考評機制論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的考評機制論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：考評機制論文范文

【關(guān)鍵詞】語文；課程教學(xué)考核；改革思路

現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校語文考核評價存在三個弊端：在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上還是單一的，主要以語文基礎(chǔ)知識為主；在考核評價方式上是守舊的、傳統(tǒng)的，一張試卷論英雄。這樣傳統(tǒng)的“一紙考試”的語文評價方式，不能真實、全面地反映學(xué)生的語文水平，無法培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、應(yīng)對能力、團(tuán)隊精神和與人溝通等能力，不能實現(xiàn)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》的課程教學(xué)目標(biāo)，無法培養(yǎng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的適用型人才。從教師的體會和學(xué)生的心得來看，這種考核評價實在是索然寡味的，既沒有趣味性，更沒有開放性。大部分學(xué)生都對考核評價形式不滿意，對考核評價內(nèi)容不感興趣，考核評價過多的偏重于語文基礎(chǔ)知識，忽略了學(xué)生語文能力的考核，同時語文教學(xué)也忽略學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，學(xué)生的社交能力、思維能力不強，走上社會后無論求職還是與人相處，時有碰壁現(xiàn)象。面對如此現(xiàn)狀，中等職業(yè)學(xué)校的語文考核評價怎樣進(jìn)行就是擺在語文教師面前的一個極大的問題。

一、考核評價改革的目標(biāo)

教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》強調(diào)：中等職業(yè)學(xué)校語文的教學(xué)目標(biāo)是“在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴展必需的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)?！蓖瑫r提出語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹“注重基礎(chǔ)、強化能力、突出重點、學(xué)以致用”的原則，語文教學(xué)要密切聯(lián)系社會生活，改革命題形式和考試方法，加強形成性檢查，注重考查學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

據(jù)此，中職語文考核評價改革的目標(biāo)是：激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，建立有利于鞏固、擴展學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展性考核評價體系，以主觀性考核評價為主。加強形成性考核，幫助學(xué)生及時了解自己的不足之處和需要加強的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。及時反饋教學(xué)質(zhì)量，不斷完善教師的教學(xué)方式方法，調(diào)整教學(xué)思路，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

二、改革的原則

（一）體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)。同其他課程相比，語文學(xué)科具有工具性、人文性、基礎(chǔ)性、民族性、實踐性。中等職業(yè)學(xué)校的語文考核評價應(yīng)努力體現(xiàn)它的這些特點，尤其是體現(xiàn)能力本位。語文教學(xué)追求的目標(biāo)，首要的基本的是培養(yǎng)語文能力的目標(biāo)。

（二）體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求?？己嗽u價方式必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求，考核評價內(nèi)容來源于課本但不局限于課本，由教室小課堂，走向社會大課堂，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會、關(guān)注人生、感受時代氣息，做到精讀與博覽結(jié)合，課內(nèi)與課外溝通，精讀學(xué)規(guī)律，博覽增見識，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增實力。讓學(xué)生拓展視野，增強運用知識、遷移知識的能力。這就是大語文觀，這就是素質(zhì)教育觀。湖北省宜昌市“課內(nèi)外銜接語文教學(xué)實驗”的成果值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

（三）體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的需要。語文課擔(dān)負(fù)起讓學(xué)生適應(yīng)社會滿足職業(yè)需要的重要使命，要做到這一點，語文教師就必須面對現(xiàn)實，重視課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點，考核評價必須考慮學(xué)生專業(yè)、就業(yè)的需要。也就是說，語文考核評價必須體現(xiàn)一定的專業(yè)特色，才能真正地為專業(yè)服務(wù)，體現(xiàn)因材施考。比如語文能力考核，文秘專業(yè)應(yīng)重在口才和寫作能力；美術(shù)服裝專業(yè)應(yīng)重在文學(xué)欣賞、審美能力，幼師專業(yè)應(yīng)重在兒童文學(xué)作品的品讀？？

（四）體現(xiàn)考核評價的科學(xué)性。首先是語文學(xué)科的工具性決定其考核評價的內(nèi)容，由片面走向全面。其次是語文學(xué)習(xí)的生活化，決定其考核評價的形式應(yīng)由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?。再次是語文學(xué)習(xí)的暫時性，決定其考核評價的運作由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)?？偠灾己嗽u價改革無論是試題設(shè)計、考核評價過程、考核評價結(jié)果都應(yīng)該考慮到測量統(tǒng)計和考核評價學(xué)的科學(xué)性。

三、改革的設(shè)想

（一）考核評價內(nèi)容的改革

1.內(nèi)容的組成

（1）語文基礎(chǔ)知識。一般地把語文知識，包括語音知識、文字知識、詞匯語法知識、修辭知識、文章文學(xué)知識等等稱之為語文基礎(chǔ)知識。突出“基礎(chǔ)”二字，是因為這些知識對語文能力的形成而言，是最“基本的”?，F(xiàn)在有人看不到語文基礎(chǔ)知識對語文能力形成的重要作用，以為語文基礎(chǔ)知識是語文素質(zhì)中可有可無的部分，這種觀點其實是錯誤的，至少也是片面的。試問學(xué)生連最起碼的漢字都不會寫，連最普通的詞語都不會使用，又談何語文能力和語文修養(yǎng)呢？基礎(chǔ)知識要考，因為目前社會的語言環(huán)境很不好，錯別字、病句俯拾皆是，稍不留神就會以訛傳訛，考基礎(chǔ)題有正面導(dǎo)向作用。但是在命題時要注意基礎(chǔ)題在試卷中的比例。語文基礎(chǔ)知識檢測的目標(biāo)就是幫助學(xué)生將積累的知識加以整理，使之條理化、結(jié)構(gòu)化、熟練化和策略化。

（2）語文基本能力。一般認(rèn)為語文基本能力即人們所說的也是學(xué)生必備的聽、說、讀、寫能力。隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展，人與人交往范圍的進(jìn)一步拓寬，我們學(xué)生所需要掌握的基本能力不僅僅是聽說讀寫，還應(yīng)該包括應(yīng)用能力等。

（3）語文修養(yǎng)。這主要是指語文人格要素，也就是情感、意志、習(xí)慣、性格、態(tài)度等非智力因素方面的內(nèi)容。生活處處皆語文，其實語文考核評價的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些，在命題時，應(yīng)該要有大語文觀，要有一種系統(tǒng)思維。

2.試題內(nèi)容的改變

現(xiàn)在的語文考核評價過分地依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生為了追求一個好分?jǐn)?shù)而死記硬背?？己嗽u價重點偏頗，在考核基礎(chǔ)知識，不注意考查學(xué)生的整體語文素質(zhì)。缺乏綜合性，也缺乏時代感，更缺乏學(xué)生應(yīng)對生活的準(zhǔn)備。從調(diào)查的幾所學(xué)校的現(xiàn)在的語文試卷來看，仍然重在識記題、靜態(tài)題，缺乏知識的運用與對題目的理解，為考教材而考語文，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到進(jìn)一步激發(fā)。這樣的考核評價單調(diào)、枯燥，學(xué)生不感興趣?？偠灾?，中等職業(yè)學(xué)校語文考核評價在試卷的內(nèi)容上要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：知識型向能力型，應(yīng)試型向應(yīng)用型。

（二）考核評價形式的改革

1.考核評價形式的改革

語文考核評價的方法既取決于考核評價內(nèi)容，又取決于考核評價的目的。我們采用開卷與閉卷結(jié)合，筆試與口試結(jié)合，平時考查與階段總結(jié)性考查結(jié)合，用以全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這種考核評價的形式是符合語文學(xué)科的要求的。

2.考核評價類型的改革

中等職業(yè)學(xué)校語文考核評價的類型應(yīng)該是多種多樣的。我認(rèn)為考核評價類型概括為兩種，分為單一型、綜合型。所謂單一型考核評價，是指每次考核評價的內(nèi)容只有單項，專門考查學(xué)生的能力，可以是書法比賽，也可以是演講比賽，這種考核評價是根據(jù)具體的教學(xué)安排和進(jìn)度進(jìn)行的，而且一個學(xué)期之中要進(jìn)行多次，這樣的單項考核評價要求學(xué)生全部參加，并將成績記錄在案，并允許考得不好的學(xué)生自愿多次考核評價，一直考到滿意為止。所謂綜合考核評價是指期中期末兩次考核評價，這種考核評價要求考核評價內(nèi)容既要有基礎(chǔ)知識，又要有能力題目，尤其是綜合型題目，以考綜合題為主。

（三）考核評價的改革

考核評價在整個教學(xué)過程中起著重要的導(dǎo)向作用，怎樣考核評價學(xué)生的成績是一個關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)?、合適的考核評價能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，反之，則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.考核評價的原則

學(xué)生語文學(xué)習(xí)考核評價必須遵循以下原則。第一，全面性原則。第二，過程性原則。第三，個體差異性原則。第四，多主體參與原則。第五，定性考核評價與定量考核評價相結(jié)合原則。

2.考核評價的途徑

在進(jìn)行考核評價時，要拓寬考核評價渠道，促進(jìn)學(xué)生自我教育。改單一的考核評價渠道為既有教師的考核評價，又有學(xué)生集體的互相考核評價，還有學(xué)生自己的自我考核評價等多渠道考核評價模式，把學(xué)生作為考核評價的主體，將會大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.考核評價范圍

