評(píng)職稱(chēng)職稱(chēng)論文精選(九篇)

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第1篇：評(píng)職稱(chēng)職稱(chēng)論文范文

1.1價(jià)值工程原理價(jià)值是單位成本中功能的體現(xiàn)，其中價(jià)值、功能和成本的關(guān)系可以用式(1)表示：價(jià)值與功能成正比，與成本成反比。因此，確定價(jià)值的關(guān)鍵在于功能與成本的確定。

1.2工程管理評(píng)價(jià)中的功能

1.2.1功能包含的項(xiàng)目不同的工程管理方式不一定相同，但所有的工程管理都有一個(gè)共性，就是工作內(nèi)容都包含投資控制(F1)、進(jìn)度控制(F2)、質(zhì)量控制(F3)、安全控制(F4)、合同管理(F5)、信息化管理(F6)和協(xié)調(diào)能力(F7)七項(xiàng)工作，因此，項(xiàng)目管理功能的好壞都是由上述7項(xiàng)內(nèi)容決定的。

1.2.2功能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)工程管理的好壞，在于各項(xiàng)工作內(nèi)容達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，還是未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)或者超額完成預(yù)定目標(biāo)。為了避免評(píng)價(jià)人員的主觀判斷對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡可能的客觀。具體可采用表1所示標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.3功能權(quán)重系數(shù)價(jià)值工程具有系統(tǒng)性，各個(gè)功能項(xiàng)目在功能中的權(quán)重是不同的，功能中各項(xiàng)目的權(quán)重的計(jì)算方法有很多種，具體可參考王乃靜主編的《價(jià)值工程概論》[6]。因?yàn)榻ㄔO(shè)工程項(xiàng)目管理的核心任務(wù)是項(xiàng)目的目標(biāo)控制，因此，投資控制(F1)、進(jìn)度控制(F2)、質(zhì)量控制(F3)是三項(xiàng)基本內(nèi)容[7]，在功能中的權(quán)重較大，結(jié)合以往工程經(jīng)驗(yàn)，可測(cè)得工程管理各項(xiàng)功能權(quán)重系數(shù)如表2。

1.2.4功能評(píng)價(jià)系數(shù)結(jié)合各功能項(xiàng)得分情況，確定工程管理評(píng)價(jià)中功能評(píng)價(jià)系數(shù)Fij。

1.3工程管理評(píng)價(jià)中的成本

1.3.1成本評(píng)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)工程管理是人力、物力和財(cái)力共同投入的過(guò)程，整個(gè)管理階段投入的管理費(fèi)用總和就是成本。應(yīng)注意，該成本不能和功能中的投資混淆，投資是工程建設(shè)成本，運(yùn)用價(jià)值工程原理分析工程管理中的成本是工程管理成本。成本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表3。

1.3.2成本評(píng)價(jià)系數(shù)結(jié)合工程管理評(píng)價(jià)成本得分情況，確定成本評(píng)價(jià)系數(shù)Cj。式中：cj為第j個(gè)項(xiàng)目管理成本得分。

1.4價(jià)值評(píng)價(jià)系數(shù)根據(jù)價(jià)值工程原理可知，第j項(xiàng)工程的價(jià)值評(píng)價(jià)系數(shù)Vij可用式(4)表示。

1.5價(jià)值比較通過(guò)上述步驟確定了每項(xiàng)工程的價(jià)值評(píng)價(jià)系數(shù)，對(duì)比各工程的價(jià)值評(píng)價(jià)系數(shù)，價(jià)值系數(shù)的大小反映了工程管理的好壞。

2實(shí)例分析

某工程共分為5個(gè)標(biāo)段建設(shè)，各標(biāo)段完工后情況如表4。首先根據(jù)式(2)和式(3)分析各標(biāo)段工程管理的功能及成本評(píng)價(jià)系數(shù)如表5。其次根據(jù)式(4)計(jì)算各標(biāo)段價(jià)值評(píng)價(jià)系數(shù)如表6。最后進(jìn)行價(jià)值比較，價(jià)值評(píng)價(jià)系數(shù)越高，工程管理越好，反之工程管理越差。通過(guò)表6各標(biāo)段綜合評(píng)價(jià)系數(shù)可以看出，標(biāo)段3工程管理最好，標(biāo)段5工程管理最差。

3結(jié)語(yǔ)

第2篇：評(píng)職稱(chēng)職稱(chēng)論文范文

[關(guān)鍵詞]技術(shù)人員職稱(chēng)英語(yǔ)等級(jí)考試；效度；專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試；閱讀測(cè)試

一、引言

自1978年以來(lái)，隨著國(guó)際合作與交流的日益頻繁，中國(guó)政府對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)給予了越來(lái)越多的關(guān)注。全國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職稱(chēng)英語(yǔ)等級(jí)考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)職稱(chēng)英語(yǔ)考試）是由國(guó)家人事部于1999年開(kāi)始組織實(shí)施的一項(xiàng)國(guó)家級(jí)英語(yǔ)考試。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員必須通過(guò)該考試才能獲得其專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升。對(duì)這樣一項(xiàng)與職稱(chēng)掛鉤的全國(guó)范圍內(nèi)的英語(yǔ)考試進(jìn)行質(zhì)量調(diào)查和分析，不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員個(gè)人及單位具有重要意義。對(duì)社會(huì)也將產(chǎn)生廣泛的影響。

二、理論基礎(chǔ)

現(xiàn)有的職稱(chēng)英語(yǔ)考試共分三個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別：綜合類(lèi)、理工類(lèi)和衛(wèi)生類(lèi)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的考試各分A、B、c三個(gè)等級(jí)。該考試重點(diǎn)考查應(yīng)試者的閱讀理解能力。因此，本文首先需要詳細(xì)論述專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試、閱讀測(cè)試以及效度、信度等測(cè)試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)文獻(xiàn)資料，在此理論基礎(chǔ)上對(duì)職稱(chēng)英語(yǔ)考試進(jìn)行效度研究。

2.1專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試

與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)或?qū)Ｓ糜⒄Z(yǔ)（EnglishfDrSpecificPurposes：ESP）相對(duì)的是通用英語(yǔ)（EnglishforGeoeral;EGP），兩者的區(qū)別縱乎在于目的不同——是“專(zhuān)用”還是“通用”。但事實(shí)上，用相對(duì)的概念來(lái)區(qū)分專(zhuān)用英語(yǔ)和通用英語(yǔ)必然會(huì)導(dǎo)致兩者的界線(xiàn)不明。Hutchinson和waters（2002：53）明確指出，區(qū)分兩者的不是目的的不同而是對(duì)目的的意識(shí)，也就是對(duì)學(xué)習(xí)者需求的意識(shí)（theawaremeasoftheneed）。其實(shí)，早在1980年Robinson就認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者需求的注意（attentiontotheneedsoftheleamer）肯定是。專(zhuān)用英語(yǔ)“定義中的一個(gè)關(guān)鍵要素。

這種對(duì)目的或需求的意識(shí)決定了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試考查的是應(yīng)試者使用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)門(mén)目的的能力，即語(yǔ)言交際能力。很明顯，應(yīng)試者的需求不同，他（她）所應(yīng)具備的交際能力也相應(yīng)的不同，那么，專(zhuān)用英語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容和方式也應(yīng)有所不同——任何一次測(cè)試都應(yīng)是為需求相同或基本相同的應(yīng)試者專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的。測(cè)試的設(shè)計(jì)者的最初工作必須是對(duì)應(yīng)試者的語(yǔ)言交際需求?；蚍Q(chēng)目語(yǔ)真實(shí)使用情況（Targetlangungeuse）進(jìn)行分祈和確定。然后測(cè)試內(nèi)容（包括語(yǔ)域、語(yǔ)體、主題、語(yǔ)言技能等）、測(cè)試任務(wù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的確定都應(yīng)建立在需求分析的基礎(chǔ)之上。測(cè)試的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程需要語(yǔ)言專(zhuān)家和專(zhuān)用英語(yǔ)使用領(lǐng)域的專(zhuān)家之間的密切合作。

