高中化學知識總結精選(九篇)

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第1篇：高中化學知識總結范文

2、金屬性強（弱）——①單質(zhì)與水或酸反應生成氫氣容易（難）；②氫氧化物堿性強（弱）；③相互置換反應（強制弱）Fe＋CuSO4＝FeSO4＋Cu。

3、非金屬性強（弱）——①單質(zhì)與氫氣易（難）反應；②生成的氫化物穩(wěn)定（不穩(wěn)定）；③最高價氧化物的水化物（含氧酸）酸性強（弱）；④相互置換反應（強制弱）2NaBr＋Cl2＝2NaCl＋Br2。

4、離子化合物：由離子鍵構成的化合物叫做離子化合物。（一定有離子鍵，可能有共價鍵）

5、共價化合物：原子間通過共用電子對形成分子的化合物叫做共價化合物。（只有共價鍵）

6、負極：較活潑的金屬作負極，負極發(fā)生氧化反應，電極反應式：較活潑金屬－ne－＝金屬陽離子，負極現(xiàn)象：負極溶解，負極質(zhì)量減少。

第2篇：高中化學知識總結范文

關鍵詞：人教版高中化學；理論知識；教學模式

化學在高中學習中占據(jù)重要地位，人教版高中化學以理論研究為主，好的化學成績與高中化學的教學模式有很大的關系。人教版高中化學的教學內(nèi)容主要包括認識化學和科學、物質(zhì)結構基礎、化學反應與能量、原子結構與元素的性質(zhì)、化學反應速率和化學平衡等，高中學生要重點記憶的包括物質(zhì)結構、元素周期表、電解質(zhì)溶液、電化學等。人教版高中化學的理論知識研究涵蓋的內(nèi)容廣泛。學好化學理論知識對于學好人教版高中化學具有十分重要的意義，因此高中化學的教學模式就直接影響高中學生的化學學習情況。

一、人教版高中化學理論知識的編排特點

人教版高中化學比較符合新課改的要求，教師根據(jù)教材的特點結合學生的基礎水平優(yōu)化教學方法，這就有利于學生通過教材提高學習的效率。人教版的高中化學理論知識具有邏輯性和全面性的特點，它比較注重的是基礎知識和概念的詳細，難易結合以適應全體學生的化學學習水平。認識化學和科學部分的內(nèi)容與初中化學知識接軌，讓學生開始學習人教版高中化學的時候不會手忙腳亂、毫無頭緒。同時，人教版高中化學的理論知識引入會以生活實例導入，比如，人教版高中化學中有關乙烯的學習中，乙烯具有催熟的效果，教材中提到生活中蘋果會釋放乙烯，那么桃子或香蕉等其他沒有熟透的水果就可以與蘋果放在一個袋子里，這樣蘋果所釋放的乙烯就可以很快地催熟其他水果，這樣說的實例既能使高中學生形象地感覺到乙烯的作用，也能激發(fā)學生的化學學習興趣。人教版高中化學理論知識的編排結合趣味性讓學生學習化學的效率很高。

二、人教版高中化學理論知識學習的教學現(xiàn)狀

當前，高中化學教學雖大致符合新課改的要求，但是仍然存在一些不容樂觀的問題。

1.教師教學中忽視了化學理論知識的建立過程

由于應試教育的影響，學校過分盲目追求高中學生的升學率，教師只給學生講述考試的考查點，并沒有給學生提供一個化學理論知識的建立過程，這種只重視知識與技能而忽視了高中化學知識體系形成的教學模式會抹殺高中學生學習化學的積極性，高中學生對于化學知識就是知其然不知其所以然的狀態(tài)，給他們一個知識點，他們知道應該怎么做卻不知道為什么要這樣做，這對高中學生的自主探究學習極為不利。

2.教學中忽視了人教版高中化學理論知識的總結歸納

很多高中教師和學生認為只有大量的做題才能提高化學成績，因此高中學生就盲目追求題海戰(zhàn)術，而人教版高中化學理論知識具有很強的規(guī)律性和整體性，教師指導學生盲目地做題而忽視了人教版化學理論知識的總結歸納，學生學習消化的知識點是零碎的，沒有關聯(lián)性和整體性，這就導致學生的學習效率很低，教師的教學效果也不理想。

3.單調(diào)的教學模式使學生沒有學習高中化學的學習興趣

人教版高中化學理論知識本身就很抽象，而教師單調(diào)的教學模式很容易讓學生對高中化學理論知識的學習失去興趣。同時，有的高中化學教師沒有根據(jù)學生的具體情況教學，每個學生的基礎水平不盡相同，教師只以學生的學習成績?yōu)閰⒖嘉锒つ孔非蠼虒W的進程。高中生沒有學習化學的興趣，教師即使再努力講課也只能達到事倍功半的效果。

三、構建人教版高中化學理論知識的教學模式

1.人教版高中化學理論知識教學要明確教學目標

教學目標的作用是讓教師通過合理、科學的教學模式讓學生真正吸收人教版高中化學理論知識，明確的教學目標不僅可以讓教學過程高效、科學地進行，還對學生的學習有激勵和導向的作用。教師在教學中應讓學生明確知道化學理論知識在整個高中化學學習中占據(jù)重要的地位，而且人教版的高中化學理論知識具有一定的關聯(lián)性。比如，在酸與堿的學習中，教材中先引入了酸的學習，教學中應該讓堿的教學中以與酸的性質(zhì)對比開始，這樣的教學方式明確了教學的目標，能提高學生的學習效果。

2.人教版高中化學理論知識應運用多種手段激發(fā)學生的學習興趣

人教版高中化學理論知識是一個整體、抽象的知識體系，教師應該采取多種教學手段激發(fā)學生自主學習的能力和自主探究的能力。化學實驗對高中化學理論知識的吸收具有輔助作用，化學實驗的現(xiàn)象可以很快提升學生的學習興趣，所以教師在教學中可以將演示實驗交給學生去做，讓學生積極參與到教學學習中。

總之，合理、科學的人教版高中化學理論知識的教學模式可以提高教師的課堂教學效率，讓學生根據(jù)自身的實際情況調(diào)整學習方法，構建高中化學理論知識體系，這樣的教學模式才符合新課改的要求。

參考文獻：

[1]婁延果，鄭長龍，蓋立春，等.化學課堂結構的教學行為解讀[J].化學教育，2010（06）.

