英語教師研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語教師研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；青年英語教師；成長；校本研修

當(dāng)國家經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，世界政治地位越高，英語作為使用國家最多的世界通用語言也越來越在我國受到重視。眾所周知，語言學(xué)習(xí)在孩子小的時候是最為適合的，而孩子卻對學(xué)習(xí)毫無方法，所以指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語的人就尤為重要，這不止關(guān)系到一個普通孩子的未來，更與國家的將來息息相關(guān)。那么，究竟如何讓剛從學(xué)校出來的英語教師更快更好地成長起來呢？通過這些年的教育實踐，我們做了以下幾個方面的嘗試。

一、樹立信心，堅守職業(yè)道德

人的成長，離不開自己的意志。辯證唯物主義告訴我們：“內(nèi)因是事物發(fā)生質(zhì)變的根本因素?！惫湃艘苍f：“天行健，君子以自強(qiáng)不息?！彼耘囵B(yǎng)年輕的英語老師，首先就要培養(yǎng)他們對職業(yè)的熱愛和尊重，對課堂的喜愛，對自己的信心。成長路上，總會遇到什么困難，而我們要做的就是在我們的年輕教師遇到困難時給他們一個可靠的后背，讓他們毫無所懼，以勢不可擋的勇氣和力量走在教學(xué)路上。熱愛教育的老師，尤其是熱愛英語教育的英語老師是難能可貴的，因為畢竟學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境在我們這個少數(shù)民族的鄉(xiāng)村學(xué)校實在太缺少了，孩子基本上只靠課堂上的40分鐘來進(jìn)行英語對話練習(xí)，到了下一課時，我們的英語老師就總會有很強(qiáng)的挫折感――上一堂課又白費了。但是我們堅信只要我們的年輕英語教師不放棄，那么少數(shù)民族地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校的英語教育就不會陷入低谷，只要堅守課堂，英語教育也會綻放燦爛花朵。

二、落實校本研修，促教師專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長是以學(xué)校發(fā)展為基礎(chǔ)、我們的研修立足于校本，基于課堂，讓青年英語教師在自我歷練的基礎(chǔ)上進(jìn)行同伴互助，在案例討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行行動跟進(jìn)，以課例為基礎(chǔ)，促進(jìn)教師在行動中接受教育，獲得專業(yè)成長。校本研修是幫助青年英語教師實現(xiàn)專業(yè)成長的一項極好的研修活動。因為每一所學(xué)校情況不盡相同，所以它是以各個學(xué)校不同的理念為土壤，以學(xué)生發(fā)展的需要為指導(dǎo)方向，進(jìn)行深入而實用的研修。在校本研修方面我們做了以下嘗試：

1.集集體之智慧，成有效之課堂。每周我校都為青年教師留出時間進(jìn)行集體備課。在集體備課中，學(xué)校采用定人、定時間、定地點的方法，凝聚教師的集體智慧。

2.推門聽課。我校采取集體備課組固定聽課和學(xué)校行政隨機(jī)聽課相結(jié)合的方式進(jìn)行推門聽課，讓青年教師聽別人的課，說別人的課，看別人的課，想自己的課，改進(jìn)自己的課，開放自己的課，診斷式聽課，提升自己的課。有效地促進(jìn)了教師的課前準(zhǔn)備工作。

3.與兄弟學(xué)校聯(lián)合教研。通過與對口幫扶學(xué)校青片小學(xué)、塔水一小、安昌小學(xué)、永昌小學(xué)等學(xué)校開展同課異構(gòu)、管理等活動，拓展了青年英語教師的視野，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

4.積極主動承辦和開展各種賽課活動，給英語教師更多的展示平臺。

（1）新教師見面課。每一堂新教師見面課，總讓我們看到一個閃爍著熱情的生命，青年英語教育同仁，在這里盡顯他們初到的光芒，讓我們對他們有了更深入的認(rèn)識，為以后的進(jìn)一步培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（2）“青藍(lán)工程師徒結(jié)對大比武活動”。為青年英語教師找一位經(jīng)驗豐富的師父。通過開展師父上示范課，徒弟上匯報課等活動，有效地加快了青年英語教師的成長，縮短了他們的成長周期。并且在每學(xué)期都要舉行“青藍(lán)工程師徒結(jié)對大比武賽課”活動，既展示師徒結(jié)對所取得的進(jìn)步，又為全體教職員工的交流搭建了平臺。

（3）承擔(dān)片區(qū)英語骨干教師賽（初賽）課活動。將縣內(nèi)的優(yōu)秀教師請進(jìn)來，讓我校教師更多地參與聽課、評課活動，在這些活動中汲取更多的教學(xué)經(jīng)驗，向優(yōu)秀的教者學(xué)習(xí)，自己也會不斷優(yōu)秀的。

5.積極參加市級、縣級的賽課活動，將優(yōu)秀教師“推出去”。我校抓住一切賽課機(jī)會，積極創(chuàng)造機(jī)會將優(yōu)秀教師“推出去”參賽，給不同的教師搭建不同的展示平臺，無論是市級比賽還是縣級比賽都認(rèn)真面對，積極準(zhǔn)備，推選出優(yōu)秀人才參加活動。既增加了優(yōu)秀教師的機(jī)會，也為學(xué)校打造了知名度。調(diào)入學(xué)校不到兩年的青年英語教師劉冬在綿陽市首屆“文軒教育杯”交互式電子白板優(yōu)質(zhì)課比賽決賽中獲小學(xué)英語組“三等獎”。

三、提倡讀書學(xué)習(xí)，提升自身內(nèi)涵

多讀書，多學(xué)習(xí)，做個智慧型教師，這是成長的關(guān)鍵。我們的年輕英語教師具備“初生牛犢不怕虎”的精神，敢于創(chuàng)新，敢于實踐。但是缺乏專業(yè)的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，而這些正是年輕教師在原本的全日制學(xué)習(xí)中不能學(xué)習(xí)到的。通過與我校年輕的英語教師的溝通交流，我們深深地感受到許多的年輕英語教師面對當(dāng)前所處的教育困境具有前所未有的壓力：自身的理論基礎(chǔ)有限，一些教學(xué)方法、教育手段都停留在初級水平上，并且對一些工作經(jīng)驗的提煉總結(jié)能力不強(qiáng)。我常對他們說：“你們還年輕，只要多積累肯定會更好的?！彪m然我們的年輕老師可以等待時間的積累，但是教育卻會在時代的浪潮中不斷地翻新。為了讓年輕的英語教師更快地成長，我們不斷鼓勵甚至強(qiáng)硬地要求他們多讀一些英語教學(xué)方面的書報雜志，逐步使他們的業(yè)務(wù)理論水平上升一個新的層次。我們打造了溫馨和雅的教師休閑書吧，為老師營造一個能讀書、想讀書的幽雅環(huán)境，讓讀書成為他們工作生活的一部分。

第2篇：英語教師研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本；教師學(xué)習(xí)共同體； 多校聯(lián)培；教師發(fā)展

一、引言

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》中明確提出了要更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)要與校本研修相結(jié)合，要求各級教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要走進(jìn)中小學(xué)，與教師共同研究解決新課程實施過程中的困惑和疑難問題。