2.2閱讀測(cè)試

閱讀是一個(gè)過(guò)程，例如，Hedge（2002）將閱讀過(guò)程描述為一個(gè)有目的的（purpossful）、閱讀材料與讀者的背景知識(shí)相互作用的（intemctive）、讀者對(duì)閱讀材料作出評(píng)價(jià)的（critical）過(guò)程。閱讀也可以被看作是這一過(guò)程的結(jié)果——理解，例如，Nuttall（2002）強(qiáng)調(diào)，閱讀的關(guān)鍵在于理解——從閱讀材料中獲得意義（makesenseofthetext）。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行測(cè)試顯然是非常困難的，而對(duì)其結(jié)果進(jìn)行考查則容易得多（A1-deroen，2000：3—7）在考查閱讀理解時(shí)，有兩點(diǎn)值得注意：一是閱讀是有目的的活動(dòng)，測(cè)試者應(yīng)考查讀者為了達(dá)到閱讀目的對(duì)閱讀材料是否有充分的理解（adeqllaleunde—tanding）；二是不同讀者的背景知識(shí)會(huì)有差異，不同的知識(shí)系統(tǒng)與閱讀材料相互作用以及不同讀者作出自己評(píng)價(jià)的過(guò)程可能會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，測(cè)試者應(yīng)認(rèn)識(shí)到可能有一種以上的理懈是可以接受的。

在影響閱讀測(cè)試的諸多因素中。有三個(gè)主要因素：鬩讀技能、鬩讀材料2.3測(cè)試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)B”hmaIl和Palmer（1999）從六個(gè)方面比較全面地闡述了如何評(píng)估測(cè)試質(zhì)量，這六大質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是：信度（reliability）、效度（validity）、真實(shí)性（authenticity）、互動(dòng)性（intersctiveness）、沖擊（impact）、實(shí)用性（practicality）。其中，信度和效度是保證測(cè)試質(zhì)量的兩個(gè)主要的標(biāo)準(zhǔn)。

信度是考試分?jǐn)?shù)的基本質(zhì)量，如果測(cè)試成績(jī)具有穩(wěn)定性，那么這樣的測(cè)試是有信度的。具體地說(shuō)，同樣的考試或平行卷考試對(duì)同樣的應(yīng)試者分兩次進(jìn)行，如果兩次考試的分?jǐn)?shù)接近，考試是有信度的，但如果兩次的分?jǐn)?shù)相差太大，考試就缺乏信度。效度強(qiáng)調(diào)的是考試分?jǐn)?shù)在多大程度上反映了測(cè)試者的測(cè)試目的。也就是說(shuō)，如果測(cè)試的內(nèi)容與測(cè)試者想要測(cè)試的內(nèi)容不一致時(shí)，這個(gè)考試的效度是低的，甚至是沒(méi)有效度的。Bachman和Palmer（1999：23）認(rèn)為，信度是效度的必要條件。但不是充分條件。因此，設(shè)計(jì)出對(duì)路的考試內(nèi)容是關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上應(yīng)盡可能地提高測(cè)試信度。

三、分析與評(píng)價(jià)

基于以上所述，筆者認(rèn)為，對(duì)職稱(chēng)英語(yǔ)考試進(jìn)行效度研究實(shí)際上主要是具體分析考試內(nèi)容是否反映了應(yīng)試者的目的語(yǔ)真實(shí)使用情況。尤其是他們的閱讀需求。信度是效度的必要條件。對(duì)它的評(píng)價(jià)也不可忽視。

3.1分析

筆者參照職稱(chēng)英語(yǔ)考試大綱，從近幾年的試卷中具體了解到了考試內(nèi)容和任務(wù)：職稱(chēng)英語(yǔ)考試中的不同專(zhuān)業(yè)的區(qū)分在于閱讀材料的不同，不同的等級(jí)表示閱讀材料的難度和閱讀量的大小，而其它方面的設(shè)計(jì)是一樣的。

3.1.1效度

職稱(chēng)英語(yǔ)考試重點(diǎn)考查應(yīng)試者的閱讀理解能力。這種不分專(zhuān)業(yè)、不分等級(jí)考查相同能力的做法本身就是有問(wèn)題的。

下面筆者從三個(gè)方面來(lái)分析現(xiàn)行的閱讀考試：

a.閱讀技能

根據(jù)職稱(chēng)英語(yǔ)考試大綱。應(yīng)試者應(yīng)具備六種閱讀技能。如果這反映了應(yīng)試者的實(shí)際需求。那就意味著參加各級(jí)各類(lèi)考試的人員在現(xiàn)實(shí)生活中所需求的閱讀技能是完全一樣的，很明顯這是不可能的。

b.閱讀材料

不同專(zhuān)業(yè)、不同等級(jí)的職稱(chēng)英語(yǔ)考試所選擇的閱讀材料是不同的，但是這些材料也不能完全反映出應(yīng)試者平時(shí)使用英語(yǔ)的真實(shí)情況。筆者發(fā)現(xiàn)了以下凡個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1.閱讀材料在試卷上的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)不出文章類(lèi)型，如書(shū)籍、雜志、報(bào)紙、文件、信函或電子郵件等；

問(wèn)題2.閱讀材料中插有某些英語(yǔ)詞匯的漢語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>

問(wèn)題3.職稱(chēng)英語(yǔ)考試要求應(yīng)試者能夠理解本專(zhuān)業(yè)或一般的英語(yǔ)書(shū)面材料，因此選擇了一些主題與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文章，但是筆者細(xì)讀內(nèi)容之后發(fā)現(xiàn)，這些文章大多寫(xiě)的是科普知識(shí)，明顯與應(yīng)試者的真實(shí)閱讀情境不符。

其實(shí)。這個(gè)問(wèn)題的存在是不可避免的，因?yàn)榭荚囍环秩齻€(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，所選的閱讀材料不可能太專(zhuān)業(yè)化。

c.閱讀任務(wù)

職稱(chēng)英語(yǔ)考試有六個(gè)題型：詞匯選項(xiàng)、閱讀判斷、概括大意與完成句子、閱讀理解、補(bǔ)全短文和完形填空。而在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)試者不大可能會(huì)碰到第一、第五、第六種閱讀任務(wù)。

更為嚴(yán)重的問(wèn)題是答題方式：應(yīng)試者從頭到尾只需選擇就行。首先，這種測(cè)試方式不符合現(xiàn)實(shí)。而且選擇題存在助“猜”的潛勢(shì)，可能考查不出真正的閱讀理解能力。

此外，各級(jí)各類(lèi)的職稱(chēng)英語(yǔ)考試全是以60為及格分?jǐn)?shù)，這個(gè)統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線(xiàn)無(wú)法反映出不同行業(yè)中的不同等級(jí)的應(yīng)試者在真實(shí)語(yǔ)言情境中完成蒯讀任務(wù)時(shí)所需的不同程度。

3.1.2信度

因?yàn)楣P者不可能對(duì)相同的應(yīng)試者進(jìn)行兩次同樣的職稱(chēng)英語(yǔ)考試或平行卷考試，所以這里對(duì)信度的分析中，筆者將重點(diǎn)放在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上。職稱(chēng)英語(yǔ)考試中全部是客觀題，這就決定了評(píng)分的客觀性，整個(gè)評(píng)分過(guò)程絲毫不會(huì)受到閱卷者主觀判斷的影響，得出的分?jǐn)?shù)應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。

3.2評(píng)價(jià)

職稱(chēng)英語(yǔ)考試分類(lèi)別、分等級(jí)，從表面上來(lái)看，設(shè)計(jì)者是考慮了應(yīng)試者實(shí)際需求的，而且客觀的評(píng)分過(guò)程也可能使考試有比較高的信度。但是，上面筆者所進(jìn)行的還不夠全面、不夠深入的分析已經(jīng)說(shuō)明了該考試的效度比較低，因此，該測(cè)試手段質(zhì)量不高、意義不大。

四、建議

職稱(chēng)英語(yǔ)考試的設(shè)計(jì)者有必要采取一些有力措施提高測(cè)試的效度，但同時(shí)也不可忽視信度。設(shè)計(jì)者要開(kāi)發(fā)真實(shí)考試模式，真正測(cè)到想要測(cè)的能力。能從考試結(jié)果中了解和預(yù)測(cè)應(yīng)試者在真實(shí)情境中的語(yǔ)言能力。顯然。

對(duì)應(yīng)試者的語(yǔ)言交際需求的分析是關(guān)鍵，這樣的需求分析需要設(shè)計(jì)者、應(yīng)試者、該領(lǐng)域的專(zhuān)家等的參與。

在這里，筆者就現(xiàn)行的閱讀考試提出幾點(diǎn)具體的建議：

a.設(shè)計(jì)者應(yīng)盡可能充分建考慮應(yīng)試者不同的閱讀需求，這樣的需求分析在每次考試之前都要進(jìn)行，因?yàn)閼?yīng)試者的需求不是一成不變的。

