講課材料精選(九篇)

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第1篇：講課材料范文

大家好！

我叫x，年來到客運公司四中隊擔任隊長。幾年來，我和四中隊全體員工堅持以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，緊密圍繞生產經營目標、安全生產、內部治安和綜合治理工作，以穩(wěn)定員工隊伍、充分調動其積極性為出發(fā)點，以提高全員素質為目的，認真落實公司工作部署，不斷強化服務理念，全面增強安全意識，保證了各項工作的順利進行。

擔任隊長職務，等于領導把四中隊整體交給了我，如何才能不讓領導和同志們失望，是我在這個崗位上時刻考慮的。這個職務讓我比從前更深刻地明白了要想抓好基層工作，絕不是嘴一張、手一揮就能搞定的，精細管理、務實創(chuàng)新和人性化溝通在這里非常重要。

客運中隊的管理，包括人、車、錢三重管理，雖僅三字，但細節(jié)包括方方面面，需要沉下心來做到細致入微和持之以恒。

第一是人的管理。我用最短的時間熟悉了所有員工，對員工情況了然于胸，這樣，公司下達任務時，我就能針對每個員工的實際情況，有的放矢落到實處。哪名員工的家庭地址、脾氣愛好、有啥困難和特殊要求，我都一清二楚，在執(zhí)行領導指令、分配行車線路、部署其他任務時，腦海里立刻浮現(xiàn)出最佳人選，既做到了快速反應，也確保了人力資源的最優(yōu)化使用，工作效率顯著提高。我深刻意識到，以制度法規(guī)管人是不夠的，還要以性情感人，才能真正做好管理。

第二是車的管理。機務工作養(yǎng)、修、管、用環(huán)環(huán)緊扣，環(huán)環(huán)重要。我們加大對駕駛員的安全教育培訓，做到嚴格自律，規(guī)范操作；加強日常行車安全檢查管理，制定相關應急預案，組織演練，提高應對突發(fā)事件的反應能力；每月召開司機例會，定期召開經驗交流會，營造“學技術、愛車輛”的氛圍，提高司機愛車意識；抓好規(guī)范操作的源頭管理，重點加強早出場例保檢查，對司機早出場例保的規(guī)范操作進行監(jiān)控；樹立“有修必報”的理念，抓好司機故障報修工作，降低早出場故障率和途中故障率；以落實考核為杠桿，加強例保、失保和故障考核，增強員工做好例保工作的自覺性和責任性。一些影響行車安全的主要問題和老大難問題，積極做好與相關部門聯(lián)系與配合工作，狠抓整治，最大程度降低不良影響。

第三是錢的管理。成本是基層站隊生存的生命線，節(jié)能降耗既是公司政策，也是員工的福利。我們一是加強節(jié)能宣傳，增強員工節(jié)能意識，利用各種形式宣傳節(jié)能意義、節(jié)能知識及先進經驗。廣泛征集合理化建議，開展節(jié)能競賽活動，嚴格檢查“跑、冒、滴、漏”浪費現(xiàn)象，積極倡導節(jié)約一度電、一滴水、一滴油、一張紙；二是措施節(jié)能。建立車輛技術原始資料、車輛技術檔案，隨時掌握和分析車輛油、胎、料的消耗情況。燃油成本在運行成本中比重最大，我們實行燃油一卡化管理，對燃油實現(xiàn)實時管控。優(yōu)化運輸組織方式，隨時對車輛線路及調配方案進行優(yōu)化調整，提高了車輛的使用效率。針對駕駛員操作不規(guī)范、車況不佳、個別里程與實際里程不符、駕駛員倒賣燃油等，把好加油關、監(jiān)督關、統(tǒng)計關、審核關。輪胎早期損壞或不正常磨損與駕駛員的責任心、操作水平及車況有直接關系。我們加強對駕駛員的培訓，規(guī)范駕駛操作，增強責任心，定期檢查輪胎磨損情況，發(fā)現(xiàn)異常及時采取對策，因人為因素造成輪胎報廢或遺失的按價賠償。材料管理規(guī)范，材料領用建立了相應制度。這些措施的實施，使四中隊幾年來車輛的油耗與從前相比有了較明顯的降低。

第2篇：講課材料范文

【關鍵詞】無機材料科學基礎教學內容教學方法

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0084－02

無機材料科學基礎是無機非金屬材料專業(yè)最重要的專業(yè)技術基礎課，也是研究生入學的必考課，該課程內容對構建無機材料類工程技術人員的專業(yè)知識體系，培養(yǎng)學生科學的思維方法和創(chuàng)新能力以及運用基礎理論解決實際問題的能力具有基礎作用。

這門課內容多、概念性強、理論性強，比較抽象。因此學生普遍反映該課程難學，教師講授起來也感覺困難。筆者通過數(shù)年的教學實踐，結合我校學生的特點，摸索出了一些教學方法，和大家探討一下。

一 強調課程重要性，培養(yǎng)學生學習興趣

自古以來，材料的發(fā)展一直是人類文明進步的里程碑。材料、能源、信息被公認為是現(xiàn)代文明的三大支柱。新材料已成為各個高技術領域的突破口。材料學主要是研究材料組成與結構、合成與制備、性能以及使用效能四者之間相互關系和變化規(guī)律的一門應用基礎學科。無機非金屬材料是材料學的重要組成部分。傳統(tǒng)的無機非金屬材料主要以硅酸鹽材料為主，包括水泥、玻璃、陶瓷和耐火材料四大類。隨著現(xiàn)代高科技的發(fā)展，現(xiàn)已在傳統(tǒng)硅酸鹽材料基礎上開發(fā)出許多具有特殊性能的高溫高強、電子、光學以及激光、鐵電、壓電等新型無機材料，所涉及的化合物遠遠超出硅酸鹽范疇，而是整個無機非金屬，包括含氧酸鹽、氧化物、氮化物、碳與碳化物、硼化物、氟化物、硫系化合物、硅、鍺、Ⅲ－V族及Ⅱ－VI族化合物等。其基礎科學理論，除了物理、化學外，結構化學、晶體化學、晶體缺陷化學、高溫熔體化學、固體物理中的基本理論也日益滲透交叉。因此本門課程名為無機材料科學基礎，這既是適應新型無機材料飛速發(fā)展對本專業(yè)人才基礎理論與知識結構的要求，又能使本專業(yè)基礎理論知識與材料學這門學科相對應。

二 提綱挈領，脈絡清晰

在第一次課的緒論中，我會給學生詳細介紹本課程的主要內容、特點和學習方法，讓學生在頭腦中建立大的輪廓，并采取相應的學習方法。無機材料科學基礎課程內容定位于以基礎理論為主，結合實際無機材料闡述其制備、組成、結構、性質及應用。具體來說是綜合晶體學基礎、晶體結構和晶體缺陷理論、高溫熔體化學、固體表面和界面化學、固體材料熱力學和相平衡理論、固體動力學，包括擴散、相變、固相反應和燒結理論等基礎知識來分析實際無機材料問題。將基礎理論具體應用到無機材料的制備工藝和性能研究中，用基礎理論來闡明無機材料形成過程，揭示無機材料結構與性能的內在聯(lián)系與規(guī)律；并從基本理論出發(fā)，指導無機材料的實際生產及科研，解決無機材料使用過程中的問題，為認識和改進無機材料的性能以及生產、研究、開發(fā)新型無機材料提供必備的基礎理論知識。據(jù)此，學生學習時應以理解為主，死記為輔，在深刻理解的基礎上才能記憶準確、牢固。

在每一章的概論中，給學生介紹本章的主要內容、講授次序、重點和難點在哪里，讓學生學習起來脈絡分明，主次清楚，將主要精力放在掌握重點內容上面，能起到事半功倍的作用。

三 講清重點，突破難點

本門課程學生反映難學，教師感覺難教，一個很重要的因素就是重點和難點重合，不好突破。例如：在黏土－水系統(tǒng)章節(jié)中，ζ電位是一個至關重要的概念，是學生學習本章節(jié)其他性能的基礎，自始至終貫穿著整章，是重中之重，但也是本章的難點，因此必須花費時間詳細講解清楚。我從ζ電位的本質開始，讓學生明白：在黏土－水系統(tǒng)中，黏土顆粒帶上負電后為平衡電荷，就會吸附水化的陽離子，水化陽離子分為兩層：吸附層和擴散層。ζ電位的實質就是黏土膠核表面的負電荷被吸附層中的水化陽離子中和后凈余電荷的度量。只有讓學生從根本上理解了ζ電位的實質，才能正確掌握其影響因素的變化規(guī)律和本章其他變化規(guī)律。

四 根據(jù)教學內容和學生情況，因材施教

本門課程內容多，學時緊，因此多采取單向灌輸式的講授形式，但有時效果并不是很理想。針對這種情況，我嘗試了新的教學模式：重點講解和提問式、啟發(fā)式、討論式等形式相結合的方式，取得了很好的效果。例如：在黏土－水系統(tǒng)章節(jié)中，講授清楚陽離子的交換順序——霍夫曼斯特順序后，提出一個問題：如果序列后面的陽離子要交換前面的陽離子怎么辦？增大序列后面陽離子的濃度！當然可以，但不增加濃度能不能交換？一陣思考之后，又出現(xiàn)新的答案……通過提問、啟發(fā)，最后學生想到了解決辦法，從中加深了對知識點的理解。

