體育意識論文精選(九篇)
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第1篇：體育意識論文范文
關鍵詞：課程改革終身體育學校體育素質(zhì)教育
在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，舊的體育教學模式、評價方法和指導思想，已經(jīng)不能滿足時展的需要?！扼w育與健康》課程改革還需要不斷的摸索和發(fā)展。這就要求體育教師——課程改革的主體和執(zhí)行者，要不斷的學習，更新觀念，積極的面對課程改革。
一、舊的體育觀念和模式已經(jīng)不能滿足學生的需要
目前，我國學校體育普遍存在盲目追求體育教育目標的近期效益，過分強調(diào)學生的現(xiàn)實鍛煉，片面地將增強學生體質(zhì)及教育目標只集中于在校期間學生的體育狀況上，體育課也因此變成了素質(zhì)測驗課，缺乏對學生從事體育活動的興趣、愛好、意識和習慣以及獨立進行自覺鍛煉的能力方面的培養(yǎng)。由此造成了學生離開教師走向社會后就不知道如何進行體育鍛煉，如何去強身健體，如何進行體育鍛煉的自我監(jiān)督。
二、更新觀念，突破舊模式
1.強化體育意識，樹立終身體育觀
（1）讓學生體驗到體育活動中的樂趣，激發(fā)起對體育學習的興趣，寓教于樂。
（2）在學校中營造體育氛圍，使學生在潛移默化中受到教育。
（3）要改革中小學體育競賽的制度，增強小型多樣、不同層次、不同水平、不同級別、不同項目的趣味比賽，智能與體力結合的比賽等。
（4）通過各種形式，提高學生的欣賞水平，了解相關規(guī)則與常識。
（5）掌握科學的練習方法，學會一項技能，形成一個愛好，把體育鍛煉當成一種需要，從中得到樂趣，培養(yǎng)自我鍛煉的意識和習慣。從而提高健康狀況，讓其終生受益。
2.面向全體學生
學校體育就是全體學生的體育，享受身體方面教育，是每一個在校學生的權利，是不能被剝奪或侵犯的。能不能保證為全體學生服務，實則是一個關系到學校體育能否健康發(fā)展的問題。因此，為少數(shù)、為多數(shù)，還是為全體學生服務的問題，就成為學校體育改革發(fā)展中理論上和實際操作上一個根本性的問題?；谶@種認識，學校體育，無論是體育課，還是課外體育活動，都應當保證提供所有學生同等參與活動的機會與指導，即使課余訓練與比賽也不能例外。這是因為：（1）凡是納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有組織、有意識的活動，學生都具有同等享受利用的權利。作為學校體育教師就應當在課內(nèi)和課外活動中對其所教全體學生負責。（2）課余時間訓練輔導學生的提高，也應當是學生自身的提高，而決不是“通過他人經(jīng)受訓練來提高自己”，也不是少數(shù)人被訓練提高了，就等于提高了全體學生。所謂普及與提高關系，如果脫離二者之間的縱向作用，而只追求橫向影響力，顯然這種理解是很不全面很不正確的。（3）課余訓練旨在培養(yǎng)人才，那就更需要面向全體學生。不僅因為每個學生都有要求“成才”的權利，更因為學生個體的稟賦、愛好、性格及環(huán)境條件不同，學生表現(xiàn)出來的才華也各不盡同。只有面向全體學生思考并開展訓練，才有可能培養(yǎng)出各種各樣的人才。3.在體育教學中要體現(xiàn)出的特點
（1）健身性。健身性是學校體育的本質(zhì)特征，是體育區(qū)別于德育、智育、美育，體育學科區(qū)別于其它學科的根本標志。這一特征并不因時代的變化而變化。
（2）人文性。學校體育作為體育文化和社會文化的一部分，在修身養(yǎng)性、育德教化方面，具有特殊的功能?，F(xiàn)代學校體育必須從單純的健身與單純的傳技中解放出來，大大地突出其人文性。
（3）基礎性?，F(xiàn)代教育的主要目標就是要“教會學生學習”。素質(zhì)教育要求學校體育必須教會學生健體。也就是說，學校體育必須為學生的身心發(fā)展打下良好的基礎。
（4）娛樂性。娛樂也是現(xiàn)代學校體育的一個重要特征。而體育的魅力就在于它的娛樂。我們現(xiàn)在的學校體育之所以不太受學生的歡迎，其重要的原因之一就是缺乏娛樂性。缺乏娛樂性的學校體育，是不能成為現(xiàn)代學生生活的重要內(nèi)容的，是沒有生命力的。
（5）競技性。我們說體育的魅力在于它的娛樂性，而體育的娛樂性可以說主要隱藏在體育的競技性之中，甚至我們還可以說，體育的人文性也大多來自體育的競技性。所以，從某種意義上來說，現(xiàn)代體育如果失去了競技性，體育也就失去了自身存在的價值。必須指出的是，學校體育的競技性并不等同于競技運動。
（6）主體性。學生是學習發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育是弘揚學生主體性的教育?，F(xiàn)代教育尊重學生的人格，承認學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展。為此，現(xiàn)代學校體育必須符合學校體育主體的需要，必須適應和服務于學生身心全面發(fā)展的需要，重視學生體育興趣、愛好和特長的培養(yǎng)。