[2]王聰.高中化學教科書中探究活動設計的比較研究[D]. 山東師范大學，2009.

第3篇：高中化學知識總結范文

將初中化學與高中化學進行有機結合能夠有效的激發(fā)出我們的學習興趣，達到一種事半功倍的學習效果，下面就針對初中化學與高中化學的學習銜接問題進行深入的分析。

一、初中化學與高中化學的學習差別

初中化學是具有濃厚的啟蒙意義，是屬于素質(zhì)教育的范疇，從學習目標中可以得出，初中化學學習的學習主要是要幫助我們掌握簡單的化學理論、化學用語、元素化合物知識、基本概念、簡單的計算方法、基本實驗技能以及化學的在生活中的一些簡單應用，知識層次較為基礎、簡單。

高中化學則是更加深層次的學習，其知識具有理論性與系統(tǒng)性的特征，不僅要求我們了解相關的理論與現(xiàn)象，還要求我們連接其背后的深層原因，強調(diào)我們分析問題、解決問題與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多同學在進入高中之后，感覺化學知識的難度陡然間增加，對于很多知識，我們是猝不及防的，為了學好高中化學，我們要努力的找出兩者之間的差別，開展聯(lián)系性的學習。

二、初中化學與高中化學的學習銜接方式方式

初中化學注重常識知識的介紹，未形成系統(tǒng)、完善的知識體系，其知識結構多為物質(zhì)分類，每部分知識只介紹其中的某個部分，很少涉及不同知識點之間的關聯(lián)；而高中化學知識則以化學反應過程中的能量變化、物質(zhì)結構、化學平衡與反應速率為主。如果說，初中化學知識是一個“點”，那么高中化學知識就是一個“面”，“面”與“點”之間是一種休戚相關的聯(lián)系，為了幫助更好的梳理相關的知識，我們組要將初中化學與高中化學進行有機的銜接，形成一個完善的知識脈絡，這可以從以下幾個方面進行：

（一）注重預習。初中化學屬于典型的啟蒙性學習，知識趣味性高，覆蓋范圍廣，更加貼近我們的生活，而高中化學知識則具有明顯的遞進性。基于這一因素，在課堂學習中，我們就可以利用初中化學知識來導入高中化學知識，因此，我們必須要做好于此，回憶以前學過的知識，再我們現(xiàn)有的知識結構上教授新的知識，這不僅能夠幫助我們溫習舊知識，還能夠激發(fā)出我們學習新知識的積極性與主動性。在預習時，我們需要帶著問題開展預習，看自己能不能通過教材的挖掘來找出正確的答案，這對于培養(yǎng)自己分析問題與解決問題的能力有著重要的意義。

例如，在《化學――人類進步關鍵》這一課的預習中，我們就需要對初中階段學過的知識進行思考和討論，在培養(yǎng)我們民族自豪感的同時培養(yǎng)我們學習性知識的興趣，在我們預習完成之后，教師再提出一些新舊知識聯(lián)系的知識，這樣就能夠得到“溫故而知新”的學習效果。

再如，在《物質(zhì)分類與轉(zhuǎn)化》這一課的學習中，在教授新知識時，我們可以先思考這樣的問題：“我們在初中階段中學過哪些物質(zhì)呢，這些物質(zhì)是如何分類的，分類的依據(jù)又是什么呢？”

此時，我們就可以對初中階段學習過的化學物質(zhì)進行思考與分類，此時，教師在根據(jù)我們的理解誤區(qū)進行描述，再開展后續(xù)的學習就十分的容易了。

（二）開展初中與高中知識的比較學習。初中化學知識的概念與知識點多，高中化學知識雖然難度較大，但是大多是初中化學知識的延伸。但是，很多知識一旦增加了新的理論我們就看不出其中的關聯(lián)了，因此，在學習到這些知識時，我們要耐心聽取教師的講解，自己查閱相關的資料，找出復雜知識與簡單知識之間的聯(lián)系性，在頭腦中搭建起學習網(wǎng)絡，利用這種網(wǎng)絡來學習新的知識。

例如，高中化學中“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”就與初中階段的“復分解反應”、“置換反應”以及“定量認識化學變化”有著密切的關系，在開展學習時，只要我們能夠?qū)⑦@些知識點進行有機的聯(lián)系，就能夠喚起內(nèi)心的記憶。

例如，在學習到“化學反應”的相關知識時，就可以先回顧初中階段學習過的“氫氣與水的化合反應”、“碳燃燒生成二氧化碳”的知識，總結這些反應的特征，總結出不同反應的特征。這樣，我們后續(xù)的學習就變得很容易了，這不僅可以加深我們對于不同化學反應的理解，也可以幫助我們更加牢固的掌握相關的知識，提升了我們分析問題與解決問題的能力。

