英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課程標(biāo)準(zhǔn);啟示

一、目前我國(guó)英語(yǔ)課程目標(biāo)存在的弊端

2011年我國(guó)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為本，關(guān)注公平教育，面向全體師生，注重素質(zhì)教育等幾個(gè)重要指導(dǎo)思想。《標(biāo)準(zhǔn)》正文共有四大部分，前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。與以往相比，新的課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)上都有了新的發(fā)展和改進(jìn)。然而，縱觀我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，其中仍有許多弊端存在，這與學(xué)科目標(biāo)的制定息息相關(guān)。

（一）語(yǔ)言交際能力目標(biāo)的實(shí)施長(zhǎng)期弱化

語(yǔ)言交際能力是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生得體、靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，促進(jìn)交際能力的發(fā)展。英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力更多的指向口語(yǔ)交際能力，即語(yǔ)言表達(dá)能力，重視學(xué)生口頭表達(dá)的規(guī)范，和良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。

如今，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力與過(guò)去相比已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步，但是相對(duì)于英語(yǔ)課程目標(biāo)的其他方面而言，語(yǔ)言交際能力依舊是塊短板，在日常的英語(yǔ)交談中，學(xué)生依舊會(huì)出現(xiàn)大腦“go blank”和“文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，也就是交際能力長(zhǎng)期弱化的表現(xiàn)。

（二）英語(yǔ)的工具性價(jià)值和人文性價(jià)值失衡

《標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)部分中把英語(yǔ)課程的性質(zhì)明確界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。工具性是指英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，人文性是指英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，是英語(yǔ)課程的“靈魂”。它更多的指向情感態(tài)度價(jià)值，是高層的隱性的生成性目標(biāo)。

但在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師的關(guān)注點(diǎn)大部分仍停留在英語(yǔ)的工具性價(jià)值上，對(duì)于其人文性價(jià)值，絕大部分教師將它視為額外的、不重要的虛幻目標(biāo)，并沒有涉及或者真正融入英語(yǔ)課堂。例如，在以“環(huán)境保護(hù)”為主題的單元中，教師更多只關(guān)注里面的詞匯、重點(diǎn)句型，而對(duì)于主題的升華則僅僅一帶而過(guò)，或者根本不涉及。英語(yǔ)的人文性價(jià)值并未得到體現(xiàn)，學(xué)生并沒有因?yàn)閷W(xué)習(xí)了這一單元而提升對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，其人生觀和價(jià)值觀也未發(fā)生任何改變，而僅僅是基本的知識(shí)與技能得到提高。

（三）跨文化意識(shí)目標(biāo)的邊緣化

全球化的發(fā)展讓整個(gè)世界趨于一個(gè)整體，不同文化間的交融互通、摩擦碰撞每天都在上演。語(yǔ)言作為文化交流的重要載體，承擔(dān)著傳承和發(fā)揚(yáng)不同文化內(nèi)涵的重要作用。因此，語(yǔ)言與文化的關(guān)系問(wèn)題成了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的一大主題。

目標(biāo)中明確提出要重視語(yǔ)言與文化的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際理解教育，在日常教學(xué)過(guò)程中采用多樣的教學(xué)手段，向?qū)W生滲透跨文化意識(shí)。培養(yǎng)跨文化意識(shí)有助于提高學(xué)生閱讀水平、英語(yǔ)思維能力和課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)如今，很多英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)跨文化意識(shí)保持著積極的態(tài)度，重視英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的相結(jié)合，可見跨文化意識(shí)目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)中還是取得了一定的成效。但是，仍然有部分教師忽略跨文化意識(shí)培養(yǎng)，或?qū)⑵溥吘壔?/p>

二、2014版英國(guó)初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)--課程目標(biāo)解讀

2013年，英國(guó)教育部新的國(guó)家課程框架文件，并于2014年正式啟用。其中第三關(guān)鍵期，相當(dāng)于我國(guó)初中階段，其英語(yǔ)課程目標(biāo)主要包括：

（一）閱讀課程目標(biāo)

1.培養(yǎng)閱讀的鑒賞能力和愛好，獨(dú)立閱讀難度逐漸增加的材料：廣泛閱讀小說(shuō)和非小說(shuō)，尤其是不同類型、不同歷史時(shí)期、不同形式和作者的整部書籍、短篇故事、詩(shī)歌和戲曲。學(xué)生閱讀的材料選自于：1914年之前的以及當(dāng)代英國(guó)文學(xué)，包括散文、詩(shī)歌和戲劇;莎士比亞（2部戲?。?經(jīng)典世界文學(xué)名著;基于挑戰(zhàn)、興趣和享受，自助選擇和閱讀書籍;重讀早期接觸過(guò)的書籍，進(jìn)一步了解其內(nèi)容，為比較不同書籍奠定基礎(chǔ)。

2.閱讀稍難的文本：學(xué)習(xí)新詞匯，將新詞與已學(xué)詞匯聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)上下文和查閱字典理解新單詞;在文本中進(jìn)行推理和考證;了解寫作的目的、受眾和語(yǔ)境，并利用這一知識(shí)幫助理解其它文本;檢查理解是否有誤，以保證正確理解已讀內(nèi)容。

3.批判性閱讀：了解語(yǔ)言是如何生成意義的，包括：比喻性語(yǔ)言、詞匯的選擇、語(yǔ)法、文本結(jié)構(gòu)和組織特點(diǎn);認(rèn)知不同的詩(shī)歌寫作規(guī)則，理解這些規(guī)則歷來(lái)的使用方法;通過(guò)表演，理解劇作家作品是如何實(shí)現(xiàn)人物之間的有效溝通的，以及為何不同的舞臺(tái)演出需要不同的劇本演繹;在文本中進(jìn)行批判性比較;研讀不同作者作品，每年深入了解2名作家。

（二）寫作課程目標(biāo)

1.以享受和獲取信息為目的，準(zhǔn)確、流暢、有效和詳盡地寫作。根據(jù)不同的目的和讀者進(jìn)行寫作，包括：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼秸f(shuō)明文和記敘文;故事、劇本、詩(shī)歌和其他富有想象力的寫作;講座和演示的記錄、修改后的文稿;其他一些列的敘事或非敘事文本，包括議論文、個(gè)人書信和正式信件;總結(jié)和組織寫作素材，提供必要的事實(shí)細(xì)節(jié)，支撐觀點(diǎn)和論據(jù);將已學(xué)的詞匯、語(yǔ)法和文本結(jié)構(gòu)知識(shí)運(yùn)用到寫作中去，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽餍问?借鑒文學(xué)知識(shí)以及所讀所聽到的修辭手法，增加寫作的影響力。

2.計(jì)劃、起草、編輯和校對(duì)文章：思考他們的寫作能否反映出預(yù)設(shè)的讀者和寫作目的;修改詞匯、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)以提高寫作的連貫性和整體有效性;注意語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)和拼寫的準(zhǔn)確性，將英語(yǔ)附錄1種的拼寫模式和規(guī)則應(yīng)用于關(guān)鍵期1和2的教學(xué)大綱中去。

（三）語(yǔ)法和詞匯課程目標(biāo)

鞏固和拓展語(yǔ)法、詞匯知識(shí)：拓展和應(yīng)用英語(yǔ)附錄2中的語(yǔ)法知識(shí)于關(guān)鍵階段1和2的教學(xué)大綱中去，分析更具挑戰(zhàn)性的文本;研究他們閱讀文本中語(yǔ)法特征的有效性和影響;借鑒讀到和聽到的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并有意地使用到寫作和演講中去，已達(dá)到特定的效果;了解并理解口語(yǔ)和書面語(yǔ)之間的差別，包括正式與非正式語(yǔ)域及其相關(guān)領(lǐng)域之間的差別，標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)通其他變體之間的差別等;在其寫作和演講中自信地使用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ);精確、自信地使用語(yǔ)言和文學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行閱讀、寫作和口語(yǔ)的討論

（四）口語(yǔ)課程目標(biāo)