學(xué)生語文考核評價的范圍，主要包括四個方面：一是期中考核評價；二是期末考核評價；三是平時觀察記錄；四是課外學(xué)習(xí)。我們強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，在學(xué)生語文成績的評定中，突出學(xué)生平時成績的考核。

4.成績計算

（1）計算基本原則是“兩結(jié)合”。即平時成績與期中期末成績相結(jié)合，課內(nèi)成績與課外成績相結(jié)合。

（2）具體方法。學(xué)生的學(xué)期總評成績中平時成績占40%，期中成績占20%，期末成績占30%，課外成績占10%。具體操作就是一個學(xué)生的學(xué)期成績=平時以能力與活動為主的單一型的考核評價成績+期中期末的綜合型的考核評價成績+課外成績（其中聽、說、讀、寫各占平時成績的10%，若有在校內(nèi)外各項活動中加分或免試滿分的情況另加分?jǐn)?shù)，課外學(xué)習(xí)的考核評價可口試，也可筆試，如“課外知識搶答賽”）。為了便于操作，我們設(shè)計了下面這個表格。

四、考核評價改革的方法

1.診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

（1）診斷性評價。中職學(xué)生普遍存在語文基礎(chǔ)薄弱、知識面狹窄、語文應(yīng)用能力差等狀況，而他們各自的語文水平又各有不同。教師在學(xué)生剛進(jìn)入中職學(xué)校的時候，或在某些需要事先摸底的內(nèi)容教學(xué)之前，要通過筆試、口試等手段，對學(xué)生進(jìn)行摸底性的考核評價，找出他們的優(yōu)缺點，診斷出原因，制定語文教學(xué)方案，為語文學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

（2）形成性評價。在教學(xué)活動實施的過程中，對教學(xué)計劃執(zhí)行的情況進(jìn)行評價。如對學(xué)生情感態(tài)度、課堂提問、作業(yè)檢查、隨堂考核等的評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整、完善教學(xué)計劃，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和語文能力是在語文教學(xué)活動過程中逐步積累和培養(yǎng)起來的，因此，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的考核評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也只有動態(tài)的跟蹤評價才能真實地反映學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中語文知識、語文能力和個體情感的發(fā)展變化，從而給學(xué)生公平、合理的綜合性評價。教師要簡明扼要地記錄每個學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成長過程，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通、反饋，同時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略，必要時要進(jìn)行補缺補漏。

（3）終結(jié)性評價。是指某份教學(xué)計劃完成以后所進(jìn)行的評價，其目的是為了了解整個教學(xué)計劃所完成的情況，如期末考試、畢業(yè)考試等。這種評價是一種事后評價，只注重評價結(jié)果。

誠然，不管是診斷性評價、形成性評價，還是終結(jié)性評價，單就這三者本身而言都有一定的合理性、積極性，但也有一些片面性、單一性。如果僅以其中的一種來評價學(xué)生，那是不合理的。因此，應(yīng)將三者有機結(jié)合起來使用，這樣才能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價能否對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展真正起到促進(jìn)作用，還取決于是否能夠合理利用評價結(jié)果。評價的結(jié)果不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在分?jǐn)?shù)的多少或者等級的高低上，師生要對評價的結(jié)果進(jìn)行共同的診斷、分析，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，找出下一步語文教學(xué)的具體目標(biāo)，調(diào)整、制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。

2.筆試和實踐測試相結(jié)合

（1）筆試。一些基礎(chǔ)知識、文言文知識、閱讀分析和寫作等的考核主要采用“筆試”，期末的終結(jié)性評價也適宜采用“筆試”的方式進(jìn)行。

（2）實踐測試?？谡Z交際、協(xié)作探究等相關(guān)能力的評價主要采取“實踐測試”?！皩嵺`測試”要根據(jù)測試內(nèi)容的不同而采取不同的方式方法，可以是朗誦、演講、辯論、情景模擬（如組織“招聘會”、“面試”、“產(chǎn)品介紹”或“項目談判”等）。

3.突出主觀性考試的地位

在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)原則引領(lǐng)下，中職語文教學(xué)相應(yīng)注重考核學(xué)生運用所學(xué)的語文知識解決實際問題的能力，中職語文教育目標(biāo)的這種特殊性決定了其教育教學(xué)的考核評價必須突出主觀性考試的重要地位，這樣，才能更好地做到學(xué)以致用。在語文試卷中適當(dāng)出一些填空題、選擇題、判斷題等客觀性試題是必要的，但對于中職學(xué)生，他們更需要主觀性試題，教師可以從他們試卷的解答、論述中考評他們的思維理解與實際應(yīng)用能力。除了試卷筆試之外，教師還可以采取其他方式，如“即席發(fā)言”、“應(yīng)聘與自薦”等實踐測試對學(xué)生的語文知識與應(yīng)用能力進(jìn)行動態(tài)考核，讓他們根據(jù)實際情境隨機發(fā)揮，這樣可以為今后的應(yīng)聘面試、工作就業(yè)提升應(yīng)對能力，讓學(xué)生充分展示自己的知識、能力，增強自信心，并能更好地提高他們獨立思考和多元思維的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樂于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

采取以上所述的考核評價辦法可以使學(xué)生達(dá)到以下幾個學(xué)習(xí)效果。第一，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，調(diào)動了學(xué)習(xí)課外閱讀口語練習(xí)等方面的學(xué)習(xí)熱情。第二，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生真正成了“考”的主人，變被動為主動。第三，密切了語文與生活的關(guān)系。將學(xué)生的視野引向五彩繽紛的生活，讓他們關(guān)注、分析、思考各種自然、社會現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生的語文實踐能力?？傊@種考核評價的改革使語文能力訓(xùn)練得以量化，增強了語文素質(zhì)教育的可操作性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王傳勛著：《考核評價改革與語文素質(zhì)教育》，《學(xué)科教育》2008年第10期

[2]周正逵著：《論語文考核評價問題》，《語文教學(xué)與研究》2006年第4期

[3]周慶元編：《中學(xué)語文教學(xué)原理》，湖南師范大學(xué)出版社2012年版

[4]張隆華、曾仲珊著：《中國古代語文教育史》，四川教育出版社

第2篇：考評機制論文范文

1.教學(xué)層面

由于綜合性大學(xué)在畢業(yè)考評上學(xué)科間存在的差異，導(dǎo)致畢業(yè)考評的形式和內(nèi)容多元化，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計各學(xué)科的教學(xué)要求，在具體的教學(xué)中教師又要求學(xué)生將畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，達(dá)到藝術(shù)設(shè)計理論研究和實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，以及使學(xué)生能夠深入地對一類問題或一個問題進(jìn)行方案構(gòu)思、設(shè)計創(chuàng)作、模型演示、效果展示等全面體現(xiàn)，以往的結(jié)果考評側(cè)重了學(xué)生論文撰寫能力和畢業(yè)設(shè)計的效果，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力培養(yǎng)卻顯得不足，也不能為整個教學(xué)體系的最終環(huán)節(jié)注入新的活力。

2.學(xué)生主觀層面

近年來，隨著我國高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生人均占有教學(xué)資源不足和教學(xué)條件的制約，畢業(yè)生往往對畢業(yè)論文的寫作認(rèn)識程度不夠，出現(xiàn)選題范圍過大或過小、學(xué)術(shù)性不強、創(chuàng)新點不突出、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果，畢業(yè)設(shè)計虎頭蛇尾，預(yù)想高過實際設(shè)計的目標(biāo)，展示效果欠佳，實物模型的設(shè)計制作草率粗糙，如何來規(guī)避這些問題和增效值得深思。

3.管理層面

畢業(yè)論文與設(shè)計課程設(shè)置在第八學(xué)期，這個時期對于學(xué)生來說由于在校學(xué)習(xí)、社會實踐、擇業(yè)就業(yè)存在很多時間上的沖突，在心理上容易產(chǎn)生較大波動，不利于寫出優(yōu)秀的畢業(yè)論文和創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計，往往顧此失彼。由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計一般需要進(jìn)行圖像、圖版、實物、模型等形式的展示，在各評價指標(biāo)分層制定的同時，學(xué)生能否得到一定程度的經(jīng)費支持，也是從這個層面探討的問題之一。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)考評模型

1.考評體系構(gòu)建

以“過程+結(jié)果+展示”三位一體的模式作為考評體系的制定依據(jù)，考評指標(biāo)的逐層細(xì)分。過程考評不僅能提高和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，顯著增強學(xué)習(xí)效果，而且有助于教師在教學(xué)過程中，全面地及時的了解學(xué)生的方案進(jìn)展情況，考查學(xué)生解決問題的能力，階段目標(biāo)完成的好壞。在設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生往往存在“會做不會說”“會畫不會寫”的現(xiàn)象，將結(jié)果考核始終作為評定設(shè)計優(yōu)劣的主要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計這個完整系統(tǒng)的過程就是畢業(yè)生向自己、向?qū)W校、向教師、向家長、向社會交的一份答卷，必然要接受大家的檢閱。