在本文中。由于有限的水平和能力，筆者未能對(duì)閱讀文章的難度進(jìn)行分析。實(shí)際上，文章的難度是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，mderson（2000：74）指出。在很多情況下，難度并不能夠被絕對(duì)地確定下來(lái)，測(cè)試者可以從應(yīng)試者的目的語(yǔ)使用情境中選擇真實(shí)的閱讀材料。

b.選取的閱讀材料要真實(shí)，設(shè)計(jì)者不必在文中提供漢語(yǔ)解釋?zhuān)驗(yàn)閼?yīng)試者可以使用詞典。設(shè)計(jì)者可根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定考試時(shí)間的長(zhǎng)短。

c.測(cè)試中的閱讀任務(wù)要盡可能地真實(shí)。不過(guò)，要測(cè)試情境與真實(shí)情境相一致是相當(dāng)困難的，對(duì)此，Robin（1980：79）通過(guò)引用波哥大研討會(huì)（BogotaSemimr）報(bào)告中的內(nèi)容提出，這種任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試的操作可以是非正式的——在真實(shí)生活中，讓考查對(duì)象在不知情的情況下得到測(cè)試。

d.應(yīng)試者應(yīng)有機(jī)會(huì)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度。主觀題的存在要求評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定要準(zhǔn)確、細(xì)致，閱讀考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)圍繞所測(cè)的閱讀能力，面非寫(xiě)作能力，筆者甚至認(rèn)為。應(yīng)試者也可用自己的母語(yǔ)來(lái)回答主觀題。此外，對(duì)閱卷者的培訓(xùn)和監(jiān)督一定要嚴(yán)格。當(dāng)然，為了提高信度，客觀題也許可以不要放完全排除。設(shè)計(jì)者可以采取措施阻止”猜“的行為，如選錯(cuò)答案比不選答案扣分要多。

上文中提到過(guò)職稱(chēng)英語(yǔ)考試只分三個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，有些闖題是不可避免的。筆者感覺(jué)到，如果劃分的專(zhuān)業(yè)越多，考試的效度就可能越高。其實(shí)，一次真正意義上的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試只能是為一個(gè)應(yīng)試者而設(shè)計(jì)的，因?yàn)槊恳粋€(gè)人的語(yǔ)言真實(shí)使用情境都是不盡相同的。

第3篇：評(píng)職稱(chēng)職稱(chēng)論文范文

一、打破神秘感，增加透明度

在高校，職稱(chēng)改革工作必須打破神秘感，做到該公開(kāi)的公開(kāi)。因?yàn)樗且患置舾械氖?，牽?dòng)著每個(gè)教職員工的心。人們十分愿意了解凡與職稱(chēng)改革有關(guān)的問(wèn)題。進(jìn)入評(píng)審范圍的人，更想知道自己能否評(píng)得上。因此人們就設(shè)法到處打聽(tīng)，打聽(tīng)的情況有真有假，做出的分析和結(jié)論也有對(duì)有錯(cuò)，在人們思想當(dāng)中就會(huì)形成這樣那樣的思想間題，結(jié)果給職稱(chēng)改革工作增加了難度。因此，打破神秘感，增加透明度，做到能公開(kāi)的公開(kāi)，暫時(shí)不能公開(kāi)的，向大家說(shuō)明情況，十分必要。我們認(rèn)為，有以下幾個(gè)方面應(yīng)該公開(kāi)：

（一）職稱(chēng)改革的文件公開(kāi)。職改工作一開(kāi)始就需要把中央、省的有關(guān)文件，向?qū)W校各系、各單位的領(lǐng)導(dǎo)原文傳達(dá)，將省主管部門(mén)對(duì)此項(xiàng)工作的指導(dǎo)性意見(jiàn)，原原本本地講清楚。有些重要文件，或某些文件的有關(guān)部分，可翻印出來(lái)，發(fā)到各系各有關(guān)單位，便于負(fù)責(zé)同志們傳達(dá)貫徹和加深對(duì)文件的理解。被評(píng)審人員吃透了文件精神，就會(huì)用文件去對(duì)照自己，哪些方面自己夠條件哪些地方自己欠缺，都會(huì)心中有數(shù)。這樣做，同時(shí)也起到了教職員工監(jiān)督學(xué)校在執(zhí)行政策方面有無(wú)差錯(cuò)的作用。在職改中，遇到文件中尚未涉及，但學(xué)校存在的問(wèn)題，都應(yīng)及時(shí)向上級(jí)主管部門(mén)請(qǐng)示，請(qǐng)示的結(jié)果也應(yīng)及時(shí)在各系各單位領(lǐng)導(dǎo)中公開(kāi)，及時(shí)傳達(dá)給群眾。群眾掌握了文件精神，學(xué)校又嚴(yán)格按文件辦事，在職改過(guò)程中，出問(wèn)題就會(huì)少，工作進(jìn)展就會(huì)順利。

（二）崗位數(shù)額和進(jìn)入評(píng)審范圍的人數(shù)公開(kāi)。職改工作中，本次晉升多少個(gè)正高、副高、中級(jí)，是大家非常關(guān)心的。對(duì)此應(yīng)做到公開(kāi)。在公開(kāi)崗位數(shù)額的同時(shí)，也要把學(xué)校經(jīng)匯總后各系、各單位的情況，進(jìn)入評(píng)審范圍的人數(shù)加以公開(kāi)。兩個(gè)數(shù)字?jǐn)[出來(lái)，被評(píng)審人員就會(huì)考慮自己的情況，他人的情況，何人通過(guò)無(wú)問(wèn)題，何人是邊沿人物，何人根本無(wú)望，自己屬于什么情況，都會(huì)有個(gè)概略分析。當(dāng)然，在這時(shí)明知自己條件差點(diǎn)，碰碰運(yùn)氣者有之，但碰不上就算了，覺(jué)得理所當(dāng)然，怨言也少了。根據(jù)崗位數(shù)額，各單位往學(xué)校推薦人選，就能本著好中選優(yōu)，優(yōu)中選尖子的原則辦理。

因?yàn)楸辉u(píng)審人都有了較多的分析，有的人獲得通過(guò)當(dāng)然高興通不過(guò)去，覺(jué)得學(xué)校所做的工作符合文件精神，心情也就很快得到平和，反之，大家對(duì)崗位數(shù)額一概不知，就會(huì)形成亂打聽(tīng)，更因?yàn)樗枷霚?zhǔn)備不足，通小過(guò)乃·思想扭彎的時(shí)間也會(huì)加長(zhǎng)，給學(xué)校增加很多工作星。

（三）職稱(chēng)改革工作的日程公開(kāi)。職稱(chēng)改革上作一開(kāi)始，就應(yīng)把日程安排好，便務(wù)系、各單位領(lǐng)導(dǎo)、教職員工，知道哪一天干什么這樣領(lǐng)導(dǎo)心里有數(shù)，被評(píng)審者哪天于什么也清楚，上作有條不紊，既加快工作進(jìn)度，又防止了領(lǐng)導(dǎo)和被評(píng)審人員的忙亂和誤事。

（四）學(xué)科組和評(píng)委會(huì)投票表決結(jié)果公開(kāi)了令孕科組和校評(píng)委會(huì)，投票表決后，作人員應(yīng)當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)場(chǎng)宣布己獲以仁票的通過(guò)人員名單。被評(píng)審人得知了自己的情況，不再到處打聽(tīng)。使學(xué)校穩(wěn)而有序。

二、讓被評(píng)審人到會(huì)陳述

在職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中，為較全面廠解被評(píng)審人員的情況，讓被評(píng)審人到學(xué)科組或評(píng)委會(huì)陳述的辦法是個(gè)好辦法。被評(píng)審人能在評(píng)委會(huì)或?qū)W科組講一講自己的成績(jī)，讓評(píng)審人員了解自己，他們會(huì)感到機(jī)會(huì)難得，也是晉升職稱(chēng)關(guān)鍵的一步，會(huì)認(rèn)真對(duì)待。被評(píng)審人員到會(huì)上講一講，對(duì)評(píng)審成員了解被評(píng)審人員實(shí)屬必要。陳述時(shí)間的長(zhǎng)短，可根據(jù)具體情況確定，但不宜過(guò)長(zhǎng)。

這樣做可表現(xiàn)出如下幾點(diǎn)好處：

（一）被評(píng)審者到評(píng)委會(huì)或?qū)W科組陳述目己的情說(shuō)，因時(shí)間短，要求他們必須講的集中、精煉、清楚明白，把自己任現(xiàn)職以來(lái)的主要思想表現(xiàn)和業(yè)績(jī)情況都概述出來(lái)。因此，評(píng)審人聽(tīng)后印象深刻。并為評(píng)審人員對(duì)被評(píng)審人員進(jìn)行對(duì)比分析，提供了很有利的條件。

從而能夠較好地做到好中選優(yōu)，優(yōu)中選尖子，避免一了對(duì)被評(píng)審者情況一了解不全面，而做出片面結(jié)論，得出不理想的結(jié)果。