自信、有效地口語(yǔ)表達(dá)：能在一系列正式和非正式語(yǔ)境中（包括課堂討論），自信地使用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ);能發(fā)表簡(jiǎn)短的演說(shuō)和演講，表達(dá)清晰，緊扣主題;能參與正式的辯論和討論，能夠總結(jié)觀點(diǎn)，或者進(jìn)一步發(fā)表觀點(diǎn);能即興創(chuàng)作、排練和演出劇本和詩(shī)歌，從而生成語(yǔ)言并討論語(yǔ)言的用法和意思;能使用角色、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音量、情緒、沉默、靜止和動(dòng)作來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言效果

三、英國(guó)中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)--課程目標(biāo)的新特征

2014版英國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上，較以往的課程標(biāo)準(zhǔn)而言，具有以下幾點(diǎn)新特征：

（一）強(qiáng)化英語(yǔ)對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要意義

英國(guó)14版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育對(duì)于個(gè)人和社會(huì)生活中的重要意義。英語(yǔ)不僅僅只承擔(dān)語(yǔ)言的交際作用，更承擔(dān)著個(gè)人情感、觀念交互的社會(huì)作用，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)對(duì)于個(gè)人發(fā)展的意義，也從側(cè)面反映出英國(guó)人文主義精神對(duì)個(gè)人發(fā)展的關(guān)注。提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為其日后進(jìn)一步深造、參與社會(huì)生活和工作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，被認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要目的。

（二）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的交際功能

新課標(biāo)指出：“學(xué)生只有學(xué)會(huì)閱讀和聽力，他人才能與之更好地交流。”課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)討論以便更好地學(xué)習(xí);能夠清楚地闡述和解釋自己的理解和觀點(diǎn);掌握聽說(shuō)的藝術(shù)，能夠做正式的報(bào)告，向他人演示并參與討論。可見在全球化發(fā)展的當(dāng)今世界，英語(yǔ)作為一門世界性的語(yǔ)言，更多地為人使用，其交際功能也被進(jìn)一步提升了一個(gè)檔次。經(jīng)典的交際準(zhǔn)則要求，有效地交際要掌握幾點(diǎn)要素：how、when、what、whom，這就要求學(xué)生掌握一定的交際技巧，提高交際能力，從而高效地進(jìn)行交流。

（三）重視批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

英國(guó)對(duì)于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在學(xué)科目標(biāo)中并未像中國(guó)那樣單獨(dú)羅列出，而是蘊(yùn)含在具體的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)。例如，在閱讀教學(xué)中，養(yǎng)學(xué)生除了理解常規(guī)的語(yǔ)言知識(shí)外，更多地則需要有自己的見解和看法，批判性思維顯得十分有必要。但在中國(guó)的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力分為五大塊，即學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略。批判思維和創(chuàng)造性從屬于情感態(tài)度和價(jià)值觀，被單獨(dú)的割裂開來(lái)，但是如何通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)獲取則未能很好的體現(xiàn)，在評(píng)價(jià)上也沒有很好地載體。

四、英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

通過(guò)解讀和探究英國(guó)2014版初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定帶來(lái)了啟示和借鑒，主要有：

（一）目標(biāo)的制定應(yīng)更加具體明晰

英國(guó)的課程目標(biāo)設(shè)定更為具體，易于教師操作和實(shí)施。就以閱讀目標(biāo)為例，英國(guó)課程目標(biāo)明確說(shuō)明了閱讀的范圍（1914年之前），不同的閱讀體裁（短篇小說(shuō)、戲曲、詩(shī)歌、散文等），以及必讀的書目（莎士比亞），并具體闡明了“如何去閱讀”。例如在理解生詞時(shí)應(yīng)根據(jù)上下文語(yǔ)境進(jìn)行推斷和考察，或通過(guò)查閱字典來(lái)獲取新單詞。目標(biāo)中還例舉了一些有助于拓展批判性閱讀思維的活動(dòng)，如通過(guò)表演的形式來(lái)深度理解劇作家劇本中的臺(tái)詞和語(yǔ)言文化，給學(xué)生帶來(lái)直觀、形象的方法指導(dǎo)，將閱讀內(nèi)容與閱讀方法相結(jié)合，構(gòu)建了較為完善明晰的閱讀體系。而我國(guó)的英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)定則相對(duì)宏觀，在具體的內(nèi)容和獲得內(nèi)容的方法與途徑上卻沒有清晰的說(shuō)明。

（二）應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的能力，在課程目標(biāo)的描述中英國(guó)更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程，即能力的培養(yǎng)，在達(dá)成既定目標(biāo)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，即教授學(xué)生“學(xué)習(xí)方法”，使其形成長(zhǎng)期探索、學(xué)習(xí)的能力。例如在口語(yǔ)目標(biāo)中，要求學(xué)生“發(fā)表簡(jiǎn)短的演說(shuō)和演講，能參與正式的辯論和討論，能夠總結(jié)觀點(diǎn)和即興創(chuàng)作、排練和演出劇本和詩(shī)歌”，這不僅是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的考察，也是對(duì)學(xué)生交際能力、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。”而我國(guó)的口語(yǔ)目標(biāo)中，更多的是模仿、朗讀等簡(jiǎn)單的目標(biāo)設(shè)定，并未給學(xué)生提供展示口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生的口語(yǔ)交際能力長(zhǎng)期弱化，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象至今仍十分普遍。

（三）目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)更具彈性和包容性

在英國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，常常可以見到類似的表述“基于享受和興趣自助選擇和閱讀書籍”，可見英國(guó)的課程目標(biāo)設(shè)定是基于人的發(fā)展和需求，目標(biāo)的設(shè)定具有彈性和包容性，滿足各種學(xué)生的需求和水平。

在對(duì)閱讀書目的設(shè)定上，英國(guó)課程目標(biāo)也給予了教師一定的選擇權(quán)，除了規(guī)定的必讀書目以外，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的需求、水平和社會(huì)發(fā)展需要自行選擇閱讀書目和教材，采用靈活多樣化的教學(xué)方法，這也顯示出英國(guó)課程目標(biāo)的包容性與靈活性。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、興趣是自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)

力。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有他們感興趣的，才會(huì)積極開動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考、主動(dòng)鉆研，并以最有效的方法去獲得這些知識(shí)。教師除了借助于思想教育的手段來(lái)培養(yǎng)興趣和端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)掘材料，獨(dú)具匠心。針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，使課堂教學(xué)具有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、實(shí)踐性、新異性。努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣穩(wěn)步發(fā)展，長(zhǎng)盛不衰。

1.1 以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和理想教育來(lái)激勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是行為動(dòng)機(jī)之一，具體表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲。有動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果較好。而無(wú)動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往把學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)負(fù)擔(dān)，其效果自然就很差。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，使其樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

1.2 以多種教學(xué)手段激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生將興趣化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生一直保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)

度。中學(xué)生仍然活潑、好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。如果教師單調(diào)地教，學(xué)生被動(dòng)地聽，最終會(huì)使學(xué)生的興趣蕩然無(wú)存。因此，教師課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，使學(xué)生各有所得，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

⑴充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。 學(xué)習(xí)語(yǔ)言最怕缺乏語(yǔ)言環(huán)境，課堂氣氛不活躍，活潑、好動(dòng)的學(xué)生就會(huì)感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。如果運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)音像視聽多媒體手段，課堂教學(xué)的語(yǔ)言情境就很形象逼真。學(xué)生身臨其境，就會(huì)興趣盎然，記憶牢固，也會(huì)較輕松地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)。例如：在教學(xué)人教版必修課高中第一冊(cè)(模塊一)Unit 3 Travel Journal時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)制作音、圖、動(dòng)畫、單詞及理解提示的多種幻燈片：

A組 印支半島諸國(guó)；湄公河的源頭；湄公河在中國(guó)境內(nèi)的狀況；湄公河的走向；湄公河的終點(diǎn)

