化學(xué)變化精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)變化范文

關(guān)鍵詞： 中?；瘜W(xué) 教學(xué)觀念 教學(xué)質(zhì)量 “化學(xué)變化”

為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展對中等適用技能型人才的需要，必須改變中專化學(xué)課堂教學(xué)觀念，筆者近幾年在中專

化學(xué)教學(xué)中注意課堂教學(xué)觀念的“化學(xué)變化”，以提高中?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

筆者曾問學(xué)生：“你為什么要學(xué)化學(xué)？”許多學(xué)生回答：“學(xué)校要我學(xué)?！薄案改敢覍W(xué)?！边@說明大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)處于被動(dòng)的狀態(tài)。

如何改變這種情況呢？單純靠說教式的教育，效果是不大的。筆者在教學(xué)中注意從以下三方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，寓思想教育于教學(xué)之中。

1.聯(lián)系日常生活常識，引導(dǎo)學(xué)生。

筆者曾經(jīng)問學(xué)生“辛烷”是什么氣味的？全班只有兩個(gè)學(xué)生回答是汽油味，而其他學(xué)生都答不出。當(dāng)筆者反問說汽油的成分是什么？學(xué)生們就恍然大悟了。這種自然的聯(lián)系，使他們對烷烴的學(xué)習(xí)就不會(huì)感到枯燥無味。通過汽油這個(gè)大家熟悉的工業(yè)能源，很自然地使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)很有意義。

2.從分析推理到驗(yàn)證，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生自覺地要求學(xué)習(xí)，常常是由于他學(xué)會(huì)了或者會(huì)學(xué)了。因此筆者在教學(xué)中很注意和學(xué)生一起來進(jìn)行分析推理，并配合實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。由于學(xué)生經(jīng)過了運(yùn)用已學(xué)過的知識來進(jìn)行分析推理之后，又能從實(shí)驗(yàn)里得到驗(yàn)證，這樣，他們便會(huì)有信心學(xué)好化學(xué)，自然會(huì)轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的動(dòng)力。

例如在講鹵代烴的性質(zhì)時(shí)，筆者就是先與學(xué)生一道分析鹵代烴分子中價(jià)鍵的關(guān)系，討論兩種斷鍵的情況與條件的關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，學(xué)生加深了外因?qū)?nèi)因的影響并通過內(nèi)因起作用這樣的哲學(xué)概念。

3.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)大家學(xué)。

榜樣的力量是無窮的。隨著時(shí)代的前進(jìn)，青年人的自尊心、好勝心比老一輩人要強(qiáng)。表揚(yáng)先進(jìn)典型需要不斷更新，不斷地以點(diǎn)連成線，以線織成網(wǎng)，造成大家學(xué)好的有利局面。

例如筆者在化學(xué)教學(xué)中，對一些原來化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)他們的一點(diǎn)一滴的成績，在適當(dāng)條件下加以表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，后進(jìn)的學(xué)生上來了，勢必影響一批學(xué)生一道進(jìn)取。

二、變“我講你聽”為“師生互動(dòng)”

化學(xué)科的教學(xué)，在過去人們的印象中，是一門死記硬背的學(xué)科。為了改變這種情況，筆者認(rèn)為選擇哪一種形式的教法自然與教材本身的特點(diǎn)有關(guān)，方法也可以因人而異，要多樣化。但是不管哪一種形式師生的密切配合都是需要的，這是體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，不斷提出問題、建議，邊講邊實(shí)驗(yàn)，最后花一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析、表達(dá)和觀察能力等都能相應(yīng)地獲得提高。

例如講烴一章中的甲烷一節(jié)，按照課文內(nèi)容已學(xué)過甲烷的分子結(jié)構(gòu)了，如何進(jìn)一步教學(xué)甲烷的性質(zhì)呢？筆者不是先做實(shí)驗(yàn)，而是分析可以發(fā)生的結(jié)構(gòu)變化，通過化學(xué)方程式的演習(xí)，還應(yīng)有HCl氣體生成。根據(jù)無機(jī)知識可以預(yù)計(jì)應(yīng)該觀察到哪些現(xiàn)象，讓學(xué)生來分析討論。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者做好演示實(shí)驗(yàn)，并加以補(bǔ)充，學(xué)生可能估計(jì)不到的還有油狀液體生成這一現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行后，筆者對這一反應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)，形成取代反應(yīng)的概念，并選擇H2S與Cl2這一置換反應(yīng)的例子，讓學(xué)生分析比較。這樣的一節(jié)課，師生密切配合不停頓地活動(dòng)，教師講得少，學(xué)生議得深，學(xué)生所獲得的知識聯(lián)系，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課本的內(nèi)容，但又都是已學(xué)過的舊知識的重現(xiàn)。

三、變“套模解題”為“解題分析”

中專化學(xué)科的計(jì)算，從數(shù)學(xué)角度看，并不困難，主要應(yīng)用的只是比例，解二元一次方程式、一元二次方程，求對數(shù)等。但是許多學(xué)生對于化學(xué)計(jì)算卻往往感到困難。筆者認(rèn)為，學(xué)生化學(xué)計(jì)算題拿到手后不能很好地展開思路，究其原因，關(guān)鍵的是有些學(xué)校在起始階段教學(xué)中教學(xué)生套用計(jì)算公式或化學(xué)方程式的模式，因而學(xué)生只能模仿，而不能理解，更談不上計(jì)算技巧的形成。他們不懂得如何去分析數(shù)據(jù)，找出有關(guān)反應(yīng)的物質(zhì)的量關(guān)系；對概念沒有深刻的理解，不知道其應(yīng)用范圍。這樣的學(xué)生在遇到小綜合或小靈活的題目常常由于思路不對或欠嚴(yán)密而造成錯(cuò)誤。因此筆者注重了解題分析的教學(xué)，讓學(xué)生敞開思想，討論不同的解法，并鼓勵(lì)創(chuàng)新。

例如按照教材，確定甲烷的組成，課本上只介紹一種求分子的方法，而在以后的章節(jié)均未再出現(xiàn)求分子式的例子。因此教好這一節(jié)課的這項(xiàng)內(nèi)容，就變得十分重要。筆者指出烴的分子式可以用CxHy表示，關(guān)鍵是求x、y值。接下去就課本中例子的數(shù)據(jù)分析討論確定x、y值與哪些因素有關(guān)（元素組成與分子量），最后交代這種方法不但適用于烴，還可適用其它化合物。由于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和處理數(shù)據(jù)的方法，而不是只給學(xué)生一定的計(jì)算模式，這樣學(xué)生可以敞開思想，開頭可能會(huì)亂一點(diǎn)，但是看到學(xué)生交來的作業(yè)里對一道題就有多種解法，你會(huì)感到安慰的。下一節(jié)課的開始，對各種解法進(jìn)行綜合對比，既可以表揚(yáng)肯動(dòng)腦筋的學(xué)生，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野。

四、變“你考我背”為“單元練習(xí)講解”

筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生考前一句句地背書、背化學(xué)方程式的不好習(xí)慣，這種“你考我背”的死讀書的結(jié)果，不說將來不能出人才，就是應(yīng)付考試也是不行的。

實(shí)際上化學(xué)的基本概念、基本理論和知識是按一定規(guī)律教學(xué)的，個(gè)別典型的現(xiàn)象和知識應(yīng)在平常就熟記了，有關(guān)操作及原理和化學(xué)計(jì)算平時(shí)訓(xùn)練得好，考試時(shí)自然不會(huì)出岔子。所以筆者認(rèn)為考生的復(fù)習(xí)主要應(yīng)放在思索上，看哪些知識是否遺忘。筆者曾提倡學(xué)生考前看課本的目錄，回憶各章節(jié)主要內(nèi)容及應(yīng)注意的問題。把學(xué)生從頻繁的考試中解放出來，筆者認(rèn)為這是很有道理的。它可以減少學(xué)生為追求分?jǐn)?shù)跟著考試跑所花費(fèi)的時(shí)間，把精力從應(yīng)付考試中解放出來，就可以去多閱讀，多思索，多動(dòng)手。但是基礎(chǔ)與能力的關(guān)系是辯證的、相輔相成的，在中專如果沒有打下牢固的知識基礎(chǔ)，就不能培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)所需人才的智能結(jié)構(gòu)。因此筆者在教學(xué)中很注意單元練習(xí)與單元講評。對于單元學(xué)習(xí)，筆者在選題中注意以下三點(diǎn)：

1.選擇本單元必須過關(guān)的主要內(nèi)容；

2.選擇學(xué)生在作業(yè)中錯(cuò)誤最多的問題；

3.學(xué)生在作業(yè)中已學(xué)會(huì)的部分盡量少出。

第2篇：化學(xué)變化范文

化學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際有著廣泛而緊密的聯(lián)系，新教材突出體現(xiàn)了化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，突出了STS思想。而物質(zhì)的化學(xué)變化這一主題更是與社會(huì)聯(lián)系緊密，是初中五個(gè)主題中的一個(gè)重要組成部分，是幫助學(xué)生歸納、整理一些化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象的必要手段，所以對這一主題的教學(xué)是不容忽視的。

