江蘇教育論文精選(九篇)

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第1篇：江蘇教育論文范文

所謂“小課題研究”，筆者認為，就是以學術思維和科研意識來審視和理性解決日常教育教學工作出現(xiàn)的問題的行動研究。也是教師根植于教育教學實踐對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式，具有“真”、“實”、“小”的特點[1]?！靶≌n題”研究當前正逐漸走入一線教師的教育生活，成為一種深受一線教師喜歡的典型小問題研究。但是，我們教師也勿以它“小”而走入研究誤區(qū)。

一、“小課題研究”就是“教育總結”嗎

“教育總結”，即是教師立足于最真實、最普通的教育環(huán)境、教學狀態(tài)、管理困惑，對“常態(tài)教學下的關鍵問題的思考”。但“教育總結”，重在對“做了什么”內容的呈現(xiàn)和就事論事的反思，大多感性有余而顯理性不足。而“小課題”研究首先不是寫出來的，而是“做出來——想清楚——寫出來”的，是一個不斷實踐、不斷思考、螺旋上升的過程?！白龀鰜怼本褪悄_踏實地地研究教學存在的問題；“想清楚”，就是對存在的問題思維加工的過程；“寫出來”就是把問題理性地想清楚后寫出，作為自己實踐與思考的結晶。換言之，“小課題”研究最重要的既不是呈現(xiàn)方案也不是總結，而是通過“確定的小課題研究的題目——設計出小課題研究的方案——反思小課題研究的進程——調控小課題研究的進程——收集小課題研究的效果——物化小課題研究的成果”的具體活動進程實現(xiàn)研究目的。這是從課堂教學出發(fā)，從教師的困惑點出發(fā)，從教學的關鍵點出發(fā)，從教育管理問題出發(fā)，對有價值的實踐經(jīng)驗和存在的教育問題進行理性地判斷，“對策即成果，收獲即效果”是對“小課題研究”成效的樸實寫照[2]。筆者的“小課題”《對當前教師專業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視》[3]研究便是對教師“二次成長”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關教師專業(yè)成長的規(guī)律闡釋。“小課題”《關于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議》[4]研究是筆者對某地市中職校近70篇參評論文寫作問題作定性定量分析研究的有規(guī)律結論。它們都是筆者將教（育）學工作過程到研究過程的一種轉換，是把自己的實踐對象變?yōu)檠芯繉ο蟮囊环N認知，是對教育理論、教學實踐和自身知識積累“三素”的有效融合。

二、“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎

“教育隨筆”，即對教育事件及時感悟的記錄。重在記成功的教學方法、記教學中的失誤、記教學中的遺漏、記教學中的感悟，思教育管理中不足，大多表現(xiàn)為零散的“豆腐塊”。而“小課題”研究則是對這“豆腐塊”式教育隨筆的系統(tǒng)元認知，是教師對教育現(xiàn)象的追問，并不僅僅停留于教育日記撰寫、教育敘事敘述、教育案例的提煉、教育反思的記錄?！皢栴}即課題、教學即研究、經(jīng)驗即成果”。筆者的“小課題”《當前教師教育“自”缺失問題的診斷與對策》[5]研究是關于對“教學主張”缺失對有關教師“自”問題產(chǎn)生影響的系列教育教學活動和教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程?！靶≌n題”《中職?！八念悺闭n程問題與有效對策——以機電技術應用專業(yè)為例》[6]是關于當前中職校專業(yè)教學，主要包括日常的專業(yè)教學（專業(yè)技能課程教學）；課外技能興趣小組輔導教學；國家、省、市技能大賽集訓教學；單招高考專業(yè)教學（高職升學教學）四種課程教學方式呈現(xiàn)“四張皮”（各自為政，缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性、融合性）問題的求解與論證結果。它們的研究流程都是：“教育教學工作中發(fā)現(xiàn)問題——研究課題（問題即是課題，設想解決問題的方法）———研究設計（制定研究方案，實踐中運用擬定方法）———研究過程（具體組織實施，問題得到解決）———研究結果（總結研究成果）”。這是對整個教育教學過程中有關事件的監(jiān)視、分析和解決問題的自我評價、自主提升、自動追求教育教學實踐合理性的持續(xù)過程。

三、“小課題研究”就是“教育故事”嗎

“教育故事”，即教育案例當中的一種類型。它是教育活動中的“當事人”、“實踐者”——教師以故事的方式來敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達了教師對教育的解釋和理解，它既不直接定義教育內涵（是什么），也不直接規(guī)定教育的應然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。“教育故事”是“小課題”研究成果的一種呈現(xiàn)方式，但是“小課題”研究不僅僅是對教育敘事、案例的表述，更是注重針對自身教育教學實踐中的某些問題或話題進行持久關注和不斷反思追問，并有效改進實踐的研究性教育行為，其成果有完整的表述方式。一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡潔點題）；引子（研究起因）；背景（研究背景）；事件（經(jīng)過或調查的結果）[7]。筆者的“小課題”《我研故我樂——我的教科研之道》[8]研究便是對“教師教科研的成長之路”的困惑、路徑、對策的一種系統(tǒng)的教育敘事研究。一種是陳述方式研究，主要包括研究題目，研究目的，研究對象（樣本選?。?，研究過程（簡述），研究結果的分析，結果在教育、教學實際中應用的情況介紹等內容。筆者的“小課題”《中職校教學質量提升存在的問題分析與政策建議——基于江蘇省職業(yè)教育教學工作調研》[9]研究便是參加省教育廳關于“職業(yè)教育質量提升”有關課題組調研內容完整的陳述表達。

四、“小課題研究”就是“教育論文”嗎

“教育論文”，即教師綜合運用綜合理論知識將平時教育教學中的一些經(jīng)驗或研究進行了總結、分析和討論，沒有固定的結構格式，呈現(xiàn)的寫作形式也不盡相同?！靶≌n題”研究成果呈現(xiàn)方式的表達也是多種多樣的，小到教學案例、課堂實錄、教育故事、田野筆記，大到研究報告、調查報告、實驗報告、學術論文、學術專著，可以表現(xiàn)為抽象文字（如教育論文），也可以表現(xiàn)為具體的教具、學具，還可以通過真實的教育教學活動來表現(xiàn)課例、案例等。但關鍵的是，“小課題”研究還遵循自己的邏輯推理與研究規(guī)范。這是一個“研究——實踐——調整——完善——實施”的過程。筆者的“小課題”《關于中職“雙師型”教師隊伍建設的調查報告——以Y市為例》[10]研究，是對中職?！半p師型”教師隊伍建設問題的一個“調研分析——辨明道理——梳理經(jīng)驗——歸納知識——最后得出成果”的解決問題的程序、方法，它是一種應用于教育教學實踐的螺旋提升的過程。教師要善于從教學小事、教育小現(xiàn)象、管理小問題入手，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，反駁假設，產(chǎn)生新的問題，并不斷修正已有的論題解釋，形成新的見解，并使得研究的問題對象發(fā)生預期的變化，與此同時，研究者本身也實現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉永和.將“個人課題”進行到底.江蘇教育研究，2010（33）.

[2] 堯逢品.微型科研課題價值及實現(xiàn).教育科學論壇，2012（5）.

[3] 周如俊.對當前教師專業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視.教育科學論壇，2011（5）.

[4] 周如俊.關于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議.中等職業(yè)教育，2012（7）.

[5] 周如俊.當前教師教育“自”缺失問題的診斷與對策.教學與管理，2010（16）

[6] 周如俊.中職?！八念悺闭n程問題與有效對策——以機電技術應用專業(yè)為例.江蘇教育·職業(yè)教育，2012（103）.

[7] 劉桂輝.教師如何做敘事研究.中國教師，2006（8）.

[8] 周如俊.我研故我樂——我的科研之道.中小學教師培訓，2009（1）.

