高中語文教學(xué)構(gòu)建和諧愉快課堂策略

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摘要：核心素養(yǎng)視角下，提升學(xué)生的素質(zhì)、能力成為教育領(lǐng)域的重要課題，而和諧自然的語文課堂氣氛、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生以更加積極健康的心態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中，事半功倍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，和諧愉快課堂是培養(yǎng)學(xué)生能力、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中語文教學(xué)中，教師可通過巧妙駕馭教學(xué)藝術(shù)、合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、靈活運(yùn)用多種教法等策略，構(gòu)建和諧愉快課堂，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終提升語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；和諧愉快課堂；構(gòu)建策略

課堂是教師教書育人、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，和諧自然的課堂氛圍、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生以積極健康的心態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)之中，從而事半功倍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]高中語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)著力構(gòu)建和諧愉快課堂，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文教學(xué)的效果。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诟咧姓Z文教學(xué)中構(gòu)建和諧愉快課堂的策略。

一、巧妙駕馭教學(xué)藝術(shù)

語文課程兼具人文性和工具性，而教學(xué)本身是一門表演藝術(shù)，在課堂教學(xué)中巧妙駕馭教學(xué)藝術(shù)，是有效開展教學(xué)、構(gòu)建和諧愉快語文課堂的關(guān)鍵。

（一）巧妙駕馭語言藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生喜歡有幽默感的老師，教師利用幽默風(fēng)趣的語言，能有效營造和諧愉快的教學(xué)氣氛。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，巧妙駕馭課堂語言，做到快慢相宜、高低起伏、抑揚(yáng)頓挫，以有趣、生動(dòng)的語言藝術(shù)提升課堂的趣味性。風(fēng)趣的語言需要教師在平時(shí)廣泛積累并擷取與教材相關(guān)的成語、詩詞、故事、警句、笑話、典故等，不斷豐富自身知識，這樣才能在教學(xué)中自如調(diào)動(dòng)、創(chuàng)造氣氛。[2]例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》一文時(shí)，教師可以用文章中的語言吸引學(xué)生：“如果教師騎自行車,那還能希望學(xué)生做出什么好事來?他們所能做的就只有倒過來,用腦袋走路了！”這種幽默的話語活躍了課堂氣氛，也拓展了學(xué)生的思維，為之后的人物分析奠定了和諧愉快的前奏。

（二）巧妙駕馭激勵(lì)藝術(shù)在語文教學(xué)中，教師巧妙應(yīng)用激勵(lì)藝術(shù)，對融洽師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能大有裨益。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，延伸相關(guān)背景故事，用精神激勵(lì)法對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。例如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢想》時(shí)，教師可以向?qū)W生講述馬丁•路德•金和黑人獲得自由解放的故事，激發(fā)學(xué)生頑強(qiáng)學(xué)習(xí)、克服困難的精神意志。教師對學(xué)生的激勵(lì)需把握好度，可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)難易適度的問題，分層提出，促進(jìn)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生思維。