（二）被評(píng)審者到會(huì)陳述，不是單個(gè)人自已在那里講，而是除了評(píng)委或?qū)W科組成員外，還有同學(xué)科組的其他被評(píng)審人參加聽(tīng)和講。誰(shuí)的成績(jī)大，業(yè)績(jī)突出不僅評(píng)委們聽(tīng)見(jiàn)了，被評(píng)審者們也都聽(tīng)見(jiàn)了。會(huì)上，他們自己通過(guò)與別人比較，大體知道自己排行第兒，估計(jì)出自己能否通過(guò)。成績(jī)稍差的人，也會(huì)暗下決心，今后要抓緊時(shí)間，積極努力，爭(zhēng)取大的成績(jī)。實(shí)際上，通過(guò)這一講，交流情況，同時(shí)提高了大家的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步鼓了大家的干勁。

（三）校評(píng)委或?qū)W科組成員一般都有校領(lǐng)導(dǎo)、系單位的負(fù)責(zé)人在內(nèi)，他們聽(tīng)了被評(píng)審者們的陳述，對(duì)學(xué)校各系、各單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)隊(duì)伍有了進(jìn)一步了解。幾年來(lái)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的業(yè)績(jī)?nèi)绾?，出了哪些成果，?dāng)前的問(wèn)題在哪里，將來(lái)怎樣改進(jìn)學(xué)校的衛(wèi)作，怎樣進(jìn)一步關(guān)心培養(yǎng)知識(shí)分子，等等，都有了不少感性材料，做到了心中有數(shù)。

三、結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定具體規(guī)定

職稱(chēng)改革工作的好壞，黨委、校長(zhǎng)的重視是關(guān)鍵，是保證。但學(xué)校如何根據(jù)上級(jí)的文件精神，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定出對(duì)某些焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的具體規(guī)定，非常重要。

第4篇：評(píng)職稱(chēng)職稱(chēng)論文范文

論文摘要：高等職業(yè)教育的重要特征是教育具有鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性，因而，通過(guò)組合包括專(zhuān)業(yè)教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生、專(zhuān)家、用人單位等要素之間相關(guān)聯(lián)的信息和知識(shí)，搭建一個(gè)先進(jìn)、高效、統(tǒng)一的知識(shí)管理系統(tǒng)作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)的平臺(tái)是有其學(xué)術(shù)意義和實(shí)踐意義的。本文從知識(shí)管理系統(tǒng)及其功能入手，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)需求分析，闡述了學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)管理系統(tǒng)的模型和工作原理，提出了構(gòu)建高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)的設(shè)想。

教育的目標(biāo)來(lái)自社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，并服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為目標(biāo)是高職教育的重要特征之一。根據(jù)教育部[2000]2號(hào)和[2006]16號(hào)文件中明確規(guī)定:“高等職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才;學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能?！币虼?，高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)。

一問(wèn)題的提出

目前，高職院校在學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)上，確立了以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，改變了傳統(tǒng)的封閉式教育流程，搭建了包括專(zhuān)業(yè)教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生、專(zhuān)家(專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì))、用人單位等要素構(gòu)成的學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)的平臺(tái)。但是，這一平臺(tái)各要素之間相關(guān)聯(lián)的信息和知識(shí)尚未建立起一個(gè)先進(jìn)、高效、統(tǒng)一的知識(shí)管理系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為:

1.這一平臺(tái)各要素的信息和知識(shí)十分分散，難以整合;

2.各要素信息、知識(shí)模塊在不同系統(tǒng)中，查找困難，不利于信息和知識(shí)共享;

3.數(shù)據(jù)分散冗余，數(shù)據(jù)不一致，沒(méi)有統(tǒng)一的瀏覽界面;

4.沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的知識(shí)分類(lèi)目錄，各要素相關(guān)的信息和知識(shí)無(wú)法統(tǒng)一歸檔處理。

筆者以為，構(gòu)建基于知識(shí)管理系統(tǒng)的高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)有利于解決以上存在問(wèn)題。通過(guò)這一平臺(tái)，學(xué)校可以加大信息采集，加強(qiáng)分析力度，做好職業(yè)需求預(yù)測(cè)分析并據(jù)此制定培養(yǎng)目標(biāo)，繼而在政府宏觀調(diào)控下設(shè)置專(zhuān)業(yè);再根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃并組織實(shí)施，教學(xué)計(jì)劃涵蓋課程設(shè)計(jì)、教材選定或編寫(xiě)、教師聘任、實(shí)訓(xùn)開(kāi)展、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。值得注意的是，從制定培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始，各環(huán)節(jié)就必須關(guān)注用人單位需求及意見(jiàn)。用人單位接收畢業(yè)生后，學(xué)校還應(yīng)該跟蹤并反饋;用人單位也應(yīng)該主動(dòng)反饋畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r，以促進(jìn)學(xué)校及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)與培養(yǎng)模式等，讓學(xué)校貼近市場(chǎng)，培養(yǎng)能適應(yīng)市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)人才。

二、知識(shí)管理系統(tǒng)及其功能

知識(shí)管理系統(tǒng)(KnowledgeManagementSystem，簡(jiǎn)稱(chēng)KMS)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的平臺(tái)，負(fù)責(zé)完成信息到知識(shí)的轉(zhuǎn)化、知識(shí)的組織和分發(fā)，是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造、捕獲、整理、傳遞、共享，進(jìn)而創(chuàng)造出新的知識(shí)的完整的管理系統(tǒng)。整個(gè)系統(tǒng)以服務(wù)于人為中心，一切活動(dòng)都是為了能將最有效的知識(shí)提供給需要的人。

一個(gè)功能完善的知識(shí)管理系統(tǒng)可以有效整合分散的知識(shí);提供知識(shí)采集和自動(dòng)分類(lèi)的功能，促進(jìn)知識(shí)的積累。提供知識(shí)交流工具，為師生和用人單位的知識(shí)共享和交流提供便利的條件，推動(dòng)師生持續(xù)性的學(xué)習(xí);可以為師生提供個(gè)性化的定制服務(wù)，提高獲取知識(shí)資源的效率和學(xué)習(xí)效率;提供對(duì)動(dòng)態(tài)知識(shí)的分析和挖掘，從而及時(shí)調(diào)整和更新學(xué)校人才培養(yǎng)模式和手段。在此，我們就學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)管理系統(tǒng)的構(gòu)建進(jìn)行分析。

三、高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)的知識(shí)管理系統(tǒng)構(gòu)建的設(shè)想

1.系統(tǒng)需求分析

系統(tǒng)需求分析主要分析本系統(tǒng)的用戶(hù)分類(lèi)、數(shù)據(jù)需求等。

本系統(tǒng)的用戶(hù)主要是高職院校的教師、學(xué)生、校外專(zhuān)家、畢業(yè)生、在校學(xué)生和學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)。從其與知識(shí)的關(guān)系上來(lái)說(shuō)可以分為三類(lèi):知識(shí)消費(fèi)者、知識(shí)生產(chǎn)者、知識(shí)管理者。知識(shí)消費(fèi)者的基本訴求是從本系統(tǒng)中獲取知識(shí);知識(shí)生產(chǎn)者的基本訴求是為本系統(tǒng)提供知識(shí);知識(shí)管理者的基本任務(wù)在于有效管理知識(shí)，保證知識(shí)消費(fèi)者方便地獲取知識(shí)，知識(shí)生產(chǎn)者能夠方便地提交知識(shí)，本系統(tǒng)主要充當(dāng)了知識(shí)管理者的角色。當(dāng)然，實(shí)際系統(tǒng)中的用戶(hù)往往是上述三種類(lèi)型的融合，同時(shí)具有不止一項(xiàng)的需求。

數(shù)據(jù)的需求決定數(shù)據(jù)的內(nèi)容，決定數(shù)據(jù)庫(kù)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在進(jìn)行數(shù)據(jù)規(guī)劃與設(shè)計(jì)之前，我們需要進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)需求分析，首先確定本系統(tǒng)所管理的知識(shí)內(nèi)容。

(1)用戶(hù)信息

系統(tǒng)必須包括校外專(zhuān)家、教師、用人單位、畢業(yè)生、在校學(xué)生的個(gè)人或單位信息，如專(zhuān)家和教師個(gè)人聯(lián)系方式、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、畢業(yè)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)以及取得的科研成果、當(dāng)前的研究興趣、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、開(kāi)設(shè)的課程和目前承擔(dān)的研究課題等等;畢業(yè)生和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、聯(lián)系方式及個(gè)人基本信息;用人單位的名稱(chēng)、負(fù)責(zé)人、聯(lián)系方式、從事行業(yè)、對(duì)用人規(guī)格的需求等信息。

