小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)思想方法 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 滲透 措施
新階段，新課程改革的呼聲越來越高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有了極大的變化和改進(jìn)，并取得了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重大成績。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對的比較抽象和枯燥，并且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多內(nèi)容都與我們的日常生活緊密相關(guān)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要善于把數(shù)學(xué)思想方法滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，從生活中發(fā)現(xiàn)并設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，更好的展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
一、小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析
一般來講，小學(xué)的學(xué)生一般都是6―12周歲年齡段的學(xué)生。眾所周知，這個年齡段的小學(xué)生生性貪玩、好動，由于他們剛剛邁入校門，接受教育，沒有形成獨(dú)立的思想體系，認(rèn)識觀念也比較差，對周圍的事物和未來的一切都充滿了好奇和未知。另外，小學(xué)生的思維比較簡單，對深刻的事物不了解，并且對周圍的一切事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇心，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，他們往往對身邊經(jīng)常接觸到的，相對比較熟悉的事物感興趣，也更容易去主動的發(fā)現(xiàn)問題，并探討解決問題。
作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，一定要弄清楚小學(xué)生的性格特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，從他們的思維習(xí)慣出發(fā)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，把他們的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法，從他們?nèi)諠u熟悉的，周圍的一切事物來設(shè)計(jì)和考慮數(shù)學(xué)教學(xué)問題，增加數(shù)學(xué)的趣味性，使小學(xué)生熱愛并喜歡數(shù)學(xué)，從而真正的學(xué)到數(shù)學(xué)知識。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法簡單介紹
小學(xué)數(shù)學(xué)思想的方法包括分類、轉(zhuǎn)化、比較、統(tǒng)計(jì)等多種方法，下面我們主要介紹幾種常用的數(shù)學(xué)思想方法。
（一）數(shù)形結(jié)合法
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程中，我們總是發(fā)現(xiàn)有很多問題都是借助于數(shù)學(xué)幾何圖形來完成的。利用數(shù)學(xué)圖形使數(shù)學(xué)問題變得簡單易懂，能夠幫助小學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)問題，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種十分有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。舉例來講在教小學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)加減法的時候，“3+5=？”由于剛剛接觸數(shù)學(xué)教學(xué)，可能存在思維上的不適應(yīng)，這時候數(shù)學(xué)老師就可以通過在黑板上先畫三個蘋果，然后再畫五個蘋果，兩者加起來一共有多少個蘋果，數(shù)學(xué)老師通過運(yùn)用這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，能夠使學(xué)生具體而又形象地理解數(shù)學(xué)的加法思想，從而對數(shù)學(xué)知識掌握的更牢。
（二）總結(jié)法
歸納總結(jié)的方法在很多學(xué)科中都會用到，并且從小學(xué)到初中、高中一直貫穿著學(xué)習(xí)過程的始終，同樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也同樣適用。我們都知道，任何事物的學(xué)習(xí)都是有規(guī)律可循的，萬事萬物都遵循一定的社會發(fā)展規(guī)律，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。因此數(shù)學(xué)老師要及時對學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，對于同一類型的題目要提醒學(xué)生用同樣的方法來學(xué)習(xí)，總結(jié)法能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的把握。
（三）轉(zhuǎn)化法
我們都知道，小學(xué)的年齡階段多半是6―12周歲的學(xué)生，此階段小學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力都比較低，由于受到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力限制，小學(xué)生對數(shù)字的感知能力相對比較弱；還有此階段的小學(xué)生貪玩的心思比較重，不愛學(xué)習(xí)，特別是低年級的小學(xué)生；另外數(shù)學(xué)知識本來就給人抽象和枯燥的感覺。鑒于以上種種考慮，對比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題要及時進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題，從而解決問題。轉(zhuǎn)化法是運(yùn)用層層推理和聯(lián)想，不斷的尋找解決問題的答案，轉(zhuǎn)化法的應(yīng)用能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)相關(guān)知識之間的聯(lián)系，系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)知識。
三、滲透策略
眾所周知，數(shù)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容往往抽象而枯燥。再加上小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力相對較差，往往對數(shù)學(xué)知識把握不準(zhǔn)確，嚴(yán)重的情況會造成小學(xué)生厭學(xué)的思想，長期下去，不利于小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)知識又是最基礎(chǔ)的知識，如果基礎(chǔ)打不好，會嚴(yán)重影響以后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要合理的滲透數(shù)學(xué)思想方法。
（一）在總結(jié)中提煉數(shù)學(xué)思想
幾乎每一門課程在學(xué)完一章之后都會有一個小結(jié)，小結(jié)是對本章數(shù)學(xué)知識的概括和總結(jié)，是對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的提煉和升華。通過小結(jié)的學(xué)習(xí)不僅能夠鞏固數(shù)學(xué)知識，加深記憶，還是滲透數(shù)學(xué)思想方法的過程。舉例來講：在講授平行四邊形面積的過程中，數(shù)學(xué)老師可以給學(xué)生們講授其面積推導(dǎo)公式，并從中總結(jié)出計(jì)算平行四邊的面積的基本方法“先轉(zhuǎn)化為規(guī)則的長方形的面積的，再用割補(bǔ)法計(jì)算三角形的面積”，這樣把不規(guī)則的數(shù)學(xué)圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的，就能很好的計(jì)算出平行四邊形的面積。
（二）在教學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)思想
小學(xué)教學(xué)不同于其他的教學(xué)，數(shù)學(xué)老師首先要適應(yīng)并提倡新的教學(xué)手段，及時完善和更新教學(xué)理念，認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)情境，在教學(xué)過程中實(shí)時的滲透數(shù)學(xué)思想。另外數(shù)學(xué)老師還要注意，新課改要求學(xué)生減負(fù)，不能在教學(xué)過程中給學(xué)生帶來太多壓力，否則不僅不利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，還會對學(xué)生形成不必要的壓力。因此要特別注意教學(xué)過程中，有準(zhǔn)備、合理的滲透策略。
結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想的方法，有助于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使學(xué)生牢固的掌握數(shù)學(xué)知識。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的手段和方式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把數(shù)學(xué)思想方法巧妙的滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教材研讀；能力提升
對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研磨、解讀能力是一名專業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重點(diǎn)關(guān)注。教師對教材研讀的有效性，將直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量能否得到提高，所以，以下筆者將結(jié)合研讀數(shù)學(xué)教材的重要性，淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師研讀教材的能力，以期在實(shí)踐中取得良好的教學(xué)效果。
一、教師精心研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重要性
1.研讀教材是全面理解教材內(nèi)容的基本手段
小學(xué)數(shù)學(xué)教材是由多名專家和知名學(xué)者經(jīng)過細(xì)致的理論和充分的實(shí)踐共同編撰而成，從很大程度上來說，是最具有代表性、權(quán)威性和最為前沿的知識匯總。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，應(yīng)當(dāng)在全面理解教材內(nèi)容的基A上實(shí)施課堂教學(xué)，而全面理解教材內(nèi)容的基本手段就是精心研讀教材。
2.研讀數(shù)學(xué)例題，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)解題格式等都具有積極作用
教師在研讀例題時，要充分聯(lián)系本單元最為基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，將最具有代表性的例題拿到數(shù)學(xué)課上重點(diǎn)講解，避免題海戰(zhàn)術(shù)。
如此，才能有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。
3.研讀教材是制訂詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)
教師在教學(xué)前必須要制訂詳細(xì)的教學(xué)方案或稱教學(xué)計(jì)劃，如此才能保證整節(jié)課的順利進(jìn)行，而教師如要制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，就必定要精讀數(shù)學(xué)教材，在立足教材的基礎(chǔ)上制訂出完整、科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師研讀數(shù)學(xué)教材能力的有效辦法
1.正確理解教材編撰者的編寫目的
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)知識的設(shè)定多是以生活中的實(shí)際例子為切入點(diǎn)，然后通過讓學(xué)生觀察、分析、實(shí)踐探究等活動總結(jié)出最終的數(shù)學(xué)結(jié)論。其次是指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析生活現(xiàn)象。最后是總結(jié)歸納數(shù)學(xué)結(jié)論，并挑選經(jīng)典例題實(shí)現(xiàn)能力強(qiáng)化。在這樣一整套的教學(xué)流程中，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)，也是保證后續(xù)教學(xué)工作順利進(jìn)行的有利條件，在時間上應(yīng)當(dāng)盡可能簡短，切忌不能過長。觀察和分析生活現(xiàn)象是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以適當(dāng)延長教學(xué)時間?？偨Y(jié)歸納數(shù)學(xué)結(jié)論的過程，簡單來說，就是教導(dǎo)學(xué)生將具象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)用語的步驟。強(qiáng)化例題解析能力的訓(xùn)練是對數(shù)學(xué)知識的一種鞏固的手段，并且這一鞏固手段也是教學(xué)中常用和必用的。
2.有效梳理基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)概念
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念可以說是教材中最為基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，只有學(xué)生將基礎(chǔ)的概念有了充分的了解和認(rèn)識后，才能在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)例題分析、習(xí)題解答、知識延伸等過程，否則就難談教學(xué)質(zhì)量的提高。要想學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)在課前精心研讀教材內(nèi)容，將本單元基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行有效的梳理，讓學(xué)生接受到系統(tǒng)化、整體化的數(shù)學(xué)知識。