第2篇：江蘇教育論文范文

關鍵詞：教材；閱讀教學；講課文；教讀法

初中蘇教版教材中，魯迅作品分別散見于：七年級上冊第三單元“民俗風情”―《社戲》；七年級下冊第二單元“童年趣事”―《從百草園到三味書屋》；八年級下冊第四單元“小說之林”―《孔乙己》；九年級上冊第二單元“學會讀書之感悟品味欣賞”―《故鄉(xiāng)》；九年級下冊第二單元“學會讀書之迅速捕捉閱讀信息”―《藤野先生》；名著閱讀專題《朝花夕拾》等文章。

一、教材是課堂教學中溝通師生的橋梁，也是完成語文教學的憑證

葉圣陶于20世紀40年代在多篇文章指出：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文課本?！?“語文教材無非是例子”這個看似不再新穎的觀點在今日的語文教學中仍發(fā)揮著舉足輕重的指導和糾正作用，沖擊了死板的以教材為主的語文教學，強調了語文教學應該在利用教材的基礎上培養(yǎng)學生的語文能力。

這兩個看似矛盾的觀點是從不同的角度去看語文教材。閱讀教學中體現(xiàn)的則是“教教材”和“用教材教”的分歧?，F(xiàn)行的語文閱讀教學提倡二者的統(tǒng)一，那何時教教材，何時用教材教呢？一個重要的前提是理解二者的不同目的，然后對選文有一定的理解和辨識，根據(jù)教教材和用教材教的不同的教學目的設計閱讀教學。

王榮生在中外母語教材的比較研究中對語文教材的選文的功能作出鑒別，分為“定篇”“樣本”“例文”“用件”四種?！岸ㄆ笔侵柑N含文學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的中外名篇，反映在教學策略層面是“講課文”，如《社戲》《從百草園到三味書屋》《祝?！?。“例文”“樣本”是為語文知識服務的直觀性質的道具，如小說《孔乙己》?！坝眉钡淖饔貌辉谟谖恼戮唧w講了什么，而是讓學生以其為載體或者扶梯輔助其他語文學習的活動，如《拿來主義》。上述的四類在課程目標實施中即為“用教材教”，反映在教學策略層面就是“教讀法”。

二、教師教學標準的衡量

《全日制義務教育語文課程標準》“課程的基本理念”中積極倡導自主、合作、探究的學習方式……尤其是在大量的觀課、評課中，衡量的標準往往是教師的教學方法、教學藝術。但實際上“教了什么”應當作為衡量教師教學活動的基本標準，教學模式和教學方法不是決定性的衡量標準。

講課文的對象是“定篇”，重在悟文品字，體會作者思想、情感。如分析《從百草園到三味書屋》，首先要自我發(fā)問：在這篇課文中，最值得講的在哪里？從何處講起？在中學的閱讀教學中，教師固然要常教常新，但不能忽略基本知識和基本技能的傳授，尤其是初中的教學，更應從基本的語言入手。單元標題“童年趣事”就給這篇文章解讀提供了一個符合教材編排邏輯的切入點：文章語言運用里體現(xiàn)出來的童心童趣?！捌渲兴坪醮_鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味?！睂⒕唧w的字詞句放回文本的具體語境中，去感受語言和文學。正是把這個文字描寫的明明不能稱作樂園的地方稱作樂園，才能進一步設疑，激發(fā)學生的興趣去挖掘文本，去體會童心童趣。

三、“講課文”和“教讀法”的區(qū)別

閱讀教學中的“講課文”和“教讀法”的區(qū)別在于對教材文本的認知和處理上。若是就單獨的課堂教學效果而言，講課文與教讀法是各有特色，不同的教師根據(jù)自身的素養(yǎng)和對語文教材的把握，將具體的方法應用于具體的課堂?！爸v課文”是在具體的文字分析中引導學生理解感受，在潛移默化中形成一定的閱讀思維和閱讀方法；“教讀法”則是教給學生正確的閱讀方法，使得學生能自我理解感受。若方法使用得當，效果自然各有千秋。

但語文教育的好壞不能以短期的精彩，而應以較長的一段時間內的實踐效果為標準。講課文和教讀法都要避免一個嚴重的問題，即主題先行。因而教師自身要處理好閱讀過程中的“言傳”和“意會”的關系。教師的“意會”是要準確地通過引導，將設置的問題“言傳”出來，幫助學生以主體的身份去感悟，然后達到自身的“意會”。教師的“言傳”只是一針見血的點撥，但正是從這一缸水折射出的一滴水，可以變成學生頭腦中的星星之火，在指導學生意會、再發(fā)言交流的過程中漸成燎原之勢，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣和較好的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所編.葉圣陶教育論文集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

第3篇：江蘇教育論文范文

一、應用類文本寫作教學邊緣化的原因

應用類文本寫作教學邊緣化的原因有哪些呢？先說外界因素。

首先，應試是課堂排斥應用文教學的一個重要原因。以高考為例，1951年—2000年半個世紀的作文題，共有3次要求寫信，分別是1965年“給越南人民的一封信”、1985年“給《光明日報》編輯部寫一封信”、1985年“給好朋友回信”。1987年要求寫“簡訊”。高考基本不考應用文寫作，一線的教師怎么可能堅持應用文寫作教學？

其次，現(xiàn)代社會的快速變遷，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡、手機等新興交流手段的沖擊也是一個因素。書信、假條等一些以人際溝通為目的的實用類文本在生活中很少用到了，使師生們產(chǎn)生了是否還需教學的疑問？

再說寫作教學內部因素。

1.認識上的誤差。以黃光碩的觀點為代表，他說“學生如果有了基本的表達能力，記敘、說明、議論等基本表達方式都能運用，寫應用文就只是一個格式問題了，即使從來沒有寫過，找相關的應用文書籍查一查，問題就解決了”。②這段話可以很好地解釋應用文寫作被邊緣化而傳統(tǒng)文寫作教學甚囂塵上的原因。

2.傳統(tǒng)的影響。中國自古以來就重視寫作教學，甚至留下“文章，經(jīng)國之大業(yè)、不朽之盛事也”這樣的名言。受文章學的影響，我們的寫作教學基本上走文學創(chuàng)作的道路，而應用類文本的寫作重視度不夠。

3.教學方式與條件的影響。傳統(tǒng)文章的寫作可以在課堂有限的時空內完成，而應用文的寫作常常與職業(yè)服務、學科探究等具體任務聯(lián)系在一起，難以在有限的時空內完成，這也嚴重制約應用文寫作的順利開展。

4.語文教材的影響。目前通行的高中必修教材中，真正涉及應用文寫作的很少，蘇教版只在必修三第86頁“積累運用”部分有一個撰寫調查報告的作業(yè)。大部分一線教師與學生也幾乎把這個作業(yè)忽視。王榮生也指出，中小學沒有真正的“實用類閱讀”?！皩嵱妙愰喿x教學”幾乎是“空白”，由此造成的直接后果就是“我國公民實用文閱讀能力普遍低下”③，應用文閱讀教學情況的缺失也影響了應用文的寫作教學。

二、應用類文本寫作教學的必要性

既然目前應用文寫作教學存在這樣的困境，那么筆者為什么要呼吁開展應用文寫作教學呢？

因為我們需要重新審視傳統(tǒng)文類寫作的弊端和應用類文本寫作的價值。目前高中生寫作教學所重視的記敘文、議論文為主的傳統(tǒng)文類寫作更多側重培養(yǎng)學生的情感與思維的培養(yǎng)，而應試的需要更容易使學生養(yǎng)成說空話、說假話、說套話的惡習，進而對學生品德的形成產(chǎn)生負面影響?？梢哉f，越是優(yōu)秀的應試作文，越具有“言語的諂媚性”?！皯噷懽鞒Ｊ棺魑谋旧砼c自我、自由對立，重復一些所謂積極健康的思想道德與價值觀”。④

“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”——這個被稱為“錢學森之問”的世紀之問引起了所有中國教育界有識之士的關注與思考，并引發(fā)了一些高校的一系列所謂“精英”培育計劃。但這些教育行為筆者以為實際是無源之水、無本之木。試想：中學教育階段沒有培養(yǎng)起應有的科學素養(yǎng)，如何能培養(yǎng)出高端杰出人才？當然這話也是偏激之論，但中學語文教學除了提升學生的文學素養(yǎng)之外，作為母語教學的特殊性，還應該承擔更多的責任。尤其是作文教學，更應擔負起重要責任。而調查報告、實驗報告、科學小論文等應用類文體的寫作對于學生科學理性精神的培育作用，其價值之大無可估量。

《高中語文新課程標準》已經(jīng)認識到這個問題，在“表達與交流”第2條做了這樣的表述：“寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態(tài)度表達自己的看法，激發(fā)表達真情實感的熱忱，培植科學理性精神。”但是要培養(yǎng)科學理性的精神僅靠傳統(tǒng)文體的寫作是不夠的，只有加強應用類文本的寫作教學才能做到對癥下藥。所以《新課程標準》“表達與交流”第6條提出了這樣的要求：“寫作實用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等”，遺憾的是目前來看這些要求只能成為寫在紙上的美好愿景。

綜上所述，在高中開展應用類文本寫作教學有其巨大價值，必須認真對待。那么，如何在高中開展應用文寫作訓練，來達到提高學生的文化素質與科學素養(yǎng)的教學目的呢？

