人文基礎課程總結精選(九篇)
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第1篇：人文基礎課程總結范文
關鍵詞：公共課；應用文寫作；改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）23-0253-01
應用文寫作是高職學生綜合能力的重要體現(xiàn)，也是學生步入工作崗位后應當掌握的一門重要技能?！督逃筷P于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確指出高等職業(yè)教育發(fā)展方向：高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經濟發(fā)展方式轉變和現(xiàn)代產業(yè)體系建設的時代責任，主動適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業(yè)、改善民生方面以及在全民跨入小康社會的歷史進程中起著主導與推動的作用。按照“到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產學研結合發(fā)展道路的辦學方針，以提高質量為核心，加強中高職協(xié)調，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，努力建設中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中發(fā)揮引領作用。因此，高職院校的應用文寫作課程改革刻不容緩。
一、注重工具性與人文性的平衡
公共課改革的尺度“必需、夠用”已形成共識。即本課程教學是否“必需、夠用”、后繼課程是否“必需、夠用”、培養(yǎng)人才是否“必需、夠用”。如果說，“必需、夠用”原則體現(xiàn)了公共基礎課的工具性價值取向，那么，僅遵照這一原則是有失偏頗的，因為公共基礎課還具有人文性價值。公共基礎課擔負人文素質教育的任務，著力于學生綜合素質和基礎能力培養(yǎng)，在高職院校人才培養(yǎng)過程中是不可或缺的。因此，提高《應用文寫作》的課程質量，逐步擺脫傳統(tǒng)的學科邏輯體系和學科界限，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)需要將知識板塊、知識線條重組與整合，重構《應用文寫作》課程內容體系和教學體系，全面提升公共基礎課教學效能。才能在工具性和人文性中取的平衡。
二、注重公共性與特殊性的統(tǒng)一
原教育部高教司張堯學司長強調，高職教學改革應該強化“兩個系統(tǒng)”的課程體系設計與實施，即系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎知識培養(yǎng)。其中系統(tǒng)的基礎知識培養(yǎng)，必須要進行課程改革，應根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展需求，分別精心設計基礎課程，解決好教什么、怎么教的問題，為學生未來發(fā)展打好基礎。因此，《應用文寫作》除了它的公共性之外，還應該具有特殊性。即在專業(yè)特殊性的要求下，面向不同的專業(yè)重點突出不同的內容。同時特殊性還體現(xiàn)在面對不同的學生，滿足學生的發(fā)展需求。這也是《應用文寫作》在改革中應該注重的另外一個方面。
三、注重基礎和服務專業(yè)的兼顧
高職院校以培養(yǎng)高級技術技能人才為主要任務，相比于普通高校更強調專業(yè)技術與應用能力培養(yǎng)，相比于中等職業(yè)技術學校，更強調知識與技術的復合性，更注重發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職公共基礎課在高級技術技能人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，一方面承擔著基礎能力和綜合素質培養(yǎng)任務，另一方面為專業(yè)學習奠定基礎。因此，如何在有限的教學時間內，使公共基礎課既能培養(yǎng)高技能人才所需的基本素質與可持續(xù)發(fā)展能力，又能服務于專業(yè)學習奠定專業(yè)學習基礎，是目前高職公共基礎課改革面臨的核心問題。
為此，《應用文寫作》課程應明確“強化基礎、服務專業(yè)”的改革目標：一方面，改革學科一貫強調的中心內容，衡量和取舍知識的寬度與深度中，強化高職教育基礎能力培養(yǎng)，為學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下牢固基礎； 另一方面，課程必須加強與專業(yè)課程的聯(lián)系，針對專業(yè)教育對此門課程的具體需要，服務于專業(yè)，為更好地學習專業(yè)打下基礎。
四、總結
隨著社會的發(fā)展，應用文寫作能力已成為一個人的職業(yè)核心能力之一，許多企事業(yè)單位把應用文寫作能力看作是從業(yè)人員必須具有的基本技能，這項能力一定程度上已經同謀生、職薪等要素聯(lián)系在一起了。可見，提高高職學生應用文寫作的能力是當今社會賦予高職院校一項重要使命。但是，從目前高職院校的情況來看，《應用文寫作》課程還存在較大的問題，例如教學課時相對較少，有的高職院校甚至不開、學生和老師都不夠重視、上課形式呆板，課堂整個學習氛圍較差、教師授課方式傳統(tǒng)老化等諸多問題。如何進一步當代大學生應用文寫作的能力，深化高職院校公共基礎課《應用文寫作》的教學改革是擺在我們面前亟待解決的重要課題。
第2篇：人文基礎課程總結范文
關鍵詞：《應用文寫作》 課程 設計
《應用文寫作》是我院各專業(yè)必修的一門公共基礎課，其任務是向學生系統(tǒng)地講授應用文寫作的基礎知識和文體寫作知識，使學生掌握應用文寫作技巧，提高應用文寫作能力。
《應用文寫作》既是一門文化基礎課，也是一門工具課，更是一門人文素質課。重視學生應用文的寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且可以為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。那么怎樣設計該門課程才能達到這樣的效果呢？ 下面我結合物流管理專業(yè)談談對該門課程的整體設計。
一.課程定位與設計
（一）課程定位
我院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求物流管理人才需要具備一定的應用文寫作的能力。比如物流營銷要具備市場調查、業(yè)務談判、合同簽訂的能力；物資采購與供應要具備計劃的制定、招投標書的擬定的能力。
在物流管理專業(yè)課程結構中將應用文寫作課程列為專業(yè)課程學習的基礎課程之一。
因此，應用文寫作是為專業(yè)服務，是專業(yè)學習的基礎，能提高學生的職業(yè)能力。
（二）課程目標
該門課程要達到的目標有三點：
1.知識目標 掌握搜集、分析與處理應用文寫作材料的方法；掌握常見應用文基本的寫作格式和寫作要求；掌握應用文寫作方法和技巧。
2.能力目標 能搜集、分析與處理應用文寫作材料：能制作與自己所學專業(yè)密切相關的常用應用文：能正確運用應用文處理公私事務。
3.素質目標 養(yǎng)成尊重事實尊重規(guī)律的工作態(tài)度；形成嚴謹規(guī)范客觀分析的工作作風；具備團結協(xié)作與人合作的職業(yè)素質；具有志趣高遠底蘊深厚的人文素養(yǎng)。
（三）課程設計
為實現(xiàn)上述目標我將《應用文寫作》課程按照基于工作過程的理念進行了項目設計。具體表現(xiàn)為以虛擬物流公司的組建以及運行為載體，將與工作崗位相關的文種整合在兩個項目八個任務之中。教學中采用任務驅動引導學生學習，集中體現(xiàn)“教學做”合一的教學模式。
二.教學內容
（一）內容選取依據(jù)
依據(jù)行業(yè)通用和崗位的適用以及為專業(yè)服務，我具體選取了以下18個文種：啟事、申請書、 演講稿、求職信、個人簡歷、請柬、歡迎詞、祝賀詞、廣告、計劃、總結、招標書、投標書、合同、市場調查報告、通知、通報、函。
（二）內容的組織安排
本課程以虛擬的及時雨物流公司的組建以及運行為載體，將與工作崗位相關的文種整合在兩個項目八個任務之中。兩個項目八個任務具體設計如下：
項目一：組建一家物流公司
任務一：籌備成立物流公司（8學時）
1.擬寫一份計劃
2.擬寫市場調查報告
3.擬寫申請書申請注冊
4.擬寫競聘演講稿
任務二：籌備物流公司開業(yè)慶典大會（6學時）
1.擬寫請柬邀請嘉賓
2.擬寫歡迎詞
3.擬寫賀詞
4.擬寫就職演說稿
項目二：物流公司開展工作
任務一：提高公司知名度擬寫廣告（2學時）
任務二：籌備人才招聘會（6學時）
1.擬寫人才招聘啟事
2.擬寫應聘信、個人簡歷
任務三：采購部就貨物采購進行招標，擬寫招投標書（2學時）
任務四：與客戶簽訂合同,擬寫合同（2學時）
任務五：與兄弟公司洽談業(yè)務，擬寫函（2學時）
任務六：籌備公司年終總結大會（6學時）
1.擬寫開會通知
2.擬寫年終總結
3.擬寫表彰通報
三.教學設計
(一)教學過程
1.成立課程學習小組
2.模擬一個工作環(huán)境
以虛擬的物流公司為載體
3.根據(jù)模擬的真實環(huán)境，提出項目。（見上述兩個項目，八個任務）
每個項目根據(jù)工作流程的情況，分為若干個具體的任務。每個任務又有具體的情景，每個情景大體按以下方法和步驟組織教學：
（1）情景導入
（2）任務布置（根據(jù)工作流程設計寫作任務）
（3）知識咨詢（學生查閱、小組討論、老師答疑等）
（4）寫作練習（按小組進行）
（5）交流討論（學生發(fā)言）
（6）總結點評（融入相關理論知識，也可進行示范操作）
（7）檢查糾正（學生將規(guī)范文書謄寫在作業(yè)本上）
（二）單元舉例
競聘演講稿的寫作（一次課）
[知識目標]
掌握競聘演講稿格式及寫作要求
[能力目標]
能熟練寫作競聘演講稿
[素質目標]
形成嚴謹求實的工作態(tài)度
具備與人合作的職業(yè)素養(yǎng)
[教學重點難點]
寫作方法和技巧
[教學方法]
仿真模擬、情境教學、角色扮演、小組討論
[教學時間] 2課時
[教學過程]
1.情境導入
及時雨物流公司面向社會公開競聘客服部主管、采購部主管、運輸部主管、倉儲部主管、財務部主管、人力部主管等崗位。
觀看競聘演講視頻
2.任務布置
每個小組選擇一個崗位共同完成競聘演講稿，選出一位代表到模擬現(xiàn)場參加競聘演講。
3.各組學生以不同角色進入情境帶任務思考。
4.學生討論競聘演講稿的寫作結構及寫作內容。
5.各組就本組討論的結果在班上發(fā)言，教師歸納。
6.各組分別擬寫競聘演講稿。
7.每組代表上臺演講后，現(xiàn)場有模擬公司總經理及員工代表評分。
8.教師對每組演講稿進行評講。
9.小組進行檢查糾正。
10.學生將規(guī)范文書謄寫在作業(yè)本上。
（三）教學方法
在整個教學中靈活運用項目教學、任務驅動、仿真模擬、情景教學、小組討論、角色扮演等教學方法，從而有效地實現(xiàn)本門課要達到的目標。
（四）教學手段
1.在教學中建立虛擬的公司
及時雨物流公司下設客服部、人力部、采購部、倉儲部、運輸部、財務部幾個部門。
2.借助現(xiàn)代教育技術進行教學，利用網絡資源輔助教學：
比如應用寫作網
3.考核方式
課程考核分平時考核和期末考核
（1）平時考核：平時成績占總成績的50％，其中作業(yè)占總成績的20％，考勤占總成績的10%，課堂發(fā)言占10%，組長對本組組員完成任務情況評分占10%。
