愉快教學法論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的愉快教學法論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：愉快教學法論文范文
快速閱讀法是指從書面文字中迅速獲取有用信息的一種閱讀方法。相對于逐字逐句的傳統(tǒng)閱讀方法來說,快速閱讀主要強調(diào)閱讀速度快,但它同時也要求達到相應(yīng)的理解和記憶效果。也就是說,這種閱讀方法能夠使讀者在極少的時間內(nèi)最大限度地獲取有用信息。主要有如下幾種方法:
1、瀏覽法。瀏覽法是指對一般不需要細致了解的書籍,只是從總體上粗略掌握書中大概內(nèi)容的一種閱讀方法。它可以在有限的時間內(nèi)盡可能廣泛地了解信息,有助于開闊視野,是博覽群書所常用的重要方法。
瀏覽閱讀主要是重點注意文中的一些關(guān)鍵位置:一是篇名,包括文章的題目和書名,題目是文章的眼睛,往往集中概括了全文的主要論點、主要論題或是主要內(nèi)容等。通過研究題目,可以對文章或書籍有一個總體的認識。二是目錄、序言、提要、索引等,這些將會幫助讀者對文章或書籍大體框架、基本思路有所了解。三是正文,這一部分瀏覽的關(guān)鍵主要是開頭、結(jié)尾以及中間各段落起首的中心句。將這些關(guān)鍵部分瀏覽完畢后,會對文章或書籍形成總的印象,如果經(jīng)回憶有不夠完整的地方,或有值得深究之處,可再作必要的重點補閱。
2、掃讀法。掃讀法是指對文章內(nèi)容一目數(shù)行、一目十行地掃瞄,以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。
掃讀法不像傳統(tǒng)閱讀方法那樣逐字逐句地來讀,而是將眼停的視域盡可能擴大,將幾行文字、一段文字甚至整頁文字作為每次眼停的注視單位,在快速掃視中獲得對文章或書籍的總體印象、整體理解。這種方法最快可以由數(shù)行掃讀達到一頁一頁掃讀,逐頁掃讀的方法又稱為面式閱讀法。由于擺脫了個別字句上的語意糾纏,這種方法不僅提高了閱讀速度,而且并不像有些人擔心的那樣會影響理解程度,很多時候甚至比逐字逐句閱讀更能夠把握文章內(nèi)容的精髓。掃讀法閱讀的速度非?？?但要熟練掌握這種方法必須經(jīng)常專門訓(xùn)練,比如經(jīng)常做一些視力擴展訓(xùn)練,在平時閱讀時要注意克服逐字逐句閱讀的習慣,有意識地擴大每次眼停的視野范圍。
3、跳讀法。跳讀法是指跳過一些無關(guān)緊要的部分而直取讀物的關(guān)鍵性內(nèi)容的一種快速閱讀方法。
跳讀與掃讀不同,掃讀是逐頁掃視,而跳讀則是有所取舍地跳躍式前進,只停留在那些最有價值的內(nèi)容上閱讀,其他次要內(nèi)容則大段大段甚至整頁整頁地略過。所以,善于運用跳讀法閱讀,不但可以提高閱讀速度,而且能夠很快抓住關(guān)鍵,把握文章要旨。跳讀的具體方法有多種:可以抓住標題、小標題、黑體字等關(guān)鍵處跳讀,這些往往都是文中主要內(nèi)容、中心題旨所在;可以根據(jù)關(guān)鍵詞語的提示閱讀,有關(guān)鍵詞語的地方大都是同閱讀者所關(guān)心的內(nèi)容或問題聯(lián)系最密切的;可以重點在篇章的開頭、結(jié)尾,文中段落的首句或尾句跳讀,這些常常是議論性文體的主要觀點或論據(jù)要點的所在;可以沿著情節(jié)發(fā)展線索跳讀,如在記敘文體中情節(jié)之外的純景物、人物的大段靜態(tài)描寫可直接略過;可以根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的提示跳讀,通過結(jié)構(gòu)詞語的幫助來把握書中的思路,如“由此看來”、“總之”等就可提示讀者很快找到關(guān)鍵性的總結(jié)句。
4、猜讀法。猜讀法是指在讀書讀文章時,以所了解的題目或已看的前文作為前提,對后面的內(nèi)容預(yù)作猜想,然后將其與后文實際內(nèi)容進行印證比較的一種閱讀方法。
第2篇：愉快教學法論文范文
論文關(guān)鍵詞：青少年,華爾茲,教學法,快樂舞蹈教學
1.前言
國際標準舞（體育舞蹈）包含摩登舞和拉丁舞。就表現(xiàn)形式而言，前者循規(guī)蹈矩，端莊典雅，有如古詩一般；而后者生動活潑，飛揚綺麗，可以新詩比擬，因而在教學中教學方法也略有不同。然而華爾茲教學中，往往存在這樣的一個誤區(qū)，教師教給學員的各種各樣舞蹈花樣，且教學氣氛略顯沉悶。然后學員學習，模仿、練習，學員只是一味地按固定沉悶的模式被動學習。“快樂舞蹈教學法”是最近幾年在華爾茲教學改革中興起的一種新型的教學方法，它是指在教學過程中充分調(diào)動教師教與學生學的積極性，使教師樂于教學、學員充分接受、使全體學員在師生融洽、互動、配合的過程中愉快地發(fā)展，并在學習過程中始終充分融入舞蹈，從中體驗樂趣，它強調(diào)以快樂的學習情緒貫穿教學過程，以達到讓學員享受舞蹈，掌握技術(shù)，引導(dǎo)學員在舞蹈學習過程中的的主體地位的一種教育思想。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
選擇廣東國家育苗青少年俱樂部青少年華爾茲入門A班對照組學員20人（男女各10人），華爾茲入門B班實驗組學員20人（男女各10人）。所有學員均為未接受過華爾茲舞蹈的培訓(xùn)，且年齡均在10歲以下。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
以“青少年”、“華爾茲”、“快樂舞蹈教學法”等為關(guān)鍵詞，檢索了GOOGLE、中國期刊網(wǎng)、SPOFOR和SPORTDiscus等數(shù)據(jù)庫資料以及其它相關(guān)著作，獲取了大量相關(guān)研究資料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
2.2.2專家訪談法
走訪專家進行專業(yè)技術(shù)知識和教學技巧咨詢以及交流。
2.2.3教學實驗法
實施實驗法,分別施以舊的教學方法和快樂舞蹈教學法在相同的教學條件下，教授相同的教學內(nèi)容，實驗時長16周。一方面將兩個教學方法在同一評定小組的評判下取得的教學成績進行差異性T檢驗；另一方面進行小范圍的問卷調(diào)查，研究快樂教學方法與提高成績之間的相關(guān)關(guān)系。
3研究結(jié)果與分析
3.1結(jié)果
為了確保接受不同方法教學前的學員是否處于同一標準的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，在實施不同教學前，對實驗組和對照組的每個學員的各項身體素質(zhì)進行了相關(guān)的測驗，并對測驗結(jié)果進行差異性T檢驗，結(jié)果(表1)表明：雖然實驗組和對照組的不同的班級，但在進行教學方法的實驗比較之前，兩個組別成員的身體素質(zhì)沒有明顯的差異。
表1學員教學實驗前身體素質(zhì)比較(n=40)
測驗內(nèi)容
班級
成績
標準差
T
P
100米
對照組
實驗組
13.5s
13.54s
0.033s
0.034s
0.77
>0.05
800米
對照組
實驗組
147s
146.7s
0.023
0.022
0.33
>0.05
仰臥起坐
對照組
實驗組
49個/m
49個/m
0.04
0.052
第3篇：愉快教學法論文范文
【關(guān)鍵詞】暗示教學法 教學過程 應(yīng)用途徑
1.暗示教學法的原理
暗示教學法一詞,又稱啟發(fā)教學法,是由保加利亞精神病療法心理學家喬治•洛扎諾夫也叫格奧爾基•洛扎諾夫(Georgi Lozanov)于60年代未70年代初首創(chuàng)的,因而亦稱“洛扎諾夫教學法”。 以后由東歐各國傳到蘇聯(lián)、美國、加拿大、法國、日本等國,近年,被介紹到我國。 洛扎諾夫給暗示教學法下的定義是:“創(chuàng)造高度的動機,建立激發(fā)個人潛力的心理傾向,從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā),在學習交流過程中,力求把各種無意識結(jié)合起來?！卑凳窘虒W,就是對教學環(huán)境進行精心的設(shè)計,用暗示、聯(lián)想、練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創(chuàng)造高度的學習動機,激發(fā)學生的學習需要和興趣,充分發(fā)揮學生的潛力,使學生在輕松愉快的學習中獲得更好的效果。實驗證明,此教學法在發(fā)掘人的學習潛力方面有著異常功效。
2.暗示教學法在語文教學中幾條有效的應(yīng)用途徑
2.1環(huán)境暗示法。我們生活在一個充滿暗示的環(huán)境之中,許多活動從本質(zhì)上說都是人們無意識地對外界環(huán)境的各種暗示所作出的反應(yīng)。教學中的環(huán)境暗示,就是指通過營造某種場景、氛圍來感染學生,使學生在潛意識的作用下自覺地投入學習,主動地參與活動。廣而言之,社會習俗、校園環(huán)境、教室布置等都可給學生以不同程度的暗示。