“物質(zhì)的化學(xué)變化”共分為三個(gè)二級主題：化學(xué)變化的基本特征，認(rèn)識幾種化學(xué)反應(yīng)，質(zhì)量守恒定律。本主題包括了初三化學(xué)很多概念和基本原理，理論性較強(qiáng)，它是以各物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)為載體的，因此，各物質(zhì)間反應(yīng)的規(guī)律以及應(yīng)用情況介紹和具體物質(zhì)的性質(zhì)，變化知識星湖聯(lián)系，也和生產(chǎn)生活重點(diǎn)實(shí)際互相聯(lián)系，緊密結(jié)合。故在本主題的教學(xué)中有著豐富的情景素材可供選擇，另外老師也要設(shè)計(jì)一些典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為教學(xué)服務(wù)。我在教學(xué)實(shí)際中主要是通過以法來傳授給學(xué)生的。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲得理論知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

在化學(xué)變化和物理變化的教學(xué)中，我常選擇這些實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生自己完成：水的沸騰，膽礬的研碎，紙張的燃燒，向硫酸銅溶液中加氫氧化鈉溶液。學(xué)生通過這四個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)對比，就會(huì)從“有無新物質(zhì)的生成”這一角度對兩個(gè)變化有了深刻的認(rèn)識。在講吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)：向生石灰中倒入水，燃燒，木炭還原氧化銅這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過親身的體驗(yàn)就會(huì)對這幾個(gè)反應(yīng)有一個(gè)完整的認(rèn)識。這樣老師常創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過完成實(shí)驗(yàn)而得到一些理性的認(rèn)識，既強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思考分析問題的能力。當(dāng)然，像質(zhì)量守恒定律內(nèi)容的探究，金屬活動(dòng)性的探究無疑也是我們需要通過探究性實(shí)驗(yàn)來完成教學(xué)任務(wù)的。采用探究式的教學(xué)法，不僅為老師省了“力”，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生知識和能力的生成性。

二、注重新舊知識的銜接

本主題內(nèi)容在教材和教學(xué)過程中是分散安排的，與元素化合物知識緊密銜接。教學(xué)每一個(gè)課題時(shí)都要注意夯實(shí)基礎(chǔ)，也為以后的課題做好建基，一步一個(gè)腳印，不可急于求成，不能使任何一節(jié)課的知識成為學(xué)生腦中的空中樓閣。

三、重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

自然界和生產(chǎn)生活的化學(xué)變化的現(xiàn)行時(shí)時(shí)都有發(fā)生。要善于運(yùn)用生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如生活中有關(guān)緩慢氧化的例子、吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的例子等等，都可以作為教學(xué)時(shí)的情景素材，另外，老是平時(shí)收集的關(guān)于化學(xué)的一些小故事、化學(xué)新聞、化學(xué)趣事、科學(xué)論文、實(shí)物圖片、模型和影像資料等都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，老師要充分利用這些情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、化學(xué)俗語和化學(xué)韻語的使用，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣聞性的同時(shí)，可以加深記憶

如本主題中涉及的內(nèi)容可編為俗語如描述化學(xué)變化的：化學(xué)變化，頗有特征，不同物質(zhì)，伴隨而生，現(xiàn)象各異，五彩繽紛，放熱發(fā)光，顏色變更，產(chǎn)生沉淀，生成氣體。如質(zhì)量守恒定律的韻語：反應(yīng)前后、質(zhì)量相等，原子數(shù)目、沒有減增，客觀事實(shí)、實(shí)驗(yàn)證明，原子種類、沒有變更，原子相等、沒有減輕，前后質(zhì)量、必然相等。再如“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算”的韻語：一解二設(shè)最后答，化學(xué)方程式不能差，準(zhǔn)確尋找質(zhì)量比，純量代入不摻假，所有單位要一致，列式計(jì)算解決它。像這樣的口訣在化學(xué)的學(xué)習(xí)中是很常見的。

第3篇：化學(xué)變化范文

不對，絕緣老化是一種物理現(xiàn)象。

它是指因電場、溫度、機(jī)械力、濕度、周圍環(huán)境等因素的長期作用，使電工設(shè)備絕緣在運(yùn)行過程中質(zhì)量逐漸下降、結(jié)構(gòu)逐漸損壞的現(xiàn)象。

也是由于絕緣體內(nèi)部的雜質(zhì)變化，外部灰塵水份的侵入，或使用溫度過高， 使用時(shí)間過久等原因造成絕緣體變質(zhì)，使絕緣性能逐漸變差的過程。

熱老化是材料老化的基本形式，長期受熱后，一些絕緣材料的抗彎和抗張強(qiáng)度均會(huì)顯著降低，當(dāng)受到機(jī)械作用后很容易損壞而導(dǎo)致絕緣擊穿；水份能和其他污物一起組成弱電介質(zhì)，生成離子，增大電導(dǎo)及介質(zhì)損耗，使絕緣材料進(jìn)一步發(fā)熱，加速了熱老化的進(jìn)程。另外，局部放電、光照、輻射等都是影響絕緣老化的因素。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：化學(xué)變化范文

1. 基本概念

1.1 物質(zhì)的變化。

（1）物理變化：沒有生成其他物質(zhì)的變化．

（2）化學(xué)變化：生成了其他物質(zhì)的變化．

常見的物理變化：三態(tài)變化、機(jī)械分割、簡單的混合與分離、電燈發(fā)光發(fā)熱、金屬導(dǎo)電導(dǎo)熱等。

常見的化學(xué)變化：燃燒、金屬銹蝕、食物腐爛、釀酒（醋）、光合作用、呼吸作用等。

注意：物理變化和化學(xué)變化的辨析，從宏觀上看要抓住變化時(shí)是否有其他物質(zhì)生成；從微觀上看要把握構(gòu)成物質(zhì)的粒子是否發(fā)生了變化．如果變化時(shí)沒有新物質(zhì)生成，只是物質(zhì)的形狀、狀態(tài)等發(fā)生了改變，構(gòu)成物質(zhì)的粒子也沒有變化，就屬于物理變化，否則就屬于化學(xué)變化．而伴隨變化的現(xiàn)象：發(fā)光、放熱、變色、生成氣體、產(chǎn)生沉淀等只能作為判斷的輔助依據(jù)。

1.2 物質(zhì)的性質(zhì)。

（1）物理性質(zhì)：物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就能表現(xiàn)出來的性質(zhì)，如：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度、密度、溶解性、揮發(fā)性等（可概括為色、味、態(tài)、兩點(diǎn)、兩度、兩性）。

（2）化學(xué)性質(zhì)：物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)．主要包括：可燃性、助燃性、穩(wěn)定性、活潑性、氧化性、還原性、酸堿性、毒性等。

注意：區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)時(shí)一定要抓住“是否需要發(fā)生化學(xué)變化才能表現(xiàn)出來”這個(gè)特點(diǎn)。

1.3 物質(zhì)的性質(zhì)和變化的區(qū)別。物質(zhì)的性質(zhì)和變化是兩組不同的概念，兩者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系．性質(zhì)是物質(zhì)固有的屬性，是物質(zhì)的基本特征，是變化的內(nèi)因（即變化的依據(jù)），而變化只是一個(gè)過程或現(xiàn)象，是性質(zhì)的具體體現(xiàn)，即性質(zhì)決定變化、變化體現(xiàn)性質(zhì)．物質(zhì)的變化和性質(zhì)在描述上是不同的，物質(zhì)性質(zhì)的描述在物質(zhì)變化的基礎(chǔ)上增加了“可以或不可以”、“能或不能”、“容易或不易（難）”等說法。

1.4 化學(xué)變化的基本特征。從宏觀上看，生成新物質(zhì)的變化是化學(xué)變化；從微觀上看化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是原子的重新組合．與化學(xué)變化的基本特征對比，物理變化沒有新物質(zhì)生成，從微粒上看，構(gòu)成原物質(zhì)的粒子本身并沒有發(fā)生變化。

2. 命題趨勢 作為考查概念的主要內(nèi)容，物質(zhì)的變化多為選擇題，且一般出現(xiàn)在試卷的前幾道題；對物質(zhì)性質(zhì)的考查，命題形式主要有選擇題、簡答題、填空題等題型．

聯(lián)系生活實(shí)際和同學(xué)們熟悉的自然現(xiàn)象，聯(lián)系典型的科技、新聞熱點(diǎn)判斷物理變化和化學(xué)變化及其相互聯(lián)系和區(qū)別：根據(jù)題給新信息，分析歸納物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，成為中考命題熱點(diǎn)之一．近年來，從宏觀、微觀角度對題給物質(zhì)的變化或性質(zhì)進(jìn)行描述或做出解釋的簡答題增多。

3. 典型例題

例1、下列著名詩句中隱含有化學(xué)變化的是（ ）。

A．白玉做床，金做馬； B．千里冰封，萬里雪飄

C．野火燒不盡，春風(fēng)吹又生； D．夜來風(fēng)雨聲，花落知多少

解析：選項(xiàng)A、B、D均無新物質(zhì)生成，屬于物理變化；“野火燒不盡”有燃燒過程是化學(xué)變化。

答案：C

例2、請用下列描述物質(zhì)的詞語填空（每空只填一個(gè)選項(xiàng)）。

a.可燃性； b.腐蝕性； c.氧化性； d.還原性； e.吸水性； f.酸堿性

（1）使用濃酸、濃堿等藥品時(shí)，應(yīng)防止粘到皮膚或衣服上，因?yàn)樗鼈冇?。（2）在工業(yè)上常用一氧化碳冶煉金屬，因?yàn)樗鼈兙哂?/p>

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。（3）固態(tài)氫氧化鈉常用作干燥劑，因?yàn)樗哂?/p>

