自然災(zāi)害知識總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：自然災(zāi)害知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：防災(zāi)減災(zāi)；中學(xué)生；地理教學(xué)

地理教材中的有關(guān)自然災(zāi)害的內(nèi)容很多，尤其是新教材，將我國常見的自然災(zāi)害單獨(dú)做為一節(jié)的內(nèi)容講述，其中就包括我們?yōu)榉罏?zāi)減災(zāi)的所做的措施，以及泥石流和地震的防護(hù)措施。地理課堂作為防災(zāi)減災(zāi)的主陣地，怎樣在教學(xué)中滲透防災(zāi)減災(zāi)的內(nèi)容，怎樣提高學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的意識及在災(zāi)害中生存的能力，下面我們來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、深刻認(rèn)識地理教學(xué)中進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)教育的意義

我國是世界上自然災(zāi)害最為嚴(yán)重的國家之一。我國常見的自然災(zāi)害主要有臺風(fēng)、地震、洪澇等災(zāi)害頻發(fā)發(fā)生，嚴(yán)重威脅到我們的生命財(cái)產(chǎn)安全。每年我們國家有成千上萬受到自然災(zāi)害的威脅，也有上千人因自然災(zāi)害而死亡，直接經(jīng)濟(jì)損失上千億元。可以說自然災(zāi)害猛于虎。面對災(zāi)害有效措施就是防災(zāi)減災(zāi)，學(xué)校中的防災(zāi)減災(zāi)工作是我們過防災(zāi)減災(zāi)工作的重要組成部分。我認(rèn)為防災(zāi)減災(zāi)就應(yīng)該在一直滲透于教學(xué)中。平時多流汗，戰(zhàn)時少流血。我們平時就把防災(zāi)減災(zāi)的工作做實(shí)了，到了災(zāi)害時就能最大限度的保存自己的生命。

二、利用學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)意識。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會找學(xué)生談話，告訴他這些不良的習(xí)慣，但是效果很一般。為什么呢？我總結(jié)出來就是沒有讓學(xué)生認(rèn)識到這是不良的習(xí)慣，也就是我們所說的意識。對于防災(zāi)減災(zāi)的工作，就必須讓學(xué)生先有防災(zāi)減災(zāi)的意識，才能順利的完成防災(zāi)減災(zāi)的工作。所以首先培養(yǎng)學(xué)生的意識。

馬克思說過，物質(zhì)決定意識。所以在教學(xué)中先讓學(xué)生認(rèn)識災(zāi)害這種物質(zhì)。認(rèn)識物質(zhì)就是在教學(xué)中認(rèn)識自然災(zāi)害的種類及會產(chǎn)生的危害。例如在《海陸變遷》中，我們講到地震主要分布在板塊與板塊的交界處。我們正處于地震帶上，所以我國是個多地震的國家。這是就給學(xué)生加入地震的相關(guān)概念讓學(xué)生從學(xué)術(shù)角度認(rèn)識地震。彌補(bǔ)在生活中對地震不完全認(rèn)識。然后在舉例地震的危害，例如汶川地震，日本地震等，。在講述《地形圖的閱讀》中，我們認(rèn)識了山谷、山脊、陡崖等地形。在這些地形中易于發(fā)生崩塌，滑坡、泥石流等災(zāi)害，在《季風(fēng)氣候顯著》中講解我國水旱災(zāi)害。在教學(xué)中，充分的利用教材，讓學(xué)生了解自然災(zāi)害，認(rèn)識自然災(zāi)害種類及產(chǎn)生的危害，在學(xué)生頭腦中形成自然災(zāi)害的意識，讓他們認(rèn)識到災(zāi)害的可怕，自己會想很多的抗災(zāi)辦法。

三、掌握方法，提高防災(zāi)減災(zāi)的能力

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自然災(zāi)害的可怕，他們自己會想很多的抗災(zāi)辦法，但是這些抗災(zāi)的辦法行不行，到底實(shí)用嗎？這時，我們可以給學(xué)生講解自然災(zāi)害的形成原因及規(guī)律?？梢愿鶕?jù)災(zāi)害的規(guī)律檢驗(yàn)我們的辦法有用嗎？例如，在講地震時，結(jié)合地震波分為橫波和縱波，因橫波傳播的快些，縱波傳播得慢些但其破壞程度大的知識，讓學(xué)生明白當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時，如能在橫波傳來后（左右搖擺）縱波還沒有到達(dá)的幾分鐘內(nèi)迅速逃到空曠的地方就可以有效地降低人身損害；而且地震發(fā)生后往往有幾次余震，那么第一次地震后他們就不會掉以輕心，保持警惕從而有效地減少余震帶來的損害。另外，還要重視防范地震和地震求生的一些相關(guān)常識的了解。如常備地震應(yīng)急包；就近躲避伏地待定；不要跳樓、乘電梯求生；盡快關(guān)閉電源、燃?xì)?；避離山坡海邊不急回家；保存體力伺機(jī)求救等，以提高學(xué)生防震減災(zāi)的能力。

實(shí)踐證明，掌握一些防震減災(zāi)措施能夠提高社會的防震減災(zāi)和地震應(yīng)急的能力，可有效地提高學(xué)生的防災(zāi)避災(zāi)的意識和技能。如：在汶川大地震中，四川安縣桑棗中學(xué)師生震后1分36秒成功疏散，無一傷亡。

四、組織課外活動，拓寬教育渠道

在我國發(fā)生的自然災(zāi)害中，有災(zāi)害本身造成的災(zāi)難，也有人為造成的災(zāi)難。為了減少災(zāi)害人為傷害，結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，在地理二課中，我們開展了防地震演練。實(shí)戰(zhàn)演練是最好的防災(zāi)教育，將我們課堂中的知識延伸到了課外，同過演練提高了學(xué)生的自救能力。要求同過訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的應(yīng)急能力和應(yīng)急素質(zhì)。

第2篇：自然災(zāi)害知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：精心設(shè)計(jì) 活動單 運(yùn)用 課堂學(xué)習(xí)能力

著名的教育家布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。” 的確，在新課程背景下的課堂教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中課程資源的動態(tài)生成過程，許多課程資源往往在師生互動、對話、討論的過程中涌現(xiàn)和生成。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，為了更好地實(shí)施新課程，搞好“先學(xué)后教”的地理教學(xué)，筆者在評課和教學(xué)嘗試中探索出以“活動單”為載體提高學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)。

一、“活動單”含義

“活動單”是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動方案等教學(xué)元素的平臺，教師將所要教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)成一個個“活動”，然后把設(shè)計(jì)好的“活動單”課前印發(fā)給學(xué)生，課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與“活動”，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。學(xué)生參與“活動”時，以小組為單位，每個小組設(shè)有小組長，負(fù)責(zé)本組“活動”的開展。為了便于小組活動，一般按6人分為一組，將整個班級分成若干小組（見下圖）。

它的實(shí)質(zhì)就是把“活動”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本途徑，通過“活動”以小見大，達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)之功效，借助“活動”來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，真正使學(xué)習(xí)主體化、活動化。

二、精心設(shè)計(jì)“活動單”

活動單可包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)（探究），小組合作學(xué)習(xí)（探究），組間交流、質(zhì)疑，嘗試應(yīng)用、課堂鞏固，知識梳理等幾個環(huán)節(jié)。

教師要結(jié)合每堂課的實(shí)際情況，對活動單的環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷途脑O(shè)計(jì)。下面以地理必修一“自然災(zāi)害對人類的危害”一課為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)活動單：

1、 把握學(xué)情，精心預(yù)設(shè)目標(biāo)。

下面是筆者在聽課時摘錄的兩位教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

教師甲學(xué)習(xí)目標(biāo)：應(yīng)用地理原理，通過對圖、文材料（材料一、二、三）的分析，了解洪澇災(zāi)害的成因、危害，制定防災(zāi)、減災(zāi)措施，提升防災(zāi)、減災(zāi)意識。

附：材料一：一般6月過后，我國主雨帶會往長江以北的地區(qū)移動，7月上旬、8月下旬移至華北東北一帶，此時長江流域進(jìn)入高溫伏旱天氣。但1998后有所不同，請分析下圖。