[1]校本學(xué)習(xí)是一種全員式、全程式和全面式的學(xué)習(xí)，教師以學(xué)習(xí)者的身份，根據(jù)自己自身學(xué)習(xí)、工作的特點、需要、目的以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、性質(zhì)而立足于學(xué)校。因此作為具有很高的靈活度和實用性場所，它對于教師改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長、推進(jìn)課程改革具有重要作用，被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一（陳向明，張玉榮，2014：5）。[2]但在校本培訓(xùn)中由于教師多數(shù)未接受過專門的理論訓(xùn)練，需要專家予以協(xié)助；而具備較豐富科研經(jīng)驗的學(xué)者專家，很多并非教師出身，對當(dāng)前的新課程教學(xué)課堂缺乏深刻的認(rèn)識及教學(xué)經(jīng)驗。因此從近年校本培訓(xùn)內(nèi)容，效果，形式上看這種單一校本培訓(xùn)并不能令人滿意，英語教師對此也很反感。通過筆者問卷調(diào)查及課堂聽課觀察發(fā)現(xiàn)經(jīng)過多年各種培訓(xùn)，中學(xué)英語教師的專業(yè)基本功和外語教學(xué)理論依舊欠缺，缺乏聽、說、讀、寫、譯的水平和跨文化交際的素養(yǎng)，特別是英語口語表達(dá)能力，英語教師的自身專業(yè)沒有得到提升。

二.校本下英語教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及其必然性

1.校本下的“多校聯(lián)培”的涵義

校本培訓(xùn)最早在中小學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用開始于20世紀(jì)80年代的歐美學(xué)校教學(xué)改革中。20世紀(jì)末在我國開始借鑒并學(xué)習(xí)。它是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基地，由校內(nèi)教師或邀請部分校外教師一起組成研修小組，通過診斷、研討等方式解決教師在教育教學(xué)中面臨的問題，以此提升教師專業(yè)能力的一種教師培訓(xùn)模式。[3]通常情況下，校本培訓(xùn)主要是由單個學(xué)校獨立完成，由全校不同W科的所有教師參與。通過筆者問卷調(diào)查，因不同專業(yè)集體培訓(xùn)，僅只征對教育學(xué)等教學(xué)理念展開，很難提高英語專業(yè)教師自身水平。 “多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式是由同一區(qū)域的多所學(xué)校為校本培訓(xùn)聯(lián)盟，以學(xué)科研修共同體為基本培訓(xùn)單位，通過診斷、研討等方式來解決教師在教育教學(xué)中面臨的問題，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種特殊校本培訓(xùn)模式。[4]這種模式能根據(jù)本地區(qū)的實際情況，充分利用本地區(qū)的優(yōu)勢資源，及時實現(xiàn)教學(xué)資源互補(bǔ)；同時能把本地區(qū)的同一學(xué)科教師聯(lián)系起來，建立學(xué)習(xí)共同體，提高整體英語水平，完善教師自身專業(yè)發(fā)展。

2. 校本下教師“多校聯(lián)培”學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種以教師自愿為前提分享資源，技術(shù)，經(jīng)驗，并以共同目標(biāo)為紐帶把同一教師聯(lián)結(jié)在一起互相交流共同學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)型組織。1995 年博耶爾（Ernest L. Boyer）發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》（The basic school： community of learning）報告。在報告中，他提出在學(xué)校建立學(xué)習(xí)共同體是有效進(jìn)行學(xué)校教育最為重要的一個環(huán)節(jié)。并且他認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該是由教師、學(xué)生、管理人員以及其他人員共同組成的組織，在學(xué)習(xí)共同體中，其成員有清晰的奮斗目標(biāo)，可以面對面的溝通與互動。美國西南教育發(fā)展實驗室（Southwest Educational Development Laboratory）關(guān)于在學(xué)校創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體這一項目，進(jìn)行了為期九年的實驗研究（1993-2001），主要研究如何創(chuàng)建和評估學(xué)習(xí)共同體，以及如何通過創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體來實現(xiàn)學(xué)校變革、提高教學(xué)質(zhì)量。[5]自此校本下教師學(xué)習(xí)共同體研究在國內(nèi)外取得一定的成果，無論是理論上的探討與解析還是實踐上運作上的不斷嘗試都已經(jīng)步入了更深層次的研究。但是很多的研究特別強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)共同體是一種教師個人的、自覺的、自愿的行為，將學(xué)習(xí)共同體的自主性放到了首位。從當(dāng)前學(xué)校及教師的實際情況看，過分強(qiáng)調(diào)教師參與教師學(xué)習(xí)共同體的自覺性和自愿性，會將參與教師的數(shù)量局限在一個比較小的范圍內(nèi)，無助于整個英語教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的提高。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體必須要根據(jù)當(dāng)前教師的實際情況，讓各區(qū)域，學(xué)校適度地參與和引導(dǎo)，讓更多的英語教師在教師學(xué)習(xí)共同體的實踐中獲得專業(yè)提升。在這種趨勢下建立“多校聯(lián)培”的學(xué)習(xí)共同體就能提高教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提高整體教學(xué)水平。

3.構(gòu)建校本下英語教師“多校聯(lián)培”學(xué)習(xí)共同體的必要性

第3篇：英語教師研修總結(jié)范文

一、遠(yuǎn)程教育夯實了我的專業(yè)知識

在培訓(xùn)過程中折射出很多專業(yè)知識，對教學(xué)中把握不準(zhǔn)的地方產(chǎn)生了新認(rèn)識，查缺補(bǔ)漏，為今后的教學(xué)工作指明了方向。俗話說：教師要給學(xué)生一碗水， 自己就要有一桶水。桶里的水越多，教給學(xué)生的就越多。這個道理每個人都知道，這次學(xué)習(xí)就是給教師的桶里加水。經(jīng)過專家的講解， 使我清晰地認(rèn)識到英語新課標(biāo)的大致內(nèi)容。兩個月的學(xué)習(xí)時間并不長，但是學(xué)習(xí)的知識卻很多，學(xué)習(xí)效率非常高，感謝遠(yuǎn)程教育平臺中教授們高水平的講解。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)， 使我清楚地認(rèn)識到英語新課程內(nèi)容的增減與知識的分布; 怎樣把握知識的深度與廣度， 即專家們所提醒的在對學(xué)生講解時應(yīng)該把握的尺度以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。比如， 英語口語教學(xué)的誤區(qū)、英語聽力訓(xùn)練的技巧、英語單詞記憶的妙招等。在學(xué)員作業(yè)里面包含了大量的不同版本的英語科學(xué)知識。我受益匪淺，將在以后的教書生涯中慢慢鞏固。

二、遠(yuǎn)程教育提高了課堂教學(xué)設(shè)計能力

在培訓(xùn)過程中， 指導(dǎo)教師除了精心講解，還時不時地與學(xué)員互動，并且時常給我們進(jìn)行專題作業(yè)指導(dǎo)，使我們鍛煉了備課的能力，提高了我們課堂教學(xué)設(shè)計能力和駕馭課堂的能力。例如，如何巧妙地處理教學(xué)重點，在突破教學(xué)難點上有什么絕招等;英語單詞教學(xué)該如何設(shè)計;英語聽力教學(xué)該注意什么，運用多媒體應(yīng)注意哪些問題等;在英語教學(xué)中如何進(jìn)行分組教學(xué)，合作學(xué)習(xí)中我知道了成功實施合作學(xué)習(xí)需要堅持的五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴。第二，面對面地相互促進(jìn)。第三，個人責(zé)任。第四，社會技能。第五評價和控制。為了更好地理解這五個原則。堅持要有效地進(jìn)行小組的構(gòu)成。堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，不同的學(xué)?？梢赃x擇不同的合作，我對合作學(xué)習(xí)有了更深入的理解。