（7）選擇性。選擇性是從主體性中衍生出來的?，F(xiàn)代教育尊重學生的人格，承認學生的個體差異，必須適應于和服務于學生身心全面發(fā)展的需要。因此，學校和教師應該盡可能的創(chuàng)造條件，為學生提供不同的體育學習目標、內(nèi)容、方法、難度和要求，以利于他們根據(jù)自己的不同情況進行選擇。
（8）民族性。在現(xiàn)代學校體育的多樣性中，還將鮮明的體現(xiàn)出民族和地域的特點。我國是一個多民族的國家，各民族和各地區(qū)，都有自己的體育傳統(tǒng)。這些體育傳統(tǒng)，必然要反映到學校體育中來，學校體育也必須繼承和發(fā)展民族、民間的優(yōu)秀體育傳統(tǒng)。
（9）開放性。隨著社會的發(fā)展，學校體育必將沖破學校的樊籬，與社會體育溝通。既鍛煉身體，又陶冶情操和提高生存能力與適應環(huán)境的能力。同時學生也將自主地積極參與社會體育，與同學和親朋好友一起愉悅身心。其次是，學生家長和熱心學校教育與熱心學校體育的人士，將被請進學校，參與學校的運動會、體育節(jié)等。
第2篇：體育意識論文范文
關鍵詞：體育意識；終身體育
體育是學校教育的組成部分，學校體育又是學生終身體育的基礎，運動興趣的培養(yǎng)以及運動習慣與參與意識的形成是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。在全面貫徹教育方針，落實素質(zhì)教育，以提高學生身心素質(zhì)為根本宗旨的今天，如何體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生終身體育意識，是21世紀我國學校體育發(fā)展的趨勢。所以，學校體育和教師必然要主動地適應社會變化的這種要求。因此，激發(fā)和保持學生的運動興趣，使學生更自覺積極地進行體育鍛煉，是我們體育教師共同探討的一個問題。如何在重視學生的運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識，筆者進行過許多有益的嘗試，提供給大家共同探討。
一、學生對運動參與的滿足
學生能否快樂地參與到體育活動中來，很大程度取決于教師對學生參與活動的先行設計。如：高部學生都有不同程度地受到來自文化學科的壓力，相比之下，體育課的壓力就小得多了。因此，在這種情況下，教師如何設計能對學生參與體育活動中獲得快樂，使學生有更大的優(yōu)勢從中得到樂趣，同時，也獲得參與的滿足感，學生就將在文化課的壓力能在體育課中得到釋放，這就需要我們體育教師在設計這環(huán)節(jié)更有必要加強的一方面，才能產(chǎn)生更積極的作用。又如：每次觀看體育比賽時能讓眾多體育愛好者欣喜若狂，徹夜不眠，參與到比賽之中所感受到的樂趣，一切均發(fā)自肺腑之言，不需要規(guī)定，更不需要強制，情感與運動的交融，參與的滿足就足夠了。如果體育教師能使學生在多年的體育學習中找到自己喜愛的運動項目，不管現(xiàn)在學生有沒有意識到體育對他個人成長的真正意義，就已經(jīng)不知不覺地接受體育。那么，體育課的教學設計就應該讓體育課成為學生們渴望參與其中的空間，成為孩子們運動的樂園，多增設一些體育比賽氛圍，讓學生充分展示自我。這樣，學生們親身感受到運動帶來的樂趣和滿足，更加積極地參與到體育活動中，逐漸把教師培養(yǎng)學生的運動興趣轉(zhuǎn)化為自覺自愿的運動習慣。
二、培養(yǎng)學生自我鍛煉能力
培養(yǎng)學生的自我鍛煉能力，是學校體育教學的重要內(nèi)容之一，也是養(yǎng)成與掌握終身進行體育鍛煉身體的意識、習慣和能力。自我鍛煉能力如何與常規(guī)教學有機地結合在一起呢？本人在多年體育教學中認為應注意全面培養(yǎng)學生的自我鍛煉能力，將自我鍛煉能力始終貫穿于整個教學過程。教師在課堂教學中，除了技術教學外，要著重培養(yǎng)學生的認識能力，使學生真正懂得體育鍛煉的意義、作用和有關的體育知識，充分激勵學生的學習動機，發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的運動興趣，促進學生鍛煉的積極性、自覺性。同時，在體育教學中要特別培養(yǎng)學生能在獨立鍛煉過程中，對練習的次數(shù)、運動時間、運動強度、動作的自我糾正等有較好的自我調(diào)控能力，主動積極的鍛煉，從而使學生自我鍛煉成為自己的自主活動，身心在不知不覺中得到發(fā)展，這對以后學生的終身體育打下良好的基礎，使學生終生受益。這也符合現(xiàn)階段"體育與健康"所提倡的：學生能夠掌握體育與健康的基本知識和運動技能，學會學習體育的基本方法，形成終身鍛煉的意識和習慣，選擇自己喜愛的體育項目，體驗鍛煉身體的樂趣，從而提高對體育的關心、意欲、態(tài)度和興趣，擁有健康的體魄。
三、教學方法的多元化