五 溫故而知新，強化知識點

本課程概念多、知識點雜，學生不好掌握，易遺忘。針對這種情況，除了采取及時布置作業(yè)，要求學生課前預習、課后復習外，每次上課前我都將上次課的主要內容簡單做一下概括和復習，為本次課的內容做鋪墊，也能引導學生跟上上課思路。在講授新課的過程中碰到相關的知識點，需適當復習停頓，做到溫故而知新。如在相圖學習時，講授順序是相律、單元相圖、二元相圖、三元相圖和四元相圖。講授每種相圖時，強調相律是基礎，必須服從相律；講授三元相圖時，適時復元相圖，讓學生充分理解它們之間的關系，盡快實現(xiàn)知識點的相互轉化，力圖達到融會貫通。

六 理論聯(lián)系實際，學以致用

引導學生用無機材料科學基礎中的一些知識解決實際生產科研中的一些問題。如在學習了熱力學的基本原理后，在合成材料時原材料的選擇、溫度的選擇計算。又如在學習了三元相圖后，針對MgO－Al2O3－SiO2實際相圖，為學生講授制備鋁鎂澆注料時配方制定的原則和相圖依據(jù)，讓學生明白相圖對實際生產的指導意義和作用。

總之，針對無機材料科學基礎課程的特點，因材施教，采用靈活的教學方法，提高學生的學習積極性，就能取得較好的學習效果。

參考文獻

［1］王艷榮.《無機材料科學基礎》教學實踐與改革探討［J］.高教論壇，2007（2）：128～129

［2］宋曉嵐.《無機材料科學基礎》課程建設與教學改革探討［J］.理工高教研究，2004（2）：109～111

第3篇：講課材料范文

關鍵詞：作文講評；審題；立意；結構訓練；選材

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0036-01

近年來，很多省份的高考作文都采用新材料作文的形式，而作文講評課對于提高學生的寫作能力至關重要。新材料作文講評課要注重以下三個環(huán)節(jié)。

一、 注重審題與立意訓練

筆者所在的學校是江蘇省四星級高中，每一次批改新材料作文，一個班級至少有百分之二十的同學審題時候偏題、甚至離題，這樣的作文得分都是很低的。例如，有一則材料，大致內容是：12月，成都的一家火鍋店老板請環(huán)衛(wèi)工人免費吃喝。店家負責人李先生介紹，在火鍋店開張時，印發(fā)了大量的傳單給環(huán)衛(wèi)工人帶來了許多不便，店家想通過這種方式表達對環(huán)衛(wèi)工人的歉意。學生的作文中有不少立意是“從不同角度看問題，有不同的結果”“細節(jié)決定成敗”等等，都是偏題的。審題可以抓住一個切入點，從切入點思考下去，合情合理，自然形成比較好的立意?？梢詮摹叭恕钡慕嵌惹腥?，就是從行為的主體來解讀材料蘊含的意義，進一步歸納提煉主題思想。本題可以選擇從火鍋店老板的角度，提煉出火鍋店老板對環(huán)衛(wèi)工人的理解和支持，贊美火鍋店老板的這種善的品格。也可以從“事”的角度立意，就是從分析事情之間的關系入手，抓住其中的因果關系，在分析之中提煉出主題。火鍋店老板請環(huán)衛(wèi)工人吃火鍋，原因是開業(yè)當初給環(huán)衛(wèi)工人帶來許多不便。從這個角度可以提煉出火鍋店老板的愛心和道義的珍貴。還可以從這件事情蘊含的情感角度分析，可以激發(fā)許多人關注環(huán)衛(wèi)工人，關注普普通通的勞動者，這樣的立意顯然比較“高大上”。新材料作文審題時候，要注重選擇的角度，選擇合適的切入點，可以分別從“人”“事”“情感”等角度立意，無論選擇哪個角度立意，都不能脫離材料的范圍，一定要與材料相關，切合材料蘊含的主題。

二、注重結構訓練

文章的結構是作者思路的外部呈現(xiàn)，記敘文和議論文都有總分總結構，也有橫式結構和縱式結構。作者選擇哪一種結構形式，是根據(jù)文章的內容需要。例如，上篇新材料作文，有的學生作文開頭就開門見山，如《讓善永駐人間》一文，開頭這樣寫：“用第一抹陽光的純凈，為世界畫一雙眼睛；用第一朵花開的聲音，為世界唱一支歌；用我們初次碰觸的一顆心靈，去感受成都紫竹街的溫情?！弊詈笠痪渲苯狱c題，照應材料的內容。這樣的結構安排優(yōu)點是簡潔明了，直奔主題，讓閱卷老師一目了然。也有學生先蕩開一筆，來寫幾段抒發(fā)個人情感的文字，然后在文章中自然引出材料內容，也是比較新穎的結構方式。有一個學生的作文題目是《選擇銘記與感恩》，文章的前三段是這樣寫的：席慕容說，生命是一條奔流不息的河，我們都是那個過河的人。在生命之河的左岸是忘記，在生命之河的右岸是銘記。我們乘著各自的小船在左岸與右岸之間徘徊，才知道忘記該忘記的，銘記該銘記的。行走在人生的大路上，我們笑看柳敗飛絮，靜觀云舒云卷。在路上，我們經歷了許多悲喜交加的事情，我們學會了忘記令人痛心的事情，而銘記他人的默默無聞與奉獻，懂得感恩，懂得愛他人。在忘記與銘記的兩岸，火鍋店老板選擇了銘記環(huán)衛(wèi)工人對自己過失行為的包容，從而學會感恩，用自己微弱的力量帶給環(huán)衛(wèi)工人冬日的溫暖，用他的方式表達對環(huán)衛(wèi)工人的敬重與感恩。文章前兩段一直沒有直接引用材料內容，第三段點出材料內容，也點明了主題。平時學生作文的時候，教師要注重訓練學生的作文結構，讓學生說出怎樣安排文章結構，為什么這樣安排結構，久而久之，學生作文時就有很強的結構意識，寫出來的作文思路就會非常清晰。

三、 注重新材料作文的選材

2015年江蘇省高考作文，考生選材上雷同特別多，出現(xiàn)了“三林”式人物，即大量素材都是寫林徽因、林語堂、林清玄。這些雷同的選材觸發(fā)了閱卷老師的審美疲勞。如何避免選材雷同呢？首先，養(yǎng)成篩選材料的好習慣。很多考生看到材料后，審題立意，然后選擇信手拈來的材料，一揮而就。這是一種寫作的習慣。但是，考場作文有它的特殊性，能不能再稍微修正一下寫作結構，篩選一下素材，凡是別人想到的素材，我不用，我寫的素材，是別人想不到的，這樣每一次選擇素材的時候都考慮一下，別人也會選擇我的素材嗎？2015年高考天津卷作文是關于“范兒”的一則材料。有很多考生根據(jù)材料的內容選擇寫“明星范兒”“文藝范兒”。這樣不可避免地造成了選材雷同。如果另辟蹊徑，寫一些“民族范兒”的素材，比如寫譚嗣同、魯迅、顧炎武等中華民族的脊梁，是中華民族的范兒，這樣就少一些素材雷同的現(xiàn)象。其次，養(yǎng)成剪裁素材的好習慣。同樣的一則素材，選擇的角度不同，說明的觀點也不同。這就要求平時考生選擇素材的時候注意剪裁素材，讓素材證明文章的觀點，而不是堆砌素材，讓文章湊足字數(shù)。

總之，新材料作文講評課要抓住審題與立意訓練，注重結構訓練，避免素材雷同。

參考文獻：

[1]陳時曙.高中語文寫作教學的過程性評價的應用研究[D].東北師范大學，2011.

第4篇：講課材料范文

[關鍵詞]生物可降解；高分子材料；研究；進展

中圖分類號：TG422文獻標識碼：A文章編號：1009-914X（2018）20-0195-01

隨著社會生活的不斷進步和科技水平的提高，我國對高分子材料的研究越來越深入，高分子材料的使用范圍也越來越廣。高分子材料的大范圍推廣，一方面給人們的日常生活提供了更加方便快捷的使用材料，另一方面也帶來了嚴重的環(huán)境污染。研究生物可降解高分子材料，將生物可降解高分子材料應用到當前的社會生活中，是構建環(huán)境友好型、資源節(jié)約型社會的基本要求，也是貫徹落實科學發(fā)展觀與可持續(xù)發(fā)展觀的要求，要不斷探索更加科學的方法，增強對生物可降解高分子材料的研究，推動生物可降解高分子材料的發(fā)展。

一、生物可降解高分子材料的基本特點

生物可降解高分子材料比較傳統(tǒng)的高分子材料而言，其合成和降解的過程對環(huán)境造成的污染比較小。首先，生物可降解高分子材料的降解時間要明顯短于普通塑料的降解時間，可以有效降低對環(huán)境的污染。其次，生物可降解高分子材料在降解過程中不會出現(xiàn)有毒氣體，也不會釋放重金屬污染物[1]。再次，生物可降解高分子材料在焚燒的過程中不會產生對人體有害的化學物質。最后，生物可降解高分子材料的處理回收方式比較簡單，可以與普通生活垃圾一起進行填埋，也可以二次加工成肥料等進行循環(huán)利用。

二、生物可降解高分子材料的降解機理

與傳統(tǒng)高分子材料相比，生物可降解高分子材料的降解受自然環(huán)境和自然條件的影響比較大，降解過程比較簡單，并且降解之后產生的物質對自然環(huán)境的傷害比較小。