（三）注意性質(zhì)與結構之間的銜接。在初中化學中，一般只介紹物質(zhì)性質(zhì)，很少有關于物質(zhì)結構的知識，而高中階段物質(zhì)的結構則為學習的主干，從族為基礎，逐漸推理出物質(zhì)的變化規(guī)律與性質(zhì)，再通過各類型的實驗進行驗證，從而得出最后的結論。在開展這類知識的學習時，我們就需要把握好性質(zhì)與結構之間的銜接問題，從初中知識著手，逐漸引聯(lián)系難度較高的知識，幫助我們實現(xiàn)知識的遷移與靈活應用，繼而形成科學的學習方法。在學習這類知識時，我們可以多與同學進行討論，由大家共同來分析不同物質(zhì)的結構，找出其中的異同點，大家共同進行歸納總結，在總結完成后，請教師進行指導，完善知識學習效果。

第4篇：高中化學知識總結范文

關鍵詞： 高中化學課堂 教學質(zhì)量 提高方法

化學是高中的必修課程，也是在高考中占有很大比重的一門科學。高中化學的課堂教學是老師與學生之間進行知識交換的橋梁，是老師與學生之間面對面溝通情感的好方法。所以，提高高中化學課堂教學質(zhì)量是每一個老師都應該重視的問題。

一、現(xiàn)如今高中化學課堂面臨的問題

1.高中化學課堂教學死板僵化。

現(xiàn)如今，高中化學課堂教學中教師普遍簡單地對學生進行課本知識的傳授，這樣的教學太過于死板，并容易使學生產(chǎn)生厭學心理。老師只簡單地進行課本知識的傳授，并不能提高學生學習高中化學的興趣，這樣學生的課堂學習效率就會大打折扣，并且遇到對于課本知識不理解的地方，老師仍然是一帶而過，比如：Fe的一些反應涉及化學物品過量與不過量的問題，F(xiàn)e與過量的稀硝酸和過量的Fe與稀硝酸的反應是不一樣的，產(chǎn)物一樣，但是產(chǎn)物量不一樣，也就需要老師講明白，而不是只讓學生單純記憶并不加以理解，這樣的化學課堂是沒有任何意義的。高中化學課堂不能將課本知識化繁就簡，不夠生動，這樣下去的后果是會造成學生學習高中化學的積極性越來越低，成績越來越差。

2.高中化學課堂不注重實踐。

高中化學是一門需要將知識理論與實驗操作相結合的一門學科。但現(xiàn)在很多高中老師并不注重化學實驗課堂教學，從而使學生的動手操作能力變差，對高中化學的學習興趣逐漸降低。化學實驗是老師進行化學課堂知識教學的一個重要輔助，有一些知識的傳授需要結合實驗現(xiàn)象進行教學，比如：鎂條在空氣中燃燒會發(fā)生什么現(xiàn)象？鐵暴露在空氣中會發(fā)生怎樣一連串的化學反應，顏色變化？這些都是學生需要通過親手操作看到實驗現(xiàn)象之后鞏固的一些重要化學知識點。但是現(xiàn)在的高中化學課堂卻只注重知識點的教學，不注重實驗，使學生對重要化學知識的理解記憶不斷弱化，動手實驗操作能力普遍下降，對化學的學習積極性大大降低。有些化學知識點只有親自動手操作了，才能更清楚地了解整個化學反應的進行。

3.忽視課堂互動教學。

很多高中化學老師存在“以老師講、學生聽”的錯誤觀念，忽視了課堂上與學生的互動?；咏虒W可以大大提高學生學習化學的學習興趣，并能使學生更快地加深對化學重點知識的記憶。但是，有的老師在課堂教學中，只是將復雜的課本知識僵硬地傳達給了學生，不去了解學生對知識的反饋和理解，不去探索可以怎樣更好地教學，不與學生進行互動，互相反問，舉一反三，比如：二價Fe與O2會發(fā)生反應，那三價Fe會不會也能與O2反應呢？這就需要老師加以引導。不引導學生自己思考出知識點，會給學生帶來思想上很大的惰性，對老師產(chǎn)生依賴性，對學習產(chǎn)生厭煩心理。

二、提高高中化學課堂教學質(zhì)量的方法

1.加強互動教學。

在講授知識點時，老師應該用反問互動的方式對學生進行教學，比如：在講授鐵的一系列反應時，老師可以先舉一個例子，鐵可以與氧氣反應，然后問：學生以此類推的話，鐵還能夠與哪些氣體反應？鐵是否還能與其他物質(zhì)反應？等等。老師用這種反問互動的方法引導學生思考出要講的知識點，而不是老師自己把要教授的知識點直接教給學生，這樣效果不好，并且學生記憶不深刻。老師應該用這種反問互動教學方法激發(fā)學生學習化學的積極性，使學生學會獨立思考、重點記憶知識點等。這一方式也需要老師做好充分的課前準備，知道就哪個知識點和學生進行互動教學，怎么引導學生按著自己的邏輯一步一步想下去，琢磨出自己需要記憶的知識點，比如：金屬單質(zhì)Cu與O2反應，生成CuO，CuO能再與O2反應，這就需要老師引導學生思考。所以，老師應該加強對自己教學經(jīng)驗的總結和前期備課等，更好地為自己的課堂教學負責，為學生負責。

2.加強化學實驗教學與化學課堂教學相結合。

實驗是高中化學教學中不可或缺的一部分。老師進行化學課堂教學時一定要注意在一些化學實驗現(xiàn)象明顯的地方加入簡單的實驗操作，提高學生學習化學的積極性。比如：鎂條在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象非常明顯，鎂條劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，放熱，有白色粉末生成。實驗簡單易操作且沒有危險性，這樣涉及重點知識的簡單實驗就可以在課堂上結合課本知識講解操作，為了激發(fā)學生上課的積極性，老師可以在旁邊進行指導，讓學生親自操作，加深印象，加深對知識點的記憶。

