春雨的色彩教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：春雨的色彩教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)多媒體的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體作為一種全新的教學(xué)手段，越來(lái)越多地走進(jìn)了課堂。它集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，以其直觀、生動(dòng)、高效的特點(diǎn)，多角度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣、情緒和注意力，給小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。

“拼音、識(shí)字、古詩(shī)”是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的三大難關(guān)，運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)聲音、文字、圖象、動(dòng)畫(huà)的處理，能調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能同時(shí)發(fā)揮作用，讓學(xué)生接受形象、直觀、生動(dòng)、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地提高課堂教學(xué)效率。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓拼音教學(xué)更具直觀性

小學(xué)低年級(jí)，特別是一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過(guò)渡。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料。另外，一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。拼音是一年級(jí)新生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)，在拼音教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行直觀演示，能有效地喚起學(xué)生的正確感知，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。讓他們輕松愉快地度過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)――漢語(yǔ)拼音。

例如：教學(xué)音節(jié)“she”：（1）電腦出示“e”（2）再出示小女孩推著卡片“sh”,告訴學(xué)生一個(gè)聲母“sh”和一個(gè)韻母“e”碰到一起可以拼出一個(gè)音節(jié)“she”。（3）課件演示動(dòng)畫(huà)效果。小女孩推卡片“sh”變成音節(jié)“she”。告訴學(xué)生在拼讀時(shí)，聲母“sh”要翹舌，單韻母“e”要讀得響亮些。把“sh”和“e”快速連讀成音節(jié)。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領(lǐng)幫助學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的方法。這一動(dòng)畫(huà)形式的直觀演示，使學(xué)生很輕松地記住了這一拼讀規(guī)則。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓識(shí)字教學(xué)更富趣味性

小學(xué)階段有較重的識(shí)字任務(wù)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。尤其是低年級(jí)，許多課時(shí)都是圍繞識(shí)字展開(kāi)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，生字教學(xué)一直是老師憑著一張嘴，一支粉筆或幾張燈片，單調(diào)地、機(jī)械地、抽象地教學(xué)生“讀字、認(rèn)字、記字”。學(xué)生學(xué)起來(lái)無(wú)趣，教師教起來(lái)乏味。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動(dòng)優(yōu)美的畫(huà)面等形式，在對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著其他媒體所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的優(yōu)勢(shì)。因而，教師要善于正確地利用這一優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)更富趣味性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教學(xué)象形字“日”：

師：你們看這是什么呀?。ㄕn件電腦演示：太陽(yáng)圖）

生：太陽(yáng)

師：喜歡嗎？

生：喜歡

師：太陽(yáng)與我們?nèi)祟?lèi)有著密切的關(guān)系。在很久以前，古時(shí)候的人呀也非常喜歡太陽(yáng)，那么古人是怎么記錄太陽(yáng)的呢？我們一起來(lái)看一看，（電腦動(dòng)畫(huà)演示）古人就是用這個(gè)符號(hào)來(lái)記錄的，隨著時(shí)間的不斷變化，為了便于書(shū)寫(xiě)，就把這彎曲的筆畫(huà)寫(xiě)成這樣這樣的字了。（電腦動(dòng)畫(huà)演示“日”）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣的字，這一課還有幾個(gè)生字也是從圖形變化來(lái)的，你們想不想看一看？打開(kāi)課本54頁(yè)，看看這些生字是怎樣變化來(lái)的？

就這樣，多媒體使枯燥的生字教學(xué)生動(dòng)化、趣味化了。它不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，而且對(duì)生字的音、形、義也真正達(dá)到了心領(lǐng)神會(huì)。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓古詩(shī)教學(xué)更添藝術(shù)性

古詩(shī)教學(xué)難是人所共識(shí)的。特別是小學(xué)低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，它不僅難在作品的時(shí)代、人物的思想與當(dāng)今有一定的差距，而且難在詩(shī)意儲(chǔ)蓄上。多媒體教學(xué)具有較高的藝術(shù)品位，在“聲”“形”“色”“體”的結(jié)合上給學(xué)生以美的享受，從而將教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)結(jié)合到一塊。

