個案心理輔導總結精選(九篇)

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第1篇：個案心理輔導總結范文

〔關鍵詞〕心理輔導；個案研究；教育契約

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2010）12-0014-04

一、問題的提出

本人先后在小學、中學擔任心理教師，常常面對一些班主任或家長轉介過來的學生，這類學生大都并不是純粹的心理方面存在不可調節(jié)的問題，而是行為習慣不良，他們都有這樣的特點：一是主動訴求改變的需求不強，有些甚至是覺得班主任或家長“逼”他來找心理老師的，所以不愿意配合心理輔導老師的輔導；二是對父母和老師的戒備心很強，不但不領會父母和老師的教育，而且經(jīng)常為自己的不良行為找的借口就是父母和老師的不妥的教育措施；三是自律心和自控力很差，稍微沒有外界的監(jiān)控和引導就會“犯錯”，因此，這類兒童通常是家長和教師的“頭痛孩子”。面對這樣的學生，單是運用各種心理咨詢的技巧與他進行有計劃的面談，是很難收到改變效果的。因此，本人在困惑許久的同時一直在實踐怎樣的輔導方法能夠對此類學生的輔導有成效。

后來嘗試了“教育契約”法，發(fā)現(xiàn)即使對此類兒童的改變艱難，但比其他方法確實行之有效。因此本文試圖結合本人所實踐的兩個案例――一名小學生和一名中學生，談談自己的實踐與思考，希望能給眾多跟本人遇到同樣問題的心理教師一些啟發(fā)。

二、對“教育契約”的認識

說起“教育契約”，人們首先聯(lián)想到的是它的法律意義：契約涉及雙方平等主體――各級各類學校，作為教育服務的供應方；家庭，作為教育服務的需求方。有關“學校校長與家長簽署了一個‘教育契約書’，在教育領域引進合同方式”的報道常見于各種報刊及教育刊物中，引起教育界和社會的廣泛評論和爭議。還有可能會聯(lián)想到在家庭教育中出現(xiàn)的學生與家長簽訂“親子合約”“母子公約”或“父子公約”，一些專家認為，此“家庭契約”會忽視家庭教育所需要的氣氛和兩代人之間所慕求的和諧，令孩子感到父母只是在履行契約的職責，而不是付出真正的關愛。

本人在此運用的“教育契約”與上述學校、家庭之間的契約有相通性，但本文并不是企圖去解決上述存在的爭議，而是思考“教育契約”在心理輔導工作中的運用，探討“教育契約”在教師、學生、家長三方對改變青少年不良的行為所產(chǎn)生的相互作用。本人認為，“契約法”也是和“代幣制”是一樣屬于教育心理輔導的方法，“代幣制”是平時老師和家長都慣用的方法，“契約法”一直為老師和家長所忽視，因為操作起來比較困難，需要家長、老師、學生三方面的情感融合。因此我設計這樣的一個“教育契約”， 希望通過這個“教育契約”來規(guī)范行為偏差學生的某些不良的行為，發(fā)展其積極的心理和道德品質，培養(yǎng)良好的行為習慣。本文就是呈現(xiàn)筆者在這方面探索的具體操作和思考。

三、研究個案

個案1：三年級學生小燁

小燁的家長經(jīng)常為接到老師和其他家長們的“投訴”而傷神，小燁的不良行為表現(xiàn)為：經(jīng)常跳上跳下忽左忽右，甚至不知道危險的動作，不能自我控制好自己的行為，有時會對班上同學有意無意地做一些危險性的攻擊行為。他的班主任每一次對他的行為糾正、再糾正，講道理、樹規(guī)范、豎起“大拇指”和寫表揚信等方法都用過，但是收效甚微；他的家長也配合老師的教育，經(jīng)常到校和老師一起探討輔導孩子的對策。本人經(jīng)過一年多的了解，跟他面談多次，與他一起對他的行為和心理作認知分析，并沒有起很大的作用。

個案2 ：初一學生小夕

小夕并非生性多疑，但最近總懷疑周圍的同學有意找她茬兒。愛吃零食，到處借錢，日積月累，借了那個還了這個，總是欠債，班上好多同學都是她的債主，最后發(fā)現(xiàn)她多次偷竊。并且不愛干凈，剛上初一住校時被同學發(fā)現(xiàn)不刷牙不洗澡，因此遭到很多同學取外號譏笑，跟同學的關系漸漸處理不好。學習上經(jīng)常不做作業(yè)，老師檢查作業(yè)時說忘了做，爸爸在家問起作業(yè)就說老師沒布置。本人多次跟她面談，感覺每次面談效果非常好，她很配合我對她的分析并進行反思，但是回到她的生活中還是一切照舊。而且面談時，她都會提到她單親的爸爸會用很粗暴的方式懲罰她，比如動手打她，或是讓她跑三千米等，然后就簌簌落淚，讓人感覺這孩子又是不幸婚姻的犧牲品，不良行為的產(chǎn)生是不負責任的家長造成的。

四、“教育契約”應用于心理輔導的實踐

面對以上兩位學生的不良行為表現(xiàn)和他們各自的個性特點，我都嘗試了自行設計的“教育契約”的方法，因為年齡、心智、環(huán)境等因素不同，所以對他們采取的輔導方案也有所不同，以下將具體闡述“教育契約”輔導方法的操作。

（一）輔導方案的設計

個案1：四年級學生小燁的輔導方案

首先，本人設計“小燁健康成長計劃”合約，融合老師、媽媽、爸爸和他本人的承諾；其次，結合了“代幣制”的方法設計了“小燁的超級積分卡”，分為“校園版”和“家庭版”，因為這只是一次輔導計劃，不可能把小燁的不良行為全部納入計劃進行糾正，因此只是針對他在校和在家各四項最需糾正的不良行為入手。

“小燁健康成長計劃”合約

老師們承諾：

1.小燁每做好一件“超級積分卡上”的事，都會豎起“大拇指”給他。

2.每天在放學的時候，檢查小燁的“校園超級積分卡”，一天中如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒做好“超級積分卡”的事，就給藍星星。

3.老師每周會把“校園超級積分卡”拿給媽媽，讓爸爸媽媽來簽名。

4.老師相信并鼓勵小燁每天都可以自己做好“校園超級積分卡”，做到“我能行！我最棒！”

媽媽承諾：

1.每天給小燁四個“一定”：一定檢查輔導小燁的功課，一定讓小燁學會做一件家務，一定陪小燁練二十分鐘的書法，一定檢查小燁的衣服和書包整不整潔。

2.每天晚上睡覺前，檢查小燁的“家庭超級積分卡”，如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒做好“家庭超級積分卡”的事，就給藍星星。

3.媽媽每周把“家庭超級積分卡”拿給老師，讓老師來簽名。

4.媽媽相信并鼓勵小燁每天都可以自己做好“家庭超級積分卡”，做到“我能行！我最棒！”

爸爸的承諾：

1.一周記錄一次小燁的“超級無敵積分卡”，把“校園積分卡”和“家庭積分卡”里的紅星星記錄到“超級無敵積分卡”上。

2.一個月內總算一次小燁的“超級無敵積分卡”，卡里的紅星星超過一定數(shù)目時，頒發(fā)一次“神秘”小禮品給小燁，鼓勵小燁。

3.一定相信，并鼓勵小燁每天都可以自己做到“我能行！我最棒！”