高中化學實驗操作不僅能夠鍛煉學生的動手操作能力，而且能夠幫助學生更深地記憶化學知識點，使學生在基礎知識與實驗操作兩個方面得到全面發(fā)展，提高自身的化學學習素質(zhì)，激發(fā)自己學習化學的興趣，使化學成績穩(wěn)步提高。老師一定要在進行化學授課時確保所做實驗的準確性、安全性和可操作性。

3.使化學課堂生動化，引入游戲教學。

高中化學課堂教學不應該只是老師死板地講課，學生在下面不明所以地聽課，而是要生動教學。比如：在老師講完所有的知識點以后，老師可以設置游戲：傳遞粉筆等，傳給哪個學生就讓哪位學生進行知識點的總結或者個別知識的背誦等。這種游戲教學法不僅加強了學生對知識點的鞏固記憶，而且使高中化學課堂變得有趣，激發(fā)學生學習化學的積極性，具有很好的效果。尤其是對于如金屬單質(zhì)Cu，F(xiàn)e，Al這些具有多種化學反應的物質(zhì)來說，更應該通過這個游戲進行知識的梳理與鞏固。

綜上所述，高中化學課堂現(xiàn)如今面臨很多問題，需要老師們結合自己多年的教學經(jīng)驗去探索、去解決。高中化學作為全國高中生統(tǒng)一學習的一門重要學科，需要學生的熟練掌握，需要學生對知識點的熟練應用。提高高中化學課堂教學質(zhì)量迫在眉睫，需要每一位老師在教學之前做好充分的知識儲備及教學方法儲備，以激發(fā)學生學習化學的積極性為目的，更好地為學生以后的發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]楊慶苓.高中化學探究式課堂的構建及應用[J].網(wǎng)絡財富，2010（13）.

[2]楊愛紅.高中化學教育中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].改革與開放，2011（04）.

[3]馮峰.高中化學合作學習的探討[J].商業(yè)文化（上半月），2011（05）.

第5篇：高中化學知識總結范文

關鍵詞： 高中化學 學科特點 學習方法

化學是一門研究物質(zhì)組成、結構、性質(zhì)及變化規(guī)律的自然學科。要想使學生學好化學，取得高分，就必須讓學生充分了解高中化學學科的特點，掌握一定的學習方法。

一、高中化學的學科特點

1.抽象性

在初中，主要通過定性分析的方法，從直觀的自然現(xiàn)象入手讓學生了解化學的概念與理論，學習最基礎的化學知識。教師習慣于讓學生死記硬背化學概念和公式。而到了高中，化學課程中包含大量的定性與定量分析，側重于抽象思維，在抽象思維的基礎上建立化學概念和規(guī)律。[1]如氧化還原反應的概念理論性就非常強，而且十分抽象，需要學生運用抽象思維能力，從而掌握其含義。

2.復雜性

高中化學教學內(nèi)容有深度、有難度、化學方程式多，需要學生狠下工夫，花更多的時間和精力去學習。初中階段的化學反應相對比較簡單，而高中則相對較復雜，比如氯化鈉與濃硫酸制氯化氫的化學反應，就需要在不同的情況下進行，很多學生對類似這樣復雜的知識點感到難以理解。

3.以實驗為基礎

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此以實驗為基礎是高中化學的典型特征。實驗能為化學學習提供必要的感性材料，有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念。[2]同時在實驗過程中，也能夠讓學生身臨其境，親手嘗試操作一些實驗器具，增加學習的樂趣，激發(fā)學習化學的熱情。而且在實驗過程中的觀察及過程后的總結，也能讓學生更深刻地理解化學反應的過程和原理，增強學生學習高中化學的主動性，培養(yǎng)學生運用化學解決問題的能力。

4.需要記憶的知識點多

有人說，化學既是理科，又是文科，這不無道理。因為化學的內(nèi)容雜、知識點多，很多實驗結論只能靠學生自己去記憶。特別是高中化學，對很多化學方程式的記憶既要聯(lián)想其實驗的過程，又要牢記反應的物質(zhì)、條件、結果。只有準確記住了參與反應物質(zhì)的物理化學性質(zhì)、實驗操作方式、化學方程式，才能正確地解題。

5.注重實踐

化學是一門注重實踐的學科，它來源于生活也應用于生活，它與人們?nèi)粘５纳a(chǎn)、生活緊密聯(lián)系。學習化學是為了在實際生活中應用化學解決問題。所以在學習化學的過程中，要從實際生活出發(fā)，從熟知的日常生活中感受化學的產(chǎn)生發(fā)展過程，體會其中的化學機理，學會將化學知識應用于實踐中，解決生活中遇到的種種問題。在應用化學知識解決現(xiàn)實問題的過程中，學生能夠逐漸增強社會責任感。

二、高中化學的學習方法

1.注重實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，很多化學知識，比如化學概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等，都是通過實驗獲得的。[3]在做化學實驗之前，學生要充分了解實驗目的、實驗步驟、實驗過程、化合物性質(zhì)、實驗儀器，特別是需要注意的各種事項，確保實驗過程安全順利地進行。在實驗過程中，需要讓學生規(guī)范操作、注意觀察、抓住本質(zhì)的現(xiàn)象，時刻提防可能出現(xiàn)的問題，對實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象、出現(xiàn)的問題做好實驗記錄。實驗結束后，與小組成員討論，對整個實驗進行總結歸納，得出實驗結論，同時針對出現(xiàn)的問題，提出合理可行的解決方案。

