歷史必修一復(fù)習(xí)提綱精選(九篇)

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第1篇：歷史必修一復(fù)習(xí)提綱范文

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;歷史思維;繪制與運(yùn)用

1思維導(dǎo)圖的概述

20世紀(jì)60年代，英國(guó)“記憶力之父”托尼•巴贊（TonyBuz-an）首創(chuàng)“思維導(dǎo)圖（MindMap）”這一概念，它是從一個(gè)中心主題散發(fā)出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，通過(guò)符號(hào)、關(guān)鍵詞、圖像、線條和顏色，遵循一套基本、簡(jiǎn)單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，逐步建立的一個(gè)有序的發(fā)散樹狀圖。[1]思維導(dǎo)圖從生理學(xué)角度出發(fā)，按照人類大腦的結(jié)構(gòu)特征與運(yùn)作規(guī)律，將人類大腦左半球的語(yǔ)言、數(shù)字、順序、分析、邏輯推理等功能同大腦右半球的圖像、音樂(lè)、繪畫、空間幾何、想象、綜合等功能協(xié)同互補(bǔ)，能夠幫助大腦迅速地對(duì)信息進(jìn)行組織、記憶、對(duì)比和聯(lián)系，然后輕而易舉地將一長(zhǎng)串枯燥的信息變成富有色彩的、易被記憶的、有高度組織性的圖示。托尼•巴贊認(rèn)為，思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征：①注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；②主題的主干作為分支從中央向四周放射；③分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來(lái)，附在高層次的形式上；④各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。[2]思維導(dǎo)圖的制作可采用手繪，在技術(shù)條件允許的情況下，也可利用XMind、MindManager、FreeMind、MindMapper等專門繪制思維導(dǎo)圖的軟件繪圖。目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)受到了美國(guó)、英國(guó)、韓國(guó)、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家的重視和廣泛使用，并在優(yōu)化課堂教學(xué)方面取得了顯著成效。

2思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的實(shí)例運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在上世紀(jì)八九十年代傳入到中國(guó)內(nèi)地，隨后逐漸應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。本文著重探索思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)科中的運(yùn)用，是因?yàn)闅v史具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。首先，歷史知識(shí)是以年代、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)要素為基礎(chǔ)的，具有邏輯性和發(fā)散性；其次，歷史知識(shí)具有時(shí)間先后的順序性和連貫性，幫助學(xué)生形成科學(xué)的、系統(tǒng)的歷史關(guān)聯(lián)體系很重要；再次，中學(xué)歷史教學(xué)又特別注重對(duì)歷史事件的總體掌握與聯(lián)系，知識(shí)具有綜合性。上述特點(diǎn)就要求教師在歷史教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，即幫助他們通過(guò)歷史學(xué)習(xí)能夠揭示人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律及本質(zhì)、從全面的和辯證的、發(fā)展的和聯(lián)系的，具體的和綜合的的角度來(lái)考察人類社會(huì)問(wèn)題以及從的立場(chǎng)出發(fā)，以科學(xué)的世界觀和方法論對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，并做到“以史鑒今”。[3]由此可見，中學(xué)歷史教學(xué)非常適合使用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。下面以岳麓版高中歷史（必修Ⅰ）第12課《》一課為例，說(shuō)明思維導(dǎo)圖在歷史課堂中的具體運(yùn)用。步驟一：提煉關(guān)鍵詞，明確目標(biāo)。從課題入手，將兩次確定為關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生以此進(jìn)行發(fā)散思維，延伸出其它知識(shí)點(diǎn)。所謂發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，其與聚合思維相對(duì)。隨之引入本課需要學(xué)生著重進(jìn)行討論的重難點(diǎn)問(wèn)題：爆發(fā)的歷史必然性及中國(guó)戰(zhàn)敗的原因；對(duì)中國(guó)政局的影響。讓學(xué)生明確本課的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力：①了解兩次的時(shí)間、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，熟記三大條約的名稱、簽訂時(shí)間及內(nèi)容；②理解爆發(fā)和中國(guó)戰(zhàn)敗的原因，體會(huì)的偉大意義；③利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。（2）過(guò)程與方法：運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，指導(dǎo)學(xué)生理清歷史產(chǎn)生的偶然性與必然性的發(fā)展規(guī)律，從而使學(xué)生理解爆發(fā)的歷史必然性。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：①懂得“落后就要挨打”的道理，激發(fā)學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的愛(ài)國(guó)熱情；②了解中國(guó)人民在中的反侵略精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到林則徐等人是偉大的民族英雄，捍衛(wèi)了民族利益，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。步驟二：收集信息，梳理脈絡(luò)。本課以為中心主題，戰(zhàn)爭(zhēng)史的學(xué)習(xí)主要以戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及戰(zhàn)勝/敗的原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，學(xué)生按照這個(gè)思路梳理學(xué)習(xí)主線、疏通學(xué)習(xí)脈絡(luò)，從而對(duì)照教材中相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，如補(bǔ)充戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的時(shí)代背景理解戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性，查找動(dòng)態(tài)的形勢(shì)圖理清戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)，搜集史料文獻(xiàn)了解弛禁派與嚴(yán)禁派各自所持的觀點(diǎn)以及查閱林則徐、關(guān)天培等人的英雄事跡更好地體會(huì)愛(ài)國(guó)情感等等，這些知識(shí)儲(chǔ)存都為接下來(lái)學(xué)生的思維發(fā)散奠定了基礎(chǔ)。步驟三：自主構(gòu)建，畫出導(dǎo)圖。根據(jù)之前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生畫出《》一課的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中圍繞課題，將兩次作為關(guān)鍵詞，遵循戰(zhàn)爭(zhēng)史的學(xué)習(xí)規(guī)律，以背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及戰(zhàn)敗原因?yàn)楣?jié)點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散：從1842年中聯(lián)想到、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)的兩個(gè)階段、戰(zhàn)敗后簽訂的《》及影響等內(nèi)容；又從1856年第二次延伸出戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的直接原因和根本原因、廣州—天津—北京一線的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)及戰(zhàn)后《》、《》的簽訂和影響等知識(shí)。隨后，用線段、弧線來(lái)連接它們，從而表示出概念之間、節(jié)點(diǎn)與事實(shí)之間、細(xì)節(jié)之間或想法之間的邏輯關(guān)系，形成一個(gè)放射型樹狀圖。不同的人有不同的思維方式，因此，會(huì)構(gòu)建出不同樣式的思維導(dǎo)圖。步驟四：知識(shí)延展，拓寬思維。通過(guò)上述思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《》一課有了系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們做進(jìn)一步思考：為什么被稱為中國(guó)近代史的開端？以此為切入點(diǎn)，聯(lián)想到中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的進(jìn)程，拓展、以及《》、《》的簽訂等相關(guān)知識(shí)，也可以讓學(xué)生由此繪制一幅新的思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，作為知識(shí)延展和思維拓展訓(xùn)練。[4]3思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)習(xí)中的重要意義第一，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的高效記憶。