B組 四位騎車旅行者起初的態(tài)度；后來(lái)的打算；對(duì)于旅行路線的爭(zhēng)議；最后確定的路線

C組 旅行的艱苦性；地形，地貌；行程距離；中途休整

D組 旅行的前期準(zhǔn)備工作；查閱資料；制定計(jì)劃；物質(zhì)準(zhǔn)備

學(xué)生寓學(xué)于樂，樂在其中。因此，在教學(xué)中，應(yīng)盡可能利用電腦多媒體輔助教學(xué)。

⑵加強(qiáng)聽說(shuō)，注重語(yǔ)感。 “聽”和“說(shuō)”不僅是“四會(huì)”技能的重要內(nèi)容，是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重的語(yǔ)言目標(biāo)，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。平時(shí)不少學(xué)生在聽別人講英語(yǔ)或收聽、收看英語(yǔ)節(jié)目時(shí)，很有興趣地去聽，甚至糊亂模仿幾句。這充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)聽說(shuō)英語(yǔ)有濃厚的興趣。因此，我們要利用和激發(fā)這種積極性，加強(qiáng)聽說(shuō)，努力做到視、聽、說(shuō)同步，培養(yǎng)語(yǔ)感和學(xué)習(xí)興趣。

⑶挖掘教材的趣味性。 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用材料，挖掘趣味性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然教材的設(shè)計(jì)及教材內(nèi)容的安排符合青少年的年齡特點(diǎn)，但是英語(yǔ)教師必須“再創(chuàng)作”才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中注意力。手段要新穎，方法要翻新，要善于別出心裁。就“課文呈示”而言，可以采取教師單獨(dú)演示、學(xué)生單獨(dú)演示，也可以采取師生配合演示、學(xué)生間的配合演示等等形式。在課堂教學(xué)中，可以進(jìn)行多種活動(dòng)，而且要讓每一個(gè)學(xué)生都要參與，都充當(dāng)一個(gè)角色。例如：在進(jìn)行人教版第一冊(cè)Unit 1 Speaking Task時(shí)，可以將學(xué)生分成二人小組，對(duì)“友誼”及“朋友交往”展開討論，要求以具體故事說(shuō)明友誼的可貴。

二、以情感策略調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

人際交往不可避免地要涉及人的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和傳遞。溝通情感、解決情感問(wèn)題也需要使用語(yǔ)言。學(xué)生的情感態(tài)度在多方面直接或間接地影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)。積極向上的情感，活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于提高學(xué)習(xí)效果。堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難。英語(yǔ)教師實(shí)施情感策略要做到以下幾點(diǎn)：

2.1 建立良好的師生關(guān)系。 在語(yǔ)言教學(xué)中，教師不僅要重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，還要考慮到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中滲透的人際交往過(guò)程。教師必須與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生盡量做到尊重和贊賞。英語(yǔ)教師必須發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生。不但在學(xué)習(xí)方面關(guān)心，而且在生活、心理、身體、活動(dòng)多方面都要作有心人。

2.2 注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。師生之間的交流其實(shí)在課堂上占的比重最大。教師的真正的職責(zé)不在于教授，而在于幫助參與和引導(dǎo)。英語(yǔ)教師在課堂上要按《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，采取互動(dòng)式，開放式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生全方位地引導(dǎo)：

⑴引導(dǎo)學(xué)生檢查和反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。

⑵引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。

⑶引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

⑷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。

第3篇：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 課程目標(biāo) 文化意識(shí) 文化教學(xué)

1.引言

對(duì)于教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)，布魯姆認(rèn)為可以分為三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，認(rèn)知領(lǐng)域包含了知識(shí)的再現(xiàn)與認(rèn)知、智力技能的發(fā)展等目標(biāo)；情感領(lǐng)域包含了興趣、態(tài)度、價(jià)值觀的變化和鑒賞，以及適應(yīng)等目標(biāo)；動(dòng)作技能領(lǐng)域是指“動(dòng)作技術(shù)、操作對(duì)象、神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)所必需的某種行為的諸目標(biāo)”的領(lǐng)域。雖然布魯姆的目標(biāo)分類體系、目的的表述比較抽象，但是對(duì)現(xiàn)代課程目標(biāo)設(shè)計(jì)仍有指導(dǎo)意義。在二十一世紀(jì)初，我國(guó)外語(yǔ)教育進(jìn)行了一次改革，這次改革制定了新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往只重視外語(yǔ)語(yǔ)言技能的課程目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的外語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。中國(guó)教育部于2004年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，首次明確將“文化意識(shí)”同“語(yǔ)言知識(shí)”、“語(yǔ)言技能”、“學(xué)習(xí)策略”和“情感態(tài)度”列為五大課程目標(biāo)。伴隨著全球化的趨勢(shì)，國(guó)與國(guó)之間的國(guó)際交往不斷增多，跨文化交際日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言也同時(shí)進(jìn)行著全球化。面對(duì)英語(yǔ)全球化的趨勢(shì)，研究在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何實(shí)施文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)及得體的跨文化交際能力，成為了高中課程改革的重要課題。

2.英語(yǔ)全球化背景下高中英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》于2004年正式頒布，新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)以往英語(yǔ)教學(xué)的改革，這次改革是為了應(yīng)對(duì)英語(yǔ)全球化的形式，英語(yǔ)在國(guó)際上的地位不斷上升，已成為各種國(guó)際場(chǎng)合、國(guó)際科技交流和互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語(yǔ)言。對(duì)母語(yǔ)并非英語(yǔ)的國(guó)家來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該被重視，如何更好、更有效地習(xí)得這門外語(yǔ)也是我國(guó)教育家們關(guān)心的問(wèn)題，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的需要，英語(yǔ)課程改革勢(shì)在必行。

高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)素養(yǎng)整合發(fā)展基礎(chǔ)之上的。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的前提條件。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。課程目標(biāo)如圖1所示：

高中階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)共分四個(gè)級(jí)別，從六級(jí)到九級(jí)共有四個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求。其中七級(jí)是高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求，八級(jí)和九級(jí)是為愿意進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的高中學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)。各個(gè)級(jí)別的要求均以學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。

該課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合我國(guó)教育的總方針，體現(xiàn)了時(shí)代的特征，也符合素質(zhì)教育的原則，該課程目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不再是只重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫基本語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，特別是新增加了文化意識(shí)的課程目標(biāo)，這對(duì)高中英語(yǔ)教與學(xué)將有很大的促進(jìn)作用。

3.高中英語(yǔ)課程目標(biāo)中的文化意識(shí)目標(biāo)

大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的陳巖教授（2000：1）在《文化理解能力――21世紀(jì)外語(yǔ)教育的重要目標(biāo)》中對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化能力提了五點(diǎn)建議：一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的國(guó)際意識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)異文化的寬容態(tài)度；三是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者以科學(xué)的態(tài)度去分析、對(duì)待異文化；四是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在多文化、大文化的視野中為本國(guó)文化、對(duì)象文化定位；五是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)異文化的適應(yīng)能力及處理技巧。這五個(gè)方面全面概括了如何培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的文化能力，這些建議對(duì)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定具有指導(dǎo)作用，并在新課表中有所體現(xiàn)。

《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。在課程目標(biāo)的分級(jí)目標(biāo)總體描述中規(guī)定高中階段完成六到八級(jí)。六級(jí)應(yīng)該能體會(huì)交際中語(yǔ)言的文化內(nèi)涵和背景，七級(jí)應(yīng)該理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識(shí)，八級(jí)應(yīng)該達(dá)到了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對(duì)異國(guó)文化采取尊重和包容的態(tài)度。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。

4.高中英語(yǔ)文化意識(shí)目標(biāo)下的文化教學(xué)

