愉快教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：愉快教學(xué)法論文范文

快速閱讀法是指從書面文字中迅速獲取有用信息的一種閱讀方法。相對于逐字逐句的傳統(tǒng)閱讀方法來說,快速閱讀主要強調(diào)閱讀速度快,但它同時也要求達到相應(yīng)的理解和記憶效果。也就是說,這種閱讀方法能夠使讀者在極少的時間內(nèi)最大限度地獲取有用信息。主要有如下幾種方法:

1、瀏覽法。瀏覽法是指對一般不需要細致了解的書籍,只是從總體上粗略掌握書中大概內(nèi)容的一種閱讀方法。它可以在有限的時間內(nèi)盡可能廣泛地了解信息,有助于開闊視野,是博覽群書所常用的重要方法。

瀏覽閱讀主要是重點注意文中的一些關(guān)鍵位置:一是篇名,包括文章的題目和書名,題目是文章的眼睛,往往集中概括了全文的主要論點、主要論題或是主要內(nèi)容等。通過研究題目,可以對文章或書籍有一個總體的認識。二是目錄、序言、提要、索引等,這些將會幫助讀者對文章或書籍大體框架、基本思路有所了解。三是正文,這一部分瀏覽的關(guān)鍵主要是開頭、結(jié)尾以及中間各段落起首的中心句。將這些關(guān)鍵部分瀏覽完畢后,會對文章或書籍形成總的印象,如果經(jīng)回憶有不夠完整的地方,或有值得深究之處,可再作必要的重點補閱。

2、掃讀法。掃讀法是指對文章內(nèi)容一目數(shù)行、一目十行地掃瞄,以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。

掃讀法不像傳統(tǒng)閱讀方法那樣逐字逐句地來讀,而是將眼停的視域盡可能擴大,將幾行文字、一段文字甚至整頁文字作為每次眼停的注視單位,在快速掃視中獲得對文章或書籍的總體印象、整體理解。這種方法最快可以由數(shù)行掃讀達到一頁一頁掃讀,逐頁掃讀的方法又稱為面式閱讀法。由于擺脫了個別字句上的語意糾纏,這種方法不僅提高了閱讀速度,而且并不像有些人擔(dān)心的那樣會影響理解程度,很多時候甚至比逐字逐句閱讀更能夠把握文章內(nèi)容的精髓。掃讀法閱讀的速度非?？?但要熟練掌握這種方法必須經(jīng)常專門訓(xùn)練,比如經(jīng)常做一些視力擴展訓(xùn)練,在平時閱讀時要注意克服逐字逐句閱讀的習(xí)慣,有意識地擴大每次眼停的視野范圍。

3、跳讀法。跳讀法是指跳過一些無關(guān)緊要的部分而直取讀物的關(guān)鍵性內(nèi)容的一種快速閱讀方法。

跳讀與掃讀不同,掃讀是逐頁掃視,而跳讀則是有所取舍地跳躍式前進,只停留在那些最有價值的內(nèi)容上閱讀,其他次要內(nèi)容則大段大段甚至整頁整頁地略過。所以,善于運用跳讀法閱讀,不但可以提高閱讀速度,而且能夠很快抓住關(guān)鍵,把握文章要旨。跳讀的具體方法有多種:可以抓住標題、小標題、黑體字等關(guān)鍵處跳讀,這些往往都是文中主要內(nèi)容、中心題旨所在;可以根據(jù)關(guān)鍵詞語的提示閱讀,有關(guān)鍵詞語的地方大都是同閱讀者所關(guān)心的內(nèi)容或問題聯(lián)系最密切的;可以重點在篇章的開頭、結(jié)尾,文中段落的首句或尾句跳讀,這些常常是議論性文體的主要觀點或論據(jù)要點的所在;可以沿著情節(jié)發(fā)展線索跳讀,如在記敘文體中情節(jié)之外的純景物、人物的大段靜態(tài)描寫可直接略過;可以根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的提示跳讀,通過結(jié)構(gòu)詞語的幫助來把握書中的思路,如“由此看來”、“總之”等就可提示讀者很快找到關(guān)鍵性的總結(jié)句。

4、猜讀法。猜讀法是指在讀書讀文章時,以所了解的題目或已看的前文作為前提,對后面的內(nèi)容預(yù)作猜想,然后將其與后文實際內(nèi)容進行印證比較的一種閱讀方法。

第2篇：愉快教學(xué)法論文范文

論文關(guān)鍵詞：青少年,華爾茲,教學(xué)法,快樂舞蹈教學(xué)

1.前言

國際標準舞（體育舞蹈）包含摩登舞和拉丁舞。就表現(xiàn)形式而言，前者循規(guī)蹈矩，端莊典雅，有如古詩一般；而后者生動活潑，飛揚綺麗，可以新詩比擬，因而在教學(xué)中教學(xué)方法也略有不同。然而華爾茲教學(xué)中，往往存在這樣的一個誤區(qū)，教師教給學(xué)員的各種各樣舞蹈花樣，且教學(xué)氣氛略顯沉悶。然后學(xué)員學(xué)習(xí)，模仿、練習(xí)，學(xué)員只是一味地按固定沉悶的模式被動學(xué)習(xí)。“快樂舞蹈教學(xué)法”是最近幾年在華爾茲教學(xué)改革中興起的一種新型的教學(xué)方法，它是指在教學(xué)過程中充分調(diào)動教師教與學(xué)生學(xué)的積極性，使教師樂于教學(xué)、學(xué)員充分接受、使全體學(xué)員在師生融洽、互動、配合的過程中愉快地發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過程中始終充分融入舞蹈，從中體驗樂趣，它強調(diào)以快樂的學(xué)習(xí)情緒貫穿教學(xué)過程，以達到讓學(xué)員享受舞蹈，掌握技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)員在舞蹈學(xué)習(xí)過程中的的主體地位的一種教育思想。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

選擇廣東國家育苗青少年俱樂部青少年華爾茲入門A班對照組學(xué)員20人（男女各10人），華爾茲入門B班實驗組學(xué)員20人（男女各10人）。所有學(xué)員均為未接受過華爾茲舞蹈的培訓(xùn)，且年齡均在10歲以下。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

以“青少年”、“華爾茲”、“快樂舞蹈教學(xué)法”等為關(guān)鍵詞，檢索了GOOGLE、中國期刊網(wǎng)、SPOFOR和SPORTDiscus等數(shù)據(jù)庫資料以及其它相關(guān)著作，獲取了大量相關(guān)研究資料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

2.2.2專家訪談法

走訪專家進行專業(yè)技術(shù)知識和教學(xué)技巧咨詢以及交流。

2.2.3教學(xué)實驗法

實施實驗法,分別施以舊的教學(xué)方法和快樂舞蹈教學(xué)法在相同的教學(xué)條件下，教授相同的教學(xué)內(nèi)容，實驗時長16周。一方面將兩個教學(xué)方法在同一評定小組的評判下取得的教學(xué)成績進行差異性T檢驗；另一方面進行小范圍的問卷調(diào)查，研究快樂教學(xué)方法與提高成績之間的相關(guān)關(guān)系。

3研究結(jié)果與分析

3.1結(jié)果

為了確保接受不同方法教學(xué)前的學(xué)員是否處于同一標準的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，在實施不同教學(xué)前，對實驗組和對照組的每個學(xué)員的各項身體素質(zhì)進行了相關(guān)的測驗，并對測驗結(jié)果進行差異性T檢驗，結(jié)果(表1)表明：雖然實驗組和對照組的不同的班級，但在進行教學(xué)方法的實驗比較之前，兩個組別成員的身體素質(zhì)沒有明顯的差異。

