茶園實(shí)習(xí)個人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：茶園實(shí)習(xí)個人總結(jié)范文

一方面教師教育課程的基本理念強(qiáng)調(diào)要以人為本，強(qiáng)化實(shí)踐，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另一方面面向農(nóng)村職前教師培養(yǎng)內(nèi)容的選擇，要有面向農(nóng)村的特色教育，要與農(nóng)村基礎(chǔ)教育緊密結(jié)合，要與農(nóng)村生活和農(nóng)村社會的發(fā)展緊密結(jié)合。美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，學(xué)校德育不僅僅是道德知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)以人的生活經(jīng)驗(yàn)為核心，在各種活動中滲透。因此活動性質(zhì)的課程更有助于落實(shí)道德價(jià)值觀的教育。而且，隨著生活空間的不斷擴(kuò)大，師范生也不再滿足于單純的書本知識的接受性學(xué)習(xí)，而是自覺地表現(xiàn)出想要參與社會生活的愿望。為此，在2011 年教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，筆者所在學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)便開設(shè)了小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程，它是為適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要和遵循教師成長規(guī)律而產(chǎn)生的。

二高校開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的意義

1. 提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校課程改革在兼顧專業(yè)化的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該側(cè)重于綜合性和針對性，針對學(xué)生主要服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育定向培養(yǎng)的特點(diǎn)，整合課程內(nèi)容，或利用活動類課程整合知識和技能，加強(qiáng)對學(xué)生服務(wù)農(nóng)村的情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透教育。所以，綜合實(shí)踐活動課程相對于學(xué)科課程來說，更加注重學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用，更關(guān)注學(xué)生解決問題的態(tài)度和過程，它的綜合性、實(shí)踐性的特征決定了它承載著對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提升的重任。

2. 滿足大學(xué)生個性化成長的需要。

綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施正好克服了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)和書本教育的弊端，可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在自然、社區(qū)、社會生活中主動發(fā)現(xiàn)問題，并自主選擇觀察、調(diào)查、采訪、查閱資料等方式，主動解決實(shí)際問題，主動建構(gòu)知識。因此，綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)，自然而然地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了學(xué)習(xí)化時代和信息化社會發(fā)展的客觀要求，也可以滿足學(xué)生個性化成長的需求。

3. 促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。

作為未來教師的師范生，在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程中，具有雙重角色。一方面作為學(xué)生，通過綜合實(shí)踐活動可以提高自身的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力; 另一方面作為未來的小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的指導(dǎo)教師，可以通過親歷綜合實(shí)踐活動的過程，理解綜合實(shí)踐活動課程的理念，體會教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，從而掌握指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動課程的一般方法和技能。所以，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程使教學(xué)成為師生共同探索新知的過程，成為建構(gòu)知識與人格的過程，在這個過程中，不僅可以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、動手能力強(qiáng)的新時代大學(xué)生，而且可以培養(yǎng)出能夠有效指導(dǎo)小學(xué)綜合實(shí)踐活動的德能并修、知行合一的未來教師。

三高校綜合實(shí)踐活動師范特色的探索

1. 改革課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)綜合實(shí)踐活動課程。

2011 年筆者所在學(xué)校依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010 - 2020 年) 》的精神和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》的要求，開始對小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行綜合試點(diǎn)改革，重新建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)課程體系，按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊，首次將小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程納入其中， 2013 年列入教育部小學(xué)教育綜合改革試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。在筆者所在學(xué)校新修訂的《小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中明確規(guī)定，不僅把小學(xué)綜合實(shí)踐活動作為教師教育課程中的一門必修課程開設(shè)，而且從學(xué)生入學(xué)教育開始，到學(xué)習(xí)過程中參加的生產(chǎn)勞動與實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，直至最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)，都有著具體的實(shí)踐活動時間和內(nèi)容的安排，由此可見，綜合實(shí)踐活動是貫穿于師范生學(xué)習(xí)全過程的，實(shí)踐時間比原來延長了很多，綜合實(shí)踐活動的范圍也拓展到校外及社會生活中，這也促使師生從觀念上加速更新，能從新課程新理念的角度更好地認(rèn)識綜合實(shí)踐活動在人才培養(yǎng)中的價(jià)值。

