自由命題作文精選(九篇)

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第1篇：自由命題作文范文

[內(nèi)容]

    為了了解中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平，最近，我們對(duì)作文教學(xué)的諸多方面作了一次問卷調(diào)查。調(diào)查的班級(jí)有8個(gè)，共410人。其中初中4個(gè)班，204人；高中4個(gè)班，206人。8個(gè)班既有城市中學(xué)的，也有農(nóng)村中學(xué)的；既有重點(diǎn)中學(xué)的，也有一般中學(xué)的，因此具有一定的代表性和說服力。調(diào)查內(nèi)容包括作文題材、命題形式、表達(dá)方式、作文指導(dǎo)和講評(píng)、課外練筆等方面，幾乎涉及到作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面。下面結(jié)合調(diào)查的結(jié)果加以分析、探討。

            一、關(guān)于作文題材

    題材是寫作者攝入文章用以表達(dá)自己的思想情感的材料。了解學(xué)生熟悉哪些題材領(lǐng)域，了解他們作文材料的來源，對(duì)我們的命題及作文指導(dǎo)具有重要意義。學(xué)生所熟悉的題材領(lǐng)域從總體上來說依次是校園生活、社會(huì)生活、家庭生活。這里有兩點(diǎn)值得注意：一是從校園生活、社會(huì)生活到家庭生活，高中的人數(shù)呈遞減的趨勢(shì)，而初中則反之，呈遞增趨勢(shì)?？梢哉f高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注和興趣。社會(huì)生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報(bào)紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學(xué)生對(duì)社會(huì)生活表現(xiàn)出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識(shí)。為了具體地了解中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活關(guān)注的焦點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)答題：“在社會(huì)生活中（包括新聞媒介所報(bào)道的），你最關(guān)注哪一方面的事情？”回答當(dāng)然是五花八門的，但比較多地集中在重大新聞、熱門話題（包括《焦點(diǎn)訪談》中的內(nèi)容）、世界體育賽事、國(guó)際軍事沖突等，可見當(dāng)代中學(xué)生興趣廣泛，視野開闊，思維活躍，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。由此我們可以引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的思考和評(píng)論，如《向“下?！钡睦蠋熯M(jìn)一言》、《閑話“追星族”》、《我看學(xué)校招收“自費(fèi)生”》、《我為東亞殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

    學(xué)生作文題材取自自身生活經(jīng)歷的為數(shù)最多，而虛構(gòu)的也不在少數(shù)。學(xué)生的虛構(gòu)不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無(wú)疑問要加以反對(duì)。學(xué)生寫作時(shí)生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來的。以取自書刊的間接材料作為作文題材，高中生人數(shù)超過初中生一倍，可見高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強(qiáng)。在作文指導(dǎo)中，我們應(yīng)多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生去寫自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，寫出真情實(shí)感。

            二、關(guān)于命題形式

    命題形式指教師命題與自由命題、命題作文與供料作文。

    喜歡自由命題的學(xué)生比喜愛教師命題的多，占被調(diào)查人數(shù)的66.6%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達(dá)等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學(xué)生生活，或過俗過濫，限制過死，以致倒了學(xué)生的胃口。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些自由命題作文，即古人所倡導(dǎo)的“放”或“先放后收”，是一條契合學(xué)生寫作心理的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們汲取。歐陽(yáng)修主張“作文之體，初欲奔放”，謝枋也認(rèn)為“凡學(xué)文，初要膽大，終要小心”。劉國(guó)正先生也提倡讓學(xué)生多寫“放膽文”，即讓學(xué)生自己擬題自由作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。當(dāng)然，完全“放”長(zhǎng)期“放”是不行的，可將教師命題與學(xué)生自由命題結(jié)合起來，間隔反復(fù)，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學(xué)生的生活、情感實(shí)際，點(diǎn)燃他們寫作的欲望。

   喜愛命題作文的同學(xué)略多于喜愛材料作文的同學(xué)。從具體的調(diào)查材料來看，初中學(xué)生喜愛命題作文的更多一些，而高中學(xué)生在兩者之間沒有太大的差別。這與初中段較多地訓(xùn)練命題作文，而到了高中段適當(dāng)?shù)卦黾恿瞬牧献魑乃斐傻膶W(xué)生的思維定勢(shì)有一定的關(guān)系。

                三、關(guān)于文體和表達(dá)方式

第2篇：自由命題作文范文

為了了解中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平，最近，我們對(duì)作文教學(xué)的諸多方面作了一次問卷調(diào)查。調(diào)查的班級(jí)有8個(gè)，共410人。其中初中4個(gè)班，204人；高中4個(gè)班，206人。8個(gè)班既有城市中學(xué)的，也有農(nóng)村中學(xué)的；既有重點(diǎn)中學(xué)的，也有一般中學(xué)的，因此具有一定的代表性和說服力。調(diào)查內(nèi)容包括作文題材、命題形式、表達(dá)方式、作文指導(dǎo)和講評(píng)、課外練筆等方面，幾乎涉及到作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面。下面結(jié)合調(diào)查的結(jié)果加以分析、探討。

一、關(guān)于作文題材

題材是寫作者攝入文章用以表達(dá)自己的思想情感的材料。了解學(xué)生熟悉哪些題材領(lǐng)域，了解他們作文材料的來源，對(duì)我們的命題及作文指導(dǎo)具有重要意義。學(xué)生所熟悉的題材領(lǐng)域從總體上來說依次是校園生活、社會(huì)生活、家庭生活。這里有兩點(diǎn)值得注意：一是從校園生活、社會(huì)生活到家庭生活，高中的人數(shù)呈遞減的趨勢(shì)，而初中則反之，呈遞增趨勢(shì)?？梢哉f高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注和興趣。社會(huì)生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報(bào)紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學(xué)生對(duì)社會(huì)生活表現(xiàn)出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識(shí)。為了具體地了解中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活關(guān)注的焦點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)答題：“在社會(huì)生活中（包括新聞媒介所報(bào)道的），你最關(guān)注哪一方面的事情？”回答當(dāng)然是五花八門的，但比較多地集中在重大新聞、熱門話題（包括《焦點(diǎn)訪談》中的內(nèi)容）、世界體育賽事、國(guó)際軍事沖突等，可見當(dāng)代中學(xué)生興趣廣泛，視野開闊，思維活躍，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。由此我們可以引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的思考和評(píng)論，如《向“下?！钡睦蠋熯M(jìn)一言》、《閑話“追星族”》、《我看學(xué)校招收“自費(fèi)生”》、《我為東亞殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

學(xué)生作文題材取自自身生活經(jīng)歷的為數(shù)最多，而虛構(gòu)的也不在少數(shù)。學(xué)生的虛構(gòu)不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無(wú)疑問要加以反對(duì)。學(xué)生寫作時(shí)生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來的。以取自書刊的間接材料作為作文題材，高中生人數(shù)超過初中生一倍，可見高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強(qiáng)。在作文指導(dǎo)中，我們應(yīng)多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生去寫自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，寫出真情實(shí)感。

二、關(guān)于命題形式

命題形式指教師命題與自由命題、命題作文與供料作文。

喜歡自由命題的學(xué)生比喜愛教師命題的多，占被調(diào)查人數(shù)的66.6%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達(dá)等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學(xué)生生活，或過俗過濫，限制過死，以致倒了學(xué)生的胃口。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些自由命題作文，即古人所倡導(dǎo)的“放”或“先放后收”，是一條契合學(xué)生寫作心理的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們汲取。歐陽(yáng)修主張“作文之體，初欲奔放”，謝枋也認(rèn)為“凡學(xué)文，初要膽大，終要小心”。劉國(guó)正先生也提倡讓學(xué)生多寫“放膽文”，即讓學(xué)生自己擬題自由作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。當(dāng)然，完全“放”長(zhǎng)期“放”是不行的，可將教師命題與學(xué)生自由命題結(jié)合起來，間隔反復(fù)，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學(xué)生的生活、情感實(shí)際，點(diǎn)燃他們寫作的欲望。

