建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案范文

以武漢輕工大學(xué)為例，提出建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的思路，通過(guò)比較分析，對(duì)原有課程體系進(jìn)行優(yōu)化補(bǔ)充，建立以設(shè)計(jì)為核心、通識(shí)為基礎(chǔ)、建筑技術(shù)為支撐、美學(xué)和人文素養(yǎng)為拓展的課程群，探討了人才培養(yǎng)模式中的能力培養(yǎng)、學(xué)分制改革、人才培養(yǎng)與社會(huì)接軌等方面的問(wèn)題，以提高建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:

建筑學(xué)，課程體系，人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐能力

隨著國(guó)家建筑行業(yè)的深化改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建筑工程設(shè)計(jì)中新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)、新材料和新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)以及大型工程國(guó)際化招投標(biāo)的推行，促使建筑市場(chǎng)逐漸趨向規(guī)范化、國(guó)際化。而過(guò)去傳統(tǒng)的建筑學(xué)課程體系和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好適應(yīng)市場(chǎng)的變化，出現(xiàn)了在校理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐之間缺乏良好對(duì)接的問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合建筑行業(yè)的發(fā)展方向和市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，嘗試通過(guò)課程和培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能得到優(yōu)化和提高，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

1課程體系改革的意義和目標(biāo)

根據(jù)對(duì)建筑市場(chǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)人認(rèn)為建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括:民用建筑設(shè)計(jì)、建筑制圖、建筑構(gòu)造、建筑物理、建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備、建筑材料、建筑歷史、建筑施工等，其內(nèi)容涵蓋方案設(shè)計(jì)、建筑歷史及理論、建筑技術(shù)和施工幾個(gè)方面。同時(shí)，從事設(shè)計(jì)工作還需要具備良好的溝通和協(xié)調(diào)能力、熟練的計(jì)算機(jī)繪圖能力、編制施工方案的能力。因此，對(duì)于課程體系的改革，應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需求合理劃分知識(shí)模塊，建立完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加人文藝術(shù)類(lèi)課程。在制定建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)以畢業(yè)生實(shí)際從事崗位需要和必備的知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)為依據(jù)，打破傳統(tǒng)課程體系中的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、選修課的模式，將課程按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，劃分為通識(shí)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)系列、理論系列、美學(xué)與人文素質(zhì)、建筑技術(shù)五大課程群。優(yōu)化后的課程體系以建筑設(shè)計(jì)系列課程為主線(xiàn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重實(shí)踐，通過(guò)分階段的建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本功、設(shè)計(jì)思維及創(chuàng)新能力、方案溝通與協(xié)調(diào)能力［1］。

2改革前后的課程體系比較

傳統(tǒng)的建筑學(xué)本科課程體系著重于學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)訓(xùn)練、制圖和表現(xiàn)能力、平面功能劃分和空間布局、綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。改革后的課程體系可以結(jié)合目前世界建筑發(fā)展趨向，增加建筑節(jié)能、生態(tài)建筑等課程，結(jié)合建筑項(xiàng)目施工管理，增加建筑師業(yè)務(wù)、建設(shè)法規(guī)、建筑施工等課程。加強(qiáng)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的形成及提升，增加建筑美學(xué)、建筑賞析、建筑繪畫(huà)及表現(xiàn)等課程。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加快和完善校外實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，使學(xué)生能更有效地參與到專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中。1)原有課程體系。以我校為例，分為四個(gè)模塊，分別為:通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和選修課。2)改革后的課程體系。改革后的課程體系立足于學(xué)生建筑設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提高，加強(qiáng)學(xué)生的建筑繪畫(huà)能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。在具體的課程設(shè)置上，可以根據(jù)課程性質(zhì)劃分為通識(shí)基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)類(lèi)課程、理論類(lèi)課程、美學(xué)修養(yǎng)與人文素質(zhì)課程、建筑技術(shù)類(lèi)課程、實(shí)踐類(lèi)課程六個(gè)課程群，形成以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，建筑設(shè)計(jì)為核心，建筑理論和技術(shù)為支撐，結(jié)合實(shí)踐，滲透美學(xué)和人文知識(shí)的課程體系［2］。

3建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式和課程體系改革都應(yīng)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維為重點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生具備一定的項(xiàng)目策劃及工程施工知識(shí)，畢業(yè)后能在設(shè)計(jì)院、房地產(chǎn)企業(yè)、建筑施工單位從事建筑設(shè)計(jì)及相關(guān)工作。因而，綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。1)明確目標(biāo)，分層次提高。專(zhuān)業(yè)能力的提高可分為兩個(gè)層次:一是基礎(chǔ)技能，包括場(chǎng)地設(shè)計(jì)、功能分區(qū)與流線(xiàn)組織、建筑方案設(shè)計(jì)、快速表達(dá)等。這一層次的能力可以幫助學(xué)生適應(yīng)一般的設(shè)計(jì)工作。二是創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)實(shí)際是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)程中會(huì)根據(jù)建筑及環(huán)境的復(fù)雜程度不同出現(xiàn)矛盾和問(wèn)題，我們要做的是結(jié)合場(chǎng)地要求和現(xiàn)代建筑的發(fā)展，提出最合理的解決建筑和環(huán)境問(wèn)題的方案。所以創(chuàng)新能力是理解力、創(chuàng)造力和協(xié)調(diào)能力的綜合［3］。2)學(xué)分制改革。國(guó)內(nèi)目前的學(xué)分制借鑒于國(guó)外大學(xué)的做法，目的是擴(kuò)大學(xué)生的自，使學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣選課，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。在完全學(xué)分制的情況下，學(xué)生有著充分的自主選擇權(quán)，包括:專(zhuān)業(yè)選擇權(quán)、學(xué)業(yè)規(guī)劃選擇權(quán)、課程選擇權(quán)、教師選擇權(quán)，但從學(xué)分制的實(shí)施來(lái)看，國(guó)內(nèi)主要停留在課程及教師的選擇權(quán)上，并且存在很多問(wèn)題，比如，課程的選擇性有限，教學(xué)計(jì)劃的修訂，教師評(píng)價(jià)體系的不完善等。因此，如何加大學(xué)生對(duì)于課程的自主選擇性，允許學(xué)生選擇輔修方向，協(xié)調(diào)好必修課和選修課的比例，實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)和學(xué)科選課等，都是推行學(xué)分制改革中亟待解決的問(wèn)題。3)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌。建筑學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，積極探索校企合作人才培養(yǎng)模式，可與市內(nèi)多家設(shè)計(jì)單位簽訂校企合作協(xié)議，使其成為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，以利于學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)便于學(xué)生了解行業(yè)需求，明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，完成就業(yè)對(duì)接［4］。

4結(jié)語(yǔ)

根據(jù)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)估要求和行業(yè)對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能及綜合素質(zhì)的要求，編制人才培養(yǎng)方案，依照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系構(gòu)建，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，結(jié)合市場(chǎng)需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式，對(duì)于高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

作者：林楠 單位：武漢輕工大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］樊瑩，董曉婉．淺談建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)及實(shí)施［J］．教育技術(shù)研究，2012(4):211-212．

［2］孫超法，張萬(wàn)奎．建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)“一心兩翼”人才培養(yǎng)模式的研究［J］．中國(guó)電力教育，2013(32):87-88．

第2篇：建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:校企合作；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，社會(huì)大量需求的是在建筑設(shè)計(jì)企業(yè)基層工作的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)門(mén)人才。這就要求建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和技能，更應(yīng)具備優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。但是高校學(xué)生在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)所學(xué)到的各種知識(shí)與建筑設(shè)計(jì)企業(yè)的實(shí)際需求差距較大。因此建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間和剛步入工作崗位后短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)工作環(huán)境，并且建筑設(shè)計(jì)企業(yè)也不太愿意接收這些學(xué)生。為了解決這些問(wèn)題，有必要通過(guò)校企合作的方式在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)部分進(jìn)行改革與創(chuàng)新，與建筑設(shè)計(jì)企業(yè)建立合作培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的有效機(jī)制，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。這也對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。通過(guò)研究建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制，有利于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要合理制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì);并通過(guò)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)與建筑設(shè)計(jì)企業(yè)之間的校企合作使畢業(yè)學(xué)生“無(wú)企業(yè)適應(yīng)期”實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生到建筑設(shè)計(jì)企業(yè)設(shè)計(jì)人員的成功轉(zhuǎn)變，成為對(duì)社會(huì)和企業(yè)所需的應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才。通過(guò)對(duì)校企合作的案例分析與歸納，為使校企合作在學(xué)校和企業(yè)中充分發(fā)揮其作用，我們做了如下諸多方面的探討:

1專(zhuān)業(yè)應(yīng)了解企業(yè)需求

通過(guò)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)與建筑設(shè)計(jì)企業(yè)合作取得預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)切實(shí)了解建筑設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才各方面人才的需求。本人長(zhǎng)時(shí)間在建筑設(shè)計(jì)研究院從事審圖工作，工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)目前在建筑設(shè)計(jì)企業(yè)從事生產(chǎn)一線(xiàn)有能力的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員十分有限，特別是工作任務(wù)繁忙時(shí)能及時(shí)上陣的人員可以屈指可數(shù)。但剛畢業(yè)入職的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生基本不能獨(dú)立完成相關(guān)工作任務(wù)而無(wú)法給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，反而企業(yè)需要培養(yǎng)這些學(xué)生一段時(shí)間，從而導(dǎo)致企業(yè)寧可愿意延長(zhǎng)出圖時(shí)間也不愿接受剛畢業(yè)的學(xué)生和實(shí)習(xí)生。因此，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育不僅要在學(xué)生培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過(guò)程上進(jìn)行優(yōu)化與發(fā)展，而且還應(yīng)著重培養(yǎng)和提升建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平，從而有效提高建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的社會(huì)地位和培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用技術(shù)型人才的能力。