二、合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏

在高中語文教學(xué)中構(gòu)建和諧愉快課堂，需要教師合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，借助張弛有度的課堂教學(xué)節(jié)奏維持學(xué)生良好的心態(tài)，使之不至于因課堂節(jié)奏過快而產(chǎn)生疲勞，也不至于因課堂節(jié)奏過慢而走神。教學(xué)節(jié)奏的合理調(diào)控應(yīng)從整體著眼，全面安排，將各教學(xué)環(huán)節(jié)、要素進(jìn)行合理搭配、有序穿插，凸顯和諧統(tǒng)一的效果，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的魅力。例如，在教學(xué)《滕王閣序》一文時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，營造多個(gè)波峰和波谷，形成快慢相間、波瀾起伏的和諧教學(xué)節(jié)奏。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可用激昂的語言及聲調(diào)導(dǎo)入課文，向?qū)W生描繪文中美景，最大限度地激起學(xué)生的情感及想象，營造出第一個(gè)波峰。接下來的提問環(huán)節(jié)，教師可放緩語速、放平聲調(diào)，提出諸如“《滕王閣序》寫了哪些景物”等問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，自行思考，尋求答案，營造第一個(gè)波谷。學(xué)生經(jīng)快速閱讀及思考后紛紛舉手，踴躍回答問題，爭相介紹文中的景物，形成第二個(gè)波峰。接著，教師進(jìn)行課堂小結(jié)，放緩課堂節(jié)奏，肯定學(xué)生的回答，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)尋找文中隱含的景物，形成第二個(gè)波谷。隨后教師再次加快節(jié)奏，引出王羲之《蘭亭集序》的名句“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”，引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中抓住寫景的特征，介紹聚會盛況及周圍優(yōu)美的風(fēng)景，答案已呼之欲出，學(xué)生爭相回答，形成第三個(gè)波峰。最后教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)提問，將學(xué)生的思路及情感引向縱深。高中語文課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理調(diào)整情感輸出，因境生情、因情發(fā)聲，推動(dòng)教學(xué)節(jié)奏的起伏，提升語文教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性，構(gòu)建和諧愉快的教學(xué)課堂。

三、靈活運(yùn)用多種教法

在高中語文教學(xué)過程中，教師若長時(shí)間采用固定的教學(xué)方法，易引發(fā)學(xué)生的審美疲勞，甚至是厭學(xué)情緒，此時(shí)課堂自然就偏離了和諧愉快的軌道。鑒于此，教師可靈活運(yùn)用多種教法，構(gòu)建生動(dòng)和諧的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而愉快地融入到課堂教學(xué)之中。高中語文教材涉及多種類型的文體，教師可根據(jù)不同的文體，靈活變換教學(xué)方法，如教學(xué)散文時(shí)可采用朗誦式教法，有意識地指導(dǎo)學(xué)生朗誦文章，在聲情并茂的朗誦過程中品味散文的語言和意象，把握散文的韻律和情趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴；教學(xué)古詩詞時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)直觀的畫面，以此加深學(xué)生的語用感受。[3]例如，在教學(xué)李白的《蜀道難》時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示相關(guān)的蜀道圖片及時(shí)代背景影像，加深學(xué)生對蜀道的直觀印象，這樣學(xué)生就更能理解詩中氣勢恢宏的言辭，從而品味其深刻的思想情感。語文本身是一門交流的工具，教師還可適當(dāng)?shù)夭捎没?dòng)交流教學(xué)法，讓師生在有效交流溝通中構(gòu)建和諧愉快的課堂。如教學(xué)《鴻門宴》一文時(shí)，教師可設(shè)置懸念：若是項(xiàng)羽的謀士范增命項(xiàng)莊舞劍，伺機(jī)刺殺劉邦成功，最后的結(jié)局會怎樣？學(xué)生根據(jù)教師的懸念設(shè)問，熱烈地展開討論，并通過理性地分析文中的人物性格、關(guān)系、情節(jié)，最終得出了答案。正所謂“教無定法”，高中語文教師需在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷積累、積極探索，挖掘課堂中“和諧愉快”的因素，靈活運(yùn)用多種教法,從而構(gòu)建和諧愉快的語文課堂。核心素養(yǎng)視角下，提升學(xué)生的素質(zhì)、能力是教育領(lǐng)域的重要課題，而和諧自然的語文課堂氛圍、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生能力、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中語文教學(xué)中，教師可通過巧妙駕馭教學(xué)藝術(shù)、合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、靈活運(yùn)用多種教法等策略，構(gòu)建和諧愉快的課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧穗鋒,展一銘.愉快教育，有效教學(xué)：高中語文快樂有效課堂教學(xué)初探［J］.課外閱讀,2013(3).

［2］龍群英.高中語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)［J］.新課程(下),2017(3).

［3］趙曉霞.語文課堂教學(xué)有效性模式探微［J］.中國教育學(xué)刊,2014(11).

作者：陳歲印 單位：岷縣第四中學(xué)