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中之所以將文化意識(shí)目標(biāo)列入其中，原因在于文化意識(shí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間有著密不可分的關(guān)系。所謂語(yǔ)言和文化密不可分，有兩個(gè)方面的含義：一是文化包括語(yǔ)言――語(yǔ)言是屬于文化這個(gè)大家族中的一個(gè)成員；二是語(yǔ)言是文化的載體――人類所有文化現(xiàn)象都可以在語(yǔ)言中得到反映（謝之君，1999：35）。文化與語(yǔ)言密不可分，要成功地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的教學(xué)目的，必須將文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而文化意識(shí)則是語(yǔ)言運(yùn)用是否得體的保證，這就要求不能單純地進(jìn)行操練語(yǔ)言技能和知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)還要傳授英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，逐步擴(kuò)大文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，從而幫助學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使他們提高對(duì)中西文化異同的敏感性和鑒別能力，有效地使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流。

我國(guó)高中英語(yǔ)的文化教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的實(shí)際需求。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)既要能獲取以英語(yǔ)為載體的各種信息，還要能以英語(yǔ)為載體傳遞信息，能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想、介紹自己的文化。在將文化教學(xué)滲透到英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)還要注意文化教學(xué)內(nèi)容的合理配置。Cortazzi和Jin（1999）認(rèn)為作為外語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)中的文化素材應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者的本族語(yǔ)文化，將英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言國(guó)家的目的語(yǔ)文化以及更為寬泛的、包羅世界范圍內(nèi)各種英語(yǔ)及非英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)際文化。如果忽視本族語(yǔ)文化的輸入，就會(huì)造成學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的障礙。另外要注意文化教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果。文化教學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)于本民族文化、乃至世界各國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感以及跨文化交際的意識(shí)和能力，結(jié)果不應(yīng)是簡(jiǎn)單的1+1=2，而應(yīng)是1+1＞2，即追求目的語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化的相互促進(jìn)，以及以此為基礎(chǔ)的人格完善，也就是“生產(chǎn)性雙語(yǔ)學(xué)習(xí)”。

5.結(jié)語(yǔ)

隨著普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，文化意識(shí)和文化教學(xué)的理念正逐漸深入中學(xué)英語(yǔ)課堂。新課標(biāo)明確了文化和文化意識(shí)的定義，指出文化意識(shí)是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的五個(gè)基本要素之一，并確定了各級(jí)的文化教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)對(duì)文化教學(xué)具有指導(dǎo)性的意義。與新課標(biāo)配套的教材體現(xiàn)了文化教學(xué)的理念，包含著豐富的文化信息。這些都是新形勢(shì)下文化教學(xué)的有利因素。在新課標(biāo)、新理念的指引下，英語(yǔ)教學(xué)隨著時(shí)代的步伐繼續(xù)創(chuàng)新、繼續(xù)完善，必定會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)更多更適應(yīng)時(shí)代的人才。

參考文獻(xiàn)：

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［5］謝之君.文化中的語(yǔ)言與語(yǔ)言中的文化――試論“文化”在外語(yǔ)教學(xué)中的定位［J］.外語(yǔ)界，1999，（1）：35.

［6］高一虹.“1+1＞2”外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2001.

［7］陳琳.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

第4篇：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提到“讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。”

這就要求我們英語(yǔ)老師要掌握一定的課堂和課外教學(xué)藝術(shù)，開展集趣味、知識(shí)、娛樂、教育于一體的英語(yǔ)活動(dòng)，能為學(xué)生提供盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師要用直觀形象的形體語(yǔ)言，豐富多彩的表情，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知，提高學(xué)習(xí)信心。

教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的需要和客觀條件，創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法，要學(xué)會(huì)活用教法突破難點(diǎn)。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說(shuō)句子。如“I am hungry.”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）。在教單詞或句子時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞。

二、多用評(píng)價(jià)語(yǔ)，真誠(chéng)激勵(lì)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中對(duì)評(píng)價(jià)案例進(jìn)行了重新整合和調(diào)整，補(bǔ)充了大量的可操作性比較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式和方法，提到“英語(yǔ)教學(xué)中提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿到平常的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?！?/p>

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生，都渴望得到老師的重視和肯定，渴望得到激勵(lì)和贊許。讓每個(gè)學(xué)生都能享受到鼓勵(lì)、溫暖的陽(yáng)光，這樣無(wú)論哪種知識(shí)水平、能力、層次的學(xué)生都能獲得心理上的滿足，從而使學(xué)生有一種積極向上的源動(dòng)力。所以教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)豐富多彩，真誠(chéng)激勵(lì)。下面的句子應(yīng)該多說(shuō)：Good! Great! Wonderful! You are clever! Don’t worry!

三、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中提到“尊重每個(gè)學(xué)生，建立融洽、民主的師生交流渠道?！逼綍r(shí)學(xué)生如果主動(dòng)幫我拿教具，我會(huì)向他致謝“Thank you”，若不小心撞到了學(xué)生，我會(huì)很抱歉地道聲“Sorry”……雖然是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事情小細(xì)節(jié)，但我希望從中帶給學(xué)生“師生平等”的觀念。

第5篇：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

本次《英語(yǔ)課標(biāo)》修訂要點(diǎn)包括：一、堅(jiān)持核心理念；二、強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)；三、形成了一條龍?bào)w系，避免重復(fù)教學(xué)；四、強(qiáng)化了語(yǔ)言教學(xué)，尤其強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)要語(yǔ)境化；五、終結(jié)性評(píng)價(jià)避免單純考語(yǔ)言知識(shí)，要考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、調(diào)整了一些提法。六、強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言途徑等；七、繼續(xù)堅(jiān)持了改革方向，保留了新課程的結(jié)構(gòu)體系。堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)，更符合一線教學(xué)；八、加強(qiáng)了教學(xué)指導(dǎo)，增加了一些鮮活的案例。案例很實(shí)，離老師很近；九、加強(qiáng)小學(xué)課程指導(dǎo)等。整體看：與時(shí)俱進(jìn)，有揚(yáng)起和堅(jiān)持；尊重語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律；關(guān)注差異、易于操作，切實(shí)可行。

新課程的核心理念：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。這是一個(gè)改變中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、改變中國(guó)教師的教學(xué)方式的教育新理念。新課程功能就是"知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)方面的價(jià)值整合。廣大教師首先要轉(zhuǎn)變過(guò)去以學(xué)科為中心的課程觀，樹立以人的發(fā)展為中心的課程觀，轉(zhuǎn)變以過(guò)去的"教"為主的教學(xué)觀，樹立以"導(dǎo)"為主的新的教學(xué)觀。在課堂上把師生相互交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，作為學(xué)習(xí)的主要方式。教師的角色也發(fā)生著變化，教師成了與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的親密參與者，嚴(yán)格的督促者和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。

一、對(duì)修訂新教材的認(rèn)識(shí)

經(jīng)過(guò)1年多的使用，我對(duì)新教材有了初淺的認(rèn)識(shí)。新教材努力地使課文內(nèi)容集現(xiàn)實(shí)性、思想性、趣味性、知識(shí)性和文體性于一體?，F(xiàn)實(shí)的題材和實(shí)用的語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)新教材感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)，能把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)用到交流中去。新教材的編寫遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加大了語(yǔ)言材料的輸入量，采用循環(huán)反復(fù)，螺旋式的知識(shí)復(fù)現(xiàn)，教學(xué)也可分層推進(jìn)，而且這種輸入成立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感，而且拓寬了他們的知識(shí)面，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。每單元的話題設(shè)計(jì)合理，但教學(xué)內(nèi)容需要教師去整合去充實(shí)。這對(duì)我們教師的業(yè)務(wù)能力提出了新的較高的要求。

二、改變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法

外語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有學(xué)生參與，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才有可能將他們學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，最終發(fā)展成語(yǔ)言能力。過(guò)去，傳統(tǒng)的教學(xué)是重教法輕學(xué)法、重語(yǔ)法輕交際、重結(jié)果輕過(guò)程，教師始終演主角，而學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)中配角。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，很難激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力也是微乎其微的。