2主動(dòng)為企業(yè)提供幫助，建立長(zhǎng)效機(jī)制

高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)有不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有國(guó)家一級(jí)注冊(cè)建筑師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的“雙師型”結(jié)構(gòu)教師，這些“雙師型”結(jié)構(gòu)教師在建筑行業(yè)中，有著較高的資歷和技術(shù)水平。組織這些“雙師型”結(jié)構(gòu)教師主動(dòng)為企業(yè)，特別是為校外實(shí)踐基地的企業(yè)提供幫助和技術(shù)指導(dǎo)，通過(guò)幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)提高“雙師型”結(jié)構(gòu)教師在企業(yè)的知名度并獲得企業(yè)的信任，從而在地區(qū)建筑市場(chǎng)中取得良好的社會(huì)效益。本人在建筑設(shè)計(jì)研究院從事審圖過(guò)程當(dāng)中就及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決了諸多觸犯建筑專(zhuān)業(yè)強(qiáng)制性條文的項(xiàng)目，并且嚴(yán)格按照《民用建筑工程建筑施工圖設(shè)計(jì)深度圖樣》要求進(jìn)行審核，使設(shè)計(jì)院建筑設(shè)計(jì)質(zhì)量得到了提高，使設(shè)計(jì)院得到了良好的社會(huì)評(píng)價(jià)，為校企合作的深入發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3校企合作人才培養(yǎng)構(gòu)想

推動(dòng)校企合作的人才培養(yǎng)方式，是提高建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生各方面能力的一種有效措施。堅(jiān)持“在校理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合”的核心理念，根據(jù)“專(zhuān)業(yè)平臺(tái)為基礎(chǔ)，校企合作為升華”的設(shè)計(jì)思路，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為重點(diǎn)和突破口，形成面向區(qū)域城市發(fā)展的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式?！皩?zhuān)業(yè)平臺(tái)為基礎(chǔ)，校企合作為升華”的設(shè)計(jì)思路是指:第1～4學(xué)期，通過(guò)學(xué)習(xí)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程和《建筑設(shè)計(jì)1》、《建筑設(shè)計(jì)2》、《建筑設(shè)計(jì)3》、《建筑制圖課程設(shè)計(jì)》、《建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)》等建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，為校企合作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);第5、6學(xué)期，以“雙師型”結(jié)構(gòu)教師和企業(yè)資深高級(jí)工程師為主的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)主講和指導(dǎo)《建筑設(shè)計(jì)4》、《建筑設(shè)計(jì)5》等專(zhuān)業(yè)必修課程的理論課程部分和實(shí)踐課程部分，學(xué)生開(kāi)始了解建筑設(shè)計(jì)企業(yè)的工作方法，并初步了解企業(yè)需求;第7學(xué)期前八周，通過(guò)《建筑專(zhuān)題設(shè)計(jì)1》和《建筑專(zhuān)題設(shè)計(jì)2》課程的“1+1”模式(48學(xué)時(shí)當(dāng)中，16學(xué)時(shí)在學(xué)校，32學(xué)時(shí)在企業(yè))，加深對(duì)企業(yè)文化和企業(yè)需求的了解，切身體會(huì)建筑設(shè)計(jì)企業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)方法;第7學(xué)期后八周和第8學(xué)期前八周，在建筑設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，開(kāi)始全面進(jìn)入校企合作模式，使學(xué)生全面融入到企業(yè)當(dāng)中。

4通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生適應(yīng)能力

校企合作是高校和企業(yè)的雙向選擇。若想順利達(dá)成校企合作、建立雙贏的合作平臺(tái)，就必須提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。首先在建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑法規(guī)等實(shí)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論課程當(dāng)中，適當(dāng)補(bǔ)充實(shí)際工程項(xiàng)目來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程項(xiàng)目質(zhì)量問(wèn)題的能力;其次，根據(jù)建筑行業(yè)發(fā)展隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。目前建筑專(zhuān)業(yè)的國(guó)家規(guī)范、規(guī)程和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)圖集基本每年都有更新，但教科書(shū)內(nèi)容卻相對(duì)陳舊，跟不上國(guó)家規(guī)范、規(guī)程和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)圖集的更新速度。因此，教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)國(guó)家規(guī)范規(guī)程的變化隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。再加上像建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)這樣應(yīng)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)而言，企業(yè)肯定會(huì)優(yōu)先選擇那些熟練掌握相關(guān)技能的學(xué)生。比如掌握建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)的前提下，掌握AutoCAD、3dsMax、SketchUp、V－Ray、AdobePhotoShop等相關(guān)軟件的學(xué)生，將會(huì)成為企業(yè)首選的學(xué)生。因此，在建筑課程設(shè)計(jì)中應(yīng)相應(yīng)增加使用這些軟件完成課程作業(yè)的范圍。只有培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)校企合作的持續(xù)良性發(fā)展。

總之，通過(guò)校企合作模式提高學(xué)生素質(zhì)是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，它將對(duì)學(xué)生和企業(yè)有著深遠(yuǎn)的影響。成功的校企合作模式有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)畢業(yè)生“零適應(yīng)期”實(shí)現(xiàn)從學(xué)校學(xué)生到企業(yè)員工的自然轉(zhuǎn)變。同時(shí)，企業(yè)也通過(guò)校企合作節(jié)約人才培養(yǎng)時(shí)間和費(fèi)用，提高企業(yè)生產(chǎn)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］齊子姝，齊俊峰，馬人驕．建筑類(lèi)高校校企合作機(jī)制與學(xué)生培養(yǎng)研究［J］．吉林建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(01)．

第3篇：建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案范文

1.校企共建模式下的培養(yǎng)方案制定

湖北省襄陽(yáng)城市建設(shè)正在經(jīng)歷前所未有的高峰期，需要大量建筑學(xué)人才。從2012年起，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)緊緊圍繞校企共建這一核心方法，逐步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。專(zhuān)業(yè)制定委員會(huì)除了專(zhuān)業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人和學(xué)科帶頭人，還邀請(qǐng)了土木工程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)帶頭人、地方建筑設(shè)計(jì)院總工程師和知名建筑類(lèi)企業(yè)負(fù)責(zé)人等共同商定確定適合當(dāng)下區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。

2.培養(yǎng)理念與目標(biāo)

適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新型建設(shè)需要，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，走精致化教育路線(xiàn)，致力于培養(yǎng)“研究型“和“實(shí)踐型”兼顧的、具有地方特色的建筑學(xué)人才；在我院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)卓越工程師的“雙證通融”培養(yǎng)基礎(chǔ)上，通過(guò)多學(xué)科融合教學(xué)培養(yǎng)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)和工程技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力；通過(guò)校企聯(lián)合共同培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，解決實(shí)際項(xiàng)目的操作能力。畢業(yè)后可選擇繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，可在建筑工程及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)從事建筑設(shè)計(jì)、組織管理、建筑技術(shù)研究等方面的工作。

3.培養(yǎng)規(guī)模

堅(jiān)持精致化培養(yǎng)路線(xiàn)，嚴(yán)格控制學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量，每年招生專(zhuān)業(yè)學(xué)生在120人左右。

二、地方特色鮮明的課程方案

1.設(shè)置四類(lèi)課程體系

原五年制課程計(jì)劃包括設(shè)計(jì)、技術(shù)、表現(xiàn)、實(shí)踐、外語(yǔ)、相關(guān)知識(shí)等，校企聯(lián)合培養(yǎng)課程建設(shè)重點(diǎn)擬定在四類(lèi)課程：設(shè)計(jì)課、理論課、實(shí)踐課和討論課。設(shè)計(jì)課著重培養(yǎng)學(xué)生的基本設(shè)計(jì)能力。理論課旨在培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“研究型”人才的轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ)。增加建筑執(zhí)業(yè)資格、建筑職業(yè)知識(shí)、國(guó)際理論發(fā)展前沿、開(kāi)放設(shè)計(jì)等課程，這些課程由校內(nèi)教師和襄陽(yáng)設(shè)計(jì)一院和二院總工共同負(fù)責(zé)。

2.改革設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練

一年級(jí)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練主要集中在三大構(gòu)成和美術(shù)基礎(chǔ)系列訓(xùn)練，使學(xué)生具備基本的空間認(rèn)知能力和初步的繪圖技巧，但設(shè)計(jì)觀念不成熟、設(shè)計(jì)手法單一、設(shè)計(jì)表達(dá)較為稚嫩。因此，在一年級(jí)基礎(chǔ)上加入了建構(gòu)訓(xùn)練，使學(xué)生在設(shè)計(jì)表達(dá)和設(shè)計(jì)觀念上更深入。為激發(fā)學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題的能力，使其認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的一些本質(zhì)規(guī)律，習(xí)得一定的構(gòu)造表達(dá)方式，二年級(jí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)縮減為兩個(gè)，設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)選定學(xué)生能實(shí)際調(diào)研的本地地形環(huán)境，由設(shè)計(jì)老師和構(gòu)造老師共同指導(dǎo)。

3.引入地域特色課程

建筑的地域性是建筑的本質(zhì)屬性之一，包含了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)，是我們?cè)趪?guó)際化大背景下中國(guó)建筑的生存方式之一。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的地方對(duì)當(dāng)?shù)氐奶卣饔兄羁痰捏w會(huì)和直觀的認(rèn)識(shí)，引入地域性是我校校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下的目標(biāo)之一。已經(jīng)開(kāi)設(shè)的具有地域特色的課程有襄陽(yáng)古建筑調(diào)查、襄陽(yáng)傳統(tǒng)民居規(guī)劃設(shè)計(jì)。

三、提升研究和實(shí)踐能力的創(chuàng)新訓(xùn)練

1.學(xué)科競(jìng)賽

學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的快速途徑，能激發(fā)學(xué)生快速將理論運(yùn)用到實(shí)踐中。國(guó)內(nèi)和國(guó)際化的建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽，我校每年9-12月份會(huì)舉行以主題建構(gòu)大賽，統(tǒng)一材料，統(tǒng)一時(shí)間和主題，學(xué)生以小組形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成1：1的模型制作，最后從設(shè)計(jì)理念、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、經(jīng)濟(jì)性、空間體驗(yàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)分。期間進(jìn)行作業(yè)評(píng)展，邀請(qǐng)企業(yè)高管、設(shè)計(jì)院總工對(duì)參展作業(yè)進(jìn)行共同評(píng)圖。