(2)與人才培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)資源、教學(xué)信息

教學(xué)資源包括各種教學(xué)素材、教學(xué)課件、教材資源、圖書(shū)資料等;教學(xué)信息包括從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)測(cè)試所涉及的各種文字、圖像、聲音資料等，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、科學(xué)論證后形成的教學(xué)計(jì)劃的人才培養(yǎng)模式等。這些信息可以以數(shù)字化的形式存儲(chǔ)于知識(shí)管理系統(tǒng)中，成為便于查找的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為知識(shí)管理提供原始數(shù)據(jù)。

(3)頭腦中的知識(shí)

前述的知識(shí)和信息主要表現(xiàn)為顯性知識(shí)，但教學(xué)科研活動(dòng)中大量的隱性知識(shí)還存在于專(zhuān)家和教師的頭腦中，比如專(zhuān)家的行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的合理建議等;教師的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)等;畢業(yè)生和用人單位的反饋信息和合理化建議等。顯性知識(shí)和隱性知識(shí)之間存在著動(dòng)態(tài)的相互促進(jìn)和不斷提高的螺旋式互動(dòng)關(guān)系:通過(guò)各種活動(dòng)和溝通交流，他們頭腦中的一部分隱性知識(shí)會(huì)以報(bào)告、程序等形式轉(zhuǎn)化成為可以推廣、保存的顯性知識(shí);而教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)、培訓(xùn)等形式吸收了各種顯性知識(shí)后，又會(huì)將其轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的隱性知識(shí)。經(jīng)過(guò)這樣的不斷互動(dòng)之后，學(xué)校的顯性知識(shí)不斷豐富，師生頭腦中的隱性知識(shí)不斷增多，從而整個(gè)學(xué)校的知識(shí)水平得到不斷提升，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境得以不斷優(yōu)化。

2.學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)管理系統(tǒng)的模型

在上述分析的基礎(chǔ)上，考慮到用戶(hù)的分布式環(huán)境和存在的大量異構(gòu)數(shù)據(jù)，筆者設(shè)計(jì)知識(shí)管理系統(tǒng)時(shí)采用基于web環(huán)境下的Browser/serve模式以及網(wǎng)絡(luò)對(duì)象的超鏈接技術(shù)，建立在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與知識(shí)倉(cāng)庫(kù)(Knowledgewarehouse)為核心，以XML為描述語(yǔ)言，以Web技術(shù)為基礎(chǔ)的集成環(huán)境之上的信息體系結(jié)構(gòu)。它能夠成功地訪(fǎng)問(wèn)各種服務(wù)器以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)和其他文件系統(tǒng)，能夠?qū)Ξ悩?gòu)系統(tǒng)中的知識(shí)進(jìn)行無(wú)縫檢索，并通過(guò)Web瀏覽器向用戶(hù)提供知識(shí)。本系統(tǒng)多層結(jié)構(gòu)圖如下圖1所示。

系統(tǒng)包括用戶(hù)界面層、應(yīng)用服務(wù)層、數(shù)據(jù)服務(wù)層三個(gè)層次。

用戶(hù)界面層是知識(shí)管理系統(tǒng)的門(mén)戶(hù)，主要用于呈現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)是用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)知識(shí)管理系統(tǒng)的統(tǒng)一人口，負(fù)責(zé)響應(yīng)用戶(hù)操作，顯示處理結(jié)果。具體功能是:與知識(shí)管理系統(tǒng)連接，使用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)所有的知識(shí)，集成知識(shí)管理軟件中的知識(shí)地圖，集成知識(shí)交流平臺(tái)。個(gè)性化定制，用戶(hù)可定義自己的角色，選擇過(guò)濾得到自己需要的知識(shí)。

數(shù)據(jù)服務(wù)層負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的管理，響應(yīng)應(yīng)用服務(wù)層的請(qǐng)求。構(gòu)建學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)管理系統(tǒng)的知識(shí)地圖，其基本原則是以人為主體，以具體應(yīng)用為導(dǎo)向，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工整理、分類(lèi)和標(biāo)注，建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系(包括將具有各種知識(shí)的人和組織聯(lián)系起來(lái))，同時(shí)構(gòu)建面向不同應(yīng)用的知識(shí)視圖，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效利用。

應(yīng)用服務(wù)層負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)各種知識(shí)管理及業(yè)務(wù)管理的處理邏輯。包括知識(shí)采集子系統(tǒng)、知識(shí)加工子系統(tǒng)和知識(shí)傳播子系統(tǒng)。在實(shí)際的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，這些子系統(tǒng)往往融合在一起，這里只是從邏輯上對(duì)它做出劃分。

(1)知識(shí)采集子系統(tǒng)

一般來(lái)講，學(xué)校主要從以下兩方面獲取知識(shí):一是對(duì)學(xué)校內(nèi)部教師所擁有的知識(shí)和已有的教學(xué)資源、教學(xué)信息等顯性知識(shí)進(jìn)行收集、整理，借助知識(shí)采集子系統(tǒng)，可以將這部分顯性知識(shí)點(diǎn)輸入到相應(yīng)的知識(shí)庫(kù)中，實(shí)現(xiàn)共享;另一方面是來(lái)自學(xué)校內(nèi)外隱性知識(shí)的挖掘和捕獲。系統(tǒng)根據(jù)用戶(hù)的身份和權(quán)限的不同，通過(guò)個(gè)性化登入界面和相應(yīng)的WEB頁(yè)面，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生反饋信息、企業(yè)用人單位反饋意見(jiàn)和合理化建議、校外專(zhuān)家的指導(dǎo)意見(jiàn)的采集;通過(guò)知識(shí)交流平臺(tái)動(dòng)態(tài)獲取知識(shí);并通過(guò)特征標(biāo)引、自動(dòng)分類(lèi)、自動(dòng)排重模塊將相關(guān)信息和知識(shí)進(jìn)行處理并人庫(kù)。實(shí)現(xiàn)過(guò)程如圖2所示。

(2)知識(shí)加工子系統(tǒng)

知識(shí)加工子系統(tǒng)是知識(shí)管理系統(tǒng)的核心部分，是對(duì)學(xué)校中雜亂無(wú)章的知識(shí)進(jìn)行有序化的系統(tǒng)，其中既包括顯性知識(shí)，也包括隱性知識(shí)。該子系統(tǒng)連接著知識(shí)采集與知識(shí)傳播子系統(tǒng)，其功能的優(yōu)劣將直接影響后面的知識(shí)傳播子系統(tǒng)的性能，進(jìn)而關(guān)系到整個(gè)知識(shí)管理系統(tǒng)的成敗與否。本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程如圖3所示。通過(guò)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)標(biāo)引和分類(lèi)導(dǎo)人模塊對(duì)原有信息和知識(shí)再次加工，將之變成結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)化、類(lèi)別化、全面化的動(dòng)態(tài)知識(shí)組合。

(3)知識(shí)傳播子系統(tǒng)

知識(shí)傳播子系統(tǒng)是知識(shí)管理系統(tǒng)的輸出系統(tǒng)，其用戶(hù)界面是用戶(hù)最終可見(jiàn)的部分。該系統(tǒng)的作用是將知識(shí)采集子系統(tǒng)和知識(shí)加工子系統(tǒng)得到的結(jié)果綜合起來(lái)，將經(jīng)過(guò)組織、整序后的相關(guān)信息、知識(shí)傳播給具有不同使用權(quán)限的特定用戶(hù)。:

3.學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)管理系統(tǒng)的工作原理分析

學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)管理系統(tǒng)的工作原理如圖5所示，在整個(gè)系統(tǒng)中，用戶(hù)從用戶(hù)界面登陸到系統(tǒng)中，登陸后，系統(tǒng)自動(dòng)推送的知識(shí)即呈現(xiàn)在用戶(hù)界面上，用戶(hù)通過(guò)用戶(hù)界面與系統(tǒng)進(jìn)行交互。用戶(hù)與系統(tǒng)的交互主要有四種:一是系統(tǒng)根據(jù)用戶(hù)的行為習(xí)慣，自動(dòng)推送相關(guān)的知識(shí);二是用戶(hù)通過(guò)界面呈現(xiàn)的知識(shí)地圖去尋找所需要的知識(shí);三是用戶(hù)向系統(tǒng)發(fā)出知識(shí)檢索要求，知識(shí)檢索模塊向系統(tǒng)知識(shí)庫(kù)進(jìn)行搜索，將滿(mǎn)足用戶(hù)要求的知識(shí)反饋給用戶(hù);四是用戶(hù)通過(guò)系統(tǒng)交流模塊與其他在線(xiàn)用戶(hù)建立聯(lián)系，在線(xiàn)交流知識(shí)。在線(xiàn)交流的知識(shí)被記錄乍來(lái)，存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中;五是用戶(hù)通過(guò)對(duì)知識(shí)庫(kù)中的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果也存人數(shù)據(jù)庫(kù)中。