2.加強記憶積累

首先，學生接觸化學的學習較語文、數(shù)學等學科晚，有個逐漸適應的過程；其次，相對于初中化學的知識量少，內(nèi)容相對較簡單的特點，高中化學的知識點非常多，不僅需要強化記憶訓練，還要對其原理規(guī)律有較深刻的理解；最后，要掌握一定的記憶方法和技巧，切不可死記硬背，要有針對性地記憶、有重點地記憶、有技巧地記憶，要先理解了再記憶?；瘜W規(guī)律的掌握不僅要靠長期積累，而且要依賴正確合理的記憶方法和技巧。

3.培養(yǎng)良好的學習習慣

良好的學習習慣是學好高中化學的保障。在學習化學的各個環(huán)節(jié)中，比如：預習、聽課、記錄、實驗、作業(yè)、復習等，都要運用一定的方法。把課前預習發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂上，有針對性地聽講，課后及時復習上課內(nèi)容，做好練習，同時要把平時練習、考試做錯的題目整理出來，細心揣摩，專心思考，最終攻克問題。遇到不懂的問題，及時向老師請教，把問題搞明白。

4.抓住典型與關鍵

學好高中化學，不在于老師講得多，學生做得多，而是要讓學生抓住關鍵和典型，學會總結歸納，從典型習題中獲取所學知識。[4]比如可以利用一題多解的典型習題，讓學生學會舉一反三，鍛煉學生的發(fā)散思維，讓學生從中總結化學原理和規(guī)律，達到良好的化學學習效果。

總之，要使學好高中化學，就必須讓學生了解化學科學的基本特點，理解化學變化的本質(zhì)規(guī)律，并且要掌握一定的學習方法，注重實驗基礎、加強化學知識的記憶積累、抓住典型知識、養(yǎng)成良好的學習習慣等。只有正確合理地運用這些方法，才能學好高中化學。

參考文獻：

[1]唐圣華.從高中化學的特點談學習方法的變革指導[J].成功（教育），2011（23）：10.

[2]賈志明.簡析高中化學教材特點，構建學生化學科學素養(yǎng)[J].教育與教學研究，2009（6）：24.

第6篇：高中化學知識總結范文

一、學習困難的含義介紹

通常情況下，學習困難指的是：因各種原因的存在，導致學習效果的不佳、效率低下的現(xiàn)象.出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象主要有兩個方面的原因，分別是外部環(huán)境因素和內(nèi)在條件因素.出現(xiàn)學習困難的學生往往都不是因為智商或感官功能存在著問題，而是在接受教育和學習過程中的某段時期所出現(xiàn)的一種學習狀態(tài).對于高中階段的學習來說，出現(xiàn)學習困難的學生中都或多或少地存在著偏科現(xiàn)象，這也是新課程改革中必須解決的一個問題.從整體的角度來講，學習困難的學生可以歸納為以下兩類，第一類是學習效率長期處于低下狀態(tài)，學習成績一直沒法達到教育的要求.第二類是學習成績處在一個中間水平，但卻存在著嚴重偏科現(xiàn)象，之所以會出現(xiàn)這樣的偏科現(xiàn)象，通常都是因為學生在學習某些學科時出現(xiàn)了認知上困難.

二、高中化學新課程學習困難的認知因素分析

1.高中學生的身心發(fā)展特點

高中階段的學習對每一個學生來說都是至關重要的，同時也是學生思維方式由經(jīng)驗型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的一個重要時期.然而，在實際情況中，很多高中學生在化學邏輯思維方式上并沒有太多的變化，依舊停留初中階段的經(jīng)驗型邏輯思維的層面上，這也是學生感到高中化學學習困難的一個重要因素.學生原有的認知水平已經(jīng)難以滿足高中化學學習的需要，這就在一定程度影響了學生的認知能力.除此之外，許多的高中學生還保留著初中的學習方式和習慣，對教師的依賴性過大，不利已自我學習的養(yǎng)成.這一點也高中教師必須重視的問題，所以，高中化學教師應該以“學生為主，教師為輔”的教學方式來創(chuàng)新自己的教學.

2.高中化學學科的獨特性

在高中階段學習的許多學科中，化學是一門獨特性較強的學科.與初中階段的化學相比，它更為系統(tǒng)化有著更多的理論性，所要學習的內(nèi)容也非常復雜，體系的分支過于繁瑣，這就給學生的高中化學學習帶來了很大的難度.高中化學知識是初中知識的一個的深化，尤其是在理論知識上的變化更大，從初中簡潔明了的知識變成了深奧難懂理論，并且抽象程度也有了很大的加深，使得學生在高中化學習上出現(xiàn)了很多困難，這樣嚴重打擊學生學習化學的信心.高中化學的知識規(guī)律具有一定的特殊性，要對其進行全面的熟悉掌握，要求學生在學習中不能具有以偏概全的思想，但是許多學生已經(jīng)養(yǎng)成了經(jīng)驗型思維模式，非常不利于極學生對認知結構的擴展，使得在高中化學中出現(xiàn)較多的錯誤.

3.高中學生對化學科目的認知特點

每一個學生都有自己的認知結構，也正是因為學生們認知結構會上的差異，導致在高中化學學習中存在著一定的偏差，這也是學生學習效果和學習成績不同的重要原因.在初中階段的學習中，學生們已經(jīng)養(yǎng)成了慣性的邏輯思維和機械性的認知模式.這樣的習慣在高中化學學習中存在著許多弊端，過于呆板過于僵硬，使得學生在理解高中化學課本中的知識時形成困難的局面.如果學習高中化學的方法不能較好的進行轉(zhuǎn)變，那么將會難以應付知識點繁瑣、理論復雜繁多、特殊性強的高中化學.除此之外，學生化學基礎薄弱也會對對高中化學的學習造成困難，難以形成科學合理的結構體系，使得最終的成績無法提高.