2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

學(xué)生取消班級(jí)限制，自由組合，以小組為單位，采取雙向選擇導(dǎo)師的方式，導(dǎo)師1-2名，可跨專(zhuān)業(yè)跨院系，由校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師共同組成。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，每組選擇創(chuàng)新研究課題或者創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)。項(xiàng)目按照系、院、校、省、國(guó)家等一層層進(jìn)行評(píng)比篩選。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目按照研究生課題培養(yǎng)的方式，進(jìn)行開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題與獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選。自2013年開(kāi)展該項(xiàng)目以來(lái)，建筑學(xué)額專(zhuān)業(yè)每年都有至少一個(gè)項(xiàng)目通過(guò)省級(jí)審批進(jìn)入國(guó)家級(jí)研究范疇。

3.職業(yè)化訓(xùn)練平臺(tái)搭建

第4篇：建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案范文

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式國(guó)內(nèi)許多建筑院系對(duì)建筑學(xué)基礎(chǔ)課程的研究也一直比較重視，在教改中注重學(xué)生設(shè)計(jì)思維方法的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)多年嘗試，逐步趨于成熟，形成了一套有特色的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)系統(tǒng)。其中以設(shè)計(jì)的過(guò)程、方法的訓(xùn)練和多種建筑表達(dá)方式的訓(xùn)練為教學(xué)主干，把了解建筑設(shè)計(jì)的基本步驟和方法，作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在以往的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，總是通過(guò)具體的建筑方案設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，是一種單一的教學(xué)模式，但是到了高年級(jí)，在遇到不同類(lèi)型和較大規(guī)模的建筑設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出對(duì)建筑設(shè)計(jì)問(wèn)題的分析和解決能力不足，缺乏系統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)思維方法。本項(xiàng)研究提出了一種新的教學(xué)模式，從以往單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w―過(guò)程―整體”的復(fù)合模式。在進(jìn)行具體的建筑方案設(shè)計(jì)之前，增加建筑設(shè)計(jì)思維方法訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，先從整體出發(fā)，把建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程分解為多個(gè)單項(xiàng)，然后進(jìn)行分項(xiàng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)單項(xiàng)環(huán)節(jié)中分析和解決問(wèn)題的能力，最后再進(jìn)入具體的建筑方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握一套正確的思維方法。這種從“整體―過(guò)程―整體”的復(fù)合模式，將對(duì)今后的教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。

2.更新課程內(nèi)容通過(guò)之前的建筑學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)了設(shè)計(jì)思維與表達(dá)的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于建筑造型和空間設(shè)計(jì)的能力，但是對(duì)于把握整個(gè)建筑設(shè)計(jì)過(guò)程的能力還不足，這就需要通過(guò)進(jìn)一步的教學(xué)研究來(lái)完善，結(jié)合本校的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提出改善方法和具體措施，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)的建筑學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和充實(shí)。其中增加了建筑設(shè)計(jì)分項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容。主要分為五個(gè)部分：①建筑構(gòu)思與立意的表達(dá)；②建筑場(chǎng)地設(shè)計(jì)與分析；③建筑功能組織與分析；④建筑造型設(shè)計(jì)與分析；⑤建筑技術(shù)設(shè)計(jì)與分析。這五個(gè)方面將通過(guò)各項(xiàng)設(shè)計(jì)作業(yè)來(lái)達(dá)到訓(xùn)練的目的，最后進(jìn)行一個(gè)完整的案例研究來(lái)鞏固前面五個(gè)部分的分項(xiàng)練習(xí)。

3.調(diào)整教學(xué)方法在以往的教學(xué)中模仿教學(xué)比較普遍，輕視了建筑設(shè)計(jì)思維方法的訓(xùn)練以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只重視作業(yè)與設(shè)計(jì)成果的最后表達(dá)，輕視設(shè)計(jì)過(guò)程的連續(xù)性以及該過(guò)程中學(xué)生思維活動(dòng)的表現(xiàn)。因此，在建筑學(xué)基礎(chǔ)課程的教改中將采用師生互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法。在教與學(xué)的過(guò)程中以討論模式為主體，教師與學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的探討，學(xué)生與學(xué)生之間不同方案的交流，把傳統(tǒng)的被動(dòng)型教學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充。使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，達(dá)到教學(xué)實(shí)際效果的最佳化。

二、結(jié)語(yǔ)

第5篇：建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案范文

( 一) 對(duì)立體構(gòu)成課程的認(rèn)識(shí)

形態(tài)構(gòu)成系列是傳統(tǒng)建筑學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練課的必要組成部分，其中，立體構(gòu)成課程對(duì)促進(jìn)初學(xué)者思維方式從二維平面向三維空間轉(zhuǎn)變尤為重要?？v觀當(dāng)前各大建筑高校的形態(tài)訓(xùn)練課程，較有特色的有東南大學(xué)的空間營(yíng)造實(shí)驗(yàn)式教學(xué)、香港中文大學(xué)的建構(gòu)與操作系列等。從表面上看，有的突破了傳統(tǒng)建筑學(xué)將立體構(gòu)成作為單一課題進(jìn)行訓(xùn)練的方式，而將其融入到整體形態(tài)訓(xùn)練和建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)之中。但大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)體系對(duì)基本形態(tài)設(shè)計(jì)能力和建筑學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)均比較堅(jiān)持，將立體構(gòu)成訓(xùn)練視為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知三維形體與空間、體驗(yàn)形態(tài)設(shè)計(jì)及塑造、表達(dá)設(shè)計(jì)方案及透視等的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在華南理工大學(xué)建筑學(xué)院的一年級(jí)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中，立體構(gòu)成課程被安排在平面構(gòu)成課程之后、空間構(gòu)成課程之前，具有承上啟下的意義。華南理工大學(xué)建筑學(xué)科的發(fā)展有著深厚積淀，多年來(lái)始終尊重建筑學(xué)傳統(tǒng)核心理念和傳承建筑學(xué)基本素養(yǎng)教育，逐漸形成并延續(xù)了自身特色。除了強(qiáng)調(diào)形態(tài)構(gòu)成三大系列之間的前后承接關(guān)系，還定期結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋信息對(duì)課題組織、內(nèi)容、成果要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行反思和調(diào)整。教學(xué)中積極利用亞熱帶建筑科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室這一平臺(tái)，以及設(shè)備完善的專(zhuān)業(yè)模型試驗(yàn)室等資源。課程教學(xué)實(shí)行由年級(jí)主持統(tǒng)籌負(fù)責(zé)、課題組組長(zhǎng)總體負(fù)責(zé)、課題組成員分項(xiàng)深化研究的模式。

( 二) 十年教學(xué)回顧

近十年來(lái)，課題組成員一直秉承及時(shí)總結(jié)、積極交流、統(tǒng)一思想、慎重調(diào)整的思路，不斷優(yōu)化與完善立體構(gòu)成課程體系，將2010 年以前的教學(xué)總結(jié)為三個(gè)階段: 傳承、發(fā)展、突破。近五年來(lái)，基于對(duì)學(xué)生建筑學(xué)思維的培養(yǎng)，以及探求空間和建構(gòu)體驗(yàn)的角度，逐項(xiàng)推進(jìn)如下教學(xué)改革:

1. 時(shí)間設(shè)置

將建筑測(cè)繪作業(yè)提前至一年級(jí)( 上) 形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練之前，將立體構(gòu)成內(nèi)容推后至一年級(jí)( 上) ，作為最后一個(gè)部分，強(qiáng)化基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的同時(shí)也為銜接空間構(gòu)成內(nèi)容預(yù)留了較充裕的時(shí)間。

2. 教學(xué)交流

自2012 年起至今，每年利用暑假時(shí)間，安排課題組骨干教師參加由全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，在香港中文大學(xué)建筑學(xué)院舉辦的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教師研修班，從教學(xué)和執(zhí)業(yè)角度對(duì)該校的建構(gòu)與操作系列課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，這極大地推動(dòng)了立體構(gòu)成課程教學(xué)改革方案的實(shí)施。

3. 教學(xué)方案

在專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化導(dǎo)向下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及其評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整，并提出各項(xiàng)具體改革措施。

4. 成果評(píng)價(jià)

以建筑類(lèi)型學(xué)為基礎(chǔ)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制導(dǎo)向更客觀、可描述、強(qiáng)調(diào)操作邏輯、偏重形式秩序的方向上來(lái)。

( 三) 對(duì)立體構(gòu)成課程教學(xué)的反思

首先，現(xiàn)行教育體制普遍忽視大學(xué)本科教育之前對(duì)學(xué)生人文和藝術(shù)素養(yǎng)的培育，使其在進(jìn)入大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)之前缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)，思維方式上一時(shí)難以從應(yīng)試教育向設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。其次，建筑學(xué)類(lèi)型化教學(xué)的發(fā)展使傳統(tǒng)構(gòu)成系列課程的比重和時(shí)間，隨著建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程的加強(qiáng)而被不斷擠壓，課題組成連貫性不強(qiáng)，造成學(xué)生對(duì)形態(tài)構(gòu)成知識(shí)了解不深、掌握不夠而帶來(lái)形態(tài)設(shè)計(jì)手段上的貧乏。再者，在實(shí)際教學(xué)輔導(dǎo)中，由于教師對(duì)形態(tài)構(gòu)成系列課程重點(diǎn)和針對(duì)性的理解不一致，加上受到個(gè)人形態(tài)素養(yǎng)差異性的影響，又缺乏統(tǒng)一而明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往造成教師輔導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)不清，難以有效引導(dǎo)學(xué)生建立基本的建筑美學(xué)觀。此外，受流行藝術(shù)和視覺(jué)美學(xué)影響，構(gòu)成訓(xùn)練若不能堅(jiān)持自己的核心要求和原則，則很容易流于工藝美術(shù)類(lèi)的訓(xùn)練，沉迷于形式美學(xué)的追求。學(xué)生也難以認(rèn)識(shí)到形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練與建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)性，以致在形態(tài)和空間的鑒賞、分析和建構(gòu)方面的能力較弱。