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。（4）當(dāng)煤礦礦井中瓦斯（主要成分是甲烷）達(dá)到一定濃度時(shí)，遇明火會(huì)發(fā)生爆炸，因?yàn)榧淄榫哂?/p>

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。解析：本題以物質(zhì)的用途等為切入點(diǎn)，考查物質(zhì)的性質(zhì)．物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，物質(zhì)的用途又反映物質(zhì)的性質(zhì)，只要將兩者緊密結(jié)合起來，便會(huì)得出答案。

答案：（1）b； （2）d； （3）e ； （4）a

例3、下列文字描述了有關(guān)物質(zhì)的變化和性質(zhì)：①潺潺的流水能蒸發(fā)成水蒸氣；②水蒸氣可以變成天空中的白云；③白云變成了雨滴或雪花降落到地面；④鐵礦石冶煉成鐵；⑤鋼鐵可能變成鐵銹；⑥煤著火燃燒，殘余一堆灰燼。

請分析：其中屬于物理性質(zhì)的是

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（填序號，下同）；屬于化學(xué)性質(zhì)的是

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；屬于物理變化的是

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；屬于化學(xué)變化的是

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。

解析：解本題時(shí)只要緊扣“物質(zhì)變化的描述側(cè)重的是過程，物質(zhì)性質(zhì)的描述側(cè)重的是物質(zhì)的能力”這一解題思路，便會(huì)得出答案。

答案：①② ⑤ ③ ④⑥

例4、把某種金屬用小刀輕輕切下一小塊放入盛水的燒杯中，觀察到該金屬能與水劇烈反應(yīng)，并放出熱，本身熔化成銀白色的小圓球，浮在水面上，根據(jù)以上敘述，推斷該金屬的物理性質(zhì)有：

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，化學(xué)性質(zhì)有：

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。

第5篇：化學(xué)變化范文

關(guān)鍵詞：金屬鎂；性質(zhì)；提取；海水

文章編號：1008-0546（2013）12-0067-04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.028

一、教學(xué)設(shè)計(jì)分析

本節(jié)內(nèi)容選自蘇教版高中化學(xué)必修1專題2第二單元，包括鎂的提取和應(yīng)用、鎂的性質(zhì)兩部分內(nèi)容，本設(shè)計(jì)將鎂的性質(zhì)貫穿于鎂的提取及應(yīng)用中。本節(jié)內(nèi)容在教材中的篇幅雖然比較短，但是與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，值得從工業(yè)價(jià)值中挖掘其對人類文明的發(fā)展意義；但作為高中階段典型的金屬制備方法更值得去關(guān)注其中的學(xué)科觀念和學(xué)科知識。

該單元位于“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”章節(jié)，意在從海水中以化合態(tài)普遍存在的豐富元素中轉(zhuǎn)化出有用的單質(zhì)或其它化合物，第一單元中已經(jīng)從非金屬及其化合物的角度了解了海水中提取的氯、溴、碘等鹵素及其化合物，而本單元?jiǎng)t需要從金屬及其化合物角度考慮鎂的提取；學(xué)生在第一單元學(xué)到電解飽和食鹽水制取氯氣的方法，對于本單元鎂提取的原理補(bǔ)充了新的角度，同時(shí)海水中提取溴和碘的富集思路可以類比遷移到鎂的提??；當(dāng)然氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)作為理論基礎(chǔ)，需要在鎂提取的過程分析中應(yīng)用。對于高一學(xué)生來說，他們的思維從經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維逐步向抽象思維轉(zhuǎn)化，但對本節(jié)內(nèi)容滲透的變化觀不易體會(huì)和建構(gòu)，需要教師的引導(dǎo)。不過我們不準(zhǔn)備局限在海水作為提取鎂的原料，而是以更加開闊的視野去關(guān)注鎂元素的轉(zhuǎn)化。其實(shí)學(xué)生對鎂單質(zhì)的性質(zhì)并不陌生，在初三就已經(jīng)知道鎂與氧氣、酸的化學(xué)反應(yīng)，并且和鐵可以類比；但是鎂作為比鐵更為活潑的金屬，是否可以遷移煉鐵的反應(yīng)呢？我想這就是學(xué)生普遍存在的前概念，應(yīng)該在教學(xué)中防止學(xué)生在此進(jìn)行錯(cuò)誤的遷移。在選擇不同原理和原料時(shí)，通過類比討論有利于學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)轉(zhuǎn)變的多樣化途徑，也有利于體驗(yàn)科學(xué)為本、經(jīng)濟(jì)節(jié)約的化學(xué)應(yīng)用觀念。

在此設(shè)計(jì)中，我們呈現(xiàn)出鎂元素存在于不同形態(tài)的物質(zhì)中，學(xué)生可以體驗(yàn)物質(zhì)的多樣性；剖析鎂的提取原理時(shí)，從不同角度了解高價(jià)態(tài)鎂到單質(zhì)鎂的變化，逐步建構(gòu)變化觀。當(dāng)學(xué)生把關(guān)注轉(zhuǎn)化關(guān)系內(nèi)化為一種思想，把從價(jià)態(tài)和物質(zhì)類別變化的角度認(rèn)識物質(zhì)和反應(yīng)內(nèi)化為一種思想和方法時(shí)，學(xué)生就找到了高中階段學(xué)習(xí)元素化合物的一般方法[1]。在鎂的真正提取過程中，結(jié)合實(shí)際技術(shù)應(yīng)用，綜合考慮原料選擇和除雜問題，提升學(xué)生全面思考問題的能力的同時(shí)，讓他們了解化工生產(chǎn)流程，體會(huì)化學(xué)知識對開發(fā)自然資源的重要作用。

另外，本設(shè)計(jì)還試圖融入化學(xué)史和科技新聞?；仡櫥瘜W(xué)史有利于培養(yǎng)科學(xué)思維方式，體驗(yàn)科學(xué)家的智慧和魅力；而分析、評價(jià)科技新聞則有利于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，將化學(xué)視角投向化學(xué)知識對于社會(huì)的應(yīng)用價(jià)值，也體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展性。

二、教學(xué)目標(biāo)

[知識與技能]

1. 通過探索海水中鎂提取的一般步驟，掌握從海水中提取鎂的一般步驟和原理。

2.了解鎂在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

3.通過以氧化還原反應(yīng)分析制取鎂的原理，學(xué)生了解制備單質(zhì)鎂的原理。

[過程與方法]

1.通過類比方法剖析從海水中提取鎂的一般步驟和原理，了解從自然界中獲得物質(zhì)的途徑，感受化學(xué)的魅力。

[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]

1.以鎂的工業(yè)制取為載體，了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系，建構(gòu)化學(xué)價(jià)值觀。

2.從具體的物質(zhì)反應(yīng)學(xué)習(xí)入手，逐步建構(gòu)多樣的化學(xué)變化觀念。

三、教學(xué)過程

第一階段：基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識鎂在自然界的存在及用途。

[提出問題]談?wù)勀銈儗︽V有哪些認(rèn)識？

[學(xué)生活動(dòng)]暢所欲言，表述已有學(xué)習(xí)中對鎂的了解。

[情景素材]全球直接利用海水作為工業(yè)冷卻水總量每年約6000億立方米左右，替代了大量淡水資源，海水淡化后排出的濃海水又是質(zhì)優(yōu)的化學(xué)資源，全世界每年從海洋中提取鎂及氧化鎂260多萬噸，到2015年全國的海水淡化規(guī)模將達(dá)到每天220萬～260萬立方米，若將副產(chǎn)的濃海水資源的80%加以利用，250萬噸鎂鹽材料，科學(xué)家估算，海水當(dāng)中的氧化鎂至少夠全世界消耗30萬年。

[情景提問]

1. 以上這些數(shù)據(jù)能說明什么？

2. 人類社會(huì)在4000多年前就已經(jīng)進(jìn)入了銅器時(shí)代，在2000多年前進(jìn)入了鐵器時(shí)代，為什么再近200年人們才發(fā)現(xiàn)鎂呢？

3. 金屬鎂單質(zhì)有什么用？

[學(xué)生活動(dòng)]討論

[情景素材]據(jù)英國《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》報(bào)道，日前有歐美科學(xué)家正在拓寬他們的新能源思維，將目光鎖定在一種此前從未被關(guān)注的物質(zhì)之上——金屬鎂，認(rèn)為它有可能成為新能源的一種替代品。而美國加州理工大學(xué)的安德魯·肯德勒則另辟蹊徑，利用鎂燃料和液體反應(yīng)生成氫氣，后者可作為燃料電池的能源，反應(yīng)生成的氧化鎂則是一種相對無害的物質(zhì)。

（設(shè)計(jì)意圖：將情境和問題拋給學(xué)生思考和討論，引領(lǐng)他們在關(guān)注自然界中不同形態(tài)的鎂時(shí)，自己意識到制取鎂的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)本課的熱情）

[過渡]自然界中鎂多以化合態(tài)存在，如何才能制取單質(zhì)鎂呢？

第二階段：氧化還原反應(yīng)規(guī)律的運(yùn)用—探究從鎂的化合態(tài)中提取游離態(tài)鎂的原理及可能的途徑。[5]

[情景素材]追尋歷史

1. 1808年，英國人戴維使鉀蒸汽通過熱的白鎂氧（即氧化鎂）并用汞提取被還原的鎂。他還用汞做陰極電解了硫酸鎂、苦土（氧化鎂），首先發(fā)現(xiàn)了鎂。[2]