表1學(xué)員教學(xué)實驗前身體素質(zhì)比較(n=40)

測驗內(nèi)容

班級

成績

標準差

T

P

100米

對照組

實驗組

13.5s

13.54s

0.033s

0.034s

0.77

>0.05

800米

對照組

實驗組

147s

146.7s

0.023

0.022

0.33

>0.05

仰臥起坐

對照組

實驗組

49個/m

49個/m

0.04

0.052

第3篇：愉快教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué)法 教學(xué)過程 應(yīng)用途徑

1.暗示教學(xué)法的原理

暗示教學(xué)法一詞,又稱啟發(fā)教學(xué)法,是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治•洛扎諾夫也叫格奧爾基•洛扎諾夫(Georgi Lozanov)于60年代未70年代初首創(chuàng)的,因而亦稱“洛扎諾夫教學(xué)法”。 以后由東歐各國傳到蘇聯(lián)、美國、加拿大、法國、日本等國,近年,被介紹到我國。 洛扎諾夫給暗示教學(xué)法下的定義是:“創(chuàng)造高度的動機,建立激發(fā)個人潛力的心理傾向,從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā),在學(xué)習(xí)交流過程中,力求把各種無意識結(jié)合起來?！卑凳窘虒W(xué),就是對教學(xué)環(huán)境進行精心的設(shè)計,用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。實驗證明,此教學(xué)法在發(fā)掘人的學(xué)習(xí)潛力方面有著異常功效。

2.暗示教學(xué)法在語文教學(xué)中幾條有效的應(yīng)用途徑

2.1環(huán)境暗示法。我們生活在一個充滿暗示的環(huán)境之中,許多活動從本質(zhì)上說都是人們無意識地對外界環(huán)境的各種暗示所作出的反應(yīng)。教學(xué)中的環(huán)境暗示,就是指通過營造某種場景、氛圍來感染學(xué)生,使學(xué)生在潛意識的作用下自覺地投入學(xué)習(xí),主動地參與活動。廣而言之,社會習(xí)俗、校園環(huán)境、教室布置等都可給學(xué)生以不同程度的暗示。

洛托諾夫指出:“即使最強烈的觀念,除非和個人的無意識心理傾向結(jié)合,和他的態(tài)度動機結(jié)合,并且和他個人的情緒、智能、意志以及需要等特性協(xié)調(diào),否則是不可能產(chǎn)生暗示的效果的?！痹诮虒W(xué)過程中,教學(xué)的全部信息總是在一定的課堂教學(xué)情境中進行傳遞的,而良好的課堂教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有助于信息的有效傳遞。通過教學(xué)情境的創(chuàng)立,可以排除學(xué)生因教學(xué)信息高容量而產(chǎn)生的困難感,又能激發(fā)學(xué)生掌握教材的動機,能引起學(xué)生接受信息的興趣,調(diào)動認知潛能,形成課堂知識傳遞的有效心理空間,從而調(diào)動學(xué)生主動獲取知識和靈活應(yīng)用知識的心理動力。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)情境大多借助于課前的預(yù)習(xí)、教師的導(dǎo)入語、課前學(xué)生的聽說讀寫短時訓(xùn)練等手段來完成。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的運用,教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本手段,已有了很大的改變,大多借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),運用更為直觀可感,具體可聞的影象、圖片等資料來完成,利用實物、圖畫、音樂、影像、表演、環(huán)境布置等學(xué)習(xí)環(huán)境因素,實現(xiàn)“生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、語言描述情境”等情境的創(chuàng)設(shè)。與傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)相比,具有更直觀、生動、信息量更大、吸引力更強等特點。隨著課程改革的推進和新的課型的出現(xiàn),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必將有更多更新的手段,但無論運用什么樣的手段來完成學(xué)習(xí)前生活場景的設(shè)置,都必須努力做到:①與課時內(nèi)容吻合;②貼近學(xué)生生活實際;③適度而不喧賓奪主;④符合學(xué)生身心發(fā)展的水平與特點;⑤情境富于變化。

2.2體態(tài)暗示法。所謂體態(tài)暗示,就是教師用體態(tài)語言(即眼神、表情、姿勢、動作和距離等非言語行為)對學(xué)生加以暗示。體態(tài)暗示手段在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實用性,能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵 等多方面的作用,往往教師的一束目光、一個手勢,就能使某個學(xué)生或者整個班集體產(chǎn)生某種微妙的心理變化,形成某種心理狀態(tài),因而能有效地提高課堂言語交際的效果。

2.2.1教師的教態(tài)是教師品格修養(yǎng)、學(xué)識水平、風(fēng)度氣質(zhì)的外在綜合表現(xiàn),每時每刻都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染、熏陶。凡是優(yōu)秀的教師,沒有一個不是十分注重“身教”的。于漪、魏書生、錢夢龍等老師就是我們的楷模。他們的教態(tài)親切自然,極富吸引力。他們臉上總是帶著和藹的微笑,眼中總是飽含激勵的目光,他們用自己的體態(tài)語言無聲地向?qū)W生傳遞著師愛的信息,使學(xué)生如坐春風(fēng),心曠神怡,因而課堂氣氛總是那么愉悅和諧,學(xué)生對他們的課總是充滿了濃厚的興趣。

2.2.2教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教材的具體內(nèi)容,恰當?shù)剡\用體態(tài)暗示的藝術(shù)手段,可以巧妙地表達出“弦外之音”,取得“無聲勝有聲”的效果。這樣,學(xué)生可以把言語信號和具體形式結(jié)合起來。

2.2.3語文課堂教學(xué)中運用體態(tài)語言應(yīng)該注意蘊涵性、針對性、示范性。教師的體態(tài)言語具有豐富的蘊涵性,它通過表情、動作、姿勢等傳遞的非語言信息具有隱蔽性。因此,在體態(tài)言語活動中,教師要注意研究學(xué)生的知識背景,選擇最佳手段激活學(xué)生的知識儲備庫,促進文內(nèi)聯(lián)系和文外聯(lián)系的生成,以達到提高教學(xué)效率之目的。

2.3語言暗示法。所謂語言暗示法,就是在課堂上,恰當、靈活、有針對性地運用語言暗示,激勵學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如,膽小的學(xué)生上課不敢發(fā)言,老師就有意識地對他說:“老師知道這個問題你會回答?！薄澳阋欢〞颜_的答案告訴大家的。”等等。這樣可以有效地激勵膽小的學(xué)生加強與教師、同學(xué)間的合作與交流。另外,在學(xué)生正確回答問題之后,老師用一些恰當?shù)谋頁P和激勵的語言,如“你表現(xiàn)得很好,再接再厲!”“你是積極動腦的好學(xué)生!”“你的回答總會給大家?guī)眢@喜!”等,讓學(xué)生感受到成功的喜悅,對調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中良好的、積極的心態(tài)很有裨益。在教學(xué)過程中,含蓄、幽默的語言能起到較好的暗示作用。再如:有一位教師在講如何寫議論文時,對學(xué)生說:議論文其實并不神秘,我三歲的小孩兒也會作文。有一次,小孩兒說:“爸爸我喜歡你!”(論點)“爸爸喜歡我,不罵我,買豆奶給我喝,還講故事給聽,教我寫字,數(shù)數(shù)?！?5個論據(jù))“所以我喜歡爸爸?！?結(jié)論與開頭呼應(yīng)),這個例子一舉,整個教室充滿一片笑聲,在笑聲中,學(xué)生理解了議論文的基本特征。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的情況選擇富有幽默色彩的教學(xué)方法,這樣能使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)中掌握知識。