例如，在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)“三角形特性”的知識時，教師應(yīng)當(dāng)在課前仔細(xì)研讀本單元教學(xué)內(nèi)容，確定本單元的基本教學(xué)概念“由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點(diǎn)相連）叫做三角形?！倍鴮τ凇叭切蔚姆€(wěn)定性”，教師則可以通過讓學(xué)生聯(lián)想生活中的實(shí)例，如房頂多采用三角形的結(jié)構(gòu)來展開教學(xué)，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)向?qū)W生論述三角形的三邊關(guān)系――在三角形中任意兩邊之和大于第三邊，讓學(xué)生掌握本單元的基礎(chǔ)概念，如此才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的分析、解題、總結(jié)的過程。
3.總結(jié)出各單元具有代表性的課后習(xí)題
教師通過對課后的練習(xí)題進(jìn)行仔細(xì)的研讀，挖掘出每個章節(jié)具有代表性的習(xí)題進(jìn)行講解，可以有效提高習(xí)題訓(xùn)練的質(zhì)量，并
且對學(xué)生思維的延伸也是一種很好的觸動，避免了學(xué)生厭煩題海戰(zhàn)術(shù)現(xiàn)象的發(fā)生。比如說，在教學(xué)“立體幾何圖形”的相關(guān)知識時，其中有一道具有代表性的正方體體積的求解習(xí)題：將10個棱長為1厘米的正方體拼接成不同的長方體，那么它們的體積各是多
少？學(xué)生依據(jù)求解的目的很快便可以計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果，但是教師不能滿足于學(xué)生對習(xí)題求解的掌握，還要教導(dǎo)學(xué)生將想象中的長方體形狀用實(shí)際的物體拼一拼，或者在紙上繪制出來，強(qiáng)化小學(xué)生的立體思維能力。
概言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師對教材研讀的能力關(guān)乎整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，提高教師的教材研讀能力非常重要，為此，教師應(yīng)當(dāng)正確理解教材編撰者的教學(xué)目的；有效梳理基礎(chǔ)性的教學(xué)概念以及積極總結(jié)各單元具有代表性的習(xí)題，進(jìn)而在不斷探索和總結(jié)中有效提高自身的研讀能力。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容總結(jié)范文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)與特點(diǎn)
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)什么是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程？教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識過程，又是一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。
筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程可作這樣的表述：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生雙方在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。
我們還可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)作出進(jìn)一步的表述：從結(jié)構(gòu)來看，它是一個以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功能來看，它是一個教師引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程；從性質(zhì)來講，它又是一個有目的、有計(jì)劃的師生相互作用的雙邊活動過程。
（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本特點(diǎn)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以小學(xué)生為認(rèn)識主體，以基本數(shù)量關(guān)系和空間形式為認(rèn)識對象的特殊認(rèn)識過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的認(rèn)識主體是學(xué)齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物認(rèn)識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。再從認(rèn)識對象來看，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所認(rèn)識的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關(guān)系和空間形式，這些內(nèi)容雖然反映的是人類在認(rèn)識數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的早期成果，但與其它學(xué)科相比較，它們?nèi)匀痪哂懈叨鹊某橄笮院蛧?yán)密的邏輯性等特點(diǎn)。
認(rèn)識主體和認(rèn)識對象的特殊性決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的認(rèn)識過程的個性特征。首先，認(rèn)識主體思維的具體形象性和認(rèn)識對象的抽象概括性決定了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對感性材料的依賴性。這就要求教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)實(shí)際操作和直觀教學(xué)；其次，認(rèn)識對象嚴(yán)密的邏輯性決定了學(xué)生認(rèn)識過程中不可逾越的階段性和嚴(yán)格的順序性。這就要求教師在教學(xué)時嚴(yán)格遵循兒童的認(rèn)識發(fā)展順序和小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯順序。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程要求學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高計(jì)算能力、初步的邏輯思維能力和空間觀念，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握和思想品德的養(yǎng)成都是與良好的數(shù)學(xué)能力分不開的。而計(jì)算、空間觀念和用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題等能力的形成又是以初步的邏輯思維能力為基礎(chǔ)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程有別于其它學(xué)科教學(xué)過程的一個重要特征。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介的師生教與學(xué)相互作用的活動過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識的載體，它既是教師教的依據(jù)又是學(xué)生學(xué)的對象。整個教學(xué)過程都是緊緊圍繞教材內(nèi)容展開的，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是連接師生教與學(xué)的中介。從師生雙方在教學(xué)中的相互影響來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個師生教與學(xué)相互作用的活動過程。在這個過程中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，不僅決定著學(xué)生學(xué)的進(jìn)程，還影響著學(xué)的方法。在教與學(xué)的相互作用中，教師通過有效的手段和方法引導(dǎo)學(xué)生卓有成效地認(rèn)識、理解、掌握教材內(nèi)容，把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使教師的教對學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的主動學(xué)習(xí)和掌握，把人類在客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的一些最基本的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)識。這種轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了師生教與學(xué)相互作用的效果。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成
（一）教學(xué)目的
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種有著特定的教學(xué)對象和具體的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)過程，它是一種有計(jì)劃、有步驟的活動過程。因此，整個過程及其過程中教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動都必然有其明確的目的，沒有目的或目的不明確的師生活動既不能稱之為教學(xué)活動，更不能構(gòu)成一個完整的教學(xué)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程必不可少的一個基本要素，它不像教師、學(xué)生、教材等要素那樣客觀具體，它是以觀念的形式預(yù)先存在于師生頭腦里的活動結(jié)果和追求目標(biāo)。由于教師和學(xué)生頭腦里有了這種追求的目標(biāo)，才保證整個教學(xué)過程始終沿著既定的方向向前發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有統(tǒng)帥全局的作用，它不僅決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，影響著教學(xué)手段和方法的使用，同時還制約著教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的安排和教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。
（二）教師
教師在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中始終處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)過程的組織者和調(diào)控者。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個核心要素，沒有小學(xué)數(shù)學(xué)教師便沒有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用，好像教師不教學(xué)生也能學(xué)好數(shù)學(xué)，這是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程本質(zhì)的一種歪曲。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)屬性決定了教師在其教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和作用，隨著教學(xué)改革的不斷深入，這種作用將會越來越明顯。
（三）學(xué)生
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)與認(rèn)識水平和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)活動只有在教師的具體指導(dǎo)下才能進(jìn)行，但是教師的指導(dǎo)和幫助對他們來說歸根結(jié)底只是一種外因。“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！雹賹W(xué)生的發(fā)展最終要通過他們自身的主觀努力才能實(shí)現(xiàn)，無論是數(shù)學(xué)知識的掌握，還是數(shù)學(xué)能力和良好思想品德的養(yǎng)成，從根本上來講都不是教師教會的，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)獲得的。由此表明：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都不能由教師強(qiáng)加于學(xué)生去完成，只能靠學(xué)生自己的主觀努力，通過積極主動地學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)。
再從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的諸要素來看，如果離開了學(xué)生這個主體，教學(xué)目的的導(dǎo)向作用、教師的主導(dǎo)作用、教材內(nèi)容的中介作用以及教學(xué)手段和教學(xué)方法的價值，不僅無法體現(xiàn)出來，而且也沒有存在的必要。由此可見，教學(xué)過程中各種要素的功能和作用，最終都要通過學(xué)生的變化和發(fā)展體現(xiàn)出來。從這個角度來講，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成中是一個最活躍的因素，他們的發(fā)展水平是全面反映小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程及其效果的量表。
（四）教材
教材是教師教的依據(jù)、學(xué)生學(xué)的對象，是教學(xué)活動中師生相互作用的中介，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的具體化。它不僅規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，而且還確定了教學(xué)的程序。不論是教師教的活動還是學(xué)生學(xué)的活動，都必須嚴(yán)格按照教材所安排的邏輯順序進(jìn)行。任何離開教材內(nèi)容的教學(xué)活動，都不能構(gòu)成嚴(yán)格的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)意義上的教學(xué)過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材與教師、學(xué)生一樣，也是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個基本要素。小學(xué)數(shù)學(xué)教材就其實(shí)質(zhì)來講，它是一種知識結(jié)構(gòu)，是人類關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的認(rèn)識成果，是教材編寫者思維過程的記載。在教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，通過自己的思維活動去再現(xiàn)教材編寫者隱藏在教材內(nèi)的思維過程，以此帶動學(xué)生展開積極的思維活動。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在頭腦里建立起與教材知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（五）教學(xué)手段和教學(xué)方法