小燁承諾：

1.每天做到“家庭超級積分卡”和“校園超級積分卡”的事，做到“我能行！我最棒！”

2.假如自己不小心沒做到，給班集體、給同學、給自己造成傷害時，愿意接受來自老師和爸爸媽媽的適當懲罰，并扣掉積分卡上的紅星星，換成藍星星。

爸爸媽媽、老師、小燁都不得反悔自己承諾的事情！！

簽約： 日期：

超級積分卡――我是小燁，我能行?。?！我最棒?。。。ㄐ@版）

1.我能做到每節(jié)課堂都在自己的座位上坐好，不干擾老師、同學上課。

2.我能做到不隨便借同學的東西，我會禮貌地問他們，他們同意后，我才拿來玩。

3.我能做到不和同學打架，和同學發(fā)生矛盾時，我會請求老師幫忙解決。

4.我能做到不隨便爬欄桿，爬窗臺，爬柜子，那是很危險的。

超級積分卡――我是小燁，我能行?。?！我最棒?。。。彝グ妫?/p>

1.我能做到在學校不隨便爬欄桿、爬窗臺、爬柜子，那是很危險的，會讓爸爸媽媽擔心的。

2.我能做到在學校收拾好自己的書本和不弄臟自己的衣服，每天很整潔。

3.我能做到不和同學打架，不讓爸爸媽媽傷心。

4.我能做到每天很樂意跟媽媽講學校的故事，而且能耐心地聽爸爸媽媽、老師們的話。

個案2:小夕的輔導方案

對于初中生小夕，“代幣”的積分卡已經(jīng)吸引不了她了，合約書也讓她有 “一種被監(jiān)視，被哄著來改變”的幼稚感覺，她沒有答應簽訂書面的合約，但是答應我、她的爸爸和她三方現(xiàn)場握手為誓。考慮到心理輔導首先是尊重輔導對象的意見為前提，我沒有設計類似于小燁的積分卡和合約書，我約了她的爸爸和她在一起進行了家庭咨詢，口頭約定我們的計劃大致如下：

1.小夕會努力地去改正自己的不良行為，爸爸也會努力地控制自己的脾氣。

2.小夕準備一本家校聯(lián)系本，平時用來登記作業(yè)，每周五放學，老師會在本子上寫評語，記錄小夕在校一周的表現(xiàn)，周末爸爸也在本子上寫評語記錄小夕在家的表現(xiàn)，一起為小夕加油。

3.小夕不會再發(fā)生偷竊的行為，這是不道德的，會讓爸爸擔心和操心。

4.爸爸答應不體罰小夕，因為這是對小夕成長不利的方法。

5.小夕會學著規(guī)劃自己的零用錢，每周不得超支，不經(jīng)常買零食。

6.每周一回校時爸爸只給一周的伙食費和零用錢，爸爸有權通過老師到飯?zhí)貌樵冃∠Φ娘埧ㄏM記錄。

7.小夕每周末把作業(yè)登記本上的作業(yè)完成后，爸爸必須抽出時間來檢查，并且簽名。

8.老師和爸爸承諾家校聯(lián)系本不是交流小夕的“犯錯”，而是鼓勵小夕能自己修正自己的行為。

（二）輔導過程

雖然輔導過程中充滿變數(shù)，充滿細節(jié)問題的泛化，或是突發(fā)問題的干擾，但本人對這兩個學生的輔導過程可以概括如下：

1.以心理輔導老師的名義發(fā)出家長意見征詢書，征得家長的同意才實行以上計劃。

2.分別和家長、學生、班主任三方各自進行面談，并告知輔導方案，征詢輔導方案的修改意見。

3.和老師、家長、學生、班主任進行集體面談，明確此次輔導的目的、方案和過程的注意事項，兼顧孩子的心理感受，本人將這次會談命名為“愛的承諾”，而且這次會話的立場偏向學生。

4.定期檢查學生的積分卡，了解家長、老師、學生三方有沒有履行各自的承諾，并觀察學生的行為有沒有改善，學生的心理狀態(tài)是否良好，學生的認識是否有了初步的進步。

5.與班主任交流輔導方案實施的可操作性和有效性。

6.跟家長交流學生的情況。

7.根據(jù)所了解到的情況，總結、反思、評估輔導的成效。

（三）輔導成效的評估與跟蹤

1.對個案輔導成效的評估

總的來說，比起之前只是和學生進行的多次面談輔導來說，這種輔導方式收到了一定的成效。小燁對“合約”表現(xiàn)出空前的興趣和恪守承諾的“斗志”，在剛開始進行輔導的那段時間，某些不良行為確實得到顯著改善，比如，不再爬欄桿，上課不干擾老師和其他同學，不隨便拿人家東西等。小夕不洗澡、不刷牙、愛吃零食等生活上的不良習慣也得到改善。遺憾的是在之前設計輔導方案時沒有設想到對個案進行前后心理測量，通過數(shù)據(jù)來觀察他們的心理道德素質的改善情況?，F(xiàn)只能通過對個案的行為觀察和與班主任、家長的交流來感受。

2.后續(xù)跟蹤

雖然積累了一定的經(jīng)驗，但個人認為這不算很成功的輔導。小燁最終還是沒能擺脫“問題孩子”的標簽，后來因本人的工作單位變更，沒有繼續(xù)跟蹤。小夕在表現(xiàn)好了一段時間后，不知是外界因素的干擾，還是她在脫離輔導方案后回歸原樣，之后又發(fā)生了說謊、盜竊行為。說起這件事，成為我心中永遠的遺憾，那段時間老師和家長們都發(fā)現(xiàn)她進步時，我也送給她一支原子筆，不久就聽聞她疑似再次發(fā)生盜竊行為，我為表示輔導的權威和嚴肅，收回原子筆，理由是她并沒有真的進步，繼續(xù)犯這種她最不能犯的錯。也許這件事是導致她后來疏遠我的“禍首”，她接下來不再信任我，見到我就躲，這是我從事心理輔導工作以來感到最挫敗的一件事。

五、“教育契約”應用于心理輔導工作的思考

（一）經(jīng)驗

1.“教育契約”是可以應用到心理輔導工作中的，由于結合了行為治療技術，因此能夠貫穿于學生的學習生活中，對個案的輔導可計劃、可觀察、可追蹤、可監(jiān)控。

2.“教育契約”在處理品德行為不良青少年的問題上有其特有的優(yōu)勢，尤其適合用在小學生的心理輔導中，因為小學生對來自教師、家長的“平等式”的承諾比較信服，特別能激起他們的興趣。個案中的小燁聽到跟爸爸媽媽、老師簽訂“合約”，非常興奮，每天關注他得了多少顆紅星星，看到藍星星貼上的時候，總是一副很不服氣的樣子。小夕每周五回校時準時拿她的家校聯(lián)系本給我，等我寫完評語后，總是很著急地拿過去看，而且愿意跟我交流她家庭更多的事情。