語言暗示是一種特殊語言表現(xiàn)形式,掌握了它們特點,對引導(dǎo)學(xué)生更積極融入課堂,更全面,更深刻地理解文章所表達的思想意義,豐富自己的語言信息量,發(fā)揮語言藝術(shù)品的特點,加強想象能力培養(yǎng),對激活學(xué)生思維能力 ,提高其分析理解能力都有著重要的作用。

2.4人格暗示法。這種暗示,也可稱為從教威信暗示。教師的從教威信主要來自于社會成員對他們的模糊評價,這個評價是教師本人的師德修養(yǎng)、思想境界、敬業(yè)精神、教育教學(xué)能力和成就水平的綜合反饋。威信高的教師在課堂上對學(xué)生提出的要求往往在課后落實得好,其原因主要取決于學(xué)生對教師的信賴與敬仰,教師的威信越高,給學(xué)生的暗示也就越強烈。人格暗示的強弱與師生之間的、距離有關(guān)。同一教師,由于與學(xué)生相處的關(guān)系不同,暗示效果也會出現(xiàn)明顯差別。坐在教室前面的學(xué)生接受暗示較強,坐在后面的學(xué)生接受暗示較弱。因此,不少班主任常把在后位易違反課堂紀律的學(xué)生調(diào)到前排,以增強其接受暗示的強度,使紀律意識得到強化。再有,教師在和不在,其人格暗示的強度也有很大區(qū)別。教師身在教室時,暗示較強,教室很安靜;教師離開教室后,暗示會減弱。當教師再度出現(xiàn)時,其暗示又會油然而生。由此可見,教師的近體距離暗示的作用也是非常明顯的。因此,為了提高課堂的效率,取得良好的教學(xué)效果,教師首先必須在加強師德修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)上下大功夫,只有做學(xué)者型的、具有人格魅力的人,才能使學(xué)生從心靈深處以你為師,從而把更多的健康暗示帶給學(xué)生。

2.5自我暗示法。我們每個人的自我形象就像一部電腦,要由自己來編排數(shù)據(jù)和輸入程序。你的生活環(huán)境,你的經(jīng)歷,別人對你的評價和反應(yīng),你從過去的成功和失敗中獲得的經(jīng)驗都會為你提供有關(guān)的數(shù)據(jù)信息。你通過反復(fù)編排把自己的形象輸入“電腦”,于是,在你心靈深處就出現(xiàn)了一個能夠指引你思維方式的自我意向。是誰在為你控制操作?就是自我暗示。自我暗示的方式主要有:寫名言警句提醒自己、自我形象設(shè)計、經(jīng)驗總結(jié)、教訓(xùn)啟迪、自我激勵等。成功教育表明:任何一個學(xué)生都有成功的潛能,而這就要求老師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮挖掘他們的潛力,善于運用暗示手段,給予激勵和引導(dǎo),激發(fā)孩子樹立學(xué)習(xí)的信心,學(xué)會認識自己、欣賞自己。例如面對考試,我們也不妨采用積極的語言暗示和鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況充滿自信地對自己說:“我一定能考出自己的最好水平!”“我是最棒的!”“只要我保持冷靜,我肯定能做好這份答卷?！?/p>

總之,教師要及時地、不斷地暗示學(xué)生堅持與放松,用良性語言激勵自己奮進。通過一次次反復(fù)地自我暗示,同一思想的不斷敲擊就會使它銘刻在潛意識中,學(xué)生的大腦和行為自然而然就形成了一種積極的條件反射,從開始的有意識的自我控制,到后來的自覺行動,學(xué)生將會沿著良性的軌道不斷奮進。

3.結(jié)語

暗示是意識與潛意識之間溝通的橋梁,暗示能使人意識中最有力量的意念轉(zhuǎn)化為潛意識,從而產(chǎn)生有所為或有所不為的行動力。暗示教學(xué)中的那種積極暗示,沒有命令和強制,因而可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中激發(fā)出學(xué)生的興趣和記憶潛力,使他們處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),達到學(xué)習(xí)的最佳效果。反之,對學(xué)生譏諷、挖苦、侮辱、漠視,都會對學(xué)生產(chǎn)生消極的暗示。我們的學(xué)生很需要別人的認同,尤其是教師和家長。家長、教師如果對學(xué)生失去信心,給學(xué)生于消極暗示,學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)次失敗之后,就會對自己的能力產(chǎn)生懷疑,而自我否定的后果是嚴重的,應(yīng)該引起我們教師的警惕和注意。總之,課堂教學(xué)中的暗示作用主要體現(xiàn)在暗示時機的選擇、對象的選擇、方法的選擇。

參考文獻

[1]傅榮.暗示心理學(xué)研究在中國,贛南師范學(xué)院學(xué)報(社科版),1995 年

[2](美)唐納德.H.舒斯特等.《暗示速學(xué)法》,新華出版社,1989 年

[3](美)珍妮特.沃斯等.《學(xué)習(xí)的革命》,上海三聯(lián)書店,1998 年

[4]沈開木著.《現(xiàn)代漢語話語語言學(xué)》,商務(wù)印書館,1996年12月出版

[5]張大均.《教學(xué)心理學(xué)》,西南師大出版社,1997年8月第一版526頁

第4篇：愉快教學(xué)法論文范文

Flash課程是平面設(shè)計與動漫制作專業(yè)的一門必修課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師通過計算機講解理論、演示操作，學(xué)生依據(jù)教師的講解進行操作實訓(xùn)，然后教師再進行輔導(dǎo)。這樣經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生往往只會做教師演示的例子，課本上的案例如果不經(jīng)過教師進一步的講解和演示，學(xué)生都覺得無從下手。

中職生的主動學(xué)習(xí)積極性不高，教師在教學(xué)活動中應(yīng)注重提高他們的學(xué)習(xí)熱情，以達到更好的教學(xué)效果，在此我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實際談幾點體會。

1 創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境是一節(jié)成功課堂的必要條件，為抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在上課伊始就可以興奮起來，我提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨通常在課前會準備一些趣味性強的Flash動畫。比如《K娃系列》、《流氓兔系列》、《小小動畫系列》以及一些網(wǎng)上流行的歌曲MV，用這些有趣的動畫短片在一上課時就抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生看得認真、覺得好玩，立刻對這個動畫的制作過程有了一探究竟的好奇心，對Flash的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了極大的興趣，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2 合理運用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去

計算機教學(xué)中最常用的教學(xué)方法有“任務(wù)驅(qū)動法”、“案例教學(xué)法”和“情境教學(xué)法”。

“任務(wù)驅(qū)動法”是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。教師將教學(xué)內(nèi)容貫穿在任務(wù)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。學(xué)生完成任務(wù)的過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程，因此教師設(shè)置的任務(wù)應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性。

“任務(wù)驅(qū)動法”可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。同時注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