喜愛命題作文的同學(xué)略多于喜愛材料作文的同學(xué)。從具體的調(diào)查材料來看，初中學(xué)生喜愛命題作文的更多一些，而高中學(xué)生在兩者之間沒有太大的差別。這與初中段較多地訓(xùn)練命題作文，而到了高中段適當(dāng)?shù)卦黾恿瞬牧献魑乃斐傻膶W(xué)生的思維定勢(shì)有一定的關(guān)系。

三、關(guān)于文體和表達(dá)方式

從表5、表6統(tǒng)計(jì)的數(shù)字來看，初、高中學(xué)生在文體和表達(dá)方式的選擇上存在著明顯的年齡段差異，初中學(xué)生喜歡記敘文和敘述、描寫表達(dá)方式的占有優(yōu)勢(shì)，高中學(xué)生喜歡議論文和議論這種表達(dá)方式的占有優(yōu)勢(shì)，反映了初中學(xué)生偏重感性思維、高中學(xué)生偏重理性思維的心理特征。在教學(xué)中，可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)初中學(xué)生多寫記敘性的文章，要求寫得具體、生動(dòng)、形象；而對(duì)高中學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們多分析一些社會(huì)、人生問題，力求深入、辯證，具有理性色彩。

選“說明文”和“說明”的只有20人和12人，分別只占總數(shù)的4.9%和2.9%。學(xué)生為什么對(duì)寫說明文這么不感興趣？一、說明文的內(nèi)容要求具有科學(xué)性，不含或較少含有形象性和情感性，因此，一般來說，學(xué)生較難把握，缺乏探究的熱情；二、說明文閱讀教學(xué)往往顯得枯燥、平板，知識(shí)講解多，而情趣激發(fā)少，因而也間接影響了學(xué)生對(duì)寫作說明文的興趣；三、說明文寫作教學(xué)方法單一，往往滿足于布置題目，不善于喚起學(xué)生的寫作沖動(dòng)，不能使學(xué)生體驗(yàn)到作“有米之炊”的成功的樂趣。說明能力是一種重要的表達(dá)能力，與學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)、工作都有十分密切的關(guān)系，因此，我們要重視說明文的寫作教學(xué)。在說明文寫作教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和寫作興趣，要有一個(gè)搜集、分析、整理材料的階段，決不能以布置一個(gè)題目或交給幾則材料而簡(jiǎn)單了事?？梢院蛯?shí)際生活結(jié)合起來，如組織學(xué)生上街檢查、搜集錯(cuò)別字，然后，說明產(chǎn)生錯(cuò)別字的現(xiàn)象、原因和糾正的方法；也可以設(shè)置特定的情景，如讓每個(gè)學(xué)生帶一樣自己心愛的玩具或工藝品，互相觀摩、欣賞，然后說明它的形象特點(diǎn)和心愛的原因等等。總之，要讓學(xué)生有話要說，有話可說。

四、關(guān)于作文指導(dǎo)

根據(jù)“你對(duì)作文指導(dǎo)有什么要求和建議”的提問，學(xué)生作出了令人深思的回答。這些回答出自內(nèi)心，發(fā)諸真情，是我們平時(shí)所不易聽到的，對(duì)我們改進(jìn)作文指導(dǎo)具有重要的參考價(jià)值。學(xué)生的要求和建議主要集中在下列三個(gè)方面。

第一，作文指導(dǎo)要著力于激發(fā)寫作興趣，打開思路，并給學(xué)生留下思考、想象的空間?！白魑闹笇?dǎo)應(yīng)指在要害處，導(dǎo)在興趣上，讓學(xué)生的眼睛發(fā)亮、發(fā)光?！薄爸笇?dǎo)時(shí)多點(diǎn)撥，少一些老師自己的見解，這樣可使我們打開思路，按著自己的想法去寫，不致在框框里打轉(zhuǎn)。”“對(duì)于一些題目，老師不應(yīng)講得十分透徹，應(yīng)該留給學(xué)生思考的余地?！边@些話語(yǔ)在指出了教學(xué)弊端的同時(shí)提出了懇切的希望，值得我們反思。在這方面，國(guó)外的一些作文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。如英國(guó)的作文教學(xué)，鑒于學(xué)生不會(huì)寫好自己不感興趣的內(nèi)容，就在學(xué)生作文前，教師先設(shè)法給學(xué)生各種各樣的啟發(fā)和素材，如看圖畫，讀書，聽音樂，看戲劇，討論等，以喚起學(xué)生作文興趣。

第二，喚醒學(xué)生的生活積累和情感體驗(yàn)，或設(shè)置一定的情境讓學(xué)生神游其中，使他們有話可說，有話要說。學(xué)生的生活經(jīng)歷比起成年人來當(dāng)然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導(dǎo)應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使之產(chǎn)生不吐不快的強(qiáng)烈沖動(dòng)。學(xué)生說得好：“建議老師著重開發(fā)同學(xué)們的生活和思想的源泉，從而使同學(xué)們寫出自己印象最深的、體會(huì)最深的，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構(gòu)?！薄皠?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活?！贝_實(shí)，有豐富的生活，有強(qiáng)烈的表達(dá)動(dòng)機(jī)，才有可能寫好作文。

第三，適當(dāng)?shù)瘜懽骷记傻闹笇?dǎo)。對(duì)寫作方法、寫作技巧作一些相機(jī)點(diǎn)撥，是完全必要的，但如果喋喋不休大談作法，而不注重開啟生活、情感這一源泉，那就是一種舍本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使他們以為只要掌握一些寫作技巧，就可以包醫(yī)百病了。不但如此，“過多地強(qiáng)調(diào)寫作技巧的提高，學(xué)生反而對(duì)寫作文易產(chǎn)生厭惡的情緒”。（王晨、徐同編《國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)概況》第39頁(yè)）因此，有必要提出“適當(dāng)?shù)瘜懽骷记傻闹笇?dǎo)”這一觀點(diǎn)。對(duì)此，學(xué)生也有強(qiáng)烈的呼聲：“作文指導(dǎo)對(duì)寫法不能提示太多，否則會(huì)影響學(xué)生的寫作情緒和思路?！薄皯?yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，少講空話、套話?！薄白魑闹笇?dǎo)應(yīng)將學(xué)生易寫偏的地方加以點(diǎn)撥，但最好不要多舉例，多講解寫法，否則易把學(xué)生的思維限制在一個(gè)范圍內(nèi)，得不到擴(kuò)展。”確實(shí)，在作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)力戒空話、套話，作一點(diǎn)切實(shí)、精要的點(diǎn)撥。

五、關(guān)于作文批改和講評(píng)

真正要求精批細(xì)改的學(xué)生只占少數(shù)（這部分學(xué)生往往是差生），另有一部分認(rèn)為不妨在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自改或互改，而大部分學(xué)生認(rèn)為比較有效的作文評(píng)改方式是教師批閱后加以講評(píng)。這后一種評(píng)改方式是教師所經(jīng)常運(yùn)用并取得了實(shí)際成效的，為學(xué)生所熟悉和喜愛。

