小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 園林建筑與小品；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型；“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào) TU986.48.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）03-0341-02

2009年，浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《任務(wù)驅(qū)動(dòng)型“教學(xué)做”一體化的創(chuàng)新與實(shí)踐》立項(xiàng)，課題組成員在此基礎(chǔ)上展開(kāi)針對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教材內(nèi)容和教材體系、實(shí)訓(xùn)條件和評(píng)價(jià)體系、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和課堂教學(xué)模式等諸多方面的改革，經(jīng)過(guò)2年的研究與實(shí)踐，基本達(dá)到教師在教中做、在做中教、在做中講、邊講邊做、邊做邊講，學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做、學(xué)做結(jié)合，同時(shí)形成了一系列的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，即將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，改變以往的只學(xué)習(xí)理論知識(shí)的傳統(tǒng)，將教學(xué)過(guò)程劃分為課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成教學(xué)目標(biāo)[1]。該種教學(xué)模式的本質(zhì)就是融合教室與工作現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生能夠感受到情景教學(xué)的氛圍，使其既能學(xué)到課本知識(shí)，又可以學(xué)習(xí)到工作技能，提高其今后的就業(yè)能力。 “教”有2層含義，一是教什么，二是如何教?！皩W(xué)”有2層含義，一是教師如何教學(xué)生學(xué)，二是學(xué)生如何自己學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的理念。“做”有2層含義，一是教師做什么如何做，二是學(xué)生做什么如何做。教師在課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)實(shí)際的技能訓(xùn)練，合理制定教學(xué)計(jì)劃，改變以往的僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)的教學(xué)模式。學(xué)生要在實(shí)踐中充分利用學(xué)到的理論知識(shí)，提高自己的技能[2]。在整個(gè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中，學(xué)生擔(dān)任著學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者的角色，充分做到“學(xué)、做”，而教師在該模式中擔(dān)任著“教”的角色，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)并展開(kāi)任務(wù)分析，在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中不斷引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而成為課堂的主體。同時(shí)，教師在課堂中積極引入啟發(fā)式教學(xué)方法，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)[1-3]。

2 《園林建筑與小品》課程之任務(wù)驅(qū)動(dòng)型“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 以職業(yè)能力目標(biāo)為依據(jù)，確定課程內(nèi)容

通過(guò)前期的對(duì)行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研和吸取一些高職院校課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，基于崗位特點(diǎn)出發(fā)，將課程定位為高職園林技術(shù)專業(yè)的骨干專業(yè)課程之一。課程的開(kāi)設(shè)需要建立在《園林制圖》《園林樹(shù)木與花卉的識(shí)別與應(yīng)用》《園林植物環(huán)境分析》等。園林建筑與小品課程主要分為園林建筑設(shè)計(jì)與園林景觀小品設(shè)計(jì)2個(gè)部分（表1），旨在通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)的開(kāi)展，使學(xué)生掌握常用的園林建筑與小品的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)與施工及其在園林設(shè)計(jì)和各類園林工程建設(shè)中的應(yīng)用。

2.2 以學(xué)情分析為前提，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式組織教學(xué)實(shí)施

在充分了解、分析學(xué)生的知識(shí)體系及學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合選用教材以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系，將課程內(nèi)容組合成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成教學(xué)目標(biāo)。此課程采用“情景導(dǎo)入―任務(wù)提出―任務(wù)分析―知識(shí)點(diǎn)引入―任務(wù)實(shí)施―總結(jié)分析”的方式組織教學(xué)過(guò)程。具體為：①情境導(dǎo)入。教師首先以某種形式將學(xué)生帶入一個(gè)具體的情境。根據(jù)情境，分析該情境涉及的實(shí)踐應(yīng)用情況。②任務(wù)提出。教師向?qū)W生闡明通過(guò)本情境的學(xué)習(xí)，需要完成的特定課題設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)要點(diǎn)的把握（如亭的設(shè)計(jì)）。③任務(wù)分析。根據(jù)提出的任務(wù)，分析需要掌握的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)。④知識(shí)點(diǎn)引入。根據(jù)任務(wù)的分析提煉，引入需要掌握的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)。⑤任務(wù)實(shí)施。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的掌握，將提出的任務(wù)投入實(shí)際的實(shí)施工作，即開(kāi)展課題設(shè)計(jì)。⑥總結(jié)分析。待任務(wù)實(shí)施之后，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)施的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納，有針對(duì)性地開(kāi)展評(píng)圖及知識(shí)和技能點(diǎn)的總結(jié)，特別是針對(duì)本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的銜接及組成部分作必要的說(shuō)明，如亭的設(shè)計(jì)在園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)中的應(yīng)用等，注重專業(yè)知識(shí)體系的銜接。