例如，在《遮罩動畫》這一節(jié)中，教師先給學(xué)生確定任務(wù)，制作《靜夜思》唐詩賞析動畫。布置任務(wù)后學(xué)生首先要開始構(gòu)思：從主題的確定、場景的設(shè)定、資料的搜集、軟件的選擇、到最后作品的制作與修改等，提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨都需要學(xué)生積極地參與進來，而整個作品如同一部電影一樣，學(xué)生既要當導(dǎo)演，又要當劇務(wù)，還要當美工，許多問題需要學(xué)生自己去解決。在作品的制作過程中，可以鼓勵學(xué)生獨立去做，也可以組織小組共同協(xié)作。作品完成后全班同學(xué)參與評比，甚至可以上傳到網(wǎng)站上去，互相學(xué)習(xí)、互相評價，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“案例教學(xué)法”是通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，分析問題和解決問題的能力。它有兩個基本特點：一是通過案例掌握原理、概念和方法，是一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法；二是教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。

教師在《Flash動畫制作》教學(xué)中運用案例教學(xué)法要注意精心設(shè)計案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境。例如，在《引導(dǎo)層動畫》這一節(jié)課中，我設(shè)計了《小蜜蜂回家》這樣一個案例，先讓學(xué)生觀看有趣的《小蜜蜂》動畫，當動畫放到一半時暫停下來，我問：“同學(xué)們，小蜜蜂們?nèi)ゲ擅?，有個蜜蜂很淘氣，飛得太遠回不了家，大家一起幫幫它。”同學(xué)們聽了都笑了起來，當然都非常想知道老師讓他們怎么去幫小蜜蜂。此時我把案例展示出來，讓學(xué)生去設(shè)計小蜜蜂回家的路線、蜂巢的位置，有些思維敏捷的同學(xué)還會想出在小蜜蜂回家的途中發(fā)生了其他有趣好玩的故事情節(jié)。由此我將《引導(dǎo)層動畫》這一節(jié)的知識點一步步引入到《小蜜蜂回家》的故事中去了。

“情境教學(xué)法”就是從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，通過學(xué)生主體參與、師生互動來實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)形式非常適合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只要教師善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在Flash動畫制作的實踐活動中主動探索、積極思考，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在情境教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，注重問題的發(fā)現(xiàn)和解決，要有一定的延伸性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題的能力。例如，在講授《漸變動畫》一課時，根據(jù)中職生即將就業(yè)的現(xiàn)狀，我創(chuàng)設(shè)了廣告公司來職校招聘設(shè)計人員的情境，把課堂變成招聘的考場，學(xué)生參加應(yīng)聘，現(xiàn)場抽取考題：設(shè)計《手機大世界》的動態(tài)廣告。這樣的問題情境與學(xué)生的生活密切相結(jié)合，既調(diào)動了學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，“情境教學(xué)法”往往會融合在“任務(wù)驅(qū)動法”和“案例教學(xué)法”中。將不同的教學(xué)方法有機地結(jié)合在一起，靈活地運用于課堂教學(xué)中，以達到最理想的教學(xué)效果。

3 開展有效地自主探究與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中確定主題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、運用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中的討論和協(xié)作活動，不僅有利于學(xué)生之間的知識互補，更能加提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨強學(xué)生之間的交流、增強整體意識，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。

教師在教學(xué)過程中提出問題，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，小組討論，從而解決問題。不僅可以在課堂上實現(xiàn)這一面對面的交流，學(xué)生還可以在課外利用網(wǎng)站、QQ群、博客、微博等多種形式進行交流。這樣既發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和研究能力。

第5篇：愉快教學(xué)法論文范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法改革 參與式教學(xué) 主體性

我系自從2007年開設(shè)《國際貿(mào)易理論與政策》課程以來,在實際教學(xué)工作中,我們感覺到這門課程實用性很強,如果按照老師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式進行課堂教學(xué)的話,往往忽略了和學(xué)生的交流,很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好提高學(xué)生的專業(yè)理論水平和實踐應(yīng)用能力,我系從2008年開始將參與式教學(xué)法引入該門課程的教學(xué)之中,教學(xué)相長,突出了學(xué)生的主體地位,提高了《國際貿(mào)易理論與政策》課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

一、參與式教學(xué)法的內(nèi)涵和理論依據(jù)

參與式教學(xué)方法(Participatory Teaching Method)是目前普遍倡導(dǎo)的一種進行教學(xué)研究方法:“是一種合作或協(xié)作式的教學(xué)法,這種方法以學(xué)習(xí)者為中心,充分利用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段,鼓勵學(xué)習(xí)者積極參加教學(xué)過程,成為其中的積極成分,加強教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋,使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識,并能將這種知識運用到實踐中去?！?/p>

參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學(xué)的觀點,人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制,而被外界環(huán)境所支配的。與此相反,內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身,當事者可從工作或?qū)W習(xí)活動本身,或者從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。這種教學(xué)方法突出和強調(diào)了學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生積極主動的參加到學(xué)習(xí)中去,創(chuàng)造了師生間和諧統(tǒng)一的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)新。

二、在《國際貿(mào)易理論與政策》課程中實施參與式教學(xué)改革的依據(jù)

1.傳統(tǒng)的《國際貿(mào)易理論與政策》課程教學(xué)存在的問題

《國際貿(mào)易理論與政策》課程是研究國際貿(mào)易產(chǎn)生的原因,貿(mào)易利益的存在與分配,貿(mào)易格局的形成與狀態(tài)的學(xué)科,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握國際貿(mào)易的理論、政策和規(guī)則等,是一門具有很強的實踐操作性和綜合應(yīng)用性的課程。通過本門課程的學(xué)習(xí)既要夯實學(xué)生國際貿(mào)易的基本理論,讓學(xué)生掌握國際貿(mào)易政策措施,又要強化和拓展學(xué)生的探索意識,并讓學(xué)生學(xué)會運用基本理論分析未來職業(yè)領(lǐng)域的熱點和難點問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,以及對國際經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展及其變化的敏銳的觀察能力和學(xué)習(xí)能力等等,使學(xué)生將來能較好地適應(yīng)國際競爭。傳統(tǒng)的《國際貿(mào)易理論與政策》課程教學(xué)存在以下問題,難以滿足需要。

(1)學(xué)生自學(xué)能力較差,基本上不知道通過網(wǎng)絡(luò)獵取最新的國際貿(mào)易知識。

如商務(wù)部開辟了很多服務(wù)網(wǎng),學(xué)生可以從中知道中國與他國的區(qū)域一體化的發(fā)展情況,中國外資的利用情況等,還有WTO等英文網(wǎng)站都是學(xué)生了解國際貿(mào)知識的窗口。

(2)教學(xué)方法落后。

《國際貿(mào)易理論與政策》課程的教學(xué)往往以教師的理論教學(xué)為中心,教師一味地講,學(xué)生被動的學(xué)。這種講授式教學(xué)方法具有一定的局限性,主要表現(xiàn)在:一是它無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;二是它忽略了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(3)在考核方式上,手段過于呆板和單一,沒有真正發(fā)揮出考試的作用。

通常情況下,《國際貿(mào)易理論與政策》課程采用的是閉卷筆試形式。在閉卷筆試中客觀題太多,案例分析題比重小,雖然也參考平時分數(shù),但由于對平時成績的把握缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性,考試試卷是否達到教學(xué)大綱所要求的目標沒有論證,隨意性較大。

2.參與式教學(xué)法的優(yōu)勢

參與式教學(xué)法是指師生雙方在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進和相互統(tǒng)一,并在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的方法。這一方法充分調(diào)動了教師和學(xué)生兩個方面的積極性,營造了師生之間的平等、和諧、愉快、健康的學(xué)習(xí)氛圍,是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合和統(tǒng)一。教學(xué)實踐表明,參與式教學(xué)法能夠加強學(xué)生的內(nèi)在激勵,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。作為一名教師,只有在教學(xué)活動中不斷滲透參與式教學(xué)法,學(xué)生便能從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足,學(xué)習(xí)效率也定會得到顯著提高。