三、闡釋應用類文本寫作教學的設想

1.轉變理念，編寫合適的教材大綱。

應用類文本的寫作，不僅可以提升學生的基本寫作能力，而且可以培育學生的思維能力，譬如調查報告、讀書報告等應用類文本的寫作可以培養(yǎng)學生學有所思的習慣，極大地提升學生的思維品質。另外，實驗報告、科學小論文等文本的寫作可以提升學生科學探究的興趣與能力，進而培育學生的科學素養(yǎng)。在學寫應用文的過程中，還可以培養(yǎng)學生對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風，這些都是傳統(tǒng)記敘文、議論文寫作很難實現(xiàn)的教育目標，所以在高中教育階段適當開展應用類文本的寫作可以真正提升學生的整體素養(yǎng)，讓學生“在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要”。雖然一線教師在應試壓力與理想教育之間徘徊，已經(jīng)做出了很多無奈的選擇，但是筆者認為應該在我們力所能及的前提下，適當進行一些這方面的嘗試，以求無愧于教育者的良心。

《高中語文新課程標準》第6條提出了實用類文本的寫作要求，江蘇省常州高級中學郭家海老師稱之為“闡釋應用類文本”⑤，這類文本種類較多，大部分有嚴格的格式規(guī)范，所以在教學中需要給學生一個格式規(guī)范的范文，把這些范文以及每種文體寫作特點集中起來就是一個教材大綱，這是可以在教學實踐中必須去完成也是可以去完成的任務。在具體的教學實踐中，可以先選擇與學生生活聯(lián)系較緊密、對學生幫助較大的文體先訓練，然后根據(jù)需要逐步展開。

2.根據(jù)需要，因勢利導，激發(fā)學生寫作的興趣。

闡釋應用類文本與日常生活的聯(lián)系非常緊密，教師可以根據(jù)學生學習生活中一些具體需要對書信、日記、請假條等文體進行指導。譬如：丟失或撿到物品，可以動員全班來一起寫一個遺失（招領）啟事，看誰寫得最好；同學撿到物品還回來，寫一封感謝信，看誰寫得最得體；同學有事請假可以要求學生必須寫書面的請假條，然后利用寫作教學課來對同學寫的請假條進行點評；每學期從學校到班級肯定會開展各種活動，在活動開展之前，要求學生干部撰寫計劃方案，并按照方案去具體實施；就課堂上或生活中某個大家感興趣的問題去進行探究，從而寫作調查報告。譬如在教學蘇教版必修三《老王》時，事件背景涉及到，但同學對了解較少，可發(fā)動同學收集資料，寫一個關于中告密現(xiàn)象的調查報告，列舉現(xiàn)象、分析成因以及給后人的歷史教訓……關鍵是讓學生意識到應用文很有用，從而產(chǎn)生急于掌握應用文寫作的方法、技巧的欲望，進而產(chǎn)生主動學習的興趣。

3.改革教法，提升學生寫作的效率。

江蘇省常州高級中學郭家海老師開發(fā)了“基于課程標準的寫作課堂教學參考標準”⑥，就涵蓋了記敘類、描寫抒情類、議論類、闡釋應用類四大類文體，在傳統(tǒng)的文體之外，把闡釋應用類文本的寫作訓練也納入小學、初中、高中的教學研究中。

更重要的是郭家海老師針對四大類文體開發(fā)出“基于課程標準的寫作教學層級量表”來指導教師的教學與學生的學習，通過“教學層級化”來實現(xiàn)教與學的可操作性?！斑@樣一個流程教學主要目的在于使評價的標準、升級的策略等過去模糊空泛的隱性知識顯性化”，⑦譬如闡釋應用類文本“闡釋應用類寫作‘語言與表達’”發(fā)展性評價層級表：

有了層級表以后，學生的寫作可以做到“有例可證”“有例可依”，在有序的世界中寫作，更容易獲得成長的體驗。

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注釋：

①轉引自《作文成功之路》，《教育教學研究》，2013年1月。

②莊文中：《張志公語文教育論集》，北京人民教育出版社，1994年版第353頁。

③王榮生：《撐起另一方天——小學語文的實用文閱讀》，《語文教學通訊·小學》，2005年第2期。

第4篇：江蘇教育論文范文

一、分類鑒賞，外露詩意

語文晨讀的時間并不長，大約40分鐘。蘇教版語文課本中選擇了許多名篇佳作、古詩詞曲、典型句段。探究練習的最后一題往往會提出朗誦全文、體悟作者的感情或背誦的要求，如《鼎湖山聽泉》探究練習的最后一題就是“從課文中選一段自己喜歡的文字吟哦諷誦”，再如《故鄉(xiāng)》的探究練習四是“背誦課文中描寫閏土外貌的三段文字以及課文最后三段”，而《岳陽樓記》則直接標明“背誦全文”……

有時候課文要求的背誦默寫任務學生都完成了，那么筆者就讓學生根據(jù)自己的喜好朗讀些課外名家散文、中考滿分作文的片段，或者是欣賞名著?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，學生閱讀時筆者不忘教會他們方法，大部分學生學會了在閱讀時圈點勾畫并做批注，增強了閱讀的語感，提高了鑒賞、駕馭文本的能力，同時還可以對自己欣賞的語段熟讀背誦，為寫作積累了不少素材。很顯然，這樣的晨讀滋味多多，一石幾鳥。因此，蘇霍姆林斯基說，學校的教學不是干巴巴地把知識從一個頭腦搬入另一個頭腦，而是每時每刻在進行心靈接觸。

二、師生頌讀，浸染詩意

語文教學必須以“讀”為本，“書讀百遍，其義自見”。課本中的一些經(jīng)典文章或片段，筆者會利用晨讀進行示范朗讀，分享朗讀時的一些技巧，如句讀的停頓、聲調的把控、情感的處理……根據(jù)文體的不同，組織學生齊讀、分角色朗讀、個別特色朗讀，把晨讀進行得有聲有色。那些較為復雜、文章偏長而且語言文字艱澀難懂的文言文，筆者會選擇在晨讀時幫學生捋一捋，順一順，有時候還可以借助學生的肢體語言來加深對課文的理解。

教學《核舟記》時，三四兩段介紹了船頭三人，船尾兩人，對于他們的位置以及各異的姿態(tài)學生背誦時老是容易混淆。于是筆者想到了請一位學生朗讀，五位學生根據(jù)課文內容登臺表演，或坐或立，或蹲或躺，即興發(fā)揮。幾位學生出神入化的表演：蘇軾黃庭堅的儒雅研讀，佛印和尚的放蕩不羈、不拘禮俗，兩位舟子的粗獷平靜，使得大家一下子就記住了課文的相關情節(jié)，背誦收獲了事半功倍的效果。

學生晨讀，筆者也不閑著。筆者喜歡在這種朗朗的讀書聲中跟讀，或者讀課本上的優(yōu)秀段落，或者讀自己喜歡的散文隨筆，或者讀名家的教育論文，適當做做筆記。自己提升的同時，也給學生做了專注讀書的榜樣。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“課堂要使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸?！痹娨獾某孔x，就是師生共同自由呼吸書香的過程。

三、不忘默寫，留住詩意

晨讀是中學生完成課標任務達成的重要機會，作為老師，要引導學生有效地默寫、鞏固、深化課堂教學的主要內容。中考語文試卷的默寫一般10分左右，包括記憶型默寫、理解型默寫、應用型默寫等。默寫范圍一般為初中6冊語文書上要求背誦的古詩詞及經(jīng)典段落或文章。P者要求學生必須拿滿分。單是背誦遠遠不行，要理解，不能寫錯別字，因此默寫這一環(huán)節(jié)顯得特別重要。

晨讀恰好給了筆者們這一機會。先讀再默，讀原文，讀書下注釋，讀詞句解析。有默必改，不管多忙，筆者都要親自批改，及時反饋給學生默寫的信息。如若默得太差，就爭取進行第二次默寫，相信功到自然成。正是因為晨讀默寫抓得實實在在，學生對文章的內容意境主旨才有了更深一層的理解，考試時也才能輕松應對。

四、開導情緒，拓展詩意

學生學習的自覺性和主動性需要老師來鼓勵和激活。激勵、啟發(fā)性的語言要是使用適時、真誠，既可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以刺激學生的中樞神經(jīng)，強化學生的自覺行為，擴大思維能量。

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“讀書使人心眼明亮”、“書讀百遍，其義自見”……這些名人關于讀書學習的名言成為黑板角落的座上賓。當然筆者也會自創(chuàng)一些激勵性話語以饗學生，比如“讀書永遠不晚”、“讀活文章，寫美習作”、“閱讀，擦亮你的眼睛，開啟你的智慧”、“把握現(xiàn)在，你才有美好的未來”等。在晨讀心語的陪伴下，學生讀書的熱情高漲，不僅任務完成得迅速，質量也是非常好，還能挪出一點時間讀自己喜歡的美文佳作。