2.3 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，制定教法與學(xué)法

2.3.1 項(xiàng)目教學(xué)法。在園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)詳細(xì)的設(shè)計(jì)任務(wù)（可以是教師參與的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目、也可以是教師構(gòu)建的情景設(shè)計(jì)任務(wù)）為指引，以真實(shí)的工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行真題真做或真題假做，讓學(xué)生參與整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，學(xué)生參與的全過(guò)程即教學(xué)的全過(guò)程。

2.3.2 案例分析法。園林建筑的設(shè)計(jì)及園林景觀小品的設(shè)計(jì)教學(xué)，其很強(qiáng)的特點(diǎn)之一在于案例的豐富性，案例的選擇既包括國(guó)內(nèi)、外知名園林景觀設(shè)計(jì)公司的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，也包括往屆學(xué)生在校優(yōu)秀設(shè)計(jì)成果及工作后的設(shè)計(jì)作品，還包括任課教師的設(shè)計(jì)作品。實(shí)踐證明，通過(guò)篩選案例進(jìn)行教學(xué)講解，特別是針對(duì)往屆學(xué)生的課程設(shè)計(jì)作品進(jìn)行講解，可以克服學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生通過(guò)多個(gè)案例的比較學(xué)習(xí)后，即可針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)作。

2.4 建構(gòu)以學(xué)生為主體的多維評(píng)價(jià)體系

課程的考核是手段而不僅僅是目標(biāo)，設(shè)計(jì)類課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更應(yīng)注重平時(shí)過(guò)程的考核?？傇u(píng)成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)（10%）、方案完善階段成果（10%）、平立剖面設(shè)計(jì)階段成果（10%）、詳圖設(shè)計(jì)階段成果（10%）、成圖階段成果（10%）、最終設(shè)計(jì)成果（50%）6個(gè)部分組成，細(xì)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)考核目標(biāo)。在評(píng)價(jià)作品時(shí)，采用的是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生先獨(dú)立介紹、自評(píng)作品，再分組合作互評(píng)作品，最后由教師總結(jié)作品分析要點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行深化作品，以確保設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量[1-2]。

2.5 以實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為保障，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型“教學(xué)做”一體化

在實(shí)際的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，采用大教室或是專業(yè)制圖室來(lái)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施，保證學(xué)生有足夠的討論、設(shè)計(jì)及繪制的場(chǎng)所，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。同時(shí)，任務(wù)實(shí)施前先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)校內(nèi)、各大公園中的園林建筑與景觀小品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪與應(yīng)用調(diào)研，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠較好地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)其職業(yè)技能[3-6]。

3 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)2個(gè)學(xué)期的一體化教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方式比較容易接受，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程的考核的設(shè)計(jì)圖紙比以往學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙要好，課程考核成績(jī)平均分高出7.26分。同時(shí)，通過(guò)對(duì)70位學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示（圖1），有59位同學(xué)認(rèn)為提高了自己的動(dòng)手能力，占了84.2%。

此外，通過(guò)另一項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷顯示，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法對(duì)各方面的能力有促進(jìn)提高作用，如動(dòng)手能力、協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力等（圖2）。

總體來(lái)看，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的綜合能力有全方面的提升，更加適應(yīng)社會(huì)需求。但也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一是缺乏與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型“教學(xué)做”一體化教學(xué)相適應(yīng)的教材及設(shè)備。二是課程與其他相關(guān)課程的銜接尚需進(jìn)一步達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的融合等。

針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下改革建議：一是學(xué)校結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，完善一體化教學(xué)的教學(xué)設(shè)施，如購(gòu)買移動(dòng)式投影儀、評(píng)圖需要的設(shè)備等。二是此課程在教學(xué)大綱及整體單元設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做好與相關(guān)課程的銜接和溝通工作，如結(jié)合園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程，針對(duì)里面需要用到的亭的設(shè)計(jì)，進(jìn)而開(kāi)展此課程的亭的設(shè)計(jì)模塊。

希望通過(guò)此種教學(xué)做一體化的模式，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，并在做的過(guò)程中不斷地豐富自己的知識(shí)和技能，為其畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)奠定一定的基礎(chǔ)[7-8]。

4 參考文獻(xiàn)

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[3] 張莉.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)做一體化模式初探[J].中小企業(yè)管理與科技，2009（32）：182-183.