一個完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程還應(yīng)包括必要的教學(xué)手段和教學(xué)方法。狹義的教學(xué)手段通常是指除教材以外的教學(xué)媒體，包括實(shí)物、模型、投影、錄像、電影、計(jì)算機(jī)等。從本質(zhì)上講，我們可以把教學(xué)手段理解為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的工具。教學(xué)方法是指師生在教學(xué)活動中所采用的工作和學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)手段和教學(xué)方法的聯(lián)系來看，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所使用的方法包括教學(xué)媒體的使用。如果把教學(xué)手段視為教學(xué)工具，那么教學(xué)方法就包括對教學(xué)工具的運(yùn)用。正是基于這種認(rèn)識，筆者認(rèn)為可以把教學(xué)手段和教學(xué)方法合起來作為構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個要素。教學(xué)手段和教學(xué)方法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，雖然不是起決定作用的要素，但是它們對教學(xué)過程及其效果的影響也是不能低估的。實(shí)踐證明，完備的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法，能有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
上述五個要素集中概括了構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的五大主要組成部分。在這些組成部分中，教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主要成分，特別是教師和學(xué)生更是兩個最活躍的基本要素，這兩大要素對整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成及其效果具有決定性的作用。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本階段
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的階段是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本程序，通常表現(xiàn)為一些相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個師生共同的雙邊活動過程，在其階段的劃分上既要考慮教師教的過程又要考慮學(xué)生學(xué)的過程，更要考慮兩者的相互適應(yīng)。根據(jù)教的過程與學(xué)的過程必須相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原則，筆者將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程劃分為以下四個基本階段。
（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段
教學(xué)準(zhǔn)備，在這里概指教師教的準(zhǔn)備和學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備，這一階段既是教師教的過程的起始環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生學(xué)的過程的起始環(huán)節(jié)。教師教的準(zhǔn)備過程，就其表現(xiàn)形式而言，主要是一個學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的要求，熟悉教材內(nèi)容，了解學(xué)生情況，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)手段和方法，在此基礎(chǔ)上制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案的過程。這個過程既是一個教學(xué)工作的準(zhǔn)備過程，同時也是一個教學(xué)心理準(zhǔn)備過程。首先，在制定教學(xué)方案的過程中教師要給整個教學(xué)過程設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的一旦確定下來就會以觀念的形式存在于教師的頭腦中并成為教學(xué)中追求的目標(biāo)。這樣，在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)什么目的以及如何去實(shí)現(xiàn)這個目的，教師一開始就有充分的心理準(zhǔn)備。其次，由于教學(xué)方案要預(yù)先設(shè)計(jì)整個教學(xué)過程，所以教學(xué)中采用哪些手段和方法，如何組織和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師胸中有數(shù)，早有思想準(zhǔn)備。顯而易見，這一階段對教師教的活動來說，具有心理定向和心理動力作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，也包括知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備兩方面。前者是指在開始新課學(xué)習(xí)以前，有意識地復(fù)習(xí)與新知識有緊密聯(lián)系的舊知識，喚起對舊知識的積極回憶，并以此作為學(xué)習(xí)新知識的基矗后者主要是指教學(xué)前通過教師告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容及其在今后學(xué)習(xí)中的地位、作用以及怎樣學(xué)習(xí)這些知識，讓學(xué)生初步明確下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，并自覺預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容。不過，學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的效果在很大程度上取決于教師啟發(fā)、激勵的方法和技巧。如果方法得當(dāng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。如一位老師在教學(xué)“圓的周長”前啟發(fā)學(xué)生：“正方形、長方形的周長大家都會算了，你們會計(jì)算圓的周長嗎？其實(shí)，圓的周長和它的直徑之間始終存在著一個固定不變的倍數(shù)關(guān)系，只要找到了這個倍數(shù)關(guān)系計(jì)算圓的周長就不難了。怎樣去發(fā)現(xiàn)這個倍數(shù)關(guān)系和用這個倍數(shù)關(guān)系計(jì)算圓的周長呢？在明天的學(xué)習(xí)中大家就會明白的?！苯Y(jié)果學(xué)生的求知欲空前高漲，絕大多數(shù)學(xué)生在課前還自覺地作了預(yù)習(xí)，可見學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重要作用。
（二）教師的講授和學(xué)生的理解相互作用階段
這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它對整個教學(xué)過程的效果起著決定性的作用。在這一階段中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)地提示、講解教材內(nèi)容；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面感知、理解教師所講授的內(nèi)容，從而把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這既是教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動發(fā)生相互作用的階段，又是新的數(shù)學(xué)知識同學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的階段。這一階段對于學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，擴(kuò)充原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)或建立新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)都具有至關(guān)重要的作用。從表面看，在這一階段只是教師和學(xué)生兩大要素發(fā)生相互作用，實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的其它各構(gòu)成要素都對該階段產(chǎn)生制約作用。首先，教師的講授和學(xué)生的理解都必須以小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為依據(jù)和對象，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是師生相互作用賴以發(fā)生的中介；其次，教師的講授和學(xué)生的理解都不能離開教學(xué)目的去漫無邊際地發(fā)散，只能按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引的方向展開；再次，教師的講授和學(xué)生的理解都要借助一定的教學(xué)手段和方法。可見，這一階段是一個受多種因素制約的復(fù)雜過程。
根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在具體實(shí)施這一步驟時要重點(diǎn)處理好以下幾個問題。
．充分發(fā)揮教材的中介作用。
首先，教師的講解要緊緊圍繞教材內(nèi)容及其邏輯順序展開，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的邏輯順序認(rèn)識、理解教材內(nèi)容。其次，在講解中不要什么問題都合盤托出，應(yīng)給學(xué)生留有看書學(xué)習(xí)的余地；學(xué)生在接受教師講解的同時，也要重視看書學(xué)習(xí)，根據(jù)教材的提示主動發(fā)現(xiàn)有關(guān)的結(jié)論。
．教師的講解要抓住新舊知識的連接點(diǎn)，充分展現(xiàn)教學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程。為了使學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上更好地理解新知識，教師在講解中一定要緊緊抓住新舊知識的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用新舊知識之間的聯(lián)系去實(shí)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)同原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。在這方面，教材已經(jīng)給我們作了很好的安排。因此，教學(xué)中我們要充分利用教材促進(jìn)學(xué)生對新知識的更好理解。
．用直觀手段為學(xué)生的理解提供必要的幫助。小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象邏輯思維活動要有必要的感性材料作支持才能順利進(jìn)行。這在客觀上要求教師在教學(xué)中除了努力提高講解水平外，還要加強(qiáng)實(shí)際操作和直觀教學(xué)，利用動作和感知來密切教師的講授與學(xué)生的理解之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對教師講授內(nèi)容的理解和掌握。
（三）鞏固運(yùn)用階段
引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)理解的知識加以鞏固和運(yùn)用，使其真正掌握，這既是教師教學(xué)工作的一個重要步驟，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個基本階段。這一階段對于學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識的理解、強(qiáng)化知識的保持、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力都具有其它階段無法替代的作用。嚴(yán)格地講，鞏固和運(yùn)用是兩種不同的活動，前者是指在理解的基礎(chǔ)上將所學(xué)知識牢牢地記住，后者是指用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，但在教學(xué)實(shí)踐中兩者往往是交織在一起的，通常很難作出嚴(yán)格的劃分，因此將兩者綜合成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個基本階段。從活動過程的構(gòu)成來看，這一階段雖然主要是學(xué)生的練習(xí)，但由于學(xué)生的練習(xí)始終離不開教師的必要指導(dǎo)，因此鞏固運(yùn)用階段仍然是一個教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的活動過程。這一階段在具體實(shí)施中要注意做好以下三方面工作。
．組織學(xué)生有效地練習(xí)。
練習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上對已學(xué)知識的更高層次的重新認(rèn)識。為了幫助學(xué)生更好地鞏固知識，在教學(xué)中要特別注意搞好兩種形式的練習(xí)：一是新授課教學(xué)中的鞏固練習(xí)，通過這種練習(xí)及時強(qiáng)化新知識；二是練習(xí)課，通過集中練習(xí)進(jìn)一步鞏固知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。
．搞好數(shù)學(xué)知識的整理與復(fù)習(xí)。
首先，復(fù)習(xí)要及時、經(jīng)常，既要重視階段性復(fù)習(xí)，也要重視平時的經(jīng)常性復(fù)習(xí)；其次，要注意教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，并讓他們養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。另外，還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的歸納整理，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以此提高數(shù)學(xué)知識的掌握水平。