（一）物理作用

高分子材料可以通過一定的物理反應進行降解，在特定的條件下，光、溫度、輻射等外界條件都會對生物可降解高分子材料產生影響，使其表面特征或者機械性能發(fā)生變化。比如光敏性聚合物的降解，主要就是利用光的作用，通過對紫外線的吸收，使聚合物的分子具有一定的活性，在一定的物理作用下，使聚合物被降解[2]。

（二）化學作用

生物可降解高分子材料在降解過程中會受周圍環(huán)境變化的影響，環(huán)境中水分、濕度的變化會對生物可降解高分子材料產生化學作用，使材料分子之間的分子鏈斷裂，斷裂的分子在環(huán)境的影響下重新組合，影響高分子材料的降解。

三、生物可降解高分子材料的應用

（一）生物可降解高分子材料在農業(yè)上的應用

我國是傳統(tǒng)的農業(yè)大國，每年用于農業(yè)生產的農用地膜、農產品保鮮膜以及化肥包裝袋等數(shù)量都非常大，這些都會對環(huán)境造成一定的污染。就比如傳統(tǒng)的地膜，其回收比較困難，并且在自然環(huán)境中很難被降解，不僅污染環(huán)境，長期惡性循環(huán)，還會降低土壤的透氣性。將生物可降解高分子材料應用到農業(yè)生產中，可以有效的緩解對環(huán)境的污染[3]。生物可降解高分子材料中含有甲殼素或者殼聚糖，這些物質在自然環(huán)境下很容易被降解，并且降解之后產生的物質不但不會污染環(huán)境，還能為農作物的生產提供養(yǎng)分，同時，能改善土壤質地，使土壤更適合農作物的生長。利用生物可降解高分子材料生產的地膜可以在土壤中自行降解，轉化成有利于農作物生長的營養(yǎng)物質，減少對環(huán)境的污染和破壞。

（二）生物可降解高分子材料在包裝材料上的應用

將生物可降解高分子材料應用到包裝材料中，可以有效減少包裝廢品對環(huán)境造成的污染。將纖維素和其衍生物進行加工，按照不同產品的包裝需求采用不同的加工工藝，可以生產制造出適合食品、洗漱用品或者其他日用品的外包裝。首先纖維素的提取工藝比較簡單，生產成本比較低。其次纖維素可以在自然環(huán)境下被有效降解，可以降低包裝廢品對環(huán)境的污染。傳統(tǒng)的包裝材料多以不容易被降解的塑料為主，制作工藝比較復雜，制作成本較高，并且廢棄的包裝對環(huán)境造成的污染比較嚴重。生物可降解高分子材料能夠替代傳統(tǒng)的包裝材料，減少廢棄包裝對自然環(huán)境的危害。

三、結論

研究生物可降解高分子材料，是建設環(huán)境友好型和資源節(jié)約型社會的要求，也是貫徹落實科學發(fā)展觀、實現(xiàn)長久可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，將生物可降解高分子材料廣泛應用在農業(yè)和包裝材料上，能夠有效減少傳統(tǒng)塑料對自然環(huán)境的污染，有利于生態(tài)環(huán)境的恢復。因此，研究和發(fā)展生物可降解高分子材料，是當前構建社會主義和諧社會、保護自然生態(tài)環(huán)境的必行之路。

參考文獻 

[1] 曾少華，申明霞，段鵬鵬，韓永芹，王珠銀.可生物降解高分子材料的研究與進展[J].粘接，2015，36（01）：72-76. 

[2] 梁敏，王羽，宋樹鑫，劉林林，齊小晶，張玉琴，董同力嘎.生物可降解高分子材料在食品包裝中的應用[J]. 塑料工業(yè)，2015，43（10）：1-5+18. 

第5篇：講課材料范文

【關鍵詞】環(huán)保購物袋；可降解；油墨；石頭紙

0.前言

隨著人們生活水平的不斷提高，人們的環(huán)保觀念也不斷提升。大家對過度包裝浪費資源，包裝物棄置污染環(huán)境等情況不斷發(fā)出聲討。國家也出臺了“限塑”令，通過有償使用減小購物袋的用量。但作為日常生活必不可少的用品，大部份購物袋在使用完后仍然會被丟棄成為生活垃圾。絕大部分最終作為塑料垃圾進入環(huán)境，而塑料大多化學性能穩(wěn)定，在自然環(huán)境中分解需要100～300年。如果用焚燒方法處理，焚燒設施不僅需投入大量資金，焚燒時還會有二惡英等多種有毒物質產生，造成二次污染。而對于回收利用，收集或即使強制收集進行回收利用，它的經濟效益也不太好。所以要從根本上解決廢塑料的環(huán)境污染問題，就應該用能降解或易降解的購物袋代替普通塑料購物袋?，F(xiàn)在筆者根據(jù)多年的印刷和油墨生產實踐經驗，應如何為制造可降解環(huán)保購物袋的幾點應用體會，愿與大家共同探討。

1.制造可降解環(huán)保購物袋材料

制造新型可解環(huán)保購物袋，最重要的是要選用合適的材料。首先就是選用無污染的可降解材料替代普通塑料薄膜，還有就是選用合適的環(huán)保型印刷油墨。這樣才有可能制造出符合環(huán)保要求的購物袋。

1.1環(huán)?；牡倪x擇

目前可用的可降解材料有以下幾種：

1.1.1光降解塑料

光降解塑料一般是指在光（紫外光）的照射下，引起光化學反應而使大分子鏈斷裂和分解的塑料。光降解塑料可分為添加型和合成型兩類。添加型是在高分子材料中添加光敏劑，由光敏劑吸收光能后產生自由基，促使高分子材料發(fā)生氧化作用后進而引發(fā)聚合物分子鏈斷裂使其降解。降解式將光敏基團（如羧基、雙鍵等）導入高分子結構內賦予材料光降解的特性。常用的光敏劑有過渡金屬絡合物、硬脂酸鹽、N，N-二丁基二硫代氨基甲酸鐵等，用量約1%～3%（質量）。合成型光降解塑料是通過共聚反應在塑料的高分子主鏈上引入羰基等感光基團而賦予其光降解特性的，并可以通過調節(jié)光敏基團的含量來控制光降解活性?，F(xiàn)在已知以一氧化碳或乙烯酮類為光敏單體與烯烴類單體共聚，可合成含羰基結構的聚乙烯（PE），聚丙烯（PP），聚氯乙烯（PVC）等光降解聚合物。光降解塑料只能在光照下降解，受氣候環(huán)境、地理因素制約很大，如果埋地部分不能降解，而且價格較高，因此光降解塑料很難廣泛推廣使用。

1.1.2生物降解塑料

生物降解能很好的解決埋地部分不能降解的問題。目前研究開發(fā)的生物降解材料有天然高分子材料、微生物合成高分子材料、 人工合成高分子材料以及共混性高分子（添加型）材料。天然高分子型是利用淀粉、纖維紊、甲殼質、蛋白質等天然高分子材料制備的生物降解材料。其特點是貯存運輸方便，只要保持干燥，不需避光，應用范圍廣，不但可以用于農用地膜、包裝袋，而且廣泛用于醫(yī)藥領域。生物合成的完全生物降解塑料是微生物把某些有機物作為食物源，通過生命活動合成的高分子化合物。通過微生物合成而得到的生物降解塑料以聚羥基脂肪酸酯（PHA）類為多，其中最常見的有聚3-羥基丁酸酯（PHB）、聚羥基戊酸酯（PHV）及PHB和PHV的共聚物（PHBV）?；瘜W合成法合成的生物降解塑料大多是在分子結構中引入能被微生物降解的含酯基結構的脂肪族聚酯，目前具有代表性的產品有聚己內酯（PCL），聚琥珀酸丁二醇酯（PBS），聚乳酸（PLA），以及最近國內研究最熱的二氧化碳基生物降解塑料等。另外按降解方法分生物降解可以分為：（1）生物物理降解法：當微生物攻擊侵蝕高聚物材料后由于生物細胞的增長使聚合物組分水解、電離或質子化而分裂成低聚物碎片，聚合物分子結構不變，這是聚合物生物物理作用而發(fā)生的降解過程。（2）生物化學降解法：由于微生物或酶的直接作用，使聚合物分解或氧化降解成小分子，直至最終分解成為二氧化碳和水，這種降解方式屬于生物化學降解方式。同樣生物降解塑料也存在價格較高

1.1.3光-生物雙降解塑料

光-生物雙降解塑料具有光、生物的雙重降解性。是當前世界降解塑料的主要開發(fā)方向之一。試驗表明光-生物雙降解塑料可在一個特定時間內（通常為9個月～5年）在環(huán)境中能完全分解。但由于合成型光降解塑料成本較高，研究較少。目前研究較多的是摻混型光一生物雙降解塑料。

1.1.4石頭紙

石頭紙是一種由碳酸鈣研磨粉與高分子聚合物、膠合劑為原材料的新型材料，廣義上說石頭紙也是光-生物雙降解類材料。石頭紙具有既可替代傳統(tǒng)的植物纖維紙張、專業(yè)性紙張，又能替代傳統(tǒng)的大部分塑料薄膜，且具有成本低、可控性降解的特點，能夠為使用者節(jié)省大量的成本，且不會產生污染。從替代塑料包裝物角度看，它能為國家節(jié)省大量的石油資源，產品使用后能夠降解，不會造成二次白色污染。另外石頭紙與上面進過的幾種可降解塑料相比，還具有不可燃性，可書寫和辦公室打印，適用于大多數(shù)印刷方式，包括膠?。率接∷?、平版印刷）、凹版印刷、凸版印刷、絲網(wǎng)印刷、輪轉印刷等。最重要目前已經能大量工業(yè)化生產，這是用于生產非塑料型環(huán)保購物袋的理想新材料。當然石頭紙也有一些不足的地方：就是石頭紙因含有大量的碳酸鈣而不透明性，硬度也偏大而導致抗屈拆性差等。