三、遠(yuǎn)程教育梳理了英語知識

不同的學(xué)校有不同的教材， 從學(xué)員的作業(yè)中，我們知道了更多的英語教材教法。對于英語教師來說，掌握英語學(xué)科知識，培訓(xùn)就是一種捷徑。遠(yuǎn)程培訓(xùn)是最經(jīng)濟(jì)、最有效的一種培訓(xùn)形式。在這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中，教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學(xué)片斷， 形象直觀， 離課堂教學(xué)越近， 學(xué)習(xí)的價值越高;對一線教師的實用性越大，一線教師的受益就越大。

四、遠(yuǎn)程教育凝聚了英語教師的力量

第4篇：英語教師研修總結(jié)范文

近年來，行動學(xué)習(xí)法作為一種科學(xué)的理念與學(xué)習(xí)方法，逐漸被引入教師培訓(xùn)項目中。然而，行動學(xué)習(xí)法在教師培訓(xùn)項目中的應(yīng)用必須遵循一定的規(guī)律。以唐山師范學(xué)院組織的國培項目———初中英語“置換脫產(chǎn)研修項目”為例，探討了行動學(xué)習(xí)法在英語教師培訓(xùn)中應(yīng)該注意的實施策略。

關(guān)鍵詞

行動學(xué)習(xí)法；英語教師；實施策略

行動學(xué)習(xí)法由英國管理學(xué)教授雷格•列文于上世紀(jì)60年代在《發(fā)展高效管理者》中提出，并被普遍認(rèn)為是可以與案例教學(xué)方法并列的、理論與實踐密切相結(jié)合的學(xué)習(xí)發(fā)展工具。該方法強(qiáng)調(diào)通過小組成員之間相互幫助，共同解決共同關(guān)注的問題并完成相關(guān)任務(wù)，從而完成個體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。行動學(xué)習(xí)突出了人的社會化屬性，將學(xué)習(xí)和實際工作整合為一體化的培訓(xùn)模式，為受訓(xùn)者提高培訓(xùn)理論的實踐轉(zhuǎn)化率提供了思路。

一、行動學(xué)習(xí)法概述

行動學(xué)習(xí)法作為一種全新的管理培訓(xùn)方法，將理論探索與解決工作中的實際問題有機(jī)結(jié)合起來。它強(qiáng)調(diào)了個體經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)的重大意義，強(qiáng)調(diào)對以往經(jīng)驗的總結(jié)與反思。我國培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在上世紀(jì)90年代初就注意到了該方法的優(yōu)越性。很多大中型企業(yè)及黨政機(jī)關(guān)的培訓(xùn)中采用了該模式，且取得了良好的培訓(xùn)效果，在國內(nèi)引起了巨大的反響。近年來，我國教育機(jī)構(gòu)也開始將該模式應(yīng)用于教師的培訓(xùn)中，同樣取得了較好的培訓(xùn)成效。相較于傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式而言，行動學(xué)習(xí)法在英語教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面:一是尊重了參訓(xùn)英語教師已有的教學(xué)經(jīng)驗。參訓(xùn)的初中英語教師大部分都有幾年以上的英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，這種個人成長的經(jīng)驗有必要在培訓(xùn)中得以展示和檢驗，同時他們在工作中產(chǎn)生的疑惑也是培訓(xùn)的重要資源。二是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過程中參訓(xùn)初中英語教師的教學(xué)反思。“經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑之一”。受訓(xùn)者在培訓(xùn)中反思自己的英語教學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題。在培訓(xùn)過程中通過培訓(xùn)者的引領(lǐng)以及參與團(tuán)隊討論，傾聽同行教師的觀點與意見，在此過程中，得以共同思考，實現(xiàn)共同進(jìn)步;三是有助于培養(yǎng)受訓(xùn)英語教師提出問題、解決問題的能力。在行動學(xué)習(xí)模式下，參訓(xùn)英語教師在小組內(nèi)經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)并提出大家共同關(guān)注的英語教育教學(xué)方面的熱點，這不同于被強(qiáng)加的假想的任務(wù)或問題，同時培養(yǎng)和提高了參訓(xùn)教師的教育科研能力?？傮w說來，行動學(xué)習(xí)具有反思性、行動性、合作性、主體性、參與性。這恰恰是解決以往英語教師培訓(xùn)中存在的種種弊端的良方。

二、行動學(xué)習(xí)法在英語教師培訓(xùn)項目中的實施策略

(一)重視學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)

行動學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)小組是一個重要的學(xué)習(xí)組織。小組成員大多為6至8人，小組成員在年齡、性別、知識體系、專業(yè)技能等方面應(yīng)當(dāng)差異互補(bǔ)，避免因成員構(gòu)成的趨同性影響小組創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在唐山師范學(xué)院初中英語教師的國培項目實施中，我們在參訓(xùn)教師報道首日，就進(jìn)行了團(tuán)隊建設(shè)工作，將參訓(xùn)初中英語教師按性別、地域、專長等分為若干個小組，在破冰之旅、頭腦風(fēng)暴和小組展示等活動之后，將互不熟悉的參訓(xùn)學(xué)員之間迅速建立聯(lián)系，每個參訓(xùn)英語教師心中產(chǎn)生組織歸屬感。在小組討論中，我們重點要求小組成員討論完成以下問題:(1)我們這個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方針是什么?(2)我們要在這次培訓(xùn)中解決什么問題?(3)由誰來擔(dān)當(dāng)解決問題的決策人，本次培訓(xùn)中哪些講座有助于解決問題，有誰可以提供解決問題所需要的必要資源?(4)小組在什么時候可以達(dá)到預(yù)訂的目標(biāo)，我們應(yīng)該怎樣來安排行動學(xué)習(xí)的時間?(5)我們小組集合開會的地方在哪里?我們需要到哪里去進(jìn)行調(diào)查研究和收集資料?(6)我們要投入多少時間、精力和經(jīng)費?(7)我們?nèi)绾握故疚覀兊难芯砍晒?每個小組成員的任務(wù)分工是什么?由于每個小組成員參與了討論，使得每個參訓(xùn)英語教師的榮譽感和使命感曾強(qiáng)，為下一個階段的培訓(xùn)激活了學(xué)員本身的學(xué)習(xí)動力，使得培訓(xùn)管理各項工作變得容易起來。

(二)打磨學(xué)習(xí)小組的研究問題

行動學(xué)習(xí)要獲得成功，其關(guān)鍵就在于參與學(xué)習(xí)的人可以進(jìn)行質(zhì)疑和提問，特別是要能夠提出具有獨到之處的問題。對于一個行動學(xué)習(xí)小組來說，怎樣確定題目是一件相當(dāng)重要的事。在展開小組討論的時候，參訓(xùn)的初中英語教師最開始所提出的問題基本是工作中耳熟能詳?shù)膯栴}。如如何提高初中英語學(xué)生的聽說能力?如何解決英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果?如何提高初中學(xué)生的英語寫作能力?等等。這些問題基本是初中英語教師根據(jù)自己過去的學(xué)習(xí)經(jīng)理和經(jīng)驗所總結(jié)出來的，但是范圍都比較大，輪廓與內(nèi)置邏輯也不夠清晰，缺乏焦點，可操作性不強(qiáng)。因此，這個對小組研究問題進(jìn)行確定的過程就是參訓(xùn)的初中英語教師去進(jìn)行探尋、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的一個過程，以及結(jié)合自身教學(xué)實際去進(jìn)行反復(fù)調(diào)查研究的一個過程。小組內(nèi)找到大家共同關(guān)注的問題，其實就已經(jīng)解決了一半問題，因此要舍得花時間打磨。本次培訓(xùn)中，有的小組用了三分之一培訓(xùn)的時間確認(rèn)問題。經(jīng)過提煉和打磨，大部分小組確定的題目切合初中英語教學(xué)實際，是組內(nèi)參訓(xùn)教師迫切期待解決的問題，因此在培訓(xùn)過程中所有成員積極行動起來，使整個培訓(xùn)成為行動、反省、理解、行動的不斷循環(huán)的過程，為培訓(xùn)項目的成功實施奠定了良好的基礎(chǔ)。