洛托諾夫指出:“即使最強烈的觀念,除非和個人的無意識心理傾向結(jié)合,和他的態(tài)度動機結(jié)合,并且和他個人的情緒、智能、意志以及需要等特性協(xié)調(diào),否則是不可能產(chǎn)生暗示的效果的?！痹诮虒W過程中,教學的全部信息總是在一定的課堂教學情境中進行傳遞的,而良好的課堂教學情境有助于激發(fā)學習興趣,有助于信息的有效傳遞。通過教學情境的創(chuàng)立,可以排除學生因教學信息高容量而產(chǎn)生的困難感,又能激發(fā)學生掌握教材的動機,能引起學生接受信息的興趣,調(diào)動認知潛能,形成課堂知識傳遞的有效心理空間,從而調(diào)動學生主動獲取知識和靈活應(yīng)用知識的心理動力。傳統(tǒng)語文課堂教學情境大多借助于課前的預(yù)習、教師的導(dǎo)入語、課前學生的聽說讀寫短時訓(xùn)練等手段來完成。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學中的運用,教師創(chuàng)設(shè)教學情境的基本手段,已有了很大的改變,大多借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),運用更為直觀可感,具體可聞的影象、圖片等資料來完成,利用實物、圖畫、音樂、影像、表演、環(huán)境布置等學習環(huán)境因素,實現(xiàn)“生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、語言描述情境”等情境的創(chuàng)設(shè)。與傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)相比,具有更直觀、生動、信息量更大、吸引力更強等特點。隨著課程改革的推進和新的課型的出現(xiàn),教學情境的創(chuàng)設(shè)必將有更多更新的手段,但無論運用什么樣的手段來完成學習前生活場景的設(shè)置,都必須努力做到:①與課時內(nèi)容吻合;②貼近學生生活實際;③適度而不喧賓奪主;④符合學生身心發(fā)展的水平與特點;⑤情境富于變化。
2.2體態(tài)暗示法。所謂體態(tài)暗示,就是教師用體態(tài)語言(即眼神、表情、姿勢、動作和距離等非言語行為)對學生加以暗示。體態(tài)暗示手段在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實用性,能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵 等多方面的作用,往往教師的一束目光、一個手勢,就能使某個學生或者整個班集體產(chǎn)生某種微妙的心理變化,形成某種心理狀態(tài),因而能有效地提高課堂言語交際的效果。
2.2.1教師的教態(tài)是教師品格修養(yǎng)、學識水平、風度氣質(zhì)的外在綜合表現(xiàn),每時每刻都對學生產(chǎn)生潛移默化的感染、熏陶。凡是優(yōu)秀的教師,沒有一個不是十分注重“身教”的。于漪、魏書生、錢夢龍等老師就是我們的楷模。他們的教態(tài)親切自然,極富吸引力。他們臉上總是帶著和藹的微笑,眼中總是飽含激勵的目光,他們用自己的體態(tài)語言無聲地向?qū)W生傳遞著師愛的信息,使學生如坐春風,心曠神怡,因而課堂氣氛總是那么愉悅和諧,學生對他們的課總是充滿了濃厚的興趣。
2.2.2教師在教學過程中,根據(jù)教材的具體內(nèi)容,恰當?shù)剡\用體態(tài)暗示的藝術(shù)手段,可以巧妙地表達出“弦外之音”,取得“無聲勝有聲”的效果。這樣,學生可以把言語信號和具體形式結(jié)合起來。
2.2.3語文課堂教學中運用體態(tài)語言應(yīng)該注意蘊涵性、針對性、示范性。教師的體態(tài)言語具有豐富的蘊涵性,它通過表情、動作、姿勢等傳遞的非語言信息具有隱蔽性。因此,在體態(tài)言語活動中,教師要注意研究學生的知識背景,選擇最佳手段激活學生的知識儲備庫,促進文內(nèi)聯(lián)系和文外聯(lián)系的生成,以達到提高教學效率之目的。
2.3語言暗示法。所謂語言暗示法,就是在課堂上,恰當、靈活、有針對性地運用語言暗示,激勵學生保持良好的學習心態(tài)。例如,膽小的學生上課不敢發(fā)言,老師就有意識地對他說:“老師知道這個問題你會回答。”“你一定會把正確的答案告訴大家的?！钡鹊?。這樣可以有效地激勵膽小的學生加強與教師、同學間的合作與交流。另外,在學生正確回答問題之后,老師用一些恰當?shù)谋頁P和激勵的語言,如“你表現(xiàn)得很好,再接再厲!”“你是積極動腦的好學生!”“你的回答總會給大家?guī)眢@喜!”等,讓學生感受到成功的喜悅,對調(diào)動學生在學習中良好的、積極的心態(tài)很有裨益。在教學過程中,含蓄、幽默的語言能起到較好的暗示作用。再如:有一位教師在講如何寫議論文時,對學生說:議論文其實并不神秘,我三歲的小孩兒也會作文。有一次,小孩兒說:“爸爸我喜歡你!”(論點)“爸爸喜歡我,不罵我,買豆奶給我喝,還講故事給聽,教我寫字,數(shù)數(shù)?！?5個論據(jù))“所以我喜歡爸爸?！?結(jié)論與開頭呼應(yīng)),這個例子一舉,整個教室充滿一片笑聲,在笑聲中,學生理解了議論文的基本特征。教師在教學中可以根據(jù)教材內(nèi)容,學生的情況選擇富有幽默色彩的教學方法,這樣能使學生在輕松愉快的狀態(tài)中掌握知識。
語言暗示是一種特殊語言表現(xiàn)形式,掌握了它們特點,對引導(dǎo)學生更積極融入課堂,更全面,更深刻地理解文章所表達的思想意義,豐富自己的語言信息量,發(fā)揮語言藝術(shù)品的特點,加強想象能力培養(yǎng),對激活學生思維能力 ,提高其分析理解能力都有著重要的作用。
2.4人格暗示法。這種暗示,也可稱為從教威信暗示。教師的從教威信主要來自于社會成員對他們的模糊評價,這個評價是教師本人的師德修養(yǎng)、思想境界、敬業(yè)精神、教育教學能力和成就水平的綜合反饋。威信高的教師在課堂上對學生提出的要求往往在課后落實得好,其原因主要取決于學生對教師的信賴與敬仰,教師的威信越高,給學生的暗示也就越強烈。人格暗示的強弱與師生之間的、距離有關(guān)。同一教師,由于與學生相處的關(guān)系不同,暗示效果也會出現(xiàn)明顯差別。坐在教室前面的學生接受暗示較強,坐在后面的學生接受暗示較弱。因此,不少班主任常把在后位易違反課堂紀律的學生調(diào)到前排,以增強其接受暗示的強度,使紀律意識得到強化。再有,教師在和不在,其人格暗示的強度也有很大區(qū)別。教師身在教室時,暗示較強,教室很安靜;教師離開教室后,暗示會減弱。當教師再度出現(xiàn)時,其暗示又會油然而生。由此可見,教師的近體距離暗示的作用也是非常明顯的。因此,為了提高課堂的效率,取得良好的教學效果,教師首先必須在加強師德修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)上下大功夫,只有做學者型的、具有人格魅力的人,才能使學生從心靈深處以你為師,從而把更多的健康暗示帶給學生。
2.5自我暗示法。我們每個人的自我形象就像一部電腦,要由自己來編排數(shù)據(jù)和輸入程序。你的生活環(huán)境,你的經(jīng)歷,別人對你的評價和反應(yīng),你從過去的成功和失敗中獲得的經(jīng)驗都會為你提供有關(guān)的數(shù)據(jù)信息。你通過反復(fù)編排把自己的形象輸入“電腦”,于是,在你心靈深處就出現(xiàn)了一個能夠指引你思維方式的自我意向。是誰在為你控制操作?就是自我暗示。自我暗示的方式主要有:寫名言警句提醒自己、自我形象設(shè)計、經(jīng)驗總結(jié)、教訓(xùn)啟迪、自我激勵等。成功教育表明:任何一個學生都有成功的潛能,而這就要求老師在教學過程中要充分發(fā)揮挖掘他們的潛力,善于運用暗示手段,給予激勵和引導(dǎo),激發(fā)孩子樹立學習的信心,學會認識自己、欣賞自己。例如面對考試,我們也不妨采用積極的語言暗示和鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況充滿自信地對自己說:“我一定能考出自己的最好水平!”“我是最棒的!”“只要我保持冷靜,我肯定能做好這份答卷?！?/p>
總之,教師要及時地、不斷地暗示學生堅持與放松,用良性語言激勵自己奮進。通過一次次反復(fù)地自我暗示,同一思想的不斷敲擊就會使它銘刻在潛意識中,學生的大腦和行為自然而然就形成了一種積極的條件反射,從開始的有意識的自我控制,到后來的自覺行動,學生將會沿著良性的軌道不斷奮進。
3.結(jié)語