新教材是順應(yīng)素質(zhì)教育而編寫的，它要求必須改變教學(xué)理念。這使我們能做到教英語(yǔ)語(yǔ)言，而不是教有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)。這也使我們有了新的共識(shí)，即語(yǔ)言是交際的工具，交際能力的發(fā)展是我們教學(xué)改革的最終目標(biāo)。新教材采用圖片、話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的模式，并輔以一定的知識(shí)傳授，不僅讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，更注重的是讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)怎樣使用語(yǔ)言進(jìn)行交流思想和情感。新教材以單元為結(jié)構(gòu)的綜合教學(xué)模式，使我們能做到在基礎(chǔ)階段讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面均衡發(fā)展，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生在老師設(shè)置的真實(shí)情景中完成語(yǔ)言的交際應(yīng)用任務(wù)，從而克服過(guò)去外語(yǔ)教學(xué)中的重知識(shí)輕交際，提高了學(xué)生的外語(yǔ)綜合素質(zhì)。

伴隨著新技術(shù)在教學(xué)方面的發(fā)展和運(yùn)用，在新教材的使用中我們突破了"一支粉筆、一本書、一幅掛圖"的傳統(tǒng)教學(xué)手段，大膽地在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)和實(shí)物投影儀，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果。眾所周知，多媒體技術(shù)集圖文、聲、像于一體。為課堂教學(xué)創(chuàng)造了更富表現(xiàn)力、更富真實(shí)感的課堂教學(xué)環(huán)境。對(duì)外語(yǔ)教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，能迅速地引起學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增大課堂的操練容量及密度。實(shí)物投影儀為課堂教學(xué)提供了直觀化、形象化、立體化的教學(xué)手段，強(qiáng)化了學(xué)生在真實(shí)情景中的交際能力，便于他們理解和掌握語(yǔ)言材料。

一套好教材的使用，絕不意味著會(huì)自然而然地取得好的效果，還學(xué)要教師有創(chuàng)新的教學(xué)方法。新教材的具體實(shí)施對(duì)農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，既提供了進(jìn)行課改的機(jī)遇，又提出了挑戰(zhàn)。大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學(xué)，由于受師資力量、家長(zhǎng)的素質(zhì)和重視程度等方面的制約，接受英語(yǔ)的程度是有限的。這就給我們中學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。這就要求教師要有創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行大膽的整合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，但教學(xué)是一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程中的諸多要素必須經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，以一定的排列組合方式相互聯(lián)系，相互作用，形成一個(gè)有機(jī)整體，再把每一個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化組合，才能形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)才能達(dá)到好的教學(xué)效果。因此，我們教師必須以新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，以新課程理念為航標(biāo)，以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維及各項(xiàng)能力為目的精心組織好教學(xué)。

我們認(rèn)識(shí)到一次或一系列的教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何，在很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，取決于教師能否在教學(xué)設(shè)計(jì)中系統(tǒng)分析和創(chuàng)設(shè)可促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的各種條件。同時(shí)我們也認(rèn)識(shí)到，富有成效的教學(xué)不僅取決于教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)水平，還取決于教師的教法。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要特別重視情景教學(xué)，重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)及師生間的協(xié)作，重視學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得與應(yīng)用，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。

這就要求教師要積極改變教學(xué)觀念，以發(fā)展學(xué)生能力為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，集演員、編劇、導(dǎo)演于一身，不但要熟練掌握教材，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣真實(shí)的情景，使教學(xué)過(guò)程更加豐富多彩，教學(xué)方法還要活潑多樣，靈活開放，力求把多種教學(xué)手段和多種教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的滲透和多角度的輻射，使他們?cè)谳p松、愉快、歡樂的語(yǔ)言環(huán)境中感知、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)交際。

第6篇：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

[摘要] 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施對(duì)高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)提出了新的要求，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能的內(nèi)涵也相應(yīng)發(fā)生了變化。本文根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和特點(diǎn)探討了新課改所要求的英語(yǔ)師范生教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)，提出英語(yǔ)師范生要掌握教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教材處理、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)監(jiān)控、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、情景和直觀教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等八個(gè)方面的能力。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)課程；師范生；教學(xué)技能

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課標(biāo)》)的實(shí)施對(duì)高等師范院校學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)提出了新的要求。本文試圖根據(jù)《英語(yǔ)課標(biāo)》和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)師范生教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，以期為高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)提供一個(gè)框架。

1 《英語(yǔ)課標(biāo)》的主要特點(diǎn)：

①全新的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)?！队⒄Z(yǔ)課標(biāo)》明確提出英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立自信，有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。在培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。具體就是要提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的能力、自學(xué)能力、和跨文化交際能力；②提倡體驗(yàn)、參與、交流，與合作的學(xué)習(xí)方式?！队⒄Z(yǔ)課標(biāo)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做事的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言能力，思維能力以及合作交流的能力。主張?jiān)趯W(xué)中用、用中學(xué)，為用而學(xué)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要從講授和死記硬背中解脫出來(lái)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的，近似真實(shí)的語(yǔ)言情景，提供大量的運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流形成語(yǔ)感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納等方式，掌握語(yǔ)言的形式和使用規(guī)律；③調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)教學(xué)涉及到英語(yǔ)文化，英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容不僅僅是英語(yǔ)?！队⒄Z(yǔ)課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分了五項(xiàng)范圍。(1)，語(yǔ)言知識(shí)。指語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能、話題等五個(gè)方面。知識(shí)是語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。(2)，語(yǔ)言技能。指聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能以及四項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用能力。四技能既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)手段。(3)，情感態(tài)度。指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等因素，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。(4)，學(xué)習(xí)策略。指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的行動(dòng)和方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。(5)，文化意識(shí)。指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用。4)，倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。《英語(yǔ)課標(biāo)》建議英語(yǔ)教學(xué)，除使用傳統(tǒng)的有效的教學(xué)方法外，強(qiáng)調(diào)采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)文化意識(shí)。5)，注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用?！队⒄Z(yǔ)課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，評(píng)價(jià)的方式要多樣化，多元化；提倡學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。6)，強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)與利用?！队⒄Z(yǔ)課標(biāo)》界定說(shuō)英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。師范生一方面要學(xué)會(huì)在教學(xué)中利用好作為學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的材料，如教科書、音像材料等；另一方面要學(xué)會(huì)利用好使學(xué)習(xí)和教學(xué)順利進(jìn)行的客觀條件和設(shè)施，如教室、音響設(shè)施、電腦網(wǎng)絡(luò)等。在英語(yǔ)教學(xué)中，既要利用好課程資源，又要開發(fā)新的課程資源。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性和語(yǔ)言材料的豐富性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力保證。總的來(lái)說(shuō)，在新課標(biāo)要求下，英語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)理念到教學(xué)方法，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)模式到學(xué)習(xí)方式，從評(píng)價(jià)方式到課程資源開發(fā)利用都發(fā)生了變化。新課標(biāo)的要求呼喚更新師范生的教學(xué)技能結(jié)構(gòu)。

2 《英語(yǔ)課標(biāo)》要求下英語(yǔ)師范生教學(xué)技能的構(gòu)建

高師英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是：運(yùn)用英語(yǔ)能力強(qiáng)、教師職業(yè)技能強(qiáng)、英語(yǔ)教學(xué)能力強(qiáng)的高素質(zhì)英語(yǔ)教師。高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的內(nèi)涵要隨著社會(huì)的發(fā)展、教育教學(xué)理論的更新而變化。新課標(biāo)要求下，英語(yǔ)教學(xué)技能應(yīng)包括：教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)技能、教材處理技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)監(jiān)控技能、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能、情景和直觀教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力等。