（2）期末考核：期末成績占總成績的50%，是在課程教學完成后所進行的卷面考核，其目的是考核學生能否根據(jù)具體的寫作任務寫出規(guī)范的應用文書的能力。
在考核中加大了過程考核的比例，其目的是提高每個學生的寫作能力。
四.教學效果
自從我采取上述教學設計進行教學后，我的教學一直受到學生的好評。最近連續(xù)三個學期被評為教學質量A等獎。我撰寫的《應用寫作課程的情景教學探討》一文獲得湖北省第六次優(yōu)秀高等教育研究成果二等獎。
我院學生多次在湖北省大學生普通話比賽中獲獎。如在2008年第三屆全省比賽中獲得團體一等獎，個人二、三等獎。
五.特色與創(chuàng)新
以上整體設計我認為有以下幾點特色與創(chuàng)新
1.根據(jù)工作流程重新整合教學內容
2.采用小組教學，實行組長輪換制
3.以服務專業(yè)為宗旨，以提高能力為目的
第3篇：人文基礎課程總結范文
國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第七條指出,推進職業(yè)教育辦學思想和教育目標的轉變,應“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”[1]。就是要促使職業(yè)教育由傳統(tǒng)的關門辦學向服務社會的轉變,由升學導向向就業(yè)導向的轉變,由學科本位向職業(yè)能力本位的轉變,努力提高高職學生適應社會和職業(yè)崗位的能力,使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè),達到培養(yǎng)高級應用型人才的培養(yǎng)目標。以服務為宗旨,以就業(yè)為導向的職業(yè)教育提倡終身學習,高職院校一方面可以為社會服務,為在職人員提供職業(yè)培訓,一方面又可以為學生就業(yè)后的繼續(xù)學習提供支持,它是職業(yè)教育界在長期地摸索之中得出來的結論,并作為職業(yè)教育的辦學方向正式確定下來,必將牽動職業(yè)教育從教學內容到教學方法的根本改變?！皩捇A、厚專業(yè)、活模塊”三維課程模式就是為了適應這一辦學思想和目標而提出來的。
一、實施“寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是高職商務英語專業(yè)教學改革的需要
“寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應社會經濟科技的發(fā)展需要。隨著市場經濟體制的建立,科學技術的進步和產業(yè)結構的調整,各行業(yè)對商務英語高級應用型人才的綜合能力要求越來越高,對商務英語復合型人才的要求越來越強,實行這一課程模式能改變專業(yè)口徑過窄,專業(yè)劃分過細,教學內容相對陳舊,學生就業(yè)渠道相對狹小的狀況,培養(yǎng)職業(yè)群綜合人才,滿足社會經濟發(fā)展的需要。
“寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應高職專業(yè)整合與分流的教學要求。所謂專業(yè)整合與分流,是指對現(xiàn)有專業(yè)進行整合重組,按照就業(yè)目標設置專業(yè)群(大專業(yè)),專業(yè)群內設立若干方向(小專業(yè))。招生時按大專業(yè)招生,先進行為期1年左右的基礎課教學,然后按照市場對人才的需求信息和學生的個人潛能和就業(yè)意向進行專業(yè)細分,確定學生專業(yè)的發(fā)展方向,進行專業(yè)課和就業(yè)模塊課教學。
“寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應高職教育服務社會,促進就業(yè)的辦學目標。目前高職商務英語專業(yè)學生的服務和就業(yè)去向:外銷員、報關員、報檢員、國際商務單證員、跟單員、外貿業(yè)務員、商務文員、商務翻譯等?！皩捇A、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能充分發(fā)揮我校遠程教學和網絡教學的優(yōu)勢,一方面能服務社會,為有志深造的在職人員提供職業(yè)培訓,提升他們的職業(yè)能力;一方面能為在校學生將來就業(yè)和畢業(yè)后繼續(xù)學習提供開放教育,以適應他們轉崗的需要,降低就業(yè)的風險。
二、高職英語專業(yè)“寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的內涵及特點
“寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是依據(jù)我國社會的政治、經濟、教育和學生個體的發(fā)展對職業(yè)教育的需求,在借鑒了美國CBE(Competence Based Education)、英國CBET(Competence Based Education and Training )、澳大利亞TAFE(Technical and Further Education)和德國雙元制等職教課程模式的理論與實踐經驗基礎上所研究開發(fā)出來的適合我國國情的職教課程新模式。該課程模式以職業(yè)崗位群能力分析作為切入點,強調以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,先讓學生先接受職業(yè)群共同的基礎教育和基本技能訓練,然后加強專業(yè)復合能力,拓寬專業(yè)口徑,再依據(jù)學生個體的能力、興趣、社會需求和就業(yè)需要,選擇不同職業(yè)模塊學習專業(yè)知識,進行職業(yè)技能的培訓。
“寬基礎”是指按現(xiàn)代職業(yè)技術要求,所設課程不是針對某一單一職業(yè),而是針對相關職業(yè)群所必需的知識和技能,注意培養(yǎng)學生的人文素質和基本技能,著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展,著眼于為學生繼續(xù)學習打基礎,著眼于專業(yè)技能的訓練,著眼于就業(yè)能力和轉崗能力的培養(yǎng),使學生獲得較寬厚的公共基礎學科和專業(yè)基礎學科的知識。
“寬基礎”由四大類構成:人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、專業(yè)基礎課程類。每一類均由若干課程構成,供不同專業(yè)、不同學習基礎、不同發(fā)展要求的學生自主選擇?！皩捇A”是一個寬泛的概念,高職教育屬于高等教育的范疇,我們必須高度重視對學生的政治思想教育和人文素質教育,同時又要注意基礎教育應以“適度、夠用”為標尺,不能片面追求學科知識的廣博,應盡力在有限的教育教學時間中發(fā)揮基礎教育的最大效益。
“厚專業(yè)”是指培養(yǎng)學生在商貿領域的英語環(huán)境下較熟練的運用英語聽說讀寫譯的基本技能,并具備商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力。
“活模塊”是指為適應職業(yè)群所設計的知識單元和技能單元,而且以專業(yè)技術訓練為主,以職業(yè)資格為導向設置多樣化的課程模塊,組織教學內容,著眼于能力的培養(yǎng)?！盎钅K”涵蓋了一個職業(yè)群中的幾個甚至更多的職業(yè)所對應的“大模塊”,供學校根據(jù)市場需求的變化靈活組合,供學生根據(jù)個性特點和就業(yè)需要自由選擇。“活模塊”具有多樣性和靈活性,課程設置既要考慮到當前的就業(yè)實際,又要兼顧到終身發(fā)展的需要?！皩捇A、厚專業(yè)、活模塊”課程模式具有如下特點:
1.注重知識的基礎性,強調對學生人文素質和基礎能力的培養(yǎng),通過學分管理,要求學生在具有了較寬的基礎水平上來進行較靈活的職業(yè)崗位教育。
2.專業(yè)劃分以職業(yè)能力分析為主,注重學生能力的培養(yǎng),以專業(yè)建設為龍頭,以課程設置為核心,從職業(yè)崗位的需求出發(fā),制定課程的目標,使得課程設置更接近職業(yè)崗位的需要。注重課程設置與國家職業(yè)技能鑒定和崗位資格證書的結合,有利于高職學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。
3.以模塊的形式來進行不同課程的組合,體現(xiàn)了課程設置的靈活性,從而更能適應不斷變化的就業(yè)崗位需求。模塊化的課程設置便于學生根據(jù)自己的能力、興趣、市場需要和個人就業(yè)來選擇不同的課程,進行自主學習,有利于不同學生的個性化發(fā)展,有利于實現(xiàn)“因材施教”。
具體來說,傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式和“寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”有如下不同:
三、高職英語專業(yè)“寬基礎、活模塊”課程模式的開發(fā)
課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出;“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,規(guī)范課程教學的基本要求,提高課程教學質量”[2]。根據(jù)教育部的文件精神,我們進行了高職英語專業(yè)“寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的開發(fā):
1.“寬基礎”課程:“寬基礎”是根據(jù)英語專業(yè)的共同需要,設置基本相同的基礎課,包括人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、職業(yè)群所需專業(yè)基礎課程類。
① 人文課程類包括哲學、政治經濟學、大學語文、高等應用教學和體育等課程。人文課程是所有英語專業(yè)學生必須學習的重要基礎,是提高人文素質和學習專業(yè)的需要。
② 工具課程類包括計算機信息技術、網絡技術、辦公自動化等課程。隨著科技發(fā)展的信息化、國際化,計算機作為一種必不可少的工具已日益突出。因此在教學管理中已明確規(guī)定高職英語學生須獲得計算機中級等級證書。
③ 能力培養(yǎng)課程類包括職業(yè)道德、公關禮儀、經濟管理、閱讀與欣賞、健康與心理等課程,可根據(jù)學生個人興趣選修其中的若干門課程。這類課程主要是培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質。
④ 專業(yè)基礎課程類是高職英語學生必學的專業(yè)基礎課程,包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作和英漢翻譯等課程。
2.“厚專業(yè)”課程:“厚專業(yè)”是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力,即:“具有在商貿領域的英語環(huán)境下較熟練地運用英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能,在商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力”[3]。商務英語專業(yè)核心課程有:商務英語、商務英語視聽說、英語國家概況、外貿函電、商務英語翻譯、商務英文報刊文摘、國際商務交際、商務談判、商務策劃等。
①“厚專業(yè)”能力要求學生在夯實專業(yè)基礎的情況下,加深專業(yè)能力,拓寬專業(yè)口徑,不斷加大商務和管理等專業(yè)主干課程的“雙語”力度和范圍,突出專業(yè)的交叉性和復合性。