2. 組建教師團(tuán)隊(duì)，合力開發(fā)農(nóng)村特色課程資源。

本著以能力為本位，以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向的職教理念和加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展的宗旨，我們首先制定了《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》( 校本) 、《小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)大綱》、《小學(xué)綜合實(shí)踐活動實(shí)訓(xùn)大綱》、《小學(xué)綜合實(shí)踐活動考核大綱》，從課程目標(biāo)、原則、內(nèi)容、課時安排及評價(jià)等方面對本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施做了明確具體的規(guī)定，以此作為筆者所在學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的理論依據(jù)。其次，我們努力構(gòu)建了一支學(xué)歷、年齡和職稱分布都很合理的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，并聘請行業(yè)專家、小學(xué)名師指導(dǎo)本課程建設(shè)、參與課程開發(fā)。為了提升團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，我們通過外出調(diào)研、培訓(xùn)研修、合作教學(xué)等形式，提高教師的理論水平，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，從而為本課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)教師形成合力，建成《小學(xué)綜合實(shí)踐活動》精品課程網(wǎng)站和互動平臺，編輯出版了本課程配套教材《小學(xué)綜合實(shí)踐活動教程》，積累了大量具有地域特色的課程資源，收集了大量的關(guān)于農(nóng)村發(fā)展和存在的問題的文字資料、音像資料、學(xué)生制作的作品。同時，通過活動與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村小學(xué)校長，一些農(nóng)村能工巧匠，以及一些專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員如文博園的研究員、農(nóng)技站的技術(shù)員等形成合作共同體，共同推進(jìn)本課程成長，也擴(kuò)大了本課程在社會的影響力。

3. 探索基于實(shí)踐理念的課程內(nèi)容和教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生既成人又成師。

針對高專師范生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)需要，我們優(yōu)化了課程內(nèi)容，進(jìn)行模塊化教學(xué)，簡化理論，強(qiáng)化實(shí)踐，在模塊內(nèi)精心設(shè)計(jì)活動項(xiàng)目，以活動項(xiàng)目為載體，將教學(xué)做融匯在一起，有效地將理論學(xué)習(xí)融合在案例分析和實(shí)踐操作的過程中，使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)和探究活動，易于自覺地將知識內(nèi)化。我們將本課程內(nèi)容整合為四大模塊，第一模塊為理論學(xué)習(xí)，主要是解讀《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》，了解小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的性質(zhì)理念和課程目標(biāo); 第二模塊為理論指導(dǎo)，結(jié)合具體的案例分析掌握綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的原則、過程和方法，學(xué)會撰寫綜合實(shí)踐活動方案; 第三模塊為實(shí)踐操作，指導(dǎo)學(xué)生分小組就國家指定的四大領(lǐng)域的內(nèi)容自主選擇確定主題并進(jìn)行實(shí)踐活動; 第四模塊為研究提升，在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時，我們引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，并努力探尋個人所在地的自然資源、文化資源、人力資源等一切可以被利用的課程資源，能以未來教師的身份設(shè)計(jì)校本活動計(jì)劃、學(xué)期活動計(jì)劃和年級活動計(jì)劃。

結(jié)合以上教學(xué)內(nèi)容，我們嘗試了兩種指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的模式，如下:

一種模式是觀摩、討論、實(shí)踐、展示、反思，我校學(xué)生大部分來自農(nóng)村，可以大學(xué)生的視野從自己所熟悉的農(nóng)村社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，確立主題，制定方案，開展綜合實(shí)踐活動，進(jìn)行成果展示，最后在反思和評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新。在這個過程中，學(xué)生依托桐城地域文化和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的自然條件、人文環(huán)境、傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，開展一系列有意義的綜合實(shí)踐活動，也為本課程開發(fā)了富有特色的課程資源。例如，有的小組以《桐城，我可愛的家鄉(xiāng)》為主題，通過調(diào)查尋訪桐城的歷史文化、查閱并講述桐城名人故事、了解并宣傳桐城風(fēng)景名勝、介紹并制作桐城特色美食等實(shí)踐活動，獲得了豐富的社會知識，感受到與他人合作交流的樂趣，增強(qiáng)了熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。有的小組以《走進(jìn)茶園》為主題開展活動，走進(jìn)大山里的茶園采訪茶農(nóng)了解有關(guān)茶葉的知識，自己動手摘茶學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技巧，進(jìn)茶廠拍攝記錄茶葉的制作和包裝流程，活動結(jié)束后學(xué)生切身體會勞動的辛苦，也學(xué)會了很多勞動技能和書本中學(xué)不到的東西。還有的小組心系村里留守家庭的老人和小孩，以《關(guān)愛老人》或《關(guān)注留守兒童》為主題，專門開展了調(diào)查、采訪、慰問和支教等活動，并形成了完整的調(diào)查報(bào)告，向社會提出合理的倡議。

另一種模式是調(diào)查、選題、設(shè)計(jì)教案、模擬上課，即讓學(xué)生到自己所在地的小學(xué)調(diào)查了解當(dāng)?shù)匦W(xué)綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容，然后小組交流合作選一個大家都感興趣的內(nèi)容，以小學(xué)綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師的身份設(shè)計(jì)一堂活動指導(dǎo)課，并進(jìn)行模擬試講。學(xué)生在親身經(jīng)歷一次活動之后，基本掌握了綜合實(shí)踐活動的基本過程和一般方法，但這還不夠，作為未來的綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師，他們還必須能夠指導(dǎo)小學(xué)生開展活動，所以，他們首先必須了解小學(xué)生在這門課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容、活動范式，然后有針對性地選擇內(nèi)容設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案并進(jìn)行試講，在這個過程中，師范生既從教學(xué)法的角度學(xué)會如何指導(dǎo)小學(xué)生確立主題、制定方案、選定方法，展示成果，又能通過實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)到活動課程指導(dǎo)中師生角色的真正轉(zhuǎn)變及其對教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用。

以上兩種實(shí)踐活動模式，都能使學(xué)生真正走進(jìn)自然、社會，深入體驗(yàn)農(nóng)村生活，在建構(gòu)知識發(fā)展能力的過程中也培育了大學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理的觀念，完善了人格修養(yǎng)，進(jìn)而使師范生增強(qiáng)關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展和問題的責(zé)任感，樹立畢業(yè)后服務(wù)農(nóng)村、甘愿奉獻(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育的意識。

4. 創(chuàng)新評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》指出:綜合實(shí)踐活動不以掌握知識的多少為目的，也不以能否對知識進(jìn)行復(fù)述為標(biāo)準(zhǔn)，作為素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，它著眼于逐步完善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，所以它關(guān)注的是學(xué)生獲得知識的方法和過程以及在這個過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和創(chuàng)造性。據(jù)此，我們在評價(jià)時嘗試以下做法:

( 1) 營造學(xué)生發(fā)展性評價(jià)環(huán)境。學(xué)校網(wǎng)站、宣傳欄、教室、寢室和校園墻報(bào)、學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)等都可以用來展示學(xué)生活動過程和活動成果，讓學(xué)生可以隨時隨地看到自己在活動中的表現(xiàn)和不足。此外，還通過推薦活動項(xiàng)目到校刊報(bào)道登載或到校團(tuán)委參與評獎的方式，讓學(xué)生看到自己的成長和進(jìn)步后有成就感，同時實(shí)現(xiàn)評價(jià)在本課程中的導(dǎo)向和激勵作用。

( 2) 搭建學(xué)生多元評價(jià)平臺。每次活動結(jié)束后，我們都給學(xué)生留下充足的反思和評價(jià)的時間，在評價(jià)內(nèi)容上，著重對學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性、主動性以及活動過程中的動手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交往能力、處理突發(fā)問題的能力、創(chuàng)造能力等進(jìn)行評價(jià)。