第5篇：江蘇教育論文范文

關鍵詞：初中；英語；教學；素質教育；實施

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0166-02

一、轉變教育觀念，從應試教育轉化為素質教育

要面向學生整體實施素質教育，素質教育是為了避免應試教育的弊端而實施的。素質教育的目的是提高人的素質，素質教育和應試教育的不同之處體現(xiàn)在多個方面。首先就是培養(yǎng)目標，應試教育單純的重視智育教育，而素質教育的根本是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生；其次就是所針對的學生群體，應試教育只針對小范圍成績優(yōu)秀的學生，而素質教育面向的是所有學生；再次是教學內容，應試教育只教授考試考查的內容，素質教育則注重全方面素質的提升；再有就是教學過程，應試教育是教師講授為主，學生參與性不強，素質教育強調激發(fā)學生的自主學習，活潑思考的能力；最后就是教學方法，應試教育對所有學生都是灌輸式教學，使學生機械被動地做題，加重心理負擔，而素質教育強調師生互動，重視能力的提升，由傳統(tǒng)的知識提升向提高能力發(fā)展。

二、分析語言教學規(guī)律，完善教學目標，做好英語教學中素質教育實施的基礎準備

有八成以上的學生所接受的知識和掌握的技能是在課堂上完成的，所以英語課堂教學才是實施素質教育的關鍵。提升英語教學效果，完善英語教學內容及目標是實現(xiàn)素質教育的關鍵。英語課堂教學要樹立明確的教學目標、教學內容、教學成果，這是教學實施的基礎和最終目的，整個教學過程都要以此實施。

所以，初中英語教師要認真分析認識到之前的教育弊端，確定新的教學目標，完善教學目的，設定教學目標層次。要構建新的教學理念，從情感出發(fā)，加強對學生學習動機、興趣、意志和性格多方面的培養(yǎng)，實施形象具體的教學，著重分析全體學生的層次和性格的差異，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的。

三、完善教學方法，強化學生學習能力，以此提升英語教學中的素質教育

素質教育的關鍵是讓學生學會做人，主動求知，掌握獨特的思維方式，能夠自行選擇，會審美，能健體，還要讓學生掌握終身學習、發(fā)展、創(chuàng)造和實踐的能力，所以在整個初中英語教學中，教師要不斷完善自身的教學方法，強調有關學習方面的探討，將教學轉向學教，爭取最大限度的提升英語教學效果。

1.要著重推進啟發(fā)式和探討式教學的實施。提倡實施啟發(fā)式和探討式教學能夠活躍課堂氣氛，將要講授知識的過程通過交流學習和互相探究的形式體現(xiàn)出來，教師應該重視對學生能力的培養(yǎng)，使學生掌握適合自己的學習方法，總結出高效的學習策略，引導學生主動學習，能夠自主發(fā)現(xiàn)，提出并獨立解決問題。

2.教學以學生為主體。在英語教學中要以學生為主體，重視學生不同的學習層次和性格，培養(yǎng)其良好的學習習慣。在初中英語教學過程中，教師要依照教材內容和學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習習慣，使學生能夠養(yǎng)成良好的聽說習慣，形成課前預習，認真聽課，主動實踐的課堂學習習慣，另外還要培養(yǎng)學生聽說兩項共同提升，按時復習的好習慣。

3.教師應引導學生尋找合適的學習方法。在英語學習過程中，教師和學生在記憶語音和詞匯的時候特別容易出現(xiàn)記憶難、忘記快的現(xiàn)象。教師要站在學生的角度對這種現(xiàn)象進行分析，引導學生學習并向其傳導學習的方法，可以引導學生總結運用提升記憶的方法，可以幫助學生掌握從點到塊的記憶方法，還有瞬間強化，集中專注，比較歸納以及結合遺忘周期記憶等多種記憶方法，這樣能夠讓學生充滿自信的進行學習，能夠幫助學生建立自信，使其在成功心情的鼓舞下刺激學習熱情，減輕英語學習中的畏難心理。

四、構建英語交際情景，鍛煉學生的溝通能力，一次實現(xiàn)英語教學實施素質教育的最終目的

在初中英語教學過程中，教師要盡力構建能夠聽說英語、提升交際能力的環(huán)境。豐富多彩的自然，各種各樣的民族風情，悠揚動人的英文歌曲，能夠主動探索的人物和新時代背景下的語言教學方式的運用等都是英語教學中豐富的素材內容。教師可以通過問路指路，商場購物，求醫(yī)看病，通話邀請等多種題材內容展開交流教學，可以運用實物展示，圖片展示和影像播放，角色扮演，故事表演，詩歌朗誦，情景對話等多種方式引導學生掌握英語溝通技巧，提升學生的綜合技能。

五、提高教育力度，加強教師素質，以此作為英語教育重素質教育的保證

現(xiàn)在有一部分英語教師的個人素質不夠高，對英語教學中涉及的規(guī)律掌握不夠詳細，不能吃透知識規(guī)律，拿不準教學內容，另外，在使用英語進行英語教學方面的實施還不能熟練進行，再有在研究學生心理方面也沒有足夠的經(jīng)驗和成果，這樣對整個初中英語教學的順利進行就有很大的影響。

1.要提升教師的思想和職業(yè)素質。教師的思想政治認識和職業(yè)道德素質是實現(xiàn)素質教育的關鍵因素，新環(huán)境下的教師要熱愛崗位和學生，要有積極探索教育內容和規(guī)律、主動追求教學改革的發(fā)展精神，要通過實踐證明教書育人的實質。

2.要強化初中英語教師的個人文化素質。要保證初中英語教師能夠完全理解教學大綱，充分掌握教材內容，明確語言教學的規(guī)律和方法，掌握學生的學習心理和方法，另外要提高對英語國家的背景、歷史、人文等內容的了解，要分析中西方文化的明顯差異，拓寬知識面，提升知識層次，能夠合理運用到英語教學當中。

3.教師要提升自身的教學水平和能力。教師要在實踐中不斷總結并積累教學經(jīng)驗，分析教學方法，不斷依照課改要求進行新的教學嘗試，撰寫教育論文，通過教研提升教學水平，強調科研先行的意識，爭取實現(xiàn)從經(jīng)驗到研究的教學形式的轉化，實現(xiàn)科學化的英語教學。

六、結論

在初中英語教學中，教師要從轉變教學觀念，掌握教學規(guī)律，完善教學方法，構建情景環(huán)境，提升個人素質幾方面入手，實現(xiàn)科學化的英語教學，全面提升初中英語教學質量，爭取能夠順利實現(xiàn)英語初級教育時期實施素質教育的根本要求。

參考文獻：

第6篇：江蘇教育論文范文

關鍵詞：概念課；數(shù)學文化；數(shù)學美

高中數(shù)學概念課教學的研究常見的是側重研究教學與效率的關系，對概念本身的文化價值不一定在意。我們是否忽略了教學還有更多它元任務，比如一個人的求真、創(chuàng)新精神，這些是科學精神的核心所在！而數(shù)學同時也是一種文化，其文化內涵集中體現(xiàn)在理性精神、求真精神和創(chuàng)新精神上。平時的概念教學中，我們是否可以結合數(shù)學文化，為學生引來無限泉水，讓其品嘗到學習的甜美呢？

一、游文化長河追尋數(shù)學美

作為科學的數(shù)學，它要求了解重要的數(shù)學知識和方法，還有它們的來龍去脈、發(fā)現(xiàn)的策略以及嚴謹?shù)谋硎?。作為文化的?shù)學，既要學習、領會、鑒賞和傳承，還要呼喚原創(chuàng)性的想法，有所發(fā)展和創(chuàng)新。平時的很多概念教學中，我們可以追尋流淌著的數(shù)學美。

教學案例：數(shù)系的擴充――復數(shù)的引入

在教材中通過一個設計：方程x2+1=0在實數(shù)集內無解，引入問題：實數(shù)集怎樣擴充呢？設計意圖是讓學生回憶、歸納，從中體會實際需求與數(shù)學內部的矛盾在數(shù)系擴充中的作用。對比教材，我增加設計了這樣的問題情境：

1.1484年，法國數(shù)學家舒開在《算術三篇》中，給出一元二次方程4+x2=3x的根是x=■±■，他聲明此根是不可能的；

2.1545年意大利數(shù)學家卡爾丹在解一元二次方程x（10-x）=40時，得到類似結果，并引入復數(shù)的平方根，并稱之為“詭辯量”；

3.1637年，法國數(shù)學家笛卡爾正式開始用“實數(shù)”“虛數(shù)”兩個名詞（之所以用“虛數(shù)”，可能當時人們不能接受形如方程x2+1=0有解）；

4.德國數(shù)學家萊布尼茨（1646～1716）、瑞士數(shù)學家歐拉（1707～1783）和法國數(shù)學家De Moivre（1667～1754）研究了虛數(shù)與對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)之間的關系。除了解方程外，把它運用于微積分方面，得出很多有價值的結果；

5.1747年，法國數(shù)學家達朗貝爾研究指出：形如a+b■（a，b是實數(shù)）的數(shù)可以按多項式的四則運算進行計算，其結果仍是a+b■的形式；