第4篇：人文基礎課程總結范文
一、確立課程體系的內涵特色
我們推崇的人文精神是指人類共同信奉的符合人性根本價值的真理性精神，是在文明發(fā)展進程中不斷建立的有利于人的幸福與社會進步的精神原則與準則。學校建設充滿人文精神的課程體系，就是在課程體系建設過程中培養(yǎng)教師與學生注重生命的品質與精神的格調。北京十五中確立人文精神課程體系內涵特色，主要基于以下幾方面原因，
第一，教育世俗化吞噬了人文精神。
在高度市場化和商業(yè)化的今天，學校也面臨功利化的巨大挑戰(zhàn)。升學在某種程度上已成為學生最為重要的使命，教師在工作中則把提高分數(shù)作為至上的目標，學校順勢而為把地位和名聲當作動力來源。這種狀況就是教育的世俗化，而這種世俗化的趨勢基本上會吞噬保有人性尊嚴的人文精神。
第二，學校的辦學理念和目標決定學校的課程體系要充分體現(xiàn)人文精神。
“教師與學生共同、和諧成長。立足人的差異，努力激發(fā)人的成就感并促使其獲得幸福體驗，尋找人性的尊嚴?！边@是北京十五中的辦學理念。我們堅信，每一個人都具有獨一無二不可替代的價值，人生的幸福在于在各自的生命道路上找到自我。所以基于我們的辦學理念確定了這樣的辦學目標：培養(yǎng)優(yōu)雅、寧靜、從容的文化氣質，閃耀青春的精神，做有品質、飽滿的人。
在這個辦學理念和目標的驅使下，我們期望通過課程體系改革，在學生身上能更多地看到主動、熱情、濃厚的興趣、意志力和內驅力。
第三，濃厚的校園人文氛圍，為課程充分體現(xiàn)人文精神提供了良好的土壤。
學校致力于建設有文化氣質，有生命意義的文化生活，不斷提升學校的文化品質。
學校是理想孕育的重要場所，它的外顯特征應該是有序的、寧靜的、文質彬彬的。學校建設的高品位博物館就很好地契合了學校這種文化氣質，博物館給十五中師生帶來了文化信心。之所以把學校的博物館定位于高端展覽，是因為頂尖藝術品的神秘，給觀眾帶來過大的審美距離，目前很多文化疏離現(xiàn)象均由此產生。把大師的作品切實擺在學生與教師面前。用親切的形式、零距離的觀看，讓大師作品真正走近師生，這既是美的盛筵，更是一個尋找自信的過程。高端藝術品平民化之后，掃除頂禮膜拜的心理定勢，就能具有更平和、更敏銳的眼光。學校還建有“聽香”教師餐廳、“意葉”學生餐廳、“微語”西餐廳，這些地方不僅為師生提供精美的食物，同時以其優(yōu)雅的環(huán)境吸引師生們到這里休息、研討，也成了學校舉辦文化沙龍、學術交流的理想場所。
在文化建設有了精準和優(yōu)雅表達的基礎上，學校一系列活動有力促進了精神的自由生長。如果一所中學不能在學生的青年時代激起年輕人詩心的回蕩，喚起他們對美、對善、對真理的執(zhí)著的精神，那么這所學校缺乏感染力是不容置疑的。音樂、詩歌、運動都是很好的中介，熱愛他們，才能讓學生生活得有文化。午間音樂會和學生講壇是最具代表性的兩個文化品牌，讓許許多多孩子的才華得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。
二、北京十五中課程體系結構的基本框架
為使學校課程體系充滿人文精神的內涵特色得到更好地實現(xiàn)，學校致力于國家、地方、學校三級課程整合，形成“基礎課程+人文核心課程+自由選修課程+實踐活動課程”的課程體系基本框架。
所謂“基礎課程”就是對國家必修必選課程進行整合實施的課程。是為學生全面發(fā)展、提高多方面素質提供的基礎性課程，這類課程保證每個學生掌握基本知識與基本技能，滿足每一個學生的基礎發(fā)展。在課程實施過程別注意三維目標的整合，注意把知識看做一個綜合事實、概念、方法、價值多層面的整體，在其中自然地滲透課程的人文精神。部分學科實行分層教學，根據(jù)學生特點進行難易度調整或內容重組，是一種重新建構后的國家與地方課程。
所謂“人文核心課程”就是立足學校的文化實際，對國本課程及校本課程進行歸納總結后形成有學校特色的課程，在構建課程體系的過程中，要始終以最大的熱情關注人文精神的培養(yǎng)。這個課程體系包括以下五個方面的內容。
第一。文學藝術。文學藝術絕不僅僅是詩意的表露，人們在心靈豐富的基礎上，能夠體驗到事物不同的幽微之處。這樣，這種能力不斷擴展。在某種程度上能幫助人們發(fā)展一種批判的能力。
第二，自然科學。在提高邏輯思維水平的基礎上，能幫助學生掌握觀察世界的一種獨特的方法。
第三，社會科學。如果說思考是一個孤獨的過程，那么生活則是一個合作的過程。在教育實踐中，要通過不同學科的學習了解到觀察社會的方法，提升社會認知水平。了解世界的復雜性，培養(yǎng)系統(tǒng)性的思考能力。
第四。語言文化。旨在擴張師生的文化經驗，提供新鮮的觀點。從深層次的意義上，思維的靈活以及博愛精神的培養(yǎng)，要依托語言這個有效的載體，把了解和欣賞外國文化作為起點。
第五，體育與健康。體育雖然是一門具體的學科，但代表的是更大的健康理念。即便我們看到有一些身體罹患重病依然在精神上有所創(chuàng)建的人，但這也不能削減體育的重要性，因為身體健康，才能更好地體現(xiàn)大腦的意志。我們強調體育活動的重要性，不只是要讓學生掌握體育技能、鍛煉身體，更要讓他們懂得珍惜生命，尊重生命。
人文核心課程多數(shù)應具有跨界課程的特性。所謂跨界課程，就是指沖破現(xiàn)有學科設置的界限，在不同學科之間思維自由穿插建立起來的跨學科交叉融合的課程?？缃缯n程不把課程本能、習慣性地歸為某個絕對的類別，擺脫原有課程強大的思維慣性的束縛，走出被演繹思維統(tǒng)治的困境?？缃绲牧硗夂x就是一種不同于以往模式的知識獲取方式。打破學科藩籬，最大化接觸鮮活的一手資料。然后提煉出聚合概念，對課程建設進行減法整合，有效提升學生的深度理解能力。
學生在以上五個方面的校本核心課程中要選擇一定數(shù)量的課程進行學習，以保證學生形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野。
所謂“自由選修課程”。是為發(fā)展學生興趣、特長。結合學校校本課程資源開發(fā)而形成的特色個性類課程，學生純粹按照興趣。根據(jù)個人意愿選擇適當模塊學習。
第5篇：人文基礎課程總結范文
一、“由技入道”：強化基礎技法，突出人本教育
高等美術教育專業(yè)培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握美術教育基礎理論、基本知識與技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定科研水平，具有美術教育專業(yè)能力，能適應社會美術事業(yè)發(fā)展需要的美術教育工作者?！保?］2據(jù)此目標，來審視當前美術教育專業(yè)課程的設置，無疑具有一定的合理性。其原因是：強調了美術專業(yè)技能的培養(yǎng)，把繪畫基礎技法等作為最主干的課程，居于專業(yè)課程中最主要的地位，在一定程度上由重視學科知識本位走向學生發(fā)展本位。在專業(yè)基礎課程中，由素描、色彩、國畫、油畫、版畫轉變?yōu)樗孛杓挤ㄅc表現(xiàn)、色彩技法與表現(xiàn)、國畫技法與表現(xiàn)、油畫技法與表現(xiàn)、版畫技法與表現(xiàn)，目的是要強化基礎技法與個性表現(xiàn)，由過去專業(yè)技能深度訓練轉化為基礎技能方法訓練，體驗與創(chuàng)造個性表現(xiàn)相結合。在教學中，教師重在演示，學生重在創(chuàng)新與個性的形成；教師既是主持者又是倡導者，學生在教師的引導下實現(xiàn)自我表現(xiàn)、凸顯個性，在寬松的文化環(huán)境中形成藝術個性。但是，這些基本技能方法的訓練仍然沒有達到美術教育“由技入道”的最高境界，學生在掌握了基本技能和方法、實現(xiàn)了自我表現(xiàn)后，還缺失“道”的境界，缺乏人文語境與審美境界，缺乏自我個性表現(xiàn)后的哲學思考及藝術創(chuàng)新能力。毋庸置疑，這種缺憾與專業(yè)課程設置的不合理性有密切的關系。高師美術教育專業(yè)的培養(yǎng)目標不應只是狹義的學科知識和技能的實現(xiàn)，而應與人的目標結合起來，在考慮本學科知識和技能的同時，考慮它對人的目標的實現(xiàn)所承擔的責任。教師要認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用，要使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力。因此，應該充分重視培養(yǎng)學生的美術興趣，擴大文化視野，發(fā)展個性，完善人格。高師美術教育也應該重視專業(yè)美術與生活美術的融合，向自然回歸，向生活回歸，向社會回歸，向人自身回歸。因此，高師美術教育專業(yè)的課程設置也應該充分體現(xiàn)這一重要方面，不能將“技”與“道”孤立地分開。
二、“由理入道”：擴展美術學科知識的內涵和外延
除了“由技入道”之外，“由理入道”也是目前美術教育發(fā)展的重要方向。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，學科之間進一步交叉融合，走向“綜合性”。高師美術教育專業(yè)的教育與教學應在“綜合性”上做文章，這種“綜合性”并不是簡單的、雜亂無序的學科知識堆積，而是體現(xiàn)在三個方面：一方面要加強學科專業(yè)知識（包括技能和美術理論知識）的學習，并在此基礎上拓寬專業(yè)知識的廣闊度，注重學科知識間相互交叉、滲透，以適應將來從事的基礎教學工作或其它藝術工作。在課程設置上把相關的學科和社會知識包容進來，體現(xiàn)出知識的縱向性和關聯(lián)性，體現(xiàn)新課程背景下對學科知識外延的擴展?！度罩屏x務教育美術課程標準》提出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑?！保?］1教育功能也由單純的美術教育向多種教育功能轉變，強調以學生為中心，課程要體現(xiàn)出對學生進行人文主義教育的功能。此外，還必須承擔道德教育、管理教育的功能。許多院校的高師美術教育專業(yè)設置偏重美術技能課程，而對與中學美術教育相關的理論課程，如藝術教育學、藝術心理學、美術欣賞、技法理論、中學美術教學法等課程卻未給予足夠的重視，明顯存在著重技能技巧訓練，輕藝術理論、藝術素質及教學法的現(xiàn)象，與中學美術教育需要差距較大。相比之下，“國外的許多國家對美術師資的培養(yǎng)都相當重視理論與藝術理論課程。如德國的杜瑟堡藝術大學美術學院美術教育系在課程設置上，10%是美術教育學，20%是美術史論，10%是教育學、心理學等課程”。［3］這些對學生審美能力及藝術素質培養(yǎng)的課程占了總課時量的40%。因此，我國的高師美術教育專業(yè)的課程設置應該把重點放在對學生綜合能力的培養(yǎng)上，結合中學實際，適當壓縮技能訓練課時量，增加美術史、美術理論、美術欣賞、技法理論及教學法等內容，以提高學生的綜合能力，同時應根據(jù)需要拓寬專業(yè)面。目前，高師美術專業(yè)課程設置依然受到專業(yè)美術院校的強大影響，這與當前美術教育的發(fā)展趨勢不相適應，這樣的課程設置無疑顯現(xiàn)出一定的弊端。因此，通過課程建設，有效完成學科目標是當今高師美術教育改革的重點。此外，還要通過哲學、美學、博物館學、綜合藝術等課程的設置來完善學生的知識結構，拓寬知識面，加強學生的美術基礎知識和創(chuàng)新能力，要求學生在在一種廣泛的文化情境中，去認識美術的特征、美術表現(xiàn)的多樣性。
三、“技道合一”：兼顧藝術能力和人文素養(yǎng)的課程設置