為了更加具體、深入地了解學(xué)生對(duì)作文講評(píng)的要求和建議，我們又采用要求簡(jiǎn)答的形式進(jìn)行了具體的調(diào)查。學(xué)生的回答主要集中在下列三個(gè)方面：一是遵循鼓勵(lì)性原則，就是多肯定，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，不嘲諷，即使對(duì)一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠(chéng)懇親切的態(tài)度，嘲諷決不是教學(xué)幽默。學(xué)生說得好：“講評(píng)時(shí)，好的文章應(yīng)加以表?yè)P(yáng)和宣讀，而對(duì)較差的文章則不應(yīng)責(zé)備。否則容易使這些學(xué)生難堪，從而失去對(duì)作文乃至對(duì)語(yǔ)文的興趣。講評(píng)時(shí)，應(yīng)將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學(xué)生改的方法?！薄安灰炎魑闹v評(píng)課上成批評(píng)課或笑話課?！蔽覀儜?yīng)該讓學(xué)生特別是作文差生體驗(yàn)到成功的快樂，使他們樹立起寫好作文的信心，并使這種快樂和信心轉(zhuǎn)化成追求的具體行動(dòng)。二是多采用比較的方法。學(xué)生說：“講評(píng)時(shí)應(yīng)重復(fù)一下作文指導(dǎo)時(shí)的話，好讓學(xué)生與自己的文章對(duì)照一下，看是否符合要求。”“在作文講評(píng)時(shí)最好把好的作文與差的作文都讀一讀，先讓我們自己比較，然后再指出好的好在哪里，差的差在哪里，最后再讀一、兩篇范文，讓我們?cè)诒容^之后有所收獲。”“作文講評(píng)應(yīng)以一至兩篇好文章和差文章為例，先讓同學(xué)們發(fā)表意見，然后老師講評(píng)。”這些建議包括了三方面的比較：一是將習(xí)作與寫作要求進(jìn)行比照，二是將好作文與差作文進(jìn)行比較，三是將學(xué)生作文與范文（或優(yōu)秀作文）進(jìn)行比較，在比較中讓學(xué)生明白差距所在及努力的方向。三是多分析“為什么”。講評(píng)時(shí)羅列一些現(xiàn)象，套用幾句術(shù)語(yǔ)是懶漢的做法，我們需要的是根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際作一些具體深入的分析，正像學(xué)生所要求的：“作文講評(píng)要有針對(duì)性，哪篇好，好在什么地方，為什么說它好，哪篇不好，不好在什么地方，為什么說它不好，都要使我們弄清楚。”講評(píng)不必面面俱到，但對(duì)講到的那一點(diǎn)必須抓準(zhǔn)、講透，分析得情理俱足，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。

六、關(guān)于課外練筆

課外練筆是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂作文教學(xué)必要的補(bǔ)充和延伸，理應(yīng)列入我們調(diào)查和思考的范圍。

表8

（附圖{圖}）

表9

（附圖{圖}）

第3篇：自由命題作文范文

1.繪本的主題打動(dòng)孩子的心，符合孩子的生活特點(diǎn)

任何文學(xué)作品中都包含一個(gè)主題，這是作者希望與讀者分享的經(jīng)驗(yàn)，繪本也具有同樣的元素。例如《新世紀(jì)童話繪本》這一套書，它是由許多小朋友耳熟能詳?shù)耐捁适赂膶懚?，它賦予童話新的生命，新的思考方向，主題也非常適合引導(dǎo)孩子建立生活的能力和健康的心態(tài)。

2.繪本可以讓生命與文字聯(lián)接

表達(dá)賦予生命的活力首先要讓人“感覺到”?！案杏X”不是智能先活動(dòng)的，首先要有五感活躍的活動(dòng)。有聽覺、視覺、嗅覺、味覺還有觸覺，這些感覺所有的活動(dòng)都直接聯(lián)系到語(yǔ)言。用皮膚感覺到的瞬間就語(yǔ)言接住它。感到“疼！”是，其感覺是“疼”這一詞。感到“好吃”時(shí)馬上說出“好吃”。那時(shí)的語(yǔ)言還辨別感覺微妙的不同。語(yǔ)言擁有的這種微妙又豐富的感覺的不同，只能通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)到的。孩子通過體驗(yàn)學(xué)會(huì)這種豐富語(yǔ)言的最佳機(jī)會(huì)就是“游戲”。一年四季常常出門，在大自然懷里游戲，孩子就經(jīng)歷多種多樣的體會(huì)，通過每次不同的體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)生動(dòng)的語(yǔ)言。這種語(yǔ)言不是灌輸?shù)筋^腦里，而是跟情感連接，不斷陶冶孩子的感受性。感覺越強(qiáng)烈，思維越深刻，語(yǔ)言也越生動(dòng)。這樣，孩子真正的領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言，在孩子心里耕好那種能夠接受理智語(yǔ)言的好土。同時(shí)，敏銳地把握事物本質(zhì)的能力――第六感也得到發(fā)展。

形象、感覺和語(yǔ)言融為一體時(shí)，語(yǔ)言獲得強(qiáng)烈的存在感。對(duì)繪本，這種打動(dòng)人心的，給人留下印象的表現(xiàn)很重要。

3.繪本讓作文充滿愛

語(yǔ)言是看不見的。太古人類開始說話，用耳朵聽話。這看不見的語(yǔ)言形成了人類文化，鞏固人類的存在。后來，人類發(fā)明看搭建的文字、數(shù)字等符號(hào)，做成記錄語(yǔ)言的文化。盡管如此，人們還不斷培養(yǎng)聽、說看不見的語(yǔ)言來彼此傳達(dá)情感，共享形象，傳達(dá)和接受思想的能力。如果沒有這種口頭語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)，文字的文化恐怕無(wú)法形成吧。

這樣考慮，在孩子成長(zhǎng)的過程中，首先要鞏固看不見的語(yǔ)言的體驗(yàn)。人的成長(zhǎng)的確是源于豐富的口頭語(yǔ)言的。繪本口頭化生活化的語(yǔ)言讓學(xué)生有安全感，踏實(shí)的心態(tài)去表達(dá)。

第4篇：自由命題作文范文

一 自主命題

新的作文要求，是要多寫自主作文。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的命題作文難以照顧學(xué)生的寫作個(gè)性，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，又往往違背寫作規(guī)律。我主張讓學(xué)生自由地寫，讓他寫自己最愿意寫的內(nèi)容。

五年前，我曾搞過一次“自主命題”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生出幾個(gè)最想寫的題目，并說明理由，學(xué)生的題目交上來后，想象力和創(chuàng)新思維讓我大吃一驚，如：《我的2020》《都是粗心惹的禍》《語(yǔ)文教師素描》《我的星期八》……在此基礎(chǔ)上，許多學(xué)生寫出了他自己平時(shí)最想寫的作文，這些作文從內(nèi)容到形式都充滿了個(gè)性和新意，作文檔次得到了大大提高。

這樣的活動(dòng)其實(shí)也只能搞一兩次，我想更有效的辦法還是讓學(xué)生走近生活、留意生活、反思生活。平時(shí)我總是有意讓學(xué)生走出校門去接觸社會(huì)。如走進(jìn)工廠、觀察市場(chǎng)、游覽名勝古跡等。一次，我?guī)W(xué)生去野餐。分組后，我要求每個(gè)人燒一道菜，最后舉行“快樂的品嘗會(huì)”活動(dòng)，大家圍坐在一起，中間擺滿了各式各樣的菜肴，然后請(qǐng)各位學(xué)生介紹制作的經(jīng)過，并為自己的勞動(dòng)成果取名字，很多名字別具一格，如：“雙魚會(huì)”“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”“入口酥”等，最后大家會(huì)餐，“瓜分”美味佳肴。在這一過程中，我讓學(xué)生把有趣、快樂的場(chǎng)面拍攝下來?；匦：螅寣W(xué)生自主命題作文，并允許學(xué)生翻看拍攝的照片，邊看邊回味邊寫，由于學(xué)生充分享有選擇寫作內(nèi)容的自，寫成的文章豐富多彩，所取的題目也體現(xiàn)了孩子獨(dú)有的內(nèi)心世界，如《免費(fèi)自助餐》《小饞貓大比拼》《美味大盤點(diǎn)》《品嘗會(huì)后記》《我獲得了“最佳小廚師”的稱號(hào)》等。

二 自主觀察

魯迅先生說：“要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察。”俄國(guó)作家契訶夫也把觀察看做是作家的“第二天性”。

學(xué)生作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的水平和內(nèi)心情感以及語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。中學(xué)生作文就是練習(xí)將日常生活之中所看到的、聽到的以及自己親身經(jīng)歷過的事情，通過自己的頭腦加工創(chuàng)造，再用最準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字表達(dá)出來，形成一種更具鮮明個(gè)性的形象綜合體。

陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問，與萬(wàn)物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！边@些至少給了我們兩點(diǎn)啟示：（1）讓孩子去接觸大自然，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)言；（2）讓學(xué)生去接觸社會(huì)，把語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)引向廣闊的社會(huì)生活大課堂，從而在社會(huì)交際中積累語(yǔ)言、發(fā)展思維。