2. 1828年，法國科學(xué)家布西用金屬鉀熔融無水氯化鎂，第一次得到了真正純的鎂。[3]

[提出問題]從以上提供的信息分析，先人們在制鎂的方法中包含了哪些化學(xué)原理？

[學(xué)生活動(dòng)]討論交流

[教師評價(jià)]在化學(xué)史上，電池的發(fā)明為元素的發(fā)現(xiàn)提供了便利，一直以來人們最先發(fā)現(xiàn)的都是一些比較穩(wěn)定的物質(zhì)，比如鐵和銅，活潑金屬的發(fā)現(xiàn)則得益于電池的發(fā)明，戴維利用電池發(fā)現(xiàn)了鎂、鈣、鍶、鋇等活潑金屬，在金屬活動(dòng)性順序表中，鎂緊隨鈉之后，比較活潑，用活潑性金屬還原比較困難，所以電解法為鎂制備的首選方法。

[提出問題]先人在獲取鎂單質(zhì)時(shí)受到當(dāng)時(shí)條件的限制，不能大規(guī)模的生產(chǎn)金屬鎂，那么在科技日新月異的今天，我們可以通過哪些原理方法制取單質(zhì)鎂？請同學(xué)們思考初中時(shí)我們見識過哪些制備金屬單質(zhì)的方法，類比得出制備單質(zhì)鎂的方法，寫出類比依據(jù)。

[討論交流]整理得出如下方法：

[方案1]CuO+H2=Cu+H2O MgO+H2=Mg+H2O

[方案2]CO+Fe2O32Fe+2CO2 CO+MgO=Mg+CO2

[方案3]CuSO4+Fe=FeSO4+Cu MgSO4+2Na=Na2SO4+Mg

[方案4]HgOHg+O2 MgOMg+O2

[教師引導(dǎo)]從以上整理的這些方案中，你覺得得到單質(zhì)鎂的過程有什么共同的特點(diǎn)？

（設(shè)計(jì)意圖：采用類比總結(jié)，分析四種不同的金屬單質(zhì)制備方案并分析它們的共性，引領(lǐng)學(xué)生從化合物中鎂的常見價(jià)態(tài)分析轉(zhuǎn)變成鎂單質(zhì)的核心思路，在氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用分析中逐步強(qiáng)化化學(xué)變化觀）

[提出問題]方案1，2Na+2H2O=H2+2NaOH，鎂在金屬活動(dòng)性順序表中僅次于鈉，它們都是活潑性金屬，按照這樣的推理，鎂和水也會(huì)反應(yīng)生成氫氣和氫氧化鎂，這不是與方案1矛盾了嗎？你能說說你是怎么思考的嗎？如何驗(yàn)證？

[教師實(shí)驗(yàn)]將打磨過的鎂條投入熱水中，滴加2滴酚酞。

[提出問題]類比鈉和水的反應(yīng)我們知道這種氣泡是氫氣，酚酞變紅是因?yàn)橛蠴H-生成，根據(jù)推測還應(yīng)該有氫氧化鎂白色固體產(chǎn)生，實(shí)驗(yàn)卻沒有這樣的現(xiàn)象，這是為什么？

[引導(dǎo)提問]為什么氫氣能還原氧化銅，偏偏不能還原氧化鎂呢？你能從氧化還原的角度解釋嗎？

[情境問題]方案2中CO是常見的還原劑，而且CO和Fe2O3反應(yīng)原理也是高爐煉鐵的重要原理，如果CO也能夠還原出氧化鎂中的單質(zhì)鎂，寫出可能的反應(yīng)方程式。

[新聞鏈接]從民網(wǎng)天津視窗2011年9月30日電：28日22∶00左右，在天津市北辰區(qū)雙口鎮(zhèn)線河村，一生產(chǎn)鎂合金的工廠在加工鎂錠時(shí)，不慎將鎂引燃，好心的路人想用泡沫滅火劑幫助滅火卻被消防員拒絕。[4]

[資料卡片]泡沫滅火劑工作時(shí)產(chǎn)生二氧化碳。

[提出問題]為什么消防員拒絕用泡沫滅火器滅火，難道是二氧化碳可以支持鎂的燃燒？

[演示實(shí)驗(yàn)]在充滿二氧化碳的集氣瓶上蓋上鐵絲網(wǎng)，將鎂條在鐵絲網(wǎng)上戳進(jìn)集氣瓶中

[提出問題]

1.有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

2.生成物中除了有氧化鎂，另一種產(chǎn)物是什么？能不能是氧氣？請從元素以及氧化還原的角度分析。

[提出問題]鎂跟二氧化碳的反應(yīng)與我們的預(yù)測相矛盾，如何解釋？

[交流討論]反應(yīng)都是朝著更加穩(wěn)定的方向進(jìn)行的。

[教師講述]在初中我們還接觸過一種還原劑焦炭，氧化鎂和碳的確是可以發(fā)生發(fā)應(yīng)的，碳來源很豐富，燃燒還能提供熱量，可是工業(yè)上一般不采用這工藝，為什么呢，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[提出問題]方案3，可以用硫酸鎂溶液和金屬鈉制取鎂嗎？

[教師引導(dǎo)]假設(shè)現(xiàn)在把溶液里的水全部蒸發(fā)掉，就用硫酸鎂固體和金屬鈉反應(yīng)，你試想這樣的效果好嗎？有什么方法可以改進(jìn)？

[教師總結(jié)]金屬鈉熔融硫酸鎂制取鎂的方法和科學(xué)家布西制取鎂的思路是一樣的，但不能用于大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)。

[教師講述]方案4是拉瓦錫發(fā)現(xiàn)氧氣的經(jīng)典反應(yīng)，按理只要給足夠的能量讓鎂和氧分開就行，可單是加熱還是不能提供反應(yīng)所需要的能量，那我們可以模仿戴維電解氧化鎂。那為什么這種方法仍然不能滿足要求呢？

[學(xué)生猜測]可能消耗大量電能，不劃算。

[引導(dǎo)追問]如果真的像同學(xué)們猜的那樣，電解氧化鎂需要消耗很多的電能，這又說明什么？

[多媒體呈現(xiàn)]

[提出問題]因?yàn)檠趸V的熔點(diǎn)高，電解消耗電能大，不經(jīng)濟(jì)，那是否可以找熔點(diǎn)較小的物質(zhì)電解呢，哪個(gè)比較合適？

[提出質(zhì)疑]如果電解熔融MgCl2可以得到金屬鎂和氯氣，可是我們之前就知道鐵和氯氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)可以得到三氯化鐵，那生成的鎂和氯氣不就也能繼續(xù)反應(yīng)生成氯化鎂了嗎？

[教師總結(jié)]這些方案的共同點(diǎn)都是鎂從高價(jià)變到低價(jià)，被還原，我們需要從氧化還原的角度去分析它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

（設(shè)計(jì)意圖：一開始結(jié)合人類探索鎂及其變化的歷史，學(xué)生總結(jié)先人們制取鎂時(shí)的探究思想，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的探究精神和世界觀。通過類比的方式總結(jié)出4種不同的制取方案，并從不同角度分析4種制方案的優(yōu)劣，讓學(xué)生意識到物質(zhì)變化的多途徑，并緊扣從高價(jià)態(tài)轉(zhuǎn)化為低價(jià)態(tài)這一變化的過程，學(xué)生體會(huì)其中的變化觀，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生知識遷移能力。）

[過渡]剛剛我們只是探討得出了制備金屬鎂的原理，在實(shí)際的生產(chǎn)生活中需求大量的鎂，而自然界又不可能提供如此多的現(xiàn)存的氯化鎂，在工業(yè)上是如何大量獲取鎂的呢？

第三階段：現(xiàn)代的生產(chǎn)—引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究海水中提取鎂的思考過程和方法。

[提出問題]1.從元素角度看，哪些物質(zhì)可以作為生產(chǎn)鎂的原料呢？

2. 海水中有哪些離子，如何才能將鎂離子與他們區(qū)分開來？

3.海水中有如此多的離子，而我們只需要Mg2+，有何種方法可以分離出Mg2+呢，需要把雜質(zhì)逐一除去嗎？

[多媒體呈現(xiàn)]

[提出問題]氫氧化鈣的溶解度小，即使是飽和的氫氧化鈣其濃度仍然很低，沉淀效果不好，如何克服這一問題呢？

[教師引導(dǎo)]學(xué)生觀看從海水中提取鎂的流程圖

[提出問題]海水中的鎂離子經(jīng)過許多變化最終轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兯枰膯钨|(zhì)鎂，在這些變化過程中，什么元素一直圍繞在我們的眼前啊？這對我們?nèi)蘸筇崛∑渌镔|(zhì)有何指導(dǎo)意義？

[引導(dǎo)提問]課本圖中顯示，以貝殼為原料煅燒生產(chǎn)生石灰最后制得石灰乳，看著是綜合利用了資源，請同學(xué)們從貝殼的來源以及成本角度思考，這樣的方式真的經(jīng)濟(jì)嗎？

[資料提供]貝殼來源有限，用在經(jīng)濟(jì)效益更好的其它地方，如制作工藝品；過去用貝殼生產(chǎn)熟石灰是受限于運(yùn)輸和石灰資源，當(dāng)前直接購買內(nèi)地生產(chǎn)的熟石灰成本反而更低。[8]