實現(xiàn)高師美術教育專業(yè)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)之一是課程體系的合理建構。在課程的改革中，要突出師范性，同時要考慮適應社會的多種需求，要圍繞培養(yǎng)目標，深入挖掘本地的人文和自然資源，努力構建有地域特色的課程體系。課程的設置與教學，要以學生就業(yè)為中心，以提高學生的綜合素質和專業(yè)技能為重點。要樹立為地方經濟文化發(fā)展服務的意識，這樣，課程體系的建構才有針對性，專業(yè)的發(fā)展才有保證，地方高師美術教育專業(yè)的前景才能充滿生機。當前，我校美術教育專業(yè)課程設置總體設想應該是：以人文引領，重建美術教育專業(yè)課程設置理念；強調課程設置內容的多學科性、交叉性、應用性、人文性，合理配置課程資源。
（一）關于“綜合藝術”方向課程的設置
根據(jù)黨和國家對新時期高師美術教育專業(yè)提出的培養(yǎng)“高素質復合型”的美術教育人才的要求，在對高師美術教育專業(yè)基礎課程設置現(xiàn)狀研究的基礎上，提出了將綜合課程設置理念引入專業(yè)基礎課程設置的觀點。藝術種類是在藝術產生和發(fā)展中逐漸形成并逐步分化出來的。而已經獲得獨立的藝術門類又在不斷地加強相互間的聯(lián)系，甚至是與藝術門類之外的其他人文、科學領域的聯(lián)系，它們相互作用、互相融合，從而產生新的藝術樣式和品種。但是，“在20世紀的美術教育中，比較注重藝術分離的趨勢，卻忽視了美術與其他藝術門類以及人文、科學領域之間的相互滲透、互相融合的趨勢?！保?］316根據(jù)美術教育發(fā)展的這一趨勢，結合我校美術教育專業(yè)的情況，考慮設置“綜合藝術”方向課程?！熬C合藝術”方向課程主要包括：古代美術與博物館、現(xiàn)當代美術與美術館、藝術品投資與收藏等實用美術的課程內容，使博物館、美術館和藝術品收藏等重要美術機構與我校美術專業(yè)的美術教育相互聯(lián)系、相互滲透，加強美術學科的橫向聯(lián)系。同時，也有利于擴大學生的就業(yè)面和職業(yè)選擇，而不是僅僅從事美術教育。
（二）關于專業(yè)選修課的課程設置
課程結構散亂、缺乏針對性，脫離了新形勢下中小學美術新課程的實際，是當前高師美術教育專業(yè)課程設置的主要問題。因此，課程調整的第一步是整合美術專業(yè)課的結構和教學內容，把課程整合為專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課四大類，堅持加強專業(yè)基礎課，重視專業(yè)理論課，調整專業(yè)必修課，增加專業(yè)選修課的原則，對專業(yè)的學習要減少縱向的“深度”，增加橫向的“寬度”。同時，美術學科要沖破專業(yè)分科界限，增加選修課，走出過分專業(yè)化，尤其是專門技藝化的狹小范圍。在這一思路指導下，考慮設置一些實用性的專業(yè)選修課。分兩個方面來談：一是綜合性的選修課，如插畫、漆畫、陶藝、版畫、平面設計、藝術品投資與收藏等。這種綜合性的選修課可以使學生在學習基礎專業(yè)課程素描、色彩、國畫、油畫等課程的同時，掌握一門實用性較強的課程，以利于職業(yè)選擇。二是發(fā)掘新的課程資源，開設地方特色鮮明的選修課，如蘇州園林藝術、常熟花邊藝術、常熟紅木藝術、蘇州藝術家群體研究等具有重大現(xiàn)實意義的美術研究課程，為地方經濟文化發(fā)展服務。當然，根據(jù)地方高校的實際情況和發(fā)展定位，上面所說的專業(yè)選修課也可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實際情況列入必修課中。地方性美術課程資源的開發(fā)應該是我校美術教育專業(yè)課程設置要重點考慮的一個方向。通過這些特色選修課的設置，可以“把美術學習拓展成文化學習，把單一的繪畫知識和能力拓展成綜合實踐能力和探究發(fā)展能力。培養(yǎng)具有較高思想、文化、藝術素質，具有美術專業(yè)知識和技能，具有創(chuàng)造能力和多方面藝術修養(yǎng)的復合型美術人才?！保?］77
（三）關于特色實踐課程的設置
高師美術教育專業(yè)理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)應更多考慮市場的要求和需要。根據(jù)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀和我校應用型教學的定位，特色實踐課程的設置也是我校美術教育專業(yè)發(fā)展必須要考慮的問題。
1.畢業(yè)創(chuàng)作課程的設置
“畢業(yè)創(chuàng)作”課程是高等美術專業(yè)學生在畢業(yè)前夕，綜合運用四年所學的專業(yè)知識進行總結、創(chuàng)作和展示的重要實踐課程。它一方面集中體現(xiàn)了學生掌握及運用專業(yè)知識的水平和能力，另一方面反映出專業(yè)的培養(yǎng)宗旨和教學狀況。因此，畢業(yè)創(chuàng)作綜合體現(xiàn)了美術專業(yè)四年的教學成果。正如尹少淳所說：“必須通曉繪畫、雕塑、建筑、工藝以及書法、攝影等特點，以此作為形式和手段，向青少年進行全面的審美教育?！保?］122畢業(yè)創(chuàng)作展示是學生通過展覽的設計安排，向參觀者全面展示自己學識與能力，以便人們對本專業(yè)的教與學做出客觀的評價。這種評價能全面地考查美術專業(yè)學生在美術創(chuàng)作、美術教學上的各種能力，因此，畢業(yè)創(chuàng)作課程應隸屬于專業(yè)基礎課程之中。
2.美術調研課程的設置
深入挖掘本地的人文和自然資源，構建具有地域特色的課程體系，是地方高校美術教育專業(yè)發(fā)展的方向之一。美術教師要利用豐富的地方文物資源和自然環(huán)境資源，例如宗教建筑、名宅、碑刻、園林以及自然景觀、自然材料等文化遺產和自然遺產，開發(fā)新的教學課程，開展教學活動。此外，參觀藝術家工作室和傳統(tǒng)藝術作坊，可以加強學生深入理解藝術創(chuàng)作的過程，以及蘊涵在其中的深沉的歷史人文背景。通過挖掘、學習豐富的民間藝術資源，顯示地域色彩，張揚地域個性，使校外美術課程資源成為美術課程發(fā)展的必要補充。美術調研課程的設置，可以在一定程度上使學生的課堂理論學習聯(lián)系到自己所熟悉的藝術資源，增強藝術的理論直觀性和藝術感知能力。
3.博物館學與博物館、美術館工作實踐課程的設置
我校美術教育專業(yè)要加強與地方博物館、美術館和展覽館的聯(lián)系，積極爭取學生在博物館和美術館等藝術機構參加實習或做義工的機會。這門課程的設置具有極大的現(xiàn)實意義：一方面可以使學生利用課余時間參加鮮活、生動、直觀的美術實踐，另一方面也可以使學生提前介入實際的美術工作，增加工作經驗，以利于將來的就業(yè)。通過上述特色實踐課程的設置，可以在一定程度上改變我校美術教育專業(yè)課程單一、脫離美術工作實際的教育狀況，可以“使學生在有限的四年內掌握本專業(yè)所需要的較為全面的美術教育基礎知識、基本技能、基本理論，具有一定的藝術表現(xiàn)能力、藝術鑒賞能力和教學能力，真正體現(xiàn)師范性的特點”［7］116。
（四）關于人文基礎課程設置
重建和完善一批具有人文精神的、廣義上的基礎性學科，尤其是加大傳統(tǒng)文化的教學比重，加強學生的文化素質與人文修養(yǎng)，能較為全面的了解美術與人類、美術與生活、美術與政治、美術與歷史的聯(lián)系，綜合后的高師美術教育專業(yè)教學將給學生展示的是一種大文化、大藝術的觀念。高師美術教育專業(yè)人文課程的設置是一個迫切的任務，應遵循人文課程內容與美術專業(yè)相關聯(lián)的原則、基礎性與工具性原則。建議設置中外美術史、美術鑒賞與寫作、中國民間美術、中外歷史、中國古代文化名著選讀、西方文藝名著選讀、文學名作選讀等必修或指定選修課。在美術教育專業(yè)中設置人文基礎課程，可以打破以單純學科知識體系設定課程的思路和方法，對現(xiàn)有課程結構進行整合，構建相對獨立的新課程體系。
第6篇：人文基礎課程總結范文
關鍵詞：西南聯(lián)大；課程設置；教學管理
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0011－03
西南聯(lián)大是中國教育史上一顆璀璨的明珠。在風雨如晦的年代，在簡陋艱苦的條件下，西南聯(lián)大取得了讓世人矚目的成就，它集結了當時國內最著名三所大學的頂尖教授學者，并培養(yǎng)出大批杰出人才，其中許多成為蜚聲中外的第一流科學家。西南聯(lián)大辦學的成功經驗一直吸引著后人對其進行研究的興趣。據(jù)調查顯示：“研究杰出人物（聯(lián)大教授）、校歌校訓碑文、史料、大學制度、人才培養(yǎng)、辦學實踐和聯(lián)大精神等，是國內西南聯(lián)大研究界較為關注的熱點論題，而系科建設、歷史貢獻、課程教材、教育教學等尚未引起足夠的關注?！盵1]教學是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本途徑，課程又是教學賴以開展的依據(jù)。所以，本文試圖從西南聯(lián)大的課程設置與教學管理入手，?研究西南聯(lián)大在這兩方面的特點，希望能為我國當前的高等教育改革和發(fā)展提供一些借鑒。
一、培養(yǎng)通才的育人理念
一所學校的課程如何設置，教學怎樣實施，都是以其辦學者的育人理念為指導的。深究西南聯(lián)大育人方面的成功經驗，同樣也是源于它先進的的育人理念――培養(yǎng)通才。
聯(lián)大九年，實際主持校務的是原清華校長梅貽琦。在西南聯(lián)大，他極力提倡通才教育的辦學理念。從他的《大學一解》一文中，可以具體了解到他關于通才教育的精辟見解：“今日而言學問，不能出自然科學、社會科學與人文科學三大部門，曰通識者，亦曰學子對此三大部門，均有相當準備而已，分而言之，則對每門有充分之了解，合而言之，則于三者之間，能識其會通之所在”，[2]即他認為自然、社會、人文科學內部有聯(lián)系和相通之處，通才教育即是提倡在高等教育階段，讓學生廣泛學習自然科學、社會科學和人文科學等方面的知識，讓學生受到“知類通達”的訓練，從而在廣博的知識基礎上，培養(yǎng)一專多能的人才，使學生畢業(yè)后既能勝任專業(yè)工作，又能適應復雜社會生活的需要。
二、適應通才教育理念的課程設置
1.注重基礎
首先是對基礎課程設置嚴格把關。每門課設置前都要經過認真的討論和嚴格的論證。在基礎課中，共同必修課由校務會議討論決定，各院系的專業(yè)必修課和選修課則由系主任制定后交由校務會議審查通過，課程才能開設。其次由名師講授基礎課。為了加強基礎課程的教學力量，西南聯(lián)大絕大部分課程都由知名教授參加任課，即使是大一國文、大一英語等這種全校性的班次較多的課程，也不例外。第三對基礎課要求嚴格。除了開課授課的要求外，對于基礎課的考核也非常嚴格。聯(lián)大規(guī)定：“所有必修課程不及格不能補考，必須重修。如果隔一年再修習，即使及格也不給學分。有些專業(yè)基礎課有連續(xù)性，先行課程不及格，不得修讀后續(xù)課程?！盵3]想完成低年級的基礎課程并隨班升級按時畢業(yè)，必須要下一番功夫。
2.注重學科的交叉性
西南聯(lián)大在課程設置上，學科的交叉性非常明顯。首先，共同必修課的結構體現(xiàn)了文理滲透的特色。例如，各院系的學生必修國文、英文和中國通史。文學院、法商學院和師范學院的學生還須在在普通數(shù)學、普通物理、普通生物學、普通化學等自然科學中選習一門。理學院和工學院的學生須選學一門社會科學和兩門非本系的自然科學課。