實(shí)踐證明，開展各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，通過參觀、訪問、社會(huì)調(diào)查，接觸實(shí)際、接觸社會(huì)，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山，了解日新月異的社會(huì)主義建設(shè)，能開拓知識(shí)領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛好，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還使學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，提高獲得知識(shí)、駕馭知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，理論聯(lián)系實(shí)際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的精神。

“問君哪得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，只要能用心留意身邊的人、事、景、物，做生活的有心人，就不愁找不到適合主題的素材。

三 自主構(gòu)思

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往是教師布置好作文題目后，幫學(xué)生構(gòu)思，設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生如何選材立意、謀篇布局，立提綱、讀范文。這樣的作文教學(xué)，教師滿足的是讓學(xué)生掌握作文的技巧，形成套路，但這樣寫出來的作文往往缺乏生命力，學(xué)生作文大同小異。如此教學(xué)必將扼殺學(xué)生的寫作欲望，更談不上自主與創(chuàng)新。根據(jù)新課程觀念，教師應(yīng)為學(xué)生的自主作文提供有利條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

我的做法是，學(xué)生自己命題后，我對(duì)題目不做任何指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立寫作。學(xué)生寫完以后，我挑選幾個(gè)有代表性的題目，再組織學(xué)生相互討論這篇作文怎樣寫，這類作文怎樣寫，讓學(xué)生通過獨(dú)立寫作和相互討論掌握寫作方法和規(guī)律。這種指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生完全處于自主、開放、探究的思維空間，學(xué)生不但能寫出富有新意的作文，而且能從根本上杜絕班級(jí)作文雷同的現(xiàn)象，提高了作文教學(xué)效率。

四 自主批改

傳統(tǒng)的作文批改是精批細(xì)改，這樣做的弊端很多。因?yàn)榻處熍娜菀滓宰陨斫?jīng)歷和閱歷代替學(xué)生的經(jīng)歷和閱歷，以一孔之見代替學(xué)生的想象和發(fā)揮，以成人世界的認(rèn)識(shí)價(jià)值觀強(qiáng)制要求正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，以致學(xué)生作文刻板呆滯、故意拔高的口號(hào)層出不窮，作文缺少真情實(shí)感、創(chuàng)造性，由此造成了中學(xué)生作文的一個(gè)怪現(xiàn)象：選材“撞車”，立意雷同。

想要改變這一弊端唯一的辦法是讓學(xué)生自主批改。其具體做法是教師先把全班作文瀏覽一遍，掌握全局，發(fā)現(xiàn)作文帶普遍性和傾向性的問題，找出優(yōu)劣典型，在全班討論、評(píng)

改，待討論評(píng)講之后，發(fā)下正規(guī)的修改符號(hào)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生自主批改，一般采用自我評(píng)改、二人互評(píng)互改、四人一組輪值評(píng)改交替使用的方法。如四人一組輪值評(píng)改時(shí)，每次由一名學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀文章，提出自己的評(píng)改意見，其他三人提出補(bǔ)充意見或評(píng)改意見，少數(shù)服從多數(shù)，由值改學(xué)生打分，寫出評(píng)語(yǔ)。

這種批改方法不但能把教師從繁重的作文批改中解放出來，而且能有效地提高學(xué)生的寫作技能和鑒賞能力。更重要的是在作文討論評(píng)講過程中，都是不立即發(fā)表肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的方式讓大家暢所欲言，學(xué)生每一次提出意見時(shí)，老師都請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)判。他們或分析、或爭(zhēng)論、或同意，自己處理，老師只是在學(xué)生發(fā)散思維達(dá)到一定的“火候”時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而收到水到渠成的效果，這種批改方法，不但保證了教學(xué)的科學(xué)性，而且發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性、主體性的地位和作用。實(shí)踐證明，效果較好。

五 自主編集

第5篇：自由命題作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-292-01

作文是對(duì)認(rèn)識(shí)到的生活的真實(shí)反映，教師對(duì)學(xué)生給予正確的引導(dǎo)，給學(xué)生提供“說真話，訴真情”的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣。注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感，使學(xué)生在表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展提高寫作能力和思維水平，以提高小學(xué)作文教學(xué)的效果。

一、提高小學(xué)生的作文興趣

興趣是直接推動(dòng)小學(xué)生作文的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力，要提高學(xué)生的寫作能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生的心理具有喜新好奇的特點(diǎn)，如果教師單憑一支粉筆、一張嘴是不能引起小學(xué)生興趣的。只有采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，才有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此在作文教學(xué)中可以運(yùn)用投影、幻燈、電視、錄像等媒體展現(xiàn)一些與寫作有關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫作的情境。由于這些媒體具有豐富的表現(xiàn)力，可以將圖像、文字和聲音直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供具體可感的形象，調(diào)動(dòng)了視覺、聽覺等多種感官參與活動(dòng)。

二、實(shí)現(xiàn)作文命題的新突破

1、命題要貼切生活

陳舊老套的作文題是束縛學(xué)生創(chuàng)作思維的枷鎖、也是讓學(xué)生感到作文無(wú)話可說的禍根。因此，作文命題中，有注重落實(shí)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，激發(fā)他們寫作的熱情，命題從形式到內(nèi)容都力求新穎、有趣，在教學(xué)中，盡量結(jié)合農(nóng)村的特點(diǎn)，如寫人方面，從家庭成員或鄰居寫起，如《勤勞的XX》；記事方面，從農(nóng)家生活寫起，如《插秧》、《婚嫁》；或讓學(xué)生根據(jù)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲取的材料自由命題作文，結(jié)果多數(shù)學(xué)生命題新穎。如：《在300米決賽中》、《摔到以后》、《為最后一名鼓掌》等。這些內(nèi)容來自學(xué)生“生活近區(qū)”，生活味道濃厚，容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2、命題要自主

命題作文的弱點(diǎn)之一是題目統(tǒng)一，限制過死，特別是規(guī)定了題材的題目更使學(xué)生望題興嘆。作文本無(wú)定法，應(yīng)讓學(xué)生自由寫作，放任思維，給學(xué)生作文“松綁”，打破不必要的限制；不過分注重“細(xì)枝末葉”，給作文營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍。改變過去命題的模式，代之以半命題、無(wú)命題的自由作文。命題材料要多留空白點(diǎn)?？瞻c(diǎn)越多，約束就越少，給學(xué)生留的自由想象的空間就越開闊。如：《第一次摔跤》，而學(xué)生又沒有摔過跤，這就無(wú)從寫起，只好胡編亂造，寫出的文章便無(wú)真情實(shí)感可言。采用填充式命題，讓學(xué)生根據(jù)其興趣愛好、生活實(shí)際補(bǔ)題選材，可以增加命題的靈活性，以解決“無(wú)米為炊”的問題。如：《第一次……》，全班45名學(xué)生就補(bǔ)充了“做飯”、“獲獎(jiǎng)”、“包餃子”、“洗衣服”、“逛公園”、“登臺(tái)表演”等多種題目，思路之廣，材料之新，是出人意料的。自我補(bǔ)題，切合實(shí)際，因而大多數(shù)學(xué)生寫出了真情實(shí)感。

三、開辟兩種渠道，引來作文的活力

開辟作文訓(xùn)練的兩種渠道是：其一，從生活中學(xué)習(xí)作文，即引導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學(xué)生作文的源泉。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風(fēng)雨雷電、寫觀察日記，鼓勵(lì)學(xué)生把他們?cè)诟鞣N學(xué)習(xí)活動(dòng)中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無(wú)米之炊”的難題，又有效地進(jìn)行了練筆。其二，從閱讀中學(xué)習(xí)作文，解決怎么寫的難題。包括兩個(gè)方面：（1）在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從教科書中學(xué)習(xí)作文，學(xué)習(xí)作者是怎樣用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的，結(jié)合課內(nèi)作文，緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，統(tǒng)一要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。（2）指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習(xí)作文。語(yǔ)文教材只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的例子，要想使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并把知識(shí)形成能力，就必須加大課文閱讀量?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料，增長(zhǎng)見識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平，才能提高作文能力。