3.區(qū)別于其他只是和個案進行面談咨詢的輔導技術，“教育契約”的輔導是全方位的輔導，在這個過程中不但可以做到對問題學生的輔導，而且還和家長和老師一起進行多次的溝通和思考，共同探討對策，能對家庭教育和師生關系的改善起到積極的作用，有利于優(yōu)化問題學生的教育環(huán)境。這一點在兩個個案輔導中都有明顯的體現(xiàn)。

4.“教育契約”法通過師生、親子、教師和家長之間的承諾，讓學生從他律狀態(tài)過渡到自律，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自律性和自控性。對于那些班主任或家長轉介過來的，不是主動求助的學生來說，這個方法只要取得他的認同，也會是比較有效的一個方法。

5.“教育契約”輔導方法需與其他輔導方法相結合，如：在小燁的個案中運用了“代幣制”輔導技術；在小夕的輔導中，引導小夕反思自己的不良行為，設計自己的零用錢規(guī)劃，用日記本記錄自己的成長喜悅等認知輔導家庭作業(yè)，收到非常良好的效果。

6.“教育契約”輔導方法并不能純粹地在親子或師生之間強調“契約”的承諾和責任。采用“教育契約”方式輔導孩子，只是一種輔助手段，不宜過分夸大。家長、教師應把更多的心思用在了解、理解孩子上，把握孩子的思想脈搏和行為軌跡，從孩子的健康發(fā)展與社會的和諧共存出發(fā)，及時溝通和引導，才是教育的高境界。

（二）不足

1.“教育契約”的輔導涉及的關系較廣，較難控制操作的過程。因為這種輔導除涉及到基本的師生關系、親子關系、家校關系外，還涉及到學生與學生之間的關系，但這些心理輔導工作者都不可能隨時關注和干涉，因此，輔導過程較難掌控。

2.由于“教育契約”的輔導是一個持續(xù)的過程，將“問題學生”的不良行為寄希望于學生、老師或家長在遵守承諾的基礎上發(fā)生改變，因此，對于輔導過程中的兒童情感變化，心理輔導老師的關注和及時的引導都顯得很被動。

第2篇：個案心理輔導總結范文

一、領導重視，機構成立，相關文件出臺

根據(jù)國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，年，市教育局成立了以教育局田副局長為主任的“市中小學心理健康教育指導中心”，下達了[]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優(yōu)秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展

為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。

三、構建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構，各學區(qū)輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導工作；三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區(qū)輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發(fā)展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養(yǎng)和實踐能力。

我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。

四、加強培訓工作，提高教師素質

為盡快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：

1．確定市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓相結合，把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來講學、校本培訓和自學討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到講學。大批的教師到等地進修學習。

4．構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內容。

5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。

6．培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。

第3篇：個案心理輔導總結范文

本文從人員選拔與聘任、知識與技能培訓、工作與案例督導、評估與考核四個方面出發(fā)，圍繞學校實際，提出四位一體的朋輩心理輔導體系的建構。

【關鍵詞】

四位一體；朋輩輔導體系；建構

朋輩心理輔導是指年齡相當者對周圍需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生遇到心理困擾，最先向朋友傾訴和尋求幫助，極少數(shù)人會主動尋求專業(yè)的幫助。教育部、衛(wèi)生部、在《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政【2005】1號）中提出，要發(fā)揮大學生在心理健康教育中互助和自助的重要作用，要建立從學生干部、輔導員、班主任到院系、部門、學校的快速反應機制。朋輩輔導應運而生，并逐漸受到重視和運用，成為高校心理輔導重要的形式之一。

作為一個外來事物，朋輩輔導在中國高校的發(fā)展時間并不長，在實踐中，我們往往面臨：朋輩輔導員能力水平參差不齊、朋輩輔導員無法及時提供異常信息、朋輩輔導員的定位不明確等眾多問題。有聲有色開展好朋輩心理輔導，發(fā)揮好同齡共振效應，需要我們建設一套行之有效的朋輩心理輔導體系。本文從人員選拔與聘任、知識與技能培訓、工作與案例督導、評估與考核四個方面出發(fā)，圍繞學校實際，提出四位一體的朋輩心理輔導體系。

1 人員選拔與聘任體系

1.1 朋輩心理輔導員的選拔。每年新生入校后的第二個月，選拔朋輩心理輔導員。朋輩輔導員作為班委成員，可通過選舉產(chǎn)生，也可由其他班干部兼任，每班上報2名同學。具體為：個人寫書面申請，班主任簽署意見后，上交各系心理輔導員，由各系心理輔導員遞交至心理健康教育中心。

1.2 心理測試。心理健康教育中心組織遞交申請的同學，統(tǒng)一進行16PF、人際交往綜合測驗、SCL-90、自我效能感測驗的測試，從人格特點、人際交往能力、心理健康狀況、自我效能感等多方位進行篩選，選拔適合擔任朋輩輔員的同學。

1.3 面試。心理健康教育中心采用團體訓練的形式對選拔出的朋輩輔導員進行面試，通過面試，了解朋輩輔導員的動機、規(guī)劃等，再次把動機不端正、對工作沒有任何思考的同學篩選掉。

1.4 人員聘任。心理中心組織最后選的朋輩輔導員進行集中培訓、考核，考核合格，頒發(fā)聘書，考核不合格者取消保健員資格。朋輩輔導員的聘期一般為2年，期間如果因違紀違規(guī)等原因受學校處分者一律取消朋輩心理輔導員資格。

2 知識與技能培訓體系

采取課程化的形式對朋輩心理輔導員進行培訓。在筆者撰寫的《心理保健員培訓課程化建設的思考與探索》中提到，鑒于培訓效果考慮，最好采取課程化的形式，統(tǒng)一集中系統(tǒng)化培訓，便于學生掌握朋輩心理輔導的基礎知識和業(yè)務技能。根據(jù)朋輩輔導員的工作實際，我們可以把心理互助基本知識（心理咨詢基本流派、朋輩心理咨詢技能（積極聆聽、同理心）、精神疾病和危機的識別與轉介）、團體心理互助技能（團體心理互助的操作過程和基本方法）、日常工作（朋輩輔導員班級工作日志、組織班級同學開展心理主題班會或其他心理健康教育活動、報告異常情況、撰寫工作總結）確定為培訓內容，邀請專業(yè)水平較高的心理老師授課。此外，所有課堂上講授的知識，課外必須親身體驗，促進知識的內化。

除上述培訓內容外，朋輩輔導員的個人成長也是我們關注的一大內容。通過人際關系溝通四方格、薩提亞的自我冰山理論、團體素質拓展等途徑，對朋輩輔導員的個人自我成長進行培訓和提升，培訓結束完成個人自我成長報告。成長報告和聘用信息一起，納入個人檔案進行保存。

3 工作與案例督導體系

要想做好一名朋輩心理輔導員并非易事，除了認真學習好崗前培訓的內容外，在工作中遇到問題，自我學習，自我提升才是最關鍵的。正如一名優(yōu)秀的心理咨詢師，并不是培訓出來的，而是在實踐中演練出來的。所以，我們建議系部心理輔導站可以加強對朋輩輔導員的督導管理，要求他們記好工作日志，做好總結。