第5篇：評(píng)職稱(chēng)職稱(chēng)論文范文

2010年5月4日，第14屆“中國(guó)青年五四獎(jiǎng)?wù)隆鳖C獎(jiǎng)儀式在北京人民大會(huì)堂舉行。獲得者中間，有一位坐在輪椅上的受獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

他叫阮文憑，來(lái)自廣西百色貧困的山區(qū)。這個(gè)患小兒麻痹雙下肢殘疾的年輕人，已經(jīng)堅(jiān)守大山深處的凌云縣下甲鄉(xiāng)河洲村弄懷念恩小學(xué)15年，不但靠雙拐、輪椅和自創(chuàng)的漢、瑤“雙語(yǔ)教學(xué)模式”把60多個(gè)瑤家孩子送出大山，還以自己的頑強(qiáng)執(zhí)著，先后攻讀了中央電大開(kāi)放教育專(zhuān)、本科學(xué)歷。

弄懷教學(xué)點(diǎn)位于大山深處的瑤寨，是凌云縣海拔最高的瑤族教學(xué)點(diǎn)，因?yàn)樯礁?、路遠(yuǎn)、生活貧困，水、電、路“三不通”，前前后后走馬燈似地輪換了十幾位老師，家長(zhǎng)們也不太懂得文化的重要，陸續(xù)把孩子喊回家放羊去了。1991年，教學(xué)點(diǎn)停辦。1995年，阮文憑被派到這里。此前他是廣西凌云縣下甲鄉(xiāng)中心校當(dāng)代課教師。但是因?yàn)樾凶卟槐?，他?duì)同一中心校下屬的弄懷瑤族教學(xué)點(diǎn)并無(wú)半點(diǎn)印象。學(xué)校給阮文憑的第一印象，是殘?jiān)珨啾?，橫梁腐裂，操場(chǎng)上的荒草高可齊腰。阮文憑做的第一件事，就是拄著拐杖挨家挨戶(hù)地把學(xué)生找回來(lái)。家長(zhǎng)們根本不相信這樣一個(gè)殘疾人能把孩子教好。阮文憑家訪(fǎng)了兩圈，經(jīng)過(guò)反復(fù)動(dòng)員，一個(gè)家長(zhǎng)同意讓孩子試著讀讀。停辦四年的弄懷小學(xué)，又傳出久違的讀書(shū)聲。

瑤娃只會(huì)說(shuō)瑤語(yǔ)，阮文憑的普通話(huà)好比一門(mén)外語(yǔ)。沒(méi)有共同語(yǔ)言，教學(xué)無(wú)從談起。于是，他先學(xué)瑤語(yǔ)，搞“雙語(yǔ)教學(xué)”。但這只用于入門(mén)教學(xué)，孩子一入門(mén)，他便堅(jiān)持用普通話(huà)。他說(shuō)：“不會(huì)普通話(huà)，永遠(yuǎn)走不出大山?！币粋€(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們不僅能用普通話(huà)交談，還第一次學(xué)會(huì)了如何寫(xiě)自己的名字，第一次用課堂上學(xué)到的知識(shí)為家里計(jì)算收成……

來(lái)上學(xué)的孩子漸漸多了起來(lái)，最初只有5個(gè)學(xué)生，現(xiàn)在已有84人，當(dāng)?shù)剡m齡兒童入學(xué)率達(dá)到100％。這對(duì)于大山頂上的孩子來(lái)說(shuō)，是曾經(jīng)做夢(mèng)都不敢想的幸福，阮文憑為此付出的艱辛，卻無(wú)以言說(shuō)。但是阮文憑說(shuō)，教學(xué)生的事，再難也要堅(jiān)守。雖然雙腿殘疾，拄著拐杖走路都很費(fèi)勁，15年來(lái)，阮文憑一直堅(jiān)持站著講課，左手撐在桌子上，承擔(dān)全身的重量和重心，右手翻課本、寫(xiě)板書(shū)，日復(fù)一日，用難以想象的意志保持著教師的尊嚴(yán)。阮文憑還給孩子們開(kāi)了體育課、音樂(lè)課、美術(shù)課。瑤家孩子第一次學(xué)會(huì)了廣播體操，學(xué)會(huì)了打乒乓球、籃球，還編了幾套民族舞，從沒(méi)下過(guò)山的瑤家孩子第一次走出村子，參加縣里的舞蹈比賽，拿了二等獎(jiǎng)。他記著每個(gè)學(xué)生的生日，讓大家一起慶祝。阮文憑總能一天給孩子們一個(gè)驚喜……而妻子陸蘭原本是田林縣人，因被他的事跡感動(dòng)而沖破阻攔，上山跟他一起堅(jiān)守在閉塞的教學(xué)點(diǎn)。

15年來(lái)，盡管艱辛一直相隨，阮文憑卻從沒(méi)放松過(guò)對(duì)自己的要求，不斷努力想辦法提高自己的教學(xué)水平。2008年，阮文憑和妻子開(kāi)始參加中央電大開(kāi)放教育小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(大專(zhuān))學(xué)習(xí)，他們就讀的廣西電大百色分校教學(xué)點(diǎn)距離下甲鄉(xiāng)只有幾十里，然而對(duì)于阮文憑來(lái)說(shuō)，山路卻如天塹。最近幾年，阮文憑小兒麻痹后遺癥越來(lái)越嚴(yán)重，已經(jīng)不能拄拐行走，只能坐輪椅。羊腸小道，輪椅根本走不了，他先求鄉(xiāng)親把他背到公路邊上，再轉(zhuǎn)到輪椅上，艱難上學(xué)，他依然沒(méi)有放棄。

第6篇：評(píng)職稱(chēng)職稱(chēng)論文范文

本報(bào)訊（記者 唐江澎 通訊員 姚家琦）鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員晉升職稱(chēng)時(shí)，論文、學(xué)歷條件，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平不作為必備條件。記者昨日從省衛(wèi)生廳獲悉，省人事廳、省衛(wèi)生廳近日聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展湖南省農(nóng)村衛(wèi)生高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作的通知》，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員將單獨(dú)參加高級(jí)職稱(chēng)評(píng)審，“以業(yè)績(jī)和能力為主”將是該省衛(wèi)生系列評(píng)委對(duì)參評(píng)對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)審的“金標(biāo)準(zhǔn)”，同時(shí)將適當(dāng)放寬論文、學(xué)歷條件，以及外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平等必備條件。

過(guò)去，我省對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)也實(shí)行了優(yōu)惠政策，但由于受醫(yī)療技術(shù)、業(yè)務(wù)量、病種等方面的制約，加上學(xué)歷、外語(yǔ)、論文、計(jì)算機(jī)能力等“硬件”的限制，通過(guò)的不多。2006年僅通過(guò)49人，2007年為80人。

從今年起，我省農(nóng)村衛(wèi)生高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作實(shí)行“單獨(dú)考試，單獨(dú)評(píng)審”。專(zhuān)業(yè)設(shè)置凸顯鄉(xiāng)醫(yī)特色，共設(shè)7大類(lèi)24個(gè)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)職務(wù)比例控制要求，對(duì)在農(nóng)村工作時(shí)間特別長(zhǎng)的醫(yī)務(wù)人員適當(dāng)放寬申報(bào)條件。考試更注重實(shí)踐性、可操作性和解決農(nóng)村常見(jiàn)疾病的能力。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，既可選擇申報(bào)農(nóng)村高級(jí)職稱(chēng)考試評(píng)審，也可申報(bào)參加衛(wèi)生系列高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評(píng)審。

第7篇：評(píng)職稱(chēng)職稱(chēng)論文范文

一、存在的主要問(wèn)題

（一）農(nóng)民技術(shù)人員職稱(chēng)評(píng)定總量不足，結(jié)構(gòu)不合理

雖然一批農(nóng)民技術(shù)人員評(píng)定了職稱(chēng)，但總量還不多，與農(nóng)村人口、農(nóng)村勞動(dòng)力和農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍總數(shù)比例不盡協(xié)調(diào)。另外，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)顯得單一，大多以傳統(tǒng)的種植和養(yǎng)殖業(yè)為主，農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)加工、經(jīng)營(yíng)管理及其他一些新興行業(yè)的職稱(chēng)評(píng)定工作滯后。