2.參評主體構(gòu)成

建立以“指導(dǎo)教師評價+評閱教師+答辯委員會評價+網(wǎng)上投票”構(gòu)成的參評主體，對學(xué)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行多角度評價。指導(dǎo)教師是學(xué)生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計整個過程的直接參與者，所以具有一定的話語權(quán)。畢業(yè)答辯更像是一次檢閱，答辯委員會在畢業(yè)答辯時給出的評價基本上是客觀的、公正的，學(xué)生在答辯時的綜合表現(xiàn)因語言表達(dá)能力、形象氣質(zhì)、答辯技巧的強弱作為評價指標(biāo)。在校園數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展下，傳統(tǒng)的評價方式要適應(yīng)現(xiàn)階段的校園生活方式，建設(shè)專業(yè)的網(wǎng)上投票系統(tǒng)能夠讓更多的師生參與畢業(yè)設(shè)計的評價。

3.審查監(jiān)督

采用“教研室自查+專家盲審+教學(xué)督導(dǎo)抽查”相結(jié)合的方式對學(xué)生論文和設(shè)計進(jìn)行審查和監(jiān)督，增設(shè)用于網(wǎng)上投票的展示平臺和評價平臺。審查監(jiān)督是在教學(xué)管理機構(gòu)對畢業(yè)考評進(jìn)行綜合性的運行保障機制，可從以上三個層次進(jìn)行，可將畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的審查納入督導(dǎo)組的督導(dǎo)范圍，形成良性的循環(huán)機制。

三、考評體系的增效機制

1.深化教學(xué)改革

藝術(shù)設(shè)計人才需要有科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)能力，不斷調(diào)整以往的教學(xué)觀念與方式。將“過程+結(jié)果+展示”的考評系統(tǒng)逐層展開，每層指標(biāo)建立詳細(xì)的子系統(tǒng)，進(jìn)行一般問題的梳理和特殊問題的列舉，然后對問題進(jìn)行排序和考核等級層次的制定，最后對考核分值的進(jìn)行分配，對初步建立的系統(tǒng)模型。

2.學(xué)生主觀驅(qū)動

藝術(shù)設(shè)計是社會性的行為，但由于學(xué)生缺乏社會與文化責(zé)任感而沒有強大的使命為驅(qū)動，知識儲備不足的同時又面臨諸多就業(yè)的壓力，面對知識信息大爆發(fā)所往往出現(xiàn)了浮躁與急功近利的現(xiàn)象，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力不足。評價指標(biāo)可細(xì)化可深入至出勤率、同導(dǎo)師的溝通次數(shù)、方案草圖環(huán)節(jié)、定稿、制作、選材、印刷打印等，各環(huán)節(jié)進(jìn)度形成相應(yīng)的書面材料進(jìn)行歸檔整理，有效的避免學(xué)生無計劃的實施和不按進(jìn)度完成的情況，并能夠保證畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量和效果。

3.管理的操作機制

畢業(yè)設(shè)計是全面系統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)提高學(xué)生綜合設(shè)計能力的系統(tǒng)整合性課程。因此，本科四年教學(xué)中的任何一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該貫穿創(chuàng)新這個基本原則，畢業(yè)設(shè)計也不例外，對于最終的考評子系統(tǒng)模型保留修改和增減項目的空間，保證系統(tǒng)對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。此外，學(xué)校各部門可將畢業(yè)設(shè)計展與企業(yè)人才招聘會相結(jié)合。從而建立起完整的畢業(yè)設(shè)計展覽、畢業(yè)設(shè)計答辯和人才招聘“三位一體”的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)新模式。

四、結(jié)論

第3篇：考評機制論文范文

關(guān)鍵詞：二胡課程；考核機制；改革

二胡課程的考核是教學(xué)工作的關(guān)鍵程序，是教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)，也是該校的辦學(xué)水平及師資力量的展現(xiàn)。二胡課程屬于音樂專業(yè)下的一個分支，在我國改革創(chuàng)新的大環(huán)境下，優(yōu)良的考核機制能夠促進(jìn)高等師范院校的教學(xué)改革、能夠培育出更優(yōu)良的二胡專業(yè)人才，課程考核工作質(zhì)量的好壞，直接影響二胡這門課程的教學(xué)質(zhì)量、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)。因此，本文結(jié)合我院二胡課程的教學(xué)情況，并對其考核機制進(jìn)行深入的探討研究。

1 二胡課程考核形式存在的弊端

1.1 考核方式單一

期末演奏一首樂曲，這是高師二胡課程的考核常態(tài)，這些年我院把練習(xí)曲的演奏加入到考核模式中，算是一種進(jìn)步。這樣的考核方式直接導(dǎo)致大部分學(xué)生一個學(xué)期結(jié)束后，只學(xué)會了一首樂曲，大學(xué)四年下來猶如猴子摘玉米，弄一個丟一個，沒幾首拿得出手的樂曲。

1.2 重技能輕理論

實踐是理論最好的展現(xiàn)，理論是實踐地基，貫穿于實踐。二胡課程屬于偏技能型的專業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們更注重技能發(fā)展與舞臺實踐，往往導(dǎo)致了畢業(yè)論文的不合格，理論性不強、措辭不當(dāng)、語句不通順這些都是輕理論的體現(xiàn)。殊不知深厚的文化功底、理論基礎(chǔ)是讓二胡演奏更動聽的妙絕所在。

1.3 考核時間集中

目前高等師范院校的二胡考核時間都安排在期末，很多學(xué)生都會在期末這一個時間段進(jìn)行練琴，為了考試而練習(xí)，這樣不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 加強二胡課程的理論考評

任何技能的學(xué)習(xí)都離不開理論的支撐，例如技巧學(xué)習(xí)時它的方法如何？怎樣練習(xí)才能事半功倍？學(xué)習(xí)樂曲時它的創(chuàng)作背景，曲式結(jié)構(gòu)，情感特征等等。每節(jié)課除了老師的口傳心授，學(xué)生必須用文字的形式呈現(xiàn)出來，也算是為大四的論文寫作做積累，也能讓自己的學(xué)識打好地基。

例如，在學(xué)胡獨奏曲《秦腔主題隨想曲》之前，必須用文字的方式呈現(xiàn)它的創(chuàng)作背景、特征、情感表現(xiàn)，它是由西北地方戲曲秦腔曲牌及唱腔為主要素材共同創(chuàng)作的，表現(xiàn)了西北人民質(zhì)樸豪爽的性格及豐富的內(nèi)心世界，高亢激昂的情緒有獨有的苦音音高，比4略高但比升4又略低；比7略低又比降7略高。樂曲分為引子、慢板、快板、華彩、快板、尾聲六個部分，引子：由秦腔音樂中的歡音尖板過門音樂發(fā)展變化而來的。節(jié)奏自由，力度變化大，強調(diào)器樂聲腔化的特點。慢板：運用秦腔唱段旋律創(chuàng)作的段落。歌唱性的旋律、情調(diào)舒緩、語氣夸張，柔情溫婉的敘述中，透露著洶涌澎湃的內(nèi)在激情?？彀澹簾崆?、開朗的小快板樂段。節(jié)奏緊湊，音型短小，給人以豁然開朗的感覺，以后又兩次變化再現(xiàn)，貫穿全曲，充分表現(xiàn)出西北人民昂揚、奮發(fā)的精神面貌。華彩樂段：節(jié)奏自由，音域?qū)拸V，技巧多變，跌宕生姿。再現(xiàn)樂段：基本完整地再現(xiàn)了第三段的旋律，其情緒和奏法也大致相同。尾聲：中速稍慢。前三小節(jié)強調(diào)徵調(diào)式的主音5與尾句強力度寬弓漸快的1音對置，以加強全曲結(jié)束的動力感。

如果學(xué)生在上課之前能做好以上工作，且以文字的形式展現(xiàn)，想必四年后的畢業(yè)論文手到擒來，且為今后的教學(xué)積累更多的理論素材。

3 加強二胡課程的實踐考評

何謂實踐考評？二胡屬于民族樂器，屬于表演性專業(yè)，我們學(xué)習(xí)它并不只是用來自賞的，也不是自娛自樂的，最終還是要走上舞臺，展示給別人看，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有意識到舞臺實踐的重要性，才會多參加實踐表演，水平才會提高。在期末考試當(dāng)中，你往往可以發(fā)現(xiàn)這樣的情況：全身發(fā)抖演奏不下去、音位找不準(zhǔn)確、忘譜、節(jié)奏速度控制不好、樂曲的完整性不夠好等等，這些情況都是缺少舞臺實踐最直接的表現(xiàn)。如果在高等師范院校的課程考核中，對實踐考評加以規(guī)定，每個學(xué)期必須有3到5次的舞臺實踐，對實踐的模式不做要求，可以是專業(yè)性較強的音樂會、也可以是綜合性晚會、也可以是某個活動現(xiàn)場，更可以是某個茶樓的會議演出，或者是比賽現(xiàn)場。相信在一場場的音樂會、一次次的比賽、一次次的表演歷練中，積累表演經(jīng)驗、克服怯場的心理，慢慢走向成熟。

4 加強二胡課程的見習(xí)考評

高等師范院校的課程開設(shè)通常是在這樣的：前三年會開設(shè)二胡專業(yè)課程，大四第一學(xué)期為實習(xí)階段，第二學(xué)期為論文撰寫、音樂會階段，真正的學(xué)習(xí)階段就只有三年。見習(xí)是教育實踐一個重要環(huán)節(jié)，根據(jù)中小學(xué)新課程的實施，鍛煉學(xué)生的實際操作能力才是的硬道理，是很多理論課堂不可代替的一個重要環(huán)節(jié)。二胡課程的見習(xí)考評主要針對大三學(xué)生，多觀摩一些有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，這樣就能使學(xué)生更多更早地了解二胡課堂教學(xué)，提高學(xué)生對二胡教師職業(yè)的感性認(rèn)識，從而樹立教師意識，逐步增強對課堂教學(xué)實踐的感性認(rèn)識，為下一步教育實習(xí)打好基礎(chǔ)。

從以上四點的闡述可見，對二胡課程的考評機制進(jìn)行改革是必要的。特別突出實踐考評與見習(xí)考評，改變了以往單一的考評模式，增強了綜合素養(yǎng)的考評，

重視理論與實踐的緊密聯(lián)系，如此一來能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其專業(yè)水平與教學(xué)能力，能更好地適應(yīng)音樂教育的需求與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 瞿曉勇.高師音樂教育中的見習(xí)與實習(xí)[J].甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報，2007（6）.