表1 幾種可降解基材性能對比表

1.2印刷油墨的選擇

印刷油墨是制造購物袋必不可少的組成部分。須然印刷油墨占購物袋的成本很小，只占3%～5%左右。但對于一個購物袋是否符合環(huán)保要求就尤為重要了。選擇印刷油墨要注意以下幾點：

1.2.1油墨的可降解性

油墨的連結料多為高分子聚合物，本質上也是一種塑料。因此現(xiàn)用大部分印刷油墨降解性能較差，如果將這些油墨和塑料一起填埋處理，讓其自然降解，一般需要50年以上才能在環(huán)境中能完全分解。因此為配套降解基材，必需選用以可快速降解的連結料所生產的油墨。現(xiàn)在市面上能找到的可降解油墨有以大豆油油墨、聚乙烯醇油墨、聚酮油墨，這幾類油墨通常只需5～10年即可完全降解。

1.2.2油墨中的重金屬含量

眾所周知人體如果攝入過量的重金屬，可造成嚴重的生理損害，引發(fā)多種疾病。重金屬進入人的機體后，會在人體內部積聚下來，并可能轉化為毒性更強的金屬化合物。以鎘為例，鎘元素進入人體后，在體內形成鎘硫蛋白，通過血液到達全身，并有選擇性地蓄 積于腎、肝中。情況嚴重時，使骨骼的生長代謝受阻礙，從而造成骨骼疏松、萎縮、變形等。慢性鎘中毒主要影響腎臟，最典型的例子是日本著名的公害病——痛痛病。慢性鎘中毒還可引起貧血。油墨中的重金屬通常來自于顏料，特別是一些重金屬化合物顏料，如鎘紅、鉻紅、鉻黃及銀朱等。另外可溶性重金屬鹽毒性大易于進入人體，因此我國、歐盟、美國都制定了油墨（涂料）涂層中可溶性重金限制：（見下表）

1.2.3油墨中其它有毒有害物質

油墨中可能存在有毒有害物質有：（1）連結料生產合成時殘留的單體，如劇毒物游離甲苯二異氰酸酯；（2）顏料生產合成時殘留的強致癌物多氯聯(lián)苯（PCB）、芳胺（MAK-Ⅲ）；（3）溶劑殘留導致苯、甲苯、二甲苯、甲醛超量。許多國家嚴格控制油墨干膜中的有毒有害物質含量。以甲醛為例：日本要求甲醛含量

2.結語

隨著近年不斷有新材料的發(fā)明，并逐步進入實用化、產業(yè)化。帶動更多環(huán)境友好的產品將進入我們的生活。我們相信，在不久的將來，真正可降解型環(huán)保購物袋會進入我們的生活，使“白色污染”會逐漸從環(huán)境中消失。我更期待這些環(huán)保新技術、新發(fā)明將為人類與自然的真正和諧作出巨大的貢獻。

【參考文獻】

[1]劉彥平，楊志遠，楊建業(yè).我國生物全降解塑料的研究進展.[期刊論文]-塑料工業(yè)，2006，（z1）.

[2]王廣文.生物塑料和降解塑料的研究進展.[期刊論文]-塑料科技，2011，5.

第6篇：講課材料范文

關鍵詞：英語聽力課堂；焦慮；解決辦法；聽力材料

1引言

聽、說、讀、寫是學習外語的四項基本技能，聽力排在第一位。Joan Rubin 和Irene Thompson(1987)認為聽力也許是最重要的語言能力，因為我們日常生活中60%的時間都是在聽。高效的聽者是更高效的語言學習者和使用者。有學者認為對于外語初學者，聽力是聽、說、讀、寫四個技能中最困難的。國內學者對于聽力教學的研究也都證明聽力對學好外語的重要性。但是，不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學生的聽力能力總是不盡如人意。這也是造成啞巴英語的原因之一：聽不懂，不敢說，當然就無法用英語交流。

影響聽力能力提高的因素有多種：焦慮，自尊，動機，態(tài)度，個性等等。其中，焦慮被認為是最嚴重的影響因素。E. Horwitz，M. Horwitz 以及John Cope(1986)指出焦慮在聽和說當中更明顯表現(xiàn)出來。但是如何切實有效地幫助學生克服聽力課堂中的焦慮的研究則相對比較匱乏。典型的聽力課堂是教師跟著教材放錄音，學生聽錄音。這樣的課堂無疑會大大降低學生對聽力的興趣，也容易導致學生在課堂上的焦慮情緒。

2文獻綜述

2.1 焦慮及其分類

學者們從哲學、心理學、生理學角度對焦慮有不同形式的定義。在早期的研究中，焦慮被定義為一種“無法表達清楚的恐懼感”（vague fear）。朱智賢認為，焦慮是一種負性情緒，是指個體由于不能達到預期目標或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)（朱智賢1989:137）。20世紀70年代以來，語言學習的焦慮問題逐漸受到學界的關注。Horwitz等（1986）認為外語焦慮是語言學習特有的現(xiàn)象，并將外語焦慮定義為與課堂語言學習有關，產生于語言學習過程中，獨特而復雜的自我認識、信念、情感及行為。Oxford（1999）認為語言焦慮是影響第二語言學習者情感因素中的主要因素，并指出造成語言焦慮的原因有語言考試成績、水平測試成績、口頭和書面表達任務、語言學習中的自信心、自尊等。按照焦慮對學習者的影響，Scovel把焦慮分為兩大類（Scovel 1978）：促進性焦慮和退縮性焦慮。促進性焦慮激發(fā)語言學習者努力挑戰(zhàn)新的學習任務，促使他們努力克服焦慮感，后者導致學習者逃避學習任務以回避焦慮的根源。

2.2 外語聽力課堂焦慮

聽力是對于母語學習者很容易而對于外語學習者需要付出很多努力的一項技能。

外語聽力包括語速、語音、語言實驗室條件、聽力材料的長度、詞匯量以及材料涉及的主題。過難的聽力材料會導致學生焦慮；如果聽力課堂的安排沒有條理，也會引發(fā)焦慮。一些學生說在他們不知道聽的是什么，聽的目的是什么，聽完后該怎么做的時候就會感到焦慮。

自20世紀70年代開始，學界開始關注學習者在聽、說、寫等人際交流方面的影響因素。Horwitz與Cope（1986）認為對于外語學習者而言，聽力也許最容易引起焦慮。在外語聽力課堂中，學習者面臨對目標語言信息編碼和解碼的雙重任務，焦慮的影響也就非常明顯。學習者擔心誤解信息，擔心對信息處理不足，擔心心理上不能適應所接受到的信息。

3聽力課堂焦慮原因

第一，傳統(tǒng)的讀、寫為主，聽、說為輔的教學模式是導致學生聽力較弱的社會環(huán)境因素。

第二，聽力理解自身特征。與閱讀不同的是，閱讀允許采用曲折迂回的策略反復思考，敘述和記錄；在聽力過程中，所有的詞匯和信息都是在瞬間出現(xiàn)的，這就對學習者的瞬間反應能力提出了較高的要求。

第三，聽力材料的特征。許多學生反映聽力材料是導致他們聽力焦慮的最主要的原因。其中包括語速、語音、語調、材料長度、詞匯、主題等等。聽力材料的難易程度直接影響了學生對所聽得的信息的理解、處理和吸收。學生無法充分發(fā)揮他們的認知能力，他們的注意力分散或轉向不相關的事情而導致焦慮。

第四，中國學生自身的特點。敢說敢做向來不是中國學生的長項，而聽力課堂是培養(yǎng)學生交流能力從而需要學生有充分的自信不怕出錯。另外，學生在聽某個材料的時候總是努力聽清楚材料中的每一個詞，認為這樣就對材料理解更多一些。事實上，這是事倍功半的錯誤做法。在母語交流中從來就不需要聽到所有的詞匯，外語亦然。尤其在碰到生詞的時候，學生的注意力往往轉向猜測生詞的含義而忽略后面的內容。

第五，傳統(tǒng)的聽力教學模式。現(xiàn)在絕大多數(shù)的聽力課堂不管是英語專業(yè)還是大學英語都是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。在此模式下，教師從介紹生詞和一些相關的背景資料開始；然后播放聽力材料要求學生仔細聽并完成聽力材料所設定的問題；再然后教師會要求一些學生說出答案并加以評述或糾正；此后教師做一些簡單的解釋。在這樣的課堂，學生完全被動地聽從教師的安排，師生間基本上沒有任何交流，學生是否掌握所教授的內容也是未知數(shù)，學生的主觀能動性和創(chuàng)造性無形中被抑制。

第六，學生語言基礎知識的匱乏。聽力要求學生有較強的語音、語調、詞匯量、詞法、句法等知識和應用能力。聽力課堂要求學生高度敏銳，對目標語言的語音和語義特點有很強的識別能力。但是，在初學英語的時候，由于母語、方言、教學條件的的影響，很多學生的發(fā)音不準確；而且，中學教育并沒有系統(tǒng)地給學生教授語音知識，很多學生連重音是什么都不知道，他們只是機械地模仿教師的發(fā)音。而且，大部分的中學都沒有開設獨立的聽力課程。這樣就導致學生進入大學之后不能適應長度較長，語速接近正常語速的聽力材料了。這樣，焦慮也就自然產生了。