第6篇：自由命題作文范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)，贊可夫認(rèn)為，智力活動(dòng)是在情緒高昂的氣氛里進(jìn)行的。良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)優(yōu)化教學(xué)有著不可低估的作用。良好的情境是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。根據(jù)學(xué)生的需求，教師要積極創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?？梢月?lián)系生活、運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、運(yùn)用實(shí)物演示、借助圖畫、播放音樂、角色表演，還可以借助多媒體等手段，營(yíng)造各種生動(dòng)活潑、具體形象、民主和諧的良好情境氛圍。拉近學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展，創(chuàng)造良好的條件，更有利于學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引發(fā)表達(dá)的興趣。如教學(xué)觀察作文“不倒翁”。師：（微笑地走進(jìn)教室）孩子們你們從老師臉上發(fā)現(xiàn)了什么？生：老師臉上掛著微笑。師：美嗎？生：很美。師：謝謝大家。師：就要過新年了，我給你們帶來了新年禮物，猜猜看是什么樣的禮物。生：是書本、布娃娃、文具……。師：（出示一個(gè)笑的不倒翁）孩子們，你們喜歡嗎？請(qǐng)你們認(rèn)真觀察，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（音樂響起，不倒翁在孩子們的手里傳遞）孩子們觀察的很仔細(xì)，教室里洋溢著歡樂的氣氛。在交流時(shí)，孩子個(gè)個(gè)躍躍欲試，繪聲繪色地描繪心愛的不倒翁，有的孩子還發(fā)現(xiàn)了不倒翁不倒的秘密。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)起學(xué)生觀察、探究、交流的興趣。孩子不僅感受到微笑的不倒翁給人帶來幸?？鞓返母杏X，還有了新的發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)了知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自由命題

準(zhǔn)標(biāo)指出：習(xí)作指導(dǎo)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡自主擬題，少寫命題作文”。①在教學(xué)實(shí)踐中，教師要實(shí)突破傳統(tǒng)的舊的命題方式。解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開拓視野，把命題的自讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的生活經(jīng)歷選取話題，從獨(dú)特的心理感受中發(fā)現(xiàn)話題。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學(xué)中，教師出示“夢(mèng)”要求組詞或補(bǔ)充成一道題材不同的選題。題目給學(xué)生留有許多的空間，許多學(xué)生思維活躍。出現(xiàn)了“美夢(mèng)”、“惡夢(mèng)”、“夢(mèng)鄉(xiāng)”“夢(mèng)的解析”“夢(mèng)的啟示”等命題。孩子對(duì)做夢(mèng)有很大的好奇心，為什么會(huì)做夢(mèng)呢？對(duì)自己做了什么樣的夢(mèng)都愿意和同伴分享。在交流時(shí)，學(xué)生的積極性很高，班里笑聲不斷。這樣讓學(xué)生寫自己的生活。許多學(xué)生消除了對(duì)作文的恐懼，發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常樂意寫。我們老師經(jīng)常會(huì)這樣說：你們想寫什么就寫什么，想怎樣寫就會(huì)怎么寫。這并不是自由作文，反而讓學(xué)生摸不著頭腦，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的生活為基點(diǎn)，激活思維，激發(fā)欲望，表達(dá)生成，自由寫作。如孩子都愛看動(dòng)畫片，我就選用了動(dòng)畫片《貓和老鼠》的配音，讓學(xué)聽音樂、編寫一集新版《貓和老鼠》。孩子聽一段，編一段，鼓勵(lì)新穎、創(chuàng)造。

“問渠哪得清如許，唯為源頭活水來。”②因此教師在作文教學(xué)中要通過各種形式，創(chuàng)造不同的情境，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的側(cè)面感受生活，從不同角度抒寫自己的感受，選擇不同的命題、自由表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

三、創(chuàng)設(shè)情境，獲取素材

葉圣陶先生說到學(xué)生作文時(shí)指出：“宜令學(xué)者隨時(shí)隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通?！庇螒蚧顒?dòng)就是學(xué)生模擬社會(huì)實(shí)踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學(xué)生的游戲生活入手，可起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如教學(xué)“石頭、剪子、布游戲大賽”。我選擇孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常玩的游戲“石頭、剪子、布”作為教材，設(shè)計(jì)了游戲闖關(guān)活動(dòng)：A“小試牛刀”，B“高手過招”C“巔峰對(duì)決”。寓教于樂，寓教于玩。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)游戲生活。長(zhǎng)一雙“亮眼睛”學(xué)會(huì)觀察、認(rèn)真思考。同時(shí)品味游戲，感受游戲。這樣以“玩”“樂”為載體，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境讓孩子體驗(yàn)生活，在生活中訓(xùn)練孩子的觀察力、創(chuàng)造力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，角色塑造能力。既訓(xùn)練作文能力又培養(yǎng)人。

四、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象

第7篇：自由命題作文范文

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 意義解讀 事實(shí)敘述

“如果她們?cè)谑?，知道浙江省委組織部部長(zhǎng)蔡奇在關(guān)注她倆，王琳佳也許會(huì)驚喜地睜大了眼睛，笑瞇瞇的，而葉夢(mèng)圓也許會(huì)不敢相信地跳起來?！边@是7月9日《中國(guó)青年報(bào)》緬懷在韓亞航空空難事故中遇難的兩名中國(guó)女孩的報(bào)道《花謝舊金山》中的段落。

許多讀者認(rèn)為，這段描述無(wú)疑是一種對(duì)公權(quán)力的獻(xiàn)媚。批評(píng)者一致定義，這分明就是“縱做鬼，也幸?！笔今R屁文體的傳承。但作者莊慶鴻并不認(rèn)同，她說：“小姑娘時(shí)候能有比父母知名的大人關(guān)注自己，應(yīng)該都會(huì)挺高興的吧，怎么也不是個(gè)屈辱的壞事……”在她看來，這只是一種合理的想象。時(shí)政評(píng)論員彭曉蕓女士感嘆：“記者年輕，學(xué)生腔，作文腔，價(jià)值觀上比較紊亂，分不清什么是合理想象，什么是侮辱式臆想……以自己之心去為逝去的生命發(fā)言，這種新聞寫作本身就很違背專業(yè)主義?！?/p>

想象的邊界在哪里？《重慶時(shí)報(bào)》在評(píng)論《花謝舊金山》一文中指出，“‘人是丈量萬(wàn)物的尺度’，無(wú)論是外國(guó)人、被官員關(guān)注的人還是其他附加在生命身上的色彩和屬性，有個(gè)底線不能忽略：失去的是生命，逝去的是人。無(wú)論你怎么想象，基于何種情緒，都不能忘了人的底色和基礎(chǔ)。目中無(wú)‘人’，附庸于生命的東西就很容易喧賓奪主，反倒讓生命成為了附庸?！?/p>

一、學(xué)生習(xí)作的不良傾向

旁觀《花謝舊金山》因其有獻(xiàn)媚之嫌而引發(fā)的巨大爭(zhēng)議，站在一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的立場(chǎng)，很難不跟自身的專業(yè)聯(lián)系了想開去——當(dāng)前小學(xué)生的習(xí)作中不也多多少少地存在著這種傾向嗎？

一位學(xué)生這樣描寫《一件難忘的事》：

在公交車上，體現(xiàn)著感人的人性美。一名年輕人坐在座位上，這時(shí)巴士里已經(jīng)沒有空位了?！贻p人見了，急忙起身讓座，老太太帶著慈祥的目光打量著這位讓座的年輕人，與此同時(shí)毫不猶豫地坐了下去并說了聲“謝謝”。年輕人笑了笑說：“不用謝，這是我應(yīng)該做的，再說我們年輕身體好，站著就當(dāng)鍛煉一下身體，萬(wàn)一撞了很快就好了。可要是您撞了一下，那身子骨可經(jīng)不起折騰?！?/p>