三、參與式教學(xué)法在《國際貿(mào)易理論與政策》課程中教學(xué)的實踐

1.課前參與

在上課之前,教師先利用校內(nèi)網(wǎng)或公共郵箱公布自己的教學(xué)內(nèi)容方案,學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特點和興趣,向教學(xué)內(nèi)容方案提出意見和建議。教師根據(jù)學(xué)生意見和建議,進行修改點評,確定最終教學(xué)方案。這樣在上課之前就能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性,為課堂參與做好準備。

2.課中參與

在整個課堂環(huán)節(jié)中,都離不開學(xué)生的參與。為了更好的突出學(xué)生的主體地位,教師可以采用多種方式。

(1)學(xué)生參與導(dǎo)入新課

教師在導(dǎo)入新課前,先通過問題或者案例,激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣,促使學(xué)生積極參與。

一般來說,教師可以使用兩種類型的案列, 第一種是解釋型案例, 即通過案例來解釋某個理論知識。這種案例一般比較簡單,卻構(gòu)成《國際貿(mào)易理論與政策》課程最基礎(chǔ)的知識點,比如用“民用航空器制造市場”的案例來解釋什么是戰(zhàn)略貿(mào)易政策。第二種是綜合型案例,它將《國際貿(mào)易理論與政策》課程中幾個知識點融合起來,需要學(xué)生將自身所學(xué)結(jié)合思考,進一步對案例進行分析,例如通過“中國彩電對美國的傾銷案”,讓學(xué)生對“如何看待傾銷和反傾銷”進行深入思考。這類型的案列通常難度較大,能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生在在掌握已知的同時探索未知知識。

(2)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

如何培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力是教師需要認真思考的問題,到底是“授人以魚”還是“授人以漁”?教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《國際貿(mào)易理論與政策》課程知識時,對簡單的內(nèi)容可以安排學(xué)生自學(xué),教師通過案例或其他問題檢查學(xué)生自學(xué)的情況,無需花費過多的時間解釋;對重點概念,原理進行解釋,促使學(xué)生思考重點,發(fā)現(xiàn)疑難。這樣既節(jié)省了課堂時間,也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

(3)組織學(xué)生討論

課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)的一種直接方式。教師提出要討論的問題,學(xué)生利用課外時間查找資料,進行準備。教師可以采用學(xué)生發(fā)言,分組討論,辯論等多種方式,讓學(xué)生發(fā)表不同的觀點。教師對學(xué)生進行引導(dǎo),指明問題的性質(zhì),思考的方向,肯定學(xué)生的新觀點,新想法,幫助修正學(xué)生不正確的觀點。比如,教師在講授“非關(guān)稅壁壘”時,可以設(shè)計問題,進行配額和關(guān)稅的進一步比較,讓學(xué)生分組參加討論。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,又增強了學(xué)生的參與意識。

3.課后參與

(1)學(xué)生參與小結(jié)

在課堂結(jié)束時,讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行系統(tǒng)的梳理,進行小結(jié)。這樣既可以及時的反饋信息,也可以活躍課堂氣氛,突出學(xué)生的主體地位,加強學(xué)生的參與感。教師可以在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上進行點評,及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

(2)學(xué)生參與社會調(diào)查,

學(xué)生不但要吸收知識,更要消化和運用知識。學(xué)生可以利用廣東出口型企業(yè)較多的特點,到企業(yè)或貿(mào)易公司進行實地考察,撰寫小論文、社會調(diào)查報告和學(xué)習(xí)心得等,將實踐融入在教學(xué)之中,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作水平。

傳統(tǒng)教學(xué)中,往往用考試來評定學(xué)生所掌握的知識,參與式教學(xué)要和學(xué)生的成績考核制度配套起來,可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn),案例分析,實踐調(diào)查,課后論文結(jié)合起來,適當?shù)牟捎瞄_卷考試或論文的形式來確定學(xué)生的最終成績。

四、參與式教學(xué)法的效果

1.理論結(jié)合實際,提高教學(xué)質(zhì)量

通過參與式教學(xué)中的師生對話,案例教學(xué),專題研討,實踐體驗等多種形式,將理論和實踐結(jié)合起來。學(xué)生認真思考,動手操作,積極發(fā)言,通過主動參與,提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,提高了教學(xué)質(zhì)量, 學(xué)生也普遍反映收獲更大。

2.互動教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛

參與式教學(xué)是學(xué)生和老師,學(xué)生和學(xué)生之間相互交往的過程,學(xué)生參與的過程就是和不同的人打交道的過程:相互分工,相互適應(yīng),更要相互幫助才能解決問題。學(xué)生的合作意思和社交能力往往都得到提高,而且課堂氣氛也得到調(diào)節(jié)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,拓展知識面

參與式教學(xué)法能將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的定位中釋放出來,有利于學(xué)生獨立思考,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如果在教學(xué)中只教授學(xué)生如何從事進出口貿(mào)易某項事務(wù)的操作,而沒有辦法讓學(xué)生真正掌握這樣操作的理由,學(xué)生在將來工作中是很難面對復(fù)雜多變的現(xiàn)實工作環(huán)境的。參與式教學(xué)法讓學(xué)生獲得知識,更重要是是運用所學(xué)的知識去解決問題。

五、結(jié)論

參與式教學(xué)法為學(xué)生提供自我實現(xiàn)的機會,在《國際貿(mào)易理論與政策》課程參與式教學(xué)中,并不是刻意讓學(xué)生去尋找正確答案,而是尋找正確處理和解決問題的具體方法。參與式教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生主動參與,樂于思考,勤于動手,對培養(yǎng)學(xué)生對《國際貿(mào)易理論與政策》課程的興趣和解決實際問題的能力都是大有益處。參與式作為一種進口的教學(xué)方法,能否本土化,能否在素質(zhì)教育中燦爛成一片,離不開一線教師的實踐。教師要通過平時積累,認真?zhèn)湔n,尊重學(xué)生,善于歸納,把握好參與式教學(xué)法在實際中的應(yīng)用。相信我們在解決了許多困難后,思維會更加敏銳,對一些教與學(xué)的定位也會改變,這意味著我們的思想產(chǎn)生了一個飛躍,參與式教學(xué)的種子已在頭腦中發(fā)芽了。

參考文獻:

[1]陳 華:參與式教學(xué)法的原理、形式與應(yīng)用,《中山大學(xué)學(xué)報論叢》,2001年第六期,159-161頁

[2]單 穎:參與式教學(xué)方法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用 ,《皖西學(xué)院》,2006年第四期,160-162頁

[3]姚曉燕:參與式教學(xué)在新課程改革中的實施要領(lǐng),《甘肅高師學(xué)報》,2005年第一期,89-91頁

第6篇：愉快教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；視聽教學(xué)法；少兒英語教育

一、TPR教學(xué)法：

兒童的言語發(fā)展是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過程。這一發(fā)展過程既是連繼的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點。（1）3歲前是言語獲得時期，既兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力獲得的時期。（2）3—6歲為完整口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，既兒童的口頭言語不斷復(fù)雜化，初步掌握言語交際能力的時期。（3）7—18歲言語提高和完善的時期，即兒童的言語在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達到完善的時期。對詞語的理解能力，對語法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語法結(jié)構(gòu)意識逐漸形成。根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（James　Asher）提出了“完全生理反應(yīng)”理論（Total　Physical　Response，簡稱TPR理論）：即兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是隨著聽說產(chǎn)生的。當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法。