第七，目標語言文化知識的缺乏。聽力材料的主題覆蓋面很廣，涉及政治、經濟、歷史、地理、藝術、教育、天文、科技、文化等等。這就要求學生要具有比較寬泛的知識，涉及各方面的詞匯積累。有時即便學生聽清了聽力材料中的每一個字也不理解所聽到的內容。

第八，學生的心理因素。語言的理解過程實際上是猜測、想象、理解和運用的過程。心理素質不佳、缺乏自信、緊張等不良的心理情緒都會影響學生對聽力材料的理解。而當他們在聽力課堂上遇到困難的時候，焦慮情緒會增加。焦慮情緒的增加會使學生進一步降低對自己聽力能力的自信。這樣就形成一個惡性循環(huán)。

4解決聽力課堂焦慮方法

4.1 課前充分準備

從教師的角度來說，聽力材料的選擇應該難易適當，有趣，真實。Krashen (1985)的輸入假設(input hypothesis) 認為，決定外語習得的關鍵是學習者接觸大量可理解的、有意義又有關聯(lián)的目的語。聽力材料過難只會增加學生的焦慮，而過分容易的材料會使學生感到乏味。聽力材料的主題應該選擇學生比較容易接觸到的內容。比如在新聞英語教學中，可以把新聞分類為政治、經濟、外交、軍事等，分別教授。這樣在一段時間之內，學生可以就某個主題如軍事方面的詞匯、用語集中學習。課前要求學生閱讀一些英文報紙上關于該主題的新聞稿，同時記錄下該主題的常用詞、常用短語、常用新聞報道的格式。這樣在課堂上，學生有了預先的知識就比較容易接受和理解聽力材料的內容了。同時，學生課堂壓力也就相對減輕了。另外，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，如果在聽標準語速（standard English）的新聞之前，先讓學生聽同一條新聞的慢速版(special English)，了解新聞的大致內容；或者借助視頻，給學生播放該條新聞事件的錄像，都會有助于學生理解標準語速的新聞內容。學生的興趣也會提高。

4.2 課堂充分互動

聽力課堂師生互動是不可或缺的。在開始聽力之前，不妨留5~10分鐘讓學生自由討論課前所閱讀的與課堂聽力材料相關的內容從而減輕學生對新的聽力材料的抵觸情緒，同時進入學習狀態(tài)。教師也可以對學生所討論的內容加以補充或者講解一些背景知識，這樣可以吸引學生的注意力，提高學生的興趣。這樣做還能夠在學生有了充分的準備之后在聽教學材料的時候表現(xiàn)更好一些，學生的信心會增強。

低焦慮的課堂氣氛能減輕學生的聽力焦慮。課堂氣氛會直接影響學生的情緒。許多研究表明，正式、嚴肅的課堂氣氛會讓學生感覺壓抑，學生在這樣的氣氛下很難集中注意力。所以教師就需要把握好課堂的節(jié)奏，有張有弛。適當?shù)那闆r下可以進行分組討論、兩兩對話、閱讀相關材料，甚至聽聽音樂等，這些都是可行的方法。

此外，教師對學生多一些肯定的反饋可以增強學生的信心，從而降低學生的課堂焦慮。首先，教師要讓學生認識到課堂焦慮是正?，F(xiàn)象，并且?guī)椭鷮W生擺脫這種不良情緒的影響。不管學生的進步大或者小，教師都應該給予肯定。事實表明，很多學生喜歡一門課程是因為喜歡上這門課的教師，而且學生也愿意付出更多的努力學好這門課。

4.3 課后強化拓展

聽力材料可以分為兩個部分，課堂材料和課后材料。課后材料分兩部分：一是對已學內容進行強化拓展，二是對將要學習的內容進行預聽。對已學內容拓展部分要保證一定的量，難度也應該比已學內容稍高一些。預聽部分的難度可以比課堂內容稍低一些或相當。當然也可以準備一些有趣的小故事讓學生課后聽，課堂講。總之，這樣做的目的是給予學生更多的機會聽，更多的機會磨練能力。

5結語

語言學習焦慮直接影響學生的聽力課堂學習效果。本文分析了聽力課堂焦慮產生的主要原因，并主要從教師的角度針對聽力材料的選擇對課前、課中、課后的一些教學活動提出了一些建議。目的就是在降低學生課堂焦慮的基礎上，培養(yǎng)學生對聽力學習的積極情感，提高外語聽力課堂教學效果。當然，過低的焦慮水平也是不利的。過低的焦慮水平使學習者不能排除情境中無關因素的干擾。在第二語言學習中，適度的焦慮可使學習者保持一種活躍而敏捷的狀態(tài)，這種輕度的焦慮情緒在一定程度上有助于促進外語學習。

參考文獻：

[1]Krashen. The Input Hypothesis: Issues and Implications[M]. London: Longman,1985.

[2]Horwitz, E. K. , M. B. Horwitz & J. C. Foreign Language Classroom Anxiety[J]. The Modern Language Journal, 1986(02):125-32.

[3]Horwitz, E., Horwitz, M. &Cope, J. Foreign language classroom anxiety. In E. Horwitz & D. Young (eds.). Language Anxiety; From theory and research to classroom implications[M]. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice Hall. 1991:27-39.

[4]Oxford.Anxiety and language learner: new insights[C] In J. Arnold (eds.).Affect in Language Learning.外語教學與研究出版社,2000:58-67.

第7篇：講課材料范文

【關鍵詞】庫克鐵列克引水渠首工程 防沖材料；借鑒

1 工程概況

庫克鐵列克渠首工程是2002年底由國家扶貧專項資金安排的特克斯縣扶貧開發(fā)項目。渠首控制灌溉面積20.3萬畝。設計引水流量15.4m3/s（東岸總干渠引水10 m3/s，西岸干渠引水5.4 m3/s）。工程位于特克斯縣西南部的庫克鐵列克河出山口處。項目總投資381.19萬元。工程于2004年10月建成，同年底開始試運行，2005年通過1年運行，工程運行正常。年底通過州水利系統(tǒng)聯(lián)合驗收，被評為質量優(yōu)良工程。

庫克鐵列克引水渠首工程為中型水利工程，主要建筑物攔河閘為Ⅲ級水工建筑物。渠首以上集水面積617.0Km2，多年平均年徑流量為2.451億m3。設計洪水流量Q設=117m3/s，設計洪水頻率為3.33%（30年一遇洪水），校核洪水流量Q較=149m3/s，校核洪水頻率為1.0%（100年一遇洪水）。攔河閘選用三孔6m閘孔，總凈寬18米。渠首兩岸引水，東岸進水閘為一孔寬5.5m，設計引水流量10.0m3/s。西岸進水閘為一孔寬3m，設計引水流量5.4m3/s。

渠首處河道地質條件較好，閘基處為礫卵石，主要成份為花崗巖、砂巖、灰?guī)r等，質地堅硬，為較好的持力層，承載力標準值300—400Kpa。

2 河道水流沖刷磨損成因分析

磨損沖擊與空蝕破壞，是水工建筑物常見的病害之一，尤其水流流速較高，水中攜帶砂石等磨損介質時，這種破壞現(xiàn)象更為嚴重。

水流中攜帶的介質主要有懸移質與推移質。一般情況，懸移質泥沙在水流中呈懸浮狀運移；大粒徑的推移質砂石則沿建筑物表面呈滑動、滾動或跳躍狀態(tài)運移，對建筑物的破壞力最大。高速含沙水流對建筑物表面的磨損與空蝕破壞常常是交替而又互相促進的，破壞作用也很大。

庫克鐵列克渠首工程位于庫克鐵列克河出山口處，該處河床縱坡大（1/40~1/60），汛期河道水流湍急，河流上游巖石在洪水攜帶下大量進入河道形成推移質。推移質最大礫徑一般為200~300mm，也有少數(shù)超過600mm。推移質在水中以滾動、滑動和跳躍等方式運動，對過流表面不僅有磨損作用，而且有較強的沖擊破壞作用。為此渠首工程攔河閘底板防沖材料的選擇，成為關系工程安全運行的重要條件。

3 防沖材料的效能分析

多年來通過對沖磨破壞水工建筑物修復經驗的不斷總結。對于多泥沙河流上的建筑物，可供選擇的抗沖磨材料大致歸納為：1. 鋼鐵類金屬材料，2. 高強混凝土及砂漿類材料，3.聚合物類材料，4.鑄石板及高強度天然石材等護面材料。這些材料的使用效果的好壞與水流及泥沙特征等多種因素有關。表1列舉以上材料主要技術特點，和使用范圍，作為分析庫克鐵列克渠首工程閘底板防沖材料選用的依據(jù)。

4 閘底板防沖材料的選擇

庫克鐵列克渠首工程位于庫克鐵列克河出山口處，庫克鐵列克河谷是一個石料豐富的河谷，出山口以上河谷兩岸大小分布數(shù)10座采石場，其間均有道路相同，可行機動車。各石料場距渠首位置均不足5Km，天然硬質石料容易獲得，價格低廉。經地質人員現(xiàn)場選樣勘測，認為此地花崗巖十分堅硬，適用于渠首防沖材料。基于以上分析認為采用當?shù)貓杂驳幕◢弾r石料作為閘底板護砌防沖材料最為理想。考慮到庫克鐵列克河洪水時期大礫徑推移質含量較高，對閘底板沖擊強度很大，護砌材料花崗巖石板太薄容易扎碎，設計中采用50cm厚花崗巖條石作為閘底板護砌層。