2．1 教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)能力?！队⒄Z(yǔ)課標(biāo)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)方式。師范生需要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言做事。有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要圍繞問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷、需要、語(yǔ)言能力。提供必要的學(xué)生完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)。任務(wù)要有明確的目的、過(guò)程、結(jié)果。注意把課本中的話語(yǔ)變成學(xué)生想說(shuō)的話，把任務(wù)設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，提高聽、說(shuō)、讀、寫綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2．2 教材處理能力。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要手段，科學(xué)地處理教材是教師教學(xué)的重要內(nèi)容，也是讓學(xué)生更好地接受、吸收、掌握語(yǔ)言技能的重要渠道。新編教材一般以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)。師范生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析、加工，對(duì)教材中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、練習(xí)項(xiàng)目及形式、詞匯、知識(shí)點(diǎn)等需要重新組織。按教材的編寫體系，劃分課時(shí)、確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。注意把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把無(wú)味的教材內(nèi)容變成學(xué)生感興趣的活動(dòng)(蔣亦華，2005)，科學(xué)的處理教材是教學(xué)成功的一半。因此，師范生要重視在試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，相互聽課、進(jìn)行課后分析，交流教材的不同處理方式和不同的處理思路，結(jié)合教材處理的范例和教案，掌握新穎的教材處理方法。

2．3 教學(xué)實(shí)施能力。教學(xué)實(shí)施能力指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的能力，這種能力包括以新課標(biāo)為主線，緊扣話題和任務(wù)，引導(dǎo)、組織學(xué)生從事各種教學(xué)活動(dòng)。師范生要學(xué)會(huì)導(dǎo)好課，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景或用問(wèn)題把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)。處理好復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、練習(xí)、鞏固、運(yùn)用等各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，控制好教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)實(shí)施還要求師范生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言組織教學(xué)，用合適的方式糾錯(cuò)，保持好課堂秩序，運(yùn)用好教具和媒體設(shè)施。

2．4 教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力是構(gòu)成教學(xué)技能的一個(gè)關(guān)鍵因素，是師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。所謂教

學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的有效性，在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力包括教師自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃；對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制(中繼亮、辛濤，1998)。一般來(lái)說(shuō)，師范生的教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)主要靠教學(xué)實(shí)踐。但是，首先要喚起師范生的教學(xué)監(jiān)控意識(shí)，增加進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控知識(shí)，傳授教學(xué)監(jiān)控的策略和方法。然后，抓好備課、講課、聽課、評(píng)課和課后反思，充分利用實(shí)踐教學(xué)中的試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)行為、教學(xué)得失，檢查校正教學(xué)行為。平時(shí)上課注意觀察、總結(jié)教師的教學(xué)監(jiān)控特點(diǎn)；培養(yǎng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)自覺意識(shí)和對(duì)教學(xué)活動(dòng)正確評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。學(xué)會(huì)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整計(jì)劃，有效地使用課堂管理策略和方法。

2．5 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)地能力。以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)，有力地推動(dòng)了教育技術(shù)的現(xiàn)代化。隨著英語(yǔ)課程改革的深入，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在提高英語(yǔ)教學(xué)效果，減輕教師負(fù)擔(dān)等方面發(fā)揮著巨大的作用。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)技能的重要內(nèi)容，因此，師范生要掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，以及windows操作，特別要掌握文字處理的方法和課件制作及運(yùn)用的技術(shù)。要利用網(wǎng)絡(luò)獲得更多的教學(xué)資源，用圖文、聲情并茂的課件提高教學(xué)的直觀性、趣味性，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

2．6 情景和直觀教學(xué)的能力。情景和直觀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)重要方式。情景教學(xué)和直觀教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用實(shí)物、動(dòng)作、表演、圖畫、圖標(biāo)等直觀手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而把各方面的感知功能運(yùn)用起來(lái)，加深對(duì)內(nèi)容的理解和促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用。直觀教學(xué)的能力要求師范生具有畫簡(jiǎn)筆畫、繪制黑板畫、制作幻燈片、教學(xué)掛圖；會(huì)組織歌詠比賽、朗讀比賽、英語(yǔ)短劇編演比賽的能力，以及運(yùn)用手勢(shì)、表情動(dòng)作傳情達(dá)意，提高學(xué)生對(duì)特定語(yǔ)言場(chǎng)合下的語(yǔ)義和功能的理解能力。

2．7 教學(xué)評(píng)價(jià)能力。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的一種支持機(jī)制，是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行檢查、篩選和評(píng)價(jià)?！队⒄Z(yǔ)課標(biāo)》倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步采取形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)估。評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的參與和合作。在新課標(biāo)要求下，師范生要改變傳統(tǒng)觀念，學(xué)會(huì)采用多種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)中，師、生、家長(zhǎng)、同伴共同參與。終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，評(píng)價(jià)結(jié)果反映學(xué)生的進(jìn)步并增強(qiáng)自信。過(guò)程評(píng)價(jià)要采用日常觀察、課堂提問(wèn)、作業(yè)檢查、談話、討論、調(diào)查等方式，把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。

第7篇：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：中國(guó)內(nèi)地；英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)；比較；中國(guó)香港

當(dāng)前，教育的發(fā)展與變革已成為世界各國(guó)應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要戰(zhàn)略，而課程改革又是教育改革的核心。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)加快了基礎(chǔ)教育改革的步伐，我國(guó)大陸的外語(yǔ)課程也先后進(jìn)行過(guò)幾次比較大的改革。2001 年國(guó)家教育部正式頒布了《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）（以下稱“標(biāo)準(zhǔn)”）[1]，香港地區(qū)課程發(fā)展會(huì)議也于2002年編訂了《英國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引》（以下稱“指引”）[2]，它的提出滿足了學(xué)習(xí)者不同興趣、能力及多樣化的需求，為九年基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)提供了主要方向。本文通過(guò)對(duì)內(nèi)地和香港課程的目標(biāo)和評(píng)價(jià)進(jìn)行比較，相互借鑒。

1. 課程目標(biāo)比較

內(nèi)地的英語(yǔ)課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，香港則包括總目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)（分階段）。在總體目標(biāo)上面內(nèi)地的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)重視學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而香港則在語(yǔ)言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升英語(yǔ)的工具性，以及較高的利用性。由于內(nèi)地將英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)習(xí)，而香港則是作為第二語(yǔ)言，因而英語(yǔ)在這兩個(gè)不同地區(qū)的地位也決定了“指引”的目標(biāo)比“標(biāo)準(zhǔn)”的要求更高。

在分級(jí)目標(biāo)上面，“標(biāo)準(zhǔn)”和“指引”都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和技能的的增強(qiáng)，文化知識(shí)的互通，思維能力的培養(yǎng)，從而為以后的學(xué)習(xí)工作做準(zhǔn)備。不同的是，內(nèi)地的初中生只需掌握最基本的語(yǔ)言知識(shí)，主要是為高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；而香港的初中生則需要培養(yǎng)分析，推理能力，還要求在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)新能力，鍛煉思維?！皹?biāo)準(zhǔn)”中提到了合作學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)等簡(jiǎn)單策略，便于學(xué)生接受，但是描述過(guò)于籠統(tǒng)，沒有評(píng)估各種策略的有效性，并且合作也只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略之一?！爸敢眲t強(qiáng)調(diào)了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中人際關(guān)系的確立。在文化方面，“標(biāo)準(zhǔn)”只籠統(tǒng)地要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化差異和理解文化差異；“指引”則具體指出在一系列語(yǔ)言活動(dòng)中增強(qiáng)自身體驗(yàn)。由于語(yǔ)言環(huán)境的不同，在內(nèi)地即使是發(fā)達(dá)沿海地區(qū)，也不具備真正的英語(yǔ)交流語(yǔ)境，學(xué)生只能通過(guò)教學(xué)，媒體接觸西方文化。香港是國(guó)際化大都市，是亞太地區(qū)聯(lián)絡(luò)歐美大洋洲的樞紐，商貿(mào)金融發(fā)達(dá)，有“東方之珠”之稱。英語(yǔ)也是官方語(yǔ)言之一，西方文化深入社會(huì)。香港在1997回歸以來(lái)發(fā)展“多元一體，和而不同”的文化氛圍，透過(guò)架構(gòu)與社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)整體的文化發(fā)展方向，容許并鼓勵(lì)對(duì)內(nèi)容的多元詮釋和不同表達(dá)方式[3]。與此同時(shí)，兩地課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)都應(yīng)該意識(shí)到在體會(huì)西方文化的同時(shí)，要保留我國(guó)自身傳統(tǒng)文化的主導(dǎo)地位，弘揚(yáng)中華文明。