體育教學是教師和學生為實現(xiàn)體育教學目標采用的教學活動方式和手段的總稱。在體育教學中，傳統(tǒng)的體育教學方法有很多。如：發(fā)現(xiàn)法、探究法、范例教學法、問題教學法、自主學習教學法等。但隨著現(xiàn)代化多媒體教學逐漸滲透到各學科里，多媒體也引進到體育教學的課堂，體育方法的改革也隨著教學教育現(xiàn)展而緊跟時代不斷推陳出新，它的科技含金量不斷增加。如：教師在一節(jié)課中交替使用講解示范，預先錄制好的示范動作切到多媒體平臺進行講評，容易出現(xiàn)的錯誤的演示，甚至可以用錄像的方法把學生練習的動作錄下來進行講評。這樣，體育教學方法的合理交叉使用結合，呈現(xiàn)出多樣性。又如：現(xiàn)代多媒體的體育教學方法是由多種因素構成的，它是用光、聲、音像等多種手段取代傳統(tǒng)的言傳身教的教學方法，作為體育科目，特別在室內(nèi)課、理論課上，教師可將更多最近發(fā)生的體育事情更直觀搬上講臺。如申奧、奧運知識、我國足球出線等體育信息、知識及時傳播給學生，充分體現(xiàn)現(xiàn)代技術教學的應用，發(fā)揮其整體功能。因此，豐富的教學方法是教師培養(yǎng)、激發(fā)學生參加體育鍛煉所采取的手段，使學生為被動鍛煉變?yōu)橹鲃渝憻?，從而獲取更多的體育知識、技術技能的全過程，使他們從小喜歡體育，樂于體育。
四、教師素質(zhì)的自我提高
第3篇：體育意識論文范文
1.觀念陳舊，缺乏改革的激勵機制
在一些高職院校，體育教育通常處于邊緣化的位置，認為只要上課能做一些基本動作，跑一跑，跳一跳，就算完成教學任務了，很少有人深入地思考一些深化教學，更好發(fā)揮其作用的問題。老師們主觀上是這種認識，客觀上學校也鮮有鼓勵體育教師改進教學的制度措施和獎勵機制，造成干好、干不好都一樣，沒有獎懲措施，造成教學改革效果不理想。
2.現(xiàn)行教材不利于教師組織實施理實一體化教學模式
高職課程改革已取得了一定的成果，在設計理念上，充分突出了職業(yè)性的特點，體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)的需求。但由于學科性影響時間之長，影響的程度之深，導致目前高職教材在內(nèi)容取舍上，形式編排上，還存在著本科教學的影子，致使理論內(nèi)容較多、較深，動手訓練、實訓內(nèi)容較少，職業(yè)化的特點不明顯。所以，教師在教學過程中，由于學時的限制等因素，照顧了理論內(nèi)容就沒有了實訓實踐，兼顧了實訓環(huán)節(jié)就無法講透理論內(nèi)容。這樣的限制和困難更多地體現(xiàn)于教學中，導致理實一體化教學模式難以連貫地貫徹下去。
3.現(xiàn)有師資結構制約理實一體化教學模式的實施
現(xiàn)在，在大多數(shù)高職院校，師資多數(shù)由傳統(tǒng)師范類教師組成，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，也鮮有職業(yè)教育經(jīng)驗。雖然很多高職院校開展了“雙師”培訓工作，但培訓效果也不盡如人意。正在高職院校大力發(fā)展的校企合作、工學結合工作，高職院校人才培養(yǎng)方式仍然沒有走出教師本位模式的束縛，使得理實一體化教學模式難以深入開展下去，從而未取得預期的效果。
二、高職體育教育實施理實一體化教學模式的策略
1.圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，改革高職體育課程教學
《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（［2006］16號）的文件精神指出：高職教育的培養(yǎng)是適應社會和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的高技能人才，要注重培養(yǎng)學生解決問題、適應崗位的職業(yè)能力，要面向職業(yè)崗位設置課程，做好課程設計計劃。體育教學作為高職教育教學的一項內(nèi)容，要注重在課堂教學中明確培養(yǎng)目標。
2.搞好校內(nèi)外實訓基地建設
理實一體化教學模式要把課堂搬到工地、車間、工作現(xiàn)場，讓學生在更真實或更仿真的環(huán)境中，學習課程理論的同時，鍛煉動手能力，解決工作中的實際問題。為了做到這一點，實訓室或?qū)嵙曑囬g是最好的課堂環(huán)境。在今后的工作中，首先要發(fā)揮地方政府對高職院校實訓基地尤其是校外實訓基地建設的管理、指導功能，從政策、資金、人員、制度等方面為高職院校的教學提供保障。其次，學校要與企業(yè)建立良性的聯(lián)動、合作機制。學校為企業(yè)培訓畢業(yè)生及頂崗實習生，企業(yè)為學校派出兼職教師，提供實習場地及機會、見習課堂等便利條件，在互利互惠的同時學校要把握讓企業(yè)先贏的前提，做好校企的深度融合。如此才能做到不論是在學校的課堂，還是企業(yè)的車間，理實一體化的教學模式才能深入開展下去。
3.整合高職課程教學內(nèi)容，推行理實一體化教學模式
第4篇：體育意識論文范文