暗示是意識與潛意識之間溝通的橋梁,暗示能使人意識中最有力量的意念轉(zhuǎn)化為潛意識,從而產(chǎn)生有所為或有所不為的行動力。暗示教學中的那種積極暗示,沒有命令和強制,因而可以在輕松愉快的學習氣氛中激發(fā)出學生的興趣和記憶潛力,使他們處于學習的最佳狀態(tài),達到學習的最佳效果。反之,對學生譏諷、挖苦、侮辱、漠視,都會對學生產(chǎn)生消極的暗示。我們的學生很需要別人的認同,尤其是教師和家長。家長、教師如果對學生失去信心,給學生于消極暗示,學生在經(jīng)歷數(shù)次失敗之后,就會對自己的能力產(chǎn)生懷疑,而自我否定的后果是嚴重的,應(yīng)該引起我們教師的警惕和注意。總之,課堂教學中的暗示作用主要體現(xiàn)在暗示時機的選擇、對象的選擇、方法的選擇。
參考文獻
[1]傅榮.暗示心理學研究在中國,贛南師范學院學報(社科版),1995 年
[2](美)唐納德.H.舒斯特等.《暗示速學法》,新華出版社,1989 年
[3](美)珍妮特.沃斯等.《學習的革命》,上海三聯(lián)書店,1998 年
[4]沈開木著.《現(xiàn)代漢語話語語言學》,商務(wù)印書館,1996年12月出版
[5]張大均.《教學心理學》,西南師大出版社,1997年8月第一版526頁
第4篇：愉快教學法論文范文
Flash課程是平面設(shè)計與動漫制作專業(yè)的一門必修課程，傳統(tǒng)的教學模式是教師通過計算機講解理論、演示操作，學生依據(jù)教師的講解進行操作實訓(xùn)，然后教師再進行輔導(dǎo)。這樣經(jīng)過一節(jié)課的學習后，學生往往只會做教師演示的例子，課本上的案例如果不經(jīng)過教師進一步的講解和演示，學生都覺得無從下手。
中職生的主動學習積極性不高，教師在教學活動中應(yīng)注重提高他們的學習熱情，以達到更好的教學效果，在此我結(jié)合自己的課堂教學實際談幾點體會。
1 創(chuàng)設(shè)輕松的學習環(huán)境，增強學生的學習欲望
輕松愉快的學習環(huán)境是一節(jié)成功課堂的必要條件，為抓住學生的學習興趣，讓學生在上課伊始就可以興奮起來，我提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨通常在課前會準備一些趣味性強的Flash動畫。比如《K娃系列》、《流氓兔系列》、《小小動畫系列》以及一些網(wǎng)上流行的歌曲MV，用這些有趣的動畫短片在一上課時就抓住學生的注意力，學生看得認真、覺得好玩，立刻對這個動畫的制作過程有了一探究竟的好奇心，對Flash的學習也產(chǎn)生了極大的興趣，從而有效地激發(fā)了學生的求知欲。
2 合理運用教學方法，引導(dǎo)學生積極參與到學習中去
計算機教學中最常用的教學方法有“任務(wù)驅(qū)動法”、“案例教學法”和“情境教學法”。
“任務(wù)驅(qū)動法”是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學模式。教師將教學內(nèi)容貫穿在任務(wù)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓學生在完成任務(wù)的過程中學習知識，掌握技能。學生完成任務(wù)的過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程，因此教師設(shè)置的任務(wù)應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性。
“任務(wù)驅(qū)動法”可以有效地調(diào)動學生學習的積極性、主動性。同時注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
例如，在《遮罩動畫》這一節(jié)中，教師先給學生確定任務(wù)，制作《靜夜思》唐詩賞析動畫。布置任務(wù)后學生首先要開始構(gòu)思：從主題的確定、場景的設(shè)定、資料的搜集、軟件的選擇、到最后作品的制作與修改等，提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨都需要學生積極地參與進來，而整個作品如同一部電影一樣，學生既要當導(dǎo)演，又要當劇務(wù)，還要當美工，許多問題需要學生自己去解決。在作品的制作過程中，可以鼓勵學生獨立去做，也可以組織小組共同協(xié)作。作品完成后全班同學參與評比，甚至可以上傳到網(wǎng)站上去，互相學習、互相評價，使學生真正成為學習的主人。
“案例教學法”是通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學生對這些特殊情景進行討論的教學方法。案例教學是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學形式，它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，分析問題和解決問題的能力。它有兩個基本特點：一是通過案例掌握原理、概念和方法，是一種理論聯(lián)系實際的教學方法；二是教師成為學生學習活動的組織者，體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學。
教師在《Flash動畫制作》教學中運用案例教學法要注意精心設(shè)計案例，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境。例如，在《引導(dǎo)層動畫》這一節(jié)課中，我設(shè)計了《小蜜蜂回家》這樣一個案例，先讓學生觀看有趣的《小蜜蜂》動畫，當動畫放到一半時暫停下來，我問：“同學們，小蜜蜂們?nèi)ゲ擅?，有個蜜蜂很淘氣，飛得太遠回不了家，大家一起幫幫它。”同學們聽了都笑了起來，當然都非常想知道老師讓他們怎么去幫小蜜蜂。此時我把案例展示出來，讓學生去設(shè)計小蜜蜂回家的路線、蜂巢的位置，有些思維敏捷的同學還會想出在小蜜蜂回家的途中發(fā)生了其他有趣好玩的故事情節(jié)。由此我將《引導(dǎo)層動畫》這一節(jié)的知識點一步步引入到《小蜜蜂回家》的故事中去了。
“情境教學法”就是從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，通過學生主體參與、師生互動來實現(xiàn)教學目的的一種教學方式。這種教學形式非常適合培養(yǎng)學生的自主學習能力。只要教師善于組織和引導(dǎo)學生，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生在Flash動畫制作的實踐活動中主動探索、積極思考，就可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣。
在情境教學中，情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，注重問題的發(fā)現(xiàn)和解決，要有一定的延伸性，有意識地培養(yǎng)學生自主學習、探究問題的能力。例如，在講授《漸變動畫》一課時，根據(jù)中職生即將就業(yè)的現(xiàn)狀，我創(chuàng)設(shè)了廣告公司來職校招聘設(shè)計人員的情境，把課堂變成招聘的考場，學生參加應(yīng)聘，現(xiàn)場抽取考題：設(shè)計《手機大世界》的動態(tài)廣告。這樣的問題情境與學生的生活密切相結(jié)合，既調(diào)動了學生主動參與課堂學習的興趣，同時又培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。
在課堂教學中，“情境教學法”往往會融合在“任務(wù)驅(qū)動法”和“案例教學法”中。將不同的教學方法有機地結(jié)合在一起，靈活地運用于課堂教學中，以達到最理想的教學效果。
3 開展有效地自主探究與小組協(xié)作學習，激發(fā)學生的學習潛能
探究式學習是學生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中確定主題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。教學中的討論和協(xié)作活動，不僅有利于學生之間的知識互補，更能加提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨強學生之間的交流、增強整體意識，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。
教師在教學過程中提出問題，讓學生相互學習，小組討論，從而解決問題。不僅可以在課堂上實現(xiàn)這一面對面的交流，學生還可以在課外利用網(wǎng)站、QQ群、博客、微博等多種形式進行交流。這樣既發(fā)揮學習的能動性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性學習和研究能力。