在一次《走向海洋》的讀書征文競(jìng)賽活動(dòng)中，許多學(xué)生都在最后寫了類似的話語(yǔ)：

當(dāng)海洋將自己的一切無(wú)私奉獻(xiàn)給我們的同時(shí)，我們卻“竭盡所能”地摧殘生態(tài)環(huán)境，赤潮、動(dòng)物瀕危、水質(zhì)營(yíng)養(yǎng)化……這一切的一切都是我們對(duì)海洋犯下的罪孽！往后的日子里，為了讓這片深藍(lán)色的美麗延續(xù)下去，我們需要行動(dòng)起來了！

“讓座”是永久性的話題，主題無(wú)可挑剔，但文中呈現(xiàn)的對(duì)話明顯不合理，純屬虛構(gòu)。學(xué)生虛構(gòu)對(duì)話是因?yàn)榻處熢谥笇?dǎo)作文時(shí)提過：對(duì)話可以使文章具體生動(dòng)。而許多學(xué)生在《走向海洋》一文中所呈現(xiàn)的標(biāo)語(yǔ)化、口號(hào)化的結(jié)尾，則是為了更好地揭示主題，迎合教師和評(píng)委的口味。

“作文是學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)思想情感的思維過程，在這一過程中學(xué)生遵循美的原則對(duì)信息進(jìn)行加工整理，使作文成為學(xué)生文化積累與精神塑造的過程，從而不斷實(shí)現(xiàn)自身作為人的本質(zhì)屬性。”[1]新課標(biāo)在第三年段習(xí)作目標(biāo)中指出：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”，“寫真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。學(xué)生習(xí)作的上述不良傾向顯然違背了習(xí)作教學(xué)的宗旨。如何避免這種傾向？我們有必要對(duì)現(xiàn)有的習(xí)作教學(xué)作進(jìn)一步的審視。

二、“意義解讀”不是唯一

以命題習(xí)作《一件難忘的事》為例，全班學(xué)生在完成這篇習(xí)作時(shí)，習(xí)作內(nèi)容始終在下列范圍內(nèi)：受人幫助、助人為樂、生病治病、學(xué)習(xí)活動(dòng)、長(zhǎng)輩關(guān)懷、動(dòng)物環(huán)境等，并且強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、道德感，承受著與他們的年齡和身份并不相符的“使命感”，卻很少有自身真實(shí)的情感體驗(yàn)。學(xué)生習(xí)作“失我”，始作俑者還是我們教師。因?yàn)椤耙饬x解讀”不是唯一，讓習(xí)作擁有學(xué)生的個(gè)人色彩，讓學(xué)生這個(gè)“我”在文字里靈動(dòng)才是習(xí)作的全部。

1.矮化“有用”論：糾正習(xí)作教學(xué)導(dǎo)向性的偏見。

基于“有用”的習(xí)作教學(xué)往往更重視寫作的技能性。以小學(xué)高年級(jí)為例，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)更多地在意義解讀、主題打造、篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、修辭語(yǔ)法上訓(xùn)練學(xué)生，進(jìn)行“虎頭、豬肚、豹尾”的滲透，并且通常喜歡讓學(xué)生多以命題作文練筆。過多地強(qiáng)調(diào)作文的技能性，其結(jié)果很容易導(dǎo)致學(xué)生一味按教師的要求去做，而在文字中失去自我和興趣。

基于“有用”的作文評(píng)價(jià)往往更凸顯教師的主觀性。由于教師之間的專業(yè)水平本身存在差異，教師的主觀判斷直接影響學(xué)生的作文評(píng)價(jià)。記得一次作文競(jìng)賽活動(dòng)，比賽的內(nèi)容是半命題作文：“ 的一家人”。有個(gè)學(xué)生補(bǔ)充成這樣的題目：“愛干凈的一家人”。這個(gè)題目顯然沒什么不妥，但有老師卻指出，這個(gè)題目沒意思，沒有“愛旅游的一家人”、“愛讀書的一家人”立意高。愛干凈怎么就立意不高了呢？教師的主觀性凸顯了“有用”的功利態(tài)度——到底是學(xué)生寫作還是教師寫作呢？可能學(xué)生一家并不愛旅游呢？或者并不人人愛讀書呢？我們有什么理由制止學(xué)生敘述他們眼中的事實(shí)？

可見，“有用”看似很有用，長(zhǎng)此以往卻對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣無(wú)用，影響學(xué)生對(duì)自身獨(dú)特體驗(yàn)的表達(dá)，學(xué)生寫作，一旦是命題作文，就是為老師寫的，在自己的文字里寫教師想看的話。

但是，完全放棄“有用”論并不科學(xué)。必要的作文指導(dǎo)還是需要的。特級(jí)教師張祖慶提出：“作為教師，我們要幫助學(xué)生建立起從說到寫的腳手架，幫助學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)某绦蛐詫懽髦R(shí)?！币虼?，我主張矮化“有用”論，糾正習(xí)作教學(xué)導(dǎo)向性的偏見。

所謂矮化，就是不放大。首先，要基于對(duì)“有用”論的正確認(rèn)識(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的主體意識(shí)，真正從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來看待習(xí)作教學(xué)的“有用”——像新課標(biāo)要求的那樣，真正目中有“人”。其次，作為語(yǔ)文教師，自身的語(yǔ)文素養(yǎng)要不斷提高，包括寫作與鑒賞的素養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)不再是我們想象中的信息不對(duì)稱的一代人，我們只有不斷地提升自我，才能贏得學(xué)生的尊重。

2.關(guān)注“兩張臉”，提供“自說自話”的空間。

特級(jí)教師張祖慶曾經(jīng)提到過學(xué)生“貓貓含”兩張臉的現(xiàn)象：“貓貓含”寫的命題作文、考試作文和其他同學(xué)一樣干癟生硬，老是一些空話、套話，毫無(wú)靈氣，而她在博客上寫的文章卻令人驚嘆，連著名兒童文學(xué)作家程瑋讀了她的博客都稱贊不已。

張祖慶老師指出，“貓貓含”的觀念中，命題作文是為老師寫的，教師的限制太多，所有的語(yǔ)句都要揣摩教師的口味，拼命往題目上靠，尤其是考試中的命題作文更要盡量揣摩閱卷教師的口味。而在博客上寫作可以隨心所欲地把一些想法記錄下來，能放開手腳，才會(huì)揮灑自如。

我們同樣遭遇著張老師提到的“兩張臉”現(xiàn)象。而這樣的現(xiàn)象會(huì)最直接地導(dǎo)致學(xué)生一方面能在私下里享受寫作的自由和快樂，另一方面在完成命題作文時(shí)則為了他人而寫作，寫教師想看的文字，想著如何合教師或評(píng)委的口味，這容易導(dǎo)致學(xué)生的兩面人格。避免“兩張臉”現(xiàn)象，我們需要——

不讓“我”意識(shí)缺席。教師始終要保有這樣的意識(shí)：學(xué)生習(xí)作是“我要寫什么”而不是“要我寫什么”。要鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作里塑造“自我”的形象——“我”就在這里，利用習(xí)作展示、評(píng)講等機(jī)會(huì)，努力倡導(dǎo)學(xué)生寫自己的話，注重個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，而非人云亦云，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體作為主體意識(shí)的覺醒。因此，當(dāng)我們出示了命題習(xí)作，像《一件難忘的事》之類的主題，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在命題范圍內(nèi)擬定具體題目，把學(xué)生對(duì)主題“意義解讀”的視角引導(dǎo)到他們自身的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人興趣上，讓學(xué)生的手腳獲得一定程度上的解放。

“自說自話”有空間。由于對(duì)命題過度的意義解讀，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作受到諸多限制而難以施展“拳腳”，無(wú)法“我手寫我心”，這就要求教師要多一點(diǎn)“兒童立場(chǎng)”的考慮。命題習(xí)作，命題的導(dǎo)向很關(guān)鍵，要利于激活學(xué)生，而不是折騰學(xué)生。像《中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)》這樣大的題目讓小學(xué)生當(dāng)堂寫，如何能避免不空洞、不獻(xiàn)媚？還不如就寫《我的夢(mèng)》來得好。要想學(xué)生“自說自話”，空間很重要。平時(shí)練筆，可多一些讓學(xué)生自由命題的機(jī)會(huì)，自由意味著隨意，符合學(xué)生的年齡特征和心理期待，他們至少不會(huì)很快泯滅寫作的興趣。