6.1748年，歐拉對這類新數(shù)作了系統(tǒng)研究得出歐拉公式：eiθ=cosθ+isinθ，1777年首次用i2=-1，1801年，高斯系統(tǒng)使用這個符號；

7.17世紀末18世紀初，復數(shù)得到更快發(fā)展。高斯、愛爾蘭數(shù)學家哈密頓等給出了復數(shù)的幾何意義及復數(shù)的幾何表示等。

在這300多年的歷史中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學的每一次進步或跨越需要克服很多困難，但最終還是解決了這個困惑：這就是復數(shù)中最重要的單位――虛數(shù)單位i，可以理解為一個新數(shù)，形如a+bi這樣的數(shù)叫復數(shù)。

在上面的教學片段中，我們只是給出了數(shù)學概念的本來發(fā)展源頭，是數(shù)學發(fā)展長河中的一段，但教學之外，可以預測有心去思考的學生會問，當今數(shù)系還有發(fā)展嗎？復數(shù)有什么新的進展？我想對于學生，這都是好事情――“因為沒有問題的學習才是問題”。

數(shù)學文化的美還體現(xiàn)于嚴謹求實精神與推理意識，每個概念的建立無不經(jīng)歷反復推理與證明；勇于探索和創(chuàng)新的魄力，數(shù)學事實的發(fā)現(xiàn)，定理的猜證，方法的概括無不反映數(shù)學中執(zhí)著追求的創(chuàng)新精神，在探索過程中呈現(xiàn)“波濤在后岸在前”的畫面。

二、到歷史畫卷中發(fā)現(xiàn)數(shù)學美

數(shù)學只有追溯過去的歷史空間，它才鮮活而豐滿。數(shù)學史實際上是人類在數(shù)學思維方面進程的記錄，當把它放到具體的歷史背景中考查，就能發(fā)現(xiàn)“風景這邊獨好”的意境。

教學案例：推理與證明――類比推理實例

蘇教版教材選修1-2中第二章第一節(jié)――推理的兩種形式：合情推理與演繹推理，其中一種合情推理是類比，其定義為：根據(jù)兩個（或兩類）對象之間在某些方面相似或相同，推演出它們在其他方面也相似或相同的方法叫類比推理。在教學中學生很容易接受這個概念外延，但從概念中卻不易發(fā)現(xiàn)推理的重要過程――思維表達。課本給了一個實例：

（波利亞的類比）類比實數(shù)的加法與乘法，列出它們類似的性質。

解：在實數(shù)的加法和乘法之間可建立對應關系：+×

這實際是數(shù)學家波利亞在其名著《數(shù)學與合情推理》中所給的例子。學生在看到這個例子時，不光是一個例題，它可能是個故事，可能是個啟發(fā)，可能是個疑問，所以我告訴了他們如下內容：

波利亞著有數(shù)學教育論文和專著約300篇（部），其中《怎樣解題》《數(shù)學的發(fā)現(xiàn)》等影響之深遠為20世紀所罕見，被譽為上世紀最偉大的數(shù)學教育思想家。課本上說：數(shù)學是“一門嚴格的演繹科學”――無懈可擊，完美的理論。這僅是數(shù)學的一個側面。波利亞宣揚數(shù)學的另一個側面：創(chuàng)造過程中的數(shù)學。與其他知識的創(chuàng)造過程一樣，在創(chuàng)造一個數(shù)學定理之前，先得猜想、發(fā)現(xiàn)這個定理的內容，不斷檢驗、完善、修改所提出的猜想，作出詳細證明。在這過程中，需要充分運用的不是論證推理，而是合情推理。論證推理以形式邏輯為依據(jù)，每一步推理都是可靠的，因而可以用來肯定數(shù)學知識，建立嚴格的數(shù)學體系。合情推理則只是一種合乎情理的推理。例如，律師的案情推理，經(jīng)濟學家的統(tǒng)計推理等，它的結論帶有或然性。合情推理是冒風險的，它是創(chuàng)造性工作所賴以進行的推理。數(shù)學中的合情推理是多種多樣的，而歸納和類比是兩種用途最廣的特殊合情推理。波利亞說：只要我們承認數(shù)學創(chuàng)造過程中需要合情推理、需要猜想，數(shù)學教學中就必須有教猜想的地位，必須為發(fā)明做準備，或至少給一點發(fā)明的嘗試。

在上述交流后，學生可以給出自己的發(fā)現(xiàn)：數(shù)的運算的演變，加法和乘法的聯(lián)系與區(qū)別，有部分學生還問起“減法和除法有何相似嗎？加法和減法，除法和乘法呢？”我想這是這道概念題背后的探索，它源自我們對數(shù)學文化的尋找和發(fā)現(xiàn)。

歷史因為記憶和發(fā)現(xiàn)而難忘，我想在上述教學中，學生可能會發(fā)現(xiàn)類比推理是數(shù)學歷史進程中的必然事物，還體會到數(shù)學的發(fā)現(xiàn)，發(fā)生與發(fā)展過程，也許他們會發(fā)現(xiàn)在身邊“魯班造鋸”的故事是有依據(jù)的，未來可能會有更多的猜想和發(fā)明讓人難忘。

三、跟隨數(shù)學家的足跡去探究美

數(shù)學學習和研究是不完全相同的，但都是思維活動，所以我們可以像數(shù)學家那樣去學習和研究，像數(shù)學家那樣去思考。

教學案例：“球的體積公式推導”（人教版）

采用“切割”、“拼補”的方法來推導球的體積，我們先求半球的體積。

1.切割

如圖，設球的半徑為R，將半徑OA n等分，過這些等分點作平面把半球切割成n層，每一層都是近似于圓柱形狀的“小圓片”，這些“小圓片”的體積之和就是半球的體積。

2.求近似和

策略：近似地把“小圓片”看成“小圓柱”。

3.近似和轉化為準確和

這里，“分割―求近似和―逼近準確和”是一個“逐步逼近，追求嚴謹”的過程，在過程中我們一起感受到“送走晚霞迎來日出”的意境，受到了數(shù)學家“極限思想”的滋潤，不知不覺接觸了“微積分學”的大門。

很多概念教學中的案例告訴我們：數(shù)學不僅是一個思維過程，也是一個文化洗禮的過程，因而伴隨著大量的情感意志活動。在教學中，要大力弘揚數(shù)學文化的潛在價值，教學中結合實際創(chuàng)造條件為傳播數(shù)學文化之道，傳承理性精神打下堅實基礎，這樣數(shù)學不再那么枯燥，進而激發(fā)大家學習數(shù)學的興趣。

參考文獻：

[1]單.普通高中課程標準實驗教科書.選修（1-2）[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

第7篇：江蘇教育論文范文

關鍵詞：初中語文 閱讀 教學

閱讀教學是語文教學的重中之重，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，對于學生的終身學習、終身發(fā)展意義重大。那么如何進行自主閱讀教學，培養(yǎng)學生的自主能力呢？

一、精心設計導語，創(chuàng)設閱讀氛圍

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！庇纱丝梢姡喿x教學必須敲好閱讀課的第一錘――導語，激發(fā)學生閱讀的興致和欲望。導語的設計是多種多樣的，可根據(jù)課文內容、學生的心理特點而定。如設疑激思式、以歌傳情式、名言啟迪式等。如教《艱難的國運和雄健的國民》前，先放國歌音樂，讓學生起立唱國歌，講《土地的誓言》，先放Flash《松花江上》，這樣的開場白為課文奠定了感情基調，使學生很快進入課文特定的氛圍之中。

二、重視閱讀方法的指導，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

學法指導可以由淺入深，從簡單開始，常用的圈點勾畫法，非常簡單，對學生注意力、閱讀效果的提高也非常有用。中國有句古話：不動筆墨不讀書。閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。用橫線畫出重點句子，用波浪線畫出優(yōu)美的句子或含義深刻的句子，用問號標明有疑問的句子，用著重號標出關鍵的詞語等。這些方法每個學生都能做，而每個學生的基礎與理解不同，所標記的內容也千差萬別。學生的學習與思考是基于自身的理解。

圈點勾畫法因課文的不同而不同，針對課文而隨時指導。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點或分論點等內容。形式上的適當統(tǒng)一有利于討論與交流。這種基本的方法堅持運用，學生就會形成良好的習慣，自覺地形成思考的習慣，特別是對于精讀課文，收效是顯著的。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。在學生掌握圈點勾畫的基礎上，繼續(xù)指導其運用批注法，批注的方式是多種多樣的，有眉批、腳批、旁批、夾批等。旁批主要批內容概括、語言鑒賞和寫作特點方面，夾批為重點字詞的理解與語境含義等，腳批為注釋性內容，眉批為疑難問題的提出與理解。