第5篇：愉快教學法論文范文
[關(guān)鍵詞]教學方法改革 參與式教學 主體性
我系自從2007年開設(shè)《國際貿(mào)易理論與政策》課程以來,在實際教學工作中,我們感覺到這門課程實用性很強,如果按照老師講授、學生學習的傳統(tǒng)教學方式進行課堂教學的話,往往忽略了和學生的交流,很難調(diào)動起學生的學習積極性。為了更好提高學生的專業(yè)理論水平和實踐應(yīng)用能力,我系從2008年開始將參與式教學法引入該門課程的教學之中,教學相長,突出了學生的主體地位,提高了《國際貿(mào)易理論與政策》課程的教學質(zhì)量和學習效率。
一、參與式教學法的內(nèi)涵和理論依據(jù)
參與式教學方法(Participatory Teaching Method)是目前普遍倡導(dǎo)的一種進行教學研究方法:“是一種合作或協(xié)作式的教學法,這種方法以學習者為中心,充分利用靈活多樣、直觀形象的教學手段,鼓勵學習者積極參加教學過程,成為其中的積極成分,加強教學者和學習者之間以及學習者和學習者之間的信息交流和反饋,使學習者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學知識,并能將這種知識運用到實踐中去?！?/p>
參與式教學法的理論依據(jù)主要是心理學的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學的觀點,人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制,而被外界環(huán)境所支配的。與此相反,內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身,當事者可從工作或?qū)W習活動本身,或者從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。這種教學方法突出和強調(diào)了學生的主體作用,鼓勵學生積極主動的參加到學習中去,創(chuàng)造了師生間和諧統(tǒng)一的學習氛圍,讓學生在參與中學會學習,學會創(chuàng)新。
二、在《國際貿(mào)易理論與政策》課程中實施參與式教學改革的依據(jù)
1.傳統(tǒng)的《國際貿(mào)易理論與政策》課程教學存在的問題
《國際貿(mào)易理論與政策》課程是研究國際貿(mào)易產(chǎn)生的原因,貿(mào)易利益的存在與分配,貿(mào)易格局的形成與狀態(tài)的學科,要求學生在學習過程中掌握國際貿(mào)易的理論、政策和規(guī)則等,是一門具有很強的實踐操作性和綜合應(yīng)用性的課程。通過本門課程的學習既要夯實學生國際貿(mào)易的基本理論,讓學生掌握國際貿(mào)易政策措施,又要強化和拓展學生的探索意識,并讓學生學會運用基本理論分析未來職業(yè)領(lǐng)域的熱點和難點問題,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,以及對國際經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展及其變化的敏銳的觀察能力和學習能力等等,使學生將來能較好地適應(yīng)國際競爭。傳統(tǒng)的《國際貿(mào)易理論與政策》課程教學存在以下問題,難以滿足需要。
(1)學生自學能力較差,基本上不知道通過網(wǎng)絡(luò)獵取最新的國際貿(mào)易知識。
如商務(wù)部開辟了很多服務(wù)網(wǎng),學生可以從中知道中國與他國的區(qū)域一體化的發(fā)展情況,中國外資的利用情況等,還有WTO等英文網(wǎng)站都是學生了解國際貿(mào)知識的窗口。
(2)教學方法落后。
《國際貿(mào)易理論與政策》課程的教學往往以教師的理論教學為中心,教師一味地講,學生被動的學。這種講授式教學方法具有一定的局限性,主要表現(xiàn)在:一是它無法充分調(diào)動學生的學習積極性;二是它忽略了對學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
(3)在考核方式上,手段過于呆板和單一,沒有真正發(fā)揮出考試的作用。
通常情況下,《國際貿(mào)易理論與政策》課程采用的是閉卷筆試形式。在閉卷筆試中客觀題太多,案例分析題比重小,雖然也參考平時分數(shù),但由于對平時成績的把握缺乏科學性、系統(tǒng)性,考試試卷是否達到教學大綱所要求的目標沒有論證,隨意性較大。
2.參與式教學法的優(yōu)勢
參與式教學法是指師生雙方在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進和相互統(tǒng)一,并在互動過程中順利完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的方法。這一方法充分調(diào)動了教師和學生兩個方面的積極性,營造了師生之間的平等、和諧、愉快、健康的學習氛圍,是教師教學方法和學生學習方法的融合和統(tǒng)一。教學實踐表明,參與式教學法能夠加強學生的內(nèi)在激勵,有利于提高學生的學習自覺性和積極性。作為一名教師,只有在教學活動中不斷滲透參與式教學法,學生便能從學習中獲得樂趣和滿足,學習效率也定會得到顯著提高。
三、參與式教學法在《國際貿(mào)易理論與政策》課程中教學的實踐
1.課前參與
在上課之前,教師先利用校內(nèi)網(wǎng)或公共郵箱公布自己的教學內(nèi)容方案,學生結(jié)合自己的專業(yè)特點和興趣,向教學內(nèi)容方案提出意見和建議。教師根據(jù)學生意見和建議,進行修改點評,確定最終教學方案。這樣在上課之前就能充分調(diào)動起學生的積極性,為課堂參與做好準備。
2.課中參與
在整個課堂環(huán)節(jié)中,都離不開學生的參與。為了更好的突出學生的主體地位,教師可以采用多種方式。
(1)學生參與導(dǎo)入新課
教師在導(dǎo)入新課前,先通過問題或者案例,激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣,促使學生積極參與。
一般來說,教師可以使用兩種類型的案列, 第一種是解釋型案例, 即通過案例來解釋某個理論知識。這種案例一般比較簡單,卻構(gòu)成《國際貿(mào)易理論與政策》課程最基礎(chǔ)的知識點,比如用“民用航空器制造市場”的案例來解釋什么是戰(zhàn)略貿(mào)易政策。第二種是綜合型案例,它將《國際貿(mào)易理論與政策》課程中幾個知識點融合起來,需要學生將自身所學結(jié)合思考,進一步對案例進行分析,例如通過“中國彩電對美國的傾銷案”,讓學生對“如何看待傾銷和反傾銷”進行深入思考。這類型的案列通常難度較大,能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)性,讓學生在在掌握已知的同時探索未知知識。
(2)指導(dǎo)學生自學
如何培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力是教師需要認真思考的問題,到底是“授人以魚”還是“授人以漁”?教師指導(dǎo)學生學習《國際貿(mào)易理論與政策》課程知識時,對簡單的內(nèi)容可以安排學生自學,教師通過案例或其他問題檢查學生自學的情況,無需花費過多的時間解釋;對重點概念,原理進行解釋,促使學生思考重點,發(fā)現(xiàn)疑難。這樣既節(jié)省了課堂時間,也培養(yǎng)了學生的自學能力。
(3)組織學生討論
課堂討論是學生參與教學的一種直接方式。教師提出要討論的問題,學生利用課外時間查找資料,進行準備。教師可以采用學生發(fā)言,分組討論,辯論等多種方式,讓學生發(fā)表不同的觀點。教師對學生進行引導(dǎo),指明問題的性質(zhì),思考的方向,肯定學生的新觀點,新想法,幫助修正學生不正確的觀點。比如,教師在講授“非關(guān)稅壁壘”時,可以設(shè)計問題,進行配額和關(guān)稅的進一步比較,讓學生分組參加討論。這樣既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,又增強了學生的參與意識。
3.課后參與
(1)學生參與小結(jié)
在課堂結(jié)束時,讓學生對所學的知識進行系統(tǒng)的梳理,進行小結(jié)。這樣既可以及時的反饋信息,也可以活躍課堂氣氛,突出學生的主體地位,加強學生的參與感。教師可以在學生小結(jié)的基礎(chǔ)上進行點評,及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
(2)學生參與社會調(diào)查,