．注意引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實(shí)際問題，以強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)知識的進(jìn)一步鞏固。
（四）總結(jié)評價階段
總結(jié)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的最后一個階段，這一階段要對前三個階段的展開情況以及整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的效果進(jìn)行必要的檢查總結(jié)，并作出公正、客觀的評價，為下一個教學(xué)過程的設(shè)計(jì)提供科學(xué)的依據(jù)?？偨Y(jié)評價，不僅是宏觀上的單元、學(xué)期以及整個小學(xué)階段教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)，而且也是微觀上的課堂教學(xué)過程的一個必要步驟，它是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個不可缺少的組成部分。
第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容總結(jié)范文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)與特點(diǎn)
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)什么是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程？教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識過程，又是一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程可作這樣的表述：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生雙方在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。
我們還可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)作出進(jìn)一步的表述：從結(jié)構(gòu)來看，它是一個以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功能來看，它是一個教師引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程；從性質(zhì)來講，它又是一個有目的、有計(jì)劃的師生相互作用的雙邊活動過程。
（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本特點(diǎn)
1．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以小學(xué)生為認(rèn)識主體，以基本數(shù)量關(guān)系和空間形式為認(rèn)識對象的特殊認(rèn)識過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的認(rèn)識主體是學(xué)齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物認(rèn)識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。再從認(rèn)識對象來看，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所認(rèn)識的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關(guān)系和空間形式，這些內(nèi)容雖然反映的是人類在認(rèn)識數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的早期成果，但與其它學(xué)科相比較，它們?nèi)匀痪哂懈叨鹊某橄笮院蛧?yán)密的邏輯性等特點(diǎn)。
認(rèn)識主體和認(rèn)識對象的特殊性決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的認(rèn)識過程的個性特征。首先，認(rèn)識主體思維的具體形象性和認(rèn)識對象的抽象概括性決定了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對感性材料的依賴性。這就要求教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)實(shí)際操作和直觀教學(xué)；其次，認(rèn)識對象嚴(yán)密的邏輯性決定了學(xué)生認(rèn)識過程中不可逾越的階段性和嚴(yán)格的順序性。這就要求教師在教學(xué)時嚴(yán)格遵循兒童的認(rèn)識發(fā)展順序和小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯順序。
2．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程要求學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高計(jì)算能力、初步的邏輯思維能力和空間觀念，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握和思想品德的養(yǎng)成都是與良好的數(shù)學(xué)能力分不開的。而計(jì)算、空間觀念和用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題等能力的形成又是以初步的邏輯思維能力為基礎(chǔ)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程有別于其它學(xué)科教學(xué)過程的一個重要特征。
3．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介的師生教與學(xué)相互作用的活動過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識的載體，它既是教師教的依據(jù)又是學(xué)生學(xué)的對象。整個教學(xué)過程都是緊緊圍繞教材內(nèi)容展開的，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是連接師生教與學(xué)的中介。從師生雙方在教學(xué)中的相互影響來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個師生教與學(xué)相互作用的活動過程。在這個過程中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，不僅決定著學(xué)生學(xué)的進(jìn)程，還影響著學(xué)的方法。在教與學(xué)的相互作用中，教師通過有效的手段和方法引導(dǎo)學(xué)生卓有成效地認(rèn)識、理解、掌握教材內(nèi)容，把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使教師的教對學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的主動學(xué)習(xí)和掌握，把人類在客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的一些最基本的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)識。這種轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了師生教與學(xué)相互作用的效果。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成
（一）教學(xué)目的
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種有著特定的教學(xué)對象和具體的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)過程，它是一種有計(jì)劃、有步驟的活動過程。因此，整個過程及其過程中教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動都必然有其明確的目的，沒有目的或目的不明確的師生活動既不能稱之為教學(xué)活動，更不能構(gòu)成一個完整的教學(xué)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程必不可少的一個基本要素，它不像教師、學(xué)生、教材等要素那樣客觀具體，它是以觀念的形式預(yù)先存在于師生頭腦里的活動結(jié)果和追求目標(biāo)。由于教師和學(xué)生頭腦里有了這種追求的目標(biāo)，才保證整個教學(xué)過程始終沿著既定的方向向前發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有統(tǒng)帥全局的作用，它不僅決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，影響著教學(xué)手段和方法的使用，同時還制約著教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的安排和教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。
（二）教師
教師在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中始終處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)過程的組織者和調(diào)控者。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個核心要素，沒有小學(xué)數(shù)學(xué)教師便沒有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用，好像教師不教學(xué)生也能學(xué)好數(shù)學(xué)，這是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程本質(zhì)的一種歪曲。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)屬性決定了教師在其教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和作用，隨著教學(xué)改革的不斷深入，這種作用將會越來越明顯。
（三）學(xué)生
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)與認(rèn)識水平和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)活動只有在教師的具體指導(dǎo)下才能進(jìn)行，但是教師的指導(dǎo)和幫助對他們來說歸根結(jié)底只是一種外因?！巴庖蚴亲兓臈l件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。”①學(xué)生的發(fā)展最終要通過他們自身的主觀努力才能實(shí)現(xiàn)，無論是數(shù)學(xué)知識的掌握，還是數(shù)學(xué)能力和良好思想品德的養(yǎng)成，從根本上來講都不是教師教會的，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)獲得的。由此表明：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都不能由教師強(qiáng)加于學(xué)生去完成，只能靠學(xué)生自己的主觀努力，通過積極主動地學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)。
再從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的諸要素來看，如果離開了學(xué)生這個主體，教學(xué)目的的導(dǎo)向作用、教師的主導(dǎo)作用、教材內(nèi)容的中介作用以及教學(xué)手段和教學(xué)方法的價值，不僅無法體現(xiàn)出來，而且也沒有存在的必要。由此可見，教學(xué)過程中各種要素的功能和作用，最終都要通過學(xué)生的變化和發(fā)展體現(xiàn)出來。從這個角度來講，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成中是一個最活躍的因素，他們的發(fā)展水平是全面反映小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程及其效果的量表。
（四）教材
教材是教師教的依據(jù)、學(xué)生學(xué)的對象，是教學(xué)活動中師生相互作用的中介，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的具體化。它不僅規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，而且還確定了教學(xué)的程序。不論是教師教的活動還是學(xué)生學(xué)的活動，都必須嚴(yán)格按照教材所安排的邏輯順序進(jìn)行。任何離開教材內(nèi)容的教學(xué)活動，都不能構(gòu)成嚴(yán)格的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)意義上的教學(xué)過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材與教師、學(xué)生一樣，也是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個基本要素。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材就其實(shí)質(zhì)來講，它是一種知識結(jié)構(gòu)，是人類關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的認(rèn)識成果，是教材編寫者思維過程的記載。在教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，通過自己的思維活動去再現(xiàn)教材編寫者隱藏在教材內(nèi)的思維過程，以此帶動學(xué)生展開積極的思維活動。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在頭腦里建立起與教材知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（五）教學(xué)手段和教學(xué)方法
一個完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程還應(yīng)包括必要的教學(xué)手段和教學(xué)方法。狹義的教學(xué)手段通常是指除教材以外的教學(xué)媒體，包括實(shí)物、模型、投影、錄像、電影、計(jì)算機(jī)等。從本質(zhì)上講，我們可以把教學(xué)手段理解為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的工具。教學(xué)方法是指師生在教學(xué)活動中所采用的工作和學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)手段和教學(xué)方法的聯(lián)系來看，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所使用的方法包括教學(xué)媒體的使用。如果把教學(xué)手段視為教學(xué)工具，那么教學(xué)方法就包括對教學(xué)工具的運(yùn)用。正是基于這種認(rèn)識，筆者認(rèn)為可以把教學(xué)手段和教學(xué)方法合起來作為構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個要素。