（二）農(nóng)民技術(shù)人員對(duì)職稱(chēng)評(píng)定積極性不高，申報(bào)率低

1.宣傳投入不到位。由于農(nóng)民技術(shù)人員高度分散，不少還長(zhǎng)期離鄉(xiāng)在外打工，大部分同志對(duì)評(píng)審的條件、程序等不了解，難以獲得職稱(chēng)評(píng)審的具體信息。

2.缺少評(píng)審經(jīng)費(fèi)。農(nóng)民技術(shù)人員職稱(chēng)評(píng)審工作沒(méi)有正常的業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)，申報(bào)人員越多，基層組織單位的負(fù)擔(dān)就越重。所以各縣（市）區(qū)雖然按省、市的統(tǒng)一部署開(kāi)展了農(nóng)民職稱(chēng)評(píng)定工作，但工作主動(dòng)性不夠，對(duì)開(kāi)展這項(xiàng)工作底氣不足。

3.農(nóng)民的積極性不高。企事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員獲得職稱(chēng)與其工資、福利、職務(wù)晉升等有著密切的關(guān)系，而農(nóng)村實(shí)用人才獲得職稱(chēng)并不能為其馬上帶來(lái)明顯的收益。

一些農(nóng)民技術(shù)人員片面地認(rèn)為，評(píng)職稱(chēng)與不評(píng)職稱(chēng)都一樣，該干啥還干啥，沒(méi)有什么實(shí)惠，參與的積極性不高。

（三）農(nóng)民技術(shù)人員職稱(chēng)評(píng)定工作沒(méi)形成規(guī)范的管理體制和運(yùn)行機(jī)制

1.農(nóng)民專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定工作沒(méi)有做到制度化、經(jīng)常化。剛開(kāi)始由科協(xié)組織評(píng)審，后又在農(nóng)業(yè)局組織評(píng)審，近幾年各級(jí)人事部門(mén)依據(jù)其職能組織實(shí)施農(nóng)民技術(shù)人員的職稱(chēng)評(píng)定工作，出現(xiàn)了多個(gè)部門(mén)管理的現(xiàn)象，其間中斷幾年，缺少連續(xù)性，沒(méi)有像企事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職稱(chēng)評(píng)審那樣制度化、經(jīng)?；?。

2.農(nóng)民技術(shù)人員職稱(chēng)評(píng)定工作沒(méi)有納入人才評(píng)價(jià)體系。由于重視程度不夠，長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)民職稱(chēng)評(píng)審工作游離于人才評(píng)價(jià)體系之外，無(wú)論是研究制訂工作計(jì)劃還是部署人才工作時(shí)，沒(méi)有將其納入視野，處于可有可無(wú)或者是可搞可不搞的狀態(tài)。

（四）雖然評(píng)定了一定數(shù)量的農(nóng)民技術(shù)人員職稱(chēng)，但評(píng)后管理和使用不到位

1.缺少相應(yīng)的優(yōu)惠政策和待遇。

這樣一來(lái)，農(nóng)民技術(shù)人員沒(méi)有切實(shí)感受到擁有職稱(chēng)的優(yōu)勢(shì)所在，導(dǎo)致了對(duì)申報(bào)評(píng)定職稱(chēng)的積極性不高。

2.缺乏相應(yīng)的管理制度和辦法，重評(píng)定輕管理的現(xiàn)象比較普遍。

絕大多數(shù)獲得職稱(chēng)農(nóng)民的技術(shù)檔案沒(méi)有建立，相關(guān)資料沒(méi)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)收集和管理。農(nóng)民職稱(chēng)評(píng)后管理工作沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，有的評(píng)上幾年了，該種地還種地，該打工還打工，和以前沒(méi)有什么區(qū)別，沒(méi)有得到社會(huì)上認(rèn)可，并不被人重視，從而影響了農(nóng)民技術(shù)人員的積極性和自身能力水平、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的發(fā)揮。后續(xù)的業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)也沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，直接影響其技術(shù)水平的提高。

3.具體實(shí)施環(huán)節(jié)有待完善。沒(méi)有把農(nóng)民職稱(chēng)評(píng)定工作引入到農(nóng)村實(shí)用人才的培養(yǎng)、選拔和使用的各環(huán)節(jié)中，相互脫節(jié)，農(nóng)民職稱(chēng)的激勵(lì)作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

二、對(duì)策分析

（一）加大宣傳力度，提高對(duì)開(kāi)展農(nóng)民技術(shù)人員職稱(chēng)評(píng)定工作重要性的認(rèn)識(shí)

鄭州市各級(jí)人事部門(mén)及相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)要提高對(duì)農(nóng)民職稱(chēng)評(píng)定工作的重視程度，加強(qiáng)輿論宣傳力度，充分利用會(huì)議、廣播、電視等形式進(jìn)行宣傳。要深入到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組，向廣大農(nóng)民技術(shù)人員宣傳和講解開(kāi)展農(nóng)民職稱(chēng)評(píng)定工作的意義和相關(guān)政策，使基層政府、村干部和農(nóng)民自身都深切感受到農(nóng)民職稱(chēng)評(píng)定工作給農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)民技術(shù)人員本身帶來(lái)的好處，得到他們的理解和擁護(hù)，引導(dǎo)農(nóng)民積極參與。農(nóng)民在取得職稱(chēng)后要獲得更好的物質(zhì)利益，必須面向市場(chǎng)展示自己的才能，以自己的真才實(shí)學(xué)從市場(chǎng)中尋求和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（二）突出農(nóng)民特點(diǎn)，科學(xué)組織實(shí)施農(nóng)民技術(shù)員職稱(chēng)評(píng)定工作

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成齊抓共管局面。針對(duì)過(guò)去農(nóng)民技術(shù)人員職稱(chēng)評(píng)定工作中存在的問(wèn)題，要切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，鄭州市各級(jí)人事部門(mén)要在工作中充分發(fā)揮牽頭抓總的作用，搞好相關(guān)政策辦法的制定及綜合協(xié)調(diào)指導(dǎo)，根據(jù)工作需要組建專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、科技等部門(mén)要按照各自的職責(zé)分工，積極參與，形成齊抓共管的局面。鄭州市各縣（市）區(qū)還要根據(jù)相關(guān)要求組建專(zhuān)門(mén)的農(nóng)民技術(shù)人員職稱(chēng)評(píng)定組織，負(fù)責(zé)職稱(chēng)評(píng)定材料的審核和評(píng)定工作，挑選熟悉農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作，具有較高專(zhuān)業(yè)水平、公道正派的人員擔(dān)任評(píng)委，確保農(nóng)民技術(shù)人員職稱(chēng)評(píng)定工作的質(zhì)量。

2.服務(wù)為主，簡(jiǎn)化農(nóng)民技術(shù)員職稱(chēng)評(píng)定程序。在農(nóng)民技術(shù)人員職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中，要充分考慮農(nóng)民技術(shù)人員的特點(diǎn)和實(shí)際情況，本著“服務(wù)為主，程序簡(jiǎn)化”的工作方針，簡(jiǎn)化不必要表格的填寫(xiě)和不必要的評(píng)定程序，免收相關(guān)費(fèi)用，減少農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，為農(nóng)民技術(shù)人員申報(bào)評(píng)定職稱(chēng)提供便捷高效的服務(wù)。

3.注重實(shí)績(jī)，科學(xué)把握農(nóng)民技術(shù)人員職稱(chēng)評(píng)定的條件。針對(duì)農(nóng)民技術(shù)人員普遍學(xué)歷較低、實(shí)踐技能強(qiáng)的特點(diǎn)，在農(nóng)民技術(shù)人員職稱(chēng)評(píng)定條件的設(shè)置上應(yīng)“重實(shí)績(jī)、輕學(xué)歷和資歷”。其資質(zhì)的認(rèn)定要以技術(shù)水平、工作業(yè)績(jī)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為依據(jù)，學(xué)歷、論文不是主要標(biāo)準(zhǔn)，懂不懂計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)也沒(méi)有關(guān)系。凡是在農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)生產(chǎn)一線(xiàn)直接為農(nóng)村建設(shè)服務(wù)多年并從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、農(nóng)機(jī)、畜牧、水產(chǎn)等專(zhuān)業(yè)的農(nóng)民技術(shù)人員均可申報(bào)農(nóng)民技術(shù)職稱(chēng)。也就是說(shuō)，“英雄不問(wèn)出身”，有資格就有資質(zhì)。把農(nóng)民技術(shù)人員在推廣應(yīng)用實(shí)用技術(shù)、解決實(shí)際問(wèn)題、帶領(lǐng)村民共同發(fā)家致富等方面所做出的貢獻(xiàn)及所取得的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，真正體現(xiàn)出農(nóng)民技術(shù)人員的特點(diǎn)。