學生不但要吸收知識,更要消化和運用知識。學生可以利用廣東出口型企業(yè)較多的特點,到企業(yè)或貿(mào)易公司進行實地考察,撰寫小論文、社會調(diào)查報告和學習心得等,將實踐融入在教學之中,鍛煉學生的創(chuàng)新能力和寫作水平。
傳統(tǒng)教學中,往往用考試來評定學生所掌握的知識,參與式教學要和學生的成績考核制度配套起來,可以將學生的課堂表現(xiàn),案例分析,實踐調(diào)查,課后論文結(jié)合起來,適當?shù)牟捎瞄_卷考試或論文的形式來確定學生的最終成績。
四、參與式教學法的效果
1.理論結(jié)合實際,提高教學質(zhì)量
通過參與式教學中的師生對話,案例教學,專題研討,實踐體驗等多種形式,將理論和實踐結(jié)合起來。學生認真思考,動手操作,積極發(fā)言,通過主動參與,提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,提高了教學質(zhì)量, 學生也普遍反映收獲更大。
2.互動教學,激發(fā)學生學習興趣,活躍課堂氣氛
參與式教學是學生和老師,學生和學生之間相互交往的過程,學生參與的過程就是和不同的人打交道的過程:相互分工,相互適應(yīng),更要相互幫助才能解決問題。學生的合作意思和社交能力往往都得到提高,而且課堂氣氛也得到調(diào)節(jié)。
3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,拓展知識面
參與式教學法能將學生從被動學習的定位中釋放出來,有利于學生獨立思考,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。如果在教學中只教授學生如何從事進出口貿(mào)易某項事務(wù)的操作,而沒有辦法讓學生真正掌握這樣操作的理由,學生在將來工作中是很難面對復(fù)雜多變的現(xiàn)實工作環(huán)境的。參與式教學法讓學生獲得知識,更重要是是運用所學的知識去解決問題。
五、結(jié)論
參與式教學法為學生提供自我實現(xiàn)的機會,在《國際貿(mào)易理論與政策》課程參與式教學中,并不是刻意讓學生去尋找正確答案,而是尋找正確處理和解決問題的具體方法。參與式教學法培養(yǎng)了學生的主觀能動性,讓學生主動參與,樂于思考,勤于動手,對培養(yǎng)學生對《國際貿(mào)易理論與政策》課程的興趣和解決實際問題的能力都是大有益處。參與式作為一種進口的教學方法,能否本土化,能否在素質(zhì)教育中燦爛成一片,離不開一線教師的實踐。教師要通過平時積累,認真?zhèn)湔n,尊重學生,善于歸納,把握好參與式教學法在實際中的應(yīng)用。相信我們在解決了許多困難后,思維會更加敏銳,對一些教與學的定位也會改變,這意味著我們的思想產(chǎn)生了一個飛躍,參與式教學的種子已在頭腦中發(fā)芽了。
參考文獻:
[1]陳 華:參與式教學法的原理、形式與應(yīng)用,《中山大學學報論叢》,2001年第六期,159-161頁
[2]單 穎:參與式教學方法在高校課堂教學中的應(yīng)用 ,《皖西學院》,2006年第四期,160-162頁
[3]姚曉燕:參與式教學在新課程改革中的實施要領(lǐng),《甘肅高師學報》,2005年第一期,89-91頁
第6篇：愉快教學法論文范文
關(guān)鍵詞：TPR教學法；視聽教學法；少兒英語教育
一、TPR教學法：
兒童的言語發(fā)展是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過程。這一發(fā)展過程既是連繼的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點。（1）3歲前是言語獲得時期，既兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力獲得的時期。（2）3—6歲為完整口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，既兒童的口頭言語不斷復(fù)雜化，初步掌握言語交際能力的時期。（3）7—18歲言語提高和完善的時期，即兒童的言語在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達到完善的時期。對詞語的理解能力，對語法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語法結(jié)構(gòu)意識逐漸形成。根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學家詹姆斯·阿士爾（James Asher）提出了“完全生理反應(yīng)”理論（Total Physical Response，簡稱TPR理論）：即兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是隨著聽說產(chǎn)生的。當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法。
在Asher主編的教材中有22個示例（exhibits），以下幾個例子簡單列舉全身反應(yīng)法的教學模式：
Exhibit 1
1）Touch the table．
2）Write your name．
3）Turn on the light．
4）Pick up the pink flower．
5）Point to the floor．
6）Draw a circle on the chalkboard．
二、視聽說教學
視聽法（Audio Video Method）又稱情景教學法（The Situational Approach）。19世紀下半葉，對外語教學界影響至深的是結(jié)構(gòu)主義語言學（Structural Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。
視聽法的教程包括教室教學和實驗室作業(yè)，沒有家庭作業(yè)。教學按以下方式進行：連續(xù)三次放映對話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題；第二次講解；第三次復(fù)習；第四次放映對話片而不伴放聲音注釋，由學生進行講解。此后即進行簡短的對話操練，以應(yīng)用本課的詞匯和語法材料。教學的最后階段是語音練習。內(nèi)容是對口頭言語的體裁、節(jié)奏、句型進行操練。操練中要求從含義單位中領(lǐng)會言語的語音，即不脫離語流操練語音?！蹲弑槊绹肥堑湫偷穆犝f法教材。
三、TPR教學法與視聽說教學法在少兒英語教育中的應(yīng)用
教師采用有效的教學法可以保證教學效果。但是一些少兒英語教師在使用某些教學法時存在著這樣那樣的問題。
1.機械化的運用教學法。少兒英語教育不同于成人英語教育，應(yīng)注意少兒習得第二語言的特點，根據(jù)少兒的特點來有效的使用適當?shù)慕虒W法。
2.過度強調(diào)“玩兒中學”。很多少兒英語教師堅持著一個想法，那就是，少兒英語課堂一定要活躍，氣氛一定要熱烈，這些導(dǎo)致少兒英語課堂看似熱鬧非凡，實際上學到的，記住的少之又少的原因之一。
3.TPR教學法和視聽說教學法的應(yīng)用可以證明，好的教學方式可以起到事半功倍的效果。與傳統(tǒng)教學方式對比，TPR與視聽說教學法在激發(fā)學生學習興趣與訓(xùn)練學生的應(yīng)用能力上都取得了更好的效果。
TPR教學法適用于少兒英語教育。它不僅激發(fā)了少兒的興趣，還可以使兒童在學習的過程中通過不斷的鍛煉，快速的反應(yīng)訓(xùn)練變得更加聰明、活躍。在教學中學生們與老師建立起的親密互信的關(guān)系也有利于語言的學習。學生們可以在愉快的氛圍里面掌握知識。一些內(nèi)向的害羞的學生也在這樣的教學過程中逐漸活潑活躍起來。但是TPR教學法對教師有著很高的要求。要適當，不要超過一定的“度”，并且行之有效。少兒英語教師必須善于應(yīng)用多種教學方式，將TPR教學法有效的穿插其中。TPR教學法與視聽說教學法相比，在詞匯上，TPR教學法的效果更為明顯直接；相反，視聽說教學法在刺激學生的語言敏感性上更加有效果，也就是說，視聽說教學法更適用于句子，日常對話等的教授。TPR教學法要求詞與動作的對應(yīng)，大部分的家長很難使用這一方法來輔導(dǎo)孩子復(fù)習學習。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設(shè)計常常是虛構(gòu)的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學生語言交際的實際需要。在學習的初始階段，要想將“視”與“聽”有效的結(jié)合起來是很困難的，因此，無論是聽力還是口語，提高的效果都是緩慢的。教師一定要耐心的給予學生時間來適應(yīng)這種教學方式，不要急于求成。