教學(xué)手段和教學(xué)方法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，雖然不是起決定作用的要素，但是它們對教學(xué)過程及其效果的影響也是不能低估的。實(shí)踐證明，完備的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法，能有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
上述五個要素集中概括了構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的五大主要組成部分。在這些組成部分中，教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主要成分，特別是教師和學(xué)生更是兩個最活躍的基本要素，這兩大要素對整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成及其效果具有決定性的作用。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本階段
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的階段是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本程序，通常表現(xiàn)為一些相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個師生共同的雙邊活動過程，在其階段的劃分上既要考慮教師教的過程又要考慮學(xué)生學(xué)的過程，更要考慮兩者的相互適應(yīng)。根據(jù)教的過程與學(xué)的過程必須相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原則，筆者將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程劃分為以下四個基本階段。
（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段
教學(xué)準(zhǔn)備，在這里概指教師教的準(zhǔn)備和學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備，這一階段既是教師教的過程的起始環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生學(xué)的過程的起始環(huán)節(jié)。
教師教的準(zhǔn)備過程，就其表現(xiàn)形式而言，主要是一個學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的要求，熟悉教材內(nèi)容，了解學(xué)生情況，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)手段和方法，在此基礎(chǔ)上制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案的過程。這個過程既是一個教學(xué)工作的準(zhǔn)備過程，同時也是一個教學(xué)心理準(zhǔn)備過程。首先，在制定教學(xué)方案的過程中教師要給整個教學(xué)過程設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的一旦確定下來就會以觀念的形式存在于教師的頭腦中并成為教學(xué)中追求的目標(biāo)。這樣，在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)什么目的以及如何去實(shí)現(xiàn)這個目的，教師一開始就有充分的心理準(zhǔn)備。其次，由于教學(xué)方案要預(yù)先設(shè)計(jì)整個教學(xué)過程，所以教學(xué)中采用哪些手段和方法，如何組織和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師胸中有數(shù)，早有思想準(zhǔn)備。顯而易見，這一階段對教師教的活動來說，具有心理定向和心理動力作用。
學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，也包括知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備兩方面。前者是指在開始新課學(xué)習(xí)以前，有意識地復(fù)習(xí)與新知識有緊密聯(lián)系的舊知識，喚起對舊知識的積極回憶，并以此作為學(xué)習(xí)新知識的基矗后者主要是指教學(xué)前通過教師告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容及其在今后學(xué)習(xí)中的地位、作用以及怎樣學(xué)習(xí)這些知識，讓學(xué)生初步明確下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，并自覺預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容。不過，學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的效果在很大程度上取決于教師啟發(fā)、激勵的方法和技巧。如果方法得當(dāng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。如一位老師在教學(xué)“圓的周長”前啟發(fā)學(xué)生：“正方形、長方形的周長大家都會算了，你們會計(jì)算圓的周長嗎？其實(shí)，圓的周長和它的直徑之間始終存在著一個固定不變的倍數(shù)關(guān)系，只要找到了這個倍數(shù)關(guān)系計(jì)算圓的周長就不難了。怎樣去發(fā)現(xiàn)這個倍數(shù)關(guān)系和用這個倍數(shù)關(guān)系計(jì)算圓的周長呢？在明天的學(xué)習(xí)中大家就會明白的?！苯Y(jié)果學(xué)生的求知欲空前高漲，絕大多數(shù)學(xué)生在課前還自覺地作了預(yù)習(xí)，可見學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重要作用。
（二）教師的講授和學(xué)生的理解相互作用階段
這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它對整個教學(xué)過程的效果起著決定性的作用。在這一階段中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)地提示、講解教材內(nèi)容；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面感知、理解教師所講授的內(nèi)容，從而把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這既是教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動發(fā)生相互作用的階段，又是新的數(shù)學(xué)知識同學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的階段。這一階段對于學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，擴(kuò)充原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)或建立新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)都具有至關(guān)重要的作用。從表面看，在這一階段只是教師和學(xué)生兩大要素發(fā)生相互作用，實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的其它各構(gòu)成要素都對該階段產(chǎn)生制約作用。首先，教師的講授和學(xué)生的理解都必須以小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為依據(jù)和對象，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是師生相互作用賴以發(fā)生的中介；其次，教師的講授和學(xué)生的理解都不能離開教學(xué)目的去漫無邊際地發(fā)散，只能按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引的方向展開；再次，教師的講授和學(xué)生的理解都要借助一定的教學(xué)手段和方法?？梢?，這一階段是一個受多種因素制約的復(fù)雜過程。
根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在具體實(shí)施這一步驟時要重點(diǎn)處理好以下幾個問題。
1．充分發(fā)揮教材的中介作用。
2．教師的講解要抓住新舊知識的連接點(diǎn)，充分展現(xiàn)教學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程。
為了使學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上更好地理解新知識，教師在講解中一定要緊緊抓住新舊知識的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用新舊知識之間的聯(lián)系去實(shí)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)同原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。在這方面，教材已經(jīng)給我們作了很好的安排。因此，教學(xué)中我們要充分利用教材促進(jìn)學(xué)生對新知識的更好理解。3．用直觀手段為學(xué)生的理解提供必要的幫助。小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象邏輯思維活動要有必要的感性材料作支持才能順利進(jìn)行。這在客觀上要求教師在教學(xué)中除了努力提高講解水平外，還要加強(qiáng)實(shí)際操作和直觀教學(xué)，利用動作和感知來密切教師的講授與學(xué)生的理解之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對教師講授內(nèi)容的理解和掌握。
（三）鞏固運(yùn)用階段
引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)理解的知識加以鞏固和運(yùn)用，使其真正掌握，這既是教師教學(xué)工作的一個重要步驟，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個基本階段。這一階段對于學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識的理解、強(qiáng)化知識的保持、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力都具有其它階段無法替代的作用。嚴(yán)格地講，鞏固和運(yùn)用是兩種不同的活動，前者是指在理解的基礎(chǔ)上將所學(xué)知識牢牢地記住，后者是指用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，但在教學(xué)實(shí)踐中兩者往往是交織在一起的，通常很難作出嚴(yán)格的劃分，因此將兩者綜合成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個基本階段。從活動過程的構(gòu)成來看，這一階段雖然主要是學(xué)生的練習(xí)，但由于學(xué)生的練習(xí)始終離不開教師的必要指導(dǎo)，因此鞏固運(yùn)用階段仍然是一個教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的活動過程。這一階段在具體實(shí)施中要注意做好以下三方面工作。
1．組織學(xué)生有效地練習(xí)。
練習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上對已學(xué)知識的更高層次的重新認(rèn)識。為了幫助學(xué)生更好地鞏固知識，在教學(xué)中要特別注意搞好兩種形式的練習(xí)：一是新授課教學(xué)中的鞏固練習(xí)，通過這種練習(xí)及時強(qiáng)化新知識；二是練習(xí)課，通過集中練習(xí)進(jìn)一步鞏固知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。
2．搞好數(shù)學(xué)知識的整理與復(fù)習(xí)。
首先，復(fù)習(xí)要及時、經(jīng)常，既要重視階段性復(fù)習(xí)，也要重視平時的經(jīng)常性復(fù)習(xí)；其次，要注意教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，并讓他們養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。另外，還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的歸納整理，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以此提高數(shù)學(xué)知識的掌握水平。
3．注意引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實(shí)際問題，以強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)知識的進(jìn)一步鞏固。
（四）總結(jié)評價階段
總結(jié)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的最后一個階段，這一階段要對前三個階段的展開情況以及整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的效果進(jìn)行必要的檢查總結(jié)，并作出公正、客觀的評價，為下一個教學(xué)過程的設(shè)計(jì)提供科學(xué)的依據(jù)。總結(jié)評價，不僅是宏觀上的單元、學(xué)期以及整個小學(xué)階段教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)，而且也是微觀上的課堂教學(xué)過程的一個必要步驟，它是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個不可缺少的組成部分。
第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)方法應(yīng)用
探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種有效教學(xué)方法. 結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性和探究性的特點(diǎn)，一線數(shù)學(xué)教師如果能夠采用有效的措施，促進(jìn)探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，則學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得良好的機(jī)會對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主探究，進(jìn)而學(xué)生對于知識的理解程度以及自主學(xué)習(xí)的能力都能得到良好的提升.