督導一般分為定期督導和個體督導。定期督導以個案督導或成長小組形式開展，各系部輔導站2周1次，心理中心1月1次。個體督導由個體根據(jù)需要自行提出申請，由心理中心負責完成。

4 評估與考核體系

4.1 每月1次，定期檢查班級工作日志、主題心理班會或其他心理健康教育活動組織開展情況、朋輩心理咨詢工作情況、工作總結等日常工作材料。對于工作不合格者提出批評，定期整改。

4.2 綜合評價=工作任務完成情況*30%+自我評價*10%+學生評價*40% +院系評價*20%，最后綜合評價分為朋輩輔導員的考核指標。

4.3 每學年心理中心對朋輩心理保健員工作進行綜合考評，根據(jù)考評結果，以8%的比例評選 “優(yōu)秀心理保健員”，同時推薦參加學院的評獎評先，以及入黨“推優(yōu)”等。

“助人是快樂之本，受助是成長之源”。朋輩心理輔導員在完善的體系下，必將促進高校心理健康教育工作的發(fā)展，充分發(fā)揮朋輩輔導的同齡共振效應，營造一個和諧、健康、向上的校園文化氛圍。

【參考文獻】

[1]常紡學工2009【3】號文《常州紡院班級心理保健員管理辦法》

[2]王冰蔚主編：《大學生朋輩心理輔導》，清華大學出版社，2011年11月出版

第4篇：個案心理輔導總結范文

近年來,隨著心理健康教育越來越受重視,人們逐漸認識到,心理健康教育和道德教育的整合,是素質教育對學校教育的時代要求。在當前社會多元化價值追求的沖突之下,更要求教育工作者能利用科學的、富有實效的教育方法教育學生,而心理健康教育與道德教育的融合更有利于發(fā)揮它們在青少年成長中的教育功能。

心理健康教育與德育工作有密切的聯(lián)系,但兩者有著顯而易見的區(qū)別,絕不能混為一談或相互取代。

(1)在教育價值上,道德教育的核心是人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng),傾向于社會本位的價值導向;而心理健康教育的核心問題是個體心理發(fā)展與成長,傾向于個人本位的價值導向。

(2)在教育方法上,道德教育主要通過擺事實講道理的說服方式或灌輸方式,而心理健康教育主要通過心理輔導、心理咨詢和心理訓練方式,助人自助,依靠學生自身的努力來實現(xiàn)個人的成長。

正確認識道德教育與心理健康教育兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系,對于成功完成各自的教育任務,實現(xiàn)教育的科學性與有效性十分必要。我們不能簡單地把學生的心理問題道德化或把學生的品德問題心理化,也不能進入“各人自掃門前雪”的誤區(qū)。

根據(jù)道德教育與心理健康教育的辯證關系,我們應確立“兩手抓,兩手都要硬”的方針,明確“肯定兩者的共通性,保持兩者的差異性,注意兩者的開放性”的工作思路。

具體可采取的措施有:

(1)建立獨立的心理輔導室。學校配備專任的心理輔導教師,設立“悄悄話”信箱,在必要時開展學習、考試和人際交往心理輔導等,做到活動及時,有針對性、時段性和實效性。實施心理輔導室與政教處協(xié)調辦公制度,包括信息互通和召開個案聯(lián)合分析會議等。

(2)鼓勵教師進行“心理輔導”資格考試,特別是班主任,學校應規(guī)定一律取得相關結業(yè)證書,才可以上崗。這樣使班主任既是“心育者”又是“德育者”。

(3)實施“幫教結對”,采用“導師制”,把學生的教育任務落實到班主任和心理輔導教師身上,從學生的思想、心理、生活和學習方面給以關心和指導,優(yōu)化班級管理,實現(xiàn)親情化、個性化的德育管理。

(4)及時召開經(jīng)驗交流會。政教處針對學生的思想、心理現(xiàn)狀,認真總結,使班主任以及心理教師及時掌握學生的變化動態(tài),防患于未然。

(5)在學科教學中滲透心理健康教育,特別是結合思想品德課實施心理健康教育。

(6)在綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施中促進兩者的融合,重視過程與體驗的課程特征,開展德育綜合實踐活動與心理健康教育活動。

教師在輔導“問題學生”的過程中,要把道德教育與心理健康教育結合起來,應該先對“問題學生”進行心理輔導前期介入,與學生建立良好的信任合作關系,而不是首先進行教育性談話。這樣采用先育心后育德的教育時序,教育效果會更好。

因此,心理健康教育與道德教育的整合,其實質就是學校在實行“心”“德”一體化的同時,教育工作者在提高自己的心理輔導與道德教育的雙向能力的基礎上,使兩者在教育內容、教育時序、教育方法上走向有機協(xié)同。

我校學生小李,男,獨子,16歲。該生對社會和人生的認識比較膚淺,主觀性很強,經(jīng)常惹是生非。我們通過走訪和分析發(fā)現(xiàn),他的問題不在品德上,而是源于心理上的逆反。他出現(xiàn)心理問題的原因為:一方面,父母文化水平低,家庭教育簡單粗暴,導致他缺少被尊重感和成功感;另一方面,奶奶對小孫子過分溺愛,而其母親與奶奶關系緊張,造成他對父母有對抗情緒。

我們首先對其進行心理輔導,以傾聽談話為主,通過角色互換,努力使其緩解與父母的緊張關系。接著對他進行世界觀、人生觀教育,引導他把精力用在學習上,并采用一些心理誘導方法,讓他學會自我控制。在輔導過程中,教師還不斷關注他的日常表現(xiàn),從同學和父母口中了解他的思想和心理現(xiàn)狀,不斷“對癥下藥”。

慢慢地,當他遇到問題時,能主動找班主任和心理教師溝通,“出格”的行為也漸漸減少?，F(xiàn)在,他已經(jīng)升入職業(yè)高中,在暑假里還幫助父母管理紡織機――他終于漸漸懂事了。

第5篇：個案心理輔導總結范文

認真貫徹市、區(qū)關于學校心理健康教育的有關精神，根據(jù)小學教育的特點和小學生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。通過心理健康教育，不斷轉變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。

二、具體目標

⒈注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作。

⒉重視心理咨詢室的常規(guī)建設，努力發(fā)揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。

⒊做好班級保健的培訓工作。

⒋不斷豐富教師的教學策略，有效提高教育教學水平

⒌重視心理輔導試點班的實踐研究工作，以“對獨生子女進行心理健康教育”為切入口進行以點帶面開展研究活動。

⒍認真開展心理健康教育試點班的課程活動。

⒎做好家長輔導學校的心理健康知識講座。

8．組織心理健康區(qū)域教師學習、交流，并整理出心理活動課及心理輔導課的評價方案。

三、主要工作

㈠加強隊伍建設，提高自身素質

⒈參加有關心理健康教育的學習，進一步提高認識，充實自我，掌握基本的心理輔導知識、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。