思維導(dǎo)圖能夠幫助中學(xué)生從零散的歷史知識(shí)中提取、組織和儲(chǔ)存有用信息，隨后每個(gè)人根據(jù)不同的思維角度，構(gòu)建出易被自身接受和識(shí)記的知識(shí)體系，使歷史學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和條理化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、思考和記憶。同時(shí)，有研究表明，骨架支柱的內(nèi)容不易被遺忘，理解記憶的內(nèi)容不易被遺忘。因此，大腦對(duì)這種可視化、形象化的發(fā)散性思維導(dǎo)圖的記憶遠(yuǎn)比通過(guò)抽象的語(yǔ)言描述這種表達(dá)方式的記憶更牢固。有學(xué)者曾言：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖。”因而，思維導(dǎo)圖可以助力中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。第二，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)歷史思維的有效養(yǎng)成。歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生歷史思維的養(yǎng)成也有很大的幫助。中學(xué)生在繪制歷史思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要對(duì)教材已有的知識(shí)進(jìn)行組織和管理，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并能由此聯(lián)想到其他相關(guān)知識(shí)，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。這一思維過(guò)程就能有效地培養(yǎng)中學(xué)生的歷史思維能力，包括發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、形象思維能力、逆向思維能力等，嚴(yán)格遵循了新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。第三，思維導(dǎo)圖有助于教師提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。絕大多數(shù)中學(xué)生都對(duì)歷史課提不起興趣，歷史課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)過(guò)程單調(diào)是造成這種現(xiàn)象的主要原因之一。思維導(dǎo)圖作為一種簡(jiǎn)單易學(xué)的革命性思維工具，它將枯燥的傳統(tǒng)線性板書教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的發(fā)散性教學(xué)，使古板單一的記筆記方式改變?yōu)閳D文并茂，富有色彩、線條、符號(hào)的思維導(dǎo)圖。教師通過(guò)這種新穎的方式讓抽象、復(fù)雜的問(wèn)題變得直觀、清晰，生動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)方式，充實(shí)了教學(xué)過(guò)程，從表現(xiàn)形式上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，思維導(dǎo)圖有助于教師組織歷史新授課、復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動(dòng)。思維導(dǎo)圖既適用于新課講授，也適用于復(fù)習(xí)課的鞏固。在歷史新授課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)教材中的知識(shí)已有初步了解，但往往比較瑣碎和散亂，不成系統(tǒng)。這時(shí)候，教師組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，本身就是一種梳理歷史知識(shí)、構(gòu)建歷史框架的過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)新授課歷史知識(shí)的理解和記憶。而在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，思維導(dǎo)圖則像是存在于大腦中的數(shù)據(jù)檢索和存取系統(tǒng)。復(fù)習(xí)課作為一種鞏固學(xué)生習(xí)得知識(shí)的課程類型，主要目的在于鞏固記憶、深化理解，使知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，條理分明。教師巧用思維導(dǎo)圖，以此為復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，然后及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏工作。這樣不僅可以節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，避免學(xué)生雜亂無(wú)章地進(jìn)行知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，而且還可以激發(fā)大腦的潛能，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中對(duì)舊知識(shí)有思維再發(fā)散的過(guò)程，從而衍生出新知識(shí)。[5]托尼•巴贊說(shuō)過(guò)：“我們?cè)u(píng)價(jià)一種教學(xué)模式的優(yōu)劣，不僅要看它是否達(dá)到了具體目標(biāo)，而且還要看它是否能夠提高學(xué)習(xí)能力。后者才是主要目的?！敝栽跉v史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種思維工具，是因?yàn)樗蚱屏藗鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，能夠采用新穎的表現(xiàn)方式有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并能培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，凸顯歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而達(dá)到提高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的目的。所以，思維導(dǎo)圖是一種值得推廣的教學(xué)工具，相信隨著更多人的關(guān)注，思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用也會(huì)越來(lái)越廣泛。

作者:安春苗 單位:渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1][英]東尼•博贊著.思維導(dǎo)圖:大腦使用說(shuō)明書[M].張丁昆,徐克茹,譯.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.

[2]趙國(guó)慶,陸志堅(jiān).“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國(guó)電化教育,2004(8).

[3]葉小兵.論中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1998(1).