比較發(fā)現(xiàn)教師甲設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生的定位比較高，學(xué)案材料新穎，學(xué)生較陌生，對學(xué)生的讀圖、析圖的要求較高，筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難通過材料分析得出結(jié)論，最后由教師分析得出結(jié)論，在這一期間學(xué)生沒有語言的生成，對洪澇的成因也是一知半解。因?yàn)楦咭粚W(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)生的地理讀圖、用圖、分析圖能力有待提高。教師乙設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)情把握比較準(zhǔn)確，對初次學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂參與積極性很高，目標(biāo)達(dá)成度高。因此，要提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)能力，設(shè)定符合學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提。

2、根據(jù)目標(biāo)，精心預(yù)設(shè) “活動”。

以“活動單”為載體的課堂學(xué)習(xí)過程往往以若干“活動”展開，每個“活動”還可根據(jù)需要設(shè)計(jì)若干個“子活動”。教師在設(shè)計(jì)“活動”時需要分析教材的層次，明確各個部分之間的邏輯關(guān)系，明確每個知識點(diǎn)的價值，特別是涉及地理的概念、規(guī)律、原理的重點(diǎn)或難點(diǎn)知識，教師可精心設(shè)計(jì)幾個活動（包括模擬實(shí)驗(yàn)）讓學(xué)生反復(fù)去探究、去體驗(yàn)。

如，根據(jù)教師乙的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計(jì)下列“活動”：

課前活動 —— 自主學(xué)習(xí)

自學(xué)教材“一、自然災(zāi)害的概念”和“20世紀(jì)以來自然災(zāi)害的典型事件”，完成：

1、 下列地理事物屬于自然災(zāi)害的是（ ）

A太平洋海底火山爆發(fā)，噴出的火山熔巖和碎屑堆成高出海面90米的火山島

B 2005年吉林化工廠爆炸導(dǎo)致松花江污染

C 晉咸和三年328年，榆次：雨雹破瓦，折木，苗嫁蕩然

D 2006年某鎮(zhèn)附近的芭蕉山因?yàn)橐粋€煙頭發(fā)生山林火災(zāi)，造成一名救火干部死亡，燒毀森林面積300多畝

2、 試將下列常見的自然災(zāi)害歸類填入相應(yīng)空格

地震、寒潮 、干旱、滑坡、洪澇、火山、蝗災(zāi)、外來物種入侵、赤潮、泥石流、臺風(fēng)、沙塵暴、海嘯、鼠害

氣象災(zāi)害有

地質(zhì)地貌災(zāi)害有

生物災(zāi)害有

海洋災(zāi)害有

1、 自然災(zāi)害有哪些危害？

我的學(xué)習(xí)困惑：

課堂活動一 —— 自主探究

洪澇成因的探究（實(shí)驗(yàn)）

結(jié)合等高線地形圖，觀察實(shí)驗(yàn)（見下圖），完成相關(guān)結(jié)論：

以上“自然災(zāi)害對人類的危害”活動單的設(shè)計(jì)，緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)?！罢n前活動”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了先學(xué)后教的理念。對于學(xué)生自學(xué)后就會的知識點(diǎn)教師可以不教，學(xué)生自學(xué)后不會的知識點(diǎn)教師可在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正；“課堂活動”的設(shè)計(jì)，對教材上的知識點(diǎn)進(jìn)行拆分、重組，設(shè)計(jì)了圍繞著重難點(diǎn)“淮河的成因和防治措施”，學(xué)生進(jìn)行自主探究、小組合作探究、組間交流的活動，讓學(xué)生由表及里的認(rèn)識、理解新知，促進(jìn)知識的生成?！爸R梳理”的設(shè)計(jì)既簡單又能很好的幫助學(xué)生形成本節(jié)課知識網(wǎng)?！罢n堂鞏固”的設(shè)計(jì)，針對本課的重難點(diǎn)知識，進(jìn)行驗(yàn)收。

三、運(yùn)用活動單，提高學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)能力 —— 一次課堂教學(xué)實(shí)錄

教師將上面預(yù)設(shè)的“自然災(zāi)害對人類的危害”活動單課前發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動單的提示使用。上課前，筆者收上來一部分批改（課前活動部分），了解學(xué)生哪部分自主學(xué)習(xí)學(xué)會，哪部分還存在著問題。在備課時需要結(jié)合學(xué)情，即學(xué)生已知和未知的知識，并且適當(dāng)傾聽學(xué)生的要求，為上課時的引導(dǎo)、點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。

1、以自主學(xué)習(xí)形式促進(jìn)學(xué)生對未知知識的生成，提高學(xué)生的理解、表達(dá)能力。

【教學(xué)片段一】在批改了學(xué)生課前上交的“課前活動 —— 我的學(xué)習(xí)困惑”后的課堂上，教師選擇四位學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑向全班同學(xué)進(jìn)行展示。

生1：赤潮屬于海洋災(zāi)害還是生物災(zāi)害？具有什么特征？

生2：洪澇屬于什么？是否具有氣象災(zāi)害和海洋災(zāi)害特征？沙塵暴是氣象災(zāi)害嗎？

生3：寒潮是氣象災(zāi)害嗎？它會帶來什么影響？

生4：發(fā)生在海底的火山是災(zāi)害嗎？

然后，教師解答生4的學(xué)習(xí)困惑，說明判斷自然災(zāi)害的方法。解釋赤潮、洪澇、沙塵暴、寒潮的形成過程，展示正確答案。

通過課前活動的批改、同學(xué)間的學(xué)習(xí)困惑交流以及課堂上教師對學(xué)習(xí)困惑的解答和解釋，學(xué)生能認(rèn)識未知的知識并糾正錯誤，從而學(xué)會正確判斷自然災(zāi)害并歸類，這樣有目地的學(xué)習(xí)，針對性強(qiáng)，印象深刻。同時，對于一些簡單的、學(xué)生自學(xué)已會的知識不在課堂上重復(fù)學(xué)習(xí)，節(jié)約了有限的課堂時間。

【教學(xué)片段二】教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“課堂活動一 —— 操作步驟2”后的師生對話。

生1：向全班同學(xué)展示結(jié)論“流量大、流速快的甲河道流量大于乙河道”

師（評價和引導(dǎo)）：生1觀察得很仔細(xì)，并把結(jié)果基本表達(dá)出來，請進(jìn)一步想想：什么原因引起流速的不同？

生1：倒水的量和時間不同。

師（引導(dǎo)）：倒水的量和時間相當(dāng)于自然界的什么呢？

生1：降水量和降水時間。

師（總結(jié)）：對，也就是降水量大的地區(qū)更容易產(chǎn)生洪澇，降水集中的地區(qū)更容易產(chǎn)生洪澇。

從上述教學(xué)片段可知，對于活動單的留白部分（結(jié)論），學(xué)生能通過觀察表達(dá)出正確的結(jié)果，教師用心、耐心地傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，再通過適當(dāng)引導(dǎo)，然后學(xué)生的再深入思考和回答，最后教師的總結(jié)，結(jié)論就更加得完善。而傳統(tǒng)的課堂中，教師為了追求課的“完美”，甚至?xí)O(shè)計(jì)好課堂上要說的每一句話，并且在上課過程中決不容許“節(jié)外生枝”。在這樣的課堂上，教師很少用心傾聽學(xué)生真實(shí)的想法，而是一味地把學(xué)生的回答生拉硬扯到預(yù)設(shè)的答案上去。在這一系列過程中，學(xué)生主動生成知識，印象將更深刻，教師只起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳、摘到桃”的樂趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，教師對學(xué)生的適當(dāng)評價也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2、以小組合作交流的學(xué)習(xí)形式幫助學(xué)生對未知知識的生成，提升學(xué)生的表達(dá)、歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

【教學(xué)片段三】學(xué)生按活動單“課堂活動二”指引進(jìn)行生生交流，師生互動。

退耕還湖

組1代表——生2（評價生1的展示并進(jìn)行補(bǔ)充或糾正）：原因應(yīng)分自然因素和人為因素寫，材料三還要加上“黃河奪淮后，打亂了淮河原有的水系”