(三)強(qiáng)化小組項目過程管理

由于培訓(xùn)往往有一定時限，因此每一位成員要認(rèn)真參加每一次計劃好的活動，并且在一年的時間里從始至終參加，缺少一位都會影響其他人的積極性。為確保各小組成員保持長久的學(xué)習(xí)積極性，我院為每個小組配置了一位專家，負(fù)責(zé)小組課題的指導(dǎo)工作，同時確保后期的培訓(xùn)管理變得輕松且有序。此外，我們還要求各小組根據(jù)小組問題難易程度確定研討會的召開頻次，系內(nèi)專家參與指導(dǎo)每次研討會。研討會上，各小組就培訓(xùn)講座以及其他途徑收集的資料進(jìn)行討論，對已經(jīng)獲得的經(jīng)驗做出質(zhì)疑，通過不斷反思學(xué)習(xí)和行動，提出更具針對性和使用價值的方案。每次研討會都應(yīng)當(dāng)對這一階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)做好記錄表，以供參訓(xùn)初中英語教師進(jìn)一步反思。在培訓(xùn)項目評估階段，制定好英語教師行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)項目評估方案，關(guān)注行動學(xué)習(xí)法應(yīng)用于英語教師培訓(xùn)項目的效果。在培訓(xùn)結(jié)束之后，每個小組展示匯報學(xué)習(xí)成果，將小組項目管理貫徹培訓(xùn)始終，將“問題－反思－總結(jié)－計劃－行動－發(fā)現(xiàn)新問題－再反思”內(nèi)化為整個培訓(xùn)項目管理過程之中。

三、結(jié)語

本次初中英語“置換脫產(chǎn)研修項目”中行動學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，將解決初中英語教師教育教學(xué)實踐中的實際問題與初中英語教師職后培養(yǎng)工作有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的效果，同時也有助于提升初中英語教師的教學(xué)、科研水平。參訓(xùn)學(xué)員對此次培訓(xùn)的滿意度很高，證明行動學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。盡管如此，行動學(xué)習(xí)法仍在實際應(yīng)用中要避免流于形式、“虎頭蛇尾”、草草收場，否則必將影響培訓(xùn)效果。行動學(xué)習(xí)法在培訓(xùn)實施過程中要注意的實施策略值得培訓(xùn)者不斷摸索和總結(jié)，使其更好地為培訓(xùn)項目順利實施服務(wù)。

作者：唐翠云 單位：唐山師范學(xué)院外語系

參考文獻(xiàn):

［1］許智．行動學(xué)習(xí)法在培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］．管理ABC，2013．

［2］曾蘭芳．行動學(xué)習(xí)法在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］．中國電化教育，2004．

［3］王棟．教師行動學(xué)習(xí)研究［D］．上海師范大學(xué)，2013．

［4］邱昭良．行動學(xué)習(xí)法的六大“軟肋”與對策［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2011．

第5篇：英語教師研修總結(jié)范文

一、近幾年來英語學(xué)科組建設(shè)的基本情況

以國家、省、市區(qū)小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)工作的有關(guān)指示精神為主線,本著“科學(xué)發(fā)展、以人為本、集體協(xié)作、科研創(chuàng)新、共建優(yōu)秀教研組”的原則積極開展各項工作。近年來,我們英語教師隊伍不斷成熟壯大。在要求每名教師都形成自己教學(xué)科研特色的同時,我們始終注重強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)英語教師的團(tuán)隊協(xié)作精神、個性教學(xué)培養(yǎng)和自主探究課題的能力,通過開展調(diào)查研究、整合教學(xué)觀點、挖掘內(nèi)部潛能、網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)共享等平臺手段,自主創(chuàng)立了“以激發(fā)興趣為首,活躍語言思維和聯(lián)想空間;以課內(nèi)教學(xué)為主,劃分必練句型和提高句型;以教材內(nèi)容為線,結(jié)合生活實際和語言環(huán)境;以語言交流為旨,創(chuàng)造模擬空間和情感體驗”的新型教學(xué)模式,并通過長期的教學(xué)實踐,得到了英語界教育同仁和學(xué)生家長的廣泛好評和認(rèn)可。近年來,教育教學(xué)質(zhì)量逐年攀升,學(xué)生在國家省市級的各項競賽中屢獲佳績。

“十五”期間,我校承擔(dān)了省級重點課題《中小幼英語教學(xué)一體化理論與實踐研究》且順利結(jié)題,并借此契機(jī)對中小幼英語教學(xué)一體化教學(xué)管理的銜接,中小幼英語教學(xué)一體化教師專業(yè)發(fā)展水平的銜接,中小幼英語教學(xué)一體化評價體系的銜接,英語分級目標(biāo)和教材的銜接,學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)銜接等五個方面進(jìn)行了廣闊的探索和深入的研究。

二、教學(xué)、教研常規(guī)工作

首先請看一個圖表:

我們覺得英語教學(xué)是一個系統(tǒng),也是一個整體,所以在教學(xué)工作中我們十分注意各個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系和相互作用。

(一)確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),找準(zhǔn)符合時代英語教學(xué)的新方向。我們首先確立了小學(xué)英語的總體目標(biāo)和各年段的分級目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣和態(tài)度,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性;能用正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),能克服學(xué)習(xí)中的困難;能意識到語言交流中的文化差異;能用簡單純正的英語與外國人進(jìn)行日常交際。聽:借助提示能聽懂簡單故事,了解其中主要人物和事物以及他們之間的關(guān)系,聽懂日常對話。說:能就熟悉的話題進(jìn)行日常交流、討論。讀:要求認(rèn)知單詞2000左右,讀懂簡單故事和短文并抓住大意。寫:能寫出自然流暢短文(80字左右)、能用短語或句子描述系列圖片,編寫簡單的故事。

(二)開展豐富的備課形式,形成了不同的英語教學(xué)特色。在學(xué)科備課組活動中既強(qiáng)調(diào)各學(xué)年縱向備課,又強(qiáng)調(diào)學(xué)年團(tuán)隊內(nèi)的橫向備課。我們本著以新課程理念作為指引,深入研究教材、教法、學(xué)生心理和各年段學(xué)生所能達(dá)到的英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論。同時,我們邀請師大著名教授,結(jié)合外教觀點對自身教學(xué)進(jìn)行指引。在學(xué)科備課中我們堅持個人備課與團(tuán)隊備課相結(jié)合的制度,按照“個人準(zhǔn)備―集體研討―修改完善”的流程,形成了“初備―復(fù)備―細(xì)備―精備”的備課風(fēng)格。

(三)開展有效的“校本研修”活動,完善了英語課堂的結(jié)構(gòu)。聽課、說課、評課,被我們稱之為“校本研修”。我們積極組織公開課活動,全組教師在不到三年時間內(nèi)已上過省、市、區(qū)級公開課12節(jié),校級公開課每人9節(jié)以上,做到開課前人人爭開公開課,開課后人人積極參加點評,在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上提出一些進(jìn)一步提高的建設(shè)性建議,使我校外語課堂結(jié)構(gòu)得到不斷完善。

(四)利用豐富的外教資源,提高了教研組的活動質(zhì)量。從我校開始籌備引進(jìn)外教到今天我們共同參加每班、每周一次的教研組活動,我們始終把這看作是提高我組教研質(zhì)量的契機(jī)。