第4篇：考評機制論文范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理課程 考核辦法 學(xué)業(yè)評價方式

大學(xué)物理由于涉及面廣，加之復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算模式，使得很多學(xué)生對課程不感興趣，加之考核采取平時作業(yè)加考試的考核機制，讓很多學(xué)生在作業(yè)上習(xí)慣拷貝而考試前進(jìn)行突擊的方式。這種學(xué)習(xí)方式在一定程度上影響了課程教授質(zhì)量，筆者希望通過教學(xué)實踐與研究，能夠整合出一種老師輕松而學(xué)生又認(rèn)可的學(xué)業(yè)評價模式。

1.《大學(xué)物理》課程考核辦法和學(xué)業(yè)評價方式的缺陷

伴隨高等教育改革，《大學(xué)物理》課程教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革都取得了一定的成績，然而其課程的考核辦法和學(xué)業(yè)評價方式卻未能得到妥善改革，在實踐過程中，還存在很多問題。

基于實證研究原理，筆者對200名理工專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷主要涉及他們對大學(xué)物理的課程考評辦法和評價方式的看法及建議。通過整理問卷和統(tǒng)計分析，傳統(tǒng)的考核評價辦法已經(jīng)不能滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要，“平時學(xué)習(xí)成績占總成績的30%，期末考試占總成績的70%”這一單調(diào)的評價方式忽視了學(xué)生個性發(fā)展的特性，難以全面評價學(xué)生的物理水平。

同時，還有一種考評辦法是“平時考勤占四成，作業(yè)占六成”，也難以讓人心服口服。通常考勤優(yōu)秀的學(xué)生并不一定學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，而作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生不一定真實水平就高。這種考評辦法不能體現(xiàn)學(xué)生的真實學(xué)生狀況和未來發(fā)展?jié)摿?，更不能代表學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.《大學(xué)物理》課程考核辦法和學(xué)業(yè)評價方式改革的實踐研究

基于學(xué)生對于大學(xué)課程中物理必修課的學(xué)習(xí)提不起興趣，導(dǎo)致他們對于課程知識缺乏激情，直接影響大學(xué)物理課程最終考核和學(xué)業(yè)評價，要解決這些問題，就需要調(diào)整現(xiàn)有考核辦法和評價方式，培養(yǎng)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，利用創(chuàng)造性思維分析問題和解決問題。采用分層次和開放型的課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們學(xué)會靈活掌握問題和分析問題，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和綜合能力。

2.1學(xué)會分層次布置作業(yè)

在實際教學(xué)實踐活動中，教師要注重運用多種考查方式，將作業(yè)的形式豐富化，讓學(xué)生在輕松、愉悅的心情中完成作業(yè)和教學(xué)任務(wù)，變負(fù)擔(dān)為樂趣。作業(yè)是課堂教學(xué)任務(wù)的有效延展，因此教師要很好地利用這個工具，對教學(xué)過程和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行反饋和評價。

課外作業(yè)是學(xué)生深入理解基本概念的有效手段，可以提高學(xué)生的思維能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生布置更富于彈性的課業(yè)內(nèi)容，同時也可以運用多種方式進(jìn)行課業(yè)評價。例如在實際教學(xué)過程中，大學(xué)物理的每個章節(jié)課后都有非常豐富的課后習(xí)題及相關(guān)實驗和物理趣味知識。這樣學(xué)生在課業(yè)練習(xí)中心情更輕松、愉悅，可以提高學(xué)習(xí)效率。

2.2多元化的課程論文

在課程論文的選擇上，多元化的論文可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高能力，拓寬知識面進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生自主選做課程論文包括物理前沿知識，物理在生活實際中的應(yīng)用知識再思考的過程是通過大膽猜想、模擬探究，力求創(chuàng)新的過程。這個過程可以帶來成功感和成就感，使學(xué)習(xí)變成一種愉快的體驗。

2.3將課程考核引入激勵機制

引入時下流行的激烈機制，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。例如，在實際教學(xué)過程中，將獎勵機制引入到課堂教學(xué)中，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用這一機制，能夠讓學(xué)生更加積極地投入到此項活動中，從而完成教學(xué)任務(wù)。通過量化考核標(biāo)準(zhǔn)，及時向?qū)W生公布考核辦法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

2.4倡導(dǎo)營造更開放的學(xué)習(xí)氛圍

課外練習(xí)是學(xué)生的第二課堂，因此教師在教學(xué)過程中，要利用好課余時間，增強學(xué)生分析和解決實際問題的能力。開放性課堂氣氛，可以分組探討的方式實現(xiàn)。在實踐中，教師可以預(yù)先設(shè)計好課堂討論內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論，當(dāng)然這個討論可以延續(xù)到課外時間中。例如，在學(xué)習(xí)“液體表面性質(zhì)”時，可以讓學(xué)生充分搜集“液體表面性質(zhì)”在實際生活中的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，同時可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X、主動、積極、科學(xué)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

2.5建立多種考評體系

長久以來，單一的閉卷考試讓學(xué)生在從小學(xué)到大學(xué)的考試中叫苦不迭。囿于傳統(tǒng)的考試方法，已經(jīng)把學(xué)生變成了單純的考試工具，而沒有絲毫創(chuàng)新能力，高分低能現(xiàn)象的存在讓整個教育體系深受詬病。因此，必須改革大學(xué)物理的考評體系，變單一的閉卷考試為立體考評，建立日常測試、口試、面試、閉卷、開卷等多種考評體系聯(lián)合考評，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.結(jié)語

作為高等學(xué)校課程和教學(xué)改革的重要一環(huán)，積極而又主動地開展課程考核和學(xué)業(yè)評價改革對于學(xué)生來說，既創(chuàng)建了一種學(xué)生能夠容易操作的學(xué)業(yè)評價模式，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，能夠進(jìn)一步提高大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：考評機制論文范文

高校在教書育人的本職之外，還擔(dān)當(dāng)著推動國家科學(xué)研究發(fā)展的重要職能。高等院校研發(fā)經(jīng)費占全國的約10％，其中80％左右投向了應(yīng)用科學(xué)項目。然而，高?？蒲修D(zhuǎn)化為實踐運用的效率低下實在讓人心痛。

在“985”、“211”等系列工程推動下，我國高校的校園越來越龐大，建筑越來越豪華。據(jù)不久前教育部副部長郝平的介紹，創(chuàng)建世界一流大學(xué)計劃啟動以來，中國高校的科研能力不斷提升，以論文數(shù)計算，目前中國高校科研能力世界第五。種種可以看見的成績說明，我們的高校確實科研上取得一些成績，但與此同時不能否認(rèn)的是，我們的高?？蒲懈嗟氖菑娫诩埳蠀s弱在實踐，強在數(shù)量卻弱在質(zhì)量。

綜合來看，國內(nèi)高校的科研成果轉(zhuǎn)化率低的根源在于缺乏約束力的科研機制。高校的科研機制還深深地烙有計劃經(jīng)濟(jì)時代的印跡——研發(fā)與產(chǎn)業(yè)脫鉤，科技成果轉(zhuǎn)化率與績效無關(guān)，“一切圍繞經(jīng)費申請與轉(zhuǎn)?！眹覔芨督?jīng)費的科研項目，很少有人去追究科研項目的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化率，發(fā)幾篇面子上過得去的論文，既方便評獎評優(yōu)評職稱，又省去了運用于實踐的種種煩惱。正是在這樣的科研考評機制，使一些高校教師喜歡炮制無實際意義的論文，他們把一些還是理論層面或?qū)嶒炇壹夹g(shù)狀態(tài)的項目，拿來套取國家與地方政府的科研經(jīng)費或補貼，甚至以此作為致富捷徑。這種“自娛自樂”的高?？蒲羞\作模式，助長了急功近利、夸夸其談的科研歪風(fēng)，對提升科研實力沒有多少實際價值。