由于批注的形式多樣，內容不限，每個學生都有自己偏愛的語文學習內容。有些學生對于詞語比較敏感，著重批注重點字詞，或用得巧妙生動的字詞；有些學生善于理性思考，著重批注疑難問題，并嘗試解決問題。

三、營造善疑、質疑的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的問題意識

古人說“為學患無疑，疑則有進?！币岢?、鼓勵、肯定學生的質疑。為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己解決問題的能力和習慣，提高閱讀效率，教師應充分利用課堂這個閱讀教學的主陣地，培養(yǎng)學生的問題意識。本人認為交給學生對文本的提問和質疑的權利不失為一種好的策略。具體做法是課堂上學生接觸文本之前，教師不預設問題，把提出問題的要求交給學生，以促使學生主動鉆研文本，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

本人認為，教師要構建相應的閱讀教學模式作為問題意識培養(yǎng)保障機制。如下列教學模式就可以一試：1.學生自讀文本提出問題。2.學生交流問題，師生共同評議問題質量，篩選學生問題，確定新的閱讀探究目標。3.學生帶問題研讀文本。4.討論交流答疑。5.拓寬遷移，運用創(chuàng)新。例如學生預習《最后一課》時，提問“韓麥爾先生去哪兒了？”講授《斑羚飛渡》一課時，學生預習作業(yè)中的提問，幾乎涵蓋了文章所有的知識點，而課堂的回答又是一問一答，疑點一一解開，幾乎很少需要老師來解答?！皹祟}為什么是斑羚，不是老少斑羚？”一同學立即回答；“斑羚是一個群體，他們飛渡是為了種群的生存，用‘斑羚’更體現(xiàn)一種群體團隊精神。”“‘飛渡’可以換成‘跨越’嗎？”“不行。文章刻畫的背景是在彩虹下‘飛渡’，更有一種壯美?！w’更突出斑羚善于跳躍的特性?！?/p>

當然，“問題”也是一把雙刃劍，假如閱讀設問過多、過細，學生就會因此失去充分感知文本，領悟思考文本的時間。同時學生對教師的那些來自教參的設問，興趣遠不如來自他們自己閱讀體驗中的問題，所以教師的注意力應放在如何培養(yǎng)和處理解決學生閱讀中生成的問題上。

四、重視閱讀創(chuàng)新性思維的開發(fā)，加強學生閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教學中要引導學生閱讀時展開聯(lián)想、想象，或比較閱讀，或擴展閱讀，或綜合鑒賞評價，或再造作品境界，或填補藝術空白，將學生由課內引向課外，從課堂引向社會，從學習引向實用。引導學生閱讀時逆向、發(fā)散思考，開展研究性閱讀等都有助于語言與思維同步發(fā)展、閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應該選擇一些易于創(chuàng)新性思維的閱讀材料，提出一些與材料有關的思辨性問題。具體做法是：經(jīng)常向學生提供一些易引起爭議的材料并提出幾個令人深思的問題；提供真實的情境，以引起學生思考。如《爸爸的花兒落了》中，聯(lián)系自己的成長、讀過的一些傳記如《居里夫人傳》等，談對成長的理解，讓學生各抒己見，拓展思維空間，提出一些高層次的問題。如，為故事中的人物的行為作出論斷或解釋。如《兩小兒辯日》中，孔子為什么“不能決也”，引導學生對自然科學、對孔子精神、對判斷事情的思考。通過對思考那些與閱讀內容有關的問題來模仿高層次的思維。如學習《荒島余生》，模仿魯濱孫面對困境按照商業(yè)簿上“借方”和“貸方”的格式，把自己在生活或學習上面臨困境的好處和壞處一一列出來，訓練學生辯證、客觀看問題的思維，同時通過這種思維訓練發(fā)展個性，豐富自己的精神世界等。

總之，提高學生自主閱讀能力的過程是一個循序漸進的過程，我們只有在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地去滲透培養(yǎng)，才能更好地提高學生的自主閱讀能力。

參考文獻：

［1］馮建軍.當代主體教育論［M］.江蘇教育出版社，2001.

［2］皮連生主編.學與教的心理學［M］.華東師范大學出版社，1997.

第8篇：江蘇教育論文范文

關鍵詞：高校；學生管理；科學；人文

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0078-03

20世紀初，美國管理學家泰勒提倡的“科學管理”之風深刻影響到社會各個領域?！疤├盏慕M織和管理理論原本是為提高工業(yè)組織的理性和效率而創(chuàng)立的，結果卻同時成了整個20世紀管理實踐的基礎和框架”[1]。隨著講究效率、成本和收益的觀念逐步建立，高校中便積極倡導教育成本分析、開展教育標準化以及教育教學評估量化等工作。這雖然克服了管理的隨意性和模糊性，但也形成了集權化行政管理模式，造成了大學精神的衰弱和人文精神的缺乏，大學世俗化、功利化及同質化傾向嚴重，從而使我國高等教育陷入“科學管理”的困境，難以自拔。

哈佛大學心理專家梅奧提出了人群關系理論，認為人不再是“經(jīng)濟人”，而是“情感人”。研究者關心的重點不再局限于工作場所的“硬性”物質環(huán)境，而是注重“軟性”心理環(huán)境，“文化”的意義已經(jīng)凸顯。“學校的根本任務是培養(yǎng)人，教育的對象是人，教育的本質是一個人文過程，是以人（學生和教師）為中心的過程”[2]。這對我國高校管理有著重要的啟示：大學管理實現(xiàn)人文轉向是由教育的本質、大學的根本任務以及人的本質決定的。高校管理在經(jīng)歷了經(jīng)驗管理、科學管理之后，勢必進入到文化管理的新階段。

一、斗爭與博弈：科學主義與人文主義“漲落”

科學主義認為：自然科學知識是最精確、最可靠的知識，是其他科學的典范；自然科學的方法是人類認識世界唯一正確和有效的方法，是一切認識方法的楷模；自然科學知識可以推廣至解決人類的一切問題。人文主義認為，意志、非理性的生命是世界的本原，以直覺、信仰作為認識世界的途徑，認為只有體驗到的東西才是真實的，反對理性和科學進步，主張抽象的個人價值、個人中心和個人地位等等。

綜觀科學主義產(chǎn)生、發(fā)展的歷史演進過程，科學的發(fā)展是在人文主義大旗高揚的情況下得到的發(fā)展，也就是說人文主義是科學主義之母。然而，由人文主義孕育而成的科學主義最終在慢慢吞噬著它的“母親”。尤其是近一個世紀以來，科學技術飛速發(fā)展，以排山倒海之勢迅猛影響著人類社會的一切領域，“科學至上”、“科學萬能”等“唯科學”觀點占據(jù)大部分人的頭腦，人文精神的淪落正變得越來越嚴重。生態(tài)失衡，貧富分化，人情冷漠，理想淡薄，精神空虛，幸福感缺失，科學的異化最終導致人類的異化。

其實孤立的科學主義和人本主義割裂了科學精神和人文精神的互相補充和內在聯(lián)系，片面夸大其中一方的作用，而貶低另一方的價值，無疑都對社會的發(fā)展起到了負面的作用?？茖W主義與人文主義只有走向融合才是最好歸宿。沒有科學的人文是空洞的，沒有人文的科學是無向的?？茖W精神是工具理性，人文精神是價值理性，二者同等重要。正是在科學精神與人文精神的共生互補中，人類社會才一步一步地走向燦爛和輝煌。

二、對立與異化：中國高校學生管理的“科學”困境

與科學主義和人文主義兩大觀點相對應，產(chǎn)生了高校學生管理的兩種模式：科學主義傾向管理和人文主義傾向管理。

1.科學主義取向的高校學生管理困境

科學主義取向的管理在當前的高校學生管理中占據(jù)主導地位，它強調學生管理的統(tǒng)一性、制度性和規(guī)范性，認為只要嚴格執(zhí)行一套管理方法和程序，就能取得良好的管理效果；強調管理者的權威，要求被管理者的服從和“聽話”，將管理當成終極目標；其教育評估效果單一，尤其是對德育的評估方法簡單，以考代評。這種管理模式雖然具有有章可循、集中統(tǒng)一的特點，可以避免工作的隨意性，但是也有著巨大的消極作用。它對學生管理過多、過細和過嚴，抑制了大學生主體地位的作用的發(fā)揮，嚴重束縛其主觀能動性，導致大學生變成沒有個性的“小羊羔”或強壓之下的叛逆。

2.中國特定組織文化的熏陶浸染是其形成的重要原因

我國高校形成科學主義取向的學生管理模式有著特定的歷史文化環(huán)境。在中國特有的歷史文化背景中，高等教育一直受到來自政府過多的行政干預和控制，學校的機構設置、管理模式等與政府部門有著“異曲同工”之妙，行政化嚴重，大學儼然是一個“小政府”。師生之間也是有著“尊卑長幼”之分的，學生管理更多依靠的是經(jīng)驗和制度，老師威嚴有余，慈愛不足。這對于正當青年時期的大學生來講，會引發(fā)其強烈的逆反心理，這種管理日益暴露出諸多弊端。尤其在今天的信息時代，如果忽視對大學生心靈的啟發(fā)和教育，他們并不會感到幸福和快樂，反而會出現(xiàn)心靈的扭曲。