其次，院系內部課程結構體現(xiàn)學科交叉的特點。西南聯(lián)大共五個學院，26個學系，下面沒有具體細分到專業(yè)，這是與培養(yǎng)通才的育人理念相符的。每個系相當于今天的院，如國文學系、土木工程系、生物學系、經濟學系、法律學系，等等。每個系內部所學知識面非常寬闊，有利于學生掌握系統(tǒng)的文化知識并觸類旁通。
3.注重課程的實用性和創(chuàng)新性
梅貽琦教授在《大學一解》中還提出：“社會所需要者,通才為大,而專家次之,以無通才為基礎之專家臨民,其結果不為新民，而為擾民。”[2]由此可見，梅貽琦所提倡的通才是指向社會的，是為社會所需的，所以西南聯(lián)大在課程設置上也注重與社會保持緊密關系，體現(xiàn)它的實用性與創(chuàng)新性。如理工科為適應戰(zhàn)時環(huán)境增開了一些配合軍事需要的課程，如堡壘工程、要塞建筑、軍事運輸軍用結構等。在文科方面，身處西南邊陲，師生因地制宜，他們對云南的氣象、人文、地理等方面進行研究，并產生了大量的研究成果，為抗戰(zhàn)中的工程建設、交通運輸?shù)裙ぷ魈峁┝艘罁?jù)。如趙九章、李憲之進行邊疆氣候問題研究，寫出了《大氣漩渦運動》、《臺風預報法》等著作和論文。[4]
三、通才教育理念指導下的教學管理
1.學分制保證了學生所需要的知識積累
西南聯(lián)大實行學分制，還規(guī)定學生在校必須學習四年（師范學院為5年），因此又稱為學年制兼學分制。每學期每周授課1學時的課程為一學分，實習或實驗2～3學時算一學分，學生每學期所選課程以17學分為準，不得少于14學分，也不得超過20學分（經特批可超過）。學生在4年中修滿132學分，黨義、體育、軍事訓練及格，繳清規(guī)定之一切費用，經審查合格，方得畢業(yè)，并授予學士學位（畢業(yè)論文2學分，作為必修科目選習）。[3]實行這種學分制，保證了學生在校期間的知識積累，促使學生去認真學習各種必修課和選修課。另外，由于教授們的要求也嚴格，所以想要按時完成學業(yè)，學生必須認真努力。這樣下來，在聯(lián)大學習了四年之后的學生都會有緊張而充實之感。
2.靈活的選課制照顧學生興趣貫通文理
為了配合這種學分制，西南聯(lián)大進一步實行選課制，并把它切實落到了實處。在學生必須修滿的132個學分中，選修課占的比重非常大，如在文學院，必修課為50學分，選修課為86學分。其它學院雖然在比重上略有差異，但基本上都是選修課的比重大于必修課。據(jù)初略統(tǒng)計，聯(lián)大教師九年來開設的課程，多達1600多門（重復的課程不計）。在這1600多門課中，選修課至少在800門以上。西南聯(lián)大的選課制有一個特色就是選修課程沒有專業(yè)和院系的限制，文科學生都可以選修理工科的課程，這種制度把通才教育貫通文理的意識能落實地恰到好處。學生可以根據(jù)個人的專業(yè)方向和興趣需要，在一定范圍內進行自由度較大的個性選擇，同時也可以促進教師的積極性和主動性。
3.開放的旁聽制幫助學生更好地發(fā)展自身素質
可是選修制也有人數(shù)和學分的限制，這對于一些想在專業(yè)上得到更加廣闊發(fā)展的學生來說未免不是一個束縛。但是，西南聯(lián)大還有另外一種制度，讓這些學生沒有后顧之憂，即旁聽制。不需要審批，不需要完成作業(yè)，沒有考試，完全自由。而且西南聯(lián)大繼承戰(zhàn)前北大的傳統(tǒng)，也向社會開放，一切有轟動效應的課程，旁聽者十分踴躍，窗外都擠滿了人。在聯(lián)大這種現(xiàn)象是十分普遍的，學生們如果選不上自己心儀的課，就會去旁聽，同樣能學到自己想學的知識。這種極度自由又充滿著學術氣氛的環(huán)境，使學生在知識上融會貫通，自由馳騁。
學分制、選課制、旁聽制這三種教學管理制度緊密結合，既很好地完成了專業(yè)學習，又充分照顧了學生的興趣，為學生走向社會后的發(fā)展打開了一片廣闊的天地。
四、對我國當前高等教育的啟示
1.樹立專中求通的育人理念
“通才教育”強調以人為中心，以人的自我實現(xiàn)為目標，要求自由、平等和個性解放，強調學生擁有寬廣的知識面，注意培養(yǎng)學生自我學習自我選擇和獨立自主的能力。而專才教育強調以專業(yè)為中心，在某一專業(yè)領域有較多的專業(yè)知識，強調人才的專業(yè)性、技能性、職業(yè)性。前面的分析可以看出，西南聯(lián)大雖然貫徹的是通才教育的理念，實際在注重學生知識廣博的基礎上，也沒放松對學生專業(yè)素養(yǎng)的要求。
隨著時代的進步、高等教育的不斷改革與發(fā)展，人們逐漸認識到時代對復合型人才的渴求。目前我國正處于社會主義建設的新時期，既需要有技藝精深的應用型人才，也要有綜合創(chuàng)新能力的研究型人才，所以高等教育進行課程改革時也要注意處理好兩者之間的關系，專中求通，培養(yǎng)出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才。
2.進行科學的課程設置
一所大學的課程設置直接體現(xiàn)著這所大學的人才培養(yǎng)理念和辦學特色。總結西南聯(lián)大的成功經驗能得出以下三點啟示：
首先，重視基礎課給學生以宏觀的通識。先讓剛進大學的學生獲取知識，受到扎實嚴格的基礎訓練，培養(yǎng)他們的專業(yè)發(fā)展意向和嚴謹?shù)膶W風。然后，再結合他們的興趣和特長來確定各自發(fā)展的方向。其次，進行學科之間交叉，而不是把專業(yè)限定在一個狹小的范圍里，使學生不止學習自身專業(yè)的知識，相關的、類屬的、邊緣的知識都能學習到，又加強了學生的應變能力，有利于今后的進一步發(fā)展。第三，注重課程內容的實用性和創(chuàng)新性，充分鍛煉學生的動手能力和實踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。
3.嚴格有序的教學管理
學分制和選課制能夠促進教師素質的不斷提高。這種教學管理制度的實施是以開出大量的、高質量的選修課為前提的，選修課多為學科交叉、加深加寬學生專業(yè)知識和拓展知識面的學科課程。由于師資數(shù)量有限，要求教師必須一人開多課，一課多人開。這就給教師提供了一個展示自己的舞臺，促使他們不斷鉆研業(yè)務，提高知識層次和教學水平，以便開出高質量、受歡迎的選修課供學生學習。
允許學生在一定的范圍內有選擇修習課程的權利，使學生可以在課程計劃下根據(jù)自己的興趣、特長、能力和發(fā)展需求，適當調整學習的內容、速度和方法，又可以設計和規(guī)劃自己的知識和能力結構。因此，借鑒西南聯(lián)大的成功經驗，建立多樣化課程，能有效地引導學生自主設計自己的學習，增強自主學習的意識和責任感，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
西南聯(lián)大已經成為歷史長河中的一滴水珠，但是它的炫目光彩依舊閃爍在今人的頭腦中。它在辦學方面的成功經驗，仍然值得我們對它進行深入而全面的研究。中國的高等教育需要發(fā)展，除了繼承還需要發(fā)展和創(chuàng)新，我們應該爭取比西南聯(lián)大更好的成績。
參考文獻：
[1]伊繼東,馮用軍.中國西南聯(lián)大研究三十年(1978～2008)――一種詞頻計量分析[J].清華大學學報(哲學社會科學版),2009,(4).
[2]楊東平.大學精神[M].上海:文匯出版社,2003.
第7篇：人文基礎課程總結范文
【關鍵詞】 播音創(chuàng)作基礎；實訓；教學效果
【中圖分類號】G642.423 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-00-02
引言：廣播電視傳媒在上世紀九十年代后進入了飛速時期，社會同時對廣電傳媒人才有一個大的需求缺空。在2002年以前全國只有北京廣播學院等極少的幾所院校開設了播音專業(yè)的本科，而今已經有幾十所專業(yè)和綜合大學開設了播音主持專業(yè)，為各地廣電媒體輸送合適的人才。在播音專業(yè)的教學中我們發(fā)現(xiàn)，一年級的語音正音課，播音發(fā)聲課固然是相當重要的基礎課，但是二年級的語言表達課也是非常重要的基礎訓練課。
《播音創(chuàng)作基礎》是播音專業(yè)本科生二年級開設的專業(yè)基礎課。作為一門重要的播音專業(yè)基礎課程，如何才能在教學中引發(fā)學生的學習興趣、組織好教學并取得好的效果；小課教學怎樣才能效果最大化；怎樣的評價和考核方式最合理；這都是有待在實踐中探討和解決的問題。本文就希望在這些方面與同行進行一些交流。
一、實訓小班化教學操作計劃
傳統(tǒng)的教學方式缺少趣味性，并且不能適應現(xiàn)今崇尚自由靈活的學習方式、寬松愉悅的學習氣氛的90后學生?，F(xiàn)在的青年學生喜歡充分展示自我，在自我肯定的基礎上學習進步，因此有必要在新型的教學和考試模式方面做研討。
藝術課程與一般課程性質不同，它需要針對不同的個體應用不同的教導方式，這里除了普通理論教學之外，對學生的心理狀態(tài)、個性特征、聲線條件、個人擅長等方面仔細考量和運用。因此，藝術課程的專業(yè)課要達到好的教學效果，保證小班的人數(shù)定量和教學質量是首要的。必須仔細了解學生個性情況，合理控制每個學生輔導時間，盡量不出現(xiàn)有的作業(yè)長篇大論，有的作業(yè)蜻蜓點水。輔導中還要注意學生的接受情況隨時調整輔導的內容和方法。設計和布置數(shù)量合理、有針對性的錄音作業(yè)，讓學生保持創(chuàng)作的積極性和新鮮感。教學時預備結合身邊媒體節(jié)目中的播音主持風格的特點進行例釋教學，方便學生取長補短并且將理論與實踐平滑地銜接過渡。
實訓與實踐的結合計劃如表顯示如下（按每學期16周，每周2次，每次三節(jié)實訓做計劃）（見表一）
實訓小課計劃中插入三個實踐計劃（a/b/c/）是為了貫徹在學中做，做中學的理念，針對實踐中學生表現(xiàn)出的弱項，有針對性地在接下來的學習中強化。
二、《播音創(chuàng)作基礎》課程的測試安排
前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”這里的思考從何而來呢？學習過程中的效果、差距等如何反饋呢？這就顯示了考核和檢測的重要性。考試的目的通常有三個方面：鞏固目的；激勵目的；反饋目的。通過檢測，一是學生了解自己對本單元知識的掌握情況，有利于學生改進學習方法；二是老師能夠及時了解學生的學習情況，以便決定教學的起點與進度，決定教學內容的深度與廣度，這對不同學生存在的不同問題設計新的教法，提高教學水平和教學質量。
播音專業(yè)有自己的特殊性。小課的隨堂訓練雖然能夠大量練習，但是由于過于尋常，同學們已經失去了興奮感和緊張感，情緒不在最好的狀態(tài)，非常影響識讀還有表達。而將來畢業(yè)如果他們走進直播室面臨的是每一次緊張的直播，對表達準確和五失誤是有絕對的要求的。因此，測試環(huán)節(jié)實際上也是一種不同的學習狀態(tài)，甚至是更好的學習狀態(tài)。
《播音創(chuàng)作基礎》課程的主要內容是播音主持內外部技巧六個部分的教學，內部技巧――情景再現(xiàn)、內在語、對象感，外部技巧――停連、重音語氣、節(jié)奏。這些技巧的掌握可以使學生在三年級學習和掌握廣播播音、電視播音的整篇稿件、整檔節(jié)目的播出時做到控制自如。另外，有的藝術院校比較忽略理論考試，覺得實踐第一，這樣做忽略了理論對于實踐的指導作用，殊不知播音訓練也是一個從理論到實踐，再從實踐回到理論，不斷總結、不斷體會、不斷提高的過程。擬將該課程的幾個測試設計為：
三、在通識教育和人文素質教育方面該課程建設的擴展效果