第6篇：考評機制論文范文

【摘要】通過運用激勵機制對護(hù)士進(jìn)行激勵，有效提高了護(hù)理質(zhì)量、護(hù)理管理水平、提升了護(hù)護(hù)、醫(yī)護(hù)、護(hù)患關(guān)系的滿意度，增強了護(hù)士凝聚力，打造了高素質(zhì)的護(hù)理隊伍。

【關(guān)鍵詞】激勵機制；護(hù)理質(zhì)量；護(hù)理管理；工作滿意度

引言

國務(wù)院于2009年9月召開會議決定，在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位中將逐步實施績效工資制度［1］，其分配是以勞動者工作能力、數(shù)量、質(zhì)量、效益和效率為依據(jù)［2］。做為試點，我科于2009年下半年設(shè)立護(hù)理量化績效考核細(xì)則，通過實施與驗證，證明實施績效工資制度能充分發(fā)揮護(hù)理人員的個人潛能和工作主動性，提高工作效率，患者、醫(yī)生對護(hù)理工作滿意度明顯提高，護(hù)士也對自己的工作狀態(tài)和收入滿意，體現(xiàn)在護(hù)理質(zhì)量的穩(wěn)步提高和護(hù)理人員離職率的降低，現(xiàn)將我們具體實施中的一些做法和體會匯報做以交流。

1 激勵機制引導(dǎo)服務(wù)觀念更新

社會的進(jìn)步和生活水平的提高使得人們對護(hù)理服務(wù)和護(hù)理質(zhì)量提出了更高的要求，與此同時，由于受編制所限，護(hù)理人員整體不足和護(hù)理需求的矛盾日趨突出，如何充分運用現(xiàn)有護(hù)士發(fā)揮最大效益，是護(hù)理管理者思考的重點，做為試點科室，我們充分利用現(xiàn)有政策，結(jié)合我科實際制定了一系列切實可行的激勵機制，收到了明顯成效，首先就體現(xiàn)在服務(wù)觀念上的更新，具體表現(xiàn)在①能自覺樹立良好的形象。②能切實為患者考慮。③增強主動服務(wù)意識。④護(hù)士榮譽感和責(zé)任感不斷加強。

2 激勵機制（護(hù)理量化績效考核）實施前存在的問題

2.1 護(hù)理人員職、責(zé)、權(quán)不明確，等、靠、要現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.2 無法量化護(hù)理工作業(yè)績，缺乏主動性。

2.3 獎金分配不能體現(xiàn)公平原則 過去科室護(hù)理獎金分配制度是以職稱、年資為主的系數(shù)分配方案。無論工作量大與小、忙與閑、手術(shù)多與少、能力強與弱，年資職稱高的護(hù)士獎金始終比低年資護(hù)士高，且不能將班次，工作量，技術(shù)因素，風(fēng)險程度與報酬相聯(lián)系。如：骨科夜間急危重病人多工作量大，而夜班護(hù)士多以低年資為主，這在獎金分配無法體現(xiàn)，使護(hù)理人員之間產(chǎn)生隔閡。

2.4 考核無細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)，考評有失公允 護(hù)士長考核時無績效測量依據(jù)，無量化記錄。一般考核僅記錄缺點，而未將其表現(xiàn)好的方面記錄，甚至靠個人主觀看法加以評價，使管理者公信度下降，難以實現(xiàn)管理目標(biāo)。

3 激勵機制（護(hù)理量化績效考核）考評體系的設(shè)立與應(yīng)用

3.1 工作量的獎勵：參照《湖北省醫(yī)療物價收費標(biāo)準(zhǔn)》的各項護(hù)理服務(wù)收費項目，根據(jù)工作量大小，技術(shù)因素，操作所需時間，勞動強度，風(fēng)險程度進(jìn)行歸類。

3.2 精神層面獎勵：除物質(zhì)獎勵外，對于年輕護(hù)士或思想行為后進(jìn)者在工作學(xué)習(xí)中的進(jìn)步表現(xiàn)及時予以肯定并加以表揚，并將突出事例上報至醫(yī)院予以全院表揚。

3.3 護(hù)理滿意度獎勵：病人點名表揚加1-3分。

3.4 杜絕護(hù)理差錯、糾紛獎勵：加5-10分。

3.5 科研論文獎勵：中華論文加10分，核心期刊加5分，非核心期刊論文加3分。

3.6 實習(xí)帶教獎勵：教學(xué)評估優(yōu)秀加1-3分，座談會中學(xué)生對帶教老師打分，最佳帶教老師最高者加2分獎勵。

4 考核方式

4.1 非正式考核和正式考核。非正式考核由護(hù)士長執(zhí)行，以常規(guī)工作為主，將日常工作中存在的小缺陷疏忽優(yōu)點隨時記錄。正式考核通過定期定項檢查實施，采用標(biāo)準(zhǔn)表格逐項考核，表格有《骨科護(hù)士綜合業(yè)務(wù)能力質(zhì)量化考核表》、《量化考核內(nèi)容日常記錄表》、《平時業(yè)績月考核備案表》、《量化績效年度考核表》組成，每月綜合考核一次，月底統(tǒng)計平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序，將成績作為月績效工資獎懲的依據(jù)。年底將成績優(yōu)秀者結(jié)合民主評議分?jǐn)?shù)，優(yōu)先考慮評優(yōu)及晉升培訓(xùn)及加薪。

4.2 量化績效考核與獎懲相結(jié)合 每個月從科主任基金中提取500元基金。月考核總成績與績效工資相結(jié)合，年度總成績與個人發(fā)展空間相聯(lián)系，形成一個持久有效的激勵機制。

4.3 通過每日晨會，每周一次護(hù)理質(zhì)量反饋會，每月一次護(hù)理質(zhì)量評價會及時將存在問題和表現(xiàn)突出事例通報，做到“日清日結(jié)”。

5 討論

5.1 激勵機制提升護(hù)理質(zhì)量 激勵機制（護(hù)理量化績效考核）的實施促進(jìn)了護(hù)理工作質(zhì)量的提高。經(jīng)過激勵機制的實施，人人提高了認(rèn)識，增強了護(hù)士的責(zé)任心，有效解決了因護(hù)士人力不足所引起的常見護(hù)理質(zhì)量問題，如褥瘡發(fā)生，護(hù)理記錄不規(guī)范化及手術(shù)病人的安全問題等。使基礎(chǔ)護(hù)理、健康教育得到有效落實。

5.2 激勵機制促使護(hù)理管理能力提高 科室實施激勵機制，需要向上積極爭取護(hù)理部及科主任的支持，向下要加強與護(hù)士的雙向溝通，通過摸索實踐，最終確立績效考核的目的，操作方法和考核細(xì)則。通過實施最終要達(dá)到“獎勤罰懶，獎優(yōu)罰劣”的功效，并能使長年積壓的各種護(hù)理問題得到解決，通過實施這一機制，鍛煉了科室護(hù)管人員，提升了護(hù)理管理水平。

5.3激勵機制提高了護(hù)士工作滿意度和患者服務(wù)滿意度 激勵機制源于企業(yè)管理［3］。激勵機制實施后護(hù)士工作的積極性和主動性有了很大的轉(zhuǎn)變，變過去被動工作為主動樂意工作，樂意是建立在她們對醫(yī)院的信任感、歸屬感和忠誠度。在提倡“以人為本”的今天，醫(yī)院在強調(diào)獲得患者滿意的同時，也該關(guān)注員工的自身工作滿意度［4］。因為只有通過她們積極主動的工作才能有效落實各項護(hù)理服務(wù)，從而增強患者滿意度。

5.4 激勵機制提高了護(hù)理人員的工作主動性和個人潛能 激勵機制中的績效考核與護(hù)士的評優(yōu)評先、晉升培訓(xùn)、人事調(diào)整、升職和獎懲加薪等方面掛鉤，并及時根據(jù)護(hù)士的考核成績和個人能力予以重點培訓(xùn)，為護(hù)士設(shè)立工作學(xué)習(xí)近遠(yuǎn)期目標(biāo)。通過績效考核還能促使護(hù)士進(jìn)行自我反省，自我評價，自我警戒，激勵其在工作中充分發(fā)揮個人的工作潛能以實現(xiàn)自我價值。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中華人民共和國國務(wù)院.事業(yè)單位績效工資三步實施.2009-09-02.

［2］ 李海金.績效工資分配制度在醫(yī)療單位的運行操作.中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2001（6）：335.

［3］ 季拜華.文化建設(shè)應(yīng)納入醫(yī)院管理考評標(biāo)準(zhǔn)［J］.中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2008，21（1）：63-64.