四．結(jié)論
TPR教學法與視聽說教學法各有優(yōu)缺點。想要達到理想的教學效果，與優(yōu)秀的教師，以及教師們對教學法的掌握程度和應(yīng)用上是分不開的。各種教學法的選擇，靈活的應(yīng)用，是少兒英語教育中的重中之重。（作者單位：長春大學旅游學院）
參考文獻：
［1］James Asher.The total Physical response technique of learning.The Journal of Special Education.VOL
［2］Asher，J.（1981）The Total Physical Response?。═PR）：Theory&PracticeNew York，Academy of Science.
［3］James Asher.Learning Another Language through Actions（the Complete Teacher's Uuidebook）1977一1982.
［4］Diane I，arsen-Freeman·Michael H bong.An Introduction to Second Language Acquisition.Foreign Language Teaching and Research Press.2000
［5］束定芳.莊智象.現(xiàn)代外語教學一理論、方法與實踐一上海：外語教學出版社.1996.
［6］胡文仲.《英語的教與學》［C］.北京：外語教學與研究出版社，1989.
［7］程工.《語言共性論》［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.
［8］梁儀.《初中英語教學論》［M］.北京：教育科學出版社，1997.
第7篇：愉快教學法論文范文
【關(guān)鍵詞】思想品德教學理念教學方法創(chuàng)新
做人做事，快樂是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學快樂起來呢？實踐證明，如果實施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，是可以實現(xiàn)快樂教學的。
全日制義務(wù)教育《語文課程標準》規(guī)定：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”因此，實施小學語文教學，必須以學生為主體，全面加強課堂教學的開放性，實行開放型教學，通過改革傳統(tǒng)教學中束縛學生思維的因素，激勵學生積極主動探索語文規(guī)律，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強調(diào)的以讀為本，是對傳統(tǒng)的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?，將以學生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，發(fā)揚了講讀教學法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學訓(xùn)練方法。那么，在小學語文閱讀教學中，如何引導(dǎo)學生進行多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量？筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強調(diào)學生是學習的主人，是學習的主體。
早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當?shù)狞c撥、引導(dǎo)、激勵，起一個引導(dǎo)者的作用。
學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力。
我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時，出現(xiàn)了這樣的問答：
有一個學生問：達爾文為什么從來不捉弄小動物？
幾小學生進行了補充回答：1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答，可以看出同學們明白了處世之道：對待朋友，要互相關(guān)心、互相愛護、互相尊重，要從了解朋友的立場去對朋友，不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。
學生自主感悟到的這些知識，是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。
自主的學習使學生悟出了學習規(guī)律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學”變得“愛學”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學生體會到了讀書的樂趣。
在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感。
學生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動手查一查（資料）、畫一畫（場景）、演一演（故事內(nèi)容）；動腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評一評（同學作品）等多種形式的練習，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。
在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案。
我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時，有一個學生問：“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’？”有幾個學生進行了回答：
1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。
2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。
3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。
4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險，很著急。
5.它很心疼小松鼠，怕它受到傷害。
學生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯(lián)系，都是學生感悟的結(jié)果。如果學生的回語文論文答不夠完整，可請其它同學進行補充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊，也不要指責學生不對，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。
教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃?、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去，愉快地學習。
四、“以讀為本”的閱讀教學法
第8篇：愉快教學法論文范文
論文摘要：語言是人類最重要的交際工具，而口語是語言存在的基本形式，學習英語口語并形成相應(yīng)的技能，有利于達到用英語交流的目的。而長期以來，英語聽、說技能，尤其是說的能力，在實際教學過程中被放在了次要的位置，從而導(dǎo)致了“啞巴英語”現(xiàn)象。本文通過對基礎(chǔ)外語教學中口語教學存在的問題結(jié)合作者的實踐教學經(jīng)驗，提出通過口語交際活動，提高英語課堂教學質(zhì)量，提高學生英語綜合素質(zhì)與能力的幾點應(yīng)對策略。
選擇針對英語口語教學存在的問題進行研究是源于筆者在教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練習時，有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生自由討論會話時語言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，表達時出現(xiàn)許多語言錯誤。作為一名英語教師一定要盡可能的去改善這種現(xiàn)狀，這就需要我們不斷地發(fā)現(xiàn)口語教學中的問題，積極的研究應(yīng)對措施。