例如：教學(xué)《春曉》這首古詩(shī)：

這首詩(shī)包含了豐富的信息：有雨、有花、有小鳥(niǎo)等等。運(yùn)用多媒體正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。如：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”這一句可利用動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)春天的夜里，下了一場(chǎng)小雨，人們睡得很香，很熟，不知不覺(jué)已經(jīng)天亮了。早晨醒來(lái)，聽(tīng)到外面到處都是小鳥(niǎo)那悅耳的叫聲?！耙箒?lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”這一句可利用動(dòng)畫(huà)回放昨天夜里又是刮風(fēng)又是下雨，昨日還是春花競(jìng)放，而一覺(jué)醒來(lái)，花朵被風(fēng)雨打落一地的畫(huà)面。接著整體講解這首詩(shī)時(shí)，出示動(dòng)畫(huà)：白天，陽(yáng)光明媚、春花競(jìng)放，天黑了，刮起風(fēng)又下起雨，但是屋里的人們?nèi)藗兯煤芟?、很熟，不知不覺(jué)天亮了。早晨人們醒來(lái)，聽(tīng)到外面到處都是小鳥(niǎo)那悅耳的叫聲，推開(kāi)門(mén)看到院里一地的落花。

整幅動(dòng)畫(huà)有聞?dòng)懈?，有花有鳥(niǎo)，有風(fēng)有雨，描繪出一幅清新自然，情景交融、聲色并茂的春天特有的景致，讓學(xué)生很容易就能體會(huì)到詩(shī)人熱愛(ài)春天，珍惜春光的思想感情。它通過(guò)“聲”傳遞師生心靈深處的語(yǔ)言，通過(guò)“形”溝通師生之間的感情，通過(guò)“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。一首悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，配以色彩鮮明生動(dòng)的畫(huà)面，同時(shí)輔助于豐富的語(yǔ)言描繪，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了如見(jiàn)其人，如聞其聲之感，沉浸于詩(shī)人所描繪的詩(shī)境之中，而且能從中領(lǐng)悟到詩(shī)人的思想感情，受到美的熏陶。

四、多媒體可為解釋疑難問(wèn)題創(chuàng)設(shè)巧妙的突破

第2篇：春雨的色彩教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、把握文本的情感因素

語(yǔ)文教材提供了豐富的情感因素?！霸?shī)言志”，志者，感情也，詩(shī)來(lái)自感情?！拔迩榘l(fā)而為辭章”“文質(zhì)附乎性情”“情者文之經(jīng)”等等，這些無(wú)不說(shuō)明語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的工具，文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體。由各類(lèi)文章構(gòu)成的語(yǔ)文教材是一個(gè)儲(chǔ)滿(mǎn)情感的倉(cāng)庫(kù)。語(yǔ)文課必須進(jìn)行情感教育，依據(jù)文章情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場(chǎng)，以“文章情”為基調(diào)，用“教師情”來(lái)誘發(fā)、喚起“學(xué)生情”。俗話(huà)說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，教師必須具備一桶水。要想在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中使“文章情”表露出來(lái)感染學(xué)生，教師就要熟練地掌握教材，細(xì)心地體味感情，必須吃透教材。羅曼?羅蘭說(shuō)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！苯處熞阎R(shí)和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識(shí)和飽滿(mǎn)的思想感情，應(yīng)運(yùn)用已有的語(yǔ)言文字知識(shí)，去熟悉、研究課文，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)，并通過(guò)作品語(yǔ)言領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容，通過(guò)自己的感情來(lái)領(lǐng)悟作家情感的脈搏，引起感情的共鳴，并把這種感情保留下來(lái)，作為語(yǔ)文教學(xué)情感教育的前提條件。教師要深入鉆研教材，充分挖掘課程資源中的情感要素，將每節(jié)課的情感教育目標(biāo)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)中。新課標(biāo)提出要根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，做到三個(gè)方面相互滲透，融為一體。這就要求教師要充分重視情感教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該將情感教育的目標(biāo)細(xì)化、體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，而不是僅在教學(xué)目標(biāo)中附著一個(gè)思想教育的標(biāo)簽。

二、重視情感實(shí)踐活動(dòng)