(五)以科研為指引,運用高新信息技術(shù),活躍了英語教學(xué)的課堂。作為學(xué)校所申報的省級重點科研課題的實驗教師,我校的英語教師積極撰寫主題性論文,并多次獲獎。在研究《中小幼英語教學(xué)一體化理論與實踐研究》的過程中,所有教師積極思考,共同分析、討論,根據(jù)不同年齡段學(xué)生自身特點和我校英語教學(xué)的實際情況,指定各年段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)方向,解決中小和幼小銜接難問題和教材內(nèi)容重復(fù)問題。今年來自省教科院和東北師范大學(xué)的數(shù)十名教師對我校在“十五”課題中所申報的《中小幼英語教學(xué)一體化理論與實踐研究》、《中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)理論與實踐研究》進(jìn)行了深層次的理論與實踐層面上的考察。在專家組的集體鑒定下,我校的3名英語教師在結(jié)題現(xiàn)場會中就課題研究過程中的內(nèi)容進(jìn)行了具體匯報,得到了吉林省教科院領(lǐng)導(dǎo)和東北師范大學(xué)魏麗明教授的好評。我校的2個省級英語課題順利結(jié)題。

(六)全面啟動評價的多元化,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。我們通過建立良好的評價體系,對教學(xué)實施的全過程和結(jié)果進(jìn)行了有效監(jiān)控,從而讓學(xué)生體會到自己的不斷進(jìn)步,感受到自己不斷成功帶來的喜悅。通過教學(xué)反饋,使教師有效地調(diào)整自己的教學(xué)思想和行為,使學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。針對優(yōu)質(zhì)生和潛能生恰當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程。既關(guān)注學(xué)生知識的掌握程度和能力的提高,也關(guān)注他們的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等其他許多方面,考試只是評價的手段之一。即使是考試,我們也一改過去那種只考筆試或筆試加聽力的做法,而是包括聽力、口試、筆試、朗讀、百詞、句型、閱讀等在內(nèi)的綜合語言能力考核。通過實施多元化的評價手段,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

(七)培養(yǎng)形成英語教學(xué)的生活化,在活動中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氣氛,孩子們踏入校園就能夠得到強(qiáng)烈的視覺和聽覺刺激:英文壁報、中英對照的格言、通告、指示牌、充滿異域風(fēng)情布置的英語活動室,以及不時從你身邊匆匆走過的外籍教師等,這一切無不讓學(xué)生感覺到英語的存在,英語的重要。 學(xué)校推行英語教師全天候英語交流,學(xué)生課內(nèi)課外聽到的全是英語。在營造英語氛圍方面,活動始終貫徹學(xué)校的每個角落,每個時段。

一是英語早自習(xí)全攻策略。學(xué)校將周一至周五的所有班級早自習(xí)定為英語早自習(xí),全校學(xué)生每天早上都能在一種英語的氛圍中快樂地說英語,用英語。

二是英語沙龍―英語角。開辦于去年四月的英語沙龍,經(jīng)過一段時間的摸索已從一個局限于定期向?qū)W生開放,只是放放英語動漫,進(jìn)行一些簡單英語會話模式的初級階段發(fā)展成吸引學(xué)生眼球的來自澳洲文化、山水、花鳥、動物的英語原版圖片,英語各種節(jié)日簡介,以及名勝古跡簡介的英語活動天堂。

三是豐富多彩的英語活動。每兩年舉辦一屆學(xué)校英語藝術(shù)節(jié),每年一次英語唱片街活動,快樂英語碰碰車、英語闖三關(guān)、英語故事大王、英語辯論賽等活動,不但調(diào)動了孩子們參與的熱情,提高了我校學(xué)生的英語實際應(yīng)用水平,同時在全市范圍內(nèi)圍繞英語節(jié)所搞的大型文藝演出,和全市范圍內(nèi)的英語競賽等活動也促進(jìn)了其他學(xué)校學(xué)生英語水平的進(jìn)一步發(fā)展。

第6篇：英語教師研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：民辦類高校；大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展；制約因素

大學(xué)英語教師是高校外語教師的重要組成部分，是承擔(dān)高校英語教學(xué)任務(wù)的中堅力量，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量也是息息相關(guān)的。與公辦高校外語教師相比，民辦類高校大學(xué)英語教師在某種程度上具有一定弱勢，在專業(yè)發(fā)展程度和專業(yè)認(rèn)同度上也與公辦院校外語教師有一定差距。英語教師是英語教育的重要參與者，教師專業(yè)發(fā)展又是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教育發(fā)展的有效手段，為促進(jìn)民辦類高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展，必須對此類高校大學(xué)英教師這一特殊群體進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，深入挖掘制約其專業(yè)發(fā)展的因素。本文以海南某民辦高校的大學(xué)英語教師為研究對象，在張蓮（2013）的調(diào)查問卷基礎(chǔ)上，結(jié)合本人對教師專業(yè)發(fā)展的理解和與一些同行的交談，制定出比較適合此類高校英語教師的問卷來收集數(shù)據(jù)。其問卷結(jié)果如下。

一、問卷結(jié)果的描述性統(tǒng)計匯總

（一）問卷調(diào)查樣本信息統(tǒng)計

本調(diào)查對象總共34人，來自海南某民辦高校大學(xué)英語教學(xué)部。其基本信息如下：

在性別比上，女教師占極大比重，與其他高校相差不大。而在年齡、學(xué)歷、職稱和教齡等方面，民辦類高校大學(xué)英語教師構(gòu)成極具自身特點。青年教師總共占比為88.25%，30歲以下的年輕教師占比甚至高達(dá)一半。擁有碩士學(xué)歷的教師是教學(xué)的主力，達(dá)到了94.12%，博士學(xué)歷則為0%。擁有講師職稱的教師占比超過一半，副教授及以上級別占比偏小。根據(jù)對教師成長周期的劃分，可以從基本信息得出，67.65%的教師還處于新手階段。與重本院校（張蓮，2013）和其他公辦院校（楊冬煥，2015）相比，民辦類高校的大學(xué)英語教師結(jié)構(gòu)趨于年輕化，學(xué)歷與職稱都具有較大上升空間，教學(xué)經(jīng)驗也需不斷累積向勝任、熟手、專家階段進(jìn)發(fā)。

（二）教師教學(xué)工作基本信息

從收集的數(shù)據(jù)和調(diào)查情況來看，與重點院校和其他類公辦院校相比（張蓮，2013），民辦類高校大學(xué)英語教師工作任務(wù)繁重，每周在授課、備課和批改學(xué)生作業(yè)方面耗費時間和精力巨大，基本無時間擴(kuò)展校外活動。其中，所有老師目前周授課節(jié)數(shù)都超過7節(jié)，過半老師授課節(jié)數(shù)達(dá)到12節(jié)甚至超過12節(jié)。91.18%教師在個人備課時間上面每周都達(dá)到和超過4小時，另82.35%的老師在集體備課方面每周都超過1小時， 79.41%的老師每周在批改學(xué)生作業(yè)上面都超過2小時，幾乎沒有老師有校外兼職時間。

（三）教師科研工作基本信息

從表1可知，此類高校大學(xué)英語老師專業(yè)閱讀時間普遍偏少，50%人每周時間都在1小時內(nèi)。而論文壓力又大，期望每年發(fā)表篇數(shù)甚至超過了重本院校（張蓮，2013），79.42%的老師都期望每年論文達(dá)到兩篇及以上。從論文完成所需時間看， 82.35%的老師都少于兩個月，與重本和其他公辦院校老師相比有不小的差異。在申請省級及以上科研項目和發(fā)表核心論文上，只個別人有過成功申請省級項目經(jīng)驗。