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[6] 張偉雄，崔美容，葉永祥.數(shù)控加工“教學(xué)做”一體化模式初探[J].科技資訊，2009（24）：198-199.

第2篇：小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)禮儀；教學(xué)；策略

中國(guó)，歷來(lái)有“禮儀之邦”之稱。禮儀對(duì)于現(xiàn)今社會(huì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為衡量一個(gè)人的修養(yǎng)、文明程度、內(nèi)涵等方面的重要標(biāo)志。但是現(xiàn)在不少中職學(xué)生對(duì)于禮儀的理解卻存在著嚴(yán)重誤區(qū)：他們認(rèn)為禮儀不就是幾個(gè)動(dòng)作和幾句文明用語(yǔ)，比踢足球、算數(shù)學(xué)題容易多了。但是實(shí)際情況卻是：當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行對(duì)外接待、迎接賓客時(shí)，面對(duì)來(lái)來(lái)往往的客人不知所措，種種失禮的言行，給自己帶來(lái)了尷尬、遺憾、羞愧。這些情況已經(jīng)讓學(xué)生深刻意識(shí)到自己的禮儀素質(zhì)與社會(huì)的要求相差甚遠(yuǎn)，因而加倍努力學(xué)好禮儀，進(jìn)行刻苦的訓(xùn)練也日趨成為大家的共識(shí)。

那么如何進(jìn)行有效的訓(xùn)練才能讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地“知禮、懂禮”，并能自覺(jué)而非被動(dòng)地“守禮”呢？筆者認(rèn)為，在禮儀課堂上實(shí)施模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)將是有效解決這個(gè)問(wèn)題的重要方法之一。

所謂模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就是在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)、形象、具體的模擬情境來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，理解問(wèn)題，并進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和訓(xùn)練的教學(xué)方法。這是加深學(xué)生對(duì)禮儀知識(shí)的理解，訓(xùn)練學(xué)生禮儀知識(shí)運(yùn)用的有效手段。具體如何實(shí)施呢？

一、教師示范，學(xué)生模擬訓(xùn)練，教師指導(dǎo)糾偏

在課堂教學(xué)中教師親自示范更直觀，學(xué)生模擬訓(xùn)練有利于增加自信心，如學(xué)習(xí)儀態(tài)禮儀時(shí)，教師示范站姿、坐姿、行姿、表情、動(dòng)作就會(huì)更有說(shuō)服力。根據(jù)職校學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題的規(guī)律，模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法在禮儀教學(xué)中是非常重要的。禮儀課的教學(xué)不能死搬教條、按部就班，而要生動(dòng)活潑、風(fēng)趣幽默，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。教師將正確與錯(cuò)誤的動(dòng)作一起示范，讓學(xué)生糾錯(cuò)后，形成正確的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，然后再讓學(xué)生模擬訓(xùn)練，能高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)生觀看視頻，教師總結(jié)要領(lǐng)，模擬訓(xùn)練

如服飾禮儀中的西服的穿著、領(lǐng)帶的打法等就可以通過(guò)音像光碟的形式分步向?qū)W生演示，同學(xué)們邊看邊練，如果有沒(méi)學(xué)會(huì)的步驟還可以通過(guò)重放光碟、教師總結(jié)要點(diǎn)，指出易錯(cuò)之處、學(xué)生多次進(jìn)行模擬操作訓(xùn)練、小組合作練習(xí)，互幫互助、組長(zhǎng)測(cè)試，優(yōu)秀成員展示或小組競(jìng)賽來(lái)鞏固，激發(fā)每位學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止，這樣印象非常深刻。教師還可以結(jié)合小組比賽的形式，給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自查自糾，讓學(xué)生不僅會(huì)打領(lǐng)帶，而且要打得漂亮、打得快，符合禮儀規(guī)范的要求。

三、學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研窗口優(yōu)秀服務(wù)人員的禮儀，小組討論總結(jié)，模擬訓(xùn)練

課前布置學(xué)案，讓學(xué)生以小組的形式，結(jié)合本專業(yè)對(duì)相關(guān)的崗位窗口優(yōu)秀服務(wù)人員的禮儀進(jìn)行調(diào)研，學(xué)生將調(diào)研的資料：照片、視頻制作ppt在課堂上進(jìn)行展示、談感悟，并各小組進(jìn)行討論，對(duì)優(yōu)秀的服務(wù)禮儀進(jìn)行模仿訓(xùn)練，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣都是行之有效的。