組6代表——生3（再補(bǔ)充或糾正）：防治措施還有截彎取直。

師：總結(jié)性評價3位學(xué)生，歸納學(xué)生表述，并板書。

上述可見，洪澇災(zāi)害原因和防治措施的表達(dá)，難度較大，學(xué)生有自己的思路和分析方法，也能表達(dá)出一部分結(jié)果，具有一定的發(fā)散性思維，通過小組合作和組間交流，歸納總結(jié)就能構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，即三個臭皮匠頂個諸葛亮。學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的知識時，僅通過教師的講授，很難達(dá)到學(xué)生內(nèi)化知識的目的，往往“學(xué)生聽得懂，不會用”。通過小組合作交流學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生對未知知識的生成，在學(xué)習(xí)過程中積極思考問題，克服只聽不想的不良習(xí)慣，同時提升學(xué)生的表達(dá)、歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3、以自主完成的形式培養(yǎng)學(xué)生對已學(xué)知識的遷移、應(yīng)用能力

活動單的課堂鞏固環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的新知，去解決問題，在解決問題的過程中形成能力，感受成功的喜悅。同時，筆者發(fā)現(xiàn)精心的設(shè)計(jì)課堂鞏固題不僅檢驗(yàn)了孩子們的課堂傾聽狀況，同時也幫助教師更好的了解學(xué)生對知識的掌握情況。

四、結(jié)語

筆者在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：以“活動單”作為載體，教學(xué)過程更加精練，徹底改變了過去教師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。同時，減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性和學(xué)習(xí)能力，提升了師生的幸福感。

參考文獻(xiàn)

[1]王云勝：淺談地理教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)， http：//.cn/feixueli 2011admin/UserLog/UserLogView.aspx？UserlogID=4133/（2011/9/18）

第3篇：自然災(zāi)害知識總結(jié)范文

一、重組與整合教材，“用活”教材，提高教學(xué)的有效性

選修模塊的教學(xué)時間緊、任務(wù)重，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，我對教材進(jìn)行了整合與重組：

1．立足本校教材，借鑒其他版本，聯(lián)系必修模塊，整合教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)行四個版本的教材，各有特色和優(yōu)點(diǎn)。備課時我立足本校的魯教版教材，分析、比較、吸取其他版本教材，大膽取舍，整合到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

同時本模塊許多內(nèi)容在必修模塊中已有體現(xiàn)，例如在《必修I》第四單元第二節(jié)《自然災(zāi)害與人類――以洪災(zāi)為例》課標(biāo)中就有“以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”的要求。再如四種主要的氣象災(zāi)害：干旱、洪澇、寒潮、臺風(fēng)的形成都與天氣系統(tǒng)有關(guān)（干旱――反氣旋、冷鋒，洪澇――氣旋、暖鋒，寒潮――冷鋒，臺風(fēng)――氣旋），課前設(shè)計(jì)學(xué)案時就要考慮到讓學(xué)生回顧相關(guān)知識，并整合到自主合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。

2．抓住基本線索，優(yōu)化教材

《自然災(zāi)害與防治》的教學(xué)重點(diǎn)是地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害和我國的主要自然災(zāi)害，而對于災(zāi)害，我們所要探究的基本內(nèi)容是一致的，都可套用“成因危害時空分布防治措施” 的線索。將零散的知識串成串、聯(lián)成線，形成脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，理清頭緒，掌握內(nèi)在聯(lián)系，并總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，使“教”、“學(xué)”的思路更加明確。

二、找準(zhǔn)知識連接點(diǎn)和切入點(diǎn)，固本拓新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

選修課《自然災(zāi)害與防治》體現(xiàn)了地理學(xué)科特點(diǎn)及其應(yīng)用價值，教學(xué)以基礎(chǔ)地理知識為背景，同時要求掌握部分自然災(zāi)害的專業(yè)知識。地理學(xué)習(xí)的過程是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)作為新知識的增長點(diǎn)，不斷對地理知識進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程，因此要充分利用學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)地理知識和生活經(jīng)驗(yàn)去架橋鋪路，以此為連接點(diǎn)，通過分析、比較、概括、推理，幫助學(xué)生固本拓新，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、充分利用案例教學(xué)，關(guān)注新聞報道，使知識具體化

通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自然災(zāi)害的基本原理與案例相比較，學(xué)生對于案例更感興趣。學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。挖掘教材中的趣味點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率。案例可以把各種抽象的原理、概念具體化，讓學(xué)生通過對案例的分析，從例到理，有助于學(xué)生準(zhǔn)確而深刻的理解地理原理、概念，并能清楚地認(rèn)識到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處與表現(xiàn)，提高對知識的應(yīng)用能力。利用案例進(jìn)行教學(xué)，不只是簡單舉例，還要通過組織學(xué)生討論、辯論，自主學(xué)習(xí)，并在老師引導(dǎo)下對案例進(jìn)行概括、提升。

近幾年，海嘯，地震，暴風(fēng)，火山爆發(fā)，沙塵暴……，一次次令人慘痛的自然災(zāi)害頻繁發(fā)生。將這些及時引入課堂進(jìn)行補(bǔ)充，運(yùn)用地理原理加以解釋說明，鞏固課上所學(xué)知識。汶川地震發(fā)生后，我特意設(shè)計(jì)一堂專題課，以深受地震重創(chuàng)的四川綿陽市北川災(zāi)區(qū)為背景，以震驚、感動、奉獻(xiàn)為情感主線，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地震災(zāi)害基礎(chǔ)知識，學(xué)會用地理知識化解危難，提高地震防護(hù)、自救能力。結(jié)果，同學(xué)對地震內(nèi)容掌握的很好。

四、查漏補(bǔ)缺，糾正偏差，準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于自然災(zāi)害貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生或者經(jīng)歷或者聽說過大量的實(shí)例，加之初高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，多少獲得一些自然災(zāi)害的感性和理性認(rèn)識，形成一定的觀念和經(jīng)驗(yàn)，這是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。但是，受到學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容概括、抽象、比較能力的制約，學(xué)生學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生一些思維障礙。思維障礙可能是由于先入為主的錯誤觀點(diǎn)、相近概念的混淆、相似現(xiàn)象的類比不當(dāng)、概念內(nèi)涵和外延模糊、思維定勢干擾等原因造成，使得學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種錯誤，阻礙了正確知識的獲取。在教學(xué)中，可以通過問題，如“為什么我國旱災(zāi)嚴(yán)重地區(qū)在黃淮海平原，不在西北干旱半干旱區(qū)？”，引發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行討論和講解，能夠加深學(xué)生印象，明辨基本概念。

第4篇：自然災(zāi)害知識總結(jié)范文

一、班會目標(biāo)：

1、今年10月13日是第x個國際減災(zāi)日，為了提高學(xué)生的安全意識和應(yīng)對突發(fā)事件的避險自救能力。

2、最大限度的預(yù)防和減少各種安全事故的發(fā)生。

二、班會過程：

(一)介紹“國際減災(zāi)日”的知識。

每年10月13日是一年一度的“國際減災(zāi)日”。國際減災(zāi)日，即國際減輕自然災(zāi)害日，2009年由聯(lián)合國大會從原來每年十月的第2個星期三改為每年10月13日。

“國際減災(zāi)日”的由來

自然災(zāi)害是當(dāng)今世界面臨的重大問題之一，嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)、社會的可持續(xù)發(fā)展和威脅人類的生存。國際減災(zāi)日設(shè)立的目的是希望喚起國際社會對防災(zāi)減災(zāi)工作的重視，通過國際上協(xié)調(diào)一致的行動，減輕由地震、風(fēng)災(zāi)、海嘯等自然災(zāi)害所帶來的生命損失、財(cái)產(chǎn)破壞以及對社會所造成的不良影響。