1. 合理設(shè)立問題，為學(xué)生的課程探究提供有效的指引
探究式教學(xué)法的原理即是教師在學(xué)生對課程相關(guān)概念和原理進(jìn)行探究時，給予學(xué)生一定的事例和問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究. 而數(shù)學(xué)課程本身的邏輯性和數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜性又對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生被動聽課的模式只能將數(shù)學(xué)知識機(jī)械化的傳授給學(xué)生，其具體的教學(xué)效果無法得到有效的體現(xiàn)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解程度也無法深化. 因此，探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用過程中，教師也同樣需要改變傳統(tǒng)的備課方式，以有效的素材來為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的問題，進(jìn)而在知識探究的過程中，為學(xué)生把握好關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，同時也幫助學(xué)生明確探究的方向. 而整個問題的設(shè)立對教師教學(xué)工作提出了新的要求，傳統(tǒng)的按照教材進(jìn)行概念內(nèi)容的備課已經(jīng)無法滿足探究式教學(xué)的要求，教師在備課的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活以及網(wǎng)絡(luò)材料，設(shè)立相互關(guān)聯(lián)、緊密聯(lián)系的引導(dǎo)性問題.
以小學(xué)數(shù)學(xué)平面幾何《圓》這一章節(jié)知識教學(xué)為例，如果教師只是按照教材將圓的定義以及圓相關(guān)的直徑、π、周長、面積等知識進(jìn)行機(jī)械化的傳授，學(xué)生通過課程雖然也能夠?qū)A的知識進(jìn)行記憶了解，但是其對于知識的掌握程度卻很難深入. 而如果教師采用探究式教學(xué)方法，在課程教學(xué)的過程中，設(shè)立用繩子測量圓周長為多少？圓的直徑如何確立？實(shí)際圓的直徑為多少？圓周長與直徑的關(guān)系？多個圓內(nèi)圓周長與直徑關(guān)系的共同點(diǎn)？等問題，則學(xué)生在實(shí)際的知識探究過程中，能夠在教師的指引下逐步的通過課堂小實(shí)驗(yàn)和小問題來發(fā)現(xiàn)圓周率的規(guī)律，進(jìn)而對圓與其相關(guān)知識了解的更加透徹. 這種模式下，數(shù)學(xué)平面幾何的教學(xué)效果在學(xué)生探究下能夠得到顯著的強(qiáng)化.
2. 公平對話環(huán)境的建立，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍
數(shù)學(xué)知識雖然具有嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)，但是數(shù)學(xué)知識來源于生活，又走向生活，因此數(shù)學(xué)知識在探究的過程中往往具有非常大的開放性. 而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動式聽課的方式，很少對教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行主動的探究與提問，因此，在探究式教學(xué)模式開展的過程中，如果教師不能為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，即使探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中被引用，學(xué)生無效的探索也只能使得探究式教學(xué)方法變成一種形式主義. 因此，現(xiàn)階段，在教學(xué)模式改革的過程中，教師要以公平對話的環(huán)境，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果的發(fā)揮.
以混合運(yùn)算課程教學(xué)為例，在實(shí)際的知識探究過程中，學(xué)生一定會按照傳統(tǒng)計(jì)算模式來進(jìn)行混合運(yùn)算的嘗試練習(xí)，因此很多學(xué)生會直接按照順序進(jìn)行運(yùn)算，進(jìn)而導(dǎo)致運(yùn)算結(jié)果的錯誤. 教師在這種情況下，一定要給予學(xué)生犯錯誤的機(jī)會，讓學(xué)生能夠拿出整個運(yùn)算結(jié)果與教師分享，進(jìn)而在這種公平對話的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生對于知識探討的熱情，并不斷的鼓勵學(xué)生從錯誤中找出正確的知識. 只有在這種方法下，學(xué)生對于知識探究的勇氣才能夠被體現(xiàn)出來，同時課堂討論的氛圍也能夠被充分的調(diào)動出來.
3. 及時的課程總結(jié)，強(qiáng)化探究式教學(xué)的效果
任何教學(xué)方法下獲得的教學(xué)效果如果不能及時的進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，則其教學(xué)效果也無法得到維持和延伸. 探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用同樣如此，如果教師只是注重探究式教學(xué)方法的過程和結(jié)果，而不重視課程內(nèi)容的總結(jié)和回顧，則整個課程教學(xué)的效果無法得到有效的強(qiáng)化與維持. 探究式教學(xué)方法的采用，給予了學(xué)生數(shù)學(xué)知識探討的平臺，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，可以自主的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究并逐步的加深自己對數(shù)學(xué)知識的理解.
課程的及時總結(jié)并不僅僅在于課程內(nèi)容的及時回顧，也在于對整個探究過程的有效總結(jié). 在探究式教學(xué)模式下，教師一方面要對整個數(shù)學(xué)知識的探究做好詳細(xì)的記錄，進(jìn)而在課程最后對學(xué)生在課程中的表現(xiàn)，以及對于探究中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行點(diǎn)評，以對課程探究的模式進(jìn)行完善，對課程的核心內(nèi)容再次鞏固. 另一方面，在課程最后教師也應(yīng)當(dāng)對探究過程中沒有涉及全面的知識進(jìn)行補(bǔ)充講解，以保證課程知識的完善性以及課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)，進(jìn)而使得探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用中既能發(fā)揮其獨(dú)有的特色，又能按照課程標(biāo)準(zhǔn)保持原有教學(xué)要求的效果.
結(jié)束語
小學(xué)數(shù)學(xué)課程的嚴(yán)密邏輯性和知識探究性的特點(diǎn)與探究式教學(xué)方法不謀而合，為了提升教學(xué)階段學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識理解的深度以及優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將探究式教學(xué)有效的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中. 在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要合理設(shè)立問題，為學(xué)生的課程探究提供有效的指引；同時要建立公平的對話環(huán)境，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍；最后也要及時的進(jìn)行課程總結(jié)，進(jìn)而強(qiáng)化探究式教學(xué)的效果. 在多種有效措施的使用下，一線教師一定能夠?qū)⑻骄渴浇虒W(xué)法對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的良好促進(jìn)效果發(fā)揮到極致.