體育教師職業(yè)道德建設的現(xiàn)狀、問題及原因?qū)W者們大多認為，在社會主義市場經(jīng)濟不斷發(fā)展和完善的今天，我國體育教師職業(yè)道德建設總體狀況良好，但也存在著一系列問題。首先，在一些學校體育教師身上存在著不同程度的師德失范現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在:在教書育人中缺乏正確的理想信念;敬業(yè)精神不強;忽視自我良好形象的塑造;不能很好地處理集體與個人利益之間的關系。［6］在日常生活中不求進取、盲目自信、心理錯位;在課堂教學上煩教厭教、言行隨意;對待學生缺乏公正、情緒急躁。［7］其次，一些學校在體育教師職業(yè)道德建設中也存在著一些長期未能得到根本解決的間題，如評職稱時主要不看師德;在教師的培訓上輕視師德教育;在考核時往往只重視教學和競賽成績，不注重思想道德的考察;在制定師德規(guī)范后沒有相應的考核標準，師德建設在許多學校還未被納入工作議程。［8］對于當前體育教師職業(yè)道德建設中存在的問題，學者們進行了深人的剖析，力求找到其原因所在。有學者提出，師德問題產(chǎn)生的主要原因在于:第一，市場經(jīng)濟的沖擊，造成體育教師隊伍的顯性流失;金錢誘惑使其重功利性，從而缺乏敬業(yè)和奉獻精神。第二，傳統(tǒng)的以運動技術為中心的體育觀念的束縛，致使部分體育教師產(chǎn)生自卑心理，喪失進取精神。第三，不夠健全完善的體育制度的困擾，挫傷教師工作積極性，弱化其教學責任感。第四，學校體育與其它學科間的失衡，使其事業(yè)心受到挫傷，職業(yè)追求停滯不前。第五，體育教師自身的知識結構不平衡、自身職業(yè)道德修養(yǎng)的缺失;第六，學校對師資管理制度的不完善等。加強體育教師職業(yè)道德建設的對策在這一問題上，多數(shù)學者認為，體育教師職業(yè)道德建設是一項系統(tǒng)工程，需要從師德教育、輿論環(huán)境、制度保障等方面共同推進。對體育教師職業(yè)道德建設的路徑和方法進行了探討。有學者提出，每學年或每學期，采取定量和定性相結合，動機和效果相結合的辦法，對每一位教師的職業(yè)道德進行一次全面考察?？荚u的結果應記入教師的工資檔案，在評優(yōu)、晉升職稱、工資進檔等各種利益方面要把師德作為一項硬性指標。另一方面，學校建立師德監(jiān)督機構，發(fā)現(xiàn)違規(guī)亂紀的教師應立即進行處理，達到以儆效尤的目地。也有學者認為，“以人為本”是體育教師道德建設的基本原則。體育教師是具有自身需要、目的、情感、態(tài)度的人，如果僅僅被當作師德建設的工具性對象和一個純粹的客體，就會喪失自身道德價值感和主動性，從而降低體育教師道德建設的實效性。另一方面，如果將體育教師職業(yè)道德泛化來取代公民道德，會極大地限制甚至取消了體育教師道德主體自由活動的廣泛空間，從而損害了體育教師道德主體的正當權益，使體育教師道德主體缺乏主動性和自覺性，致使體育教師道德異化，使師德由美化體育教師的“項鏈”變成扼殺體育教師正當權益的“枷鎖”，并最終影響師德建設的實效。［9］這里值得一提的是，綜觀相關文獻，多數(shù)學者認為體育在學校教育中的重要性沒有得到足夠的重視，從而降低了體育教師的工作熱情。此外，同工不同酬的現(xiàn)象時有發(fā)生，經(jīng)濟待遇不公會不同程度地削弱體育教師工作的積極性，因此提出了要提高體育課的地位和體育教師的經(jīng)濟待遇。
體育教師職業(yè)道德研究存在的主要問題
研究質(zhì)量相對較低，不能滿足實際需要一方面，盡管近些年關于體育教師師德研究的論文數(shù)量所有增加，但高質(zhì)量的論文較少。另一方面，在研究成果分布上，關于高校體育教師師德問題的研究成果頗豐，對基礎教育中體育教師師德問題的探究較少。相較之下，我國中小學體育教師的人數(shù)更多，在實施新課程中角色的轉(zhuǎn)變所帶來的諸多課題，亟需更多的一線教師參與研究。研究內(nèi)容不夠深入，研究領域較為狹窄目前，大部分研究都集中在對教師職業(yè)道德的理解和師德建設的途徑兩個方面。事實上，相當一部分學者對體育教師職業(yè)道德的基本涵義和規(guī)范的認識仍不夠清晰，只是簡單地在普遍意義上的師德前面加上體育兩個字而已。在師德建設方面，未能結合實際情況進行深入分析，所提出的建議或措施如出一轍。因而研究成果顯得比較零散繁雜，缺少系統(tǒng)性，這可能導致理論付諸于實踐時會產(chǎn)生諸多的困難和矛盾。定性分析多、定量少，研究方法單一在體育教師師德的現(xiàn)有研究文獻中，絕大部分的作者都采用文獻資料法和邏輯思辨法，提出體育教師職業(yè)道德的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、失范的原因，然后給出一些加強師德建設的對策和建議。也有少數(shù)學者采用了調(diào)查法，但調(diào)查范圍往往集中在某一城市甚至某一學校，調(diào)查對象只限于老師而沒有考慮到學生及其家長，在設計問卷時沒有考慮到教師填寫時的“道德隱藏”現(xiàn)象，加之發(fā)放問卷的數(shù)量也較少，這就使得調(diào)查結果難以準確反映體育教師師德的真實現(xiàn)狀及師德建設存在的問題。此外，教師德性的養(yǎng)成是一個漫長的動態(tài)過程，對優(yōu)秀體育教師的研究要放在一定的歷史條件下，采用案例研究和質(zhì)性研究方法，才能挖掘出無窮無盡的道德資源。
第5篇：體育意識論文范文
1規(guī)范的形體語言能引起學生體育興趣的培養(yǎng)
體育教學除了要有規(guī)范的口令、體育術語外，還有特殊規(guī)范的形體語言。其中包括眼神、表情、姿態(tài)、手勢、教師動作示范等。體育課堂上無時不在的形體語言，是體育不同于其他課程教學的鮮明區(qū)別。教師犀利的眼神、豐富的表情、雄健的姿態(tài)，漂亮瀟灑的示范動作，能產(chǎn)生強大的感染力，大大地吸引學生的注意。教師在運用時應選擇好合理的時機，常常能取得意想不到的效果。