(二)讓同學(xué)們廣泛發(fā)言，暢談對我們影響較大的自然災(zāi)害有哪些

學(xué)生回答后，由老師做總結(jié)。

1、地質(zhì)災(zāi)害：泥石流、滑坡、崩塌、地面下沉、地震。

2、洪澇及其它災(zāi)害：雨澇、洪水、凌汛災(zāi)害、地震災(zāi)害。

3、大風(fēng)災(zāi)害：臺風(fēng)、寒潮大風(fēng)、雷暴大風(fēng)、龍卷風(fēng)。

4、熱帶氣旋災(zāi)害：

5、冰雹災(zāi)害：

6、海洋災(zāi)害：風(fēng)暴潮、災(zāi)害性海浪、海嘯、赤潮。

(三)假設(shè)同學(xué)面臨了自然災(zāi)害，你該如何處理呢，有什么措施

1、預(yù)防雷擊的措施：

(1)在雷雨天，人應(yīng)盡量留在室內(nèi)，不要外出，關(guān)閉門窗，防止球行閃電穿堂入室。

(2)盡量不要靠近門窗、爐子、暖氣爐等金屬的部位，也不要赤腳站在泥地或水泥地上，腳下最好墊有不導(dǎo)電的物品坐在目椅子上等。

(3)在野外遇雷雨時，盡快找一低洼或溝渠蹲下，不要在孤立的大樹、高塔、電線桿下避雨。

2、防濃霧：

(1)盡量不要外出，必須外出時，要戴上口罩，防止吸入有毒氣體。

(2)行人穿越馬路要當(dāng)心，應(yīng)看清來往車輛。駕駛車輛和汽車要減速慢行。

3、大地震時災(zāi)難預(yù)防和簡易自救常識：

(1)有堅(jiān)定的生存毅力，消除恐懼心理，相信能脫離險地。

(2)不能脫險時，應(yīng)設(shè)法將手腳掙脫出來，消除壓在身上的物體，盡快捂住口鼻，防止煙塵窒息，等待求援。

(3)保持頭腦清醒，不可大聲呼救，用石塊或鐵具等敲擊物體來外界聯(lián)系，保存體力，延長生命。

(4)想方設(shè)法支撐可能墜落的重物，若無力自救脫險時，應(yīng)盡量減少體力消耗，等待救援。

4、遇到火災(zāi)時的應(yīng)急自救措施：

(1)保持5秒鐘的鎮(zhèn)靜。

第5篇：自然災(zāi)害知識總結(jié)范文

圍繞國際減輕自然災(zāi)害日的主題：抵御災(zāi)害，減輕易損性，結(jié)合安徽災(zāi)害實(shí)際，為了有效減輕洪水、干旱、臺風(fēng)、地震、滑坡等自然災(zāi)害和火災(zāi)等人為災(zāi)害的易損性，擬在今年10月10日前后一周在全省組織開展國際減災(zāi)日宣傳活動。具體意見和方案如下：

一、宣傳活動的內(nèi)容

本次宣傳活動的主要內(nèi)容是通過總結(jié)一些具有實(shí)際意義的例子，深入宣傳減輕洪水、干旱、臺風(fēng)、地震、滑坡、火災(zāi)等

各種災(zāi)害的易損性的必要性及其具體途徑、辦法。其中，要特別重視科學(xué)技術(shù)在減輕災(zāi)害易損性的作用，重視提高建筑物抗災(zāi)能力，重視發(fā)揮地方社區(qū)和科學(xué)管理在減災(zāi)中的作用。各個單位、各個部門應(yīng)結(jié)合行業(yè)的實(shí)際，宣傳災(zāi)害的成因、特點(diǎn)及減輕災(zāi)害易損性的規(guī)劃、計(jì)劃、活動和取得的進(jìn)展、效益以提高人們的防災(zāi)減災(zāi)意識。了解減輕災(zāi)害易損性的科學(xué)知識，增強(qiáng)戰(zhàn)勝災(zāi)害的決心和信心。

二、宣傳活動形式

宣傳活動可采取人們喜聞樂見易有成效的廣播、電視、報刊報道和街頭咨詢等各種方式，既要有一定規(guī)模、又要扎實(shí)，不搞形式主義。初步計(jì)劃：

1、由省政府發(fā)明傳電報印發(fā)各地、各有關(guān)部門，要求在國際減災(zāi)日期間認(rèn)真組織開展宣傳活動。

2、要求各市、縣組織有關(guān)部門在10月10日（前后）聯(lián)合開展城市街頭宣傳咨詢活動，通過展板、宣傳資料等方式，宣傳今年國際減災(zāi)日的主題。省會合肥市由省災(zāi)協(xié)和合肥市災(zāi)協(xié)聯(lián)合組織。

3、在省電臺組織相關(guān)報道，由水利、農(nóng)業(yè)、地震、地質(zhì)、建設(shè)、氣象、林業(yè)、消防等部門撰寫專稿播出。各地也可仿效。

4、由安徽日報、省電視臺組織一次對相關(guān)減災(zāi)部門的深入采訪報道。具體部門待告。（如水利、地震）

5、在省災(zāi)協(xié)刊物《減災(zāi)與發(fā)展》上組織專題宣傳。

第6篇：自然災(zāi)害知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：西南山地；城鎮(zhèn)建設(shè)；防災(zāi)減災(zāi)

我國是一個多山的國家，山地面積約占全國陸地面積的2/3，山地城鎮(zhèn)約占全國城鎮(zhèn)總數(shù)的1/2[1]。相比我國其它山地區(qū)域，西南地區(qū)山地城鎮(zhèn)比較集中，資源豐富，但是由于地形地貌復(fù)雜、用地條件有限，加上近年來快速的城鎮(zhèn)化建設(shè)，對地形和環(huán)境的破壞性改造，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境更加敏感脆弱，成為災(zāi)害易發(fā)區(qū)。泥石流、滑坡、崩塌、山洪等自然災(zāi)害通過沖刷和淤積，摧毀城鄉(xiāng)居民點(diǎn)，破壞基礎(chǔ)設(shè)施，淤塞河道和水庫，掩埋農(nóng)田和森林，嚴(yán)重威脅山區(qū)人民生命財(cái)產(chǎn)與工程建設(shè)安全，制約山區(qū)資源開發(fā)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，減輕山地災(zāi)害是構(gòu)建山區(qū)人與自然和諧共存格局，實(shí)現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的基本保障[2]。

1 西南山地城鎮(zhèn)災(zāi)害發(fā)生的原因分析

1.1自然生態(tài)系統(tǒng)脆弱

西南山地城鎮(zhèn)災(zāi)害發(fā)生的主要影響因素是環(huán)境條件復(fù)雜、自然生態(tài)系統(tǒng)脆弱。山地地區(qū)生態(tài)環(huán)境對外界干擾的抵抗力較低，當(dāng)外界人為因素的干擾超過一定界限，自然生態(tài)系統(tǒng)就會出現(xiàn)崩潰。近年來，快速城鎮(zhèn)建設(shè)改變了自然生境條件，原來的自然生態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)被分割、破碎化，綠色空間被擠壓、縮小，生物發(fā)展受到限制，生物多樣性消失，使自然環(huán)境的緩沖能力減弱，造成生態(tài)環(huán)境的脆弱性。生態(tài)環(huán)境的脆弱導(dǎo)致環(huán)境失去平衡能力，各種由自然生態(tài)失衡導(dǎo)致的災(zāi)害時有發(fā)生。

1.2人地關(guān)系矛盾突出

山地地區(qū)可利用土地資源緊張，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化步伐不斷加快，在有限的可建設(shè)用地上集中了越來越多的人口，人地關(guān)系矛盾日益突出。山地城鎮(zhèn)在建設(shè)過程中，為了爭取更多的建設(shè)用地，不顧自然生態(tài)系統(tǒng)的脆弱與敏感，對山地進(jìn)行大填大挖，破壞了原生態(tài)植被系統(tǒng)，導(dǎo)致滑坡、泥石流、崩塌等地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生。

1.3快速城鎮(zhèn)化的沖擊

在目前快速城鎮(zhèn)化的沖擊下，為了求得更大的發(fā)展空間，沖溝、山體成為西南山地城鎮(zhèn)擴(kuò)張的目標(biāo)區(qū)域。在城鎮(zhèn)不斷擴(kuò)張建設(shè)的過程中，西南山地城鎮(zhèn)的傳統(tǒng)布局結(jié)構(gòu)正發(fā)生著巨大的變化，其帶來的不僅是山地城鎮(zhèn)特色的消亡和環(huán)境條件的惡化，更破壞了原有的地形、水文等自然環(huán)境，使地質(zhì)災(zāi)害和工程災(zāi)害頻繁發(fā)生。