[提出問題]那么你們在之前有沒有遇到過同樣是以海水為原料來提取的物質(zhì)？提取時(shí)做了哪些事情？

[多媒體呈現(xiàn)]海水中提取碘的流程圖

[提出問題]1.碘在海水當(dāng)中總儲(chǔ)量很大，為何不直接由海水提取碘，而選用一些海產(chǎn)品呢？

2. 鎂在海水中的濃度為1.28g/L，比碘離子在海水中的濃度大，還需要富集嗎？

[演示實(shí)驗(yàn)]向已準(zhǔn)備好的海水中加入氫氧化鈣。

[提出問題]實(shí)驗(yàn)證明，海水中鎂離子的濃度低，直接加入氫氧化鈣沉淀效果不好，那如何富集海水中的鎂呢？海水中會(huì)不會(huì)也有一些海產(chǎn)品會(huì)富集鎂離子呢，就像海帶富集碘一樣？

[提出問題]海水中的MgCl2蒸發(fā)濃縮后引入沉淀池生成了Mg（OH）2，再通入鹽酸中和不就又生成了MgCl2嘛，不都是MgCl2嘛，為什么還要經(jīng)過這么繁瑣的過程呢？

[教師講述]制得的MgCl2蒸發(fā)結(jié)晶時(shí)得到MgCl2·6H2O，再在氯化氫氛圍中加熱晶體就能獲得無水氯化鎂。

[提出問題]電解產(chǎn)生的副產(chǎn)物氯氣怎么處理？

（設(shè)計(jì)意圖：基于國際科學(xué)教育改革的STEM理念關(guān)注科學(xué)與工程、技術(shù)的結(jié)合，從原料選取、原理應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)節(jié)約、生態(tài)環(huán)境等各角度引導(dǎo)學(xué)生思考鎂提取的實(shí)際工藝流程，體現(xiàn)化學(xué)知識應(yīng)用在工藝技術(shù)；同時(shí)在這部分中讓學(xué)生類比已有的知識總結(jié)出海水中提取鎂的流程，提高他們知識遷移的能力。）

第四階段：新視野—提取鎂的新工藝

[情景素材]電解法制取鎂耗能巨大，生產(chǎn)1公斤的鎂大約要消耗10公斤的煤，還會(huì)排出大量的溫室氣體，科學(xué)家們致力于尋求更加有效的方法。日前有歐美科學(xué)家正在拓寬他們的新能源思維，將目光鎖定在一種此前從未被關(guān)注的物質(zhì)之上——金屬鎂，認(rèn)為它有可能成為新能源的一種替代品，鎂的活性非常大，并且蘊(yùn)含巨大能量。

[提供資料]鎂注射循環(huán)：利用高強(qiáng)度太陽能產(chǎn)生激光，以極高的溫度燃燒海水，從中提取出氧化鎂。

[提出問題]1.鎂注射循環(huán)法獲得的是氧化鎂，如何實(shí)現(xiàn)從氧化鎂到單質(zhì)鎂的轉(zhuǎn)變？

2. 這一工藝十全十美嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：介紹提取鎂的最新工藝，既能讓學(xué)生體會(huì)鎂的不同提取途徑，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的變化觀；同時(shí)能拉近學(xué)生與現(xiàn)代科技的距離，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生看待學(xué)科前沿的視角，以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，有利于化學(xué)價(jià)值觀的建構(gòu)。）

參考文獻(xiàn)

[1] 北京市第十五中學(xué)化學(xué)組.基于學(xué)科觀念及方法構(gòu)建的元素化合物單元教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)效性研究[J].化學(xué)教育，2010，（增刊Ⅱ）：342

[2] [3]谷瑩瑩.品味化學(xué)課堂教學(xué)的“五度”—以蘇教版必修1“鎂的提取及應(yīng)用”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（8）：8

[4] 張禮聰.“鎂的提取及應(yīng)用”的對話式教學(xué)[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（3）：41

[5] 劉革平，龔繼新.化學(xué)新課程該如何教—展示課“鎂的提取”的教學(xué)評析[J].化學(xué)教育，2010，（8）：22

第6篇：化學(xué)變化范文

一、化學(xué)藥品變質(zhì)的原因

1.易揮發(fā)

由于分子的熱運(yùn)動(dòng)，很多液體或溶液都具有明顯的揮發(fā)性.在初中階段，為說明分子在不斷運(yùn)動(dòng)，曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)小燒杯中分別盛有濃氨水和酚酞試液，再用一個(gè)大燒杯將其罩住，過一段時(shí)間酚酞試液變紅.說明氨分子在不斷運(yùn)動(dòng)，濃氨水具有揮發(fā)性.打開濃鹽酸的瓶塞，可以看到瓶口出現(xiàn)酸霧，由于濃鹽酸的揮發(fā)性，使得實(shí)驗(yàn)室制CO2時(shí)只能用稀鹽酸，不能用濃鹽酸.液溴和濃溴水極易揮發(fā)，我們可以看到在液溴或濃溴水瓶中的上半部分充滿了紅棕色的溴蒸氣，溴有毒性和腐蝕性，只能在通風(fēng)櫥內(nèi)取用，用后需及時(shí)蓋上瓶塞并用塑料膜扎緊.液溴在出廠時(shí)瓶塞外還用石膏密封，以確保溴蒸氣不泄露.由于溴更易溶于CCl4中，所以溴的CCl4溶液比溴水的揮發(fā)性弱，建議在鑒別不飽和烴時(shí)使用溴的CCl4溶液.氫溴酸、氫硫酸、濃硝酸等也都具有揮發(fā)性，為避免濃度降低，每次用完后應(yīng)注意及時(shí)塞緊瓶塞.

乙醇、乙醚、乙醛、丙酮、乙酸乙酯、苯及甲苯等易燃易爆物揮發(fā)性更強(qiáng).日常生活中可以觀察到密封不好的白酒長期放置后體積變小，飲用時(shí)酒味變淡，這是因?yàn)橐掖急人菀讚]發(fā).在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，乙醚、乙醛等如果保管不善，2～3年后可能揮發(fā)殆盡，只留空瓶.因此有機(jī)溶劑的保存不僅要做到密封，而且要避免溫度過高和陽光直射.此外也應(yīng)注意按需購置，不能貪多.

2.易升華

在日常生活中為保存裘皮或毛織衣料常用樟腦來驅(qū)蟲，由于樟腦是樟樹的提取物，價(jià)格較貴，在很長一段時(shí)間曾用萘做代用品，俗稱衛(wèi)生球，萘可以從煤焦油中分離出來，價(jià)格便宜.后來發(fā)現(xiàn)萘屬于稠環(huán)芳香烴，有致癌作用，所以從1993年起聯(lián)合國衛(wèi)生組織就禁止用萘生產(chǎn)衛(wèi)生球了.樟腦球或衛(wèi)生球放在箱子里一年后箱子里充滿了樟腦的氣味，但樟腦球或衛(wèi)生球卻不翼而飛，這種物質(zhì)由固態(tài)直接變成氣態(tài)的性質(zhì)叫升華.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中能夠升華的物質(zhì)除了萘之外還有碘，打開盛放碘的瓶子，可看到在瓶蓋內(nèi)壁上有亮晶晶呈紫色的晶體，這是由碘升華形成的.所以在實(shí)驗(yàn)室能升華的物質(zhì)也應(yīng)密閉保存.

3.易吸水

眾所周知，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，濃硫酸可吸收潮濕氣體中的水蒸氣，是最常用到的干燥劑，濃硫酸吸水的實(shí)質(zhì)是生成硫酸的水合物.生石灰吸水后生成熟石灰，P2O5吸水后生成HPO3，這些都屬于化學(xué)變化.上述干燥劑中最強(qiáng)的是P2O5，P2O5能使H2SO4失水生成SO3.

另一種情況是吸水后表面形成一層濃溶液，這種變化稱為潮解，潮解屬于物理變化，一般地說鈉鹽比鉀鹽容易潮解，因此實(shí)驗(yàn)室總是用KMnO4、K2Cr2O7做氧化劑，而不用相應(yīng)的鈉鹽.NaCl不易潮解，但粗鹽中因含MgCl2而能發(fā)生潮解.

[HJ1.1mm]

第三種情況是先潮解后水解.如Na2S在保存時(shí)是先放在塑料袋里用繩子扎緊，再放入瓶中擰緊瓶蓋，即使如此，長期放置后打開瓶蓋后仍能看到塑料帶中的Na2S發(fā)生了潮解，并能聞到水解后生成H2S的臭雞蛋氣味.

第四種情況是先潮解后與空氣中的CO2發(fā)生反應(yīng)，如固體NaOH潮解后進(jìn)一步與CO2反應(yīng)生成Na2CO3.

鑒于很多化學(xué)藥品都會(huì)因吸水而變質(zhì)，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的藥品庫應(yīng)注意通風(fēng)，保持室內(nèi)干燥.

4.易分解

過氧化氫的催化分解是實(shí)驗(yàn)室制氧氣的最常用方法.與加熱KMnO4或加熱KClO3與MnO2的混合物相比較，這種方法節(jié)能、環(huán)保并且純度高.市售的雙氧水是30%的過氧化氫水溶液，常溫下，雙氧水會(huì)緩慢發(fā)生分解，光線灰塵都會(huì)加速H2O2的分解，實(shí)驗(yàn)表明，保存不當(dāng)?shù)碾p氧水在出廠3年后質(zhì)量分?jǐn)?shù)僅為9%.