三、高中化學新課程學習困難的相關對策

1.積極轉(zhuǎn)變學生的化學思維模式

在高中化學的教學課堂上，教師們應該對學生進行科學合理性指導，幫助學生更快地將經(jīng)驗型邏輯思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔瓦壿嬎季S模式.并從學生的實際出發(fā)去對學生進行啟發(fā)和引導.可以將學生進行分組自我學習，這樣有助于提升學生的自主學習能力，也可以讓學生在彼此交流中看清自己存在著的缺點，從而提高高中化學的學習效果.不僅如此，教學應該以“學生為主，教師為輔”的教學理念去進行高中化學的教學，鼓勵學生自我思考，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提升學生們對高中化學的熱情.例如：在官能團的性質(zhì)教學中，可以通過分組討論的教學方式來提高學生們對官能團的類型、作用的理解，讓學生更好地握各類有機物的衍生關系及相互轉(zhuǎn)化.

2.優(yōu)化高中化學教學的結構

高中化學教師必須對所有的教學資源進行整合，不斷優(yōu)化自己的教學資源結構，使得教學資源能夠得到合理的配置，建立起一個系統(tǒng)而又全面的高中化學知識網(wǎng)絡體系.除此之外，化學教師們還必須重點分析重點題型的解題思路，提高學生自主學習的能力.例如：對有機化學的相關知識內(nèi)容進行系統(tǒng)化的總結，以表格的形式去對苯、甲苯、苯酚等分子結構、典型性質(zhì)進行概括，并在其結構簡式、氧化反應以及溴代反應上進行比較，這樣不僅可以加深對相關內(nèi)容的印象，還能對其進行區(qū)分，使其知識理論體系變得更為網(wǎng)絡化和系統(tǒng)化.

3.循循善誘，因材施教？

第7篇：高中化學知識總結范文

伴隨著初中化學課程改革的不斷推進，初高中化學教學銜接的問題逐漸成了廣大教師關注和議論的焦點。由于初高中化學教學中存在的巨大區(qū)別，使得很多學生進入高中一下子不能適應高中化學學習，大多表現(xiàn)在學習內(nèi)容多、理解困難以及興趣下降等等方面。

對比初高中化學教學大綱，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中化學教學是處于啟蒙教育的地位，屬于九年義務教育階段必須接受的素質(zhì)教育。在初中化學教學中，一般要求學生掌握的都是一些較為簡單的化學基礎知識，包括基本化學概念、基本化學語言、基本元素知識以及基本化學實驗技能等等。此外，也包括一些化學知識在平時生產(chǎn)生活中的應用等。在初中化學的教學中，對學生掌握知識層次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比較低層次的化學知識掌握要求，高中的化學教學要求就明顯更加深入了，化學知識也逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，相應的對學生掌握的要求也有所提高，要求學生在了解的基礎上還要能清楚知道其中更深層次的原理。

作為初中化學教師，如果對高中化學教材及教學要求沒有一點了解，那么就很難在初中化學教學中做好初高中化學知識銜接的工作。面對中考壓力，初中化學教育中存在的圍繞中考轉(zhuǎn)的情況仍比較嚴重，這就使得初高中化學教學的銜接得不到應有的重視。因此，我們的初中化學教師就應該注重對高中化學知識結構的掌握，高中化學中很多知識點由于中考不涉及，就使得在初中教學中這些知識被忽略或被降低教學要求。例如，高中化學教學中需要掌握的酸堿鹽知識以及溶解度的計算，在初中化學教學中就不曾被提及，使得很多學生在進入高中后，由于知識結構的變化太大而出現(xiàn)了知識概念上的斷層。

二、從教學方法著手，保證初高中化學教學的良好銜接

初中教化學教師應該在充分了解高中化學教材和教學要求后，注重教學過程中知識系統(tǒng)的總結，通過系統(tǒng)的教學方法使知識理論和應用結合起來，從而幫助學生形成一個更加全面的學習方法。例如，在初中化學關于物質(zhì)概念的教學中，最新教材是利用生活中常見的化學常識來介紹的，這樣的介紹方法不能給學生提供一個完善的知識體系。在這樣缺乏主干思想的物質(zhì)分類教學中，由于各種物質(zhì)間缺少橫向聯(lián)系，就使得理論知識不夠系統(tǒng)，這樣就需要我們的教師在教學時注重知識的整合。

與此同時，教師們在初中化學教學中，還應該對一些高中有教學要求但初中并未深入探討的知識或方法進行彌補。例如，高中化學教學中“氧化還原反應”是極為重要的一個考查知識點，在進行這一環(huán)節(jié)的教學時，學生就有必要對初中所學的化學反應類型復習一下。如果學生在當時的初中化學學習中，得到了教師關于這方面的相關拓展教學，就會幫助他們對氧化還原反應這一知識點有更好的了解。

我們的初中化學教師要從學生的實際學習需要出發(fā)加以引領，幫助他們在輕松的學習環(huán)境下獲得更多的知識，達到更高的學習目標。例如，初中化學教師在進行“水合離子吸熱與擴散離子放熱的現(xiàn)象”這一課程的教學時，就可以對這一知識點進行適當?shù)臄U展，可以將其與高中化學中的“化學能與熱能”知識結合起來。這樣，我們的學生在進入高中學習化學能量這一知識點時，就能通過回憶當時初中教師拓展的知識，更好地理解化學反應中能量的轉(zhuǎn)換。