1.4 經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后

西南山區(qū)普遍交通不便，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，這些都成為誘發(fā)災(zāi)害發(fā)生的一個重要因素。且復(fù)雜脆弱的地形條件和地質(zhì)條件給城鎮(zhèn)防災(zāi)系統(tǒng)的建設(shè)增加了難度，基礎(chǔ)建設(shè)費(fèi)用的投資也相應(yīng)增加，因此，西南山地城鎮(zhèn)應(yīng)急避難場所的建設(shè)非常薄弱。此外，西南山地城鎮(zhèn)中已有的各類防災(zāi)資源配置并未得到整合和優(yōu)化，造成重復(fù)投資且效率低下，極大的影響了西南山地城鎮(zhèn)的總體防災(zāi)能力。

2 西南山地城鎮(zhèn)災(zāi)害的特點(diǎn)

在人為因素和自然因素的雙重作用下，加之山地的地形地貌復(fù)雜，山地城鎮(zhèn)災(zāi)害威脅性要比一般城鎮(zhèn)更嚴(yán)重。山地城鎮(zhèn)災(zāi)害具有如下特征：

1）災(zāi)害分布范圍廣。我國幅員遼闊，地形復(fù)雜，是一個丘陵、盆地、高原、高山較多的國家，尤其在西南地區(qū)有兩大高原、一大盆地，地形主要以山地丘陵為主。據(jù)統(tǒng)計(jì)，西南山區(qū)崩塌、滑坡、泥石流等突發(fā)性山地災(zāi)害約占全國的30%-40%，呈現(xiàn)出點(diǎn)多、面廣、規(guī)模大、成災(zāi)快、暴發(fā)頻率高、延續(xù)時間長等特點(diǎn)[3]。

2）災(zāi)害多樣復(fù)雜。山地城鎮(zhèn)災(zāi)害種類多樣復(fù)雜，按照災(zāi)害的發(fā)生方式看，山地城鎮(zhèn)災(zāi)害主要有兩大類。一是自然災(zāi)害，如地質(zhì)災(zāi)害、山洪災(zāi)害等；二是人為災(zāi)害，如火災(zāi)等。而且在山地地區(qū)災(zāi)害往往并非獨(dú)立發(fā)生，時常會伴隨著其他次生災(zāi)害的發(fā)生并相互影響，從而形成災(zāi)害鏈。當(dāng)多種災(zāi)害同時發(fā)生時，其在時間、空間上的累積，不但會波及更大范圍的區(qū)域，而且使災(zāi)害損失增大[4]。

3）人為災(zāi)害日趨嚴(yán)重。山地城鎮(zhèn)中的人為災(zāi)害在不斷增加，而山地地質(zhì)災(zāi)害等傳統(tǒng)自然災(zāi)害，人為誘因也越來越強(qiáng)，如人類修建公路、鐵路、劈山開礦等經(jīng)濟(jì)活動及濫墾濫伐，會誘發(fā)滑坡、泥石流、山體坍塌等地質(zhì)災(zāi)害。隨著科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各類防災(zāi)硬件設(shè)施建設(shè)及抗災(zāi)能力不斷提高，自然災(zāi)害威脅呈現(xiàn)減緩趨勢，而人為災(zāi)害將會在很長一段時期內(nèi)繼續(xù)成為城鎮(zhèn)災(zāi)害的防范重點(diǎn)[3-4]。

3 山地城鎮(zhèn)建設(shè)防災(zāi)減災(zāi)對策

3.1 合理規(guī)劃布局

我國城鎮(zhèn)建設(shè)歷史悠久，城鎮(zhèn)選址和布局經(jīng)驗(yàn)豐富，對今天的城鎮(zhèn)建設(shè)同樣具有指導(dǎo)意義。這些選址理念多強(qiáng)調(diào)因地制宜，選擇優(yōu)越的自然地理位置，順應(yīng)自然、倡導(dǎo)人與自然和諧相處。特別是山地城鎮(zhèn)，由于地形地貌的特殊性，為防止人為因素引起的滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害給城鎮(zhèn)安全帶來的威脅，規(guī)劃應(yīng)注重山地城鎮(zhèn)用地評價，積極主動規(guī)避災(zāi)害敏感區(qū)域，而不是消極避讓，將經(jīng)過整治的滑坡等地質(zhì)災(zāi)害敏感區(qū)進(jìn)行綠化，將其建為公共綠地，成為楔入城鎮(zhèn)的綠色廊道或斑塊，降低城鎮(zhèn)的整體建設(shè)強(qiáng)度[5]。

3.2 人居環(huán)境理論的應(yīng)用

人居環(huán)境科學(xué)是一門關(guān)于整體與整體性的科學(xué)，強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)思考人居環(huán)境，追求人居環(huán)境建設(shè)的整體利益，其思想內(nèi)涵可以概括為“整體觀”。山地城鎮(zhèn)有其特殊性，由于地形的特點(diǎn)，各種關(guān)系相互聯(lián)系。尤其是在災(zāi)害發(fā)生時，次生災(zāi)害的發(fā)生機(jī)率很大，危害性很嚴(yán)重。所以，其防災(zāi)理論與方法必須建立在深入了解山地城市特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以山地人居環(huán)境科學(xué)的思想來指導(dǎo)山地城鎮(zhèn)的防災(zāi)減災(zāi)[3]。

3.3 提高防災(zāi)減災(zāi)意識

由于山地城鎮(zhèn)災(zāi)害發(fā)生的不確定性，災(zāi)害損失嚴(yán)重，首先要加強(qiáng)人們的防災(zāi)安全意識。其次是加強(qiáng)自然災(zāi)害的警示宣傳教育，認(rèn)真總結(jié)近年來各地遭受自然災(zāi)害的慘痛教訓(xùn)，深刻分析當(dāng)前山地城鎮(zhèn)面臨的嚴(yán)峻形勢，使人們充分認(rèn)識到自然災(zāi)害的危害性，增強(qiáng)開展防災(zāi)減災(zāi)、保護(hù)生態(tài)工作的緊迫感和責(zé)任感。最后是加強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)知識宣傳教育。通過新聞媒體和防災(zāi)減災(zāi)專題講座等形式，普及防御滑坡、泥石流、地震、山洪等自然災(zāi)害的基本常識，幫助人們掌握和認(rèn)識自然災(zāi)害發(fā)生發(fā)展規(guī)律，懂得如何防災(zāi)避險，提高人們應(yīng)急自救、抗災(zāi)減損能力[6]。

4 小結(jié)

西南山地城鎮(zhèn)防災(zāi)減災(zāi)應(yīng)該根據(jù)山地環(huán)境特點(diǎn)、社會經(jīng)濟(jì)條件及山地城鎮(zhèn)災(zāi)害的特征，采取積極的應(yīng)對方法，以山地人居理論作為支撐，并提高人們的防災(zāi)減災(zāi)意識，減少人類活動對環(huán)境的不利影響，通過有效措施防止或者減少災(zāi)害的發(fā)生，最終達(dá)到防災(zāi)減災(zāi)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳良鏞.山地人居環(huán)境淺議[J].西部人居環(huán)境學(xué)刊，2014，29（04）： 1-3.

[2]崔鵬.中國山地災(zāi)害研究進(jìn)展與未來應(yīng)關(guān)注的科學(xué)問題[J].地理科學(xué)進(jìn)展，2014，33（2）：145-151.

[3]趙萬民，李云燕.西南山地人居環(huán)境建設(shè)與防災(zāi)減災(zāi)的思考[J].新建筑，2008（4）：115-120.

[4]左進(jìn).山地城市設(shè)計(jì)防災(zāi)控制理論與策略研究―以西南地區(qū)為例[D].重慶：重慶大學(xué)，2011.