四、適時(shí)設(shè)置情境，學(xué)生角色模擬

在商務(wù)禮儀課的教學(xué)中，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，老師提出演練內(nèi)容，然后由學(xué)生來(lái)創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境并加以模擬實(shí)際操作是不錯(cuò)的訓(xùn)練方法。例如，學(xué)了日常交往禮儀中的見(jiàn)面禮，同學(xué)們?nèi)?、五個(gè)一組，模擬一個(gè)場(chǎng)景，將稱呼禮、介紹禮、見(jiàn)面禮、名片禮、交談禮等運(yùn)用于其中進(jìn)行正反演練，其他同學(xué)進(jìn)行觀看、討論、找茬，老師最后做點(diǎn)評(píng)，糾偏，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率很高。

五、善與其他教學(xué)方法相結(jié)合，進(jìn)行情境教學(xué)

在商務(wù)禮儀課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)的主客觀的條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的總體考慮，將模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法與示范法、講授法、小組討論法、案例分析法、情境教學(xué)法有效組合，可以通過(guò)讓學(xué)生個(gè)人的習(xí)慣，在生活學(xué)習(xí)中自然流露，并能做到語(yǔ)言、動(dòng)作協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每一位同學(xué)在參與過(guò)程中自如地掌握禮儀規(guī)范的重點(diǎn)，以便今后能較好地運(yùn)用；學(xué)生自己設(shè)計(jì)，按日常交往禮儀及商務(wù)活動(dòng)禮儀規(guī)范自編自演小品，讓學(xué)生在角色的扮演過(guò)程中得到體驗(yàn)、鍛煉，用禮更準(zhǔn)確，更有信心。也可讓同學(xué)幫忙找出不足，這樣課堂氣氛熱烈，印象深刻，可收到良好的教學(xué)效果。

第3篇：小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1園林專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才

應(yīng)用型人才是指面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的，具有一定的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的高級(jí)實(shí)用性人才．相比學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才更注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但同時(shí)，應(yīng)用型人才比職業(yè)學(xué)院人才的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型知識(shí)以及更高層次、更加復(fù)合的專業(yè)技能的掌握．依據(jù)園林學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)涵以及行業(yè)實(shí)踐的實(shí)際，筆者認(rèn)為園林植物與生態(tài)、園林工程與養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、專業(yè)設(shè)計(jì)繪圖與口頭表達(dá)等技能是園林專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才應(yīng)具備的基本專業(yè)技能．

2地方本科院校園林專業(yè)人才就業(yè)崗位特點(diǎn)

以重慶文理學(xué)院為例，該校園林專業(yè)面向行業(yè)一線培養(yǎng)人才．從近幾年專業(yè)就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位呈現(xiàn)多樣化的特征．總體上，從事施工現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)與資料管理、后期養(yǎng)護(hù)工作的約占45％，從事方案設(shè)計(jì)工作的約占30％，從事招投標(biāo)與預(yù)算工作的約占5％，從事苗木行業(yè)生產(chǎn)管理與采購(gòu)工作的約占15％，其他崗位及非專業(yè)崗位的約占5％．從以上數(shù)據(jù)可以看出，從事設(shè)計(jì)、施工及相關(guān)資料管理工作的園林專業(yè)學(xué)生所占比例較高，但大多數(shù)主要從事植物相關(guān)工作，土建崗位較少，在一定程度上限制了學(xué)生全面發(fā)展的空間．

3《園林建筑設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及改革措施

3．1《園林建筑設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題目前，園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題有以下兩方面：

3．1．1缺乏應(yīng)用型教材支撐在現(xiàn)有園林建筑設(shè)計(jì)教材中，幾乎都是理論教材，沒(méi)有實(shí)踐教材，且現(xiàn)有的理論教材多針對(duì)研究型大學(xué)以及高職學(xué)校編寫，針對(duì)農(nóng)林院校園林專業(yè)的教材少，更無(wú)針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)教材．造成本課程內(nèi)容多為古典園林建筑相關(guān)，而與建筑學(xué)科的結(jié)合不夠，與行業(yè)實(shí)踐接軌不夠．