5 閘底板防沖材料的應用

庫克鐵列克渠首工程閘室部分，閘底板和閘墩為鋼筋混凝土整體式結構?；◢弾r條石作為閘底板護砌部分，通過C30F200W6細石混凝土沙漿坐漿砌筑于閘底板表層。設計單塊條石尺寸為49×48×100cm，條石護砌要求輟縫相接，滿漿勾縫。

6 結語

第8篇：講課材料范文

組織工程學是近年來發(fā)展起來的一門新學科。它是應用生物學和工程學的原理研究開發(fā)能夠修復、維持或改善病損組織功能的生物替代物的一門學科。方法是體外分離、培養(yǎng)細胞，將一定量的細胞種植到具有一定空間結構的三維支架上，然后將此細胞-支架復合物植入體內或體外繼續(xù)培養(yǎng)，通過細胞間的相互粘附、增殖和分化，分泌細胞外基質，從而形成具有一定結構和功能的組織或器官。目前，應用組織工程方法研究制備出人工骨、軟骨、皮膚、肌腱、血管甚至人工胰、人工肝等，其中骨組織工程研究進展較快，已經利用組織工程化骨修復骨缺損取得成功［1］。但是，在骨組織工程研究中還存在許多困難，其中理想的細胞外基質材料的選擇和制備是骨組織工程中十分重要而迫切的任務，也是組織工程化骨組織能否應用于臨床的重要影響因素之一。

1　骨組織工程細胞外基質材料應具備的條件

理想的骨組織工程細胞外基質材料的要求有［2，3］：1.良好的生物相容性：除滿足生物材料的一般要求，如無毒、不致畸之外，還要有利于種子細胞的粘附、增殖和降解產物對細胞無毒害作用，不引起炎癥反應，甚至利于細胞的生長和分化。2.良好的生物降解性：基質材料在完成支架作用后應能降解，降解率應與組織細胞生長率相適應，降解時間應能根據(jù)組織生長特性作人為調控。3.具有三維立體多孔結構：基質材料可加工成三維立體結構，孔隙率最好達90%以上，具有高的面積體積比。這種結構可提供寬大的表面積和空間，利于細胞粘附生長，細胞外基質沉積，營養(yǎng)和氧氣進入，代謝產物排出，也有利于血管和神經長入。4.可塑性和一定的機械強度：基質材料具有良好的可塑性，可預先制作成一定形狀，并具有一定的機械強度，為新生組織提供支撐，并保持一定時間直至新生組織具有自身生物力學特性。5.良好的材料-細胞界面：材料應能提供良好的材料細胞作用界面，利于細胞粘附、生長，更重要的是能激活細胞特異基因表達，維持正常細胞的表型表達。

2　人工合成可降解聚合物在骨組織工程中的應用

目前可用作成骨細胞種植基質材料的生物可降解聚合物主要有：聚乳酸(polylactic acid，PLA)、聚乙醇酸(polygiycolic acid， PGA)、聚偶磷氮(polyphophazenes)、聚原酸酯(polyorthoester，POE)、聚己內酯(polycaprolactone，PCL)、聚酯氨酯(polyesterurethane)、聚酸酐亞胺共聚物(polyanhydride-co-imides)、聚羥丁脂(polyhydroxyrate，PHB)及其共聚物等。這些聚合物作為細胞外基質材料各有其優(yōu)缺點，下面介紹幾種生物可降解聚合物在骨組織工程中的應用情況。

2.1　聚乳酸(PLA)、聚乙醇酸(PGA)及其共聚物

PLA、PGA均屬α-聚酯類。PLA有三種異構體，PDLA、PLLA、PDLLA，在體內降解生成乳酸，是糖的代謝產物；PGA在體內降解為羥基乙酸，易于參加體內代謝。聚合物中酯鍵易于水解，屬非酶性水解。共聚物的降解時間可通過改變兩者的比例來調控，約為幾周到幾年。這類聚合物屬熱塑性塑料，可通過模塑(moulding)、擠壓(extrusion)、溶劑澆鑄(solvent casting)等技術加工成各種結構形狀。因其降解產物無毒及良好的生物相容性，PLA、PGA已被美國FDA批準廣泛用于臨床，用作醫(yī)用縫線、暫時性支架和藥物控釋載體。Vacanti［4］首先將PGA、PLA用作軟骨細胞體外培養(yǎng)基質材料，通過組織工程方法獲得新生軟骨成功，此后，PLA、PGA及其共聚物被廣泛用于組織工程各類組織細胞種植的基質材料，如軟骨、骨、肌腱、小腸、氣管、心臟瓣膜等，取得了初步成功。

2.1.1　PLA、PGA及其共聚物在骨組織工程中應用的主要結構形式。

PLA、PGA及其共聚物在骨組織工程中應用的主要結構形式有纖維支架、多孔泡沫以及管狀結構等［3］。

纖維支架是由PGA或其他結晶態(tài)材料組成。PGA通過擠壓制成10～15μm的纖維，再通過編織加工技術形成編織狀或無紡狀結構，孔隙率可高達97%，面積體積比高達0.05μm-1。但是這樣形成的支架不能承擔壓力，要將無紡PGA纖維支架中鄰近纖維通過物理鍵合方式連接才能提高其機械強度。一般有兩種方法：一是用另一種聚合物包埋，多用PLLA或PLGA；第二種方法是熱處理，以PGA纖維為基礎的支架容易塑形成多種形狀，用作軟骨細胞、成骨細胞、肝細胞、平滑肌細胞、內皮細胞、小腸表皮細胞、皮膚成纖維細胞、尿道上皮細胞等的外基質材料。

Breitbart［5］等將PGA無紡纖維支架制成直徑15mm、厚2mm的圓盤狀，復合體外培養(yǎng)的兔骨膜成骨細胞，植入修復兔顱骨直徑為15mm的全層骨缺損。4周后缺損區(qū)有骨島形成，12周后缺損區(qū)大量骨生成，完全修復骨缺損。

高度多孔PLLA或PLGA泡沫為組織細胞提供三維立體生長空間，是一種理想的結構形式。目前制作多孔泡沫的主要技術包括溶劑澆鑄(solvent casting)、微粒濾除(particulateleaching)、相分離(phase separation)和氣體發(fā)泡(gas foaming)。這些技術制成的泡沫孔隙率高達94%，且由于連續(xù)的固相結構，其抗壓強度達104Pa左右，遠高于未鏈接的纖維支架的強度(約102Pa)。尤其是Mooney［6］采用氣體發(fā)泡技術，即將PLGA固體室溫暴露于5.5MPa高壓CO2氣體72h達溶解飽和，然后將氣壓降至大氣壓水平，聚合物中CO2溶解度迅速下降，產生大量的CO2氣腔，最終形成多孔泡沫樣結構，孔徑約100μm，孔隙率達93%。這種利用CO2熱不穩(wěn)定性制成的PLGA泡沫，避免了有機溶劑的細胞毒作用和高溫處理的影響，是一種較理想的細胞種植載體，尤其有利于負載生長因子作用于種植細胞。

Ishaug［7］等將大鼠骨髓基質細胞種植于PLGA泡沫，再將復合物移植于大鼠腸系膜觀察其成骨能力。組織學檢查發(fā)現(xiàn)7天后復合物中即可見礦化骨組織，7周后，孔徑為150～300μm的泡沫復合物中礦化骨組織厚度達370±160μm?？梢姡伺菽瓘秃衔镲@示出良好的成骨效應。

2.1.2　PLA、PGA及其共聚物用作骨組織工程細胞外基質材料的不足之處和改善方法

雖然PLA、PGA及其共聚物在組織工程中應用較為廣泛，但仍然存在一些問題，學者們也探討了相應的改進方法。(1)親水性不足，細胞粘附力較弱：以PLA包埋的PGA無紡纖維支架親水性差、細胞粘附力弱的問題一直困擾著組織工程學家，人們一直在尋找解決這一問題的方法。Mikos通過乙醇和水兩步預濕的方法，有效地對支架進行預濕，增強了親水性，促進了細胞在支架表面均勻分布，并將有利于體內移植后纖維血管的長入。劉彥春［8］等選擇卵磷脂和多聚賴氨酸共同包埋PGA+PLA，也顯著提高了支架的親水性和細胞吸附力。(2)引起無菌性炎癥：臨床上PLA、PGA的應用過程中發(fā)現(xiàn)患者出現(xiàn)非特異性無菌性炎癥反應率較高，約為8%［9］。Spenel［10］的實驗中提出中分子量降解產物可增加非感染炎性反應，PLA平均分子量低于20000時，無菌性炎癥發(fā)生率較高，使用高分子量PLA可延遲但不能消除這一反應。目前認為出現(xiàn)無菌性炎癥的原因可能與聚合物降解過程中酸性降解產物引起局部pH值下降有關［11］。因此，有學者將堿性物質，如碳酸鈣、碳酸氫鈉、鈣羥基磷灰石引入聚合物中，可代償聚合物降解引起的pH值下降，有助于防止無菌性炎癥的發(fā)生［12］。(3)機械強度不足：單純編織成的PGA無紡纖維支架不具備一定的抗壓強度，通過聚合物包埋或熱處理雖然可改善其機械強度，但仍然存在抗壓強度不足的缺陷。Devin［13］將羥基磷灰石(HA)與50∶50PLGA共聚物組成多孔復合基質材料，實驗表明復合材料抗壓彈性模量隨HA成分增加而增加。聚合物降解后，含50%HA的復合材料模量為1459MPa，而不含HA的基質材料模量為293MPa。同時，HA的引入也延緩了聚合物的降解時間。含10%HA的復合材料6周內可完全降解，而含50%HA的復合材料則相對穩(wěn)定。因此，將鈣磷陶瓷引入PLGA共聚物，可改善PLGA的機械性能差、降解速度快、骨結合力弱等缺點。(4)其他：如聚合物中殘留的有機溶劑的細胞毒作用，和可能引起的纖維化及與周圍組織的免疫反應等問題［14］。