第7篇：自然災(zāi)害知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:交互式白板 課堂實(shí)效 學(xué)生主體 教師主導(dǎo)

新世紀(jì)的教育是信息化的教育,隨著科技的進(jìn)步,多種輔助課堂教學(xué)的高科技手段不斷涌現(xiàn)。交互式白板就是其中的代表之一,這是一個融圖畫、回放、移動、制作、展示、存儲等多種功能于一身的綜合圖像處理器。強(qiáng)大的功能在教師使用之后,都會感受到它對信息處理的快捷與直觀。我校交互式白板已經(jīng)進(jìn)行了一年多的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累,取得了比較顯著的教學(xué)效果。交互式白板在課堂中的使用也得到了大多數(shù)教師的肯定。特別是在品德與社會課堂教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用,使得在平時教學(xué)中利用其他媒體難以解決的問題和重點(diǎn),都能夠迎刃而解。交互式白板在課堂教學(xué)中是如何發(fā)揮實(shí)效性的?

一、實(shí)現(xiàn)了師生、生生、教師與媒體、學(xué)生與媒體之間的互動

在品德與社會課堂教學(xué)中,課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的一點(diǎn)是要突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。學(xué)生在課堂中要主動參與教師設(shè)計(jì)的每個教學(xué)環(huán)節(jié),而且還要在實(shí)踐操作后學(xué)到知識,提高能力,培養(yǎng)感情,這是一個復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。作為教師要想盡各種方法讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程,還要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予適當(dāng)適時適度的指導(dǎo)與評價。教師在利用其他媒體時會感到比較麻煩,甚至不能及時進(jìn)行互動交流。比如說PPT演示文稿,這是一種在教學(xué)中使用最廣泛、最便捷的程序。但是這種課件大多是用來展示教師的教學(xué)思路,不容易處理教學(xué)中靈活突變的情況。而教師費(fèi)盡人力、物力所制作的主題網(wǎng)頁、網(wǎng)站,在教學(xué)中可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是往往容易離開教師的指導(dǎo)而缺乏有效性。怎樣才能既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,又讓學(xué)生扎實(shí)地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)知識,提高綜合能力呢?交互式白板在一定條件下可以實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo),補(bǔ)充了演示文稿與網(wǎng)站教學(xué)的空白。例如:在講《生活中的自然災(zāi)害》時,要求學(xué)生簡單了解自然災(zāi)害的含義以及自然災(zāi)害的分類。一節(jié)課只有40分鐘,而這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很充實(shí),如果展開講自然災(zāi)害的含義和分類就需要很長時間,這是時間所不容許的。怎樣處理這個矛盾呢。我想到了使用交互式白板,提前在圖庫中準(zhǔn)備了自然災(zāi)害的含義和不同的自然災(zāi)害現(xiàn)象。課堂中通過視頻啟發(fā)和語言引導(dǎo)讓學(xué)生先來說一說什么是自然災(zāi)害,進(jìn)而在圖庫中找到自然災(zāi)害的含義,來驗(yàn)證同學(xué)們所說的是否正確。在此基礎(chǔ)上教師強(qiáng)調(diào),自然災(zāi)害是災(zāi)害的一種,是指危害人類的生命財(cái)產(chǎn),破壞人類的生存條件的自然變異過程和現(xiàn)象。通過白板的演示加深了學(xué)生對自然災(zāi)害含義的理解。接著請學(xué)生說說知道哪些現(xiàn)象是自然災(zāi)害,把學(xué)生所說的自然災(zāi)害現(xiàn)象都羅列在白板上,體現(xiàn)了師生與媒體的即時交互。教師提出這么多的自然災(zāi)害我們可不可以把它分分類,根據(jù)自然災(zāi)害的成因和特點(diǎn),我們可把自然災(zāi)害分成4類:海洋災(zāi)害、氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害和生物災(zāi)害。請學(xué)生以小組為單位討論列舉的自然災(zāi)害應(yīng)該如何進(jìn)行分類。學(xué)生在小組討論基礎(chǔ)上,把羅列出來的自然災(zāi)害現(xiàn)象通過白板功能拖動到相應(yīng)的類別。分類結(jié)果不可能一次正確,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,請其他同學(xué)繼續(xù)分,最終提出正確的分類方法,這種即時的糾錯功能是其他媒體所不可比擬的。在這個過程中,不僅體現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流,也體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的交流,而且也突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程。

二、易于表現(xiàn)抽象概念和事物,幫助教師突破重難點(diǎn)

交互式白板的功能十分強(qiáng)大,這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中慢慢地積累與摸索。經(jīng)過一年多的實(shí)踐,我逐漸發(fā)現(xiàn)白板有很多其他媒體所不能替代的優(yōu)勢。特別是它易于表現(xiàn)很多抽象的、難以理解的、不易在頭腦中形成鮮明形象的概念和事物。如果教師使用得當(dāng),會起到事半功倍的效果。例如在講《生活中的自然災(zāi)害》一課時,涉及地震的震級和震波。這是一個難點(diǎn),學(xué)生大多沒有親身經(jīng)歷過地震,更感覺不到震級的大小和震波。這個內(nèi)容并不是本課的重點(diǎn),教師可以不必講解。但是在備課時,我考慮到如果有學(xué)生提到這個內(nèi)容怎么辦,如果沒有準(zhǔn)備,可想當(dāng)時的教學(xué)過程不但尷尬,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會受到影響。為了更好地讓學(xué)生感受這一內(nèi)容,我利用了白板的回放功能。在圖庫中準(zhǔn)備一張建筑物的圖片,如果有學(xué)生提到震級和震波,我就進(jìn)行演示,再利用回放功能就可以清楚地看到地震的震動效果了。

三、同時完成講解、圖畫、分析及評價的綜合信息處理任務(wù)

如果教師使用黑板可能無法把課堂所需要的信息及時提取出來,如果使用普通的計(jì)算機(jī)媒體雖然提取的信息量大而多,但是又不能進(jìn)行篩選和處理。如何處理教學(xué)中的這種矛盾呢?交互式白板的又一個重要功能就在于它可以同時完成多種信息處理的工作,在《生活中的自然災(zāi)害》這一課,重點(diǎn)是通過調(diào)查分析家鄉(xiāng)自然災(zāi)害發(fā)生的情況,引出中國和世界自然災(zāi)害發(fā)生的情況,通過直觀的表格、數(shù)字,在教師引導(dǎo)下進(jìn)行分析和處理,總結(jié)發(fā)現(xiàn)自然災(zāi)害的主要特點(diǎn)及危害嚴(yán)重。在出示家鄉(xiāng)自然災(zāi)害統(tǒng)計(jì)表時,教師就可以根據(jù)學(xué)生在課前的調(diào)查、訪問,匯報家鄉(xiāng)自然災(zāi)害發(fā)生的情況簡單進(jìn)行填寫,通過填寫的內(nèi)容讓學(xué)生體會自然災(zāi)害發(fā)生頻繁的特點(diǎn)。接著教師從圖庫中插入中國自然災(zāi)害的統(tǒng)計(jì)圖表,讓學(xué)生觀察表格后,認(rèn)真分析一組自然災(zāi)害造成損失的數(shù)字,通過數(shù)字教師在白板上直接進(jìn)行計(jì)算。通過一系列活動,讓學(xué)生自己體會出自然災(zāi)害的巨大破壞性。教師就是利用白板在已有的信息基礎(chǔ)上進(jìn)行處理和加工,發(fā)揮信息的功能,給學(xué)生以正確的示范,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何處理信息、分析信息和使用信息。

以上幾點(diǎn)是交互式白板在課堂教學(xué)實(shí)踐中顯示出的一些優(yōu)勢以及所取得的課堂實(shí)效成果。但是在實(shí)踐與研究過程中也存在一些值得思考和商榷的地方:

1.不能兼容視頻、音頻等有效內(nèi)容

白板使用功能雖然強(qiáng)大,但都是針對圖片素材進(jìn)行。這個程序不可以兼容視頻和音頻等素材。品德與社會課的一個突出特點(diǎn),就是要貼近學(xué)生的生活。教材中的很多內(nèi)容主要都是通過視頻和音頻來讓學(xué)生產(chǎn)生直觀形象的。如果白板不能兼容,教師在使用過程中就要不停的切換。如果教師對交互式白板的使用非常熟練和適當(dāng),就可以使教學(xué)過程井然有序。如果操作不熟悉或者是課堂出現(xiàn)一些突發(fā)狀況,就會影響課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行篩選

第8篇：自然災(zāi)害知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；防震減災(zāi)；實(shí)踐