3．1．2實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐性不夠，課程的互動(dòng)性不強(qiáng)由于園林專業(yè)教師接觸古典建筑與現(xiàn)代大型園林建筑的項(xiàng)目不多，造成教師在布置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，大多只能給出較簡(jiǎn)單的模擬設(shè)計(jì)條件，缺少真題真做，抑制了學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性．也由此造成學(xué)生在課前做的思考與設(shè)計(jì)工作不夠，實(shí)訓(xùn)課上同學(xué)之間、師生之間沒(méi)有形成良好的交流與互動(dòng)，教師往往感覺(jué)在課上“無(wú)事可做”，學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果達(dá)不到項(xiàng)目開(kāi)設(shè)的目標(biāo)．

3．2《園林建筑設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)改革措施

從本課程的學(xué)科地位以及地方本科院校園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)可以看出，園林專業(yè)學(xué)生的園林建筑與土建方面的知識(shí)與技能相對(duì)較弱，因此針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)技能是本課程實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路．

3．2．1改革理論教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性、綜合性與時(shí)代感在內(nèi)容改革方面，李宏等從建構(gòu)課程知識(shí)模塊角度，董璁從園林專業(yè)與建筑學(xué)的相關(guān)性以及設(shè)計(jì)題目的選擇方面進(jìn)行了較典型的研究［2－3］．在借鑒其他學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，在本課程理論教學(xué)中，筆者保留了古典園林建筑造型及其環(huán)境景觀組織的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)加入了建筑學(xué)相關(guān)知識(shí)．從世界建筑風(fēng)格及其演變?nèi)胧?，將建筑空間的設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)方法論作為園林建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，針對(duì)園林專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)與就業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)講解建筑的空間與造型設(shè)計(jì)、古典游憩性園林建筑及現(xiàn)代景觀建筑與小品，增強(qiáng)了內(nèi)容的實(shí)踐性、針對(duì)性、綜合性與時(shí)代感．同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案層面，增加建筑構(gòu)造課程，并將其作為本課程學(xué)習(xí)之前的必修課程．

3．2．2因材施教，分層次設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，改革實(shí)踐教學(xué)模式依據(jù)項(xiàng)目難度與不同學(xué)生的能力、興趣差異，筆者將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為必修與選修類型，突出項(xiàng)目的層次性與針對(duì)性．實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以綜合性與設(shè)計(jì)創(chuàng)新性項(xiàng)目為主，如“建筑空間組合及其環(huán)境設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，既考查了同學(xué)們對(duì)于建筑空間及其組合設(shè)計(jì)的基本規(guī)范與要領(lǐng)，也將園林建筑設(shè)計(jì)與規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而基礎(chǔ)性項(xiàng)目則以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或隨堂練習(xí)解決，而內(nèi)容較復(fù)雜、難度較大的項(xiàng)目，則以選修項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競(jìng)賽或開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行，克服了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)較單一的缺點(diǎn)，豐富了實(shí)踐教學(xué)形式．