【參考文獻(xiàn)】
第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)
游戲，一直以來都是從幼兒階段到成人階段，甚至在成人以后所提及最多的話題，因?yàn)橛螒虮旧碓谝粋€人的這個階段中充當(dāng)了啟迪的作用，游戲能夠培養(yǎng)此階段人的心理與智力。從幼兒到成人的這個階段是一個人身心成長的階段，在這個階段中一個人的成長情況直接決定了其今后的發(fā)展高度，這也是“三歲看大，七歲看老”這句俗語的本質(zhì)所在。我們不能不重視教育在這個時期的作用，因?yàn)榻逃鹬龑?dǎo)人走向科學(xué)，走向理性的作用，教育能夠帶給人知識與氣質(zhì)，所以在一個人的成長過程中，教育必不可少。但同樣地，我們也不能忽略游戲在一個人成長過程中的重要性，因?yàn)橛螒蛞环矫婺芗ぐl(fā)學(xué)生的探索興趣，一方面通過實(shí)際動手操作增長其智力，并在心理上給予其成長契機(jī)。雖然在此階段人的抵抗誘惑能力不強(qiáng)，有可能喪志，但是相信教育者給予學(xué)生積極有效的指導(dǎo)，必定能讓學(xué)生僅僅只通過游戲提高自己的各方面能力，而非沉浸其中。既然教育與游戲同樣不可或缺，那么將游戲與教育結(jié)合起來將會達(dá)到更好的效果，“寓教于樂”便是這樣的意思。在此我以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，分析游戲教學(xué)法的應(yīng)用探究。
一、教育者分析小學(xué)數(shù)學(xué)課本，確定基本內(nèi)容對游戲教學(xué)法進(jìn)行施用
考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展程度，小學(xué)課本的內(nèi)容豐富而具有趣味性，讓學(xué)生在被課本內(nèi)容吸引的同時，完成對小學(xué)知識的掌握、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。但是不是所有的小學(xué)數(shù)學(xué)知識都適合以游戲教學(xué)法進(jìn)行教育？教育者要仔細(xì)甄別小學(xué)數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容，選取適合的小學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行游戲教學(xué)法的展開。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊中涉及乘除法，教育者可以選擇10名同學(xué)來充當(dāng)0～9這十個數(shù)，然后這十個學(xué)生握手為相乘、背對背為相除、站在一起為數(shù)字的十位和個位數(shù)字，這樣讓學(xué)生之間互相乘除得到結(jié)果，會發(fā)現(xiàn)所有和0乘除的學(xué)生最后還是0。這樣會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。
二、以小學(xué)學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力為目標(biāo)展開游戲教學(xué)
教師在授課的時候，不要把這當(dāng)成一堂課程來講解，而是要學(xué)生的全部參與和積極響應(yīng)，這樣才有利于游戲教學(xué)法在小學(xué)生之間的展開。教育者可以把學(xué)生自身作為教育的范本展開教學(xué)，比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊，課本知識中涉及軸對稱圖形，教育者可以讓學(xué)生將其手掌合在一起，再把手掌分開看看手掌的完全重合來聯(lián)想軸對稱圖形的特點(diǎn)和性質(zhì)，以此來掌握軸對稱圖形的相關(guān)知識并進(jìn)行問題的應(yīng)用解答。
三、教育者與學(xué)生之間進(jìn)行交流，分析和總結(jié)游戲教學(xué)過程中的不足和問題
在正常的教育流程中，教育者與學(xué)生之間的交流自不可少，尤其在對于教學(xué)方法地應(yīng)用上，教育者可以從與學(xué)生的交流之中獲得反饋，并在學(xué)生的建議中對教學(xué)方法的施用范圍和施用角度進(jìn)行改變，讓學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)方法。而教學(xué)方法的施用過程，教育者也可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
綜合而言，教育者首先應(yīng)該分析小學(xué)數(shù)學(xué)的課本內(nèi)容，選擇相應(yīng)的知識進(jìn)行游戲教學(xué)法的施用；然后教育者要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力為目標(biāo)展開游戲教學(xué)；最后在學(xué)生的交流中分析不足之處，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]尤麗麗.如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣[J].快樂閱讀，2013（06）.
第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容總結(jié)范文
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確探究問題
當(dāng)下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生主要是通過間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就使知識更加抽象，難度也更大。而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，能夠模擬出知識發(fā)現(xiàn)的情境。在創(chuàng)設(shè)情景時，提出一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的探究問題，激發(fā)小學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的熱情，積極主動的參與到問題探究中來。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，要注意以小學(xué)生探究問題為主線，在小學(xué)生對所要探究問題相關(guān)的知識掌握情況和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材知識和當(dāng)代生活，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，在教師的指導(dǎo)和幫助下，引導(dǎo)小學(xué)生自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究。
2.選擇探究內(nèi)容，制定探究計(jì)劃
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒有充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。在探究式學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生能夠探究并且有必要以探究的方式進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能夠使探究式學(xué)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生邏輯思維能力、探究能力以及解決問題能力的提升。在這種教學(xué)形式下，教學(xué)內(nèi)容是通過探究的方式間接的傳遞和呈現(xiàn)給學(xué)生，這就要求教師激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的熱情和需求。而教師自身也要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的分析，結(jié)合教材中各方面的內(nèi)容，科學(xué)的選擇探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并制定出相應(yīng)探究計(jì)劃，以使整個探究過程完整的實(shí)現(xiàn)。
3.組織實(shí)踐探究活動
當(dāng)今我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常都是以教師講課，學(xué)生聽課的方式完成的。這種教學(xué)方式下，學(xué)生都是通過抽象的文公式、符號等間接的形式獲得和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，缺乏數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)知識構(gòu)建的直接過程的體驗(yàn)。探究式學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是給學(xué)生提供探究操作的機(jī)會，使小學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)研究過程，得到知識的學(xué)習(xí)和自身數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提升，同時感受到知識探究和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的樂趣和成就感。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要多組織一些數(shù)學(xué)探究活動，讓小學(xué)生有更多的探究機(jī)會，更加全面的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題。
4.交流和總結(jié)
在數(shù)學(xué)探究活動結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生對于探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、總結(jié)，給每一個人發(fā)言的機(jī)會，并且允許所有的學(xué)生都可以參與到討論中來。交流探究過程和結(jié)果，可以讓小學(xué)生深入地認(rèn)識整個探究過程，并且深刻的記憶。通過交流，認(rèn)識到自身存在的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，對自己的探究過程進(jìn)行反思和總結(jié)。另外，在交流的過程中，學(xué)生也能夠鍛煉自身的口語表達(dá)能力。學(xué)生在交流結(jié)束之后，教師要針對所有小學(xué)生的探究進(jìn)行總結(jié)和評價，在肯定的前提下提出一些建議。
二、結(jié)語
第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);意義分析;教學(xué)策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，踐行深度教學(xué)理念，采取多種方式方法、設(shè)計(jì)多元教育實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識，不僅能夠更好地夯實(shí)他們的知識基礎(chǔ)，更是對于發(fā)展其深度學(xué)習(xí)的邏輯思維大有幫助。因此，近些年來，隨著新課改的提出和基礎(chǔ)教育體系結(jié)構(gòu)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)深度教學(xué)，傳統(tǒng)的以“讓學(xué)生掌握基本理論知識、學(xué)會解答簡單問題”為主的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再適用。這就意味著，作為教師，必須從深度培養(yǎng)人才的目標(biāo)出發(fā)，積極打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)與學(xué)習(xí)課堂，以便促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
一、深入預(yù)習(xí)，促進(jìn)新知學(xué)習(xí)
所謂“磨刀不誤砍柴工”，高質(zhì)量預(yù)習(xí)能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的過程中更好地進(jìn)入“學(xué)”的狀態(tài)，無論對于教師實(shí)現(xiàn)深入教學(xué)目標(biāo)、還是對于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，都是大有裨益的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，應(yīng)給予預(yù)習(xí)足夠的重視，科學(xué)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生發(fā)送合適的預(yù)習(xí)素材，要求他們獨(dú)立、深入、提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這樣一來，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)π轮纬梢欢私猓€能將自身自學(xué)能力提升到新的層次上，進(jìn)而在課堂上帶著了解和問題以及良好的自學(xué)能力，更輕松地對知識展開深層次的學(xué)習(xí)［1］。例如，在講授三年級下冊《小數(shù)的初步認(rèn)識》時，教師就可以要求學(xué)生自行在生活中尋找與小數(shù)有關(guān)的數(shù)字，并將其總結(jié)下來，自主提前分析“小數(shù)的簡單運(yùn)算規(guī)律”，并將提前錄制好的講授相關(guān)內(nèi)容的微課視頻發(fā)送給他們，在視頻中列舉4．3、8．9、7．6等小數(shù)，要求他們嘗試進(jìn)行加減運(yùn)算。
二、合作探究，促進(jìn)深入思考