在Asher主編的教材中有22個示例（exhibits），以下幾個例子簡單列舉全身反應(yīng)法的教學(xué)模式：

Exhibit　1

1）Touch　the　table．

2）Write　your　name．

3）Turn　on　the　light．

4）Pick　up　the　pink　flower．

5）Point　to　the　floor．

6）Draw　a　circle　on　the　chalkboard．

二、視聽說教學(xué)

視聽法（Audio　Video　Method）又稱情景教學(xué)法（The　Situational　Approach）。19世紀下半葉，對外語教學(xué)界影響至深的是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（Structural　Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。

視聽法的教程包括教室教學(xué)和實驗室作業(yè)，沒有家庭作業(yè)。教學(xué)按以下方式進行：連續(xù)三次放映對話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題；第二次講解；第三次復(fù)習(xí)；第四次放映對話片而不伴放聲音注釋，由學(xué)生進行講解。此后即進行簡短的對話操練，以應(yīng)用本課的詞匯和語法材料。教學(xué)的最后階段是語音練習(xí)。內(nèi)容是對口頭言語的體裁、節(jié)奏、句型進行操練。操練中要求從含義單位中領(lǐng)會言語的語音，即不脫離語流操練語音?！蹲弑槊绹肥堑湫偷穆犝f法教材。

三、TPR教學(xué)法與視聽說教學(xué)法在少兒英語教育中的應(yīng)用

教師采用有效的教學(xué)法可以保證教學(xué)效果。但是一些少兒英語教師在使用某些教學(xué)法時存在著這樣那樣的問題。

1.機械化的運用教學(xué)法。少兒英語教育不同于成人英語教育，應(yīng)注意少兒習(xí)得第二語言的特點，根據(jù)少兒的特點來有效的使用適當?shù)慕虒W(xué)法。

2.過度強調(diào)“玩兒中學(xué)”。很多少兒英語教師堅持著一個想法，那就是，少兒英語課堂一定要活躍，氣氛一定要熱烈，這些導(dǎo)致少兒英語課堂看似熱鬧非凡，實際上學(xué)到的，記住的少之又少的原因之一。

3.TPR教學(xué)法和視聽說教學(xué)法的應(yīng)用可以證明，好的教學(xué)方式可以起到事半功倍的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方式對比，TPR與視聽說教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力上都取得了更好的效果。

TPR教學(xué)法適用于少兒英語教育。它不僅激發(fā)了少兒的興趣，還可以使兒童在學(xué)習(xí)的過程中通過不斷的鍛煉，快速的反應(yīng)訓(xùn)練變得更加聰明、活躍。在教學(xué)中學(xué)生們與老師建立起的親密互信的關(guān)系也有利于語言的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以在愉快的氛圍里面掌握知識。一些內(nèi)向的害羞的學(xué)生也在這樣的教學(xué)過程中逐漸活潑活躍起來。但是TPR教學(xué)法對教師有著很高的要求。要適當，不要超過一定的“度”，并且行之有效。少兒英語教師必須善于應(yīng)用多種教學(xué)方式，將TPR教學(xué)法有效的穿插其中。TPR教學(xué)法與視聽說教學(xué)法相比，在詞匯上，TPR教學(xué)法的效果更為明顯直接；相反，視聽說教學(xué)法在刺激學(xué)生的語言敏感性上更加有效果，也就是說，視聽說教學(xué)法更適用于句子，日常對話等的教授。TPR教學(xué)法要求詞與動作的對應(yīng)，大部分的家長很難使用這一方法來輔導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設(shè)計常常是虛構(gòu)的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學(xué)生語言交際的實際需要。在學(xué)習(xí)的初始階段，要想將“視”與“聽”有效的結(jié)合起來是很困難的，因此，無論是聽力還是口語，提高的效果都是緩慢的。教師一定要耐心的給予學(xué)生時間來適應(yīng)這種教學(xué)方式，不要急于求成。

四．結(jié)論

TPR教學(xué)法與視聽說教學(xué)法各有優(yōu)缺點。想要達到理想的教學(xué)效果，與優(yōu)秀的教師，以及教師們對教學(xué)法的掌握程度和應(yīng)用上是分不開的。各種教學(xué)法的選擇，靈活的應(yīng)用，是少兒英語教育中的重中之重。（作者單位：長春大學(xué)旅游學(xué)院）

參考文獻：

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［5］束定芳.莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)一理論、方法與實踐一上海：外語教學(xué)出版社.1996.

［6］胡文仲.《英語的教與學(xué)》［C］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1989.

［7］程工.《語言共性論》［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

［8］梁儀.《初中英語教學(xué)論》［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1997.

第7篇：愉快教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】思想品德教學(xué)理念教學(xué)方法創(chuàng)新

做人做事，快樂是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學(xué)快樂起來呢？實踐證明，如果實施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，是可以實現(xiàn)快樂教學(xué)的。

全日制義務(wù)教育《語文課程標準》規(guī)定：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄伴喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！币虼?，實施小學(xué)語文教學(xué)，必須以學(xué)生為主體，全面加強課堂教學(xué)的開放性，實行開放型教學(xué)，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生思維的因素，激勵學(xué)生積極主動探索語文規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強調(diào)的以讀為本，是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?，將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，發(fā)揚了講讀教學(xué)法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進行多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。

早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學(xué)生進行適當?shù)狞c撥、引導(dǎo)、激勵，起一個引導(dǎo)者的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力。

我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時，出現(xiàn)了這樣的問答：

有一個學(xué)生問：達爾文為什么從來不捉弄小動物？

幾小學(xué)生進行了補充回答：1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。

透過這些提問、回答，可以看出同學(xué)們明白了處世之道：對待朋友，要互相關(guān)心、互相愛護、互相尊重，要從了解朋友的立場去對朋友，不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。

學(xué)生自主感悟到的這些知識，是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。

自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會到了讀書的樂趣。

在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感。

學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動手查一查（資料）、畫一畫（場景）、演一演（故事內(nèi)容）；動腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評一評（同學(xué)作品）等多種形式的練習(xí)，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。

在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案。

我們班在學(xué)習(xí)《達爾文和小松鼠》一文時，有一個學(xué)生問：“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’？”有幾個學(xué)生進行了回答：

1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。

2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。

3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。

4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險，很著急。

5.它很心疼小松鼠，怕它受到傷害。

學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯(lián)系，都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整，可請其它同學(xué)進行補充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊，也不要指責(zé)學(xué)生不對，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。

教師對學(xué)生的評價非常重要。如果教師對學(xué)生足夠尊重，認為他行，他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行?！睓M批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃巍⒆鹬貙W(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會信心實足地投入到學(xué)習(xí)中去，愉快地學(xué)習(xí)。

四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法

第8篇：愉快教學(xué)法論文范文

論文摘要：語言是人類最重要的交際工具，而口語是語言存在的基本形式，學(xué)習(xí)英語口語并形成相應(yīng)的技能，有利于達到用英語交流的目的。而長期以來，英語聽、說技能，尤其是說的能力，在實際教學(xué)過程中被放在了次要的位置，從而導(dǎo)致了“啞巴英語”現(xiàn)象。本文通過對基礎(chǔ)外語教學(xué)中口語教學(xué)存在的問題結(jié)合作者的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出通過口語交際活動，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)與能力的幾點應(yīng)對策略。