3．2．3實(shí)施“課題制”教學(xué)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)“課題制”教學(xué)模式是一種以課題為中心、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“主動(dòng)探索型”的教學(xué)新模式［4］．“課題制”教學(xué)以具有針對(duì)性與實(shí)踐性的課題實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、努力探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義．在實(shí)踐教學(xué)中，筆者結(jié)合本專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地的改造，將園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建筑及其外部場(chǎng)地的改造設(shè)計(jì)課題作為“建筑空間組合及其環(huán)境設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容；同時(shí)，在現(xiàn)代景觀建筑與小品設(shè)計(jì)教學(xué)部分，結(jié)合筆者的實(shí)踐項(xiàng)目，將居住區(qū)、公園等綠地的總體規(guī)劃與景觀建筑專項(xiàng)設(shè)計(jì)有機(jī)銜接．這樣，使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更加貼近“實(shí)戰(zhàn)”，甚至直接參與項(xiàng)目，開(kāi)展設(shè)計(jì)競(jìng)賽，學(xué)生的積極性明顯提高．在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，借鑒“五步教學(xué)法”［5］以及“課題制”教學(xué)模式，采取“實(shí)踐———認(rèn)識(shí)———再實(shí)踐———再認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者將整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程分為如下幾個(gè)階段，即：課題講解與場(chǎng)地分析階段、方案構(gòu)思與初稿階段、項(xiàng)目專題理論提升階段、方案討論與設(shè)計(jì)定稿階段以及成果制作、匯報(bào)與總結(jié)階段，并在課題實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用我校教學(xué)質(zhì)量管理采用的PDCA模式，重視對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程各環(huán)節(jié)的控制．具體做法如下：首先，筆者集中講解該課題相關(guān)設(shè)計(jì)條件與要求，然后學(xué)生以小組為單位開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)地調(diào)研，并匯報(bào)各自對(duì)場(chǎng)地的認(rèn)知．經(jīng)過(guò)第一輪初步方案實(shí)踐后，筆者再以專題的形式進(jìn)行類似典型案例的剖析與設(shè)計(jì)原理的講解，這樣一來(lái)區(qū)別于研究型大學(xué)理論教學(xué)的“系統(tǒng)性”，而強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的“夠用性”，有助于學(xué)生在理論上更加明確該類課題設(shè)計(jì)的方法，舉一反三．其次，在課題設(shè)計(jì)階段，筆者采取“合作學(xué)習(xí)”的教與學(xué)模式［6］．依據(jù)行業(yè)實(shí)踐，將師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榧追脚c乙方、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)等行業(yè)角色關(guān)系，進(jìn)行方案創(chuàng)作，在這個(gè)過(guò)程中，筆者只作引導(dǎo)與指點(diǎn)，重點(diǎn)在各小組的內(nèi)部討論與方案優(yōu)化．方案完成后，筆者組織全班同學(xué)，模擬方案招投標(biāo)，各組進(jìn)行方案匯報(bào)，由教師與學(xué)生代表組成的評(píng)委會(huì)對(duì)其綜合評(píng)選．這種方式讓同學(xué)們更加重視設(shè)計(jì)方案的可操作性，培養(yǎng)了同學(xué)們的綜合設(shè)計(jì)能力，能在相互的比較與評(píng)價(jià)中找到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，為下一步方案的改進(jìn)與深化打下良好的基礎(chǔ)．課題結(jié)束后，筆者對(duì)各組成果及課題設(shè)計(jì)過(guò)程中的得失進(jìn)行專項(xiàng)點(diǎn)評(píng)，幫助同學(xué)們進(jìn)一步總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)．通過(guò)項(xiàng)目制、合作式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、競(jìng)爭(zhēng)以及團(tuán)體協(xié)作精神．同時(shí)，也在客觀上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，將其從“趕圖”的“體力勞動(dòng)”中解放出來(lái)，投入更多精力進(jìn)行資料查閱、場(chǎng)地分析、方案構(gòu)思與交流．

3．2．4采取形成性考核，強(qiáng)化專業(yè)綜合技能考查課程考核的目的是考查學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)與技能的掌握程度，應(yīng)該以過(guò)程考核為主．本課程考核采取形成性考核方式．首先，課程的成績(jī)由實(shí)驗(yàn)作業(yè)、專題研討、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等平時(shí)成績(jī)以及期末考核等幾部分構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的70％，期末考核成績(jī)只占30％．平時(shí)成績(jī)的考核主要根據(jù)學(xué)生在專題研討及項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)及完成情況進(jìn)行評(píng)定，而期末考核的形式結(jié)合了課題設(shè)計(jì)以及方案匯報(bào)形式，將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)技能有機(jī)整合，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，收到了良好效果．

第4篇：小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1 求真務(wù)實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)方法及手段改革

教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的主導(dǎo)者是教師，職業(yè)教育教學(xué)方法和手段的改革，必須根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際出發(fā)，遵循其年齡、心理、人格的發(fā)展規(guī)律，綜合課程特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)條件以及教師的專業(yè)特長(zhǎng)等因素，選擇與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法，采用先進(jìn)教學(xué)手段，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。廣大教師積極探索教學(xué)方法改革之路，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法組合，突出“教學(xué)做”一體化，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，更新啟發(fā)式、探究式、實(shí)踐式等以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，積極推進(jìn)“教、學(xué)、做”為一體的情景化教學(xué)方法，通過(guò)校內(nèi)核心課程理實(shí)一體化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)技能實(shí)踐和專業(yè)技能實(shí)踐，使學(xué)生具備專業(yè)技能；通過(guò)校外企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等手段培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；通過(guò)編寫并正式出版集標(biāo)準(zhǔn)、案例為一體的《高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教程》等手段進(jìn)一步幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)綜合能力，使學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)就業(yè)直接上崗工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、頂崗與就業(yè)的“零距離”對(duì)接，積極探索實(shí)施個(gè)性化、多樣化的開(kāi)放式教學(xué)，在不同程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的實(shí)際效果。