⒉繼續(xù)通過家委會、家長會組組學習學校心理健康教育的有關內容，使家長逐步認識到對學生開展心理健康教育的重要性，不地提高家長對學生進行心理健康教育的素質。

㈡認真做好學生心理輔導及心理咨詢工作。

⒈加強心理咨詢室的常規(guī)建設，做好學生心理咨詢工作，并能有所側重地進行跟蹤調查，建立心理檔案。

咨詢途徑：

⑴學生自愿前往咨詢（團體咨詢?yōu)橹鳎?/p>

⑵班主任老師推薦

⑶輔導老師訪談

⒉設立“傾心鏈接”心理咨詢信箱，做好學生的心理咨詢和心理訓練工作。

⒊建設心理咨詢室，做好六月份迎接各級領導檢查的準備。

⒋在家教指導活動中，舉行專題講座，讓心理健康教育走進千家萬戶，使家校教育形成合力，促進親子溝通，進一步提高學生的心理素質。

5．積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任要利用二會一課進行心理健康教育。

三、具體工作

三月份：

⒈制訂并討論學期心理輔導工作計劃。

⒉做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設工作。

3．做好班級心理咨詢員的培訓工作。

4．召開五年級部分學生座談會，并進行畢業(yè)前夕個別心理咨詢。

5．舉辦青春期心理衛(wèi)生講座（

四、五年級部分女生）。

6．組織心理健康區(qū)域教師研討，并整理出心理活動課及心理輔導課的評價方案。

四月份：

⒈組織全體老師學習有關心理輔導的知識、方法等。

⒉出好心理健康教育專題黑板報。

⒊召開特殊學生會議，并進行個別心理咨詢。

4．與全區(qū)的心理健康教育教師交流評課的方案。

五月份：

⒈繼續(xù)指導心理健康保健員在班中開展“開心果”談心角活動。

⒉利用家長會向家長宣傳“家庭心理指導”的有關內容。

3．進行心理健康測試

六月份：

⒈做好學期總結及資料積累和個案分析、心理檔案建立工作。

2．分析心理問題

第6篇：個案心理輔導總結范文

為了更加準確掌握學生心理健康狀況，防止學生因心理問題引發(fā)心理疾病和突發(fā)事件，提高心理危機預警和干預工作的有效性，進一步做好學校心理輔導工作，及時幫助心理異常學生拜托心理困擾，進一步加強學生心理輔導工作，我校按照上級要求，對我校心理健康教育工作進行自查、整改，現(xiàn)將我校該項工作開展情況匯報如下：

一、成立心理健康教育工作領導小組，加強領導。

為了將此項工作落到實處，強化責任意識，我校成立了白家務寄宿制小學學生心理健康教育工作領導小組，成員及分工如下：

組  長：***（校長）

職  責：全面負責我校心理健康教育工作的管理和實施工作

副組長：***（德育副校長）

職  責：負責我校心理健康教育工作的宣傳工作

副組長：***政教主任）

職  責：負責我校心理健康教育工作的實施工作

成  員：***

職  責：分別負責本班學生心理健康教育的實施。

二、全面摸底，細致排查，逐一化解。

按照上級部署，我校隨即對所有學生進行一次細致的心理健康狀況的摸底工作，對學生學習和生活中的矛盾，人際交往和情感情緒等健康問題進行細致的排查。我校采取調查法、訪談法等方法對全校212名學生進行全面摸底，排查。經(jīng)過細致的排查，排查學生學習矛盾5起，生活矛盾9起，情感情緒問題3起，經(jīng)過老師耐心細致的心理疏導，以上問題已經(jīng)全部化解。

三、具體工作實施及部署。

 1、開設心理輔導活動課。選取充分適合學生的實際需要的心理教育題材，以教學班為單位，對學生的認知，情感、態(tài)度、行為各方面有目的的施加積極的影響。以教學班為活動單位，便于組織管理，且能使班級全體學生在輔導活動中受益，將心理輔導列入課程，也使這項工作的開展，在人員、時間上有了保證，因此比較正規(guī)。學生接受輔導的面廣，有利于整體提高。

    2、個別輔導。個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現(xiàn)的專業(yè)助人的活動，是團體輔導的有益補充。我校采取的主要的方式有心理咨詢、知心老師信箱、家訪、班主任電話、個案研究等。

    3、團體輔導。其成員多為同年級的、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組由學生自愿結合形成，推舉熱心于活動、態(tài)度熱情、工作負責的同學當組長。應該強調指出的是，組織學生參與各種社會實踐活動是學校心理輔導的一條重要途徑。

    4、舉辦有關的知識講座。通過有關的知識講座，結合校本課、校刊，向學生傳授、普及心理輔導有關知識，對于幫助學生，正確認識自己，有效地調控自己心理和行為。

    5、在各學科中，滲透心理健康教育。各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色，通過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生成長。

    6、利用社會、家長、學校進行心理健康教育。利用網(wǎng)絡、社會主要事件，任務對學生進行心理健康教育，通過家長學校、家訪、家長會對家長進行正確的家庭教育方法疏導，幫助其重視子女心理健康教育。

7、開展宣傳教育，普及心理健康知識。

我校將心理健康教育知識通過宣傳欄、板報等宣傳方式進行宣傳，擴大心理健康教育工作的影響。讓更多學生了解心理健康教育對個人發(fā)展的益處，及時與輔導老師溝通交流，提高自己的心理健康水平。

8、充分利用好互聯(lián)網(wǎng)加強對學生的心理健康教育?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活中不可或缺的重要組成部分，因此我校將利用互聯(lián)網(wǎng)做好該項工作。一是利用網(wǎng)絡上的優(yōu)質資源為學校心理活動服務，由于我校沒有專業(yè)心理健康教師，束縛了我校心理健康教育的開展，因此可以利用網(wǎng)絡學習相關專業(yè)的知識、方法，用于心理健康教育的實施。還有也可以利用網(wǎng)絡加強師生、家校聯(lián)系，促進我校心理健康教育的有序開展。

第7篇：個案心理輔導總結范文

【關鍵詞】中學；心理健康；情緒教育；理情教育

Manages the sentiment education in the middle school psychologically healthy education applicationZhang Xuan

【Abstract】Manages the sentiment education is take RET as the foundation, stressed that the individual academic society self-admission, the goal lies in raises the student stable mood. Looking from the middle-school student psychology development characteristic, the implementation rational mood education has certain necessity. For these years came domestic also to have many about the principle sentiment education in our country’s applied research, the majority research showed the reason sentiment education to suit apply in Our country School psychological counselling practice, also made certain progress. The related rational mood education applies in middle school’s effect had the support, moreover as if may deduce indirectly from above findings: The rational mood education may apply our country’s middle-school student.