2趣味性語言能引起學生體育興趣的培養(yǎng)
體育教師的語言有時需要有很強的趣味性。生動有趣的教學語言使學生有新鮮感，而新鮮的東西又易引起大腦皮層的興奮和注意，從而使學生留下深刻的印象和記憶。例如：體育課中魚躍前滾翻練習，用起身像飛燕，滾動一條線，“團身象個球”，同時，幽默風趣的語言對于學生來說，用于正面教育勝過枯燥的說教，還可以增進師生間的情感交流。
3激勵性語言能引起學生體育興趣的培養(yǎng)
由于體育教學具有的競爭性和挑戰(zhàn)性，在體育教學的過程中，有時教師需用激勵性語言激勵學生敢于面對競爭和挑戰(zhàn)，激發(fā)學生學習體育的興趣。如：田徑教學中的跳遠，在強調(diào)一只腳踏板起跳后，只要不踩線嘗試任何方法都可以。教師的語言可用：如“別怕，你能行！”“再試一次，你會跳得更好！”“再拼一次，相信自己！”等。又如“你們能甘拜下風嗎？要不要再比一次？”“人生能有幾回搏，我要看看誰是這節(jié)課的英雄。”“其他的小組，你們想得第一嗎？”等。因此激勵性語言被廣泛應用在體育教學中，通過成功體念增強學生自信心，激發(fā)學生的興趣，又如，當學生魚躍前滾翻動作完成得很好時，教師可以說“你很勇敢”、“做得很漂亮”、“動作質(zhì)量很高”等。當學生產(chǎn)生害怕心理時，教師用“勇敢些”、“放松些”、“你再努力些”、“我已經(jīng)看到你的進步”、“我相信你做得更好”等詞語贊美學生積極主動地參與活動。
4啟發(fā)性語言能引起學生體育興趣的培養(yǎng)
體育教學過程中，涉及一些探究性體育活動時，讓學生充分發(fā)揮想象思考解決問題的方法和途徑，用啟發(fā)性語言說“你不試一試，那知行不行”？“試一試，以前不行的說不定現(xiàn)在行”？讓他們躍躍欲試，體驗成功，使他們“跳一跳就能摘到桃子”，教學效果就事半功倍了。把課堂的大部分時間讓學生去探索、去練習，體驗自主學習，這樣讓學生不僅可以完成技術動作，還可以培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學生主體作用，學生的學習興趣自然提高了。
5準確精練的語言能促進學生體育興趣的培養(yǎng)
體育教師的講解一般而言不宜長篇論述，講解語言要通俗易懂、簡明扼要，用詞要確切、語氣要肯定、重點要突出，比喻貼切、表達要形象生動，語言應爽朗干脆、親切感人、充滿活力、鏗鏘有力。以最短的時間收到最大的講解效果。使學生感到既有趣又有益，從而激發(fā)起學習興趣。如在做跳山羊練習騰空時用“身輕如燕”，落地時用“穩(wěn)如泰山”等語言來激發(fā)學生對動作質(zhì)量的追求，效果就非常好。在講解中往往會遇到體育術語，而學生的認知能力有限，難于理解，這就要求教師把術語轉(zhuǎn)化為形象生動的口語，化難為易。講解繁瑣，說不到點子上，學生聽不明白，更記不住，就達不到預期的效果。例如，在教后滾翻時，如果把“團身緊，后倒快速及時……依次滾動”變成通俗的詞語如“團身如刺猬，后滾像皮球”。學生易于接受，掌握動作快，而且課堂充滿快樂氣氛。如果語言不生動形象，即使是有趣的內(nèi)容，也會講得干巴巴、索然無味。
6藝術的口令能引起學生體育興趣的培養(yǎng)
教師的口令要剛健宏亮，疏密相同，張馳適宜，力度渾然。這樣，才能引起學生的有意注意，起到迅速指揮調(diào)動隊伍和組織教學。教師語言要注意輕重緩急、抑揚頓挫的語調(diào)變速，把重要內(nèi)容的表達速度放慢或有意重復，以引起學生的注意。當學生被無意注意分散時，可驟然提高音量或略作停頓，以排除外來干擾，把學生的注意力再“牽”回來。因此，預令和動令要開合有度，比例適當，聲音要響亮，吐字要清楚，節(jié)拍要鮮明，抑揚頓挫、語調(diào)要協(xié)調(diào)、余味無窮。這樣體育教師在應用口令時就能做到心中有數(shù)，遇事不慌，沉著應變。把學生的學習興趣最大限度地擊發(fā)出來。
7贊美性語言能引起學生體育興趣的培養(yǎng)
第6篇：體育意識論文范文
改變教學方式，活躍教學氣氛
在校學生步入臨床前，對口腔醫(yī)學知識的理解往往局限于理論，并且只是抽象的理解，與臨床實踐存在一定的差距，為了更生動具體地把知識傳遞給學生，教師在教學中應運用一些新的教學手段，不僅可以增加學生學習的興趣和動力，而且可以非常直觀地對一些難以用書面和口頭表達的內(nèi)容進行演示，如利用多媒體的概念和特點，應用多媒體計算機輔助教學，制作簡潔易懂、直觀生動、具有視覺沖擊力的視聽教材，提高醫(yī)學教學水平[2]；利用標本或模具，講解理論知識或演示臨床操作過程，使抽象問題具體化，加深學生對知識的記憶與理解。同時，教師要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生以“醫(yī)生”的角色與教師交流、探討，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。如在學習完口腔頜面部感染疾病后，在對腮腺炎的診斷過程中，可以讓學生在現(xiàn)有的口腔頜面外科、口腔頜面解剖學知識背景下作出診斷、列舉診斷依據(jù)及鑒別診斷，提出自己的治療方案，同時發(fā)揮學生想象力，設想對這一疾病從何種角度可以進行研究。
發(fā)揮教師團隊的作用