1.1 對(duì)于理論性、政策性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)能力，例如：《形勢(shì)政策》、《軍事理論》、《概論》等課程，重點(diǎn)采用案例分析、熱點(diǎn)評(píng)析、小組討論、問(wèn)題搶答等教學(xué)方式，通過(guò)讀書(shū)報(bào)告、綜述演講、完成個(gè)性化的課程論文或調(diào)查報(bào)告的形式考察學(xué)生對(duì)黨的方針、政策、路線的理解，對(duì)軍事政策和理論的了解，對(duì)中國(guó)化的最新理論成果的認(rèn)識(shí)。

1.2 對(duì)于注重實(shí)踐、操作性的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)引領(lǐng)法實(shí)施教學(xué)，例如：《居住建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程，將授課設(shè)計(jì)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作任務(wù)，將工作任務(wù)貫穿于項(xiàng)目教學(xué)的始終，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。在完成工作任務(wù)過(guò)程中，學(xué)習(xí)課程的專業(yè)知識(shí)。利用工作任務(wù)，學(xué)用結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在操作中實(shí)踐中鞏固所學(xué)的知識(shí)，并做到融會(huì)貫通；最終通過(guò)項(xiàng)目的成功制作，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

1.3 對(duì)于突出工作場(chǎng)景的教學(xué)課程和內(nèi)容，采用虛擬、仿真或角色扮演法實(shí)施教學(xué)，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將教學(xué)軟件、多媒體課件及虛擬、仿真等教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)之中，有效地提高了課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，例如：化工專業(yè)石油化工實(shí)體仿真實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)《實(shí)體仿真實(shí)訓(xùn)》課程中，了解掌握石油煉制規(guī)程中常減壓和催化裂化工藝流程及操作規(guī)程，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)置于實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程中融“教學(xué)做”于一體，集教、學(xué)、評(píng)、訓(xùn)相結(jié)合，體現(xiàn)職場(chǎng)氛圍，強(qiáng)調(diào)技能綜合訓(xùn)練，取得了明顯的效果。

1.4 對(duì)于教學(xué)任務(wù)與企業(yè)崗位工作聯(lián)系緊密的內(nèi)容，應(yīng)用企業(yè)真實(shí)工作案例實(shí)施教學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和工作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如：機(jī)修專業(yè)《設(shè)備狀態(tài)檢測(cè)與故障診斷》課程，依據(jù)企業(yè)真實(shí)的故障案例，在故障（案情）的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、分析、判斷和排除的整個(gè)過(guò)程，不斷制造懸念，設(shè)立問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究心理，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，起到事半功倍的教學(xué)效果。

1.5 對(duì)于注重學(xué)、練結(jié)合的課程內(nèi)容，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)際親身實(shí)踐的方式組織教學(xué)。例如：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)《外事實(shí)務(wù)》課程，在實(shí)施陪同外賓參觀工廠的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)院機(jī)械實(shí)習(xí)工廠實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)情景教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，練習(xí)如何克服現(xiàn)場(chǎng)干擾因素，靈活處理隨機(jī)事件，完成陪同外賓參觀的相關(guān)工作任務(wù)。例如：文秘專業(yè)《秘書(shū)實(shí)務(wù)》課程，以學(xué)生扮演秘書(shū)角色，編演小品的方式，設(shè)計(jì)場(chǎng)景，進(jìn)行情景模擬，訓(xùn)練學(xué)生了解掌握秘書(shū)工作要點(diǎn)，根據(jù)工作對(duì)象和內(nèi)容選擇工作方式，培養(yǎng)學(xué)生辦事、辦會(huì)、辦文的能力。教學(xué)效果得到學(xué)生的肯定。

1.6 對(duì)于側(cè)重設(shè)計(jì)方案類教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生分組分工合作，查閱資料、確定方案，小組選代表介紹本組方案，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分析、討論，最后老師做總結(jié)歸納，點(diǎn)評(píng)各方案的優(yōu)劣。例如：化工專業(yè)《化工產(chǎn)品合成》課程，在產(chǎn)品合成路線設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師布置工作任務(wù)，學(xué)生分組查閱資料，課堂上學(xué)生討論、互評(píng)，教師主導(dǎo)答疑、解惑、評(píng)議，確定最佳方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果良好，得到了學(xué)生的肯定。