如學(xué)習(xí)杜甫的《春夜喜雨》時(shí)，讓學(xué)生搜集資料，了解杜甫的坎坷人生，有了這個(gè)準(zhǔn)備之后，在課堂內(nèi)又將入情誦讀作為主線(xiàn)，使學(xué)生在課堂上誦讀詩(shī)歌之時(shí)，就能深刻理解一場(chǎng)春雨給予詩(shī)人的欣喜之情，從而把握其關(guān)心人民疾苦，同人民共憂(yōu)樂(lè)的思想感情課堂氣氛和師生情緒，其主導(dǎo)在老師。老師的真情講讀、入境范讀對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知和體驗(yàn)都起到了積極的影響和調(diào)動(dòng)作用。如學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，便自然聯(lián)想到自己多年求學(xué)、異地工作，觸動(dòng)了內(nèi)心懷鄉(xiāng)感親的幽思，讀到“后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭”的時(shí)候，一種“子欲養(yǎng)而親不待”的痛楚，瞬間自心底襲來(lái)，教室中回響的詩(shī)句便有了另外的味道，學(xué)生也被深深吸引了。在隨后與學(xué)生的對(duì)話(huà)中，學(xué)生了解了老師當(dāng)時(shí)的心境，也心有戚戚，甚至有幾個(gè)學(xué)生感動(dòng)落淚了。及至“而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭”，教室里已經(jīng)是群情激昂，師生都沉浸在海外游子穿越千山萬(wàn)水的心靈吶喊中，心中那悲戚的懷鄉(xiāng)感親的幽思已升華為豪邁的愛(ài)國(guó)激情，心胸頓覺(jué)寬廣。

三、發(fā)揮想象領(lǐng)悟意境

“語(yǔ)言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)在想象中感受藝術(shù)形象?！闭Z(yǔ)言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這確實(shí)是一個(gè)很有難度的問(wèn)題，需要教師精心設(shè)計(jì)，善于啟迪。如果我們教師能用新的教學(xué)理念去啟發(fā)想象力，引入意境，激發(fā)他們求知欲，這正說(shuō)明了教學(xué)達(dá)到了探究知識(shí)真諦，啟迪心靈的崇高境界，那么如何引導(dǎo)呢？

首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在提問(wèn)時(shí)教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題愿望，最好達(dá)到“一石激起千層浪”的目的，起碼要收到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的效果。在解決問(wèn)題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比、聯(lián)想，以開(kāi)啟學(xué)生心靈。

其次，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多角度思維練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到情感升華的效果。

第三，把色彩和畫(huà)面引入語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生心入其境。人的感受是一種積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的感性活動(dòng)，它能夠令人產(chǎn)生心曠神怡的美感，客觀的刺激可以引發(fā)我們千變?nèi)f化的情感產(chǎn)生。文字是理智的，畫(huà)面和色彩是情感的，用它們引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，心入其境，借助豐富想象，得到真切的情感體驗(yàn)。

四、作文命題誘感

第3篇：春雨的色彩教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、概念的解讀

1　預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)就是“事先籌劃”。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，上課要有準(zhǔn)備，它需要教師課前作出周密的策劃，他是建立在對(duì)教材的深入的解讀和對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的分析上，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略所作出的設(shè)計(jì)。課前預(yù)設(shè)應(yīng)該是理性的、靜態(tài)的，是教學(xué)規(guī)劃實(shí)施的藍(lán)本。課前的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，則轉(zhuǎn)換成切實(shí)有效的課堂教學(xué)實(shí)際流程的可行性就越強(qiáng)。

2　生成

就是教師課堂中依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)思維成果或疑難問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教案而重新生成的教學(xué)流程。生成的契機(jī)和成果因師而異，因文本而異，因課堂中師生互動(dòng)的程度而異，也因師生與文本對(duì)話(huà)的深度、廣度及厚度而異。因而，它是一個(gè)具有勃勃生機(jī)的，獨(dú)一無(wú)二的，無(wú)法復(fù)制的智慧碰撞過(guò)程；是充滿(mǎn)靈性的，動(dòng)態(tài)的，是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之作。

二、理性的預(yù)設(shè)，為靈性的生成鋪路

1　了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)情

學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)，教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的特征，只能使教學(xué)事半功倍。預(yù)測(cè)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的生理、心理以及已有知識(shí)水平諸多方面客觀、準(zhǔn)確、深入地了解學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)體差異，并通過(guò)個(gè)案調(diào)查、座談問(wèn)答及出預(yù)習(xí)題等方式予以實(shí)施。