（三）創(chuàng)新管理機(jī)制，加強(qiáng)農(nóng)民技術(shù)人員職稱(chēng)評(píng)后管理工作

1.建立技術(shù)檔案，跟進(jìn)評(píng)后管理。各相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)日常管理服務(wù)，建立農(nóng)民技術(shù)人員業(yè)務(wù)技術(shù)檔案，對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，推行實(shí)績(jī)報(bào)告和考核制度。中級(jí)以上農(nóng)民技術(shù)人員每年分別向鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、縣（區(qū)）主管部門(mén)遞交一份工作實(shí)績(jī)報(bào)告表。主管部門(mén)每年組織力量分層次對(duì)農(nóng)民技術(shù)人員的科研成果和工作實(shí)績(jī)進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果存入該人檔案，作為獎(jiǎng)勵(lì)使用的重要依據(jù)，以增強(qiáng)其提高自身科技水平的壓力和動(dòng)力，為農(nóng)村各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

第8篇：評(píng)職稱(chēng)職稱(chēng)論文范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；語(yǔ)文教育；課程評(píng)價(jià)

加德納的多元智能理論不僅關(guān)注智能的多重性以及相關(guān)教學(xué)策略的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)注對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的改造。加德納在批判標(biāo)準(zhǔn)化考試與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上建立起了多元智能觀的評(píng)價(jià)理論，這種評(píng)價(jià)理論以多元智能理論為基點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的不足與缺陷之處進(jìn)行了彌補(bǔ)與改造。他的觀點(diǎn)明顯地區(qū)別與傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)：（1）強(qiáng)調(diào)識(shí)別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)領(lǐng)域；（2）認(rèn)為對(duì)個(gè)體的評(píng)估應(yīng)在更接近他們的“實(shí)際工作情況”條件下進(jìn)行，以便對(duì)個(gè)體的最終表現(xiàn)作出較好的預(yù)測(cè)；（3）強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異、發(fā)展階段和知識(shí)形式應(yīng)保持高度的敏感度。加德納以其獨(dú)特的理論視角向傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)提出了挑戰(zhàn)，為我們改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式提供了新思路。

1.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)成為自然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，而不是在一年學(xué)習(xí)時(shí)間的固定部分或剩余部分中強(qiáng)制“外加”的內(nèi)容。多元智能理論所支持的教育概念認(rèn)為：教育評(píng)估應(yīng)該盡可能地在日?；顒?dòng)的過(guò)程中不露痕跡地進(jìn)行，應(yīng)在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情景中“輕松”地進(jìn)行。在評(píng)價(jià)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不進(jìn)行評(píng)價(jià)，以獲得關(guān)于學(xué)生的真實(shí)情況。當(dāng)然，目前要使語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，經(jīng)常性地進(jìn)行評(píng)價(jià)確實(shí)是件很困難的事。但是，我們應(yīng)該朝著這一方向努力。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生更大的發(fā)展。既然學(xué)生的智能是多元的，因此語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)就不只是關(guān)注知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及在人際交往、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察和自身生存等方面所表現(xiàn)出來(lái)的基本技能。語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的統(tǒng)一，而不僅僅是知識(shí)的灌輸?？荚囋u(píng)價(jià)只能反映教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，而能力的培養(yǎng)與覺(jué)悟的提高對(duì)于塑造一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。我們要通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在更大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。樹(shù)立人人都有才，人人都可成才的觀念。正如基礎(chǔ)教育課程改革綱要所指出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

3.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的取向應(yīng)以人為本。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)，教師的責(zé)任應(yīng)該是使每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到充分的展示，并將其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢(shì)智能領(lǐng)域得到盡可能發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@些建議都體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的人本思想，這就要求我們語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)具備正確的評(píng)價(jià)取向，即必須以學(xué)生終身的、全面的發(fā)展為根本，要真正樹(shù)立起以學(xué)生為本的思想理念，才能實(shí)現(xiàn)新課改的要求。

4.學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)應(yīng)以綜合性為主，評(píng)價(jià)的方式要多種多樣。多元智能理論認(rèn)為學(xué)生的智能存在于多個(gè)方面，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能又不盡相同，那么對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)由單一的關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)拓展到關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更多的自由度，學(xué)生的個(gè)性得到充分的表露，多方面的才能也得到充分的展示。因此，教師在組織語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要用發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，看重學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，用多元指標(biāo)來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，真正指導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等?！?/p>

5.評(píng)價(jià)的主體要多元化。學(xué)生展示自己智能的場(chǎng)所呈多元化，學(xué)校只是其中的一個(gè)方面，還有社會(huì)生活、家庭生活等，語(yǔ)文教師只見(jiàn)到了他們?cè)趯W(xué)校的局部表現(xiàn)，而看不到他們?cè)谄渌麍?chǎng)合的表現(xiàn)，并且學(xué)生總想在教師那里留下好的印象，所以他的表現(xiàn)在某種程度上具有不真實(shí)性，所以對(duì)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體也要多元化。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)主體應(yīng)拓寬到家庭和社會(huì)方面，即家長(zhǎng)和社會(huì)人士作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)主體來(lái)體現(xiàn)。例如，家長(zhǎng)可以通過(guò)對(duì)其子女參與的家庭活動(dòng)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，社會(huì)人士可以通過(guò)學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生等等；學(xué)生還可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這樣才能更全面更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

多元智能理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)方法多元化，這與新課改的評(píng)價(jià)方向是一致的。我們應(yīng)根據(jù)這種理論依據(jù)改進(jìn)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)控功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)智能，使每個(gè)人的潛能都得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：評(píng)職稱(chēng)職稱(chēng)論文范文

記者于健

本報(bào)11月4日訊 教師評(píng)職稱(chēng)，從重科研轉(zhuǎn)為重教學(xué)，今年起，青島市中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審“指揮棒”將改變方向，說(shuō)課評(píng)估的比重增加，論文獲獎(jiǎng)不再成為評(píng)審依據(jù)。教師評(píng)職稱(chēng)今后將不用再花錢(qián)花精力。

4日，記者從青島市教育局了解到，本月起，2009年青島市教師職稱(chēng)評(píng)審工作正式啟動(dòng)。今年，中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審政策做出調(diào)整，論文在職稱(chēng)評(píng)審中所占比重將降低，不再把論文獲獎(jiǎng)等作為評(píng)審依據(jù)，也不再受理申報(bào)人員提交的各種論文獲獎(jiǎng)證書(shū)。對(duì)于參評(píng)人員提交的發(fā)表的論文、著作，也需交由相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家評(píng)委認(rèn)真審閱、考察，將專(zhuān)家做出的評(píng)鑒意見(jiàn)作為評(píng)審依據(jù)之一。教師職稱(chēng)評(píng)審將注重教師在日常教學(xué)工作中的表現(xiàn)，說(shuō)課評(píng)估的評(píng)價(jià)比重將增加。凡申報(bào)晉升高、中級(jí)教師職稱(chēng)的人員都需要參加由青島市教育局統(tǒng)一組織的說(shuō)課評(píng)估，說(shuō)課評(píng)估的意見(jiàn)將作為評(píng)審的重要依據(jù)，引導(dǎo)中小學(xué)教師全心投入到課堂教學(xué)中。

青島市教育局有關(guān)人士解釋說(shuō)，青島市中小學(xué)共有在職教師7萬(wàn)余人，職稱(chēng)評(píng)審歷來(lái)都是全市廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。往年，為了鼓勵(lì)教師在教學(xué)工作之余做點(diǎn)科研工作，獲獎(jiǎng)?wù)撐囊恢笔窃u(píng)審的一個(gè)重要依據(jù)。但從實(shí)際參評(píng)情況來(lái)看，論文的獎(jiǎng)項(xiàng)太多太濫。而為了能在論文上爭(zhēng)取更多的職稱(chēng)加分，不少教師耗費(fèi)了大量的時(shí)間與金錢(qián)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)沒(méi)有什么意義。在中小學(xué)階段，課堂教學(xué)是一項(xiàng)傳統(tǒng)的技術(shù)工作，更應(yīng)該加強(qiáng)教研，而不是科研。這次調(diào)整，主要是倡導(dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)工作中，放到關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生身心健康、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)上，也是給教師減負(fù)。

職稱(chēng)評(píng)審“指揮棒”調(diào)整方向，班主任的評(píng)價(jià)比重也要提高。今年，青島市教師職稱(chēng)評(píng)審要加大對(duì)班主任工作的傾斜力度，優(yōu)先推薦長(zhǎng)期擔(dān)任班主任工作并取得突出成績(jī)的教師晉升職稱(chēng)，從而鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)班主任工作任務(wù)，積極投入到教書(shū)育人工作中。