濃HNO3不僅有揮發(fā)性，而且見光易分解出NO2和O2，其中NO2又溶解于水，使得濃HNO3呈黃色.在盛放AgNO3溶液的試劑瓶的瓶口處常見到黑色的沉積物（Ag），在盛放KMnO4溶液的試劑瓶內(nèi)壁有棕黑色的沉積物（MnO2）.這些現(xiàn)象說明AgNO3、KMnO4溶液見光都容易分解，所以濃HNO3、AgNO3和KMnO4溶液都應(yīng)保存在棕色瓶中，且避免光線直射.

5.易氧化

金屬鈉、鉀及白磷極易與氧氣發(fā)生反應(yīng)，因此保存時(shí)必須使之與空氣完全隔絕.金屬鈉、鉀需保存在煤油里，白磷保存在水里并定期補(bǔ)充煤油或水以防氧化.保存在水中的白磷常常泛黃，這是因?yàn)榫徛剞D(zhuǎn)化出微量紅磷的緣故，并非發(fā)生氧化，如果是氧化，生成的P2O5應(yīng)是白色的.

FeSO4溶液中Fe2+易被氧化成Fe3+，使溶液有綠變黃，為避免Fe2+被氧化，可向其中加入幾根小鐵釘，F(xiàn)e與Fe3+反應(yīng)重新生成Fe2+.

Na2SO3溶液易被氧化，保存時(shí)可盡量裝滿瓶，以減少與空氣接觸的機(jī)會(huì).

二、保存化學(xué)藥品的兩個(gè)特例

玻璃的主要成分是硅酸鹽和二氧化硅，常溫下化學(xué)性質(zhì)十分穩(wěn)定，玻璃瓶可用來保存強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、強(qiáng)氧化劑等各種化學(xué)藥品.但屬于弱酸的氫氟酸卻能與玻璃發(fā)生反應(yīng)：SiO2+4HF[FY=]SiF4+2H2O、SiF4+2HF[FY=]H2SiF6，因此氫氟酸不能用玻璃瓶盛放，過去曾用鉛制容器存放，現(xiàn)在市售的氫氟酸（10%）是用更為輕便的塑料瓶來盛放的.

二氧化硅是一種弱酸性的氧化物，能與濃NaOH溶液緩慢發(fā)生反應(yīng)生成Na2SiO3.生成的Na2SiO3是一種黏稠的液體，俗稱水玻璃，是常用的無機(jī)粘合劑，為避免磨口的玻璃瓶塞被粘住，盛放NaOH溶液的試劑瓶改用橡膠塞.

三、幾種不宜長期保存的化學(xué)藥品

1.氯水

氯水是氯氣的水溶液，常溫下，1體積水可溶解2體積的氯氣.氯氣溶于水后部分與水發(fā)生反應(yīng)，Cl2+H2O[FYKN]HCl+HClO，生成的HClO不穩(wěn)定，見光分解2HClO[FY=]2HCl+O2，氧氣逸出后，HClO濃度降低，氯氣與水反應(yīng)的平衡正向移動(dòng)，致使氯氣的濃度降低，實(shí)驗(yàn)表明，大約兩周，氯水基本上變成稀鹽酸.所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)用到氯水時(shí)應(yīng)現(xiàn)用現(xiàn)制，實(shí)驗(yàn)室不能長期保存氯水.

2.銀氨溶液

在做銀鏡反應(yīng)時(shí)使用的銀氨溶液是與實(shí)驗(yàn)同步配制的，配制的方法是“在潔凈的試管里加入1 mL 20%的AgNO3溶液，然后一邊搖動(dòng)試管，一邊逐滴滴入2%的稀氨水，至最初產(chǎn)生的沉淀恰好完全溶解為止.”銀氨溶液的主要成分是Ag（NH3）2OH，配制銀氨溶液時(shí)應(yīng)防止加入過量氨水，并且必須隨用隨配，不可久置，否則會(huì)生成容易爆炸的氮化銀，這種物質(zhì)用玻璃棒刮擦也會(huì)發(fā)生猛烈爆炸，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)絕不允許保存配好的銀氨溶液.

3. Cu（OH）2懸濁液

在乙醛與Cu（OH）2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，所使用的Cu（OH）2懸濁液是這樣配制的：“在試管里加入10% NaOH溶液2 mL，滴入2%的CuSO4溶液4～6滴.”按照此種體積比計(jì)算，NaOH是過量的，與乙醛發(fā)生反應(yīng)的是[Cu（OH）4]2-，乙醛被氧化成乙酸后繼續(xù)與堿中和成乙酸鈉，只是為了簡化，中學(xué)教材中仍把化學(xué)方程式寫做

第7篇：化學(xué)變化范文

而大山，沉穩(wěn)是它的品格，敦厚的它是剛毅不屈的，寧靜的色彩為它覆蓋了一層面紗，可是敦厚的它卻在不同的天氣時(shí)令中綻放出不同的色彩，沒有色彩的它卻充滿了寂寞與荒涼。

生命中或許就是這樣，靈動(dòng)的你要學(xué)習(xí)它的沉穩(wěn)，穩(wěn)重的它卻也不得不學(xué)習(xí)你的靈動(dòng)，每個(gè)人都要變化，不變化的人就要被其他的人踩在腳底下。

每個(gè)人都想要保持原來的自己，可是競爭是殘酷的，每個(gè)人都要參與進(jìn)來，就需要變化，而所謂變化，就是要面對事件做出適應(yīng)，應(yīng)對各種突發(fā)事件，不僅是競爭，也是生存的不二法門。

有的時(shí)候，變化就是自身晉級的保障，記得有一則笑話就充分的體現(xiàn)了這種事實(shí)；有一個(gè)人問上司；‘這個(gè)職員那么聰明，為什么不選用他呢’上司回答他；‘我看他就不老實(shí)’而這其中的老實(shí)就是沉穩(wěn)之意。

現(xiàn)實(shí)中就有很多這樣的問題假如有一個(gè)人夸你；‘’你真聰明。‘’也許你會(huì)沾沾自喜，但是，更聰明的人會(huì)意識到：我會(huì)不會(huì)有一些地方不好？是不是不夠踏實(shí)？這，其實(shí)也是一種變相的聰明。

沉穩(wěn)的大山知道無人喜歡單一的色彩，于是他利用天氣時(shí)令來改變自己，靈動(dòng)的水知道自己要靜下心來才能真正的古井無波，沉穩(wěn)的人變得聰明的不在少說，而在許多電影中，敦厚的人變聰明卻總是失敗，事實(shí)上，真正的變聰明是還要保持自身的沉穩(wěn)的，而變得沉穩(wěn)更重要，只有變的沉穩(wěn)才能真正的靜下心來。改變自身，這才是變化的生存之道。

第8篇：化學(xué)變化范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)邊界；學(xué)科核心能力

文章編號：1008-0546（2016）12-0012-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.004

一、初中化學(xué)有關(guān)學(xué)科能力與學(xué)科邊界的描述

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)初中化學(xué)學(xué)科能力的整體描述

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分“課程目標(biāo)”中對學(xué)科能力的培養(yǎng)有著明確的要求：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨?！辈⑶以摌?biāo)準(zhǔn)從“知識與技能”“過程與方法”“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行了描述。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)以及化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，初中化學(xué)學(xué)科的核心能力可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面：“信息獲取能力”“實(shí)驗(yàn)與探究能力”“問題解決能力”。根據(jù)其能力水平要求，由低到高分別劃分為三個(gè)能力水平，如下表所示。

2. 課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)初中化學(xué)教學(xué)的邊界描述

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“第一部分前言”中已經(jīng)在課程性質(zhì)中對初中化學(xué)的教學(xué)邊界有了一個(gè)整體的描述；在“第二部分課程性質(zhì)”中對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的邊界進(jìn)一步提出了明確的教學(xué)要求。

二、“教”與“學(xué)”中的實(shí)際困惑

1. 知識邊界教學(xué)的困惑

以某老師初三化學(xué)總復(fù)習(xí)“物質(zhì)的性質(zhì)和變化”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本課復(fù)習(xí)共分成四個(gè)知識塊進(jìn)行：①物質(zhì)的變化、性質(zhì)、用途及關(guān)系；②化學(xué)變化的類型；③從宏觀與微觀的角度認(rèn)識化學(xué)變化；④從定性與定量的角度認(rèn)識化學(xué)變化。我們主要來看“化學(xué)變化的類型”復(fù)習(xí)片段。

[過渡引入]

師：下面我們一起來回放幾個(gè)所學(xué)實(shí)驗(yàn)的視頻資料（水的蒸發(fā)、水的電解、蠟燭的燃燒、鐵與硫酸銅的反應(yīng)……）。

……（視頻播放）

其實(shí)變化在我們身邊每時(shí)每刻都在發(fā)生著，正是因?yàn)檫@些變化，我們的生活才變得更加地豐富多彩，我們學(xué)習(xí)化學(xué)的任務(wù)之一就是發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的規(guī)律，并把這些規(guī)律應(yīng)用到科研、日常的生活、生活中去。要想認(rèn)識總結(jié)這些規(guī)律，就必須對這些變化進(jìn)行分類，如果讓你給這些變化分類，你會(huì)如何分呢？

下面請大家首先獨(dú)立思考，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，最后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)展示。

……（學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)過程）

[匯報(bào)展示]