二、教學(xué)改革方案

立體構(gòu)成課程教學(xué)改革的初衷是從培養(yǎng)建筑學(xué)思維角度出發(fā)，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知形體與空間的關(guān)系，掌握形態(tài)設(shè)計(jì)的基本能力; 體驗(yàn)建筑設(shè)計(jì)本質(zhì)建構(gòu)行為的發(fā)生規(guī)律，并引導(dǎo)和激發(fā)其創(chuàng)造潛能。幫助學(xué)生有效建立初步、系統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本技能，樹(shù)立正確的建筑價(jià)值觀和認(rèn)知論，掌握科學(xué)的工作方法，并循序漸進(jìn)地積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，在教學(xué)中建立系統(tǒng)性、設(shè)置關(guān)鍵點(diǎn)并預(yù)留拓展性，是立體構(gòu)成課程教學(xué)真正成為建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)體系中重要環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。在一年級(jí)教案設(shè)計(jì)形態(tài)構(gòu)成系列中，有關(guān)立體構(gòu)成的部分介紹了課程教學(xué)目的、作業(yè)要求、各階段主要任務(wù)及其實(shí)施情況等( 一) 教學(xué)體系建構(gòu)

1. 建立系統(tǒng)性

針對(duì)當(dāng)前形態(tài)構(gòu)成課題聯(lián)動(dòng)效果并不理想的情況，在一年級(jí)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中強(qiáng)化立體構(gòu)成與平面構(gòu)成、空間構(gòu)成課程的聯(lián)系，使之形成有機(jī)整體。引入建構(gòu)概念并描述建構(gòu)行為的發(fā)生機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在一定操作規(guī)則下，從二維平面到三維空間形態(tài)生成，再到改變空間屬性，如加入色彩、質(zhì)感、材料等，以及空間局部構(gòu)造、建造工藝等，幫助學(xué)生逐步深入理解形體空間建筑的生成邏輯。合理設(shè)置整體規(guī)則和階段性任務(wù)，既強(qiáng)化每個(gè)課題的針對(duì)性，又形成建筑設(shè)計(jì)全局觀。

2. 強(qiáng)化關(guān)鍵點(diǎn)

( 1) 運(yùn)用理性規(guī)則。

加強(qiáng)構(gòu)成操作過(guò)程理性規(guī)則和形式秩序性的引導(dǎo)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，在構(gòu)成的單元體階段應(yīng)鼓勵(lì)選擇單一類(lèi)型元素，如線(xiàn)材、板材、塊材等，以取得在形態(tài)生成過(guò)程中的一致性;在生成方向選擇上，鼓勵(lì)使用更具有空間意味的減法法則，以有利于學(xué)生理解建筑空間生成邏輯。與加法不同，前者先將立體構(gòu)成的空間限定在一個(gè)范圍之內(nèi)，如虛空的立方體，以更好地與空間構(gòu)成銜接; 在形態(tài)生成操作規(guī)則上，宜盡量選擇單一、理性、可逆的手法，以實(shí)現(xiàn)沿內(nèi)在邏輯性生成造型而非不可逆的、漫無(wú)目的的自由式創(chuàng)作，并保持設(shè)計(jì)衍生的無(wú)限可能性。

( 2) 在形體之外表達(dá)空間。

通常在立體構(gòu)成中首先被關(guān)注的是實(shí)體形態(tài)，而空間實(shí)質(zhì)是立體構(gòu)成形態(tài)中負(fù)形所指的部分，對(duì)理解建筑空間形成、演進(jìn)和發(fā)展十分重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間拓?fù)渌季S能力。在從三維實(shí)體向空間認(rèn)知的轉(zhuǎn)變中，理解實(shí)體與空間相輔相成、互為圖底關(guān)系是掌握空間造型能力的關(guān)鍵。立體構(gòu)成訓(xùn)練是空間構(gòu)成訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)中提前讓學(xué)生具有理解空間的心理準(zhǔn)備，對(duì)于后續(xù)構(gòu)成課題的學(xué)習(xí)意義重大。

( 3) 強(qiáng)化類(lèi)型化教學(xué)。

建筑類(lèi)型學(xué)是理解、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)的基本邏輯體系和有效方法，有助于初學(xué)者迅速理解建筑學(xué)核心思想，并掌握形態(tài)設(shè)計(jì)技巧。在教學(xué)中可以預(yù)設(shè)一定的與建筑相關(guān)的原型，如從歷史建筑中提煉出柱廊原型，可以轉(zhuǎn)化為陣列線(xiàn)材和上下面材在立體構(gòu)成中進(jìn)行應(yīng)用。又如從地域建筑原型中提煉出關(guān)于傳統(tǒng)材料表皮肌理，同樣可以轉(zhuǎn)化為立構(gòu)形體中小單元體規(guī)律性組合的形式并向空間造型自然轉(zhuǎn)化。

3. 預(yù)留拓展性

教學(xué)改革計(jì)劃中將形態(tài)構(gòu)成系列課程整合成一個(gè)大題目，并進(jìn)一步考慮結(jié)合一年級(jí)最后一個(gè)景觀建筑小品設(shè)計(jì)題目來(lái)設(shè)置。遠(yuǎn)期則考慮形成貫穿一年級(jí)( 下) 和二年級(jí)( 上) 的跨年級(jí)設(shè)計(jì)題目。引導(dǎo)學(xué)生完整體驗(yàn)一次從概念邏輯生成到設(shè)計(jì)方法演化，再到建構(gòu)技術(shù)行為這一建筑設(shè)計(jì)全過(guò)程的思維和操作方法，同時(shí)使建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)從形態(tài)構(gòu)成更好地向建筑設(shè)計(jì)延續(xù)。

( 二) 教學(xué)核心要素: 空間與建構(gòu)

回歸建筑學(xué)認(rèn)知和營(yíng)建空間的本質(zhì)，通過(guò)基本的建構(gòu)行為實(shí)現(xiàn)空間、功能、形式和經(jīng)濟(jì)的一致性。

1.空間

空間是傳統(tǒng)建筑學(xué)關(guān)注的核心問(wèn)題和要素，在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中一直是探討和研究的重點(diǎn)，由此能引生出許多與建筑相關(guān)的要素、問(wèn)題、技術(shù)和系統(tǒng)。教學(xué)中對(duì)于空間概念的傳授，一方面依托專(zhuān)題講座和專(zhuān)業(yè)閱讀的形式，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)案例和藝術(shù)史評(píng)析來(lái)建立系統(tǒng)的空間認(rèn)知論和建筑形體觀( 見(jiàn)表1) 。通過(guò)專(zhuān)題講座深化學(xué)生對(duì)藝術(shù)史、藝術(shù)流派、建筑批評(píng)、繪畫(huà)鑒賞等背景知識(shí)的理解，提高對(duì)人文藝術(shù)傳統(tǒng)的興趣。另一方面在輔導(dǎo)方案過(guò)程中，通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)示范，幫助學(xué)生在形體塑造過(guò)程中感知并理解空間的形態(tài)特征，以及符合形式美原則之組合規(guī)律，學(xué)會(huì)從空間內(nèi)部虛擬視角去觀察、認(rèn)識(shí)減法思維之下的形體關(guān)系，并引入透明性材料來(lái)闡釋空間之間形成的透明性。此外，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用電熱切割機(jī)等模型工具和手段，從大的有外部空間限定的整塊材料入手，依據(jù)一定可描述和定義的規(guī)則，通過(guò)減法進(jìn)行不同方向、深淺、寬窄、扭轉(zhuǎn)、交錯(cuò)、掏空、貫通或不貫通等操作，得到預(yù)設(shè)形態(tài)之外理性、豐富的形體效果，為學(xué)生順利進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)階段打下堅(jiān)實(shí)的造型基礎(chǔ)。

2.建構(gòu)

教學(xué)中引入建構(gòu)這一概念，將建筑物的真實(shí)建造行為和過(guò)程融入形態(tài)訓(xùn)練課程之中。建構(gòu)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)建筑設(shè)計(jì)方案從概念生成到設(shè)計(jì)發(fā)展、形體生成、空間組合、空間細(xì)化、材料區(qū)分、建造準(zhǔn)備、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、分層實(shí)施到制作模擬真實(shí)建筑物等比例模型，這一完整、復(fù)雜的全過(guò)程。立體構(gòu)成是其中創(chuàng)造平面立體空間聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，也是建立設(shè)計(jì)概念操作邏輯形態(tài)演變之間理性關(guān)系的重要階段，更是形態(tài)設(shè)計(jì)訓(xùn)練和建筑方案設(shè)計(jì)順利銜接的關(guān)鍵。教案對(duì)建構(gòu)規(guī)則進(jìn)行了闡述: ( 1) 應(yīng)將立體構(gòu)成視為連續(xù)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求與前后環(huán)節(jié)銜接緊密。如鼓勵(lì)從平面構(gòu)成其中一個(gè)原型生成立體構(gòu)成任意一個(gè)投影面或斜切面，但允許適當(dāng)?shù)目勺冃浴? 2) 立體構(gòu)成與真實(shí)建筑設(shè)計(jì)和建造之間應(yīng)有合理的演化度，因此必須考慮形態(tài)的負(fù)形與生成具有適應(yīng)容量、尺度、品質(zhì)、連接性等功能性空間之間的對(duì)應(yīng)性。( 3) 建構(gòu)初體驗(yàn)的立體構(gòu)成課程教學(xué)改革研究期的操作規(guī)則要盡量單一、清晰、可逆，并充分利用形態(tài)類(lèi)型的特征。如通過(guò)簡(jiǎn)單的折疊、翻轉(zhuǎn)、打開(kāi)、凹進(jìn)、剪切、粘接等遵循一定的角度和尺寸的規(guī)則，對(duì)一張完整的矩形紙片進(jìn)行操作而得到的形體及內(nèi)部空間，或通過(guò)增加正反面或肌理等得到更為復(fù)雜的結(jié)果。( 4) 嘗試限定生成立體形態(tài)的空間范圍。如在10 10 30 mm 的虛空立方體之內(nèi)可橫放、豎放、側(cè)放等，并要求正負(fù)形之間產(chǎn)生類(lèi)似圖底關(guān)系的可讀性。( 5) 鼓勵(lì)選取類(lèi)型化單元生成立體形態(tài)，如箱體、板塊、桿件、單元點(diǎn)等，凸顯操作組合規(guī)則和生成邏輯，建立與建筑內(nèi)部空間和外部造型的聯(lián)系性。并通過(guò)課題組教師對(duì)建構(gòu)與操作題目進(jìn)行試做的一系列作品，強(qiáng)化這一過(guò)程的體驗(yàn)