2　研讀文本，把握教材

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。文本，即教材是：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。因此教師預(yù)設(shè)時(shí)必須投放“精力”關(guān)注文本，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，將文本改造，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)流程、環(huán)節(jié)和活動(dòng)內(nèi)容，這樣才能避免課堂天馬行空的生成。

3　多種策略，多元導(dǎo)向

對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師在預(yù)設(shè)過(guò)程中要盡可能地進(jìn)行多種考慮，主觀上設(shè)想課堂教學(xué)中的各種可能，才能在具體的教學(xué)過(guò)程中做到游刃有余，學(xué)生也才可望獲得如坐春風(fēng)、如沐春雨的學(xué)習(xí)享受。如在教學(xué)《拉薩的天空》―課時(shí)，組織學(xué)生討論‘作者把拉薩的天空比作什么?”教師預(yù)計(jì)到學(xué)生一讀課文就知道把天空比作藍(lán)寶石這個(gè)答案，但比作“水，窗簾”有―定的難度。正因如此，教師的預(yù)設(shè)就應(yīng)直撲重點(diǎn)。天空的美是通過(guò)豐富的想象表現(xiàn)出來(lái)的，并又據(jù)此作了具體的設(shè)計(jì)：如有學(xué)生直接找到答案，則直接組織討論；如學(xué)生一時(shí)回答不上，則在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生作深入思考。這樣的多維預(yù)設(shè)及導(dǎo)向，不僅體現(xiàn)了教師的服務(wù)意識(shí)，尊重了學(xué)生的主體地位，并能實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、靈性的生成。讓理性的預(yù)設(shè)生輝

1　耐心傾聽(tīng)，期待生成

課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的交流要彼此信任、默契，教師微笑而耐心的傾聽(tīng)，往往能閃現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解。教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色，“傾聽(tīng)著的教育”是一種的新的教育理念。用微笑的沉默與耐心的傾聽(tīng)展示教師新的形象，俯下身來(lái)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，把自己看成是教學(xué)活動(dòng)中的一員，充分給學(xué)生表達(dá)與展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走上舞臺(tái)的黃金分割，展現(xiàn)自己最靚麗的風(fēng)采。這樣的傾聽(tīng)也是一種精彩、一種智慧。

2　心靈碰撞，演繹精彩

“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！闭Z(yǔ)文課堂最富魅力、最富激情，“她”充滿(mǎn)著心與心的交流與碰撞，“她”是一種無(wú)不閃爍著智慧光芒的詩(shī)意境界。我們必須努力使自己的課堂充滿(mǎn)著人性的展示和發(fā)展，充滿(mǎn)著感情的交融與碰撞。我們教師要在富于變化的課堂上，溫柔而動(dòng)情地?fù)軇?dòng)學(xué)生那富有靈性的心弦，讓課堂時(shí)刻煥發(fā)出教學(xué)的靈感，演繹出生成的精彩。

3　捕捉契機(jī)，啟迪智慧

學(xué)生是靈動(dòng)的生命體。因此，教師在教學(xué)中要善于抓住學(xué)生所思所想的契機(jī)，以及在教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中不斷表現(xiàn)出來(lái)的思維火花，將教學(xué)及時(shí)地調(diào)整，不斷地推向理想境界。

如在教學(xué)《黃鶴樓送別》的過(guò)程中，當(dāng)師生共同沉醉在李白和孟浩然分別的場(chǎng)景中時(shí)，學(xué)生朗讀“岸上楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”時(shí)，很多男生都情不自禁地學(xué)起了沙鷗的叫聲，這出乎我的意料，可是我沒(méi)有指責(zé)學(xué)生不守課堂紀(jì)律，而是引導(dǎo)孩子們分男女生讀古詩(shī)，在女生深情朗讀的時(shí)候，男生配上沙鷗的離愁別緒的叫聲，于是學(xué)生都默默地沉浸在這美好的境界中了。朗朗的讀書(shū)聲和著點(diǎn)點(diǎn)的沙鷗的叫聲相諧生趣，讓人心動(dòng)。