近幾年來，世界各地地震頻繁。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生8級大地震；2010年4月14日，青海玉樹發(fā)生7.1級地震；2011年3月11日，日本發(fā)生9級大地震并引發(fā)海嘯。世界上的地震主要分布在環(huán)太平洋和地中海-喜馬拉雅兩大地震帶，由于我國處于這兩大火山地震帶之間，是一個多地震的國家。所以提高學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的意識是非常重要的一項(xiàng)工作。面對災(zāi)難我們不僅要全力做好防震救災(zāi)工作，還要痛定思痛，盡量做好以后的防震減災(zāi)工作。在地理教學(xué)中，地震災(zāi)害和其他自然災(zāi)害的教育統(tǒng)稱為災(zāi)害教育。我認(rèn)為地理教學(xué)對今后防震減災(zāi)工作的開展起著重要的作用。

一、地理教學(xué)在防震減災(zāi)教育中的重要作用

我國是地震災(zāi)害發(fā)生頻繁的地區(qū)，而且具有地震發(fā)生頻度高、震源淺、分布廣的特點(diǎn)。所以在我國進(jìn)行防震減災(zāi)工作有非常重要的實(shí)際意義，因此在地理教學(xué)中加強(qiáng)防震教育對我們的防震減災(zāi)工作有更加突出的作用。

地理學(xué)科是各學(xué)科中唯一的一門以人類社會的可持續(xù)發(fā)展、人類社會賴以生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境以及人類與眾多地理環(huán)境因素的關(guān)系等為基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)科。它不僅聯(lián)系物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，而且與實(shí)際的聯(lián)系更是緊密，通過地理教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的智力能力、實(shí)踐能力和情感價值觀，而且可以直接在課堂對學(xué)生進(jìn)行行之有效的災(zāi)害意識教育。地理教學(xué)的目標(biāo)是獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。所以災(zāi)害意識教育本來就是地理教育的一大任務(wù)。

二、加強(qiáng)地理教學(xué)中防震減災(zāi)教育的迫切性

在汶川地震災(zāi)害中，有一位老師緊急采取措施，讓學(xué)生躲在附近鐵質(zhì)椅子下使得全班學(xué)生無一遇難，最嚴(yán)重的學(xué)生也只是受了一點(diǎn)輕傷。據(jù)媒體報道這是由于教師的經(jīng)驗(yàn)豐富，臨危不亂。但是也有的學(xué)生“地震未傷人，無知先自殘”，表現(xiàn)在慌亂中的人員踩踏，失措中的跳樓避險等。更有讓人氣憤的是有一段學(xué)生自拍的震后視頻中，有些高中生還幸災(zāi)樂禍，而且有一名學(xué)生還表示希望天天都發(fā)生地震，原因是他們可以不用上課！

但是相比之下在2004年印度洋海嘯中，一位10歲的英國小女孩運(yùn)用自己的地理知識拯救了數(shù)百人的性命；1994年9月16日臺灣海峽發(fā)生7.3級地震，廣東汕頭市和福建漳州市距震中均約200千米，汕頭市有6000多人受傷，而漳州市無一人傷亡，原因是漳州市從1989年就開始了在地理課程中對中小學(xué)生的災(zāi)害意識教育。實(shí)踐告訴我們，加強(qiáng)對學(xué)生的面對自然災(zāi)害知識教育是極為重要的，而地理教學(xué)也是責(zé)無旁貸的。

三、如何在地理教學(xué)中加強(qiáng)防震減災(zāi)教育

（一）豐富課程中關(guān)于防震減災(zāi)的內(nèi)容

地震的知識雖然是中學(xué)地理教材的重要的組成部分，但我們在初高中的地理教學(xué)課本上只要求學(xué)生理解和掌握地震概念、分類、成因、分布等知識。我們對于災(zāi)害發(fā)生的緣由講的比較透徹，對國家宏觀如何預(yù)防自然災(zāi)害，如何進(jìn)行災(zāi)后防護(hù)工作講得比較細(xì)致，但是對于具體到學(xué)生個人應(yīng)該如何在災(zāi)害中拯救自己進(jìn)而拯救他人，我們卻沒有一處地方提及！所以我認(rèn)為有必要在地震地理教學(xué)中拓寬課本內(nèi)容，增加防震減災(zāi)知識。在我們的地理教學(xué)中，教師應(yīng)該回歸地理知識與實(shí)際的密切聯(lián)系，將書本上的知識運(yùn)用與實(shí)際，補(bǔ)充書本知識在實(shí)踐方面的不足，豐富書本中關(guān)于地震災(zāi)害的知識。把自救辦法從課內(nèi)到課外，從課堂教學(xué)到課外活動，利用課外活動時間，切實(shí)有效地進(jìn)行一些地震應(yīng)急對策訓(xùn)練，要求每個學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后，能表現(xiàn)出良好的防震意識和應(yīng)急素質(zhì)：在聽到地震警報后都要迅速、緊張、有序、準(zhǔn)確地做出應(yīng)急躲避動作；在聽到疏散信號后，樓上樓下的學(xué)生從教室的前后兩個門有序撤離，在安全區(qū)內(nèi)排列好一個個方隊(duì)。從而使學(xué)生具備一般的自救能力和生存能力，將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際應(yīng)急技能，把單純的知識教育與生活實(shí)際聯(lián)系起來是非常必要的。

（二）注重地理發(fā)展性思維的培養(yǎng)

面對自然災(zāi)害，對于學(xué)生來說我們沒有更多的更有效的預(yù)測手段和設(shè)備，但是我們可以聯(lián)系實(shí)際地理現(xiàn)象對自然災(zāi)害做出初步的判斷。以地質(zhì)災(zāi)害這一節(jié)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生就地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生前的征兆做細(xì)致的總結(jié)，并且聯(lián)系其他學(xué)科分析為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象與實(shí)際地質(zhì)災(zāi)害的正確聯(lián)系幾率有幾層，這種現(xiàn)象放到其他地區(qū)是否有效，出現(xiàn)這種現(xiàn)象我們應(yīng)該首先做出什么樣的應(yīng)對策略，這些策略是否有效。比如：汶川地震前是綿竹有明顯的大規(guī)模的蟾蜍異動，這種現(xiàn)象與地質(zhì)災(zāi)害有沒有關(guān)系，有什么關(guān)系，聯(lián)系生物知識說明這種關(guān)聯(lián)性的幾率，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象我們應(yīng)該如何應(yīng)對等等。

（三）注重人道主義精神的培養(yǎng)

第9篇：自然災(zāi)害知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 災(zāi)害教育 防災(zāi)減災(zāi) 自然災(zāi)害

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Analysis of Disaster Prevention and Mitigation Education

in Middle School Geography Teaching

LUO Mi

（College of Resources and Environmental Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410100）

Abstract Strengthen students' attention and disaster education in school geography teaching is to protect and improve their viability， implementation requires quality education. This paper analyzes the geography teaching in disaster education problems in the ways and means of improving education through disaster prevention education in school geography teaching students literacy disaster prevention and mitigation， to improve students' ability to survive.

Key words geography teaching； disaster education； disaster prevention and mitigation； natural disasters

1 中學(xué)地理教學(xué)中災(zāi)害教育實(shí)施過程中存在的問題

學(xué)校的防災(zāi)減災(zāi)是國家綜合減災(zāi)的重要部分，但現(xiàn)在學(xué)校在防災(zāi)減災(zāi)的教育過程中存在著很多的不足，如教師在教學(xué)過程中一味的注重理論知識的傳授，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生只知道讀背防災(zāi)減災(zāi)中的“條條框框”；中學(xué)災(zāi)害教育課堂中，教師教學(xué)資源缺乏，在講述災(zāi)害原因、預(yù)警和影響時缺乏現(xiàn)代的教學(xué)手段，無法形象生動的闡述災(zāi)害來臨時的危急情況，無法引起學(xué)生的高度重視；有的學(xué)校在考察學(xué)生是否具備災(zāi)害逃生技能時，僅僅采用發(fā)出警報逃跑的簡單方式，而且在教育過程中也將災(zāi)害教育的目標(biāo)簡化為了解相關(guān)的災(zāi)害知識，教育成效微乎其微。

2 防災(zāi)減災(zāi)教育在中學(xué)地理教學(xué)中教育方法和手段的改善

2.1 課堂學(xué)習(xí)