生1：從“基本反應(yīng)類型/非基本反應(yīng)類型”的角度進(jìn)行分類。投影分類結(jié)果并進(jìn)行學(xué)生互評。

生2：從“能量的角度”進(jìn)行分類。投影分類結(jié)果并進(jìn)行學(xué)生互評。

生3：從“得、失氧的角度”進(jìn)行分類。投影分類結(jié)果并進(jìn)行學(xué)生互評。

……

結(jié)合學(xué)生3的分類，老師設(shè)計(jì)如下跟蹤及提升訓(xùn)練：

[跟蹤訓(xùn)練]指出下列兩個(gè)反應(yīng)的氧化劑與還原劑

CO2 + C[=][高溫]2CO

氧化劑 還原劑

2Al + Fe2O3[=][高溫]2Fe + Al2O3

氧化劑 還原劑

[提升訓(xùn)練]（1）以上氧化還原反應(yīng)前后是否有元素化合價(jià)的改變？

（2）你能判斷氧化劑與還原劑中元素的化合價(jià)變化規(guī)律嗎？

[合作學(xué)習(xí)]……

就本復(fù)習(xí)課而言，所設(shè)計(jì)的四個(gè)知識塊基本囊括了課程內(nèi)容的所有一二級主題。就以上教學(xué)片斷來看，教師在教學(xué)中通過圖片或視頻等資料給學(xué)生提供豐富的物質(zhì)變化的素材，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、有序、全面地認(rèn)識化學(xué)變化、感受分類法在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式無不體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，無不充分展示以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度也是不錯(cuò)的。然而對于“提升訓(xùn)練”部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生明顯感到吃力，再加上本課教學(xué)容量大，教學(xué)節(jié)奏快的特點(diǎn)，所以絕大部分學(xué)生反映此處兩個(gè)問題，特別是對問題（2）一時(shí)難以理解或接受。但是如果在總復(fù)習(xí)階段不涉及此內(nèi)容，教師心里又是沒底的，畢竟此內(nèi)容涉及初高中的知識銜接以及學(xué)科能力培養(yǎng)。

2. 實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)邊界的困惑

“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。”初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括七類基本操作和八個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)該如何教，教到何種程度一直是一線教師難以拿捏的話題。如氧氣和二氧化碳的制取，就課標(biāo)而言，其能力水平的描述為“初步學(xué)習(xí)氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取方法”，行為動(dòng)詞為“初步學(xué)習(xí)”，這實(shí)驗(yàn)與探究能力培養(yǎng)中的第一層級。然而作為初中化學(xué)學(xué)科能力共包括三個(gè)方面，每一方面又包含三個(gè)能力層級。如果氣體制取僅就教材所提供素材進(jìn)行復(fù)習(xí)，恐有“不到位”之嫌，難以將核心能力的三個(gè)方面高度包含在內(nèi)，可通過氣體的制取進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索與創(chuàng)新、通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探索酸堿鹽等物質(zhì)的性質(zhì)，并對所設(shè)計(jì)方案進(jìn)行多角度的評價(jià)與反思。但若肆意補(bǔ)充，恐又有“越位”之嫌等。

三、解決策略

初中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性是很明顯的，這種基礎(chǔ)一是要給學(xué)生提供未來學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)未來發(fā)展的能力與方法的基礎(chǔ)。但若起點(diǎn)過高，則學(xué)生又會(huì)覺得化學(xué)學(xué)科太難、枯燥且無味，從而失去其趣味性。故教學(xué)尺度的把握較為重要，有若“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短”。如何把控，我覺得可以從以下三個(gè)方面思考。

1. 創(chuàng)造性研讀課標(biāo)、精準(zhǔn)定位

科學(xué)制訂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。作為一線教師應(yīng)能根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，繼而進(jìn)行整個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)以及課內(nèi)某個(gè)環(huán)節(jié)或活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)水平評價(jià)設(shè)計(jì)等，形成一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。

“課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”恰恰就是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指向標(biāo)。在教學(xué)中，我們可重點(diǎn)參考課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)行為動(dòng)詞的描述以及“活動(dòng)與探究建議”的內(nèi)容，注意科學(xué)設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃，特別注意各環(huán)節(jié)目標(biāo)間的邏輯關(guān)系。同時(shí)針對不同階段的學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的、具體的教學(xué)目標(biāo)。

如以上“物質(zhì)的性質(zhì)和變化”復(fù)習(xí)中，對于“變化”部分，可設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過對已學(xué)知識的分類和整理，初步學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識化學(xué)變化，提高從化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)方程式中獲取信息的能力。

（2）通過分析化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的變化，初步學(xué)會(huì)從定性的角度認(rèn)識化學(xué)變化，初步形成物質(zhì)的“轉(zhuǎn)化觀”；根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析以及反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的研究，初步學(xué)會(huì)從定量的角度認(rèn)識化學(xué)變化，進(jìn)一步提高通過實(shí)驗(yàn)與探究歸納得出規(guī)律的能力。

因此在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以安排“初步建立對化學(xué)變化的不同角度的認(rèn)識”“從定性的角度認(rèn)識物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化”“從質(zhì)量的角度豐富對化學(xué)變化的定量認(rèn)識”等環(huán)節(jié)。

2. 挖掘性利用教材、提升能力

教材既是教師日常教學(xué)工作的載體，又是教學(xué)創(chuàng)造、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心能力的重要素材，教師對教材的鉆研程度不同，其收效自然就不同。請看以下兩個(gè)實(shí)例：

例1：上冊教材第二單元課題3“制取氧氣”中，對催化劑部分有過這樣一句話的描述“硫酸銅溶液等對過氧化氫的分解也具有催化作用”。新課教學(xué)時(shí)，此內(nèi)容可作為對催化劑知識的一個(gè)補(bǔ)充認(rèn)識，即“某一具體的反應(yīng)可能會(huì)有多種催化劑”。但在復(fù)習(xí)課時(shí)，如果引領(lǐng)學(xué)生“回頭看”，則會(huì)引發(fā)學(xué)生深層次的思考：

硫酸銅由銅離子和硫酸根離子構(gòu)成，那真正催化過氧化氫分解的是硫酸銅溶液中的銅離子還是硫酸根離子，還是它們的共同作用呢？

現(xiàn)給大家提供5%的過氧化氫溶液，硫酸銅溶液、硝酸銅溶液和硫酸溶液，試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的判斷。

……

例2：上冊教材對二氧化碳有過這樣一段描述“二氧化碳能溶于水。在通常狀況下，1體積水約能溶解1體積的二氧化碳”。對此，有人設(shè)計(jì)了如下習(xí)題（詳見北京安慶二模卷）：

[提出問題]二氧化碳能否用排水法收集？

[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]

實(shí)驗(yàn)一：……

實(shí)驗(yàn)二：根據(jù)pH的變化判斷排水法收集時(shí)二氧化碳的損失……

實(shí)驗(yàn)三：隨著科學(xué)發(fā)展，數(shù)字化檢測技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。用二氧化碳檢測儀測得的排空氣法和排水法收集的氣體中二氧化碳體積分?jǐn)?shù)隨時(shí)間的變化曲線……

[得出結(jié)論]

通過由實(shí)驗(yàn)分析說明，水所溶解的二氧化碳的量與生成的二氧化碳的量相比（填“可忽略”或“不可忽略”）。與用排空氣比較，此法優(yōu)點(diǎn)是 。

……

兩個(gè)習(xí)題的設(shè)置情境均來源于教材，但問題設(shè)計(jì)又高于教材，這個(gè)高度不是知識層面的提升，而是學(xué)生能力上的跳躍。但這種跳躍在給學(xué)生新鮮感的同時(shí)，又沒有跳出課標(biāo)的要求，通過切合實(shí)際的問題情境，恰恰又同時(shí)達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)科核心能力的目的。

3. 謹(jǐn)慎性拓展訓(xùn)練、層層遞進(jìn)

先來看上述“物質(zhì)的性質(zhì)和變化”教學(xué)中的一個(gè)片段：

[提升訓(xùn)練]

（1）以上氧化還原反應(yīng)前后是否有元素化合價(jià)的改變？

（2）你能判斷氧化劑與還原劑中元素的化合價(jià)變化規(guī)律嗎？

通過課后反饋，多數(shù)學(xué)生對[提升訓(xùn)練]感到吃力，就是因?yàn)榻陶邲]有考慮到本課的具體教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而導(dǎo)致教學(xué)“越界”，更別提能力訓(xùn)練了。故不妨可作如下調(diào)整：

[提升訓(xùn)練]

（1）以上氧化還原反應(yīng)前后是否有元素化合價(jià)的改變？

（2）已知在氧化還原反應(yīng)中，有元素化合價(jià)升高的物質(zhì)作還原劑，有元素化合價(jià)降低的物質(zhì)作氧化劑。如2Al + Fe2O3[=][高溫]2Fe + Al2O3中，鋁元素的化合價(jià)從“0”升高到“+3”，所以鋁為還原劑；鐵元素從“+3”降為“0”，所以Fe2O3為氧化劑。則在Fe+CuSO4[=]Cu+FeSO4中，氧化劑為 。

知識與技能的掌握以及學(xué)科思維能力的訓(xùn)練，需要通過一定的習(xí)題加以鞏固和檢驗(yàn)。習(xí)題的選擇和編排應(yīng)充分體現(xiàn)習(xí)題在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的功能。通過設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)知特征，有一定綜合性、開放性、前瞻性的拓展習(xí)題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。但這種能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，它需要一種長期積累的過程，每次的訓(xùn)練必須根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)、課標(biāo)中的“建議”，對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，層層遞進(jìn)、步步為營，方有成效。

參考文獻(xiàn)