三、兼顧學生的成長因素，實現(xiàn)初高中化學教學的銜接

第8篇：高中化學知識總結范文

關鍵詞： 學生主體 高中化學 教學研究

1.高中化學教學

高中化學是高中教育教學活動中客觀存在的重要基礎課程，它與學生的基礎知識、基本技能、多項基礎能力、學習習慣與實驗習慣等密切相關，與學生高考的綜合成績密切相關。但是，高中化學課程特點較為突出，具有復雜、多樣、繁瑣等特點。加之學生不能快速適應高中教學模式、缺乏學習技巧等原因，學生學習成績與學習興趣往往一落千丈。

新課程改革提出以學生為本的教學理念，要求教學活動以學生為根本，關心、關懷、關愛學生的健康成長，時時處處把學生的切身利益放在學校改革和發(fā)展的首位，從學生立場和角度出發(fā)開展工作，最終實現(xiàn)文化傳承、思想交流、情感溝通等。所以教師在教學中要注意將新課程改革理念與要求落實到高中化學教學中，從學生角度開展高中化學教學活動。

2.以學生為主體的高中化學教學策略

2.1注意教學內(nèi)容的銜接

以學生為主體的高中化學教學需要注意教學內(nèi)容的銜接，保障學生順其自然地接受新知識，并實現(xiàn)新舊知識的結合，提高學生對新知識的適應性，提高學生的學習質(zhì)量與效率。例如復習導入，學習“鈉的化合物”時，可這樣設置導入：上一節(jié)課我們介紹了堿金屬的代表物質(zhì)――鈉的相關知識，下面請大家思考幾個問題：鈉在氧氣中燃燒的現(xiàn)象和產(chǎn)物？鈉與水（已滴入幾滴酚酞試液）反應的現(xiàn)象及原因？生活中，發(fā)現(xiàn)以下火情，我們應該采取的最佳滅火方式為？①油鍋起火；②建筑物著火；③電氣火災；④金屬鈉著火。那么常用來滅火的水和二氧化碳是否可以引起火災呢？我們來試一試。

2.2注意教學模式的差異化

學生的接受程度與接受方式均不同，高中化學教師要想學生更好地接受傳授的知識，則其在教學過程中選用的教學模式需要根據(jù)學生的接受程度與接受方式加以確定。以學生為主體的高中化學教學需要根據(jù)學生特點注意教學模式的差異化。例如，Na■CO■與稀鹽酸反應，以及NaHCO■與稀鹽酸反應最終現(xiàn)象的異同，其教學僅適用于以實驗探究法為主的教學模式，才能取得更有效的教學效果，才能真正促進學生的發(fā)展。具體教學過程：演示實驗：氣球?qū)嶒?；提問：你觀察到怎樣的現(xiàn)象呢？追問：為什么NaHCO■的反應更劇烈？講述：Na■CO■和NaHCO■與鹽酸反應，均生成了水和二氧化碳，但Na■CO■經(jīng)歷了由正鹽到酸式鹽再到酸兩個過程，而NaHCO■本身是酸式鹽，所以只需一步就直接生成酸，故NaHCO■與鹽酸反應更劇烈。但是，學習Na2CO■與NaHCO■用途時，使用、合作與討論方法為主的教學模式才能取得更有效的教學效果，才能真正促進學生發(fā)展。具體做法：第一步，要求學生從課本中找出Na■CO■與NaHCO■的用途，并完成表中內(nèi)容。第二步，共同討論廚房里，我們不小心將盛有純堿、小蘇打和食鹽的瓶子弄混了，該怎樣區(qū)別它們呢？

2.3注意培養(yǎng)學生的學習習慣與學習技巧

以學生為主體的高中化學教學需要注意培養(yǎng)學生的學習習慣與學習技巧。第一，使用有趣的導入或豐富的教學活動，激發(fā)學生學習興趣；通過所學知識與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣；第二，通過引導學生有效理解教材，引導學生用實驗解決化學問題；第三，在教學中不斷向?qū)W生滲透研究問題的科學方法；第四，通過實驗與觀看幻燈片，培養(yǎng)學生觀察能力；第五，培養(yǎng)學生利用所學知識解決問題的能力；第六，回歸教材，引導學生注重新舊知識之間的有機聯(lián)系；第七，進行探究性活動，培養(yǎng)學生提出問題與分析問題的能力；第八，真正將所學知識與實際生活、生產(chǎn)相結合，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。

2.4注意培養(yǎng)學生的自學能力

高中化學具有復雜、多樣、繁瑣等特點，這決定高中化學需要學生在學習新知識前進行預習，了解學習的主要內(nèi)容及學習的重點、難點，使學生在課堂聽講中有所側重，促進學生提高成績的同時提高自學能力。因此，以學生為主體的高中化學教學需要注意培養(yǎng)學生的自學能力，促使學生做好預習工作，進而達到提高成績與自學能力的雙重目的。具體做法：首先，教師引導學生進行課前學習與課前總結，使學生自己發(fā)現(xiàn)學習的主要內(nèi)容、學習的難點與重點；然后，在具體課堂教學中，引導學生著重聽講，教師著重解答疑難問題，或者教師直接指出課堂教育教學的重點，要求學生圍繞物質(zhì)的組成與結構、物理性質(zhì)與化學性質(zhì)等進行預習。

2.5注意師生的共同進步

高中化學教學新課程改革從教學理論、教學模式、教學方法等多個方面優(yōu)化教育教學工作，其中教學反思作用尤為突出，注意師生的共同進步主要從教學反思環(huán)節(jié)做起。高中化學教師在先進教學理論與教學思想的指導下，借助教學模式與教學方法，通過對教學行為的反思達到總結自己教學中存在問題的目的，通過反思與檢驗達到逐漸優(yōu)化教學過程的目的。在教學與反思中，教師要做到自我指導與自我批評，使教學更合理，使教師的教學與學生的學習更有效。

3.結語

以學生為主體的高中化學教學的目的是學生全面發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。通過教師在教育教學工作中的多重努力，不斷激發(fā)學生的學習興趣與學習動力，為學生養(yǎng)成良好學習習慣與學習技巧奠定基礎，為學生綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎。

參考文獻：

[1]崔杭.淺談高中化學互動與探究式教學的構建[J].中國校外教育，2010（19）.