3.經(jīng)濟管理理論的生搬硬套是其形成的另一原因

雖然學校管理和企業(yè)管理同屬“管理”這個大范疇，但二者不能等同。其區(qū)別具體表現(xiàn)在：企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品是物，而大學“生產(chǎn)”的“產(chǎn)品”是人；企業(yè)產(chǎn)品的質量可以量化，是顯性的，而大學“產(chǎn)品”的質量沒有統(tǒng)一量化標準，是隱性的；企業(yè)產(chǎn)品質量具有即時檢驗性，而大學“產(chǎn)品”質量具有延時性，有時要在學生離校之后多年才表現(xiàn)出來。另外，高校學生管理與企業(yè)管理還有著目的的不同：高校學生管理的目的不僅是要維護正常的秩序，更重要的是為教育服務，讓學生熱愛教育。高校學生管理具有雙重性，它既是一種管理活動，又是一種教育活動；教育是目的，管理是手段；教育為主，管理為輔。如果為了管理而管理，則失去了管理的真正意義，偏離了促進人的發(fā)展的根本目的?？茖W主義的高校學生管理正是錯誤地處理了學生管理的管理性與教育性的關系，把學生管理絕對化，造成管理的異化。

三、提升與超越：高校學生管理的人文主義范式

黨的第十七屆六中全會正式提出“文化建設”的興國方略，要增強國家的文化軟實力。而大學不但是傳播知識和真理的場所，而且具有引領社會文化方向的功能，培養(yǎng)的大學生是未來社會的棟梁。因此，堅持“以人為本”的理念，在大學里進行文化管理，實現(xiàn)高校學生管理由科學主義的硬性管理向人文主義的柔性管理的轉變，對于中華民族文化興國戰(zhàn)略的實施、現(xiàn)代大學制度的建立和學生的成人成才都有著重要的意義。

1.人文主義取向的高校學生管理特征

人文主義取向的高校學生管理是以大學生的和諧發(fā)展為出發(fā)點和歸宿的，尊重學生個性，理解學生需求，激發(fā)學生主觀能動性。它是在對科學取向的學生管理壓抑人性、阻礙學生發(fā)展的反思與批判中產(chǎn)生的，其基本特征是以促進學生發(fā)展為終極目標，以柔性管理為手段，以民主平等為形式。這種管理從其產(chǎn)生開始，就定位為“人文取向”，把大學生與物區(qū)別開來，與其他類型的人區(qū)別開來，把大學生和諧、充分和自由地發(fā)展作為終極目的。它提供給學生充分自由的空間，拋卻不必要的束縛和障礙，尊重學生主體性，拋棄強制的管理方式而更多地采取柔性管理方式，把大學生青春年少的強烈“逆反”減到最小，多給他們以傾聽、關懷、感化和引導，從而使學生管理不僅具有工具價值，又具有目的價值。師生關系不再是傳統(tǒng)的管理者與被管理者的關系，老師不再享有特權和至高無上的權威，不再“居高臨下”“盛氣凌人”，而是平等的、民主的亦師亦友的關系。管理也是一種特殊的教育，管理的目的是為了不管理，人文取向的高校學生管理更多體現(xiàn)在其教育傾向上。

2.建設組織文化是其必由之路

《易經(jīng)》里說：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下?！薄∵@是古人對“文化”一詞最古老最有深度的解釋。人類學家克里福特？爵茲認為，文化代表著一種“意義形式的歷史傳承”?！　敖M織文化”是由美國的管理學者鮑曼等研究提出的，他們認為日本經(jīng)濟發(fā)展取得成功的原因在很大程度上歸因其包括信念和價值在內的組織文化因素?！敖M織文化”即影響組織運作、發(fā)展的所有文化因素，它是包括信念、觀念、信仰、價值及禮儀的一個集合體。組織文化對企業(yè)績效有著關鍵的影響，企業(yè)可以通過管理自己的文化來贏得競爭的優(yōu)勢。大學是傳播文化和創(chuàng)造文化的搖籃，同樣可以采用　“通過文化的高度認同使組織創(chuàng)造佳績”的管理模式。

大學文化管理實質就是“人化”管理，以大學生為出發(fā)點，以其全面、和諧發(fā)展為最終管理目標，通過建立共同的價值觀、行為準則和愿景，使主客體之間形成共識，產(chǎn)生強大的凝聚力、文化力。當大學生的日常行為與大學管理制度、大學文化三位一體之時，發(fā)揮管理作用的不再是外界的強制力，而是發(fā)自學生內心的文化感召力，從而充分發(fā)揮其自覺能動性。大學文化管理的關鍵是要使主客體雙方達成共識，這種共識建立于承認大學生多元化發(fā)展需求的基礎之上。

大學組織文化建設首當其沖的就是要建設大學精神。大學精神是一所大學的靈魂，決定大學的本質和個性，是一個大學與另一個大學相區(qū)別的根本標志。而目前大學精神呈現(xiàn)千校一面、世俗化、功利化和行政化的趨勢，大學師生的精神家園受到來自世俗的紛擾和侵蝕。大學生求真精神缺失、學術論文抄襲、社會實踐作秀及追弄新潮等現(xiàn)象嚴重。塑造強大的、有特色的大學精神是大學生存和發(fā)展的根本所在，也是學生管理“無為而治”的根本所在。只有在以大學精神為引領的優(yōu)秀大學組織文化的感染中，大學管理才會變得事半功倍，水到渠成。

參考文獻：

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第9篇：江蘇教育論文范文

關鍵詞 化學化工 學科建設 思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Several Discussions on Chemistry and Chemical

Engineering Disciplines Construction

――Take School of Chemistry and Chemical Engineering， Xuzhou Institute of Technology as an example

WANG Xiaohui

（School of Chemistry and Chemical Engineering， Xuzhou Institute of Technology， Xuzhou， Jiangsu 221111）

Abstract Development and construction of disciplines should combine faculty construction， all aspects of professional disciplines， teaching innovation， teaching equipment and laboratory construction， scientific research and construction. In this paper， combined with the department of the college where the current development status and the current development situation and background， development and construction of chemistry and chemical engineering disciplines by thinking.

Key words chemistry and chemical engineering; discipline construction; thinking

徐州工程學院堅持學科建設為龍頭，教學科研為主線，培養(yǎng)高素質應用型人才為目標，依靠我院學科、專業(yè)和人才優(yōu)勢，面向地方經(jīng)濟建設需要，加強學科建設，進一步凝練學科方向，構建科技創(chuàng)新平臺，創(chuàng)新管理制度和高效運行機制，堅定不移地走人才強院和產(chǎn)學研緊密結合的辦學之路，加快學院向教學研究型型學院轉化的步伐。

1 化學化工學院發(fā)展現(xiàn)狀

化學化工學院是在始建于1959年徐州教育學院化學系基礎上于2007年成立的二級學院，已有50多年辦學歷史?；瘜W化工學院原有化學教育、應用化工技術兩個?？茖I(yè)，現(xiàn)有應用化學、化學工程與工藝和高分子材料與工程三個本科專業(yè)。現(xiàn)有教職工36人，任課教師30人，其中教授5人，副教授6人。教師中具有博士學位的13人，年輕教師均具有碩士及碩士以上學位。

學院現(xiàn)有國家級大學生校外實踐基地1個、省級基礎化學實驗示范中心1個、市級工程中心2個（徐州市生物質燃料工程中心、徐州市環(huán)保涂層新材料工程技術研究中心）、市級重點實驗室1個（徐州市農藥綠色技術實驗中心）、校級研究中心和研究所各1個（徐州工程學院應用計算化學研究中心、徐州工程學院新材料與技術研究所）。校級優(yōu)秀教學團隊2個（基礎化學教學團隊，應用化學教學團隊）、校級科研創(chuàng)新團隊2個（構效學應用研究團隊，生物能源清潔生產(chǎn)關鍵技術）?！陡鶕?jù)省教育廳關于開展2011年學科目錄新增一級學科“十二五”省重點學科遴選建設工作的通知》（蘇教研（2011）15號）精神，我院積極申報的生態(tài)學（毒理學方向）被遴選為一級學科省重點建設學科，學科代碼0713。