【Key words】Middle school; Psychologically healthy; Mood education; Manages the sentiment education

1 理情教育的必要性

美國心理學家艾利斯認為非理性信念引發(fā)了情緒和行為失調，需要以理性信念替換非理性信念來進行治療。理情教育(Rational Emotive Education ,簡稱 REE)，是艾利斯理性情緒療法在學校情境中的應用。REE是一種預防性、教育性的輔導課程，它是以RET為基礎，強調個體學會自我接納，目的在于使學生掌握獨立的理性思考能力，幫助學生建立正確的信念，培養(yǎng)學生穩(wěn)定的情緒。

從中學生心理發(fā)展特點來看，實施理性情緒教育有一定的必要性。

傳統(tǒng)教育偏重智育的發(fā)展，長期忽略了大部分學生的心理需求與情緒層面。尤其是青春期的學生正在成長過程中，正處于從未成熟向成熟的過渡期，也是身心變化最迅速的時期。他們情緒的感受和表現(xiàn)形式逐漸復雜，但是仍然不夠穩(wěn)定，情緒起伏較大。此階段現(xiàn)實與理想的沖突容易使他們產(chǎn)生一些偏激的觀念和想法。這些非理性的想法不僅會對青春期學生的學習、生活產(chǎn)生不良影響，甚至會危害他們的身心健康。越來越多的研究表明:焦慮、人格障礙、強迫動作等心理疾病的產(chǎn)生確實與非理性信念有關[1]。

從學校心理輔導看，作為教育的心理輔導主要是促進學生終身發(fā)展為目的的發(fā)展性心理輔導[2]而理情教育本身就是這樣一種促進學生理性發(fā)展的體系，切合我國當代學校心理輔導的發(fā)展趨勢。

這幾年來國內也有不少關于理情教育在我國的應用研究，大多數(shù)研究都表明理情教育適合應用于我國學校的心理輔導實踐，也取得一定的效果。本文將對理情教育的基本問題進行闡述，并綜合幾項國內實證研究說明其在我國學校心理輔導中的應用價值。

2 理情教育的優(yōu)勢

2.1 理情教育與理性情緒療法:理情教育是從理情治療法中發(fā)展出來的，二者是一本多源的關系，所以其理論基礎是一致的。理情教育的理論基礎也是ABCDE理論。

ABC理論是關于情緒障礙原因的理論，這一理論的基本觀點認為， 情緒不是由某一誘發(fā)事件所引起的，而是由經(jīng)歷這一事件的主體對這一事件的解釋和評價所引起的。誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應的間接原因, 而B人們對誘發(fā)性事件所持的信念、 看法、解釋，才是引起人的情緒及行為反應的更直接的原因。只有對產(chǎn)生困擾的觀念進行駁斥(D)且形成一種新的有效的哲學(E)才能消除情緒困擾。

理性情緒教育是將理性情緒治療法應用于學校情境中的一個預防性情感教育課程。Ellis認為，不是每個心理治療方法都適合學校教育，像Freud的精神分析理論就不適宜。而RET作為治療情緒困擾的一種心理治療，因其所采用的方式多為具體的、教育的、高度教導取向的，本身就是一個教育模式，因此，它比其他學派更適用于教育情境。

2.2 理情教育的教學特點:理情教育的模式強調經(jīng)驗性學習，批判性的思考，并提供許多問題解決的方法。通過單元的練習，讓學生能區(qū)分“假設”和事實，質問非理性想法，接受不完美，處理過度的情緒反應，駁斥導致痛苦的錯誤想法，學習如何與別人相處和了解如何處理偏激的觀念等。理情教育模式是綜合理情教育基本技巧的學習和問題解決方法的習得的學習體系。

從理情教育課程這方面來看，核心在于教導學生理解思維與情緒的聯(lián)系，把握理性和非理性信念的特征，學習將不合理的信念轉變?yōu)楹侠硇拍畹募记桑罱K達到減少情緒困擾的目的。

在實施方面，注重將班級輔導、團體輔導和個案輔導結合，著力點在于應用。班級輔導運用游戲、心理劇等方式交給學生理情的基本概念和處理情緒行為問題的技巧。團體輔導訓練可以使學生了解在面對家中和學校所面臨的問題如何運用理情技術有效地處理問題。個案輔導主要對象是個別情緒行為困擾較為嚴重的學生。

此外，還可以利用家庭作業(yè)訓練學生將課堂上的學習遷移至實際生活中。Ellis認為～個人若不能將所學應用出來，他就不算真的改進或痊愈了?？梢?，應用是理隋教育最為重要的環(huán)節(jié)，也是理睛教育產(chǎn)生效果的前提。[3]

3 理情教育的實證研究

理性情緒療法的創(chuàng)始人Ellis也提出過許多將理性情緒教育原則應用于兒童身上的成功案例。經(jīng)Ellis和其同僚研究發(fā)現(xiàn)，理性情緒療法十分適用于學校中正常的少年。國內不少研究也是從青少年入手，討論理情教育的應用價值，大部分實證研究結果支持理情教育應用于學校中的青少年的有效性。而許多研究者也在其文章中得出結論，REE能降低非理性觀念，減低或消除不良情緒、提升自我概念、增加情緒的穩(wěn)定性、全面提高學生的心理健康水平[4]。

劉宣文等人[5]（2003）選取92名初二學生，進行了干預研究。對實驗組的46人進行了一學期十八課時的理情教育。最后，將由通過心理健康量表、田納西自我概念量表和情緒穩(wěn)定性測驗收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出結論理情教育有利于提升學生的自我概念、情緒穩(wěn)定性和增進學生心理健康方面有良好的促進作用。

邵曉蕓（2004）[6]采用班級授課式的團體輔導與個別輔導相結合研究理情教育應用于高中生的效果。對高一的一個班級進行為期三個月的理情課程，另選一個班級為控制組，另外研究者本人對三名特殊學生進行輔導。所用的教材是有研究者綜合考量編寫的。經(jīng)過前后測的學生心理健康測查、SCL．90量表收集得來的數(shù)據(jù)顯示：REE對減低或消除高中生不良情緒、提高學生心理健康有良好的促進作用。REE不僅適合團體輔導，同樣適合個別輔導。

徐廣榮（2005）[7]選取初中兩個班級，一為實驗組，一為對照組。對實驗班級進行為期十周的情緒教育輔導。對比實驗班級和對照班級的前后測情緒穩(wěn)定性得分，結果發(fā)現(xiàn)情緒教育對于提高初中生的情緒穩(wěn)定性具有很大的促進作用。

任智（2005）[8]選取了初一和初三的兩個班級，仍然是采用自編教材進行理情教育干預，比較前后測的焦慮得分，結果表明理性情緒教育可幫助初中學生有效地調控考試焦慮情緒；理性情緒教育對考試焦慮的調控效果存在年級的差異而不存在明顯的性別差異。

劉清玲（2007）[9]選取職高一年級被試，用理情教育干預比較前后測得分，同時輔助個別輔導，得出結論：，在職高生中開展理性情緒教育，能有效地提高職高生的自我概念和心理健康，但在抑郁性、強迫癥狀、自卑感、焦慮、自主性、疑病癥、負罪感等方面并無顯著性的變化；針對個案輔導，理情療法也能起到良好效果。

以上的實證研究可以看出，理情教育的研究多屬于干預研究，多采用單因素組間前后測，主要的實施對象為初中高中的學生，實施理情教育時多使用研究者自編教材，有些研究將團體授課和個別輔導相結合，多數(shù)研究成果都證明理情教育對中國中學生的心理健康、情緒穩(wěn)定有促進作用，理情教育也適用于個別輔導。但是這些實證研究仍有些不足：大部分的研究都是研究者自編的教材，缺乏統(tǒng)一性，不利于證明全國范圍內推廣理情教育的合理性；并且多數(shù)研究歷時最多四個月，還需要長期的觀察研究來證明理情教育的適用性；被試的選擇單一，多選擇初一高一對于畢業(yè)班學生的研究較少。