[2]雷范軍.自主學習與高中化學新課程[J].教育實踐與研究（中學版），2008（05）.

[3]王更飛.高中化學課堂教學中的嘗試、合作、探究[J].科學大眾（科學教育），2011（10）.

第9篇：高中化學知識總結范文

關鍵詞：習題拓展；高中化學；復習教學

在當前素質(zhì)教育和新課改的大環(huán)境下，教學的有效性引起了人們的廣泛關注。為了提高教學的有效性，本文針對高中化學復習中的習題教學進行研究討論，希望能夠找到有效的途徑，有效提高高中化學教學中的復習教學效率，提高學生的學習熱情，減輕學生的學習壓力和負擔。

一、當前高中化學教學過程中習題教學的應用現(xiàn)狀

當前高中化學學習分為兩個重要模塊，一是高一階段所學習的“化學1”和“化學2”，二是高二、高三年級所學的“化學反應原理”部分。對于高三年級而言，主要的學習任務是復習和做習題。為了加深對課程知識的理解和提高做題能力，對于高三的整個階段而言，復習教學是主要的教學任務和教學內(nèi)容。所以對于高三年級而言，復習教學占有相當大的比例，復習教學質(zhì)量的高低對于學生的高考成績有直接的影響。雖然當前各高中院校對于高考化學的教學指導標準并不統(tǒng)一，但對高中化學教師的復習教學水平提出了相當高的要求。復習教學課程通常開設在高三階段，學生通過反復做題對所掌握的知識進行鞏固。在整個復習過程中要求高中化學教師具備相當高的專業(yè)水平，通過習題拓展的教學模式，為學生營造和構建良好的學習氛圍和學習情境，要盡量避免依靠書本講授習題、依靠試卷講習題的灌輸教學方式，以保證學生能夠更好地掌握知識點，改變傳統(tǒng)應試教育死記硬背的學習方式，幫助學生提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣［1］。

二、習題拓展在高中化學復習教學中的有效應用策略

（一）教師要充分了解學生的學習現(xiàn)狀。作為教學過程中的主導者，化學教師起著關鍵的作用，在設計化學習題的時候，要充分結合學生的實際學習情況，要了解每一個學生的學習興趣和學習能力，避免出現(xiàn)就題論題的教學方式。高中化學教師還要充分了解學生的認知程度，以保證在復習過程中能夠為學生設計更多有針對性的習題。對于習題的設計，化學教師要掌握由淺入深、由抽象到具體的原則，循序漸進地使學生接受知識、掌握知識，以保證高中化學復習能夠取得良好的效果。（二）化學教師要針對化學習題進行研究。通過做化學習題，學生能夠掌握許多化學知識，也能夠掌握良好的解題方法。為了有效地提高學生的學習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量，高中化學教師要加強對化學習題的研究力度，避免因自己對習題掌握不夠充分而造成習題教學模式流于形式的現(xiàn)象。所以對于習題教學，化學教師一定要引起足夠的重視。化學教師要對歷年高考的化學題型進行總結歸納，歸納出一些典型的習題，因為許多高考的題目都是來源于課后習題。這就要求化學教師在教學過程中拓展思維，將課本中的相似題型找出來，鼓勵學生進行總結和發(fā)散思維。另外，化學教師可以通過總結歷年的高考題型，尤其對一些有代表性的考區(qū)的試題進行總結，讓學生進行練習?；瘜W教師要針對歷年來的出題類型對出題的方向進行預測，使學生加強該類型習題的練習，以保證學生在化學習題學習過程中得到有效拓展［2］。（三）化學教師要幫助學生進行有效學習。通過習題拓展的教學模式，不僅能夠提高教學效率，也使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。通過習題拓展模式，學生能夠有效糾正錯誤，提高學習效果。比如，對于過氧化鈉相關習題的拓展設計，原本習題的設計為：請學生對過氧化鈉的化學性質(zhì)進行描述。該題目本身涉及的知識層面比較狹窄，主要是研究過氧化鈉的化學構成和化學性質(zhì)，無法使學生達到拓展思維的目的，在遇到關于過氧化鈉的其他問題時學生會比較棘手?；瘜W教師可以通過習題拓展，將問題改變?yōu)椋涸谠嚬苤屑尤胨?，第一步先加入過氧化鈉進行溶解，第二步加入兩滴酚酞液，試管中的水變成紅色，輕搖之后又變?yōu)闊o色，分析其變化原因。通過這樣設置問題，能夠使學生充分利用所學知識拓展思維。

綜上所述，高中化學教師要對習題拓展教學進行不斷的研究探索，切實提高學生的學習能力和學習效率，通過不斷的總結實踐，有效提高化學教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的目標，緊跟新課改的步伐。

參考文獻：

［1］武虹霞.習題拓展在高中化學復習教學中的嘗試［J］.理科考試研究，2015，4（12）.