（四）學(xué)校提升教師專業(yè)水平支持力度

從表2可以看出，與公辦院校相比，民辦類高校大學(xué)英語教師甚少有機(jī)會外出培訓(xùn)和出國研修。有超過一半老師從沒有外出培訓(xùn)機(jī)會。高達(dá)97.06%的老師也從無出國進(jìn)修機(jī)會。這說明民辦類高校大學(xué)英語教師極其缺乏支持專業(yè)發(fā)展的校園環(huán)境和條件。

（五）教師專業(yè)認(rèn)同統(tǒng)計信息

從SPSS描述統(tǒng)計量表（表3）可以看出，民辦類高校大學(xué)英語教師在專業(yè)工作環(huán)境和條件方面認(rèn)同度最低，各子項目均值均

二、問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分析與評價

從上述樣本基本信息、工作狀況還有三個表格所反映的數(shù)據(jù)來看，民辦類高校大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展不容樂觀。一，從教師構(gòu)成來看，此類高校大學(xué)英語教師結(jié)構(gòu)欠缺合理，這是民辦高校突出的一個問題，與學(xué)校性質(zhì)相關(guān)，也與教師觀念有關(guān)，民辦高校的不穩(wěn)定性、企業(yè)性質(zhì)等都缺乏對更高學(xué)歷更高職稱人才的吸引力。二，在教學(xué)工作方面，此類高校大學(xué)英語教師工作繁重，每周都花費大量時間在教學(xué)備課上面，基本無時間與外界交流，造成了新信息接受的滯后性。同時，工作的繁重也極大地縮短和擠壓了教師提高自身科研水平的時間空間，直接后果就是教師科研水平低下，高質(zhì)量科研成果幾乎無。三，此類高校在支持教師提升專業(yè)發(fā)展方面欠發(fā)力度，這造成老師們?nèi)狈Ω把亟逃虒W(xué)理念和專業(yè)技能大師近距離接觸的機(jī)會。正是上述基本情況導(dǎo)致了民辦類高校大學(xué)英語教師在教師專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)知識、工作能力及效果和專業(yè)工作環(huán)境及條件的兩方面認(rèn)同度偏低，尤其是在科研能力和科研成果這兩項最能表現(xiàn)專業(yè)自我效能感的子項目上達(dá)到最低水平，這些都制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素

第一，學(xué)校工作環(huán)境和條件是制約民辦類高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的最大因素，也是此類高校的通病。發(fā)展的不穩(wěn)定性及企業(yè)的營利性質(zhì)讓多數(shù)老師缺乏安全感。而此類高校以學(xué)生為上帝的視角也讓多數(shù)老師在教學(xué)中的教師尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)。

第二，教學(xué)工作的繁重與教師自我期望，尤其是科研提升方面的沖突。日常的教學(xué)工作量、備課和批改作業(yè)時間都超過公辦院校，嚴(yán)重的擠壓了教師的科研時間，使之在科研方面停滯，科研成果質(zhì)低量少。

第三，教師自身信念的消極性和不自信。與公辦大學(xué)的英語教師相比，民辦類高校大學(xué)英語教師自我效能認(rèn)同度較低，對自己的專業(yè)技能、教學(xué)效果和科研能力都不是很滿意。由于受學(xué)校性質(zhì)的限制，外出進(jìn)修機(jī)會偏少，在申請項目和投遞核心期刊時也受到歧視。

四、總結(jié)

綜上所述，與公辦高校的教師相比，民辦類高校的教師專業(yè)發(fā)展制約更大，首先是學(xué)校自身的限制對教師所造成的壓迫感。其次是學(xué)校的繁重工作與教師期望的自我提升之間的矛盾沖突。最后是教師本身的不自信以及在科研挫折下所造成的消極感。這些都阻礙了民辦類高校大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。若想得到改觀，需學(xué)校、教師、社會三方努力合作，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊冬煥.高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].長春大學(xué)學(xué)報，2015（6）.

第7篇：英語教師研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教師；專業(yè)素質(zhì)；發(fā)展

英語素質(zhì)教育要由具有良好素質(zhì)的英語教師去具體實施。談到英語教師素質(zhì)，人們首先想到的就是教師的專業(yè)素質(zhì)水平，即有多高的聽、說、讀、寫、譯等方面的水平。英語教師過硬的專業(yè)素質(zhì)水平是使教育、教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的必要條件。一個專業(yè)知識殘缺不全的教師肯定只能是濫竽充數(shù)，誤人子弟。因此，新時代的英語素質(zhì)教育需要一支專業(yè)素質(zhì)過硬的英語教師隊伍。為此，教師必須具有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)的能力。

英語教學(xué)教研是中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效途徑之一，它可以改變傳統(tǒng)的教師單兵作戰(zhàn)的教學(xué)模式，加強(qiáng)同事之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊合作意識，提高英語教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時期需要的合格人才。而所謂中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指較全面的中學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)理論知識和技能技巧方面的素質(zhì)、英語教育理論與英語實踐方面的素質(zhì)、教師從事課堂教學(xué)的能力、組織輔導(dǎo)學(xué)生開展課外英語活動的能力以及進(jìn)行英語教育研究的能力等。

為此，加強(qiáng)英語教學(xué)教研，以促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。著重要從以下幾個方面進(jìn)行：

一、擬定詳盡的教學(xué)教研計劃

明確的教學(xué)教研目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的動力，同時也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。只有確定了明確的目標(biāo)，才能使教學(xué)教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教學(xué)教研工作中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)方面的不足，才能做到對癥下藥，采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。但是，在確定教學(xué)教研目標(biāo)時，不能憑空臆測，也不能把目標(biāo)定得太高，只需要定一個教師只要跳一跳就能夠得著的目標(biāo)即可。而且要求把目標(biāo)具體化而不能空泛或成為空中之月、鏡中之花，這樣會使教師的積極性大大受挫，從而達(dá)不到促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，反而會適得其反。因此，確定目標(biāo)時，要從實際出發(fā)，從教師素質(zhì)發(fā)展的需要出發(fā)，從新課標(biāo)的具體要求出發(fā)，只有這樣才能確定出正確而明確的目標(biāo)，才能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。同時，目標(biāo)要細(xì)化且切實可行。比如，中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)要求教師要有扎實的英語教學(xué)基本功，要有熟練的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而在缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境下，如何讓他們具備并提升這方面的能力，這就要求我們要營造這樣一個有利于教師素質(zhì)提高的環(huán)境。為此，可以利用教學(xué)教研活動，開展英語教師的英語聽、說、讀、寫、譯等方面的競賽活動以促使教師積極參加此類活動，從而達(dá)到提升專業(yè)素質(zhì)的目的。

二、從多方面提升教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)不僅僅局限于教師英語的聽、說、讀、寫、譯的某一個方面，而是涉及其全部，同時還涉及到教師從事課堂教學(xué)的能力組織輔導(dǎo)學(xué)生開展課外英語活動的能力以及進(jìn)行英語教育研究的能力等。因此，教學(xué)教研活動的內(nèi)容不應(yīng)是單一的某個方面，而應(yīng)該是多樣化的。具體可以為： 開展“示范課”活動，發(fā)揮傳、幫、帶作用 。所謂“示范課”應(yīng)是指由具有“中學(xué)英語一級教師”及以上職稱的具有豐富的教師所承擔(dān)的一種面向全校英語教師進(jìn)行的課堂授課示范的一種課堂形式，由這類教師通過“示范課”的形式向全校英語同仁交流豐富的教學(xué)經(jīng)驗，課堂示范教學(xué)重、難點的把握，課堂學(xué)生參與積極性的調(diào)動以及駕馭課堂教學(xué)的技巧，以發(fā)揮傳、幫、帶的作用，從而使年紀(jì)輕職稱低的教師盡快成熟，盡快成為教學(xué)能手，以達(dá)到新時期人才培養(yǎng)的需要。每學(xué)期“示范課”不應(yīng)少于2節(jié)。