2. 課程內(nèi)容比較

“標(biāo)準(zhǔn)”著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，對(duì)各級(jí)各語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的要求也過(guò)于刻板。如“能在聽的過(guò)程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)”“知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際”“了解單詞是由字母構(gòu)成的”要求對(duì)已初三學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，不符合的學(xué)生心理發(fā)展水平?！爸敢痹诰唧w的語(yǔ)音技能和知識(shí)方面沒有做出具體的要求，給各個(gè)社區(qū)，學(xué)校以及教師以自由的空間，使教師充分發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性，享受教學(xué)自由。聽說(shuō)技能是人與人的交流中互動(dòng)的兩個(gè)要素，而“標(biāo)準(zhǔn)”中將其分開描述，雖然具體可行，但是不利于學(xué)生在日常生活中使用英語(yǔ)與他人交流?！爸敢敝袆t通過(guò)“交流技能”將二者合并，在結(jié)合的過(guò)程中也對(duì)學(xué)生運(yùn)用的能力提出了更高的要求。香港在英國(guó)殖民者西學(xué)強(qiáng)于中學(xué)思想的灌輸下，英語(yǔ)為越來(lái)越多的港人所注重。學(xué)生們對(duì)外語(yǔ)的興趣，來(lái)自強(qiáng)烈的自我動(dòng)力。英語(yǔ)逐步演化為人們上大學(xué)、出國(guó)深造、進(jìn)入商界和政界管理層、成為社會(huì)名流等方面的敲門磚[4]。因而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的要求也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于內(nèi)地。

“標(biāo)準(zhǔn)”在情感態(tài)度方面，即規(guī)定個(gè)人的微觀感情態(tài)度，也要求了宏觀的愛國(guó)情懷，多維度，多角度的進(jìn)行描述，但是缺乏明確的層次的劃分顯得片面和空洞?！爸敢眲t通過(guò)價(jià)值觀和態(tài)度兩個(gè)方面、從社會(huì)和個(gè)人的兩個(gè)維度進(jìn)行闡述，全面具體。值得借鑒的是“指引”的規(guī)定飽含了對(duì)生命的尊重，對(duì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展，公平公正的愿景，以及完善人格、積極人生的追求。相比之下，“標(biāo)準(zhǔn)”在情感態(tài)度方面的闡述顯得過(guò)于單薄，對(duì)學(xué)生的要求也較低，難以應(yīng)對(duì)21世紀(jì)對(duì)全面發(fā)展人才的要求。

“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)策略通過(guò)認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源四個(gè)方面展開。主要是提供一些具體的學(xué)習(xí)手法，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但總體來(lái)說(shuō)要求都是基本易行的。“指引”通過(guò)“批判性思維”提出訓(xùn)練思維，而不是簡(jiǎn)單地提出學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，或者語(yǔ)法的方法。“標(biāo)準(zhǔn)”的調(diào)控策略中也提供多種途徑改善學(xué)習(xí)。“指引”則在“自我管理”中提出了多種自我控制的策略來(lái)改善學(xué)習(xí)。兩者分類不同，但具體內(nèi)容大體一致，都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中不可或缺的?！皹?biāo)準(zhǔn)”交際策略體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要策略途徑，同時(shí)“指引”也通過(guò)“合作技能”指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)如何進(jìn)行有效合作。不同的是雙方目的和手段的倒置?！皹?biāo)準(zhǔn)”中交際是手段，學(xué)好英語(yǔ)是目的；而“指引”中學(xué)英語(yǔ)是手段，學(xué)會(huì)合作是目的。由此可見“指引”更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具?！皹?biāo)準(zhǔn)”的資源策略中提供多種策略，多途徑的擴(kuò)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。在香港，學(xué)生完成中三課程后，只需通過(guò)校內(nèi)成績(jī)?cè)u(píng)核，便能決定能否繼續(xù)升學(xué)，而毋須參加中三淘汰測(cè)試。約有85％的中三畢業(yè)生在官立及各類資助學(xué)校升讀中四，其中6％的學(xué)生則入讀職業(yè)學(xué)校[4]。因此，相較于內(nèi)地中考的升學(xué)壓力而言，香港課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎無(wú)需考慮學(xué)生為應(yīng)付升學(xué)考試而掌握的語(yǔ)言知識(shí)，能夠把重點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)言技能的應(yīng)用上面。

文化意識(shí)方面，“標(biāo)準(zhǔn)”做了全面的規(guī)定，而“指引”的課程內(nèi)容中并沒有所體現(xiàn)。這和兩地的文化背景有密切的聯(lián)系。中國(guó)內(nèi)地沉淀五千年華夏文明，對(duì)外開放不過(guò)30年，對(duì)西方的文化的了解度和接受度都較低，因而在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文化意識(shí)有所強(qiáng)調(diào)。香港經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化，資本的多樣化、國(guó)際化，決定了香港必然具備國(guó)際化都市的特點(diǎn)，也決定了香港文化的多元化的特點(diǎn)[5]。因而西方文明已滲透香港社會(huì)的各個(gè)方面，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文化有所內(nèi)化，無(wú)需過(guò)多強(qiáng)調(diào)。

值得我們關(guān)注的是，“指引”別提出了“創(chuàng)造力”和“數(shù)理能力”體現(xiàn)社會(huì)高速發(fā)達(dá)的今天，創(chuàng)新能力和文理兼?zhèn)涞臎Q定性意義。

3.課程評(píng)價(jià)比較

“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?！爸敢惫膭?lì)教師使用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的綜合能力，并強(qiáng)調(diào)執(zhí)行時(shí)需要家長(zhǎng)、學(xué)校和教師三方配合，從而行之有效地通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展。

兩地的課程文件都提到采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式, 充分發(fā)揮多種評(píng)價(jià)的功能, 取向上趨于一致。不僅重視測(cè)試等終結(jié)性評(píng)價(jià)，也重視老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。在評(píng)價(jià)采用的具體方法上,香港和內(nèi)地都很多樣, 例如紙筆及口頭問(wèn)答,測(cè)驗(yàn),游戲, 演講, 方案研究, 學(xué)習(xí)檔案, 過(guò)程寫作等。

“標(biāo)準(zhǔn)”中提煉出的七個(gè)要求，較為全面總結(jié)了教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，值得每一位標(biāo)準(zhǔn)使用者反思?！爸敢眲t概括出了有效的評(píng)價(jià)形式，教師則可以按這些形式有效評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。

“標(biāo)準(zhǔn)”還列出聽力, 課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比,學(xué)習(xí)效果自評(píng), 問(wèn)卷調(diào)查, 訪談, 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)等等, 它們?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為提供了很好的指導(dǎo)，便于教師做實(shí)際參考，但缺乏啟發(fā)性思考的部分。“標(biāo)準(zhǔn)”在終結(jié)性評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)問(wèn)題上也做出了規(guī)定,例如聽力測(cè)試在學(xué)期學(xué)年和結(jié)業(yè)考試中的比例不得少于 20%;避免單純語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)法題,增加具有語(yǔ)境的應(yīng)用性試題, 減少客觀題, 增加主觀題; 不得公布考試成績(jī)和排名。香港“指引”也為教師進(jìn)行評(píng)估提供了具體指導(dǎo)，教師應(yīng)通過(guò)哪些方式開展進(jìn)展性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，課程指引都給出了具體的建議，但不如內(nèi)地的具體完善。在這一方面，“指引”還有待改善，有必要通過(guò)實(shí)際的教學(xué)探索，提供不同的評(píng)價(jià)模式應(yīng)對(duì)的評(píng)價(jià)對(duì)象，從而促進(jìn)教師對(duì)“指引”正確使用。

4.總結(jié)

內(nèi)地和香港的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)都是課程改革的產(chǎn)物，具有鮮明的時(shí)代特征，但由于兩地的歷史背景和現(xiàn)實(shí)條件不同，課程標(biāo)準(zhǔn)也存在明顯差異。本論文通過(guò)對(duì)內(nèi)地和香港課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)的比較，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)共同點(diǎn)和差異性，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容改革完整，充實(shí)信息量，為教育實(shí)踐者和研究者提供清晰、完整、豐富的信息。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2001.

