學(xué)生要實(shí)事求是地選擇符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)需求的教材?？偠灾?，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的教材，可以更有效地學(xué)習(xí)英語，使個(gè)人獲得全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：英語八年級下冊總結(jié)范文
一.情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在交際中學(xué)會語言的應(yīng)用。真實(shí)生動的情景能激起學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生在參與過程中體驗(yàn)快樂、體驗(yàn)成功。所以結(jié)合我們要上新課內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動，非常重要。如我在教學(xué)人教版七年級上冊上冊Unit2：This is my sister.這一課，我事先準(zhǔn)備好我的一些家庭照，同時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)備她們的家庭照，基本上把這一單元所涉及的家庭成員都囊括，然后我拿著照片介紹，This is my mother. Her name is .... That is my father. He is my brother...如此重復(fù)幾遍，學(xué)生自然心領(lǐng)意會，借這一情境我把這一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯，句式自然引入，學(xué)生紛紛仿效，新課教學(xué)水到渠成。
二.游戲?qū)敕āＷ鲇螒蚴呛⒆拥奶煨?。游戲又是開發(fā)兒童智力的一項(xiàng)重要活動。游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、組織管理能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)體協(xié)作能力。游戲具有有趣、活躍、高效、快捷等特點(diǎn)，用游戲做教學(xué)引子能使學(xué)生在高度興奮，高度集中的情況下，自覺不自覺的掌握所玩的內(nèi)容，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。如我在教學(xué)身體部位這些詞時(shí)，我先與學(xué)生玩Simon says： Point to the....指認(rèn)教室物體及學(xué)習(xí)用具等，如Simon says： Point to the door. Simon says： Point to your book. Simon says： Point to your bag.然后話鋒一轉(zhuǎn)說出Simon says： Point to your head.并給學(xué)生做出相應(yīng)動作，如此重復(fù)手、眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等身體部位，自然過渡到新課。再如，同樣教授這一課，我還采用另一種游戲即畫圖競猜法引入新課。我在黑板上用簡筆畫勾勒出身體的某個(gè)部位，但不畫完整，然后讓學(xué)生根據(jù)殘缺圖畫猜測這是什么，自然引入教學(xué)內(nèi)容。
三.圖片導(dǎo)入法。圖片即可指教學(xué)掛圖，用白紙畫好的圖片，黑板上的即興簡筆畫，也可指多媒體上下載的圖片，圖像等。他們有一個(gè)共同點(diǎn)即直觀形象、生動有趣、簡練概括，有強(qiáng)烈的視覺刺激，能表達(dá)豐富的語言信息和概念，同時(shí)直觀可感的圖像能加強(qiáng)學(xué)生對語言知識的理解和記憶。
四.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。這是一種最常見的導(dǎo)入法。即一般都是復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是復(fù)習(xí)與要上新課內(nèi)容相關(guān)的知識，然后進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容。一般來說課本的編排都是循序漸進(jìn)的，單元與單元之間是息息相關(guān)有聯(lián)系的。每一單元都巧妙的含有下一單元所學(xué)的知識點(diǎn)。而每一個(gè)知識點(diǎn)又會在教材里反復(fù)出現(xiàn)，如人教版新課標(biāo)中，語法知識一般過去式，在七年級下冊學(xué)過，八年級上冊又出現(xiàn)，九年級繼續(xù)學(xué)習(xí)，只是內(nèi)容一步一步深化，形式有所變化。復(fù)習(xí)導(dǎo)入也可有以下兩種方法。
1. 對話復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。即教師和學(xué)生根據(jù)近期所學(xué)內(nèi)容或自己已有的英語知識積累進(jìn)行編排、重組，以兩人對話、小組表演、Free talk或情境小劇等形式加以呈現(xiàn)，既是對舊知識的復(fù)習(xí)與鞏固，又是對新知識的鋪墊。對話復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以使學(xué)生在實(shí)踐中提高語言運(yùn)用能力，鍛煉口語交際能力，而且這些對話多半都是學(xué)生自編自導(dǎo)，學(xué)生的參與性和積極性極高，課堂教學(xué)效果自然不言而喻。
2.習(xí)題復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。如我在教學(xué)人教版新課標(biāo)八年級第九單元時(shí)，所學(xué)話題是討論過去發(fā)生的事，語法點(diǎn)是一般過去式，而此前在七年級我們已經(jīng)學(xué)過一般過去式的簡單表達(dá)，為了新課的順利進(jìn)行，我便出了幾道習(xí)題復(fù)習(xí)了個(gè)別動詞的過去式，如 do—did，am/is—was，go—went，have—had，work—worked，play—played，由此進(jìn)入新課。
五.故事導(dǎo)入法。如我在教學(xué)人教版新目標(biāo)八年級下Unit4 ：He said I was hard-working. Section B時(shí)，我播放了一組我們?nèi)握n教師及班級同學(xué)的交流圖片和視屏。圖中配有文字介紹如你“你在語文學(xué)習(xí)上很仔細(xì)”。 “你的數(shù)學(xué)還有待于提高”然后我用英語指著圖片給同學(xué)們簡單介紹： They are our teachers and A. They are talking about A’s report card. Our Chinese teacher says A is carefully in Chinese. The maths teacher says A is lazy. He is not hard-working…學(xué)生聽后立即仿說，新課由此拉開序幕。
六.聯(lián)想猜測法。我們的學(xué)生正是處于一個(gè)敏感的、愛幻想、愛猜測的美好階段，教師可以巧妙的利用這一點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)即將上的新課標(biāo)題，或相關(guān)圖片，結(jié)合自己平時(shí)的語言積累和知識經(jīng)驗(yàn)，對所要上的新課進(jìn)行大膽遐想，大膽猜測，從而為教學(xué)服務(wù)。如我在上人教版新目標(biāo)八年級下Unit1：Will people have robots？時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)書中圖片，再結(jié)合課題，暢想What will people’s lives be in 100 years？于是學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，有人說People will live in the moon. 有人說People will live longer and longer.有人說There will not any wars in the future.等等。我把同學(xué)們說的句子板書到黑板上，然后要求學(xué)生聽錄音，把自己的猜測內(nèi)容與錄音材料作比較看看他們是否猜對，學(xué)生聽完錄用后一看他們的許多猜測居然有課文內(nèi)容一致，受到極大的鼓舞，提高了不少自信。通過此法鍛煉和提高了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
七.問題引入法。問題是最能激起學(xué)生思維火花的有力武器。通過問題學(xué)生開動大腦積極思索，這樣既能讓學(xué)生保持注意力的高度集中，又可以激起學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲。如我在教學(xué)人教版新目標(biāo)七年級上Can you play the guilt？時(shí)我用一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生：Do you like English？ Can you speak English？ Do you have a football？ Can you play football？學(xué)生通過回答問題并仿照句式互問互答，接觸到了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。我又就課文內(nèi)容提出相關(guān)問題：Can you play the guitar？新課教學(xué)內(nèi)容一目了然。