第9篇：化學(xué)變化范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；自主探究；和諧發(fā)展

探究是一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生從未知到已知的自主探究的過程。正如布魯納所說：“所謂求知，是過程，不是結(jié)果?！碧骄渴菍W(xué)生研究自己身邊感興趣的現(xiàn)象，探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷。和諧發(fā)展就是要堅(jiān)持以生為本，注重教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)師生、生生、師生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的和諧互動(dòng)，使師生相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和利用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)他們自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

一、突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)直觀有效，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，思維能力和動(dòng)手操作能力最好的教學(xué)手段之一，也能使課堂呈現(xiàn)出創(chuàng)新活力和勃勃生機(jī)?？梢哉f，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)新能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前都要做好充分的準(zhǔn)備，牢記實(shí)驗(yàn)步驟和操作要領(lǐng)。同時(shí)，為避免學(xué)生動(dòng)手的盲目性，教師要因勢利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)知識的樂趣，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。首先，要制訂明確可行的教學(xué)目標(biāo)，師生雙方要圍繞目標(biāo)，完成教與學(xué)的任務(wù)。其次，要做好課前的準(zhǔn)備工作。教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要反復(fù)預(yù)試，掌握與實(shí)驗(yàn)成功有關(guān)的條件和關(guān)鍵，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況擬訂出上課時(shí)向?qū)W生交待的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，做好巡回指導(dǎo)計(jì)劃，準(zhǔn)備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。再次，要加強(qiáng)課堂上的組織指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正學(xué)生不正確的操作方法，及時(shí)調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，堅(jiān)持重點(diǎn)深入與普遍照顧相結(jié)合的方式巡視指導(dǎo)。最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師一定要做好小結(jié)。通過實(shí)驗(yàn)小結(jié)，指出問題所在，表揚(yáng)鼓勵(lì)好的同學(xué)。

例如，在緒言課中可給學(xué)生做一組化學(xué)魔術(shù)：將兩瓶“白酒”（碳酸鈉 酚酞）混合后就變成了“紅酒”，“紅酒”中加了另一種“白酒”（稀鹽酸），“紅酒”立即變成了“汽水”（產(chǎn)生大量的氣泡），把“汽水”中產(chǎn)生的氣體再通入另一種“白酒”中（石灰水），“白酒”又變成了“牛奶”（有白色沉淀），這樣學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，保證課堂高效率地進(jìn)行。

又如，在學(xué)習(xí)“Cl2性質(zhì)”的時(shí)候，以往我是這樣設(shè)計(jì)的：1.老師先出示一瓶氯氣，讓學(xué)生觀察，然后問：Cl2有什么物理性質(zhì)？學(xué)生就會(huì)根據(jù)課本念一遍；2.教師演示氯氣與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，問學(xué)生：Cl2與水生成了什么？學(xué)生看書后回答；3.分別向所得溶液中滴加AgNO3溶液，石蕊試液等，學(xué)生通過現(xiàn)象說明溶液中可能存在的成分。這樣的設(shè)計(jì)，雖然說是有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但更多的還是：教師在那兒演示和提問，而學(xué)生僅僅是通過看書來回答問題，并沒有真正抓住學(xué)生的注意力引起他們的興趣，學(xué)生不能主動(dòng)思考。通過反思，我們改變了以往的教法，用生活中的有關(guān)Cl2的真實(shí)事故為背景來設(shè)計(jì)教學(xué)。首先，用多媒體展示3個(gè)鏡頭：2005年3月29日，京滬高速公路液氯泄露造成了28人死亡，兩萬多畝農(nóng)作物受損，畫面上農(nóng)作物枯黃變白；2005年4月12日，無錫一自來水廠Cl2泄露；2005年10月30日，武漢一廢品收購點(diǎn)的液氯鋼罐發(fā)生泄漏，消防隊(duì)員進(jìn)行緊急處理，畫面上消防隊(duì)員將鋼罐浸入到了石灰水中。然后，學(xué)生觀看鏡頭，我在一邊恰到好處的追問：Cl2到底是一種怎樣的物質(zhì)？它具有怎樣的物理化學(xué)性質(zhì)？為什么能使人民生命財(cái)產(chǎn)造成如此大的損失？隨著鏡頭的出現(xiàn)，伴有問題的設(shè)計(jì)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣，學(xué)生不由自主地投入思考，將視覺觀察到的現(xiàn)象加以聯(lián)想，再加上實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究，學(xué)生對這節(jié)課的主要知識的掌握就輕而易舉了，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，施展學(xué)生的自主性

高爾基說：“要像蜂房里的蜜蜂和在土里的黃蜂那樣，聰明人應(yīng)該團(tuán)結(jié)在一起?！币酝险n教師滿堂灌，教師講得累、學(xué)生聽得累。聽不懂就不聽，于是放棄化學(xué)，有的死記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用，沒有融會(huì)貫通。新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大力提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中教師要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，從而提高教學(xué)的有效性。在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，要選擇適合的課堂，尤其要注意學(xué)生思維能力的煅煉。

例如，我在教學(xué)原子、分子時(shí)，學(xué)生精讀“原子是化學(xué)變化中的最小粒子”，我始終抓住原子是“化學(xué)變化”、“最小”兩個(gè)關(guān)鍵詞?！盎瘜W(xué)變化”指明條件，也就是說離開“化學(xué)變化原子是可以再分的”；“最小”是相對化學(xué)變化而言的，在化學(xué)變化中分子又可以分原子，然后原子再重新結(jié)合成新物質(zhì)的分子。因此可以說原子是化學(xué)變化中的最小粒子。事實(shí)上脫離了“化學(xué)變化”并不存在最小粒子。與分子相比原子可以直接構(gòu)成物質(zhì)、不存在分子這種粒子，原子理所當(dāng)然是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的粒子。如鐵粉是由鐵原子直接構(gòu)成的，則保持鐵化學(xué)性質(zhì)的粒子就是鐵原子。當(dāng)物質(zhì)是由分子構(gòu)成時(shí)，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種粒子，而構(gòu)成該物質(zhì)的原子不能保持該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，如水是由水分子構(gòu)成的，保持水化學(xué)性質(zhì)粒子是水分子，而水分子中的氫原子不能保持水的化學(xué)性質(zhì)。同學(xué)們熱烈討論：生活中的物質(zhì)哪些是由分子構(gòu)成？哪些是由原子構(gòu)成？由分子或原子的物質(zhì)發(fā)生物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是什么？水分子中的氫原子、氧原子和氫氣、氧氣中的氫原子、氧原子有啥不同？針對這些問題同學(xué)們展開了討論，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。葉圣陶先生曾說過：“想教任何課最終目的在于達(dá)到不需要教，假如學(xué)生也進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，能去辨析、自己去歷練，從而獲得正確知識和熟練能力，這不是就不需要教嗎？”我想，教學(xué)中給予學(xué)生指點(diǎn)、給予學(xué)生講解，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)、少講解，最后做到不指點(diǎn)、不講解。這好比牽著孩子的手教他走路，卻隨時(shí)準(zhǔn)備放手。所以，教師應(yīng)在隨時(shí)準(zhǔn)備放手這方面下功夫，方能達(dá)到化學(xué)高效課堂。

三、改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“科學(xué)探究是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題的主要實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過親自經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹诨瘜W(xué)課堂中積極開展科學(xué)探究活動(dòng)，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。通過科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。自主、合作學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，教師可以鼓勵(lì)、組織學(xué)生開展多種形式的探究活動(dòng)，讓他們積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們參與科學(xué)探究增加情趣。

例如，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)外酸性氣體的含量差別”；“使用PH試紙測定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性”等活動(dòng)的探究，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究。除此以外，還可以讓學(xué)生“從報(bào)刊、電視或其他媒體上收集一段時(shí)間以來當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量相關(guān)信息，分析這一時(shí)段空氣質(zhì)量變化的原因”；“調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源的利用和污染狀況”，組織學(xué)生辯論“使用化肥、農(nóng)藥對人類是利多還是弊多？”；“空氣中的二氧化碳會(huì)越來越多嗎？氧氣會(huì)耗盡嗎？”等一些探究活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)生活實(shí)際去獲得第一手信息，借助已學(xué)過的知識和各種資源（圖書館或網(wǎng)絡(luò)）對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的合理建議。這樣的學(xué)習(xí)方式不但不會(huì)對學(xué)生有壓力，反而能提高他們分析問題解決問題的能力；這樣的學(xué)習(xí)方式貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)實(shí)際，有利于使學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)，能學(xué)以致用，為將來參加社會(huì)實(shí)踐打好基礎(chǔ)；更有利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展，我們何樂而不為呢！

四、提供訓(xùn)練平臺，發(fā)揮主體作用

在教學(xué)中提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識重要性的認(rèn)識，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前整理記憶的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用的能力。幫助學(xué)生注重對知識的積累。為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練平臺，讓他們享受成功的愉悅。初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時(shí)又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學(xué)生很難記住，為此，我從第一章開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我把元素符號、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如，在煉鐵的實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)是先通一氧化碳，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)紅色氧化鐵完全變?yōu)楹谏珪r(shí)，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉一氧化碳。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后，我用“氣―燈―燈―氣”四個(gè)字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說出這四個(gè)字順序的含義及為什么。

總之，改變學(xué)習(xí)方式教師必須想方設(shè)法提高學(xué)生的主動(dòng)參與和思考意識，盡最大可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、完成探究活動(dòng)。通過多種的自主探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)探究過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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