我國外語教學長期以來采用的教學法是語法教學法，即注重規(guī)范的書面語，不注重口語，通過系統(tǒng)講授語言規(guī)則和進行大量筆頭練習來掌握語法規(guī)則。對大多數(shù)學生來說，用于交流交際的英語語言僅僅是教科書里的串串字符、教師灌輸?shù)臈l條框框和考試卷上的標準答案。如何把“死”的教科書與學生“活”的運用結(jié)合起來呢？英語教師是否真正將交際教學法理論應(yīng)用到了課堂教學實踐中了呢?這就需要我們在英語基礎(chǔ)教學中探索和實踐交際法的理念，摸索出有可操作性的具體辦法來。怎樣在英語基礎(chǔ)教學中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學原則意圖，組織好課堂英語教學？結(jié)合教學實踐，我們談?wù)勅缦聨讉€方面：
第一，依據(jù)教材。新教材是新大綱所規(guī)定的交際教學的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學觀念，從語言的實際意義出發(fā)來安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的目的。新教材不再單純以語法項目為主要脈絡(luò)來組織和安排教學內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素 ，并使它們有機地結(jié)合在一起。因此，教師應(yīng)該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言材料的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)駕馭教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學，在課堂上創(chuàng)造濃厚的氛圍。
第二，教師在課堂教學中的角色。交際教學課堂中，教師充當?shù)慕巧墙M織者、管理者、鼓勵者、參與者、解難者。首先，教師應(yīng)當對課堂教學活動的內(nèi)容做到心中有數(shù)，確保每一位學生都能參加到語言實踐中來。在組織活動過程中還要注意從易到難，循序漸進，既不能讓基礎(chǔ)差的同學感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的同學因任務(wù)簡單而失去興趣。組織、管理好課堂教學活動，盡量激發(fā)學生的參與意識，讓所有學生都從語言實踐活動中收益，讓學生通過語言實踐掌握語言知識重點和交際技能，使學生在參與中體驗樂趣，以取得良好的教學效果。另外，如果教師走進學生的生活，關(guān)注學生的愛好和興趣，對學生有更多的了解，了解他們所關(guān)注且經(jīng)常談?wù)摰脑掝}、所崇拜的明星，在課堂上一定能更好的溝通，吸引學生的注意力。比如姚明，他已經(jīng)是很多學生心目中的偶像了，學生對他都有一定的了解。筆者曾在課堂上讓同學們嘗試講出他的情況，相當多的同學都爭著發(fā)言?！癏e is 2.26 meters tall. He is from Shanghai. He is a famous basketball player in NBA. He is our national hero.”顯然，關(guān)注學生的興趣，吸引學生的注意力是啟發(fā)思維的重要條件，它為思維活動提供了動力，豐富了學生的想象力，讓學生在無意識、無壓力、無憂慮的環(huán)境中，通過語言交流實踐，使所學的東西潛移默化地進入學生的潛意識中，變成自己的東西。 轉(zhuǎn)貼于
第三，以學生為中心，在教學活動中大量使用信息轉(zhuǎn)換、模擬情景、扮演角色等形式，有效地調(diào)動學生學習的積極性，開展多種多樣的課堂語言交際活動。在教學中，聲、色、形相結(jié)合，寓教于樂，使課堂變得輕松、愉快。情景教學是課堂教學中交際活動的充分體現(xiàn)，而交際能力的培養(yǎng)是英語教學的最終目的，任何有意義的言語交際活動都是在特定的情景中進行的。情景決定語言表達的意義，語言是客觀情景的反映，沒有情景就沒有語言的意義，交際活動離不開語言的情景。“角色表演”就是學生喜愛的一種語言交際訓(xùn)練形式。其基本方法就是將所學的對話或課文讓學生分別扮演各種角色進行表演。這些表演可以根據(jù)學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學生角色。例如讓學生進行模擬對話訓(xùn)練，內(nèi)容可以是問候，詢問（天氣、氣候、日期、生活起居），打電話等活動。教師也可以利用或設(shè)計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內(nèi)容。教師也可以自己根據(jù)教學內(nèi)容，匠心獨運地設(shè)計出緊扣所授語言材料，又為學生所喜愛的游戲。例如，在學習“Is this a…?”“Are there any…?”，“Where is…?”等句型時，根據(jù)學生的好奇心，靈活多變的設(shè)計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。在輕松活潑的氣氛中學生掌握了所學內(nèi)容，并且進行了交際訓(xùn)練。
口語教學中交際教學法并不是一種單一的、固定的教學模式，它的核心是“用語言去學和學會語言，而不是單純的學語言”。其教學最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力。相信通過大量的交際教學實踐活動，學生能使用流利、地道、得體而準確的語言去表達理解。當然交際教學法并不是提高口語教學效率唯一有效的方法，其他的很多教學方法也有其合理有效的成分。交際法本身也接納了其他教學方法中的不少技巧。我們應(yīng)該注意的是“教有法，但無定法”。單一教學法不符合英語口語教學實際。事實上，最好的教學方法是在特定的場合取得特定效果的方法。各種教學法均有不同的側(cè)重點，都有其自身的局限性和不足。因此，我們應(yīng)該通過研究交際教學法，并與其他教學法結(jié)合，根據(jù)學生實際情況，摸索出一條適合自身實際口語教學情況的路子。
參考文獻：
1.張正東 《外語教育學》，重慶出版社，1987
第9篇：愉快教學法論文范文
論文摘要:教師在外語教學中不能生搬硬套某一種教學法,而要立足于教學實際,綜合考慮特定的教學目的、教學內(nèi)容、教學對象、教學條件等因素,同時還要充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,將各種教學法靈活運用到教學實踐。本文從聽說法、視聽法、交際法和認知法四種主要現(xiàn)代英語教學法的介紹入手,指出了綜合運用這些教學法對激發(fā)學生的語言學習興趣、增強學生的語言交際能力、促進高級英語教學效果具有的非常重要的實踐意義。
一、引言
在外語教學的發(fā)展史中,各種教學法層出不窮,在不同的時期各領(lǐng),盡顯風采。每種教學法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物,都是建立在前人的基礎(chǔ)之上,對先前的教學法有所改進和創(chuàng)新。然而,任何一種教學法都有優(yōu)勢和局限,即使是傳統(tǒng)的聽說法和翻譯法,對于幫助學生掌握語言知識也并非一無是處。所以,外語教學不能生搬硬套某一種教學法,而必須立足于教學實際,充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性,吸納各家之長,并將它們靈活運用到教學實踐。高級英語是為英語專業(yè)高年級學生開設(shè)的一門訓(xùn)練學生綜合英語技能、尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程,該課程要求學生“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料,包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品,擴大學生知識面,加深學生對社會和人生的理解,培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力,鞏固和提高學生英語語言技能?！币獙崿F(xiàn)高級英語課程的要求,必須遵循以下教學原則:在教學方面要從基礎(chǔ)階段的語言形式教學轉(zhuǎn)變到側(cè)重語言意義和功能教學,同時要做到將語言和文化相結(jié)合,語言和文學相結(jié)合。在新原則的指引下,這門課程必須注重培養(yǎng)學生的3種意識,即語篇、文體和文化意識,從而幫助他們提高四種能力,即語篇分析、文體分析、文學鑒賞和跨文化交際能力。那么,如何綜合利用現(xiàn)代教學法來實現(xiàn)高級英語的教學目標呢?