三、“事實(shí)敘述”走向自覺

有學(xué)者對(duì)中日小學(xué)生主題作文進(jìn)行了跨文化的比較研究，以《令我感動(dòng)的一件事情》為例，中國(guó)小學(xué)生對(duì)事實(shí)的描述僅僅作為一種手段或是作為一個(gè)載體，通過這個(gè)手段或載體來表達(dá)主題作文的意義。作文結(jié)尾多半會(huì)有感情的升華，旨在與主題作文的要求相呼應(yīng)，充滿了鮮明的意義色彩與價(jià)值熏陶。而日本小學(xué)生則更注重對(duì)事實(shí)本身的描述與交代，其情感表達(dá)也多半帶有個(gè)人色彩，給人以身臨其境之感。[2]這些學(xué)者研究的結(jié)果，與我們?nèi)粘＝佑|到的學(xué)生習(xí)作得出的觀感是一致的。可見，學(xué)生在日常的習(xí)作中，由于意義解讀的過度，對(duì)事實(shí)敘述的價(jià)值并無(wú)意識(shí)，教師本身也未必會(huì)真正關(guān)注?！笆聦?shí)敘述”要走向自覺。

1.傾聽自己的聲音。

對(duì)事實(shí)敘述的追求主要取決于教師對(duì)習(xí)作取向的選擇：重意義解讀，還是重個(gè)體體驗(yàn)？其實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為重視文字還是人本身。不同的學(xué)生，他們的文字是應(yīng)該有自己的色彩的，而文字的色彩就是學(xué)生本身。

水是有眼睛的。清晨，它凝望著天邊，等待第一縷陽(yáng)光為它鍍上金色的花邊……

——《水》

與你交朋友原來是那么簡(jiǎn)單，一陣加上一塊肉，你便緊緊跟在我身后，寸步不離。你雖然不能給我什么，但你這么護(hù)著我，你永遠(yuǎn)是我的好朋友……

——《最愛的狗狗是你》

我把臉整個(gè)貼在了魚缸上，不時(shí)做出夸張的鬼臉，想讓那些小魚兒看到我這個(gè)龐然大物的時(shí)候瘋狂地游動(dòng)起來，可結(jié)果卻讓我失望透頂，只見這些金魚依然停在原地，絲毫沒有看我的意思。難道是我并不可怕？

——《金魚》

上面三段文字是任由學(xué)生“自說自話”的成果，我們不能說學(xué)生寫得如何完美，但我能肯定的是，它們是孩子的獨(dú)特感受。

2.讓“陌生人”退場(chǎng)。

當(dāng)我們的學(xué)生還沉浸在“意義解讀”主題先行潮中的時(shí)候，他們的習(xí)作里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)神秘主角，這些神秘人物擁有一個(gè)共同的名字——“陌生人”。學(xué)生寫《難忘的一件事》《記一件令人感動(dòng)的事》這樣一些題目最愛“陌生人”，這個(gè)杜撰的“陌生人”憑著扶老人過馬路、讓座、幫路人抓小偷等義舉，多次幫助學(xué)生成功地呼應(yīng)了“主題”。我們無(wú)意責(zé)怪學(xué)生，前文提到學(xué)生寫《難忘的一件事》所涉及的六大范圍，可以想見，他們成長(zhǎng)過程中狹窄的學(xué)習(xí)生活圈限制了他們對(duì)習(xí)作內(nèi)容的選擇，還有就是我們本身設(shè)計(jì)的無(wú)趣的命題限制了他們的思維，他們不得不拿“陌生人”來應(yīng)對(duì)親愛的老師。

當(dāng)我們不再把“意義解讀”作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生的習(xí)作才有可能從對(duì)“陌生人”的依賴逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自身體驗(yàn)的關(guān)注，比如上面提到的三段文字：對(duì)水的想象、對(duì)狗狗的直率描寫，還有對(duì)金魚的淘氣，“陌生人”終于可以退場(chǎng)了。

3.學(xué)會(huì)欣賞自己的文字。

我們平時(shí)很少看到學(xué)生寫完作文之后能自覺自愿地再看一遍，如果不是教師要求他們?cè)贆z查一下，幾乎沒有幾個(gè)學(xué)生愿意多看一眼自己的作文。他們?yōu)槭裁慈绱瞬淮娮约旱淖魑哪兀吭诔扇耸澜?，很多文字工作者，特別是有些作家，對(duì)自己的文字近乎潔癖般地?zé)釔?，寫完之后，反反?fù)復(fù)地看，尤其是得意之作更不忍放手，甚至搬來自己的親朋傳閱。也許我們不能用成人的視角來解釋學(xué)生這個(gè)問題，那么為什么他們不愛看自己的作文，并且很少和同學(xué)交換了看？如若真的不愛，學(xué)生又如何達(dá)成通過寫作與人交流分享的目的呢？所以，引導(dǎo)學(xué)生戀上自己的文字，明白作文的目的就是為了自我表達(dá)和與人交流才是最重要。

需要指出的是，與人交流的第一原則應(yīng)該是“人格平等”。所謂“文如其人”，文風(fēng)獻(xiàn)媚自然會(huì)矮化作者的人格。教育旨在培養(yǎng)具有健全人格的社會(huì)接班人，所以，小學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的不良傾向應(yīng)予警惕，教師有責(zé)任把寫真話的權(quán)利還給學(xué)生，任何時(shí)候我們都不要忘記了，學(xué)生是具有獨(dú)立精神的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1][2]李廣，姜英杰，馬云鵬.中日小學(xué)生主題作文跨文化比較研究[J].全球教育展望，2013（2）：100.

[3]楊孝如.發(fā)現(xiàn)教育：讓兒童發(fā)展從可能走向現(xiàn)實(shí)[J].教育理論與實(shí)踐，2013（10）：7.

第8篇：自由命題作文范文

關(guān)鍵詞：個(gè)性化；閱讀理解；教學(xué)模式

把作文比作穿衣打扮可能會(huì)比較貼近一般人的心理：誰(shuí)都愿意費(fèi)盡心思去求異創(chuàng)新，以引人注意?？纱蠖鄶?shù)人在創(chuàng)作中的問題也出在這一刻意求異上：過分地追求作文的形式而忽視文章最寶貴的一個(gè)因素――真實(shí)性?？炊嗔宿r(nóng)村學(xué)生的文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一方面由于接觸的生活圈子小，他們文章中最多的是內(nèi)心情感的傾訴，在語(yǔ)言上就表現(xiàn)為個(gè)人話語(yǔ)的泛濫；另一方面由于閱讀面窄，他們的文章更多的是機(jī)械模仿，在形式上就表現(xiàn)為文學(xué)性的不足。究其原因，我想應(yīng)歸咎于老師在作文指導(dǎo)時(shí)過分看重方法這個(gè)“末”，而輕視了個(gè)體的情感體驗(yàn)這個(gè)“本”和忽視了課堂外多方的影響。

一、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀是良好開端

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，學(xué)生的大多數(shù)寫作經(jīng)驗(yàn)也來自于閱讀，因此，閱讀的質(zhì)量直接影響學(xué)生在寫作中的思考力與創(chuàng)造力。

讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和自主選擇閱讀的空間，才能適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化閱讀需要。

1.自主選定閱讀主題

教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師只有善于點(diǎn)撥，大膽放手，才能營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍，也才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生大膽提出問題、自主解決問題的能力。

2.自主取舍閱讀內(nèi)容

教師要給學(xué)生充分自由閱讀的時(shí)間和空間，讓學(xué)生成為閱讀的主人公。讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生自主取舍閱讀內(nèi)容，學(xué)生才能利用自身優(yōu)勢(shì)，去發(fā)揮個(gè)性閱讀的自身潛能，有所取舍地去讀，有所目的地去讀，讀才會(huì)有方向，也才會(huì)有興趣，也才有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀的發(fā)展。