( 三) 課程任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)

1. 目標(biāo)與原則

( 1) 突出建筑學(xué)特點(diǎn)。在立體構(gòu)成形態(tài)要素的選擇、分解、抽象與重組等過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)建筑學(xué)審美邏輯和造型規(guī)律，從建筑學(xué)思維出發(fā)創(chuàng)造形態(tài)造型，加強(qiáng)邏輯性和秩序性。

( 2) 弱化材料和色彩的影響。在任務(wù)書(shū)中強(qiáng)調(diào)對(duì)于材料色彩和透明度的限制要求，如規(guī)定使用白色非反光材料，盡量弱化藝術(shù)性因素對(duì)于形態(tài)造型的影響。

( 3) 加強(qiáng)構(gòu)成系列的整體性。形成立體構(gòu)成上對(duì)平面構(gòu)成、下對(duì)空間構(gòu)成的理性承接關(guān)系。如規(guī)定必須從平面構(gòu)成組合圖形中選擇一個(gè)作為立構(gòu)的構(gòu)思原型，但應(yīng)加強(qiáng)允許可變性和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確界定，立構(gòu)對(duì)于空間造型的概念在空間構(gòu)成課題中的延續(xù)等。

( 4) 提高準(zhǔn)確分析建筑造型的能力。在課程基礎(chǔ)作業(yè)練習(xí)中加入建筑體量構(gòu)成分析，加深學(xué)生對(duì)建筑與構(gòu)成之間理性關(guān)系和邏輯性的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)成知識(shí)進(jìn)行空間形體塑造的能力。

( 5) 增強(qiáng)圖紙表達(dá)的基本功訓(xùn)練。要求以分析圖形式描述構(gòu)成作品從平面構(gòu)成的組合圖形出發(fā)演變成三維實(shí)體形態(tài)的構(gòu)思過(guò)程。同時(shí)按比例和建筑制圖規(guī)范要求繪制作品的三視圖，以及相關(guān)建筑實(shí)例造型分析圖紙。幫助學(xué)生掌握從分析、學(xué)習(xí)到運(yùn)用、創(chuàng)作的學(xué)習(xí)方法。

( 6) 強(qiáng)化建筑模型制作能力。模型制作是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)最重要的基本技能之一，對(duì)于培養(yǎng)從空間思維到建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)能力非常重要。作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段第一個(gè)接觸到模型制作的題目，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的模型觀念和掌握操作方法，將好奇和熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2. 實(shí)施要點(diǎn)

( 1) 底板和空間限定要求。提供15cm 15cm的平面底板，形體高度應(yīng)在5cm ～ 30cm 之間，利用指定材料，運(yùn)用合理的構(gòu)成方式創(chuàng)作三維立體造型，作品要符合形式美原則。

( 2) 與平面構(gòu)成的延續(xù)性。以平面構(gòu)成組合圖形中的一個(gè)作為立體構(gòu)成的生成基礎(chǔ)( 任一投影面或截面符合均可) ，允許有適當(dāng)變化。

( 3) 建構(gòu)規(guī)則。鼓勵(lì)單元體類(lèi)型的單一性、操作規(guī)則的一致性、運(yùn)用減法法則等理性原則，鼓勵(lì)形態(tài)生成過(guò)程的步驟清晰而可逆。

3. 教改研究

課題組每年均會(huì)對(duì)教改情況進(jìn)行充分討論、總結(jié)和反思，并將共識(shí)體現(xiàn)在每一年的教案和教學(xué)任務(wù)指示書(shū)中。課題組立體構(gòu)成課程教案設(shè)計(jì)也多次在全國(guó)評(píng)優(yōu)中獲獎(jiǎng)。同時(shí)，課題組教師也積極思考和研究與教改相關(guān)的問(wèn)題，自2008 年以來(lái)已在《華中建筑》等核心期刊上發(fā)表教研論文多篇，引起了廣泛反響。此外，2014 年以來(lái)筆者獲得廣東省省級(jí)高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目、華南理工大學(xué)校級(jí)教研教改項(xiàng)目等多項(xiàng)基金支持，教改研究具有一定的前景課題組計(jì)劃編著一套面向建筑院校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成系列教材，幫助學(xué)生理解抽象的構(gòu)成知識(shí)和現(xiàn)象，也凸顯華南理工大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)特色。此外，通過(guò)發(fā)表教研論文及時(shí)進(jìn)行課程總結(jié)和教學(xué)理論研究，并將立體構(gòu)成課程系列講座立體構(gòu)成與建筑造型構(gòu)成藝術(shù)串講等，建設(shè)成為培養(yǎng)建筑學(xué)思維的本科課堂教學(xué)示范課程。同時(shí)，對(duì)近年來(lái)學(xué)生的立體構(gòu)成優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)進(jìn)行展示、總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思，研究其中的規(guī)律性因素，并及時(shí)反饋到教學(xué)體系中。

第6篇：建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】教改實(shí)踐 畢業(yè)設(shè)計(jì) 過(guò)程控制 質(zhì)量評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0006-01

1.研究意義

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的能力，加強(qiáng)建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)的協(xié)調(diào)，進(jìn)一步強(qiáng)化建筑師基本素質(zhì)的綜合訓(xùn)練，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)通常存在以下問(wèn)題：學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，客觀上還面臨著考研、擇業(yè)等多項(xiàng)任務(wù)，這有可能占用學(xué)生大量的時(shí)間和精力，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)前期調(diào)研及構(gòu)思方案的時(shí)間。另一方面，由于學(xué)生處在大學(xué)畢業(yè)前一個(gè)非常特殊的階段，個(gè)別學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中態(tài)度散漫，效率較低。這兩方面導(dǎo)致的結(jié)果是：調(diào)研深度不夠，方案構(gòu)思難以進(jìn)行；中期方案難以深化，甚至方案嚴(yán)重不合理，以至重新構(gòu)思；建筑作品細(xì)節(jié)推敲不足，作品單調(diào)，缺乏個(gè)性和特點(diǎn)。

針對(duì)上述問(wèn)題，本課題組選取2010～2013屆年度建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)部分學(xué)生作為教改對(duì)象，連續(xù)4年嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立與完善，以期提升建筑學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.過(guò)程控制與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的確定與實(shí)施

2.1過(guò)程控制方案

過(guò)程控制方案的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和深度要求，將畢業(yè)設(shè)計(jì)總過(guò)程劃分為：調(diào)研階段、方案構(gòu)思階段（一草）、方案深化階段（二草）、方案完善階段（三草）、正圖階段、設(shè)計(jì)文本階段等。每個(gè)階段給出具體時(shí)間節(jié)點(diǎn)，給出明確的成果完成及交付日期，明確給出各階段成果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與分值。

2.2質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)

2.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)組成

我校建筑學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)組成是：平時(shí)成績(jī)占30%（導(dǎo)師給出），中期考核成績(jī)占30%（由全體導(dǎo)師給出的成績(jī)平均），終期答辯成績(jī)占40%（由答辯小組教師給出的成績(jī)平均）。

2.2.2 平時(shí)成績(jī)構(gòu)成

為了保證各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，必須強(qiáng)調(diào)每個(gè)環(huán)節(jié)的比重。表1給出的是平時(shí)成績(jī)構(gòu)成表，其中明確給出了各環(huán)節(jié)滿(mǎn)分分值和相應(yīng)要求。有了明確的環(huán)節(jié)分值，學(xué)生對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都予以充分的重視，特別是會(huì)對(duì)前期的調(diào)研、方案構(gòu)思，投入了應(yīng)有的精力和熱情，而調(diào)研和方案構(gòu)思的有效實(shí)踐與強(qiáng)化訓(xùn)練，又為其就業(yè)面試、考研復(fù)試提供了有效的專(zhuān)業(yè)能力支撐。

表1 平時(shí)成績(jī)構(gòu)成表

（1）強(qiáng)化考勤制度

從表1中可見(jiàn)，表中給出了15分的紀(jì)律分分值。并明確規(guī)定：前三次請(qǐng)假不扣分，第4次開(kāi)始，請(qǐng)假一次扣紀(jì)律分5分。紀(jì)律分為0者，不得參加畢業(yè)答辯。這樣的紀(jì)律要求，一方面有效地保證了需要參加招聘會(huì)、研究生面試等正當(dāng)請(qǐng)假要求，另一方面有效地約束了紀(jì)律散漫學(xué)生。四年來(lái)，設(shè)計(jì)小組在為期14周的設(shè)計(jì)過(guò)程中，未出現(xiàn)請(qǐng)假超過(guò)3次的現(xiàn)象，未出現(xiàn)無(wú)故曠課、紀(jì)律散漫的現(xiàn)象，有效地控制了設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（2）強(qiáng)化過(guò)程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