二、主要現(xiàn)代英語教學法簡介
1.聽說法(the Audio-speaking Method)
聽說法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法,以句型或結(jié)構(gòu)為綱是聽說教學法的主張,其教材用會話形式表述,強調(diào)模仿、強記固定短語,極其重視語音的正確,尤其強調(diào)語調(diào)訓(xùn)練,廣泛利用對比法,在對比分析母語與外語的基礎(chǔ)上學習外語的難點,并在教學中有針對性地加以解決。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運用到外語教學中,使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據(jù)。這對提高外語教學的效果,加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。但聽說法過分重視機械性訓(xùn)練,忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用,過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式,忽視語言和內(nèi)容和意義,存在流于“造作”的語言傾向。
2.視聽法(the Audio-visual Method)
視聽法主張廣泛利用幻燈、電影等手段組織聽說操練,把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來。視聽法主張聽說訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合,在某一情景基礎(chǔ)上進行。視聽法發(fā)揚了聽說法的長處,在教學中廣泛使用聲、光、電的現(xiàn)代化教學技術(shù)設(shè)備,使語言與形象緊密結(jié)合,在情景中整體感知外語的聲音和結(jié)構(gòu)。視覺形象為學生提供形象思維的條件,促使學生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習慣。視聽法的缺點是過于重視語言形式,忽視交際能力的培養(yǎng),過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu),忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。
3.認知法(the Cognitive Approach)
重視發(fā)揮學生智力作用、強調(diào)認知語法規(guī)則的認知法是在聽說法受到抨擊和挑戰(zhàn)的情況下,于20世紀60年代的美國著名心理學家卡魯爾(J.B.Carroll)首先提出的。認知法反對語言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論,反對在教學中進行反復(fù)的機械操作練習。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動語言的習慣是掌握規(guī)則,而不是形成習慣,提倡用演繹法講授語法。學習聲音時,同時學習文字,聽、說、讀、寫四種語言技能從學習外語時就進行訓(xùn)練,允許使用本族語和翻譯的手段,它認為語言錯誤在外語學習過程中是不可避免的副產(chǎn)物,主張系統(tǒng)地學習口述和適當?shù)爻C正錯誤。它強調(diào)理解在外語教學中的作用,主張在理解新學語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習。在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情景化和交際化。認知法是以認知心理學作為其理論基礎(chǔ),將語言學習和理解過程概括為語言信息的輸入、存儲、加工、輸出或運用等幾個基本步驟。使得外語教學法建立在更加科學的基礎(chǔ)上,但認知法作為一個新的獨立外語教學法體系還是不夠完善的,必須從理論上和實踐上加以充實。
4.功能交際法(the Communicative Approach)
功能法的基本教學單位是話語(discourse)。話語立足于語言形式并具有交際功能。僅有聽、說、讀、寫技能并不能完全確切地表達意念和傳達思想,因為話語的具體意義受制于使用場合的諸多社會因素。同一形式可能有多種功能,多種形式可能有一種功能。因此,教學過程必須交際化,要讓學生在真實或接近真實的交際場合進行練習。教學過程的組織要以學生為主,教師的任務(wù)是給學生提供交際場合,幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達觀點,交流思想。功能交際法不苛求糾正語言錯誤。英語教學應(yīng)將注意力集中到語言交際的內(nèi)容上,而不是個別語言錯誤上,除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外,一般不因為語言錯誤而打斷學生思路,鼓勵他們大膽開口說英語。功能交際法以功能項目為綱,以活動為單位進行英語教學,強調(diào)教學過程的交際化。從而有利于培養(yǎng)學生的交際能力。雖然具體方法不盡相同,但絕大多數(shù)學者已得出共識:培養(yǎng)交際能力是英語教學的出發(fā)點和歸屬點(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。 "
三、在高級英語教學中綜合運用現(xiàn)代英語教學法
1.重視聽說法和視聽法的相互結(jié)合—激發(fā)學習興趣
作為英語專業(yè)高年級階段的基礎(chǔ)課程,雖然不必對學生進行更多專門的聽力練習,但是這門課程仍然可以通過視聽方式進行課堂交際練習。由于課文內(nèi)容大多涉及西方文化和文學作品,教師可利用相應(yīng)聽力或視頻材料向?qū)W生展示相關(guān)背景知識,提出相應(yīng)問題進行討論,開展豐富多彩的教學活動(如分組討論、對子活動、個人口頭表述等),使學生在不同的教學環(huán)節(jié)與教學活動中不斷變換角色,成為接受者、陳述者、評論者、思考者、談判者。這樣的活動,一方面拓展學生的知識面,另一方面又很好地提供了交流鍛煉的機會,也增加了學生對所學內(nèi)容的興趣,他們就會在學習中積極投入時間和精力,取得好的學習成績。學習興趣和學習效率之間是相互促進、相互加強的。當學習者學習上有動力,他就會積極學習,積極的學習態(tài)度和內(nèi)在動機是學習取得成功的重要因素;同樣,學習上的成功又會使學習者感到學習過程的愉快,從而增加學習興趣和學習動力,形成學習過程中的良性循環(huán)。所以,激發(fā)學生學習英語的興趣是高級英語教學的一項首要任務(wù)。
2.重視教學中讀、寫、譯技能的綜合運用
語言學習的根本目的是發(fā)展聽說、讀、寫、譯的能力,這五種能力是相互作用的一個有機的整體。在高級英語教學中尤其要體現(xiàn)綜合運用讀、寫、譯技能的原則。閱讀能力是提高聽、說、寫、譯各種技能的基礎(chǔ),要以閱讀為出發(fā)點。如個別課文是節(jié)選的文學作品,教師可以推薦或者要求學生在課外時間閱讀小說全文,從而更好地理解原作品的中心思想,再以讀后感的方式提交作業(yè);課后作業(yè)以閱讀、寫作和翻譯為主,教師可以讓在學習課文的基礎(chǔ)上,挑選個別突出的觀點進行評述,或者鼓勵學生的創(chuàng)造性思維,更多融入自己的認識和看法。最后挑選出范文讓學生進行討論,各抒己見,取長補短,以促進下次寫作質(zhì)量的提高。再如,不鼓勵學生機械翻譯課文,也應(yīng)在學習前閱讀一定量的相關(guān)背景知識,尤其是所學語言國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風俗習慣、生活方式乃至生活細節(jié),這樣才能在閱讀中正確理解目標語,在翻譯過程中正確詮釋目標語,在語境中練習翻譯,才能真正提高翻譯水平。閱讀文化背景知識在這門技能課中是不可或缺的,教師在外語教學中注重文化信息量的輸入也是十分必要的。當然,語言技能不能為了綜合而綜合,必須因地制宜,在不同的教學階段要采取不同的綜合方法,有不同的側(cè)重與兼顧。如低年級階段側(cè)重聽說寫,但不放棄讀和譯;高年級側(cè)重讀寫譯,但仍注意聽說能力的訓(xùn)練,高級英語教學恰恰符合了這個原則。
3.重視課堂教學中的“互動”教學模式