2 化學化工學院發(fā)展建設的探討

2.1 三學期制的實施思考

當前本科教育普遍采取四年制，醫(yī)學類等課程學時較多專業(yè)采取五年制學習。我校化學化工專業(yè)學生采取四年制教育。四年制教育例行多年，形成了教育傳統(tǒng)，滿足學生課時的需求，讓學生有了更多的業(yè)余時間。但是和其他重點大學相比較，我?？蒲幸约敖虒W設施還處于落后階段，相當數(shù)量的學生業(yè)余時間不能得到充分利用。實施三學期制能加強學生的自主學習意識、學習緊迫感、科研積極性。彈性制的學制要求更能使優(yōu)秀學生更好地提升自己的綜合素質，從而帶動全院系學生的整體教育質量的提高。

2.1.1 三學期制度帶來的益處

（1）有利于課程的精益化。對長學期中的部分課程課時精簡，選取對學生比較實用章節(jié)，令教學內容更加精益化，使既能體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性和連續(xù)性，又有利于學生在課程課時不增加的基礎上汲取更多實用知識，擴展專業(yè)面，提升專業(yè)技能。（2）有利于教師教學與科研的有機結合。教師團隊可以自課時完成的基礎上有充足的時間從事科研項目，從而提升學校的師資力量以及科研水平。三學期制度下學生和教師有更多的互動機會，課時的安排、課程的設計、科研的投入也使教師有更多的機會參與教學實踐和教學研究。（3）有利于學院教學以及管理的深化改革。在當前改革的大背景下，教育體制的改革也勢在必行。學校試用三學期制度會使得校領導更加關注教育質量提升、教學規(guī)劃設計、學生實習機會爭取等。教學方式改進對于師生都是效率提升的原動力，三學期制度更有利于學生在有限的時間內加強動手能力培訓，根據(jù)社會用工需求從而更好地就業(yè)。（4）有利于學校教育教學資源的充分協(xié)調，提高學校的辦學效益。在三學期制下，能夠更好地利用各種優(yōu)質教育資源，充分挖掘和發(fā)揮本校師資潛力。體現(xiàn)一定的辦學特色。

2.1.2 實行三學期制過程中存在的問題

（1）作為參與主體的部分學校管理人員、師生等沒有轉變觀念，仍沿襲原有的教學思維和學制慣性，并未領會三學期制的精髓。教師還不能充分利用短學期進行自身提高和教學研究。（2）還不能在短學期開設出更為靈活、多元、豐富的選修課程。（3）配套的后勤保障工作難以實現(xiàn)，如就餐問題、學校圖書館開放問題、自習場所開放問題等，這些都有待進一步的研究和協(xié)調。

2.2 化學化工學院就業(yè)問題探索

當前中國畢業(yè)生數(shù)量年創(chuàng)新高，就業(yè)形勢日趨嚴峻。高等教育的大眾化使得地方院校的畢業(yè)生更處于劣勢地位。一個學校的就業(yè)質量和高校的生存息息相關，就業(yè)形勢嚴峻會影響到學院招生;學院招生的規(guī)模和學院的經(jīng)費有密切關聯(lián)，所以加強就業(yè)是每個學院當前形勢下必須深刻考慮和狠抓的問題?；瘜W化工學院在解決本院系學生就業(yè)難問題時采取了“突出應用型教學為主，狠抓考研、突出重點、打造名牌，以及輔導員積極指導畢業(yè)生就業(yè)”等措施。

2.2.1 準確定位，校企聯(lián)合，培養(yǎng)實用性人才

（1）徐州工學學院化學化工類畢業(yè)生就業(yè)范圍集中在江蘇省以及周邊鄰近省份，單位集中在地方化工企業(yè)以及質檢中心。相對于省內其他名牌高等院校，地方院校才人才市場不具備明顯的競爭優(yōu)勢。對于徐州工程學院畢業(yè)生培養(yǎng)定位應偏向應用型人才模式，所以學院應進一步加強應用性教學。所以在加強專業(yè)設置應用化的同時，學校師資力量也要適應社會人才市場的需求。主動地、積極地、有意識地去提升學生的實際應用能力。（2）針對應用型教學，培養(yǎng)實用型人才，學校需進一步加強校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。讓學生走出去了解社會需求，讓企業(yè)走進來告訴學生社會需要什么樣的人才。“走出去“走進來”戰(zhàn)略思想需要進一步實施和完善。提升地方院校在人才市場的知名度，促進畢業(yè)生優(yōu)質高效地就業(yè)。

2.2.2 狠抓學生考研、進入高等學府，實現(xiàn)騰飛

化學化工學院的考研率一直在校內名列前茅，錄取率近幾年也是屢創(chuàng)新高?；瘜W化工學院高考研率、高錄取率和院領導的重視與關懷是分不開的。為了讓更多的學生能進入較高的學府，學院還要繼續(xù)增加考研的支持度。

（1）狠抓教學質量。優(yōu)質的教學質量以及基礎扎實的人才是高等學府導師最為看重的科研基礎能力。某些高校在研究生教育走向極端化，學生課程偏重考研應試課程導致學生專業(yè)知識薄弱，對以后的科研較為不利。所以地方院校要主動積極培育一批有技術、肯吃苦的畢業(yè)生。

（2）針對考研的動員以及課程的輔導，學院應設置專門的機構。為考生答疑解惑，提供專業(yè)以及其他方面的支持。學院從事科研項目的導師應積極從本科學院中選取優(yōu)秀的學生加以培養(yǎng)和教育，使學生盡早接觸科研項目，提升科研能力，為進入高等學府進行深入科研打下良好基礎。

2.3 跨學科建設探索

地方院校也都具有一定的辦學歷史，在某些科學專業(yè)已經(jīng)具有一定的就業(yè)競爭力，化學化工學院是在始建于1959年徐州教育學院化學系基礎上于2007年成立的二級學院。在當?shù)仄髽I(yè)已經(jīng)具有一定的行業(yè)知名度，但是同其他工科專業(yè)相比較仍然存在差距。當前交叉學科培養(yǎng)已經(jīng)成為社會需求用工潮流，復合型人才越來越受到社會的歡迎。

徐州工程學院在專業(yè)分流時可以采取學生多樣化培養(yǎng)。第一種是針對校企聯(lián)合培養(yǎng)模式則針對該企業(yè)用工需求，開設基礎課程以及相應的企業(yè)需求專業(yè)課程。第二種是加強化學化工學院和校內其他有著較強就業(yè)優(yōu)勢的專業(yè)進行跨學科培養(yǎng)，并培養(yǎng)出特色的、實用的復合型人才。在跨學科建設上我校相關負責人應多與其他跨學科成功院校進行交流，學習他們的成功經(jīng)驗并應用到自己學?？鐚W科建設，為師生謀福利，促進學校發(fā)展與繁榮。

2.4 學科碩士學位申請與創(chuàng)建

徐州工學學院學術隊伍的知識結構、年齡結構以及專業(yè)技術職務結構均較合理，有一定數(shù)量的具有碩士、博士學位的專業(yè)人員，各層次人員配備齊全，且團結合作，學術思想端正。有本單位積極培養(yǎng)以及引進一定數(shù)量的碩士研究生指導教師，分別為該一級學科內各學科專業(yè)主要研究領域的學術帶頭人，能持續(xù)不斷地開展較高水平的教學和研究工作。

在碩士生完成碩士學業(yè)以及畢業(yè)論文基礎上能提供研究生完成碩士學位論文所必備的實驗設備和圖書資料，實踐性強的學科有相應的培養(yǎng)研究生實踐能力的條件和基地。這些條件我院需要進一步加強與改善。

3 總結

以學習實踐科學發(fā)展觀活動為契機， 促進學院各項事業(yè)又好又快發(fā)展，堅持從學院實際和社會需求出發(fā)，堅持有所為、有所不為的原則，加強學科建設，進一步凝練學科方向，構建科技創(chuàng)新平臺，創(chuàng)新管理制度和高效運行機制，堅定不移地走人才強院和產(chǎn)學研緊密結合的辦學之路，加快學院向教學研究型學院轉化的步伐。

（1）充分利用好學校和企業(yè)創(chuàng)建的實驗室專項資金，把學院的徐州市生物質燃料工程中心、徐州市環(huán)保涂層新材料工程技術研究中心、市級重點實驗室（徐州市農藥綠色技術實驗中心）建設好。做到面向本科教育，保證購進儀器設備先進、使用率高，實驗資源共享，投資效益最大化，實驗室硬件建設上新水平。（2）加強國家化學特色專業(yè)建設，加強市級化學實驗教學示范中心建設，力爭達到國家級實驗示范中心標準。爭取優(yōu)勢學科碩士學位授權點。

總之，學院發(fā)展面臨的形勢相當嚴峻，機遇也十分明朗。當前教育改革大背景下，只有認認真真貫徹落實科學發(fā)展觀，不斷研究新問題新對策，發(fā)現(xiàn)和遵循人才培養(yǎng)的新規(guī)律，才能夠促進化學化工學院的又快又好發(fā)展。使我校成為淮海經(jīng)濟區(qū)具有相當知名度的高等學府。

參考文獻

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