選擇針對英語口語教學(xué)存在的問題進行研究是源于筆者在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練習(xí)時，有的學(xué)生面對老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學(xué)生自由討論會話時語言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，表達時出現(xiàn)許多語言錯誤。作為一名英語教師一定要盡可能的去改善這種現(xiàn)狀，這就需要我們不斷地發(fā)現(xiàn)口語教學(xué)中的問題，積極的研究應(yīng)對措施。

我國外語教學(xué)長期以來采用的教學(xué)法是語法教學(xué)法，即注重規(guī)范的書面語，不注重口語，通過系統(tǒng)講授語言規(guī)則和進行大量筆頭練習(xí)來掌握語法規(guī)則。對大多數(shù)學(xué)生來說，用于交流交際的英語語言僅僅是教科書里的串串字符、教師灌輸?shù)臈l條框框和考試卷上的標準答案。如何把“死”的教科書與學(xué)生“活”的運用結(jié)合起來呢？英語教師是否真正將交際教學(xué)法理論應(yīng)用到了課堂教學(xué)實踐中了呢?這就需要我們在英語基礎(chǔ)教學(xué)中探索和實踐交際法的理念，摸索出有可操作性的具體辦法來。怎樣在英語基礎(chǔ)教學(xué)中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學(xué)原則意圖，組織好課堂英語教學(xué)？結(jié)合教學(xué)實踐，我們談?wù)勅缦聨讉€方面：

第一，依據(jù)教材。新教材是新大綱所規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，從語言的實際意義出發(fā)來安排語言教學(xué)活動和教學(xué)形式，以達到語言交際的目的。新教材不再單純以語法項目為主要脈絡(luò)來組織和安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素 ，并使它們有機地結(jié)合在一起。因此，教師應(yīng)該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言材料的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)駕馭教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學(xué)，在課堂上創(chuàng)造濃厚的氛圍。

第二，教師在課堂教學(xué)中的角色。交際教學(xué)課堂中，教師充當?shù)慕巧墙M織者、管理者、鼓勵者、參與者、解難者。首先，教師應(yīng)當對課堂教學(xué)活動的內(nèi)容做到心中有數(shù)，確保每一位學(xué)生都能參加到語言實踐中來。在組織活動過程中還要注意從易到難，循序漸進，既不能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡單而失去興趣。組織、管理好課堂教學(xué)活動，盡量激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓所有學(xué)生都從語言實踐活動中收益，讓學(xué)生通過語言實踐掌握語言知識重點和交際技能，使學(xué)生在參與中體驗樂趣，以取得良好的教學(xué)效果。另外，如果教師走進學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的愛好和興趣，對學(xué)生有更多的了解，了解他們所關(guān)注且經(jīng)常談?wù)摰脑掝}、所崇拜的明星，在課堂上一定能更好的溝通，吸引學(xué)生的注意力。比如姚明，他已經(jīng)是很多學(xué)生心目中的偶像了，學(xué)生對他都有一定的了解。筆者曾在課堂上讓同學(xué)們嘗試講出他的情況，相當多的同學(xué)都爭著發(fā)言?！癏e is 2.26 meters tall. He is from Shanghai. He is a famous basketball player in NBA. He is our national hero.”顯然，關(guān)注學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力是啟發(fā)思維的重要條件，它為思維活動提供了動力，豐富了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在無意識、無壓力、無憂慮的環(huán)境中，通過語言交流實踐，使所學(xué)的東西潛移默化地進入學(xué)生的潛意識中，變成自己的東西。 轉(zhuǎn)貼于

第三，以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動中大量使用信息轉(zhuǎn)換、模擬情景、扮演角色等形式，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開展多種多樣的課堂語言交際活動。在教學(xué)中，聲、色、形相結(jié)合，寓教于樂，使課堂變得輕松、愉快。情景教學(xué)是課堂教學(xué)中交際活動的充分體現(xiàn)，而交際能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的最終目的，任何有意義的言語交際活動都是在特定的情景中進行的。情景決定語言表達的意義，語言是客觀情景的反映，沒有情景就沒有語言的意義，交際活動離不開語言的情景?！敖巧硌荨本褪菍W(xué)生喜愛的一種語言交際訓(xùn)練形式。其基本方法就是將所學(xué)的對話或課文讓學(xué)生分別扮演各種角色進行表演。這些表演可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學(xué)生角色。例如讓學(xué)生進行模擬對話訓(xùn)練，內(nèi)容可以是問候，詢問（天氣、氣候、日期、生活起居），打電話等活動。教師也可以利用或設(shè)計一些游戲進行語言教學(xué)，讓學(xué)生在娛樂過程中掌握所學(xué)內(nèi)容。教師也可以自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，匠心獨運地設(shè)計出緊扣所授語言材料，又為學(xué)生所喜愛的游戲。例如，在學(xué)習(xí)“Is this a…?”“Are there any…?”，“Where is…?”等句型時，根據(jù)學(xué)生的好奇心，靈活多變的設(shè)計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。在輕松活潑的氣氛中學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容，并且進行了交際訓(xùn)練。

口語教學(xué)中交際教學(xué)法并不是一種單一的、固定的教學(xué)模式，它的核心是“用語言去學(xué)和學(xué)會語言，而不是單純的學(xué)語言”。其教學(xué)最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。相信通過大量的交際教學(xué)實踐活動，學(xué)生能使用流利、地道、得體而準確的語言去表達理解。當然交際教學(xué)法并不是提高口語教學(xué)效率唯一有效的方法，其他的很多教學(xué)方法也有其合理有效的成分。交際法本身也接納了其他教學(xué)方法中的不少技巧。我們應(yīng)該注意的是“教有法，但無定法”。單一教學(xué)法不符合英語口語教學(xué)實際。事實上，最好的教學(xué)方法是在特定的場合取得特定效果的方法。各種教學(xué)法均有不同的側(cè)重點，都有其自身的局限性和不足。因此，我們應(yīng)該通過研究交際教學(xué)法，并與其他教學(xué)法結(jié)合，根據(jù)學(xué)生實際情況，摸索出一條適合自身實際口語教學(xué)情況的路子。

參考文獻：

1.張正東 《外語教育學(xué)》，重慶出版社，1987

第9篇：愉快教學(xué)法論文范文

論文摘要:教師在外語教學(xué)中不能生搬硬套某一種教學(xué)法,而要立足于教學(xué)實際,綜合考慮特定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件等因素,同時還要充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,將各種教學(xué)法靈活運用到教學(xué)實踐。本文從聽說法、視聽法、交際法和認知法四種主要現(xiàn)代英語教學(xué)法的介紹入手,指出了綜合運用這些教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的語言交際能力、促進高級英語教學(xué)效果具有的非常重要的實踐意義。

一、引言

在外語教學(xué)的發(fā)展史中,各種教學(xué)法層出不窮,在不同的時期各領(lǐng),盡顯風(fēng)采。每種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物,都是建立在前人的基礎(chǔ)之上,對先前的教學(xué)法有所改進和創(chuàng)新。然而,任何一種教學(xué)法都有優(yōu)勢和局限,即使是傳統(tǒng)的聽說法和翻譯法,對于幫助學(xué)生掌握語言知識也并非一無是處。所以,外語教學(xué)不能生搬硬套某一種教學(xué)法,而必須立足于教學(xué)實際,充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性,吸納各家之長,并將它們靈活運用到教學(xué)實踐。高級英語是為英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能、尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程,該課程要求學(xué)生“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料,包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品,擴大學(xué)生知識面,加深學(xué)生對社會和人生的理解,培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力,鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。”要實現(xiàn)高級英語課程的要求,必須遵循以下教學(xué)原則:在教學(xué)方面要從基礎(chǔ)階段的語言形式教學(xué)轉(zhuǎn)變到側(cè)重語言意義和功能教學(xué),同時要做到將語言和文化相結(jié)合,語言和文學(xué)相結(jié)合。在新原則的指引下,這門課程必須注重培養(yǎng)學(xué)生的3種意識,即語篇、文體和文化意識,從而幫助他們提高四種能力,即語篇分析、文體分析、文學(xué)鑒賞和跨文化交際能力。那么,如何綜合利用現(xiàn)代教學(xué)法來實現(xiàn)高級英語的教學(xué)目標呢?