在為期14周的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，每周全組集中兩次時(shí)間，每次5個(gè)小時(shí)以上。非特殊原因，全組同學(xué)必須到場(chǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，每階段完成以下內(nèi)容：①選取有代表性的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、吸收； ②對(duì)每一位學(xué)生均做到：一對(duì)一進(jìn)行設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，其間允許其他學(xué)生參與觀摩、學(xué)習(xí)、討論；③每位學(xué)生展示并講述自己的階段成果；④指導(dǎo)教師對(duì)每位學(xué)生的階段成果進(jìn)行實(shí)時(shí)講評(píng)，在認(rèn)真詳細(xì)批改的基礎(chǔ)上，再對(duì)全組階段完成情況進(jìn)行詳細(xì)講評(píng)并給出該環(huán)節(jié)成績(jī)。 3.考核結(jié)果

通過(guò)階段培養(yǎng)訓(xùn)練，2010～2013年度建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生，均較好地完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，未出現(xiàn)不及格階段成績(jī)。各方面綜合素質(zhì)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，特別是在方案構(gòu)思創(chuàng)作能力、 實(shí)地調(diào)研及資料分析能力等方面取得了明顯的進(jìn)步。2012屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組有1名同學(xué)獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)（建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)唯一最高獎(jiǎng)），有3名同學(xué)獲得學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)；2013屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組有1名同學(xué)獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)唯一最高獎(jiǎng)）。圖1為2010～2013年度三屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組的最終畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)分析圖。

圖1 2010年至2013年度畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組的最終

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)分析圖

4.結(jié)束語(yǔ)

采用畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系強(qiáng)化設(shè)計(jì)階段各環(huán)節(jié)訓(xùn)練，可以使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，踏實(shí)、認(rèn)真地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并在此過(guò)程中有效梳理、充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高、完善專(zhuān)業(yè)技能，順利實(shí)現(xiàn)與就業(yè)階段的無(wú)縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案范文

有學(xué)者在進(jìn)行中德兩國(guó)的建筑學(xué)教育比較時(shí)，認(rèn)為德國(guó)的大學(xué)培養(yǎng)出“畢業(yè)后便能進(jìn)行獨(dú)立工作的成熟的專(zhuān)業(yè)人員”，而中國(guó)的大學(xué)直到今天還培養(yǎng)著“設(shè)計(jì)院的學(xué)徒”?？v觀我國(guó)當(dāng)前高職院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育（包括我校）在課程體系的設(shè)置、培養(yǎng)模式的實(shí)施等方面也無(wú)不重復(fù)著 “設(shè)計(jì)院的學(xué)徒”復(fù)制。這是令人深思的現(xiàn)象，高職院校的性質(zhì)決定了我們必須在建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)模式方面有所創(chuàng)新與改觀。

1. 我國(guó)建筑學(xué)教育誤區(qū)

1.1我國(guó)建筑學(xué)教育的誤區(qū)

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)建筑教育受到 “學(xué)院派”教育模式的深刻影響，將美學(xué)經(jīng)典的構(gòu)圖法則、方案構(gòu)思、平面“完美”構(gòu)圖、各種建筑類(lèi)型課程設(shè)計(jì)、建筑表現(xiàn)技法等方面奉為金科玉律。再則，中國(guó)文化中的非理性成分助長(zhǎng)了對(duì)建筑學(xué)概念的片面理解，藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合最后變成了藝術(shù)第一，這本身也即是一個(gè)缺乏技術(shù)支撐的文明的必然價(jià)值取向。而建筑設(shè)計(jì)中最為本質(zhì)的東西，空間組織的邏輯、建造知識(shí)與技術(shù)常常被忽略。

1.2癥結(jié)何在

早在1930年代末，當(dāng)密斯初到麻省理工學(xué)院時(shí)就尖銳指出，學(xué)校的培養(yǎng)方向決定了學(xué)校的教育質(zhì)量，因?yàn)樽顑?yōu)秀的教師也會(huì)因?yàn)榕囵B(yǎng)方向的偏差而迷失方向。他認(rèn)為在建筑設(shè)計(jì)中追求所謂的“個(gè)性”完全是一種誤會(huì)。我們必須掌握材料的正確使用及其明確的構(gòu)造。他相信工作的方式方法應(yīng)是建筑學(xué)教育的核心。

在我國(guó)，培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)的偏差也是建筑學(xué)教育癥結(jié)所在，同樣高職院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育也面臨此類(lèi)問(wèn)題。

2.現(xiàn)狀分析

我國(guó)現(xiàn)階段的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)生的整體素質(zhì)等方面有些特殊性，不同于國(guó)內(nèi)一些本科院校的人才培養(yǎng)定位，也有別于國(guó)外高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位。而其建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型高等建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)。目前國(guó)內(nèi)存在形式較多的是關(guān)于建筑學(xué)本科的系統(tǒng)培養(yǎng)方式，各高校有著自己的特色，也存在著眾多需要改善的地方。而高職院校所面對(duì)的授業(yè)對(duì)象相對(duì)于本科院校來(lái)講有很大不同，面臨著新的挑戰(zhàn)，即便是建筑學(xué)學(xué)科本身也面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、我們所處的時(shí)生了變革，建筑學(xué)科的內(nèi)涵發(fā)生了擴(kuò)充。技術(shù)以及各相關(guān)學(xué)科等都的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，擴(kuò)展了人們對(duì)建筑空間的更豐富想象，使人們能夠觸及和模擬更復(fù)雜、更混沌的空間與建筑形態(tài)。而生態(tài)建筑技術(shù)的發(fā)展使建筑更加智能化、節(jié)能與環(huán)保，產(chǎn)生了可“呼吸”，可“調(diào)節(jié)”的建筑表皮。建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)正悄然間正發(fā)生著深刻的變化。

二、高職院校的學(xué)生有其群體的特殊性。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的建筑教育觀受到了儒家“重道輕器”的影響，表現(xiàn)為“重藝輕技”的傾向，將建筑學(xué)完全等同于藝術(shù)，將建筑師完全等同于藝術(shù)家，而忽視了建筑技術(shù)方面的培養(yǎng)。隨著新材料、新工藝、新技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)以及各院校都對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極的反思。

三、另外，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)教育很重要的一點(diǎn)不足是建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力長(zhǎng)期與設(shè)計(jì)院崗位能力偏差嚴(yán)重，導(dǎo)致畢業(yè)生難以很快進(jìn)入自己崗位角色，只能在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)成為設(shè)計(jì)院“學(xué)徒”。

四、還有，從學(xué)校層面上來(lái)講表現(xiàn)在對(duì)建筑技術(shù)及建造知識(shí)教學(xué)不足。

因此，需要適應(yīng)變革的時(shí)代背景，在高職院校培養(yǎng)特殊的，能使建筑學(xué)科不斷改革與充實(shí)的建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)人才。

3.改革需研究的內(nèi)容

一、人才培養(yǎng)的定位分析

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要,適度對(duì)接二級(jí)注冊(cè)建筑師執(zhí)業(yè)崗位的可持續(xù)發(fā)展,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。涵蓋了三個(gè)主要職業(yè)崗位角色。1)建筑師設(shè)計(jì)助手：具有建筑圖與型的設(shè)計(jì)、表現(xiàn)及制作專(zhuān)門(mén)技能,主要作為項(xiàng)目建筑師的助手，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目中合作與深化能力。2)住宅建筑師:具有中小型居住建筑的場(chǎng)地規(guī)劃、環(huán)境景觀及單體建筑的設(shè)計(jì)、策劃、咨詢(xún)的技術(shù)應(yīng)用和管理協(xié)調(diào)能力,強(qiáng)調(diào)能完成不同類(lèi)型建筑項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)。3)方案設(shè)計(jì)師或施工圖設(shè)計(jì)師:具有建筑方案或建筑施工圖設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合表達(dá)專(zhuān)門(mén)技能,強(qiáng)調(diào)建筑項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程的不同方向的特長(zhǎng)。

二、設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)崗位能力分析與分解

現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)院中建筑設(shè)計(jì)人員大致?lián)碛杏腥缦聨追N能力。1）思維與空間表達(dá)能力；2）建筑技術(shù)與建造知識(shí)；3）相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)；4）協(xié)調(diào)與溝通能力；5）自主學(xué)習(xí)的能力；6）寬泛知識(shí)與寬廣視野。綜合來(lái)講前三者是專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，后三者是綜合知識(shí)。

三、培養(yǎng)模式中思維、空間模型表達(dá)等方面的植入

培養(yǎng)模式中將有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維、空間模型表達(dá)方面的學(xué)習(xí)，借鑒國(guó)外較為注重學(xué)生立體空間訓(xùn)練的成功經(jīng)驗(yàn)，比如改革現(xiàn)有的《建筑設(shè)計(jì)初步》較為傳統(tǒng)、滯后的教學(xué)內(nèi)容，大量增加空間模型的訓(xùn)練，形成較系統(tǒng)的《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》。改革《建筑設(shè)計(jì)》課，傳統(tǒng)教學(xué)方法是將一個(gè)學(xué)期分為兩三個(gè)方案課程設(shè)計(jì)來(lái)安排，本課程設(shè)想每學(xué)期設(shè)一個(gè)課程設(shè)計(jì)，但提高設(shè)計(jì)的深度，按照項(xiàng)目的操作流程從項(xiàng)目前期――方案設(shè)計(jì)（包含圖紙及模型制作）――施工圖設(shè)計(jì)（包含平、立、剖及節(jié)點(diǎn)詳圖設(shè)計(jì)）等全過(guò)程設(shè)計(jì)，模擬真實(shí)的操作過(guò)程，全方位的提高學(xué)生的能力。設(shè)計(jì)課的指導(dǎo)思想由“設(shè)計(jì)‘好’的建筑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)好建筑”上來(lái)。

四、培養(yǎng)模式中建筑技術(shù)、建造知識(shí)等方面的植入

培養(yǎng)模式加強(qiáng)對(duì)建筑技術(shù)與建造知識(shí)等方面的植入，改革技術(shù)課，改革在“重藝術(shù)輕技術(shù)”的傳統(tǒng)做法。使得學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單項(xiàng)目的深化設(shè)計(jì)，為將來(lái)設(shè)計(jì)院工作的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。