第7篇：考評機制論文范文

關(guān)鍵詞：高等教育；公共課教師；師德師風(fēng)建設(shè)；歸因；途徑

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0014-02

一、引言

在我國傳統(tǒng)文化中，對“師”的職責(zé)給出了定義，即“傳道、授業(yè)、解惑”，其中的核心部分是“傳道”。所謂傳道，現(xiàn)在看來就是教師必須對學(xué)生乃至整個社會的價值觀與道德體系起到引導(dǎo)、傳播和規(guī)范的作用。要做到這一職責(zé)，首先要求教師本身得具有高尚的內(nèi)在道德涵養(yǎng)――即師德，與良好的外在風(fēng)尚、行為規(guī)范――即師風(fēng)。進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)，是當(dāng)前所有教師隊伍建設(shè)任務(wù)的重中之重。然而，我們看到近年來隨著各級學(xué)校教學(xué)規(guī)模不斷擴大，教師隊伍逐漸膨脹，師德失范的現(xiàn)象也在新聞媒體屢見不鮮。一些現(xiàn)象甚至已影響到教育的健康發(fā)展，在社會上也一定程度上出現(xiàn)了對教師群體的信任危機。因此如何加強師德師風(fēng)建設(shè)也在教育業(yè)界引來了廣泛的關(guān)注與討論。

高等教育是整個教育體系的重要組成部分。筆者所在高校的學(xué)院，屬于高校中基礎(chǔ)課程學(xué)院，教師職責(zé)多傾向于教學(xué)任務(wù)，但同時也承擔(dān)一定的科研項目，而學(xué)生都面臨著將走上社會工作的現(xiàn)實，因此對于筆者這類高校中公共課教師師德師風(fēng)建設(shè)具有不同于其他教育的特點和發(fā)展道路。本文力圖從高校公共課教師，尤其是走上工作崗位不久的青年教師的視角，對師德失范現(xiàn)象和師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)行分析和探討。

二、高校公共課教師的師德失范的歸因

高校教師的師德失范現(xiàn)象，許多研究者都給出了不同的見解。比如，申明在《師德失范的制度原因及其重建》[1]中指出，制度規(guī)范體系與內(nèi)容不完善、制度目標(biāo)不明確、制度規(guī)定不具體等是造成當(dāng)今師德失范的重要原因。趙少英[2]認(rèn)為，整個社會教育體制的變遷與惡化是高校師德滑坡的重要原因。高校中的公共課程教師，由于其在大學(xué)中個人身份以及教學(xué)對象的特殊性，以下原因可能更具有代表性。

1.高校公共課教師收入偏低。隨著我國改革開放的進(jìn)行，我國社會各行業(yè)、階層在經(jīng)濟(jì)收入方面都有了很大的進(jìn)步。對于高校來說，市場經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)轉(zhuǎn)變了學(xué)校的辦學(xué)體制，更新了辦學(xué)觀念，提高了學(xué)校的經(jīng)費收入。為了鼓勵科研教師加大科研產(chǎn)出及爭取項目經(jīng)費，學(xué)校對于科研型教師收入獎勵較多，而我們注意到公共課教師由于很少承擔(dān)科研項目，往往工資水平在整個社會看來相對偏低。在當(dāng)前社會，住房、醫(yī)療、子女教育費用等問題確實給青年工作人員增加了不小的經(jīng)濟(jì)壓力。這無形中使得一些老師不安心教學(xué)工作，而是花大量精力從事副業(yè)，或是下海經(jīng)商。很多教師把教學(xué)工作當(dāng)作一種維持生計的手段，甚至用來謀取私利，而非事業(yè)來對待。社會大環(huán)境――市場經(jīng)濟(jì)，也為社會風(fēng)氣敗壞起到了推波助瀾的作用，“由于市場積極所具有的天然趨利性，無形中，人們都把個人的成敗和得失用經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來衡量[3]”，不少教師把個人利益、經(jīng)濟(jì)收入等看得過重，輕視教學(xué)，對工作、對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，認(rèn)為師德師風(fēng)與己無關(guān)。由此可見，這些負(fù)面歸因無疑正在沖擊高教教師群體。

2.工作考評機制的不合理。在高校中，對于兼顧科研和教學(xué)工作的教師來說，科研能力（數(shù)量及檔次，科研項目經(jīng)費情況等）在對其工作的考評中起到了決定性作用。大學(xué)公共課教師的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上與其研究內(nèi)容是分離的。對于這種不太合理的工作考評和激勵制度對于科研型教師的師德失范現(xiàn)象，已有作者從這一方面進(jìn)行了論述[4]。對于青年教師來說，業(yè)務(wù)考核與提職等是其工作中的重要環(huán)節(jié)，如果對公共課青年教師工作考評仍沿用科研考評機制，無疑就顯得更為不合理。作為教師考核的硬性指標(biāo)，使得部分教師敷衍教學(xué)，甚至抄襲論文、，這樣助長了學(xué)術(shù)不端、敷衍教學(xué)的風(fēng)氣。由于沒有深層次的學(xué)術(shù)研究為鋪墊，發(fā)表的論文往往缺乏學(xué)術(shù)價值，而僅僅追求數(shù)量；編寫的著作，不顧有無實用價值便聯(lián)系出版。這種做法，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)術(shù)和學(xué)科建設(shè)。

3.學(xué)校、學(xué)生對公共課程的不重視。在某些高校，公共課程受重視的程度遠(yuǎn)不及專業(yè)課程，可能因為公共基礎(chǔ)學(xué)科不像其他重點學(xué)科能給學(xué)校帶來項目資金和競爭力。據(jù)調(diào)查[5]，最近幾年高校普遍面臨著大學(xué)英語課程的學(xué)分壓縮，有的學(xué)校甚至讓通過四、六級的學(xué)生免修英語。從學(xué)生角度來說，在其潛意識中會認(rèn)為上公共課程對于其今后繼續(xù)教育或是工作求職沒有直接的關(guān)系。據(jù)對學(xué)校部分學(xué)生的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對公共課程開設(shè)目的的認(rèn)識是不足的，對于思想政治類的課程更是如此。學(xué)生對待公共課程的態(tài)度僅僅是希望期末能夠順利通過，或是英語通過四、六級等。所以在教學(xué)過程中，公共課程得不到學(xué)校及學(xué)生的重視，教學(xué)設(shè)施不配套，上課出勤率低，教學(xué)開展不順利，都會打消教師敬業(yè)教學(xué)的積極性。尤其是我們很多青年教師，在工作之前都對教師職業(yè)充滿敬意，也對自己即將開展的教學(xué)充滿理想。而真正開展教學(xué)之后，公共課程的定位及學(xué)生的態(tài)度與教師自我實現(xiàn)的矛盾，讓一些老師思想開始轉(zhuǎn)變，對教學(xué)采取敷衍態(tài)度，對學(xué)生疏于管理，放任自流，而把精力都投向副業(yè)中去。

三、師德師風(fēng)建設(shè)的途徑

基于上述分析，我們可以看到，師德失范的歸因是多方面的，高校公共課教師出現(xiàn)師德失范又存在著特殊性。如何有效搞好高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)是值得探討的。

1.適當(dāng)增加公共課程的經(jīng)費，引入針對優(yōu)秀教學(xué)老師的獎勵機制。最近，四川大學(xué)拿出百萬獎金設(shè)立“卓越教學(xué)獎”表彰師德高尚、教學(xué)優(yōu)秀的一線任課教師。這一消息引起了國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，這也讓人們看到我們現(xiàn)在很多高校越來越重視教學(xué)老師的地位。盡管金錢并非這些優(yōu)秀教師的目的，但學(xué)校引入這樣的獎勵機制，對于一線教師潛心教學(xué)也是重要的鼓勵。以此為例，筆者建議可以適當(dāng)設(shè)立校級或院級獎項，對在教書育人、師德修養(yǎng)等方面的優(yōu)秀典型進(jìn)行表彰獎勵，使該獎項與同級教學(xué)科研獎勵享受同等待遇，調(diào)動教師在搞好教學(xué)科研的同時，努力做好教書育人工作的積極性。同時也要增強考核過程的透明度和科學(xué)性，力求做到公平、公正。對于在師德失范方面存在不足的教師，視其情節(jié)應(yīng)予以警告或處分。

2.合理制定教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的工作考評監(jiān)督體系。教師既要把工作重心放在教育與教學(xué)方面，又不斷加強學(xué)科學(xué)術(shù)能力。但特殊之處是，對于此類教師的考評，不應(yīng)以發(fā)表科研論文，尤其是論文數(shù)量作為硬指標(biāo)，而是應(yīng)該注意把教學(xué)成果甚至于師德師風(fēng)等情況納入指標(biāo)考核體系，制定詳細(xì)的考核方案，提出明確的工作要求。將師德師風(fēng)考核指標(biāo)量化、具體化，并與個人自評、學(xué)生測評、教師間互評，考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組評定相結(jié)合。通過此機制，激勵教師提升個人的綜合素質(zhì)。

3.經(jīng)常開展相關(guān)的教育活動。一方面是師德師風(fēng)建設(shè)教育，幫助教師堅定教書育人這一職業(yè)信仰，增強教師對職業(yè)修養(yǎng)的認(rèn)知，提高教師的職業(yè)道德感。在道德操守方面嚴(yán)格要求自己，不為利益所驅(qū)使。短期看來，雖無法大幅度地提升公共課地位，但教師仍然要深知自己的職責(zé)不僅僅是傳授專業(yè)知識和進(jìn)行科學(xué)研究，更要用自己的“德風(fēng)”去影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。另一方面高校要重視教師的繼續(xù)教育，給教師提供接受教育的平臺。給青年教師更多“走出去”的機會，定期組織青年教師參加校內(nèi)外、國內(nèi)外的培訓(xùn)和交流，不斷提升教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)；同時也可以廣泛開展教師自我教育，積極組織教師報告會，向老一輩教育家請教與學(xué)習(xí)，與同輩教育者交流與討論。

四、小結(jié)

加強高校教師的師德師風(fēng)建設(shè)，是一項重要的任務(wù)，也是一項長期的工程。通過教師與校方的共同努力，使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)中來。教育工作者在民眾心中有著崇高的地位，被譽為人類靈魂的工程師，高校的教師由于處在知識殿堂的上層，其社會地位與社會期望值更是如此。鑒于此，我們青年教師更要有意識地加強師德師風(fēng)建設(shè)，促使這一良性機制轉(zhuǎn)化成日常生活的自覺行動。讓自身的思想行為積極地影響學(xué)生們、同行們乃至全社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]申明.師德失范的制度原因及其重建[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009，45（4）：81-84.