2.2　聚丁酸(polyhydroxybutyrate，PHB)

PHB最早由Lemoigne(1964)從細菌中分離出來，隨后在諸多細菌，如巨桿菌屬、紅螺菌屬等的胞漿顆粒中均發(fā)現(xiàn)有這種聚合物。在人體血液中也少量存在。PHB是由3-羥基丁酸通過酯鍵鏈接而成。PHB最早被美國ICI農業(yè)食品組織用作動物飼料，后來人們發(fā)現(xiàn)PHB具有壓電效應，十分適合作為骨折固定材料，但由于單純PHB易碎、熱不穩(wěn)定、降解時間長、可塑性和機械性能差等缺點限制了它的廣泛應用。

將聚羥戊酸(PHV)引入PHB主鏈，形成PHBV共聚物，由PHB和0～24%PHV組成，可改善PHB的上述缺點。PHBV可在較低的溫度下加工塑形，避免了PHB的熱降解問題。PHBV通過微生物酶解和水解作用而發(fā)生降解，水解作用主要與環(huán)境酸堿度有關。Rivard［15］用PHB/9%PHV組成的PHBV共聚物制成三維立體泡沫用作軟骨細胞、成骨細胞培養(yǎng)支架，細胞均勻地分散在整個聚合物基質中，呈良好的粘附、增殖狀態(tài)，并在培養(yǎng)21天時細胞生長達最大密度。但PHBV共聚物還存在機械性能差、骨結合力弱等問題。

為改善這些缺點，有人將可溶性磷酸鹽玻璃、HA、磷酸三鈣(TCP)等與PHBV組成復合物。可溶性磷酸鹽玻璃雖然有助于提高機械強度，但其光滑表面不利于與PHBV的物理結合，且早期溶解率高，釋放出大量Na+、P5+和Ca2+，引起較強的組織反應，軟組織增生，而新骨生長被抑制。HA可以提供粗糙表面，有利于PHBV與之結合，且HA還具有良好的骨結合力，有利于新骨組織長入，但存在降解難的問題。相比之下，TCP具有較好的生物降解及良好的骨結合力，用TCP作為PHBV的添加劑既有效地增加了機械強度，又提高了骨結合力，對PHBV的降解影響小［16］。

2.3　聚偶磷氮(polyphosphazenes)

Allock最早通過聚二氯化偶磷氮與氨基酸酯反應制得含氨基酸酯取代基的聚有機偶磷氮(poly (organo) phosphazenes)。這種聚有機偶磷氮具有良好的生物相容性，降解產物無毒，逐漸被用作藥物控釋載體。聚有機偶磷氮降解是通過氨基酸酯的水解，生成羧酸，再催化主鏈的裂解。因此通過調節(jié)水解不穩(wěn)定性的氨基酸酯取代基與主鏈的化學組成可以實現(xiàn)聚合物降解速度的調控。其完全水解產物對人體基本無毒害作用。

Laurencin［17］等將聚有機偶磷氮用作成骨細胞培養(yǎng)載體，發(fā)現(xiàn)取代基為乙基甘氨酸酯的聚有機偶磷氮不僅有利于細胞的粘附生長，而且可提高聚合物的降解率。在此基礎上，通過鹽析技術制成具有三維立體結構的聚甲基苯氧基乙基甘氨酸偶磷氮(poly［(methypheoxy)(ethyl glycinato) phosphazene］)，平均孔徑165μm，分布均勻，孔隙之間相互交通。將成骨細胞種植其上，培養(yǎng)第1天成骨細胞就從材料表面長入孔隙內，并在21天的培養(yǎng)期中細胞以恒定速度增殖，呈現(xiàn)出良好的生物相容性。

2.4　聚酯氨酯(polyesterurethane)

Saad［18，19］等最近開發(fā)出一種可降解高度多孔的聚酯氨酯泡沫，孔徑大小為100～150μm。降解產物為聚(R)-3-羥基丁酸(PHB-P)，呈小結晶顆粒狀，直徑為2～20μm。

他們用巨噬細胞株J774、大鼠原代成骨細胞、成骨細胞株MC3T3-E1分別與泡沫體外培養(yǎng)檢測了聚酯氨酯泡沫的生物相容性。觀察顯示成骨細胞與巨噬細胞均呈正常形態(tài)，未見細胞損傷征象，未見巨噬細胞中有明顯TNF-α、NO產生。與組織培養(yǎng)的聚苯乙烯(tissue culture polystyrenes，TCPS)相比，聚酯氨酯泡沫顯示出更強的促細胞粘附、增殖作用。大鼠原代成骨細胞、MC3T3-E1細胞株在聚酯氨酯泡沫上粘附率分別是TCPS的1.4倍和1.8倍，細胞倍增時間也由6天和8天左右縮短至5天左右，8天后細胞多層生長并移入孔內。另外，泡沫上成骨細胞亦呈現(xiàn)良好的成骨細胞表型，分泌高濃度的Ⅰ型膠原，培養(yǎng)12天ALP活性、骨鈣素水平呈持續(xù)升高趨勢，說明聚酯氨酯泡沫不影響成骨細胞表型表達。

聚酯氨酯的降解產物為PHB-P，成骨細胞表現(xiàn)出對PHB-P的微弱吞噬功能。但當PHB-P濃度大于400pg/個細胞時，對成骨細胞有微弱毒害效應。進一步研究表明，成骨細胞不僅參與PHB-P的吞噬，而且在低PHB-P濃度下，這種吞噬作用還伴隨ALP活性變化。PHB-P有助于成骨細胞的ALP活性提高，呈劑量和時間依賴關系。實驗中可見2mgPHB-P的濃度作用于成骨細胞4天，ALP活性達高峰，但對膠原和骨鈣素的表達無明顯影響。

2.5　聚酸酐(polyanlydrides)

聚酸酐是由羧酸聚合而成，性質活潑，遇水極不穩(wěn)定。脂肪簇聚酸酐在幾天內完全降解，而芳香簇聚酸酐則需幾年時間才能降解完全。綜合兩者的特點，通過調整主鏈中兩種單體的組成比例來調控材料的性能和降解速度。毒理學評價表明，聚酸酐的體內生物相容性非常理想，被廣泛用于藥物控釋體系。

Attawia［20，21］將酸酐和亞胺聚合成共聚物用作成骨細胞培養(yǎng)載體。其中亞胺成分由苯均四酸亞胺丙氨酸(pyromellitylimidoalanine)或偏苯三酸亞胺甘氨酸(trimellitylimidoglycine)組成，酸酐成分由皮脂酸(sebacic acid)或1，6-二羧基苯氧己烷組成。將共聚物制成圓盤狀，與成骨細胞株MC3T3-E1共同培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)24小時內，酸酐單體為1，6-二羧基苯氧己烷的共聚物培養(yǎng)體系中，細胞粘附良好，形態(tài)正常。而單體為皮脂酸的共聚物培養(yǎng)體系中，由于聚合物表面的快速降解，導致細胞不粘附。在此基礎上，進一步研究了在共聚物降解產物苯均四酸亞胺丙氨酸和苯均四酸存在的情況下，成骨細胞仍能維持特征性的多角形，在21天的培養(yǎng)期內維持分泌骨鈣素的成骨細胞表型。這種亞胺酸酐共聚物對成骨細胞有良好相容性，不影響表型表達，但其中的亞胺成分可能對細胞生長有影響。

3　人工合成可降解聚合物用作骨組織工程細胞外基質材料的前景與展望

現(xiàn)有的骨替代材料用作骨組織工程細胞外基質材料都或多或少的存在一些缺點。生物類材料如同種異體骨、異種骨等雖然經過一定的物理化學方法處理，消除了部分抗原性，其天然的多孔隙結構也解決了人工合成材料在孔隙率、孔隙交通、孔隙大小等方面的制作難題，但仍然存在來源不足、傳播某些傳染病隱患、抗原性消除不確定以及力學強度不足、降解快等缺陷；鈣磷陶瓷類材料具有三維孔隙結構，骨親和力強，材料表面降解形成的微堿性環(huán)境十分利于成骨細胞粘附、增殖和成骨等優(yōu)點，但脆性大、降解難限制了其在骨組織工程中的應用；天然高分子聚合物如膠原、纖維蛋白等有良好的生物相容性，利于成骨細胞的粘附、增殖和分化，但由于缺乏一定的機械強度故也難于單獨作為成骨細胞基質材料。

人工合成可降解聚合物材料由于其組成成分、分子量、表面微結構、大體形態(tài)、機械性能、降解時間等都能預先設計和調控，最后基本降解完全，避免了長期異物反應的危險，但是相比天然生物材料，人工合成材料最大的缺點是缺乏細胞識別信號，不利于細胞特異性粘附及特異基因的激活。為了增強材料對成骨細胞的粘附力，采取吸附或溶劑鏈接的方法，將纖維連接蛋白(fibronectin，F(xiàn)N)、膠原或某些促細胞粘附氨基酸短肽如精氨酸-甘氨酸一天冬氨酸(Arg-Gly-Asp，RGD)短肽和天冬氨酸-甘氨酸-谷氨酸-丙氨酸(Asp-Gly-Glu-Ala，DGEA)短肽引入基質材料的表面或整體，必將促進細胞粘附，增強生長代謝。