有關理性情緒教育應用于一般青少年的功效已得到支持，而且從以上研究結果似乎可間接推論：理性情緒教育可應用中學生。不過，目前有關“效果”的問題，除了注意有效與否外，男、女的性別差異是否引起理性情緒教育效果的差別?探求理性情緒教育最佳年齡階段等問題：理性情緒教育的效果是否與被試的某些人格特質有關?這些仍然沒有得到充分實證的研究。

4 總結

經(jīng)過以上理論和實證的討論，可以看出理情教育在中國具有一定的適用性。但是在理情教育本文化的同時仍然有許多問題，雖然理情教育基本精神與中國人傳統(tǒng)的“講理”相符合，但是由于文化和社會環(huán)境差異，中國人的非理性觀念和Ellis描述的有所差異，需要進一步的對中國人非理性觀念的研究；在實踐中還會遇見“假說服”現(xiàn)象，有些學生屈服于教師的權威和教師的尊嚴，違心的服從，諸如此類的問題仍需要解決。

現(xiàn)今的大部分研究對象仍限于學生，教師的情緒問題同樣需要得到重視，讓教師樹立正確的情緒觀也有利于理情教育的實施。

參考文獻

[1] 方健華.學校心理輔導模式與操作范型研究[J].思想教育研究，2007（5）,52-54

[2] 涂春華.理情教育――一種新的心理健康教育范式[J].中小學心理健康教育,2008（8），4-6 [3] 倪風華.關于對醫(yī)學高職學生實施理性情緒教育的探討[J]. 教育與職業(yè)，2008 (33)，104-105

第8篇：個案心理輔導總結范文

關鍵詞：培智教育；積極心理健康；教育策略；分析研究

一、培智教育中積極心理健康教育現(xiàn)狀及其問題研究

由于我國在培智教育中積極心理健康教育的研究投入較少，社會對此也沒有過多的關注，因而該領域研究文獻相對較少。社會關注度較少，使得現(xiàn)階段我國培智教育的現(xiàn)狀堪憂，智障人士的生存條件有待改善，社會的溫暖沒有能夠很好地照耀這片缺乏愛的“凈土”。筆者通過調查走訪，并與該領域內相關工作人員的交流合作得出以下結論，以茲更多的社會人士能夠關注智障人士的心理健康教育。

1.心理健康教育難以滿足現(xiàn)階段積極心理健康教育的需要

現(xiàn)階段我國培智教育中，心理健康教育的缺失是一大弊病。造成我國現(xiàn)階段培智教育中心理健康教育缺失的原因，除了社會的不關注以外，培智學校和單位缺乏專業(yè)的心理輔導員，財政資金支持不到位成為制約我國培智教育心理健康教育發(fā)展的一大瓶頸。除此以外，我國社會存在一大錯誤認識就是認為智障人士只需要滿足其基本的生活物質保障就夠了，從而忽視了對其心理健康的教育。

隨著我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展進步，智障人士親屬逐步開始關注智障人士的心理健康狀況，其家屬在日常探視中也更多地對培智教育結構提出了更多的心理輔導要求。與社會環(huán)境的不斷發(fā)展變遷而來的是對智障人士的關注及其與之相匹配的心理輔導資源的相形見絀，智障人士的心理輔導工作已經(jīng)遠遠不能滿足其自身培智的需要，也難以與社會的關注遙相呼應，因而加大對我國現(xiàn)階段培智教育中積極心理健康教育的投入顯得極為緊迫。

2.明顯落后于全社會心理健康教育的步伐

筆者研究發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段智障人士普遍存在心理焦躁、情緒不穩(wěn)定、性格孤僻等心理健康問題。培智教育中心理健康教育的水平僅僅處于起步萌芽階段。以智障兒童心理健康教育為例，智障兒童的心理健康教育明顯落后于同年齡段的普通兒童，智障兒童的心理健康教育更多的是停留在“待開發(fā)”、待教育的階段，大部分培智教育中都忽視了積極心理健康教育，給培智兒童的心理健康積極發(fā)展埋下不利禍根。缺乏必要心理輔導的智障兒童，對外部環(huán)境的認識與辨別遠遠不足以保障智障兒童今后培智教育的發(fā)展，在日常生活實踐中也極易受到他人潛移默化的影響，形成許多不良的惡習，不利于在今后繼續(xù)開展培智教育中積極心理健康教育。由于培智教育中的受教智障人士一般存在很大的認知問題，其心理活動也沒有正常人心理活動那么頻繁而劇烈，心理活動也沒有那么復雜和多變，因而其對于心理輔導的要求一般較低，對于心理健康教育的學習課時要求也比較少。

二、培智教育中積極心理健康教育策略詳述

1.抓重點，找難點，重點解決一些心理健康狀況相對較差的智障人員

由于在培智教育中受教者的特殊性，其在認知世界、感知周圍事物方面與同齡人相比缺乏明顯的主動性和攻擊性，在記憶、思維、語言綜合方面存在明顯的缺失，因而在積極心理健康教育中，需要心理輔導教師下更多的心血和精力來鍛煉學生的思維能力和感知能力，以培養(yǎng)智障人士能夠通過自己的努力形成積極的世界觀和認識論，改變過去封閉保守的心理狀態(tài)。

除此以外，在培智教育中積極心理健康教育要抓典型、抓重點和難點，同時也要積極穩(wěn)妥地推動整個培智教育心理健康教育的發(fā)展和進步。重點輔導和教育一些心理問題較為突出，心理健康狀況較為堪憂的學生，通過對典型的教育和指導，磨煉積極心理健康輔導員的能力，提高心理健康教育輔導員的綜合素質和水平，以期能夠更好地服務于智障人士。

2.在日常生活中積極滲透積極的心理健康教育，輔之以必要的簡單知識教育

鑒于智障人士理解和接受能力的有限性，筆者認為開設專門的心理健康教育課程對于智障人士而言存在很大的不現(xiàn)實性。最好的解決辦法就是在日常生活實踐中滲透積極的心理健康教育，以日常生活為基本教學手段，融入積極心理健康教育，改變心理健康教育的基本“外觀”，使之能夠更好地讓受教者理解和接受。同時，在日常生活積極心理健康教育中，輔之以必要的簡單知識教育，通過提升受教者的智力水平和理解能力來提高其對于積極心理健康教育的吸收水平。通過在日常生活中滲透積極心理健康教育，使受教者慢慢樹立起基本的生活積極心態(tài)和自理能力，同時也能使其自我更正日常生活中存在的陋習，改變以往消極、沉悶的心理態(tài)度。