目前大學生的就業(yè)形式還不是很樂觀，多數(shù)單位用人都很看重應聘人員的語言表達能力，甚至有的錄用形式就是路演的方式，考察新人的表達能力、語言能力、氣質風度、禮儀禮貌?！恫ヒ魟?chuàng)作基礎》這門課如果跳出播音專業(yè)專屬課程，它就是一門關于語言表達的課程。如果融入作為人文素質課程之一的《語言表達與就業(yè)》，將會很大程度上幫助其他系別的學生掌握好語言表達技巧，在就業(yè)競爭中多儲備些優(yōu)勢。這門課程的開發(fā)在通識教育、在人文素質教育中將會起到很好的作用。
第8篇：人文基礎課程總結范文
關鍵詞：警院；人文素質教育；課程體系；對策
人文素質教育是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要內容，其對當代大學生的人格塑造、道德養(yǎng)成、文化修養(yǎng)、審美品質、創(chuàng)新思維和人文情懷的提升與培養(yǎng)有著極其重要的作用，尤其是對警察類職業(yè)學院來說，人文素質教育更不應弱化，因為警察類院校培養(yǎng)是未來的國家公務人員，從事執(zhí)法崗位的警察，這就需要人才培養(yǎng)不僅僅關注學生的警務能力，更要重視他們綜合素質的培養(yǎng)。但是，受功利主義的影響，目前警察類職業(yè)學院普遍存在著重技能、輕素質，重視專業(yè)課的設置與教學，而輕視人文基礎課程建設的實用主義傾向。因此，加強人文素質教育，提升警校生的人文素養(yǎng)成為警察類職業(yè)學院教育教學的緊迫課題和任務。
一人文素養(yǎng)的涵義及表現(xiàn)形式
從古今中外對人文概念的闡述來看，其核心是以人為中心，追求人的價值與尊嚴，強調人的個性發(fā)展與自由等等。人文具有兩個方面的含義：一是指人類內在的人性、人道、人情和修養(yǎng)；二是指培養(yǎng)、完善人性、人情、人道、修養(yǎng)的方式與手段。從操作層面看又具體上分為“人文底蘊”、“人文才藝”（技能）和“人文情懷”三部分?！叭宋牡滋N”以文、史、哲為基礎，以道德倫理、心理和審美為樞紐，以人生觀、宇宙觀和價值觀為基本表現(xiàn)形式，注重理論提升和教養(yǎng)的融會貫通；“人文才藝”表現(xiàn)為在寫作、音樂、繪畫、書法、演講、攝影、影視、交際、溝通等方面所展示出的才華技能，意在倡導人文精神生活化；“人文情懷”包括傳統(tǒng)文化中人文情懷重要范疇：重生、責任、仁愛、崇慧、貴和、寬容、誠信、集體、視野、性情、胸襟等幾個方面，是應當領會并付諸實踐的精神范式。
二警察類職業(yè)學院學生人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀
警察類職業(yè)學院的畢業(yè)生具有吃苦耐勞的精神，以政治思想覺悟高、服從意識強、適應環(huán)境迅速等優(yōu)秀品質而受行業(yè)的充分肯定。但也存在著思想視野不夠開闊、審美能力弱、人文才藝欠缺、人文情懷淡薄、自我定位模糊等問題，明顯地表現(xiàn)出人生規(guī)劃能力與職業(yè)發(fā)展后勁的不足，這些都制約了畢業(yè)生的社會發(fā)展?jié)摿秃侠砜茖W的自我職業(yè)生涯規(guī)劃。當然，問題的存在應該具有內外兩個方面的原因，個人原因在此毋庸贅述。本文認為，從學校層面看，警院在人文課程設置與教學、學生學習與生活管理、校園文化建設、第二課堂活動和社會實踐等幾個方面存在著問題。
（一）人文課程的設置與教學
1、人文課程科目少，課程設置不夠合理，課時嚴重不足。除了國家規(guī)定的“兩課”外，其他的人文課得不到學院與系部的重視。雖然教育部發(fā)文要求大學都需要開設《大學語文》與《傳統(tǒng)文化》等公共人文課程，但事實上，各系只重視專業(yè)課的建設和對學生警務技能的培養(yǎng)，認為人文基礎課時可有可無的，沒有實際用處。人文課基本都是公共選修課，時間放在下午或晚上，而且課時上也得不到保證，有的課甚至淪為專業(yè)課的替代課，課程設置不足時起補充作用。從師資上看，人文公共課外聘老師多，管理起來有一定的困難，效果不佳；以我院為例，目前“四系”普遍開設的人文課有《口才實訓》和《應用寫作》（刑司系和法律系各個專業(yè)、安防系和信管系個別專業(yè)開設），但這兩門課主要還是應用實踐課，應用寫作主要是公文寫作的教學，偏重公文的格式和規(guī)范，對提高學生的實際寫作水平起不到應有的作用。2、沒有形成完備的人文素養(yǎng)課程體系。警察類職業(yè)院校的專業(yè)技能教育體系設置比較合理完善，尤其在前幾年建設“示范型”職業(yè)院校目標的引領下，警務技能課程體系秉從理論實踐一體化的教學思想，更加注重體系上的科學性和系統(tǒng)性。相比較而言，“人文素質教育還沒有納入學校教育的整體規(guī)劃，沒有把人文素質教育列入學生培養(yǎng)目標，人文精神的培養(yǎng)沒有滲透進專業(yè)教育內容”。[1]從學院層面到各個系和專業(yè)，普遍存在著對人文素質課程體系建設的重要性缺乏認識。資金投入偏少，也沒有在頂層設計上把人文素質課程體系建設列入到警察院校整體建設的謀劃中，認為人文素質教育只是人文基礎部門和承擔人文課程的教師的事情，與其他部門和專業(yè)無關。有些選修課長期淪為專業(yè)課的候補或臨時替代課，具有很大的隨意性。3、相應的師資力量嚴重不足。目前，警察類職業(yè)院校的人文素質課程教師存在著年齡、職稱與專業(yè)知識結構等不合理的突出問題。據(jù)調查，大多數(shù)警院承擔人文基礎課的教師年齡結構上存在著老化現(xiàn)象，沒有形成科學合理的師資梯隊。由于警察類院校屬于行業(yè)辦學，按公務員體制管理，根據(jù)“凡進必考”的原則，師資的引進被體制所限制。在人事安排方面，與普通院校相比較，警察類職業(yè)院校承擔了很多干部、復員軍人的安置任務。由于強調警務化特色，大量后勤管理、教官、教輔等行政人員擠占了教師編制，使警院的行政人員與教師比呈現(xiàn)出顛倒的趨勢。就是有限的師資在知識結構方面也跟不上形勢的要求，擔任人文素質課的教師基本是中文系畢業(yè)，因此，比如公共關系、禮儀、書法、音樂、繪畫等藝術類專業(yè)要求比較高的人文課就難以勝任?？梢哉f，師資力量的薄弱是制約人文課程教學與建設的重要因素。
（二）學生生活與管理方面
1、在學生日常管理方面欠缺人文性的文化傳輸。日常管理實際上也是大學人文教學最重要的環(huán)節(jié)之一，隊長、學管、生活指導老師貼近學生的學習和生活，形成大學基本的互動互化單元場域，因此學管干部的人文素養(yǎng)和人文化的管理理念與方式直接影響到學生的人文性成長。事實上警院重點強化警務化管理，過分強調學生的政治紀律和軍事素質，生硬的管理理念中長時間缺乏柔性的人文情懷，對學生的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有不利的影響。2、學生與社會互動不夠。警察類職業(yè)學院的學生社會執(zhí)勤很多，但大都是站崗巡邏，并沒有深入到社會和實踐現(xiàn)場中與社會進行無縫對接。業(yè)余時間也基本在學校訓練，自由支配的時間很有限。其次學院、系部組織的各種實習和見習活動也只限于監(jiān)獄、派出所、法院等行業(yè)特別明確的單位，對開拓學生視野，擴大對社會的認識與體驗顯然是不夠的。3、校園文化與社團活動。校園文化方面“警務化”氣息占據(jù)優(yōu)勢，對人文氛圍的形成造成了沖擊。警察類職業(yè)學院專業(yè)課多，訓練強度大，有限的業(yè)余時間在應付各種作業(yè)，學生自習時間參加活動需要向隊長請假，所以文化活動的開展受到限制。學生的社團活動流于形式化或功利化，由于體制的原因，警察類院校的激勵機制與普通高校的差異非常明顯，因此指導教師積極性不高，學生參與熱情也受到影響。學院及各系組織的針對學生的各種報告和講座明顯減少。因為各種原因，包括公務員考試和文憑考試的壓力，學生學習也陷入了功利化的境地，對考試之外的很多有益于提高自我修養(yǎng)的業(yè)余活動產生不了興趣，這對校園人文素質的教育和滲透起了阻礙作用。
三對策與建議
（一）重視人文課程建設，構建人文素質教育課程體系
作為培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會發(fā)展和需求的既有專業(yè)能力和綜合素質，又具備人性化等人文素養(yǎng)的執(zhí)法者，警察類高職院校應不斷加大人文素質教育課程在整個課程體系中的比重。警察類職業(yè)院校應借鑒發(fā)達國家的教育經驗，在著重培養(yǎng)學生警務能力的同時，高度重視學生綜合人文素質的培養(yǎng)，相應地構建全方位、多層次、立體化的人文素質課程體系。1、設立人文教育總體目標，圍繞其建立學科課程體系。課程的開設要體現(xiàn)學科的交叉、滲透，防止學科化傾向。教學內容的設置應該尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及分析問題和解決問題的能力。建議選開中西文化比較、中國傳統(tǒng)文化、文學欣賞、大學語文、應用寫作、基礎寫作、法律邏輯、口才訓練、美學基礎、中外科技史、哲學經典選讀、社會學、公共關系、現(xiàn)代社交與禮儀、心理與健康、影視欣賞、書法、音樂、美術等人文藝術課程。建議文化與文學課作為全院公共必修課。人文素質學科課程體系由眾多學科群組成，學科群包含若干學科和專業(yè)。根據(jù)警察類高職院校的人才培養(yǎng)目標和各學科的內容范疇，設計出幾大課程模塊，每個模塊都有相對應的素質目標和核心課程。各模塊之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，互相銜接，在整體上形成一個統(tǒng)一的結構系統(tǒng)。2、構建合理科學的活動類課程體系。根據(jù)警察類職業(yè)院校的培養(yǎng)目標和定位，開設具有警院特色的活動課程對培養(yǎng)學生的人文素質具有積極的意義。人文活動課程是學科課程的延伸，學生課余活動是課堂教學的有力補充，所以，活動類課程是人文素質課程體系構建中的重要組成部分?！案挥腥宋膬群母黝愇幕顒佑兄谂囵B(yǎng)學生的合作精神，競爭意識和創(chuàng)新能力，有助于學生學會探究、學會合作、學會交流，同時也有利于學生公共素養(yǎng)、規(guī)范意識和自律精神的培養(yǎng)?！盵2]人文活動類課程體系至少包括三個方面的內容：一是定期舉辦各類學術講座和讀書報告。學術講座和各類讀書報告需要制度化、規(guī)范化。學院、系部和各職能部門都要承擔相應的講座任務，對參加活動的學生進行一定的學分或其他形式的鼓勵。如“經典閱讀”、“易經與人生”、“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會”、“人文與藝術”等一系列的主題集中、形式開放的研討活動，為提升校園文化氣氛，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)起到潛移默化的作用。二是豐富的校園文化活動。積極開展有特色的校園文化活動，以學生社團為載體，設立指導教師，設置各種文化藝術節(jié)日，比如“大學生藝術節(jié)”、“書畫節(jié)”、“警院戲劇節(jié)”、“讀書周”等等。學院、各系部、各職能部門積極舉辦人文知識競賽、征文比賽、警務才藝比拼、演講與辯論賽、書畫攝影等各類校園文化活動。
（二）采用多樣化的教學形式和手段