五、培養(yǎng)模式中設(shè)計(jì)院崗位能力的分解、分層植入

本模式強(qiáng)調(diào)將設(shè)計(jì)院崗位能力分解、分步、分層植入，逐步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)目標(biāo)崗位的適應(yīng)性。此方面可結(jié)合課程有意識(shí)訓(xùn)練，使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得到有效的提高。

六、培養(yǎng)模式中自主學(xué)習(xí)思想植入

科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，可以說(shuō)科技日新月異，建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也是如此。我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)于完善自身是大有裨益的。當(dāng)然，信息時(shí)代的今天也為自主學(xué)習(xí)提供了寬廣的平臺(tái)與手段，學(xué)生可以通過(guò)各種手段來(lái)獲取新知識(shí)。另外，學(xué)科的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步也迫使我們自身不斷進(jìn)取。

七、寬泛知識(shí)與寬廣視野

建筑設(shè)計(jì)是一門(mén)多學(xué)科交叉、綜合性的學(xué)科，涉及的知識(shí)是非常寬泛的，這就要求建筑設(shè)計(jì)學(xué)生具有寬泛知識(shí)與寬廣視野。也只有自己具有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)才能夠高屋建瓴的看問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4.結(jié)語(yǔ)

高職院校建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)模式如果能夠通過(guò)研究來(lái)改變現(xiàn)狀，那將有助于指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的誤區(qū)進(jìn)行及時(shí)的修正，不再僅僅是培養(yǎng)設(shè)計(jì)院的“學(xué)徒”。豐富建筑學(xué)科在培養(yǎng)模式上的內(nèi)容，特別是充實(shí)提高高職院校的建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育體系。建筑教育要跟上時(shí)展的腳步，高職院校建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)更要體現(xiàn)人才培養(yǎng)特殊性與滿(mǎn)足社會(huì)上對(duì)高技能人才的需求。

參考文獻(xiàn)

1、同濟(jì)建筑學(xué)教育的改革動(dòng)向常青時(shí)代建筑2004年第6期

2、基于設(shè)計(jì)院工作模式跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索孫偉民中國(guó)建筑教育2008年第9期

第8篇：建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案范文

我國(guó)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育模式一直突出類(lèi)型設(shè)計(jì)實(shí)踐，采用由循序漸進(jìn)、從簡(jiǎn)到繁的實(shí)踐教學(xué)方法。雖然學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)建筑設(shè)計(jì)方法有大致掌握，但是從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及應(yīng)用能力來(lái)看，課程設(shè)置上存在突出問(wèn)題。設(shè)置課程的教學(xué)對(duì)象從橫向和縱向都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行覆蓋，如“建筑法規(guī)”面向建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，“智能化建筑導(dǎo)論”面向建筑系碩士生，“現(xiàn)代建筑技術(shù)科學(xué)導(dǎo)引”面向建筑系博士生，“結(jié)構(gòu)概念與體系”面向建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)與結(jié)構(gòu)工程專(zhuān)業(yè)本科生，“景觀生態(tài)學(xué)”面向藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生等。

（一）重視設(shè)計(jì)，忽略技術(shù)

目前許多高校的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，仍然將設(shè)計(jì)課程與技術(shù)課程割裂開(kāi)來(lái)，使得技術(shù)類(lèi)課程相對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)成為獨(dú)立的學(xué)科。技術(shù)類(lèi)課程缺少與設(shè)計(jì)教學(xué)的互動(dòng)，在總體教學(xué)組織上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。設(shè)計(jì)課程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)僅僅對(duì)建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)、色彩等方面進(jìn)行考慮，卻忽略了建筑技術(shù)，導(dǎo)致課程枯燥。一般來(lái)說(shuō)，注重學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)原理，教師會(huì)布置相關(guān)設(shè)計(jì)題目。而同步開(kāi)設(shè)的建筑技術(shù)類(lèi)課程主要包括建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑物理與設(shè)備等方面，其知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，技術(shù)性強(qiáng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性小。在設(shè)計(jì)課程的對(duì)比下，建筑技術(shù)類(lèi)課程更顯得乏味。同時(shí)在課程安排上，教師也會(huì)側(cè)重繪圖技巧，導(dǎo)致學(xué)生精力大多用在繪制圖表上，而對(duì)常用的建筑技術(shù)知識(shí)不求甚解，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課程體系渙散

從教學(xué)計(jì)劃中的課程體系來(lái)看，主要矛盾體現(xiàn)在課程體系渙散、聯(lián)系性不強(qiáng)。建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立，部分建筑技術(shù)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身課程體系的獨(dú)立性，造成技術(shù)被作為單獨(dú)學(xué)科講授，導(dǎo)致設(shè)計(jì)課程出現(xiàn)功能認(rèn)識(shí)與形式模仿的狀況。學(xué)生無(wú)法建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不明顯，采用循序漸進(jìn)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，所以低年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)題目及設(shè)計(jì)建筑技術(shù)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在設(shè)計(jì)構(gòu)思時(shí)對(duì)建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)興趣濃厚，但對(duì)技術(shù)類(lèi)的問(wèn)題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術(shù)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生在設(shè)計(jì)中不會(huì)考慮建筑技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)的合理性影響，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為建筑設(shè)計(jì)主要是解決好建筑功能問(wèn)題、建筑形象問(wèn)題，而不會(huì)考慮技術(shù)類(lèi)問(wèn)題。

二、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)改革

（一）加強(qiáng)技術(shù)類(lèi)課程的設(shè)計(jì)比重，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)模式

傳統(tǒng)的建筑技術(shù)類(lèi)課程，大多都是以教師課堂講解為主，學(xué)生對(duì)技術(shù)類(lèi)課堂教學(xué)的反應(yīng)多為枯燥、難以理解，并且技術(shù)類(lèi)課程中涉及的公式繁多、知識(shí)復(fù)雜、量大，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學(xué)與實(shí)際差距甚大，教學(xué)質(zhì)量難以提高。工程實(shí)踐中的技術(shù)設(shè)計(jì)是建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但大學(xué)課程中卻沒(méi)有一門(mén)系統(tǒng)的、綜合的技術(shù)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生只能憑自己摸索獲得不完整的知識(shí)。應(yīng)改革建筑技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)方式，壓縮、精簡(jiǎn)理論部分教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)技術(shù)類(lèi)課程的設(shè)計(jì)比重，如建筑構(gòu)造課程由兩個(gè)學(xué)期的構(gòu)造1課程、建筑構(gòu)造2課程，可調(diào)整為理論課程與建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)課程，前者以講解為主，后者以設(shè)計(jì)為主。提高建筑技術(shù)課程的教學(xué)效果，可以將教材內(nèi)容以專(zhuān)題課形式進(jìn)行講解實(shí)踐。將課堂教學(xué)部分分為課堂理論部分與實(shí)踐性教學(xué)兩部分，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將兩部分進(jìn)行穿插講解，實(shí)現(xiàn)重要理論技術(shù)與實(shí)踐在課堂上同時(shí)進(jìn)行，并非傳統(tǒng)教育模式下的課堂講解后再進(jìn)行實(shí)踐。這種教學(xué)方式能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)建筑技術(shù)類(lèi)教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐能力，可從幾方面入手：（1）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有靈活性，技術(shù)課堂講師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用課堂實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊工地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。另外教師也可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園周?chē)ㄖM(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，并對(duì)調(diào)研結(jié)果在課堂進(jìn)行分析，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，同時(shí)增強(qiáng)建筑技術(shù)類(lèi)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索。（2）要求學(xué)生運(yùn)用建筑技術(shù)知識(shí)，繪制技術(shù)設(shè)計(jì)分析圖，查找自己的設(shè)計(jì)方案是否存在不合理性。這一教學(xué)方法的實(shí)施，首先要教師先了解學(xué)生有做過(guò)哪些類(lèi)型設(shè)計(jì)，選取學(xué)生做過(guò)的設(shè)計(jì)作品，然后根據(jù)技術(shù)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生從建筑技術(shù)角度分析自己的方案是否設(shè)計(jì)合理，在課堂上進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)建筑技術(shù)課程興趣增強(qiáng)，大大的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（3）運(yùn)用典型案例教學(xué)。典型案例教學(xué)可以讓學(xué)生直接了解到在方案設(shè)計(jì)中所忽略了的建筑技術(shù)問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段所接觸的設(shè)計(jì)題目，涉及的建筑技術(shù)問(wèn)題一般比較簡(jiǎn)單，教師可以找一些建筑技術(shù)比較復(fù)雜的實(shí)際工程案例，在課堂上進(jìn)行剖析，讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到建筑技術(shù)設(shè)計(jì)的重要性，并能在今后的方案設(shè)計(jì)中充分考慮建筑技術(shù)問(wèn)題。

（二）將建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)行優(yōu)化整合

第9篇：建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：建筑構(gòu)造：實(shí)踐教學(xué)：教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：Tu3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-0422(2012)02-0076-02

1、前言

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)理論分析和解決工程問(wèn)題能力的課程，是貫穿基礎(chǔ)理論和工程應(yīng)用的鏈條，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中起到不可替代的作用。隨著國(guó)內(nèi)建筑業(yè)的迅速發(fā)展，給建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)會(huì)，新材料、新技術(shù)的應(yīng)用對(duì)21世紀(jì)的建筑教育提出了新的要求，但教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段卻落后于時(shí)代的需要。就建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力發(fā)展而言，適應(yīng)新形式下的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2、建筑構(gòu)造課程特點(diǎn)

《建筑構(gòu)造》課程是建筑學(xué)、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是本專(zhuān)業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門(mén)承上啟下的課程。通過(guò)授課，使學(xué)生了解和掌握大量民用建筑各組成部分的構(gòu)造原理和構(gòu)造方法。并能根據(jù)建筑物功能要求，對(duì)建筑材料和節(jié)點(diǎn)相互之間的連接方法等進(jìn)行理解和思考，熟悉建筑一般裝修的類(lèi)型與構(gòu)造做法，同時(shí)應(yīng)注意建筑物必須滿(mǎn)足防潮、防水、隔熱、保溫、隔聲和防震等各種特殊節(jié)點(diǎn)的構(gòu)造做法，提供適用、安全、經(jīng)濟(jì)、美觀的構(gòu)造設(shè)計(jì)方案，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程及培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的職業(yè)建筑師打下必要的基礎(chǔ)。