3.培養(yǎng)受教者的積極心理品質為主，減少說教，重視對受教者的日常訓練

筆者認為，在培智教育中培養(yǎng)受教者的積極心理，需要從培養(yǎng)其基本的積極心理品質入手，重點也在培養(yǎng)其基本的積極心理品質。培養(yǎng)受教者積極的心理品質需要心理輔導者孜孜不倦而循序漸進地進行教育，任何積極優(yōu)秀的心理品質的形成是一個復雜而持久的過程，也需要心理輔導員投入更多的精力和心血。同時，心理輔導員要減少說教，以情境為基本教學工具，將積極心理健康教育與情境完美融合在一起，以實證的方式教育智障人士，幫助其理解和樹立積極的心理。除上述以外，培智教育中積極心理健康教育離不開日常的訓練，為此，心理輔導員可以組織一系列有趣而簡單的游戲，通過游戲的方式鍛煉受教者積極的心態(tài)，培養(yǎng)其健康向上的心理素質，為智障人士的今后生活撐起一片藍天。

第9篇：個案心理輔導總結范文

關鍵詞：中職生；性格；自律

2012年12月對本校一年級學生進行了心理素質問卷調查。全部調查人數(shù)為206人。其中認為自己心理素質好的占85%（174/206），認為自己心理素質不好的占6.5%（14/206），認為自己心理素質一般的占8.5%（18/206）。通過對調查結果的整理分析，初步總結了中職生心理素質發(fā)展的特點及訓練對策。

一、中職生心理素質發(fā)展特點

中職生就是初中畢業(yè)后在中職學校念書的學生。他們大多處在16～18歲年齡段，這個時期正處于世界觀和人生觀形成的關鍵期。

心理素質是人的整體素質的組成部分。從心理學角度講：心理素質包括情感、信心、意志力和韌性等等。

1.追求自我獨立，但對自己缺乏客觀的認識

大多數(shù)中職生追求自我獨立，性格好；對自己有信心，處理事情果斷，樂觀地面對每一件事，寬容別人。有良好的自控能力，樂于助人，團結同學，自覺，獨立自主，對待事情的態(tài)度認真，危急時刻冷靜，果斷，有耐心，有毅力，積極向上。遇到困難時保持冷靜，自律，刻苦；能認真對待錯誤并及時改正，做事認真，待人誠實；冷靜，不隨意瀏覽網(wǎng)頁上的不良信息。能夠自我反省，能平心靜氣地控制脾氣，永遠保持一顆良好的心態(tài)。

部分中職生對自我缺乏客觀的認識。沒有清楚地認識自己，把持不住脾氣，不冷靜果斷；做事的動機不明白；不能很好地控制自己，不自覺，總是需要別人的提醒，懶惰。對人生觀和世界觀認識不足，非常在乎別人的肯定。生活中不能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，不自信。

2.性格活躍，但情緒不穩(wěn)定

大多數(shù)中職生性格活躍。人際交往方面，誠實守信，待人誠實禮貌，熱情，穩(wěn)重細心，認真，有耐心，有正確的人生觀。在有挑戰(zhàn)性的任務面前有毅力，不輕易放棄，善于用積極方法調控情緒，開朗大方，積極勇敢面對困難，尊重他人，是有責任心的人。對生活充滿了激情，對未來十分向往，有好的心境。能積極參加學校的活動，遵守學校的規(guī)章制度，不打架，不吸煙。每天都過得很充實，人緣很好，相信自己。

部分中職生情緒不穩(wěn)定。占有欲很強，忍耐度有限；對沒有了解的事亂發(fā)脾氣。如果一件事情做得久了，就沒有耐心，馬虎大意。每天總是悶悶不樂，沉默寡言，與別人交流少，怕受傷；情緒非常激動，往往做出錯誤的選擇，經(jīng)不住誘惑，沖動，缺乏毅力。與同學說話控制不了情緒，看不慣別人的炫耀，也怕被別人小瞧。

3.有目標，但自律不足

大多數(shù)中職生有目標。認為心理素質的好壞與各個方面都有關系，并努力調整改變自己的心理狀態(tài)，因為它影響著一個人一生的命運。努力發(fā)展自我，主動進行自我教育，不怨天尤人自尋煩惱，有自己的理想和信念。堅持學習有主見，不輕言放棄，相信自己的能力，能控制自己的情緒，立場堅定不易受別人誘惑，知道自己是怎樣一個人，能調控自己。

部分中職生自律不足。學習方面沒有定力，不能控制自己，無法堅持；不能控制情緒；學習中出現(xiàn)困難時就會垂頭喪氣，一次失敗就會心情很不好。做事經(jīng)常中途放棄，不能堅持做完，對自己制定的計劃只能堅持一個星期。

二、中職生心理素質訓練對策

1.面向全體學生開展發(fā)展性、預防性的心理輔導

每周安排一節(jié)輔導課，作為正規(guī)課程納入課程體系，并在上課時隨意抽查，不得隨意占用心理輔導課，保證心理導向課課程的落實。

為了保證教學的實效性，使心理輔導課不流于形式，學校認真組織教師進行教學研究。開展了以“怎樣引導學生積極參與心理體驗”“怎樣進行個案研究”等為主題的專題研究。在教學探討、實踐、研究中，老師們嘗試把“情”貫穿于心理輔導課的始終，努力實現(xiàn)與學生心與心的交流，為學生創(chuàng)設情景，激發(fā)他們的參與動機，并給予學生充分的活動空間，讓學生在情景中獲得體驗。

2.面向少數(shù)學生開展補救性的個別輔導

通過談話、建立“知心大姐”信箱、心理輔導室、宣泄室等方式搞好心理實驗研究。通過個別輔導，同學們談論了許多感受，也可以看出他們在心理上發(fā)生著變化。孩子們改正了許多壞習慣，變得獨立、自信、愛交往、快樂、堅強、更加聰明了……

建立了心理輔導室，為學生提供咨詢服務。確立兩位“知心大姐”專門幫助來訪者進行心理輔導。對知心姐姐堅持“先培訓學習后上崗”的原則。每周一至周五第七節(jié)課為固定的心理輔導時間。平時，也可通過“信箱”傾訴自己心中的困惑和煩惱。知心姐姐按照“鼓勵傾吐、傾聽理解、真誠交流”的原則共接待學生100多人次，并為他們建立了心理輔導登記卡。她們與孩子們心連心，共同去排解心理困擾。孩子們垂頭喪氣而來，笑容滿面而去。心理輔導室成了孩子們心靈的港灣。

3.營造有利于學生心理健康發(fā)展的教育氛圍

加強師德教育。加強教師職業(yè)道德教育，引導教師關注學生成長，尊重學生人格，公平、公正地對待學生。形成有利于學生心理健康發(fā)展的教育氛圍。關注教師自身的心理健康。我們發(fā)現(xiàn)，許多學生心理問題的產(chǎn)生源于教師的教育方法不當或教師自身有不良的心態(tài)和情緒轉嫁到學生身上。所以，我們通過開設專家講座的形式對教師加強引導。

加強班級文化建設。利用班級板報、學習園地開展心理健康知識宣傳，激勵學生改善自我，定期評選班級“十佳”等，營造學生健康發(fā)展的氛圍。在班級活動中培養(yǎng)學生的競爭意識，參與的興趣，鍛煉他們的各種能力，發(fā)展他們的思維和個性，培養(yǎng)良好的人際關系和風氣，通過各種渠道使同學們感受到心理教育無處不在，無處不有。

參考文獻：

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