相信隨著材料科學及其制作加工工藝的不斷發(fā)展，以及對材料-細胞相互作用研究的不斷深入，以合成可降解聚合物為主要成分的有利于成骨細胞粘附和分化的新型基質材料在骨組織工程研究領域必將展現(xiàn)喜人的應用前景。 　參考文獻

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第9篇：講課材料范文

論文關鍵詞：互動式教學；包裝材料學；教學改革；教學質量

互動式教學是在課堂教學中，教師圍繞教學重點，充分調動學生參與課堂教學的興趣，引導學生積極思考，并提出問題和回答問題，教師與學生積極討論，從而達到教學目的，在教學過程中教、學雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點的碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。

1互動式教學的特點

互動式教學與傳統(tǒng)教學相比，最大差異在一個“動”字。傳統(tǒng)教學是教師主動，腦動、嘴動、手動；但結果是學生被動，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式、一言堂，“我打你通，不通也通”。而互動式教學從根本上改變了這種狀況，真正做到“互動”“教師主動”和“學生主動”，彼此交替，雙向輸入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和諧樂章。從教學實踐看，互動式教學有以下四大優(yōu)點。

(1)體現(xiàn)雙主導效應。傳統(tǒng)教學是以教師為主導、學生為接受主體的教育過程；互動式教學充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這使教師的權威性、思維方式、聯(lián)系實際解決問題的能力，以及教學的深度、廣度、高度“三維空間”受到挑戰(zhàn)，教師的因勢利導、傳道授業(yè)、謀篇布局等“先導”往往會被學生的“超前認知”打破，主導地位在課堂上不時被切換。

(2)發(fā)揮雙主動作用。調動了學生參與教學的積極性，學生挑戰(zhàn)教師，教師激活學生。傳統(tǒng)教學模式只注重教師的“教”，而置學生的“學”于不顧；而互動式教學則注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

(3)促進教學雙影響水平。傳統(tǒng)教學只講教師影響學生，而忽視學生的作用；互動式教學是教學雙方進行民主平等的協(xié)調探討，教師眼中有學生，在與學生交流中形成心靈的撞擊與觀念的趨同。教師要尊重學生的心理需要，傾聽學生對問題的想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點，形成共同參與，共同思考，共同協(xié)作，共同解決問題，真正做到心理共鳴，觀點共振，思維共享，影響共有。

(4)提高雙創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學僅對書本上的理論知識進行“分組編碼”，使學生的認知影響了教學效果，有一定局限性；然而部分學生獨立思考的能力強，所掌握的知識和信息在某些方面與教師同步甚至超過教師?；邮浇虒W可以提升所教內容的深度、廣度及解決問題的能力，發(fā)揮學生高于教師的創(chuàng)新水平，彌補書本知識的不足，發(fā)現(xiàn)學生思考問題、解決問題的創(chuàng)造性，可促使教師在課堂教學中不斷改進和不斷創(chuàng)新。

2互動式教學的基本形式和機制

互動式教學是一種嶄新的適應學生心理特點、符合時代潮流的教學方法，嚴格地說，“教學有法，卻無定法”，在包裝材料學實際教學中可廣泛借鑒和采用。目前有以下5種較為成功的基本模式可供借鑒。

(1)問題歸納法。請學生先提出與教學內容相關的，在實際生活的體現(xiàn)形式和包裝存在的問題，然后由教師解決學生所提出的問題，最后歸納出所學知識體系的基本原理及應用。一般程序為：提出問題一掌握知識一解決問題。在解決問題的過程中學習新知識，在學習新知識的過程中解決問題。這種方法目的性強，理論聯(lián)系實際，提高解決問題的能力快；但缺點是問題較單一，知識面較窄，解決問題容易形成思維狹窄化和不靈活化。

(2)情景創(chuàng)設法。教師在課堂上設置提高學生思維活躍度和創(chuàng)造性的啟發(fā)眭問題。一般程序為：設置問題—創(chuàng)設愿景一搭建平臺一激活學生。這種方法課堂知識容量大，參與性高，系統(tǒng)性強，學生思維活躍，趣味性強；但缺點是對教師自身的知識蘊涵量、調控能力以及學生配合程度要求高。

(3)多維思辨法。教師把現(xiàn)有的定論、解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生品評優(yōu)劣并加以完善，也可設置正反兩個辯方，雙方各持一個觀點，在爭論中明辨是非，在明辨中尋找最優(yōu)答案。程序為：解說原理～分析優(yōu)劣一發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大；但缺點是要求教師充分掌握學生的基礎知識和理論水平，教師收放把握得當，對新隋況、新問題、新思路具有較高的分析探索能力。

(4)主題探討法。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題文章就不會跑題、跑調，類似于基礎教育的“主題班會”。一般程序為：拋出主題一提出問題一思考討論問題一尋找答案一歸納總結。教師在前2個環(huán)節(jié)是主導，學生在中間2個環(huán)節(jié)為主導，最后教師做主題發(fā)言，也可請學生代表做主題發(fā)言。這種方法的優(yōu)點是主題明確，條理清晰，探討深入，能夠充分調動學生的積極性、創(chuàng)造性；但缺點是組織力度大，學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響實際的教學進程網(wǎng)。

(5)典型案例法。先精選個案呈現(xiàn)在學生面前，請學生利用已掌握的知識嘗試提出解決方案的思路，判定正誤方案，設置懸念，然后抓住重點和關鍵點做深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為：案例解說一嘗試解決一設置懸念一理論學習一剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，氣氛活躍；但缺點是理論性學習不系統(tǒng)不深刻，典型個案的選擇難度較大，課堂所能掌握的知識量較少。3互動式教學在包裝材料學理論課中的運用

3．實施程序

(1)學生講課內容。紙、塑料、玻璃、金屬、木材、復合材料是包裝材料學課程的主體內容。由于課時有限，不可能面面俱到，所以選擇目前市場上應用最廣的紙和塑料作為重點內容。從中選定紙包裝材料部分中主要紙包裝的品種作為學生講課的內容，根據(jù)班級人數(shù)進行分組，盡量男女同學混合搭檔為一組，由學生抽簽來決定搭檔，然后選擇題目，作為小組學生講課擬題的內容。教師對小組的選題思路進行考察(通過小組座談)決定是否實施，各小組的學生要充分發(fā)揚團隊合作精神，齊心協(xié)力完成講課任務，小組分工與合作組織材料包括材料的收集整理、PPT的制作和課堂上的講解等，學生講完內容，由教師和其他組的學生對講課小組所講內容進行提問和評價，并按照之前制定的評分標準對講課小組進行打分，再把所有學生的打分成績取平均值，教師再次審核打分作為最后的分數(shù)，并計入平時成績，根據(jù)分數(shù)評出最佳表現(xiàn)個人、最優(yōu)合作團隊，給予相應獎勵。

(2)不同年度學生的講課情況。在2006年，2005級包裝工程12人參與，分為6組，組員搜集資料、講課。在2007年，2006級包裝工程12人參與，分為6組，組員搜集資料、講課、制作課件、編輯小品、表演，學生講課形式為講課+表演(部分使用課件)。在2008年，2007級全體學生參與，分為l2組，組員搜集資料、講課制作課件、編輯小品、表演，學生講課形式為講課+表演(全部使用課件)。講課結束之后，組織座談會交流講課體會和經驗，并采取寫紙條給教師的方式和教師說出內心的真實感受，這樣能得到真實有效的互動。

(3)時間安排。根據(jù)包裝材料學的內容體系特點，紙包裝材料和塑料包裝材料的部分內容適合學生進行講課，可以安排在教師講課的過程之中，尤其是學生選擇教師講授的內容時，教師講課后學生即可進行補充，同時對有關內容進行討論；也可以安排在某一章節(jié)之后，或安排在本課程講完之后?？傊纫o學生充分準備的時間，同時又要限定每組學生講課時間，避免不能按照教學進度完成教學計劃。

3．2教學效果

通過對包裝材料學教學方法的改革，形成了比較完善的教學思路和計劃，尤其是師生互動全面開展，使學生的各種能力都有所提高。通過學生講課和表演，加深了對該課程的充分理解，拓展了教師和學生的思路和知識面，達到了教學目標的要求。對2005級、2006級、2007級82名學生進行調查，其中，79人(96．3％)認為互動課很有必要，72人(82．1％)喜歡上互動課，74人(90．2％)感到從互動課中受益，71人(86．5％)認為“教師講課+學生講課”的模式優(yōu)于單純的老師講課。

學生認為學生講課的優(yōu)點在于：①增加了學生自身對包裝材料學課程學習的積極性和主動性，拓展了知識面；②通過親自講解，有利于學生對已學知識的掌握和深刻理解；③學生參與查找資料，有利于學生對課堂上未能講到的知識進行補充、了解、掌握；④通過講臺上的演繹，有利于培養(yǎng)學生講課能力和應變能力；⑤通過思考如何講好課堂內容，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維能力；⑥通過P的制作和使用，有利于提高學生課件制作和運用能力；⑦通過小組合作，有利于培養(yǎng)學生互相協(xié)作的團隊精神；⑧通過學生自己的編排和設計，有利于增強學生的溝通和表達能力；⑨通過講課鍛煉，有利于增強學生的自信心和進取心。