[2]趙少英.高校教師師德失范的系統(tǒng)認(rèn)知與多維分析[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2013，33（4）：120-121.

[3]趙培舉.加強師德師風(fēng)建設(shè) 培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍J[].中國高等教育，2013，（13）：66-68.

第8篇：考評機制論文范文

大家好！

我叫×××，今年33歲，1992年入黨，1993年7月畢業(yè)于××師專中文系，當(dāng)過教師，從事過兼職律師業(yè)務(wù)，經(jīng)公開招考于1994年12月錄入本院審查起訴部門工作，歷任書記員、助理檢察員、檢察員。2000年4月任辦公室副主任至今，2003年4月任正科級檢察員，2004年12月獲湘潭大學(xué)法律碩士學(xué)位。

我今天競爭的崗位是研究室主任。我認(rèn)為我競爭這一職位具有三項優(yōu)勢：一、有必備的工作素質(zhì)；二、有必要的工作經(jīng)驗；三、有必需的工作責(zé)任心。研究室是綜合業(yè)務(wù)部門，要求研究室主任必須有一定的檢察業(yè)務(wù)知識，同時必須具備較強的文字綜合能力。我在學(xué)校學(xué)的是中文專業(yè)，又從事文字工作多年，發(fā)表過一定數(shù)量的作品，具有較強的文字運用能力。另一方面，自1990年開始，我十余年如一日，堅持利用課余業(yè)余時間自學(xué)法律，先后取得法律大專、法律本科學(xué)歷和法學(xué)學(xué)士、法律碩士學(xué)位，具有一定的法學(xué)理論素養(yǎng)和開展法學(xué)研究的能力。2001年我當(dāng)選為湖南省刑法學(xué)會理事，所撰寫的《優(yōu)化經(jīng)濟(jì)環(huán)境應(yīng)緊密結(jié)合檢察職能》在全國檢察機關(guān)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)環(huán)境理論研討會上選為宣讀論文，《淺析職務(wù)侵占罪的共同犯罪問題》在2002年刑法學(xué)會年會上評為三等獎，與他人合寫的《取保侯審強制措施實施情況調(diào)查與思考》獲第六屆全國檢察理論研究年會二等獎。我還在審查起訴部門工作多年，具有一定的檢察業(yè)務(wù)經(jīng)驗，曾經(jīng)成功辦理了數(shù)十起公訴案件，曾經(jīng)在全市優(yōu)秀公訴人論辨賽中獲第二名，曾經(jīng)被省院評為全省審查起訴先進(jìn)個人。因此，我認(rèn)為，我具備任研究室主任必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

自2001年機構(gòu)改革法律政策研究室并入辦公室以來，我一直分管調(diào)研工作，并全程參與了2003年、2004年的執(zhí)法質(zhì)量考評，對研究室的各項工作非常熟悉，這些必要的工作經(jīng)驗使我有信心抓好研究室的工作?！×硗?，我在檢察機關(guān)工作已整整十年，十年來，無論在什么崗位，無論在什么環(huán)境下，我都能自覺地服從工作的需要、遵從組織的安排，盡心盡力的履行自己的職責(zé)。我想，這種安于本職工作、樂于干好本職工作的責(zé)任感將是我搞好研究室工作的重要保證。

根據(jù)最高人民檢察院《研究室工作條例》的規(guī)定，市州院研究室的工作職責(zé)有十項，加上近年來開展的執(zhí)法質(zhì)量考評和人民監(jiān)督員制度試點工作，工作職責(zé)達(dá)十二項。作為剛剛分設(shè)的機構(gòu)，任務(wù)繁雜，千頭萬緒。如果我能當(dāng)選為研究室主任，我將基于如下三個基本認(rèn)識開展工作：一、重點在于抓好執(zhí)法考評；二、關(guān)鍵在于理順工作機制；三、亮點在于搞活檢察學(xué)會?！〗陙黹_展的執(zhí)法質(zhì)量考評工作，對檢察業(yè)務(wù)甚至整個檢察工作起著一票否決的效果，因而倍受各級領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門的關(guān)注重視。研究室作為執(zhí)法質(zhì)量考評的具體組織者，責(zé)任重大，應(yīng)當(dāng)牢牢地把握這個重點，切實負(fù)起責(zé)任，努力做好組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作?！∵€應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，研究室的工作內(nèi)容多，任務(wù)重，單靠研究室有限的人力是不夠的，必須建立科學(xué)有序的工作機制，激發(fā)全體干警的積極性和參與熱情，才能起到事半功倍的效果。研究室成立后，要著重建立和完善執(zhí)法質(zhì)量保障機制、執(zhí)法質(zhì)量考評責(zé)任追究機制、執(zhí)法質(zhì)量考評組織運行機制、檢察委員會議事議案事前審查機制、調(diào)研工作領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)機制、調(diào)研成果獎勵機制等。通過建立和完善工作機制，使研究室各項工作有序運行，實現(xiàn)化繁為簡、良性互動。

近年來，我市檢察學(xué)會工作沒有很好的開展，應(yīng)當(dāng)予以重視，盡力推動。檢察學(xué)會是檢察官的家，是檢察機關(guān)開展理論研究的活動園地，是檢察機關(guān)與其他團(tuán)體開展理論交流的良好載體。搞活檢察學(xué)會，對活躍檢察機關(guān)的學(xué)術(shù)氣氛，激發(fā)干警開展理論研究的興趣，促進(jìn)檢察調(diào)研工作，有著重要的作用。研究室作為學(xué)會工作的具體組織者，應(yīng)該把搞活檢察學(xué)會作為樹形象、樹品牌的工作來抓，抓出活力、抓成亮點。

第9篇：考評機制論文范文

論文摘要： 高校教師作為高校的主體，在高校發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用，建立和完善有效、科學(xué)合理的激勵機制，對于高等學(xué)校吸引優(yōu)秀人才、留住優(yōu)秀人才、創(chuàng)造良好的競爭環(huán)境，并調(diào)動教師工作的積極性，激發(fā)教師潛在的創(chuàng)造性，以及提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益等都具有重要意義。本文論述了高校教師的激勵機制，并著重強調(diào)了考評體系的建立，凸顯了科學(xué)完善的教師考評體系的重要性。

當(dāng)前高校面臨著巨大的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，高校通過一系列的改革措施，得以迅速發(fā)展壯大，如何調(diào)動教師的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量已成為各高校面臨的重大問題，如果這個問題不能得到很好解決，將影響高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高校教師激勵機制的健全和完善是高校改革的核心內(nèi)容。而在高校教師的激勵機制中，考評體系的建立問題更是應(yīng)該引起學(xué)者廣泛關(guān)注的重要問題。

一、高校教師管理現(xiàn)狀分析

（一）整體薪酬水平偏低

據(jù)教育部人事司統(tǒng)計，2005年全國高校30歲以下教師比例為29.32%，40歲以下占65.23%。在高校工作的青年教師由于工作時間短，在資歷、職稱等方面均處于劣勢地位，在高校教師群體收入的金字塔結(jié)構(gòu)中，青年教師的工資收入實際上處于金字塔底端，整體工資收入偏低，所以大部分的青年教師都對自己的工資收入表示不滿意，75%的青年教師對自己的工資收入狀況不滿意。青年教師大都面臨贍養(yǎng)老人、購買住房、結(jié)婚生子等實際的生活壓力，物質(zhì)需要相對較為強烈。而實際的工資收入水平與強烈的物質(zhì)需求形成強大反差，也由此造成青年教師的怠惰情緒，工作質(zhì)量、效率出現(xiàn)不同程度的下滑。由此引發(fā)了一系列的負(fù)面效果，比如，近年來很多青年教師紛紛在校外尋求兼職授課，甚至兼職成為主業(yè)，本職的授課與科研退為副業(yè)，“隱性流失”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

（二）缺乏有效的競爭機制和科學(xué)合理的考評體系

高校教育的公共服務(wù)性質(zhì)決定了高校人力資源不能完全按市場規(guī)則實行完全的聘任制，雖然近年來進(jìn)行了一系列的人事改革，實行了聘任合同制，但仍有相當(dāng)一部分高校的聘任制尚未完全建立。目前各高校設(shè)立崗位時，為確保不致出現(xiàn)太多待聘或高職低聘人員，時常出現(xiàn)因人設(shè)崗和統(tǒng)籌安排的情況，人力資源的配置很難合理有序流動，教師資源共享缺乏有效機制，難以形成良性的競爭，不能充分發(fā)揮教師潛能。