教師團隊具有目標明確、成員互補、分工協(xié)作、有效溝通及績效顯著的特點[3]。建設教師團隊是學校發(fā)展的基石，合理的教師梯隊是團隊建設的保障，有資質(zhì)的教師教學工作中要發(fā)揮傳、幫、帶的作用，定期組織教學研討和經(jīng)驗交流，鼓勵優(yōu)秀青年教師，多為他們創(chuàng)造機會，形成良性競爭環(huán)境[3]，做到“人盡其才，各展其能”，提高教師教學教育水平。同時，各個專業(yè)課教師應該相互溝通，適當調(diào)整口腔醫(yī)學的基礎與臨床課程的順序安排，使基礎課程和臨床課程能有效串聯(lián)起來，這樣學生在學習過程中能夠強化所學知識，而且能夠融會貫通，綜合掌握所學知識。
鼓勵教師參加科研，摒棄學術腐敗
口腔醫(yī)學科研與教學是相輔相成的，科研工作可以不斷促進、豐富教師的業(yè)務學習，提高教師的創(chuàng)新能力，也可以吸引學生對某一領域產(chǎn)生求知欲[4]。教師要正確對待科研，不能把科研等同于名和利，否則會變成學術上的“腐敗者”，這是對自己和他人的不尊重；教師本身要注重自身品德及學術修養(yǎng)，要有正確的價值觀和師生觀，要真正做到育人的目的，而不是把學生當成廉價勞動力、作為自己利益的犧牲品。同時要給學生發(fā)揮想象力的空間，支持學生實施有創(chuàng)新的研究設計，不能讓對科研經(jīng)費的顧慮成為制約因素。
教師評價機制
科學地評價教師業(yè)績是建設一支高素質(zhì)的師資隊伍的核心內(nèi)容之一，是建立重業(yè)績、重貢獻的激勵機制和實施人才強校戰(zhàn)略的關鍵[5]。教師評價機制應為多元化機制，包括校方評價、自我評價、學生評價，對于臨床教師來說還應有患者評價，臨床技能評價。教師評價機制的建立對于教師業(yè)務水平、教學藝術、品德修養(yǎng)、師生關系等方面均有促進作用，同時也為教師提供反思內(nèi)容，為教學改革提供一些可能值得借鑒并嘗試的新方法，更好地提高教師隊伍的水平。
第7篇：體育意識論文范文
如教《誰是最可愛的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時，若教師隨便發(fā)問：這體現(xiàn)了什么精神？那是非常空洞、呆板、令學生乏味的。如果教師能抓住三笑”做文章，讓學生思考：“笑了笑”、“笑起來”、“笑著”三者可以調(diào)換嗎？各表達了什么感情？這就具體多了，細微且有趣味，學生的思維會一下子活躍起來：“笑了笑”表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰(zhàn)士對祖國的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現(xiàn)了不計報酬、無私奉獻的精神。并且，學生還可從“三笑”不可調(diào)換的語言事實中認識到何謂用詞準確的道理。
二、巧設“障礙”，制造“沖突”，激活思維。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急于解開這些"沖突"（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生，"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。
三、提問變直為曲，引人入勝。
課堂的提問切忌直來直去，啟發(fā)性就不強，假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析戰(zhàn)士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問："’搶’字是否說明了戰(zhàn)士不遵守紀律呢？"當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生："’搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的’搶’又說明了什么？"到這里，經(jīng)過教者設置的"曲問"和引導學生的類比分析，學生對戰(zhàn)士"搶"這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生"投石激起千層浪"的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。
四、分層設問，化難為易，化大為小。
教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導學生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學生也樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來--"善變"；然后再問：他"善變"的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復無常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答："看風使舵"。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