3.自主選擇閱讀方式

學(xué)生因個(gè)人的知識(shí)水平不一，興趣、愛好不同，個(gè)性閱讀表現(xiàn)不同。教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己熟悉的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，達(dá)到閱讀效果。

二、拓展個(gè)性化的閱讀理解

個(gè)性化的理解是個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)。個(gè)性差異不同，理解也不同。同學(xué)之間的閱讀、交流、討論則是展現(xiàn)個(gè)性化閱讀的理解和交流的機(jī)會(huì)。如：學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生感受黃山奇特壯觀的景象，可以讓學(xué)生用自己的個(gè)性語(yǔ)言描述自己讀到的、想象中的景象，也可以在課堂播映風(fēng)光錄像片，也可以聲情并茂地描寫黃山散文錄音朗讀帶，加深學(xué)生的直觀印象。課堂上，學(xué)生個(gè)性化的交流方式既激活了學(xué)生個(gè)性色彩的智慧，也能讓個(gè)性的理解自如揮灑和發(fā)展的潛能從容釋放。

三、建立多樣化的教學(xué)模式

在作文指導(dǎo)中，我們首先必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化差異性。教師指導(dǎo)的最終目的是開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)不同的個(gè)體，我們應(yīng)該采用不同的教學(xué)模式。

在課內(nèi)指導(dǎo)時(shí)，我運(yùn)用了段力佩先生提出的“讀讀議議練練講講”八字教學(xué)模式，即專門開設(shè)閱讀課，組織學(xué)生一起閱讀名著或自己喜愛的作家作品；定期召開閱讀心得交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)作家作品的看法；不定期交習(xí)作，并組織學(xué)生互相批閱指正；定期舉辦文學(xué)講座，豐富學(xué)生的寫作知識(shí)。

但我更看重課外的輔導(dǎo)。寫作是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的技藝，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就不能忽略課外實(shí)踐這個(gè)最好的方法。

當(dāng)學(xué)生真正將書中的知識(shí)與自己的真實(shí)情感融為一體時(shí)，在他筆下流淌的必然是靈動(dòng)自然而充滿個(gè)性的文字。

眼下，中學(xué)生的習(xí)作中存在的虛情假意、胡編亂造的現(xiàn)象已經(jīng)相當(dāng)普通，而有個(gè)性、有靈性之作則鳳毛麟角。相當(dāng)一部分老師感嘆作文是難上的課程。其實(shí)，“難”是可以改變的，關(guān)鍵在于教師要放。放，就是鼓勵(lì)學(xué)生要放開手腳，敞開門戶，不拘一格，大膽作文。

1.崇尚個(gè)性，抒寫自我，勇于創(chuàng)新，是作文的生命和靈魂

“文必己出”是古往今來的寫作原則。然而，中學(xué)生不寫中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，不寫身邊的人和事，卻由教師定出調(diào)子、制好框子再讓學(xué)生去寫“命題作文”，這種作文脫離了學(xué)生的生活和實(shí)踐，學(xué)生何來興趣，怎能產(chǎn)生寫作沖動(dòng)呢？作文的生命力又從何而來呢？

讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，就是要把作文的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。讓學(xué)生自由命題，寫自己感興趣的內(nèi)容；有自由的選擇權(quán)利，就能誘發(fā)學(xué)生寫作的沖動(dòng)。

2.弘揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)作文寫作的生機(jī)與活力

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展形成期，學(xué)生要表現(xiàn)自己，就必然會(huì)去表現(xiàn)自己的個(gè)性，宣泄自己。因此，中學(xué)生寫作訓(xùn)練要為表現(xiàn)自己、張揚(yáng)個(gè)性創(chuàng)造條件和機(jī)遇，讓個(gè)性走進(jìn)作文，讓作文中有學(xué)生自己的烙印和影子，這樣有助于中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)他們的寫作思維。

第9篇：自由命題作文范文

“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改——教師講評(píng)”這一以教師為主體的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，流程長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)散，主客倒，反饋少，忽視對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，萬(wàn)人一腔”?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)。”情感是學(xué)生作文的原動(dòng)力，只有引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使作文教學(xué)富有生命活力。

一、命題激趣，誘感。

學(xué)生作文是傾吐生活積累的過程，是學(xué)生實(shí)際生活的反映。學(xué)生作文首先接觸的是題目，題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能使學(xué)生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，命題不考慮學(xué)生的生活積累，不考慮能否引起學(xué)生作文的興趣，在一定意義上會(huì)違背學(xué)生的寫作心理，壓抑學(xué)生的作文情感?！爸挥袕膬和牡琢鞒龅拿}，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它?！比~圣陶先生的這句話道出了作文命題的真諦，命題要充分考慮兒童的感情實(shí)際和需要，必須符合學(xué)生的生活積累，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)他們作文的積極性和主動(dòng)性。

命題要注意“四性”。一是啟發(fā)性。有啟發(fā)性的命題不但能勾起學(xué)生對(duì)生活的回憶，使之頭腦中浮現(xiàn)出作為寫作素材的各種各樣的鮮明形象，而且能開拓學(xué)生思路，能由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，誘發(fā)他們潛在的情感。二是趣味性。心理學(xué)研究表明：大腦皮層下的中樞神經(jīng)傳至大腦皮層的情緒沖動(dòng)，好像在喚醒正在沉睡的大腦皮層細(xì)胞，使它們積極活動(dòng)起來。趣味性的命題能喚起學(xué)生的這種情緒，使之產(chǎn)生“我要寫”的積極愿望。三是動(dòng)情性。動(dòng)真情，是學(xué)生作文的興奮點(diǎn)，動(dòng)情性的命題能引起學(xué)生的創(chuàng)作激情，產(chǎn)生寫作沖動(dòng)。四是靈活性。葉圣陶先生說過，命題作文是“不得已而為之”，“學(xué)生所寫的，必須是學(xué)生積蓄的”。我們?cè)诿}時(shí)要克服公式化、概念化、成人化等傾向，注重靈活性?？刹捎谩耙?guī)定范圍”（半命題）、“自由命題”等形式，使學(xué)生在沒有心理壓力的情況下，根據(jù)自己的需要，按照自己的愛好，拓寬思路，暢所欲言，“我口說我心，我手寫我口”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激感。

小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，帶著情境性的情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為更有引發(fā)作用?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)?！敝挥惺艿江h(huán)境、事物、氣氛的感染時(shí)，人才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)內(nèi)心涌起不能自己的情感時(shí)，便要用文辭表達(dá)出來。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感?！币虼?，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的社會(huì)生活。此外，還必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，如“語(yǔ)言描繪”、“實(shí)物演示”、“聲像渲染”、“生活再現(xiàn)”、“現(xiàn)場(chǎng)表演”等，把學(xué)生帶入特定的情境之中，使學(xué)生情感激越，不吐不快。我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中觀察、思維，更要使學(xué)生入“境”生情，融“情”入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗(yàn)和感受所觀察的事物，以言其心聲，不為文造情。經(jīng)過長(zhǎng)期的練習(xí)，學(xué)生積累了豐富的情感，語(yǔ)言積累也隨之豐厚起來，作文自會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。

三、下水引路，溝通情感。

葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍?！碧K霍姆林斯基也非常重視教師作文的“下水”，他認(rèn)為學(xué)生不會(huì)寫作文，最簡(jiǎn)單的原因，就是教師自己不會(huì)寫作文，學(xué)生從來都沒有聽過教師自己議論寫作文的切身體會(huì)。

教師“下水”，可親自嘗試寫作的甘苦，了解關(guān)隘溝坎，取得指導(dǎo)學(xué)生作文的主動(dòng)權(quán)，就能教在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處。教師如能把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會(huì)告訴學(xué)生，利于密切師生關(guān)系，溝通師生情感；教師“下水”作文豐富的詞匯、精彩的篇章更能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生；教師經(jīng)?！跋滤贝狗?，還能以健康而強(qiáng)烈的感情潛移默化地影響學(xué)生，在學(xué)生心目中樹立良好的形象，使學(xué)生因親其師而信其道，因情動(dòng)而相隨，喜歡作文。

四、加強(qiáng)評(píng)改，深化情感。