在課堂上教師要注重講解災(zāi)害的發(fā)生原因、發(fā)生過程及其影響等，例如世界火山地震帶，中國地震帶、構(gòu)造地震如何發(fā)生，以及震源、地震波、震級、烈度等，其術(shù)語、概念都是有教學(xué)要求的。通過地理教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到自然災(zāi)害的發(fā)生是不可避免的，但自然災(zāi)害發(fā)生有其規(guī)律性，只有在所需條件都具備時才會發(fā)生。在課堂上，教師可以大量運(yùn)用案例，通過對案例的研究、分析、歸納、總結(jié)等形成教師與學(xué)生之間的互動，靈活的運(yùn)用案例，能激發(fā)學(xué)生對防災(zāi)減災(zāi)教育的興趣，并且通過學(xué)生參與案例的討論，加深學(xué)生對災(zāi)害知識的理解和運(yùn)用。

2.2 課外活動

利用課外活動時間舉行防災(zāi)減災(zāi)方面的知識競賽、主題班會、避難訓(xùn)練等，這些活動既可以拓展學(xué)生的知識面，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，同時學(xué)校也可以通過黑板報、手抄報、廣播電視多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等方式進(jìn)行宣傳教育等。學(xué)校應(yīng)該每年組織一次逃生演習(xí)與救援演習(xí)，運(yùn)用防災(zāi)減災(zāi)的相關(guān)知識，提高學(xué)生自救自護(hù)意識以及緊急應(yīng)變能力。

2.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

2.3.1 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)。它可以根據(jù)教學(xué)目的、要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了形象逼真的教學(xué)環(huán)境、聲像同步的教學(xué)情景、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛。現(xiàn)代化教學(xué)能對學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)進(jìn)行立體的生動演示，調(diào)動學(xué)生的聽覺視覺共同參與學(xué)習(xí)活動中，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。還能讓學(xué)生如身臨其境，直接的感受災(zāi)害給人類帶來的巨大影響和其強(qiáng)大的破壞力，從而使學(xué)生重視防災(zāi)減災(zāi)。例如：可以通過視頻播放臺風(fēng)、龍卷風(fēng)、地震、泥石流等自然災(zāi)害的發(fā)生過程及其形成原因，還可播放一些關(guān)于地震、泥石流的災(zāi)前預(yù)警或動物在災(zāi)前的不正常行為的專題片，教授學(xué)生面對災(zāi)害時應(yīng)采取的措施。

2.3.2 編制校本教材

在中學(xué)地理教學(xué)中各種自然災(zāi)害知識都有涉及，但學(xué)生災(zāi)害意識還是不強(qiáng)，所選的事例年代久遠(yuǎn)，地區(qū)差異大，與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距，因此給學(xué)生似乎災(zāi)害離自己很遙遠(yuǎn)的錯覺。編寫校本教材，結(jié)合當(dāng)?shù)囟喟l(fā)的自然災(zāi)害為例，介紹其發(fā)生的原因、危害以及防災(zāi)減災(zāi)的措施，在有安全保障的前提下，學(xué)校也可組織學(xué)生去災(zāi)害現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地考察，寫調(diào)查報告等，進(jìn)一步強(qiáng)化災(zāi)害意識，提高學(xué)生對防、抗、治災(zāi)害的積極性和自覺性。

2.4 提高教師的防災(zāi)減災(zāi)的素質(zhì)

教師是課程教學(xué)最終的實(shí)施者，地理教師更要在教學(xué)中承擔(dān)防災(zāi)減災(zāi)教育的重要責(zé)任，在保證自身的防災(zāi)減災(zāi)素質(zhì)的同時，還要重點(diǎn)培養(yǎng)在教學(xué)中教授學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)知識的能力，教學(xué)要有感染力，做到言傳身教。教師在教授防災(zāi)減災(zāi)知識時要利用教材中的知識并結(jié)合實(shí)際災(zāi)情進(jìn)行，不僅要與時俱進(jìn)學(xué)習(xí)新的災(zāi)害知識，還要勇于創(chuàng)新積極探索防災(zāi)減災(zāi)策略，在實(shí)踐中引導(dǎo)教育學(xué)生。

3 實(shí)例教學(xué)分析

在實(shí)際教學(xué)中，教師正在努力地使用新的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合，使防災(zāi)減災(zāi)教育不止浮于表面，而是真正地深入廣大學(xué)生的心中。以高中地理湘教版的選修五——自然災(zāi)害與防治中第四節(jié)地震和火山為例，在上課之前利用多媒體給學(xué)生播放一段關(guān)于中國汶川地震和玉樹地震的影像資料，讓學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識：地震確實(shí)給人類造成巨大災(zāi)難，從而讓學(xué)生從心理上重視地震；隨后播放一小段日本地震前、地震時人們的應(yīng)急反應(yīng)和日本地震災(zāi)后的情況，通過兩段視頻的對比，讓學(xué)生認(rèn)識到防災(zāi)減災(zāi)的重要性。隨后教師逐一介紹構(gòu)造地震的形成原因，震源、震中、震源深度、震中距、等震線的概念，并介紹震級和烈度，利用PPT演示不同震級和烈度造成的影響，教師講述任何事物的發(fā)生、發(fā)展和分布都是有規(guī)律的，地震也是如此。它們多發(fā)生在板塊和板塊的交界地帶，世界的兩大地震帶就是這樣的地區(qū)，利用課件演示世界兩大地震帶和其各自的名稱。讓學(xué)生看計(jì)算機(jī)的演示課件，考慮我國的位置與兩大地震帶的關(guān)系。

簡介我國四個地震帶的分布，詳細(xì)介紹地震的預(yù)兆和避震方法。地震預(yù)兆可以用一首歌謠來說明：震前動物有預(yù)兆，密切監(jiān)視最重要。牛羊騾馬不進(jìn)圈，豬不吃食狗亂咬。鴨不下水岸上鬧，雞飛上樹高聲叫。冰天雪地蛇出洞，大鼠叼著小鼠跑。兔子豎耳蹦又撞，魚躍水面惶惶跳。蜜蜂群遷鬧轟轟，鴿子驚飛不回巢。家家戶戶都觀察，發(fā)現(xiàn)異?？靾蟾妗６惚艿卣鸬姆椒梢苑譃閷W(xué)校避震、家庭避震和戶外避震。學(xué)校避震主要注意：在操場或室外時，可以原地蹲下，雙手保護(hù)頭部，注意避開高大建筑物或者危險物，不要回到教室，震后再有組織地撤離；在教室內(nèi)千萬不要跳窗，不要站在窗戶旁邊，不要到陽臺上，可以到開間小、有管道支撐的房間里，不要慌亂，躲避到各自的課桌旁，用書包護(hù)住頭部，閉上眼睛，等待地震過后，在教師的指揮下向教室外面轉(zhuǎn)移。家庭避震主要注意：要躲避在室內(nèi)易于形成三角空間的地方，包括炕沿下，堅(jiān)固家具附近，內(nèi)墻墻根、墻角，廚房、廁所、儲藏室等開間小的地方，等待震后再撤離出房間，到戶外開闊地。在戶外避震須注意：就地選擇開闊地避震，蹲下或者趴下，以免摔倒；不要亂跑，避開人多的地方；不要隨便返回室內(nèi)；避開高大建筑物、樓房，特別是有玻璃幕墻的建筑，過街橋、立交橋上下、高煙囪和水塔下；避開變電器、電線桿、路燈、廣告牌、吊車等物體。

4 結(jié)束語

現(xiàn)在社會的高速發(fā)展，不可避免地會導(dǎo)致自然災(zāi)害和人為災(zāi)害的頻發(fā)。同時，人們?yōu)暮σ庾R的薄弱，災(zāi)害知識的缺乏更加劇了災(zāi)情，基于現(xiàn)階段的國情，對中學(xué)生開展防災(zāi)減災(zāi)教育具有必要性，災(zāi)害教育有利于中學(xué)生認(rèn)識到我國災(zāi)害多發(fā)的現(xiàn)實(shí)，提高災(zāi)害意識，增強(qiáng)學(xué)生在災(zāi)害中的自救與互救的能力。

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