首先重視教材建設，選用教材要注重貼近警院人才培養(yǎng)和學生實際，并且編制好配套講義和參考資料。在充分調研和大量教學實踐的基礎上，借鑒國內優(yōu)秀教材的經驗，編寫出適合警察類高職院校的人文教育課程教材。其次，教學方法上要靈活運用，形式多樣，根據(jù)警院學生的人文知識結構和基礎，結合他們的特長來探索行之有效的教學方法和模式，做到因材施教，有的放矢；發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，形成良好的互動關系，激發(fā)學生的學習興趣，營造熱烈的學習氣氛；改變傳統(tǒng)的單一課堂灌輸模式，采用案例、情景再現(xiàn)、角色扮演、對話辯論、體驗式等教學方法；注重教師自身素養(yǎng)對學生的影響和滲透作用，在教學過程中，關注學生的內心情感世界，培養(yǎng)學生健康的思想人格。再次，開發(fā)網絡課程，重視網絡課堂對學生人文教育的效果；構建網絡環(huán)境下新型的師生互動關系，通過網絡信息，在線互動，擴展學生的文化知識，傳播正能量。
（三）加強師資建設
加強課程團隊建設是人文素質課程教學實施的關鍵點。要盡快形成合理的教師人才梯隊，使教師的年齡、知識和性別結構科學化合理化。警察類職業(yè)學院解決師資問題，需要做好幾個方面的工作。一是通過培訓、參加學術會議、訪問學者等形式提高在職教師的素質能力。二是不拘一格引進年輕而富有活力、具有科研和教學創(chuàng)造力的青年教師。三是把學管干部納入到人文教師行列來。建設長期而行之有效的導師制度，動員全院力量，建立考核制度，給予一定的學時保障。四是在科研上鼓勵教師進行人文課程改革和人文理論研究，加大考核分數(shù)和資金支持力度。
（四）指導學生社會實踐活動
社會實踐包括行業(yè)頂崗實習、暑期見習、重大活動執(zhí)勤、社會志愿服務等活動，如利用暑期去監(jiān)獄、戒毒所、派出所、法院、司法所等單位實習；去監(jiān)獄、戒毒所為改造對象和失足人員進行慰問演出；幫扶弱勢群體，隨時為需要者提供法律咨詢與援助；關心服刑人員子女的生活和教育，與留守兒童結對子等等活動。校外實踐活動需要學院各級進行有效的指導和管理，教師帶隊，實習單位有行業(yè)指導教師，實踐活動中指導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、總結經驗，養(yǎng)成獨立思考的能力。校外、行業(yè)指導專家定期來?；?，以期達到學生與社會互通互融?？傊?，校內與校外形成有效的聯(lián)動機制，使學生在實踐活動中擴展視野、深入了解現(xiàn)代社會和磨練意志品質的同時，增強服務意識和責任感，并逐漸樹立起奉獻社會的理想和信念。
參考文獻
[1]賁禮進.論高職院校人文素質教育課程體系改革[J].南通紡織職業(yè)技術學院學報，2010（3）：99-102.
第9篇：人文基礎課程總結范文
Abstract： The cultivation model of the double tutorial system teaching is a kind of innovation in the clinical medical undergraduate education. Based on the systematic investigation， interview and requirement analysis， the duties need to perform and the task needs to accomplish by the tutor in the teaching process are cleared and definited. The study is aimed at summarizing the details of tutor's duty， tasks and goals under the dual tutorial system teaching mode based on its analysis.
關鍵詞： 臨床醫(yī)學；本科教育；雙導師制；任務目標
Key words： clinical medicine；undergraduate education；dual tutorial system；mission objective
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）07-0247-04
0 引言
為深入貫徹落實總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，大力提升人才培養(yǎng)水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發(fā)展、推進文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質量。教育部于2012年3月16日下發(fā)了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（以下簡稱《意見》），指出我國將加大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)力度。具體提出了全面提高高等教育質量的三十條建議，包括完善人才培養(yǎng)質量標準體系、優(yōu)化學科專業(yè)和人才培養(yǎng)結構、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、鞏固本科教學基礎地位、強化實踐育人環(huán)節(jié)、建設優(yōu)質教育資源共享體系、加強師德師風建設、提高教師業(yè)務水平和教學能力等。
為順應醫(yī)學教育改革趨勢，貫徹和落實《意見》的精髓，昆明理工大學醫(yī)學院及附屬醫(yī)院于2013年聯(lián)合提出了臨床醫(yī)學專業(yè)本科生雙導師制教育模式。通過對昆明理工大學醫(yī)學院、附屬醫(yī)院及云南省各高等醫(yī)學院校部分師、生進行系統(tǒng)的走訪、座談和問卷調查，了解師生對雙導師制的認識、具體實施辦法、效果分析、評價等。在對隨機發(fā)放的350份學生問卷和300份教師問卷進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，近80%的學生和近70%的老師認為很有必要實施雙導師制教學模式；46.7%的老師和35.1%的學生認為導師的學術能力和實踐能力至關重要。在走訪和座談的過程中，多數(shù)教師和學生對如何順利開展并實施雙導師制提出了寶貴的建議，尤其對導師的職責和任務提出了具體的要求和實施辦法。
目前，我國部分高等醫(yī)學院校也開展了雙導師制教學工作，在具體的導師指導方面做了有益的嘗試，也起到了一定的實效。但是迄今為止尚未形成系統(tǒng)的雙導師教學體系、管理制度、實施辦法、考核、評估等，大多停留在老師根據(jù)自己的理解而自由發(fā)揮的層面。本研究就是通過前期的大量調查、研究、分析，結合醫(yī)學教育現(xiàn)狀及導師、學生、課程等諸多因素，圍繞精英教育和卓越醫(yī)師培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，明確在雙導師制教學模式下導師的遴選標準、各階段培養(yǎng)目標、任務、職責等具體內容，讓導師遵循共性的醫(yī)學教育規(guī)律，發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢，更好地引導、指導、培育學生。
1 導師遴選標準
1.1 具有較高的品德修養(yǎng)與高度的責任心
教書育人是教師的基本職責，老師不僅僅要傳道、授業(yè)、解惑，更需要以自己的良知教育、幫助學生，以自己的行為引導、指導學生。無論是基礎導師還是臨床導師，他們在學生的思想品質塑造、日常學習養(yǎng)成和行為規(guī)范中都起著示范、權威的作用，導師的言行舉止、品德修養(yǎng)直接影響著學生人生觀、價值觀和道德素養(yǎng)的形成。因此，應把品德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)等作為遴選導師的首要參考指標。
1.2 具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和扎實的專業(yè)知識
醫(yī)學是一門特殊的專業(yè)，醫(yī)生是一個神圣的職業(yè)。醫(yī)學高校及教師擔負著培養(yǎng)精英型醫(yī)學人才的重任，導師的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)直接影響到一個醫(yī)學生的成長、成才，乃至未來社會的發(fā)展。因此，扎實的專業(yè)知識和良好的職業(yè)素養(yǎng)是導師必不可少的條件。
1.3 了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標及教學計劃與各教學環(huán)節(jié)的關系，具有專業(yè)指導能力
這是一個指導教師應具備的基本素養(yǎng)。只有明確專業(yè)培養(yǎng)目標，準確了解和把握醫(yī)學生的教學計劃和每一個教學環(huán)節(jié)，才能在醫(yī)學生的學習過程中做到因材施教，給予合理、有效的指導，為醫(yī)學生順利完成學業(yè)提供強有力的保障。
2 明確導師培養(yǎng)目標
盡管占調查樣本70%的老師認為有必要對臨床醫(yī)學本科生實施雙導師教學，但是僅有12.8%的老師比較了解雙導師制教育。因此，在進入具體指導教學之前，導師必需要明確自己在學生不同的學習階段所要承擔的任務和目標。
2.1 適應大學生活，樹立正確的價值觀念
入學伊始，學生由高中踏入大學校園，面對全新的環(huán)境，他們的人生觀、世界觀、價值觀以及學習與生活態(tài)度容易發(fā)生變化。因此，導師首先要對學生進行思想政治、價值觀念方面的教育和幫助，盡快讓學生明確學習的目標，轉變學習、行為習慣，較早完成角色轉換。主要幫助學生實現(xiàn)下面四個目標。
①思想積極健康，心理狀態(tài)良好；②順利適應大學生活，培養(yǎng)自主學習能力；③深入了解醫(yī)學專業(yè)，牢固掌握基礎知識；④樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2.2 強化基礎課程學習，建立初步的科研思維和能力
大二階段是基礎課程相對集中的階段，掌握好基礎課程可以為后期橋梁課程的學習鋪平道路，也會對科研思維的初步養(yǎng)成及科研能力的初步具備打好基礎。隨著醫(yī)學基礎課程的深入，醫(yī)學生的心理特點、學習態(tài)度等會有所變化。導師則要根據(jù)學生各方面的變化采取應對措施，幫助他們實現(xiàn)以下目標。
①掌握正確的學習方法，緩解學習壓力；②提高認知能力和自我調節(jié)能力；③樹立正確的學習態(tài)度和學習目標；④建立初步的科研思維和能力。
2.3 鞏固基礎知識，培養(yǎng)臨床思維
大三階段，根據(jù)教學計劃和課程安排，醫(yī)學生開始學習病理生理學、醫(yī)學免疫學、診斷學等由基礎課向專業(yè)課過渡的橋梁課程。并根據(jù)教學安排，定時參加臨床見習。在這一階段，要實現(xiàn)的目標具體如下。
①鞏固基礎理論知識，把握基礎知識與專業(yè)知識之間的聯(lián)系；②初步了解臨床診療的基本思路和方法，逐步培養(yǎng)醫(yī)患溝通能力；③定期撰寫臨床見習報告，掌握常見疾病的生理和病理特征；④定期進入臨床，鞏固加深從醫(yī)的興趣和職業(yè)的崇高與使命感。
2.4 加強臨床理論和實踐學習，全面培養(yǎng)綜合能力