新課標(biāo)認(rèn)為，小學(xué)基礎(chǔ)教育不應(yīng)僅是單一地向?qū)W生講授理論知識，更多的是要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和合作意識。而值得一提的是，相比于完全獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，在合作探究中，學(xué)生往往能對知識展開更深入地思考，進(jìn)而形成更科學(xué)的認(rèn)識，最終促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［2］。因此，從新課改對于人才培養(yǎng)提出的新要求出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以通過在課堂上設(shè)計(jì)合作探究環(huán)節(jié)來落實(shí)深度教學(xué)。例如，在講授四年級上冊《整數(shù)四則混合運(yùn)算》時，教師就可以將學(xué)生按照能力水平和預(yù)習(xí)效果的差異，分成不同的學(xué)習(xí)小組，要求他們在組內(nèi)通過互相幫助討論與“整數(shù)四則混合運(yùn)算”有關(guān)的計(jì)算規(guī)律。這樣一來，在思維碰撞中獨(dú)立突破關(guān)于“如何計(jì)算”的疑惑，學(xué)生必然會對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。
三、習(xí)題拓展，促進(jìn)深度實(shí)踐
眾所周知，數(shù)學(xué)具有解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更多的目的在于今后可以應(yīng)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題，這也是深度教學(xué)的目標(biāo)之一。換言之，秉承深度培養(yǎng)人才的原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在開展基礎(chǔ)教育工作時，有目的、有意識地設(shè)計(jì)習(xí)題，拓展學(xué)生的知識運(yùn)用范圍，以深度實(shí)踐促進(jìn)其解決問題的能力的提高，以及思維深化。例如，在講授五年級下冊《簡易方程》時，教師就可以設(shè)計(jì)“3年前父親的歲數(shù)是女兒的6倍，今年父親33歲，女兒多少歲?”這一貼近生活且小學(xué)生易感興趣的問題，要求他們運(yùn)用方程思想解答。再者，對于《折線統(tǒng)計(jì)圖》相關(guān)內(nèi)容，還可以要求他們自主在生活中探索能夠用折線統(tǒng)計(jì)圖表示的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并繪制相關(guān)圖形。
四、及時復(fù)習(xí)，促進(jìn)深層總結(jié)
最后，值得一提的是，及時復(fù)習(xí)也是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不可或缺的組成部分。小學(xué)生的記憶力尚不成熟，極有可能在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后的一段時間內(nèi)遺忘所學(xué)知識，而及時的課堂總結(jié)能夠在一定程度上降低其遺忘知識的可能性，進(jìn)而促進(jìn)他們對所學(xué)知識的深層掌握。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，教師可以將思維導(dǎo)圖等工具運(yùn)用起來，先呈現(xiàn)導(dǎo)圖框架，再逐層次地引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，填充導(dǎo)圖［3］。這樣一來，在循序漸進(jìn)的回憶、思考、填充過程中，學(xué)生就能輕松實(shí)現(xiàn)對知識的總結(jié)和復(fù)習(xí)，最終借助鞏固基礎(chǔ)落實(shí)深度學(xué)習(xí)。綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生提前深入預(yù)習(xí)新知，在課堂上設(shè)計(jì)合作探究學(xué)習(xí)模式，同時圍繞教材內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)拓展實(shí)踐活動，對于夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、促進(jìn)其邏輯思維發(fā)展、提升他們的解題能力大有助益。尤其是在整體教學(xué)結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生深層總結(jié)所學(xué)，更能幫助他們建立起系統(tǒng)的知識體系，對其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域后續(xù)更深入地發(fā)展有著不可小覷的促進(jìn)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對此形成正確的認(rèn)識，在開展教育工作時踐行深度教學(xué)理念，以多手段引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)新知，同時培養(yǎng)其深入學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以便為他們的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］田歡．基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析［J］．延邊教育學(xué)院學(xué)報，2019，33(6):164－165，168．
［2］馬秀平．小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的有效路徑探索［J］．科技風(fēng)，2019(34):31．
第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容總結(jié)范文
一、新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”建構(gòu)的內(nèi)涵要素
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。在新課改理念教育環(huán)境中，有學(xué)校課堂教學(xué)模式、課外活動模式、家庭教育模式、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式。其中，基于小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目活動的教學(xué)模式能較好解決理論知識與實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)競爭與協(xié)作的結(jié)合問題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知素質(zhì)，是一種非常實(shí)用的學(xué)校新課改理念教育模式，即小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式，值得推廣。
構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，至少包含以下三個要素，即：教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。教師層面，指在單位教學(xué)時間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所完成的最大教學(xué)任務(wù)量。學(xué)生層面，即教學(xué)在單位時間里對所有學(xué)生的一切積極影響的總和。教學(xué)效果，是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，而小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要師生雙向互動，以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。
二、新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”教學(xué)的問題分析
目前，在互聯(lián)網(wǎng)上可以搜索到大量的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的軟件、課件、圖片和視頻。這為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了方便，為新課改理念與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，通過運(yùn)用新課改理念使自己的課堂更豐富、更有吸引力。但在目前的課堂教學(xué)中，存在著一些不當(dāng)?shù)淖龇ā⑾敕?，使新課改理念應(yīng)用和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不匹配，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)質(zhì)量和效率下降，主要存在以下幾個方面問題：
（一）重資源下載，輕后期加工?；ヂ?lián)網(wǎng)上資源眾多，有許多現(xiàn)成的教學(xué)軟件和視頻。有教師將下載的課件直接使用，沒有考慮班級學(xué)生的身心發(fā)展、知識能力以及學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，也沒有考慮教學(xué)資源和自己教學(xué)風(fēng)格的匹配情況進(jìn)行加工和處理。
（二）重課件內(nèi)容，輕教學(xué)設(shè)計(jì)。有的教師幾乎整節(jié)課都在播放動態(tài)的畫面，教師成了“放映員”，學(xué)生成了“觀眾”。教師只注重多媒體課件的內(nèi)容，而忽視這多媒體課件與教學(xué)目標(biāo)的匹配程度。學(xué)生整節(jié)課面對視屏上不時變幻出的五顏六色的各種各樣的圖片和其他材料，從而導(dǎo)致學(xué)生思維的邏輯性降低。
（三）重實(shí)驗(yàn)?zāi)M，輕學(xué)生動手。有的教師不做演示實(shí)驗(yàn)，而更熱衷使用多媒體課件來展示實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為多媒體實(shí)驗(yàn)點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)就能得出結(jié)果，不會失敗。這些不可能失敗的實(shí)驗(yàn)缺乏真實(shí)感，久而久之，學(xué)生的動手能力下降，對小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解也將更淡漠。
基于以上問題的出現(xiàn)，筆者進(jìn)行了分析，結(jié)合新課改的理念下，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式注重媒體加工，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)整合設(shè)計(jì)，應(yīng)該采用模擬實(shí)驗(yàn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)等形式，消除高效課堂上出現(xiàn)的弊端，以促進(jìn)高效課堂的良好構(gòu)建。
三、新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”教學(xué)的策略研究
隨著小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的展開，新課改理念下顯露的眾多問題中，筆者進(jìn)行了長期的課題研究，并總結(jié)了一些營造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略如下。
（一）以學(xué)生為主體，先自學(xué)后教授，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到各種圖片和圖形，尤其是《比高矮》一章中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多抽象的概念，學(xué)生應(yīng)該主動利用多媒體教學(xué)手段，在課堂預(yù)習(xí)中解決這樣的問題，便于能夠更生動、更形象的直觀理解，大大提高了課堂效率。
（二）以學(xué)情為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生情況，合理設(shè)置課堂環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)教師們抓學(xué)情分析的能力，而教師應(yīng)該自主以學(xué)情為基礎(chǔ)，在合理運(yùn)用多媒體操作技術(shù)情況下，將自己精心的教學(xué)設(shè)計(jì)融會到小學(xué)數(shù)學(xué)課件中，從而能真正的駕馭課件有利于課堂的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生獲取知識能力的提升。
（三）以小組為平臺，注重評價方式多樣性，多元化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于課堂教學(xué)的改進(jìn)。教師應(yīng)該要重視傳統(tǒng)教學(xué)評價與現(xiàn)代多元化教學(xué)評價的結(jié)合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)，起到加深、總結(jié)的效果和鞏固教學(xué)成果的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，需要舉一反三、反復(fù)講解和練習(xí)的內(nèi)容上及情境教學(xué)的生成中，小組之間，多元化、多樣性的評價學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效率，調(diào)動學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)對知識要點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。