二、主要現(xiàn)代英語教學(xué)法簡介

1.聽說法(the Audio-speaking Method)

聽說法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法,以句型或結(jié)構(gòu)為綱是聽說教學(xué)法的主張,其教材用會話形式表述,強調(diào)模仿、強記固定短語,極其重視語音的正確,尤其強調(diào)語調(diào)訓(xùn)練,廣泛利用對比法,在對比分析母語與外語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語的難點,并在教學(xué)中有針對性地加以解決。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運用到外語教學(xué)中,使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對提高外語教學(xué)的效果,加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。但聽說法過分重視機械性訓(xùn)練,忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用,過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式,忽視語言和內(nèi)容和意義,存在流于“造作”的語言傾向。

2.視聽法(the Audio-visual Method)

視聽法主張廣泛利用幻燈、電影等手段組織聽說操練,把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來。視聽法主張聽說訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合,在某一情景基礎(chǔ)上進行。視聽法發(fā)揚了聽說法的長處,在教學(xué)中廣泛使用聲、光、電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備,使語言與形象緊密結(jié)合,在情景中整體感知外語的聲音和結(jié)構(gòu)。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件,促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣。視聽法的缺點是過于重視語言形式,忽視交際能力的培養(yǎng),過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu),忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。

3.認知法(the Cognitive Approach)

重視發(fā)揮學(xué)生智力作用、強調(diào)認知語法規(guī)則的認知法是在聽說法受到抨擊和挑戰(zhàn)的情況下,于20世紀60年代的美國著名心理學(xué)家卡魯爾(J.B.Carroll)首先提出的。認知法反對語言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論,反對在教學(xué)中進行反復(fù)的機械操作練習(xí)。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動語言的習(xí)慣是掌握規(guī)則,而不是形成習(xí)慣,提倡用演繹法講授語法。學(xué)習(xí)聲音時,同時學(xué)習(xí)文字,聽、說、讀、寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語時就進行訓(xùn)練,允許使用本族語和翻譯的手段,它認為語言錯誤在外語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的副產(chǎn)物,主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當?shù)爻C正錯誤。它強調(diào)理解在外語教學(xué)中的作用,主張在理解新學(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語教學(xué)情景化和交際化。認知法是以認知心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ),將語言學(xué)習(xí)和理解過程概括為語言信息的輸入、存儲、加工、輸出或運用等幾個基本步驟。使得外語教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上,但認知法作為一個新的獨立外語教學(xué)法體系還是不夠完善的,必須從理論上和實踐上加以充實。

4.功能交際法(the Communicative Approach)

功能法的基本教學(xué)單位是話語(discourse)。話語立足于語言形式并具有交際功能。僅有聽、說、讀、寫技能并不能完全確切地表達意念和傳達思想,因為話語的具體意義受制于使用場合的諸多社會因素。同一形式可能有多種功能,多種形式可能有一種功能。因此,教學(xué)過程必須交際化,要讓學(xué)生在真實或接近真實的交際場合進行練習(xí)。教學(xué)過程的組織要以學(xué)生為主,教師的任務(wù)是給學(xué)生提供交際場合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達觀點,交流思想。功能交際法不苛求糾正語言錯誤。英語教學(xué)應(yīng)將注意力集中到語言交際的內(nèi)容上,而不是個別語言錯誤上,除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外,一般不因為語言錯誤而打斷學(xué)生思路,鼓勵他們大膽開口說英語。功能交際法以功能項目為綱,以活動為單位進行英語教學(xué),強調(diào)教學(xué)過程的交際化。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。雖然具體方法不盡相同,但絕大多數(shù)學(xué)者已得出共識:培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸屬點(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。 "

三、在高級英語教學(xué)中綜合運用現(xiàn)代英語教學(xué)法

1.重視聽說法和視聽法的相互結(jié)合—激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為英語專業(yè)高年級階段的基礎(chǔ)課程,雖然不必對學(xué)生進行更多專門的聽力練習(xí),但是這門課程仍然可以通過視聽方式進行課堂交際練習(xí)。由于課文內(nèi)容大多涉及西方文化和文學(xué)作品,教師可利用相應(yīng)聽力或視頻材料向?qū)W生展示相關(guān)背景知識,提出相應(yīng)問題進行討論,開展豐富多彩的教學(xué)活動(如分組討論、對子活動、個人口頭表述等),使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動中不斷變換角色,成為接受者、陳述者、評論者、思考者、談判者。這樣的活動,一方面拓展學(xué)生的知識面,另一方面又很好地提供了交流鍛煉的機會,也增加了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣,他們就會在學(xué)習(xí)中積極投入時間和精力,取得好的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率之間是相互促進、相互加強的。當學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上有動力,他就會積極學(xué)習(xí),積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和內(nèi)在動機是學(xué)習(xí)取得成功的重要因素;同樣,學(xué)習(xí)上的成功又會使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)過程的愉快,從而增加學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力,形成學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。所以,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是高級英語教學(xué)的一項首要任務(wù)。

2.重視教學(xué)中讀、寫、譯技能的綜合運用

語言學(xué)習(xí)的根本目的是發(fā)展聽說、讀、寫、譯的能力,這五種能力是相互作用的一個有機的整體。在高級英語教學(xué)中尤其要體現(xiàn)綜合運用讀、寫、譯技能的原則。閱讀能力是提高聽、說、寫、譯各種技能的基礎(chǔ),要以閱讀為出發(fā)點。如個別課文是節(jié)選的文學(xué)作品,教師可以推薦或者要求學(xué)生在課外時間閱讀小說全文,從而更好地理解原作品的中心思想,再以讀后感的方式提交作業(yè);課后作業(yè)以閱讀、寫作和翻譯為主,教師可以讓在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,挑選個別突出的觀點進行評述,或者鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維,更多融入自己的認識和看法。最后挑選出范文讓學(xué)生進行討論,各抒己見,取長補短,以促進下次寫作質(zhì)量的提高。再如,不鼓勵學(xué)生機械翻譯課文,也應(yīng)在學(xué)習(xí)前閱讀一定量的相關(guān)背景知識,尤其是所學(xué)語言國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式乃至生活細節(jié),這樣才能在閱讀中正確理解目標語,在翻譯過程中正確詮釋目標語,在語境中練習(xí)翻譯,才能真正提高翻譯水平。閱讀文化背景知識在這門技能課中是不可或缺的,教師在外語教學(xué)中注重文化信息量的輸入也是十分必要的。當然,語言技能不能為了綜合而綜合,必須因地制宜,在不同的教學(xué)階段要采取不同的綜合方法,有不同的側(cè)重與兼顧。如低年級階段側(cè)重聽說寫,但不放棄讀和譯;高年級側(cè)重讀寫譯,但仍注意聽說能力的訓(xùn)練,高級英語教學(xué)恰恰符合了這個原則。

3.重視課堂教學(xué)中的“互動”教學(xué)模式