五、巧妙設問，變“死”為“活”。
第8篇：體育意識論文范文
1.學生參與度有待提高。
自新課標實施以來，它在教學中明確指出：閱讀教學應該盡量讓學生積極、主動的參與到情感活動與思維活動中。但是事實上，進入高年段的學生越來越不愛在課堂上展現(xiàn)自我。大部分情況是，極個別學生很活躍，部分學生一直處于夢游狀態(tài)。很多老師反映：高年段的學生在課堂上表現(xiàn)的很沉悶，很難讓學生全部參與到閱讀活動中。另外，學生思維欠深入也是制約閱讀教學的一大問題，每到體悟、體會環(huán)節(jié)，很多學生都在等待他人匯報。
2.學生閱讀水平不一。
之所以在小學開展閱讀教學，是為了培養(yǎng)學生概括要點、把握文義、感受作品、探究內(nèi)容等能力。但是，在一個班集體，由于學生智力、生活環(huán)境、家長的教育方式不同，部分學生在讀兩三遍后就能明白大意，在老師的引導下基本了解文章；但是也有一些學生不能讀透、只能讀懂，甚至部分學生連讀通都存在問題。
3.教學方式異化。
在現(xiàn)行的閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師的目標意識有待提升，教學方式隨意。在課堂教學中，部分老師讓學生自學，有的則是按照課件講解，也有部分老師鐘情于拓展，在脫離文本，盲目追求目標生成的情況下，也有部分老師喜愛小組討論的教學方式，進行深入探究。從語文教學標準來看：閱讀是文本、師生交流對話的過程。但是實質(zhì)上，當下的閱讀教學并不是目標清晰的對話，很多小學的高年段閱讀教學并沒有潛心進行對話式閱讀。
二、強化小學高年段閱讀教學“篇章意識”的方法
1.掌握事件概括，明確表達順序。
在《課標》中明確指出：5-6年級的閱讀目標是“明確作品事件，掌握故事梗概，并且在閱讀中領會作品表達方式”，它鮮明的指出高年段閱讀教學必須以文本整體閱讀為基礎，這樣才能清楚整個事件的來龍去脈、前因后果。在《課標》中，它要求緊抓閱讀文章的重點，這也展現(xiàn)了高年段整體把握的要求。例如：在學習《船長》一課時，必須是在通讀整篇課文的基礎上，有目的的引導學生熟悉整個事件的經(jīng)過、起因與結果，最后總結表達順序，引領學生利用自身語言概括相關內(nèi)容。在學習《記金華的雙龍洞》時，可以先讓學生結合課文標題，找出游覽景點，再畫出景區(qū)游覽圖，幫助學生明確表達順序與寫作思路。但是從課堂教學反饋的信息來看：并不是每個老師都會注重該點，特別是在觀摩、展示課上，很多老師都會將精力放在引導學生分析表達方式、掌握故事發(fā)展上，根本不能凸顯文章精妙，彰顯不出課堂教學的科學理念，最后造成教學目標偏移。事實上，當前很多高年段學生都未能很好的掌握語言，在清晰概括文章內(nèi)容上還很欠缺。這也告誡我們必須在高年段閱讀教學中，必須舍得下功夫、花精力，并且不遺余力的完成教學目標。
2.注重關聯(lián)，帶動整體性感悟。
從文章內(nèi)容安排來看：每篇文章的情感、意蘊都是前后貫通的，并不是孤立的。如果只注重點，卻忽略了面，就會在體悟與理解上造成偏頗與困難。特別是高年段學生，在文本深度不斷增加的同時，要求我們利用更多的整體意識將文本貫穿，以提高整體感悟。如：在《天游峰的掃路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山……”，在理解該句時，就必須引導學生講課文的第7與第2自然段聯(lián)系起來，通過領會天游峰的險、高、玄與游客登山的艱難，幫助學生領會老人每天掃山的勞累。又如：在《輪椅上的霍金》，為了領會霍金這位科學家的偉大，需要以整體意識來貫徹文章。因此，在閱讀教學中，我們可以先通過霍金的非凡成就，從文本語言中領略霍金的頑強生命力、悲慘命運和好學的科研精神，最后再回頭來審視霍金取得的成績，這樣學生就能真正體會到霍金的非凡。
三、結束語
第9篇：體育意識論文范文
【關鍵字】風景園林；古典園林；選址立意；究源察地
中國古典園林不僅歷史悠久源遠流長，而且還特別由于獨樹一幟的藝術風格而極大地豐富了人類文化的寶庫。中國古典園林的選址與立意多講究“相地合宜，構園得體”，可見其為造園中最重要的問題。據(jù)其“天人合一”的理論古典園林的選址與立意要“筑宅先卜其鄰，百金買宅，千金買鄰”，強調(diào)的是借景選址。往往由于園址地理位置和鄰借條件的不同，園林的主題、內(nèi)容也有所差異?；趯Νh(huán)境的論述，可知古典園林的選址與立意是外向取景、以水為主題，寓意造園者的情趣也是順理成章的。
1 古典園林的選址與立意中的基本特點分析
古典園林的選址與立意中的究源與察地就是選擇園址時，充分考慮周圍環(huán)境，包括地理位置、地貌條件、林木植被、以及周圍的構筑物等多種因素。造園選址時除了考慮周圍環(huán)境之外，還要考慮園林基址范圍內(nèi)的立地條件，園林講究隨曲合方，得景隨形，只有順天然之理，才能自然、合宜，故對園林的選址和立意十分重要。中國古典園林的選址與立意這一系列現(xiàn)存的技術高超、藝術精湛、風格獨特，在世界建筑史上自成系統(tǒng)，獨樹一幟，是我國古代燦爛文化的重要組成部分。
1.1 古典園林的選址與立意中巧妙而科學的框架式結構