本課程與其它課程的關(guān)系密切、工程實(shí)踐性極強(qiáng)、學(xué)生缺少相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)等特點(diǎn)，與建筑設(shè)計(jì)課程相比顯得較為枯燥，造成學(xué)習(xí)上的困難。相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)課時(shí)間比較早，內(nèi)容繁多，再加上瑣碎的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)圖，對(duì)于建筑知識(shí)了解甚少的學(xué)生而言，入門(mén)確實(shí)不容易，教學(xué)的難度很大。近年來(lái)在國(guó)家注冊(cè)建筑師職業(yè)資格考試中，與之相關(guān)的考試科目“建筑材料與構(gòu)造”及相關(guān)的技術(shù)作圖題科目的通過(guò)率很低，也反映了這方面的問(wèn)題。

3、建筑構(gòu)造課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1　與其他相關(guān)課程教學(xué)脫節(jié)

《建筑構(gòu)造》課程被安排在二年級(jí)下，教學(xué)內(nèi)容承擔(dān)了建筑結(jié)構(gòu)、建筑建造技術(shù)、建筑物理等課程的專(zhuān)業(yè)入門(mén)教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)繁多、涉及面廣。但教學(xué)課程設(shè)置與其他相關(guān)課程脫節(jié)，特別與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)最重要的課程――建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)脫節(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)體系中，建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計(jì)是兩門(mén)相對(duì)獨(dú)立課程，課程內(nèi)容較少聯(lián)系，在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教學(xué)往往偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行建筑功能組織、空間造型、構(gòu)成的培養(yǎng)，學(xué)生只感興趣“抽象”的建筑，僅僅停留在建筑表面的形式關(guān)系，不會(huì)應(yīng)用相關(guān)構(gòu)造技術(shù)去追求建筑形式和空間造型，更不用說(shuō)建筑構(gòu)造技術(shù)實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的方案常常像空中樓閣一樣，不知如何“建造”出來(lái)。特別是到五年級(jí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，在涉及到空間造型與建構(gòu)體系聯(lián)系緊密的高層建筑和大跨建筑時(shí)，學(xué)生大多數(shù)很難做到建筑造型和建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的完美統(tǒng)一，即使按照畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)要求畫(huà)出的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)大樣，節(jié)點(diǎn)詳圖與實(shí)際設(shè)計(jì)方案不符，畢業(yè)答辯時(shí)學(xué)生往往連自己都不清楚這些節(jié)點(diǎn)的做法。

3.2　缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

建筑構(gòu)造課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，隨著課程進(jìn)度的講解，學(xué)生需要將書(shū)本中所學(xué)到的內(nèi)容與施工現(xiàn)場(chǎng)中看到的實(shí)際構(gòu)配件相對(duì)應(yīng)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。提高對(duì)構(gòu)造做法的理解能力。但許多高校在制定建筑學(xué)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都把建筑構(gòu)造課劃分為純理論課程，教學(xué)時(shí)以理論講授為主，造成建筑構(gòu)造課程重視理論的教學(xué)，而缺少現(xiàn)場(chǎng)參觀的教學(xué)內(nèi)容。

3.3　教材內(nèi)容陳舊

隨著新材料、新技術(shù)、新工藝的不斷出現(xiàn)，一些老的構(gòu)造做法已趨于被淘汰。雖然教材不斷新編、補(bǔ)充，而編著、出版教材需要時(shí)間，導(dǎo)致教材的修編速度滯后，例如實(shí)際過(guò)程已經(jīng)淘汰的實(shí)心粘土磚、干粘石、水刷石、濕掛石材幕墻等做法在教材中仍占主導(dǎo)，而新的構(gòu)造做法如綠色建筑、建筑節(jié)能卻未能及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)被教材編錄，加上近幾年，建筑行業(yè)新的技術(shù)規(guī)范和規(guī)則條例不斷更新出臺(tái)，教材的有些內(nèi)容早已過(guò)時(shí)，對(duì)建筑設(shè)計(jì)課及今后工作產(chǎn)生阻礙。導(dǎo)致學(xué)生還未出校門(mén)所接受的知識(shí)就已落后于建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際發(fā)展水平。

4、適應(yīng)新要求《建筑構(gòu)造》教學(xué)方法

針對(duì)上存在的問(wèn)題，我們?cè)诮ㄖ?gòu)造課教學(xué)中進(jìn)行了一些改革和嘗試，經(jīng)過(guò)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)、規(guī)劃專(zhuān)業(yè)、環(huán)境藝術(shù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的反映和自身的體會(huì)，建筑構(gòu)造課教學(xué)效果得到了一定程度的提高。

4.1　對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)

理解了課程的意義和重要性，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)好的動(dòng)力。我們?cè)诒菊n程開(kāi)始的第一講。結(jié)合簡(jiǎn)單具體實(shí)例一圖解“蛋形蝸居”制作過(guò)程，結(jié)合實(shí)例深入淺出的給學(xué)生介紹建筑構(gòu)造課程研究的主要內(nèi)容及研究方法，以及該內(nèi)容在建筑師的執(zhí)業(yè)過(guò)程中所具有的重要作用。采用最通俗易懂的實(shí)例使學(xué)生更容易接受，且在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地貫穿課程學(xué)習(xí)的始終。

4.2　改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段

抓住基本原理和方法的講授，是講好這門(mén)課的關(guān)鍵。以建筑構(gòu)造的原理作為教學(xué)的主導(dǎo)，闡明材料與構(gòu)造之間的聯(lián)系，構(gòu)造與功能要求，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。這里強(qiáng)調(diào)的是原理學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，也就是要在建筑構(gòu)造的教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單的只把建筑構(gòu)造做法教給學(xué)生，而是要講清楚每一種建筑構(gòu)造做法的基本原理。新技術(shù)、新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)出新的構(gòu)造形式，但是其基本原理和方法不會(huì)改變。

作業(yè)布置采用多種的形式，無(wú)論是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研還是制圖作業(yè)，明確提出參觀和匯報(bào)要求，讓學(xué)生以小組為單位，利用課余時(shí)間結(jié)合建筑實(shí)例大量實(shí)地調(diào)查、分析，拍出各種不同圖片并配以相關(guān)的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，用多媒體形式完成調(diào)研報(bào)告，再進(jìn)行集中討論和講評(píng)，加深學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)配件及節(jié)點(diǎn)構(gòu)造具體做法的印象，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

通過(guò)多種有效的教學(xué)方法，使復(fù)雜的理論知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)明化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，養(yǎng)成了善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣，收到了事半功倍的效果。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

4.3　以建筑設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)建筑構(gòu)造教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)建筑構(gòu)造課與其他專(zhuān)業(yè)課之間的聯(lián)系，特別是與建筑設(shè)計(jì)課之間的聯(lián)系，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造的興趣。

結(jié)合建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，按照建筑設(shè)計(jì)過(guò)程需求的順序來(lái)安排建筑構(gòu)造教學(xué)，隨著設(shè)計(jì)課程的推進(jìn)，我們安排相對(duì)應(yīng)的構(gòu)造技術(shù)上的作業(yè)。例如在二年級(jí)下第一個(gè)建筑設(shè)計(jì)211

課程中一草、二草階段，相應(yīng)安排結(jié)構(gòu)模型概念設(shè)計(jì)以及不同類(lèi)型的結(jié)構(gòu)受力形式研究，讓學(xué)生了解最基本的建筑結(jié)構(gòu)體系、傳力方式；在第二個(gè)建筑設(shè)計(jì)212二草階段安排相應(yīng)的外墻、樓板等構(gòu)造節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，三草階段則會(huì)跟進(jìn)相關(guān)的樓梯、屋面細(xì)部的構(gòu)造做法方面的構(gòu)造設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生將自己方案中的特殊節(jié)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)造設(shè)計(jì)并制作成模型，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)其方案的技術(shù)性表達(dá)能力。

建筑構(gòu)造課與建筑設(shè)計(jì)課同步進(jìn)行，采用讓學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)及原理課程中自己所做的建筑方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行構(gòu)造設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)，使學(xué)生建立起節(jié)點(diǎn)詳圖應(yīng)與設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的關(guān)系，在這種不斷深人和完善設(shè)計(jì)的過(guò)程中，逐步自己發(fā)現(xiàn)原來(lái)設(shè)計(jì)當(dāng)中的缺陷和不足，建立理論聯(lián)系實(shí)踐的思維模式，從中體會(huì)到掌握建筑構(gòu)造知識(shí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中主動(dòng)解決構(gòu)造問(wèn)題，達(dá)到建筑設(shè)計(jì)與建筑構(gòu)造的真正互動(dòng)。

4.4　加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合學(xué)校正在建設(shè)的工程，采用現(xiàn)場(chǎng)直觀教學(xué)方式，把施工工地作為學(xué)生的第二課堂，有利于加強(qiáng)學(xué)生觀察和思維能力。例如：在“墻身細(xì)部構(gòu)造”教學(xué)中，課堂搬到了施工工地。同學(xué)們通過(guò)直觀生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)施工及觀察，獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，并結(jié)合具體問(wèn)題，積極進(jìn)行思考?在建筑構(gòu)造課程的“樓梯”教學(xué)中，學(xué)生自己上課使用的建筑系館樓梯就是學(xué)生的課堂，依照已有的樓梯建筑外觀首先讓學(xué)生自己繪制樓梯節(jié)點(diǎn)詳圖，再結(jié)合已有的施工圖給學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生建立起節(jié)點(diǎn)詳圖應(yīng)與設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的概念；更加結(jié)合實(shí)際。

隨著建筑新材料、新結(jié)構(gòu)及建筑新技術(shù)的發(fā)展，新的建筑構(gòu)造技術(shù)也作為教學(xué)內(nèi)容引入課堂，配合建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的要求，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。