三、開展“公開課”活動，促進(jìn)青年教師盡快成熟

“公開課”主要由新進(jìn)崗、職稱低的教師擔(dān)任。通過上公開課的形式，由全體教師進(jìn)行聽課、評課等活動，年輕老師可以不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗得失，從而使其專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展，能夠盡快成熟，成為新一批的教學(xué)能手，以實現(xiàn)新時期人才培養(yǎng)的需要。

四、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧

集體備課可以是整個單元的備課，也可以是分章、節(jié)備課。具體做法是：集體備課時，年級備課組的教師要全員參加，不得缺席。備課時，先由各位教師發(fā)表各自的見解，包括對備課目標(biāo)的分析與理解，具體的教學(xué)設(shè)計思想，所遵循的教學(xué)原則，教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)，課程教學(xué)的整體構(gòu)思，所采用的教學(xué)方法，所采用的教學(xué)程序與步驟，所使用的教學(xué)輔助用具，板書設(shè)計，學(xué)生反饋的處理等。再由集體討論，集中各自的優(yōu)點，形成完整的教學(xué)教案并付諸課堂教學(xué)實踐。

五、創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，鼓勵老師大膽用英語進(jìn)行授課、說課、評課

傳統(tǒng)的英語教學(xué)教研工作中，大多數(shù)教師只有在上課時用部分英語進(jìn)行授課，多數(shù)情況下都是使用漢語進(jìn)行操作，有的教師一節(jié)課上講的漢語遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比講的英語多得多。當(dāng)然，這一方面與學(xué)生英語基礎(chǔ)差，很難聽懂全英語的教學(xué)有關(guān)；同時也與教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)；另一方面，在中、高考指揮棒的指引下，許多老師為了完成教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)中、高考的需要，不得已而用漢語進(jìn)行英語教學(xué)以節(jié)約時間，因為如果用全英語進(jìn)行教學(xué)，很多時候，你不得不進(jìn)行多次的重復(fù)，學(xué)生才能聽個半懂。然而，用漢語進(jìn)行英語的教學(xué)卻又是語言教學(xué)規(guī)律相違背，同時也與英語素質(zhì)教育的原則相悖逆。因此，要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，鼓勵教師在進(jìn)行英語教學(xué)時貫徹英語教學(xué)原則，即盡量使用目標(biāo)語，控制本族語進(jìn)行英語教學(xué)。教研活動時，由于面向的全是英語教師，用英語交流不應(yīng)有太多的困難或障礙，此時，就宜鼓勵教師盡可能用英語進(jìn)行說課、評課，以增加說英語的機(jī)會，借此以促進(jìn)教師本人英語聽、說方面能力的提高。

六、開展適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動，以促進(jìn)英語專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

在有條件的情況下，可以開展適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動如讀書活動、說課比賽、優(yōu)質(zhì)課的評比等活動，以提高教師參與的積極性。同時，也通過這一系列的活動，激發(fā)教師的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，從而促進(jìn)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

此外，教學(xué)教研活動的形式不僅僅局限于以上所述，還有許多其他的形式，有待同行的不斷探索以找出一條更佳的更有效的促進(jìn)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]東北師范大學(xué)出版社，《理解普通高中新課程》，陳旭遠(yuǎn)主編。

[2]中國輕工業(yè)出版，《校本研修面對面》，陳大偉主編。

第8篇：英語教師研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 教法 學(xué)法

大家都知道，李陽老師的瘋狂英語獨創(chuàng)的英語學(xué)習(xí)方法，多年來影響了數(shù)以億計的英語學(xué)習(xí)者，確實能幫助許多同學(xué)提高英語。但是，也有部分同學(xué)學(xué)習(xí)了李陽老師的學(xué)習(xí)方法，一段時間下來，英語成績?nèi)圆焕硐?，于是棄之而求他法。這也說明，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的能力和性格差異在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不同的作用。為此，在新課標(biāo)改革形勢下，我們英語教師要進(jìn)行“教法”與“學(xué)法”的研究。

那么，我們英語教師應(yīng)該如何進(jìn)行“教法”與“學(xué)法”的研究呢？我從事英語教學(xué)工作多年，現(xiàn)將自己的觀點總結(jié)如下：

一、教師進(jìn)行“教法”研究，更要進(jìn)行“學(xué)法”研究

高中英語教學(xué)，主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生"聽、說、讀、寫、譯"的能力，達(dá)到能用英語流利地進(jìn)行語言交流的目的。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，英語教師不但要從“聽、說、讀、寫、譯”諸方面認(rèn)真進(jìn)行教法研究，還應(yīng)該注重“五種能力”并重培養(yǎng)過程中的學(xué)法研究。

1.努力創(chuàng)設(shè)“聽”的語言環(huán)境。在我國，漢語是唯一的官方語言，英語是一門外語，我國沒有講英語的語言環(huán)境。學(xué)生在"漢語環(huán)境"中學(xué)習(xí)英語，困難重重，障礙多多。因此，教師就要采取措施減少障礙，課堂上盡量少講、不講漢語，給學(xué)生營造濃厚的"英語環(huán)境"，努力給學(xué)生創(chuàng)造"聽"的機(jī)會。課外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生每天收聽英文廣播，收看英語電視教學(xué)，堅持聽錄音磁帶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實踐證明，只有定期的用英語不斷地刺激學(xué)習(xí)者的聽覺，才能使學(xué)習(xí)者形成“穩(wěn)定的語感”。

2.強(qiáng)化“說”的訓(xùn)練功能。為了使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范、自如、流利的口語表達(dá)，教師必須了解、掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，對學(xué)生的不同心態(tài)，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，鼓勵學(xué)生課堂積極大膽開口“說”，“聽”懂是不夠的，“看”懂是騙人的，只有脫口而出才是真功夫。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生每天堅持用英語進(jìn)行日常交流，和志趣相投的同學(xué)、朋友組成“英語學(xué)習(xí)興趣小組”，互相督促，互相支持，養(yǎng)成多講多練的好習(xí)慣。如果條件允許，教師可以請來外籍教師傳授口語課，開設(shè)英語角，開展夏令營活動，使學(xué)生在真聲英語環(huán)境中多接觸英語本族語，從而提高英語口語水平。

3.培養(yǎng)“讀”的準(zhǔn)確能力?！白x”的準(zhǔn)確能力在一定程度上依賴于所掌握的詞匯量和對英美文化背景知識的了解。教師在教學(xué)中一定要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，幫助學(xué)生積累詞匯量，提高對詞匯量和短語的辨別、識記和應(yīng)用能力，同時，給學(xué)生介紹一些英美文化知識，從而克服、解決詞匯量不足，背景知識不明等閱讀障礙。實踐證明，精讀課對全方位培養(yǎng)學(xué)生“五種能力”極為重要，每位教師和同學(xué)都要重視精讀課。

4.培養(yǎng)“寫作”能力。“寫”是語言的發(fā)展，是對"聽、說、讀"的鞏固和提高。英文寫作最能使人感到英語學(xué)習(xí)上的不足，最能提高人對語言的敏感性和吸收能力。好的作文是學(xué)生寫出來的，不是老師改出來的，多寫才能出好文章。寫作在開始時，往往是苦事，不堅持就會放棄，因而需要毅力。寫作應(yīng)輔以大量閱讀，寫作中出現(xiàn)的錯誤，能通過閱讀自我糾正。