[2] The Curriculum Development Council (CDC). English Language Education Key Learning Area Curriculum Guide (Primary 1-Secondary 3) [M]. HongKong, 2002.

[3]許思文, 王維剛, 劉成文. 連云港文化論[M]. 吉林人民出版社, 2008.

第8篇：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言實(shí)踐 語(yǔ)言運(yùn)用 學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）共提出八條教學(xué)建議，其中包括“注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力”和“加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。兩建議都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)通過(guò)循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，為學(xué)生提升“用英語(yǔ)做事情”的能力服務(wù)。在義務(wù)教育階段，學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果十分重要。因此，掌握有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

現(xiàn)針對(duì)這兩點(diǎn)建議，談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中是如何實(shí)施的。本文所舉例子為外研版《英語(yǔ)》（三起）。

一、注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的實(shí)踐性和運(yùn)用性，靠單純講解和死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)是行不通的，因?yàn)檫@樣的教學(xué)不僅學(xué)之無(wú)味，而且效果不好，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，僅僅停留在短時(shí)記憶中，缺乏使用的語(yǔ)境和意義的理解，很快就會(huì)遺忘。因此，教師除了要進(jìn)行必要的講解和解釋外，應(yīng)把更多學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【案例一】在第四冊(cè)Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east.”一課中，教學(xué)要點(diǎn)為：談?wù)搰?guó)家和它們的首都，談?wù)摮鞘械牡乩砦恢?，故在課文教學(xué)后，我安排了：

步驟三：操練（4分鐘）

1.師生練習(xí)。

課件呈現(xiàn)美國(guó)地圖及Washington D.C，New York，San Francisco三個(gè)城市。

T：Where is ...？

Ss：It’s in the ....

2.四人小組練習(xí)。

學(xué)生看課文圖片，就城市的地理位置進(jìn)行問(wèn)答。

步驟四：運(yùn)用、拓展（8分鐘）

1.課件呈現(xiàn)中國(guó)地圖，介紹圖上城市的地理位置，如Beijing is in the north of China.

2.第三人稱轉(zhuǎn)述表達(dá)。如S1：I live in Beijing.S2：My friend lives in the north of China.

3.分小組討論A project about England，課件呈現(xiàn)標(biāo)有方位及首都的英國(guó)地圖和需填空的文本，如下圖：

在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都從語(yǔ)言運(yùn)用角度出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境并采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力，讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為基礎(chǔ)教育階段的重要目標(biāo)。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真理，一個(gè)優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知。”我國(guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶也主張“教是為了不教”。教師應(yīng)視“教會(huì)學(xué)生學(xué)”為己任，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【案例二】在教授第五冊(cè)Module 5 Unit 1 “It’s big and light.”時(shí)，我是這樣教學(xué)新詞heavy和light的。

首先出示學(xué)過(guò)的單詞head，bread，引導(dǎo)學(xué)生感悟“ea”組合的發(fā)音，進(jìn)而讓學(xué)生自己拼讀新詞heavy，其次教師扛桌子，結(jié)合夸張的表情說(shuō)：The desk is heavy.接著出示light，讓學(xué)生自己想一想這個(gè)詞跟哪個(gè)學(xué)過(guò)的單詞很像（night），讓其猜想light的讀音。

本環(huán)節(jié)中由含有共同音素的舊詞遷移到新詞，以及由新詞聯(lián)想到舊詞及其讀音，進(jìn)而猜想出新詞的讀音，很好地進(jìn)行語(yǔ)音滲透，并在情景中通過(guò)身體語(yǔ)言感悟新詞的義，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、記憶新詞，很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【案例三】在第四冊(cè)Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east”一課中，我是這樣進(jìn)行課文教學(xué)的：

1.引導(dǎo)看圖，尋找信息。

引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖，明白課文情景，從地圖上找出New York，Washington D.C.，San Francisco三個(gè)城市。

2.快速瀏覽，獵取信息。

T：Beijing is the capital of China.What’s the capital of America？New York or Washington D.C.？

3.仔細(xì)閱讀，鎖定信息。

課件呈現(xiàn)問(wèn)題：

（1）Where is Washington D.C.？

（2）Where is New York？

（3）Where is San Francisco？

4.聽音，模仿讀課文。

5.復(fù)述課文。課件呈現(xiàn)語(yǔ)言腳手架幫助復(fù)述，如下圖：

在本環(huán)節(jié)中，教師采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能，獲取、處理和傳遞所需信息。通過(guò)閱讀策略指導(dǎo)（如引導(dǎo)學(xué)生從課文插圖尋找信息，理解課文所創(chuàng)設(shè)的情境；引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀，選擇大信息；引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題精讀，尋找詳細(xì)信息，學(xué)會(huì)邊閱讀邊用鉛筆做記號(hào)），最終形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，并在此過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，最終發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京師范大學(xué)出版社，2012.

第9篇：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

原來(lái)的英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，枯燥的課堂教學(xué)讓學(xué)生走入了認(rèn)為英語(yǔ)就是背單詞和課文的誤區(qū)。興趣是最好的老師，做為教師我們應(yīng)盡量使課堂教學(xué)輕松化和多樣化，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，讓他們帶著一種強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí)和思考。輕松化首先應(yīng)該拉近老師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生排除對(duì)老師的恐懼和戒備，在課堂上可以用英文多聊一些學(xué)生感興趣的話題，比如老師可以發(fā)表自己對(duì)NBA某個(gè)球星的見解，然后讓學(xué)生們也談?wù)勛约旱南敕?，相關(guān)的未知的詞匯可以在課下查閱，這樣學(xué)生不僅不會(huì)感到枯燥，還可以擴(kuò)大自己的詞匯量。教師可以采用各種方式使課堂教學(xué)多樣化，合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像，電視，書刊雜志等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道。比如多媒體，每天課上三分鐘的演講，課文的角色表演，演唱英文歌曲，自排英文短劇，小游戲等等。但忌無(wú)計(jì)劃性，雜亂無(wú)章，這樣反而會(huì)使課堂教學(xué)失去重點(diǎn)。

二、重視體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)的主角應(yīng)由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)放權(quán)于學(xué)生，給學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去選擇，讓學(xué)生去體驗(yàn)；給學(xué)生創(chuàng)造一種條件，讓學(xué)生去嘗試；在課程導(dǎo)入過(guò)程中可以設(shè)計(jì)不同類型的思考題，讓學(xué)生去積極討論，去參與。在教學(xué)過(guò)程中采用創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)方法，使學(xué)生成為教學(xué)情景中的一員，身臨其境的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在課下把學(xué)生分為幾個(gè)英語(yǔ)小組，比如像朗誦，表演，總結(jié)，聽寫等一些學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓他們共同完成。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過(guò)程，人人都從中受益時(shí)，小組學(xué)習(xí)程序可以說(shuō)是十分有效的。

另外要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好充分開展內(nèi)容豐富，形式多樣的課外活動(dòng)，如口語(yǔ)比賽，作文比賽，英語(yǔ)角等，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察，記憶，思維想象能力，還能幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么對(duì)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生積極的幫助作用， 盡早養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)終身發(fā)展是極其重要的. 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成就會(huì)趨向定型化、穩(wěn)固化，不必別人的幫助提醒，不必再花費(fèi)什么意志努力，學(xué)習(xí)過(guò)程中良好習(xí)慣都會(huì)不自覺地表現(xiàn)，從而能使教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期受益于良好的習(xí)慣。一開始就要培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的好習(xí)慣。聽的仔細(xì)，說(shuō)的大膽，讀的流暢，寫的認(rèn)真。貴在堅(jiān)持，做為教師要監(jiān)督和鼓勵(lì)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣從而為形成自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。