古典園林的選址與立意中結構即采用木柱、木梁構成房屋的框架，屋頂與房檐的重量通過梁架傳遞到立柱上，墻壁只起隔斷的作用，而不是承擔房屋重量的結構部分，“墻倒屋不塌”這句古老的諺語，概括地指出了中國建筑這種框架結構最重要的特點。這種結構可以使房屋在不同氣候條件下，滿足生活和生產(chǎn)所提出的千變?nèi)f化的功能要求。同時，由于房屋的墻壁不負荷重量，門窗設置有極大的靈活性。
此外，由這種框架式木結構形成了過去宮殿、寺廟及其它高級建筑才有的一種獨特構件，即屋檐下的一束束的“斗拱”。它是由斗形木塊和弓形的橫木組成，縱橫交錯，逐層向外挑出，形成上大下小的托座。這種構件既有支承荷載梁架的作用，又有裝飾作用。只是到了明清以后，由于結構簡化，將梁直接放在柱上，致使斗拱的結構作用幾乎完全消失，變成了幾乎是純粹的裝飾品
1.2 古典園林的選址與立意中的究源、察地特點分析
究源指探究水之源頭，在中國的古典園林選址中水源是重要的因素，古語道:“園無水不活“，而這里的水當為有源頭、有出口之活水，若硬成一池，以水灌之，只能是一池死水，并無生趣。正如宋代朱熹詩句：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”道出水之妙在于活。古典園林的選址與立意中的究源歷來以泉而聞名，泉水雖然在園內(nèi)并不循環(huán)，但它與園外之水構成大的循環(huán)。因此，其水體循環(huán)方式是在大循環(huán)中套有多個小循環(huán)，求其深邃和寧靜，僅利用清泉筑成方池，樸雅而清幽。各園之水皆需有源頭，此亦為選擇園址的決定因素。
察地為了解園址地形之高下和地被情況，古人云“山以水襲為奇,水以山襲尤奇也”僅有活水而無山相配不能構成佳景。園中山體，雖說可以人工培土、掇山、疊石為之，但終究是不得已而為之的辦法，遠不如利用原有地形，故相地時，對原有地形的考慮非常重要。察地的范圍不僅包括相鄰的構筑物和自然山水，也包括周圍整個環(huán)境，所謂“得景隨形，或傍山鄰，欲通河沼”。往往由于園址地理位置和鄰借條件的不同，園之主題、內(nèi)容亦有所差異。如蘇州之滄浪亭，地處蘇州城南，地偏近郊。蘇州拙政園，居廛市之中，無鄰借之景，故以“拙政”為造園主題。
綜上所述，究源與察地就是選擇園址時，充分考慮周圍環(huán)境，包括地理位置、地貌條件、林木植被、以及周圍的構筑物等多種因素。造園相地除了考慮周圍環(huán)境之外，還要考慮園林基址范圍內(nèi)的立地條件園講究隨曲合方，得景隨形，只有順天然之理，才能自然、合宜，故對基址的了解十分重要。
2 古典園林的選址與立意的藝術形象
古典園林的選址與立意不僅僅是技術科學，而且是一種藝術。中國古典園林的選址與立意經(jīng)過長時期的努力，同時吸收了中國其他傳統(tǒng)藝術，特別是繪畫、雕刻、工藝美術等造型藝術的特點，創(chuàng)造了豐富多采的藝術形象，并在這方面形成了不少特點。
2.1 富有裝飾性和襯托性的園林建筑應用
中國古代園林匠師很早就發(fā)現(xiàn)了利用屋頂以取得藝術效果，《詩經(jīng)》里就有“作廟翼翼”之句，說明三千年前的詩人就已經(jīng)在詩中歌頌祖廟舒展如翼的屋頂。到了漢朝，后世的園林基本屋頂式樣基本成型。四面坡的“廡殿頂”，四面、六面、圓形的“攢尖頂”，兩面坡但兩山墻的“硬山頂”，兩面坡而屋面挑的“懸山頂”，以及上半是懸山的“歇山頂”就已經(jīng)具備了。我國古代匠師充分運用木結構的特點，創(chuàng)造了屋頂舉折和屋面起翹、出翹，形成如鳥翼伸展的檐角和屋頂各部分柔和優(yōu)美的曲線。同時，屋脊的脊端都加上適當?shù)牡耧?，檐口的瓦也加以裝飾性的處理。
襯托性建筑的應用，是中國古典園林的選址與立意常用的藝術處理手法。中國古典園林的分類，從不同角度看，可以有不同的作用。它的作用是襯托主體建筑，形制和雕刻十分精美，是古典園林的選址與立意的典型作品。漢代以后的雕刻、壁畫中?？梢钥吹礁鞣N形式的作品，到了明清兩代，常見的富有藝術性的襯托性建筑還有宮殿正門前的華表、牌坊、照壁、石獅等。
2.2 中國古典園林選址立意中唯美性的特征
中國古園林妙就妙在多附于各類建筑，結構就似陰陽八卦，獨樹一幟，生機盎然。這背后的深層結構是雙重生活合一，勞累與休憩、嚴謹與隨意，入世與出世。人是自然人，更是社會人，便有雙重生活。相應地，園林有兩種各有側重的功能區(qū)，園是自然性較強的一半。在古代世界，中國園林最充分體現(xiàn)生活模式，而精髓也在于此貫通古今。在古典園林中暗示未來、天人合一的自然崇拜，仿自然山水格局的景觀類型 ，詩情畫意的表現(xiàn)手法 ，舒適宜人的人居環(huán)境，巧于因借的視閾擴展，循序漸進的空間序列，小中間大的視覺效果，委婉含蓄的情感表達。
總之，園林絕非僅供觀賞的藝術，而是內(nèi)容豐富的生活場所，其中的精神享受也是生活情趣。
3 結語：
中國古典園林藝術是人類文明的重要遺產(chǎn)，它被舉世公認為世界園林之母，世界藝術之奇觀。中國的造園藝術，以追求自然精神境界為最終和最高目的，從而達到“雖由人作，宛自天開”的審美旨趣。它深浸著中國文化的內(nèi)蘊，是中國五千年文化史造就的藝術珍品，是一個民族內(nèi)在精神品格的生動寫照，是我們今天需要繼承與發(fā)展的瑰麗事業(yè)。
參考文獻：
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[3]文征明.中國歷代名園記選[M].合肥：安徽科學技術出版社，1983.