5.學(xué)會"譯"的準(zhǔn)確無誤?！白g”是語言的再創(chuàng)造，是一種語言向另一種語言的轉(zhuǎn)化，發(fā)生在“聽、說、讀、寫”各環(huán)節(jié)之中，能夠準(zhǔn)確無誤地“譯”，既是學(xué)習(xí)英語的基本要求，也是對英語能力的要求，因此，我們應(yīng)該熟練掌握英語與漢語的使用習(xí)慣差別及變化規(guī)律，這是做好“譯”的十分重要的因素。

二、教師應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高

1.英語教師本人應(yīng)該加強(qiáng)各方面教育理論的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)有關(guān)英語教與學(xué)的心理知識，提高教學(xué)理論水平。

2.在加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，英語教師應(yīng)積極參加再教育學(xué)習(xí)，接受再培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)水平，進(jìn)行知識更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識，而更應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法。

3.教師可以到校外觀摩學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，親身體驗、靈活使用教學(xué)資源和發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)技能。

4.在教學(xué)工作中，教師應(yīng)多開展教研教改活動，經(jīng)常進(jìn)行聽課、講課、評課工作，與同事們進(jìn)行交流，從而促進(jìn)自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)教研水平。

三、教師進(jìn)行教法、學(xué)法研究的注意事項

1.教師在教學(xué)中研究每單元、每課時的教學(xué)方法時，同時要研究與之相應(yīng)的行之有效的學(xué)習(xí)方法，而且必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、認(rèn)真、細(xì)致，然后才能展開教學(xué)。教學(xué)方法要有利于學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，好的學(xué)習(xí)方法能促進(jìn)教學(xué)方法的提高，兩者相輔相成，共同發(fā)展。

2.教師的教法研究和學(xué)法研究以及對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程。從備課、上課到作業(yè)布置、測試，都要盡量處理好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生容易接受，優(yōu)化知識。

3.教師進(jìn)行教法學(xué)法研究應(yīng)該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學(xué)水平，更要讓學(xué)生在獲得學(xué)法的過程中，找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。

第9篇：英語教師研修總結(jié)范文

那么，我們英語教師應(yīng)該如何進(jìn)行“教法”與“學(xué)法”的研究呢？我從事英語教學(xué)工作多年，現(xiàn)將自己的觀點總結(jié)如下。

一、 教師應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高

1、英語教師本人應(yīng)該加強(qiáng)各方面教育理論的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)有關(guān)英語教與學(xué)的心理知識，研讀《中小學(xué)英語教學(xué)》等報刊雜志，提高教學(xué)理論水平。

2、在加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，英語教師應(yīng)積極參加再教育學(xué)習(xí)，接受再培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)水平，進(jìn)行知識更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識，而更應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法。

3、在教學(xué)工作中，教師應(yīng)多開展教研教改活動，經(jīng)常進(jìn)行聽課、講課、評課工作，與同事們進(jìn)行交流，從而促進(jìn)自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)教研水平。

二、教師進(jìn)行“教法”研究，更要進(jìn)行“學(xué)法”研究

中學(xué)英語教學(xué)，主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，達(dá)到能用英語流利地進(jìn)行語言交流的目的。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，英語教師不但要從“聽、說、讀、寫、譯”諸方面認(rèn)真進(jìn)行教法研究，還應(yīng)該注重“五種能力”并重培養(yǎng)過程中的學(xué)法研究。

1、努力創(chuàng)設(shè)“聽”的語言環(huán)境。在我國，漢語是唯一的官方語言，英語是一門外語，我國沒有講英語的語言環(huán)境。學(xué)生在“漢語環(huán)境”中學(xué)習(xí)英語，困難重重，障礙多多。因此，教師就要采取措施減少障礙，課堂上盡量少講、不講漢語，給學(xué)生營造濃厚的“英語環(huán)境”，努力給學(xué)生創(chuàng)造“聽”的機(jī)會。課外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生每天收聽英文廣播，收看英語電視教學(xué)，堅持聽錄音磁帶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實踐證明，只有定期用英語不斷地刺激學(xué)習(xí)者的聽覺，才能使學(xué)習(xí)者形成“穩(wěn)定的語感”。

2、強(qiáng)化“說”的訓(xùn)練功能。

為了使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范、自如、流利的口語表達(dá)，教師必須了解、掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，對學(xué)生的不同心態(tài)，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，鼓勵學(xué)生課堂積極大膽開口“說”?！奥牎倍遣粔虻?，“看”懂是騙人的，只有脫口而出才是真功夫。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生每天堅持用英語進(jìn)行日常交流，和志趣相投的同學(xué)、朋友組成“英語學(xué)習(xí)興趣小組”，互相督促，互相支持，養(yǎng)成多講多練的好習(xí)慣。如果條件允許，教師可以請來外籍教師傳授口語課，開設(shè)英語角，開展夏令營活動，使學(xué)生在真實英語環(huán)境中多接觸英語本族語，從而提高英語口語水平。

3、培養(yǎng)“讀”的準(zhǔn)確能力?！白x"的準(zhǔn)確能力在一定程度上依賴于所掌握的詞匯量和對英美文化背景知識的了解。教師在教學(xué)中一定要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，幫助學(xué)生積累詞匯量，提高對詞匯量和短語的辨別、識記和應(yīng)用能力，同時，給學(xué)生介紹一些英美文化知識，從而克服、解決詞匯量不足，背景知識不明等閱讀障礙。實踐證明，精讀課對全方位培養(yǎng)學(xué)生“五種能力”極為重要，每位教師和同學(xué)都要重視精讀課。

4、培養(yǎng)“寫作”能力?！皩憽笔钦Z言的發(fā)展，是對“聽、說、讀”的鞏固和提高。英文寫作最能使人感到英語學(xué)習(xí)上的不足，最能提高人對語言的敏感性和吸收能力。對英語寫作能力的培養(yǎng)，教師要采取積極引導(dǎo)的方法，嚴(yán)格加強(qiáng)寫作基本功的訓(xùn)練。

5、學(xué)會“譯”得準(zhǔn)確無誤?！白g”是語言的再創(chuàng)造，是一種語言向另一種語言的轉(zhuǎn)化，發(fā)生在“聽、說、讀、寫”各環(huán)節(jié)之中。能夠準(zhǔn)確無誤地“譯”，既是學(xué)習(xí)英語的基本要求，也是對英語能力的要求。因此，我們應(yīng)該熟練掌握英語與漢語的使用習(xí)慣差別及變化規(guī)律，這是做好“譯”的十分重要的因素。

三、教師進(jìn)行教法、學(xué)法研究的注意事項

1、教師在教學(xué)中研究每單元、每課時的教學(xué)方法時，同時要研究與之相應(yīng)的行之有效的學(xué)習(xí)方法，而且必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、認(rèn)真、細(xì)致，然后才能展開教學(xué)。教學(xué)方法要有利于學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，好的學(xué)習(xí)方法能促進(jìn)教學(xué)方法的提高，兩者相輔相成，共同發(fā)展。

2、教師的教法研究和學(xué)法研究以及對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程。從備課、上課到作業(yè)布置、測試，都要盡量處理好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生容易接受，優(yōu)化知識。

3、教師進(jìn)行教法學(xué)法研究應(yīng)該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學(xué)水平，更要讓學(xué)生在獲得學(xué)法的過程中，找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。