對高校教師的績效考核評價方法要科學(xué)合理，對其工作行為、態(tài)度、結(jié)果進(jìn)行考評，獲悉相關(guān)準(zhǔn)確信息，以此評價教師履行職責(zé)程度，從而確定其待遇。但在實際工作中，很多高校對教師工作業(yè)績的考評手段不盡科學(xué)合理，很難全面客觀地反映教師工作中所取得的成績與存在的問題，并不能給教師的獎評提供客觀公正的依據(jù)，由此在不同程度上削弱了教師的進(jìn)取心、責(zé)任感和成就感，并極易引發(fā)管理者與教師、教師與教師之間的矛盾，必然會弱化教師績效評價的激勵作用。

（三）教師成就動機得不到滿足導(dǎo)致職業(yè)倦怠心理嚴(yán)重

美國著名心理學(xué)家貝弗利·波特認(rèn)為，職業(yè)倦怠指由于在工作過程中所承受的壓力過大而導(dǎo)致對于工作的厭倦情緒。

近年來，由于人才競爭日趨激烈，我國高校教師的工作壓力越來越大。隨著高校擴招，在校學(xué)生數(shù)大幅增長，擴招后生源質(zhì)量明顯下降，教師很難真正解決學(xué)生的厭學(xué)情緒、較差的學(xué)習(xí)態(tài)度等問題，這種難以控制的工作性質(zhì)常使教師感到焦躁不安。同時，學(xué)校對教師的管理和考評制度欠科學(xué)，尤其是與教師密切的職稱評定、教師聘任等，過于強調(diào)數(shù)字量化，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，模糊了教師的工作目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗，使急功近利之風(fēng)在校園盛行。由于利益驅(qū)動，教師之間競爭變得十分激烈，正常的合作交流明顯減少，同事間相互猜忌，使教師個體產(chǎn)生壓抑、孤獨、焦慮的情緒，加劇了教師的職業(yè)倦怠，嚴(yán)重影響到教育事業(yè)的發(fā)展。

青年教師具有更加強烈的成就動機。個人的成就動機是整個動機體系中的一種動機，它與求知、自我提高、創(chuàng)造及贊譽、遵從、歸屬等動機交織在一起，相互滲透，相互作用。是否具有成就動機直接影響到每一位教師教育事業(yè)成功與否。

二、高校教師管理中的激勵對策

在高校教師管理過程中，合理有效地利用激勵理論既能主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制要求，又能深化高校內(nèi)部體制改革，還能充分激發(fā)教職工的動機系統(tǒng)。動機是推動行為產(chǎn)生的強大推動力，如果動機系統(tǒng)一直處于被激活狀態(tài)，教職工就會充分發(fā)揮潛力，調(diào)動積極性與創(chuàng)造性?？茖W(xué)的激勵理論的應(yīng)用可以為學(xué)校創(chuàng)造良性的競爭環(huán)境和朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，可以增強高?；盍?，有利于高校吸引人才，穩(wěn)定人才。針對不同的被管理者，應(yīng)采取不同的激勵對策，正向調(diào)整教職工的行為，進(jìn)一步激發(fā)教職工的創(chuàng)新精神，從而大大提高工作績效。

（一）公平的激勵機制

激勵機制的首要原則即公平原則。根據(jù)亞當(dāng)斯的公平理論，每個人在取得成績并獲得報酬以后，都會不自覺地用自己付出的勞動和所得報酬與他人付出的勞動和所得報酬進(jìn)行橫向比較。如果他感到自己所獲報酬與投入的比值和他人所獲報酬與投入的比值相一致，就會認(rèn)為公平合理，因此能心平氣和、心情舒暢、努力工作。反之，如果他發(fā)現(xiàn)這種比值不一致，就會產(chǎn)生不公平感，產(chǎn)生怨氣，帶來消極影響。因此，高校要對教師的教學(xué)工作進(jìn)行公正、公平的評價，無論是獎勵還是懲罰都要以事實為根據(jù)、制度為準(zhǔn)繩，做到客觀公正。

（二）物質(zhì)激勵和精神激勵雙管齊下

根據(jù)馬斯洛需求層次原理，物質(zhì)需要屬于較低層次的需要，但是物質(zhì)需求又是實現(xiàn)更高一層次需求的必備基礎(chǔ)。每個教師都要面對現(xiàn)實的生活問題，對于不太富裕的教師個體，解決好物質(zhì)激勵會產(chǎn)生很好的激勵作用，激發(fā)并調(diào)動他們的積極性。雖然物質(zhì)激勵非常必要，但是作用有限。而很多精神激勵卻能起到物質(zhì)激勵無法起到的作用，因為很多教師更注重自身的價值能否得到實現(xiàn)、才能能否得到充分發(fā)揮、成果是否得到認(rèn)可、人格能否得到尊重等高層次需求。比如，對于教師作出的點滴貢獻(xiàn)，管理者應(yīng)及時予以肯定，如獎狀、證書、表揚等，都是對教師付出辛勞的一種認(rèn)可，都可以起到很好的激勵作用。對于貢獻(xiàn)重大的教師，還應(yīng)專門設(shè)立獎項，等等。同時，精神激勵還必須以一定的物質(zhì)支持為基礎(chǔ)，因為在必要的物質(zhì)需求得到滿足后，精神激勵才能調(diào)動人的積極性。因此，應(yīng)有機結(jié)合物質(zhì)激勵與精神激勵，同時注重精神激勵。

（三）建立科學(xué)完善的考評體系

任何激勵手段的依據(jù)都建立在符合實際的考核評價、績效分析基礎(chǔ)之上，而考核評價必須有統(tǒng)一的準(zhǔn)則，所以高校對教職工的績效評價體系必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，且必須易量化、易操作、目標(biāo)明確，并與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)相一致。目前的眾多高校對教職工的評價機制都還存在著一系列問題，都還有待完善，以下是高校評價機制普遍存在的一些問題。

現(xiàn)行的考評體系并不能真正考核教職工的真實水平，對教師的才能、品德等方面不甚重視，無論是學(xué)生評教還是同行專家評教，都很難發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)之間的差距。

對教學(xué)效果好的青年教師不能及時予以鼓勵和表彰；對學(xué)生評教效果差、難以勝任教學(xué)工作的教師沒有真正提出解決措施，也不進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整及提供培訓(xùn)機會，使這類教師的教學(xué)水平很難真正提高，整體影響學(xué)校的教學(xué)效果。

三、如何建立科學(xué)完善的考評體系

首先，建立科學(xué)合理的績效考評體系應(yīng)遵循考評程序公開、考評標(biāo)準(zhǔn)完善、考評手段多樣的原則。教師崗位的設(shè)立呈金字塔結(jié)構(gòu)，多數(shù)教師都位于中下端，達(dá)到頂端的教師只是少數(shù)人。每年評定職稱的參與人數(shù)，往往超過實際額定名額，競爭十分激烈。因此，考評是否公正合理，程序是否透明公開，每個教師都很關(guān)心。

其次，應(yīng)將定量考核與定性考核相結(jié)合。在考評體系中，除了傳統(tǒng)的考評教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的應(yīng)用外，更應(yīng)注重教師的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，不應(yīng)只注重與成果鑒定的量化指標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注科技成果是否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力等。這樣可以使得整個評價體系更合乎教師職業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，并符合學(xué)校與社會發(fā)展的實際。高校要通過完善的考評標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師提高自身教學(xué)素養(yǎng)，同時為真正實現(xiàn)“教書育人”的組織目標(biāo)服務(wù)。

最后，如果教師對考評感到不公正，應(yīng)允許教師申訴，設(shè)立專門的部門和人員及時解決申訴的問題，使得參與考評的教師可以對考評機構(gòu)充分信任。

四、結(jié)語

考評是管理的一種手段，考評體系應(yīng)充分體現(xiàn)并檢驗教師的教學(xué)科研能力和實際應(yīng)用能力，從德、能、勤、績等方面，將教師工作的質(zhì)和量統(tǒng)一起來，作定性、定量分析，實現(xiàn)考核制度科學(xué)化，既要考慮激勵機制的全面性，又要考慮激勵機制的差別性。管理者應(yīng)根據(jù)高校自身實際情況，建立有利于調(diào)動、發(fā)揮教師積極性的考評體系，運用恰當(dāng)?shù)募罘绞胶拖鄳?yīng)的激勵措施，使教師個體的需要、目標(biāo)與高校的辦學(xué)發(fā)展目標(biāo)相一致，保障教師的教學(xué)和科研工作能夠高質(zhì)量地完成，從而不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，增強高校自身的創(chuàng)造力、競爭力和影響力。

總之，只有績效評價公正、公平、公開、科學(xué)、合理，激勵措施才能有效發(fā)揮作用；只有高校正確運用考評手段，教師工作才會健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］崔繼偉等.談激勵在學(xué)校管理中的應(yīng)用［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報，2001，（2）.

［3］張潔.論我國高校青年教師激勵管理［J］.黑龍江高教研究，2007，（12）.

［4］章凱.激勵理論新解［J］.科學(xué)管理研究，2003，（2）.

［5］胡正友.試論高校人力資源管理中的激勵［J］.安徽理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，5，（1）:58-59.

［6］崔雨.淺談激勵在高校人力資源管理中的運用［J］.中國高校師資研究，2004，（3）.