大四、大五階段，隨著學生專業(yè)課學習的不斷深入與專業(yè)知識的拓展延伸，導師應在專業(yè)知識的理解、基本概念的把握、各專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系與影響以及專業(yè)知識如何在實踐中應用等方面給予學生正確的指導、引導。根據(jù)教學計劃要求，定期參加臨床實踐教學，及時加強并鞏固專業(yè)知識，做到理論與實踐的有機結合。在這一階段，臨床導師還要注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。在臨床實踐過程中，臨床導師要多與學生溝通交流，發(fā)掘學生的專業(yè)特長及潛質，及時給予鼓勵并引導學生創(chuàng)新思維的形成，全面提高綜合素養(yǎng)和能力，要具體實現(xiàn)以下目標。
①具備扎實的專業(yè)知識和臨床操作技能；②具有良好的臨床辯證思維和創(chuàng)新思維；③具備較強的適應能力和團隊協(xié)作精神；④擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)和良好醫(yī)德。
3 導師的職責與任務
明確了不同階段的培養(yǎng)目標之后，導師則要履行相應的職責和任務，以助于目標的實現(xiàn)。在訪談和調查過程中，我們了解到現(xiàn)代大學生多數(shù)為90后，他們的性格特點、思維方式特立獨行。趙瑞林[1]在比較90后大學生與80后大學生的心理特點時，也得出這樣的結論：90后大學生的價值觀念較為現(xiàn)實，比較關心個人發(fā)展；他們追求時尚，彰顯個性，善于接受新事物；他們集體主義欠缺，受挫折能力差，對網絡依賴性強。醫(yī)學教育除了課程專業(yè)性強、學習科目繁多，學習任務繁重、過程艱苦，時間和精力消耗量大之外，還具有理論與實踐結合緊密，動手能力要求極強等特征。彭鎏佳[2]等也曾對醫(yī)學生學習特點進行過詳細的分析，結果趨于一致。鑒于醫(yī)學專業(yè)的特點，部分醫(yī)學生可能會由于學習壓力大等多種心理原因產生各種各樣的問題。
因此，導師不僅要在醫(yī)學生的學習方面給與指導，還要在思想、行為以及為人處世方面積極引導。按照對學生“思想引導、學習輔導、行為指導”的要求，導師的職責和任務有以下幾點。
3.1 思想引導
①堅定信念，明確目標。90后大學生思維活躍，性格迥異。他們由緊張的初高中步入大學校園，面對陌生的環(huán)境，思想、性格難免會發(fā)生一些變化。導師要盡可能多的創(chuàng)造條件，比如開座談會或者師生交流會等，為導師與學生以及學生與學生之間溝通交流創(chuàng)造機會，深入了解學生的性格特點，根據(jù)學生不同的性格特征進行思想教育，堅定他們成為優(yōu)秀醫(yī)學人才的信念。
②加強醫(yī)德與人文教育。在醫(yī)學教育過程中，人文學科是培養(yǎng)高素質醫(yī)生的基礎。當前醫(yī)學教育要求醫(yī)學生不僅要掌握專業(yè)知識和專業(yè)技術，同時還要具備較高的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質[3]。在教學過程中，導師要能夠通過言傳身教，以身作則，將法律、倫理、醫(yī)德、醫(yī)療規(guī)范知識融入教學指導，強調職業(yè)道德、人文素質的培養(yǎng)，使學生在耳濡目染、潛移默化中體會醫(yī)學教育者和醫(yī)生所擔負的神圣使命，培養(yǎng)他們的服務意識、崇高的醫(yī)德和人文素養(yǎng)。
3.2 學習輔導
大一階段，醫(yī)學生的學習課程主要有思想道德修養(yǎng)、計算機應用、大學英語、高等數(shù)學、醫(yī)用基礎化學、醫(yī)學倫理學、有機化學、醫(yī)用物理學、醫(yī)學概論等公共課程以及人體系統(tǒng)解剖學、組織胚胎學、病原生物學、醫(yī)學微生物學等醫(yī)學入門基礎課程。除了這些基礎理論課程之外，醫(yī)學生還要定期參加基礎實驗教學。據(jù)多數(shù)學生反映，面對眾多公共課程和繁重的學習任務，對于之前從未接觸過醫(yī)學或者接觸甚少的醫(yī)學新生而言，需要一個緩慢的適應期和承受能力。導師則要根據(jù)學生遇到的各種問題采取相應的措施。
導師的職責主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
①培養(yǎng)學生良好的心理素質。導師可以通過采取開設心理咨詢服務，舉辦講座和討論會等方式，對醫(yī)學生進行心理疏導，提高他們的自我調節(jié)能力和適應能力，引導他們樹立良好的學習態(tài)度。
②培養(yǎng)學生獨立學習能力。無論是在學習內容還是在學習方法方面，大學與初高中都截然不同。導師要通過自身經歷和親身體驗言傳身教，使學生充分意識到大學與初高中的區(qū)別，調動他們的學習積極性，培養(yǎng)他們自主學習的能力。
大二階段，醫(yī)學生基本進入醫(yī)學專業(yè)基礎課程的學習，主要課程有：醫(yī)學心理學、細胞生物學、藥理學、病理學、人體局部解剖學、生理學等。面對進一步的學習，導師的側重點應有所不同，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
①注重重點難點課程的輔導，指導學生掌握正確的學習方法。隨著課程的深入，醫(yī)學生在學習過程中難免會遇到一些問題。導師要根據(jù)課程學習的要求，側重輔導那些重要但是比較難懂的知識點，并注重學習方法的培養(yǎng)，幫助學生找到適合自己的學習方法。
②注重課程之間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生認知能力。基礎課程如藥理學、病理學和生理學等之間都具有一定的內在聯(lián)系，導師要能夠在與授課教師溝通交流的基礎上，做好各門課程之間的對接，使學生達到知識的融會貫通，提高他們的認知能力。
③培養(yǎng)學生的自我思考能力。知識的學習不僅知其然，還要知其所以然。導師在為學生解疑答惑時，要引導學生學會自我思考，培養(yǎng)他們的獨立思考和思辨能力。
大三階段，醫(yī)學生進入到由醫(yī)學基礎課程向專業(yè)課程過渡的橋梁課學習階段，主要課程有：醫(yī)學遺傳學、醫(yī)學免疫學、病理生理學、預防醫(yī)學、診斷學、循證醫(yī)學等。該階段的學習是醫(yī)學生由基礎醫(yī)學知識向專業(yè)醫(yī)學知識過渡學習的關鍵時期。導師的職責對醫(yī)學生順利完成該階段的學習目標來說至關重要，主要有以下幾個方面：
①指導學生做好基礎實驗，培養(yǎng)他們的實踐操作能力
基礎實驗是對所學理論知識的驗證，通過開展綜合性、設計性實驗，培養(yǎng)學生的實驗操作技能，提高學生的專業(yè)技能實踐能力。
②指導臨床見習，培養(yǎng)醫(yī)學生臨床思維。臨床見習是臨床醫(yī)學專業(yè)課程實踐的重要教學活動之一，是學生由基礎理論學習向臨床實踐過渡的橋梁。通過臨床見習，在教師指導下，對臨床常見疾病和多發(fā)疾病獲得感性認識，鞏固所學理論知識，并與實踐相結合，了解醫(yī)院管理與醫(yī)療工作基本流程，培養(yǎng)學生科學的臨床思維。
③傳授臨床診療思路與方法，培養(yǎng)與病人的溝通技巧和能力。學生在臨床實習過程中，主要由臨床導師進行言傳身教。臨床導師不僅要向學生傳授其診療思路和方法，還要注重醫(yī)學生與病人溝通的技巧和能力，為將來從事醫(yī)務工作打下基礎。
大四階段，學生完全進入到了臨床專業(yè)課程的學習，涉及到的課程主要有：急診醫(yī)學、內科學、外科學、兒科學、婦產科學、神經病學、傳染病學、皮膚性病學和臨床路徑等。此外，該階段還要安排學生參加臨床見習實踐教學。該階段的學習直接關系到醫(yī)學生下一階段的臨床實習情況，是醫(yī)學生能否順利完成學業(yè)的關鍵所在。
導師的職責主要表現(xiàn)在以下幾點：
①重點解答專業(yè)疑難問題，做好與臨床實習的接軌。隨著專業(yè)知識的深入學習，學生也會遇到各種各樣的難題。導師要定期與學生進行學習交流，了解學生知識掌握情況，及時解答學習過程中遇到的疑難問題，與下一步臨床實習接軌。
②對醫(yī)學生進行心理疏導，排除心理障礙。該階段學習過程中涉及到神經病學、皮膚性病學等專業(yè)課程的學習，有些學生在學習過程中，尤其是臨床實踐過程中可能會產生心理障礙，對該專業(yè)產生片面的認識。導師則要充當心理咨詢師的角色，與學生進行溝通交流和心理疏導，排除其專業(yè)學習障礙。
大五階段，也是醫(yī)學生本科學習的最后階段。醫(yī)學生在該階段基本上完全進入臨床實習教學，實習內容包括內科學、外科學、婦產科學、兒科學等。
在臨床實踐過程中，醫(yī)學生依然不能停止理論知識的學習。導師要有計劃地指導學生閱讀醫(yī)學文獻、撰寫臨床周記和實踐報告，適當參加臨床病例教學，做到理論與實踐的有機結合。在指導學生提高操作技能的同時，導師要善于循證引據(jù)，啟發(fā)引導，培養(yǎng)他們的臨床辯證思維和人文素養(yǎng)。一個優(yōu)秀的醫(yī)學人才不僅要具備扎實的理論功底和精湛的臨床操作技能，還要具有較高的人文素養(yǎng)和獨特的臨床辯證思維，才符合當代社會對精英型、實用型醫(yī)學人才的要求。
3.3 行為指導
①行為規(guī)范，舉止得體。導師還要在學生的行為規(guī)范和言談舉止上給予正確指導、幫助。據(jù)調查，目前的醫(yī)患關系趨于緊張，這與醫(yī)務工作者的服務態(tài)度和溝通能力息息相關。因此，指導醫(yī)學生行為規(guī)范、舉止得體，導師責無旁貸。
②思維縝密，學術嚴謹。醫(yī)學是一門嚴謹?shù)膶W科，醫(yī)學生在做到行為和言談舉止的嚴謹之外，還要做到思維和學術科研的嚴謹。醫(yī)學人才的臨床思維和學術科研關乎到醫(yī)學的發(fā)展。導師責任重大，要能夠做到言傳身教，身體力行。用自己的切實行動帶動學生，影響學生，提高醫(yī)學生的整體能力。
4 總結
雙導師制的實施與應用將傳統(tǒng)的單向知識傳遞轉變?yōu)殡p向交流、互動，不僅使學生的個體差異和需求得到了一定程度的滿足，導師也能從中獲取更多的啟迪，從而改進教學模式和方法，實現(xiàn)醫(yī)學理論知識與臨床實踐的有機整合。
孫國勝[4]在探討導師制在學分制實施中的地位及作用時提出，導師制不僅有利于學生個性的發(fā)揮及學生完整的知識體系的構建，并且有利于學生實踐能力的提高。白世國等[5]通過對廊坊師范學院參與導師制的大一至大三年級師范大學生共計644人進行調查，得出結論：參與導師制的大一至大三年級師范生，其教師教育職業(yè)能力實踐均取得良好的提升效果。但是二者均沒有明確地提出導師的職責和培養(yǎng)目標，也沒有對雙導師制教學體系的構建做出進一步的探索和研究。昆明理工大學醫(yī)學院及其附屬醫(yī)院在一系列的探索與調研之后，對實施臨床醫(yī)學本科生雙導師制過程中導師的任務和目標有了明確的認識，雙導師制教學體系也在逐步完善。醫(yī)學院與附屬醫(yī)院的協(xié)同合作與師資共享不僅貫徹了教育部關于優(yōu)化學科專業(yè)和人才培養(yǎng)結構、強化實踐育人環(huán)節(jié)的建議，還很好的落實了建設優(yōu)質教育資源共享體系的主旨。
在雙導師制教學過程中，嚴格的選導標準，明確的培養(yǎng)目標和導師清晰具體的職責和任務保證了雙導師制的順利實施和落實，也為實現(xiàn)醫(yī)學教育綜合培養(yǎng)目標和培養(yǎng)卓越的醫(yī)學專業(yè)人才創(chuàng)造了有利的條件和平臺。
參考文獻：
[1]趙瑞林.掌握90后大學生心理特點有針對性的開展思想政治教育工作[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011，27（4）：197-199.
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