2 改革方向及措施

2.1 教學(xué)方法和手段改革的重點(diǎn)是教師，教師的學(xué)識(shí)和師德是教學(xué)方法、手段改革的關(guān)鍵。教師需要總結(jié)教學(xué)方法和手段改革的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)教書(shū)育人的崇高職業(yè)精神，苦練基本功，淡泊名利、孜孜以求、鉆研業(yè)務(wù)、努力探索、不斷創(chuàng)新。通過(guò)教學(xué)論壇、教學(xué)基本功技能競(jìng)賽、公開(kāi)課、督導(dǎo)聽(tīng)課、教師聽(tīng)課、評(píng)課等教學(xué)研討活動(dòng)，分析比較不同教學(xué)方法的優(yōu)劣、特點(diǎn)和適用性，根據(jù)教師個(gè)人風(fēng)格和特長(zhǎng)及授課內(nèi)容，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極配合教學(xué)方法的改革，采用合適的教學(xué)方法，使學(xué)生受益，終身受用。

第5篇：小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：物流情景實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；合作學(xué)習(xí)；組織與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0186-03

一、引言

物流情景實(shí)訓(xùn)是指將物流實(shí)際工作過(guò)程中的若干個(gè)工作場(chǎng)景和典型工作任務(wù)，通過(guò)實(shí)物道具、編制小品、搜集相關(guān)案例、假設(shè)工作情境等，并借助于一些圖片情景、音像情景等，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演練的方式，將相關(guān)物流崗位的工作流程直觀、形象、連貫地再現(xiàn)出來(lái)，從而使得學(xué)生能夠比較容易地理解相關(guān)理論知識(shí)，并能迅速掌握相關(guān)物流操作技能的一種實(shí)訓(xùn)模式。這一實(shí)訓(xùn)模式能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在近似于物流實(shí)際工作環(huán)境和氛圍中進(jìn)行體驗(yàn)，使原本生硬的書(shū)本知識(shí)鮮活起來(lái)，避免了枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練。實(shí)踐證明，這一實(shí)訓(xùn)模式比較形象、直觀，實(shí)訓(xùn)效果好，能夠真正做到“教、學(xué)、做”一體化。

二、物流情景實(shí)訓(xùn)組織與實(shí)施前的準(zhǔn)備

1.物流情景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。物流情景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)來(lái)源于物流企業(yè)真實(shí)的工作情境中的典型的職業(yè)工作任務(wù)，真正體現(xiàn)物流行業(yè)的典型的工作過(guò)程，應(yīng)具有直觀性、技術(shù)性和應(yīng)用性特征。為此，需要教師下企業(yè)調(diào)研，走訪專家，既要弄清楚物流企業(yè)的主要職業(yè)崗位，還要對(duì)主要職業(yè)崗位的主要工作職責(zé)進(jìn)行分析，梳理、歸納出該職業(yè)崗位典型的工作任務(wù)。此外，還要通過(guò)進(jìn)一步調(diào)研分析，弄清楚要切實(shí)履行好這些典型工作任務(wù)，需要掌握的理論知識(shí)和應(yīng)具備的職業(yè)技能。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知能力，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)的“目的性、典型性、針對(duì)性、可行性、開(kāi)放性”為原則，設(shè)計(jì)具體的物流情景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。需要注意的是，設(shè)計(jì)的情景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大小要適當(dāng)，難易要適度，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目既要能相對(duì)獨(dú)立，又要使相互之間有循序漸進(jìn)的梯度，并做到環(huán)環(huán)相扣，形成項(xiàng)目鏈，讓學(xué)生沿著這條鏈子不斷攀登，建構(gòu)職業(yè)能力體系。另外，相對(duì)來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，設(shè)計(jì)的情景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要能最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)情景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，盡量做到游戲化，將教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)融入到游戲中，使學(xué)生的游戲過(guò)程和實(shí)訓(xùn)過(guò)程合二為一，這種集知識(shí)性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、合作性、虛擬現(xiàn)實(shí)性等多種功能于一體的游戲化情景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，適合激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，符合高職學(xué)生的認(rèn)知能力和行為習(xí)慣，是高職物流實(shí)訓(xùn)的有效手段和方法。

2.物流情景實(shí)訓(xùn)企業(yè)化氛圍的營(yíng)造。如前所述，物流情景實(shí)訓(xùn)是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演練的方式將物流企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景和典型工作任務(wù)再現(xiàn)出來(lái)的一種實(shí)訓(xùn)模式。為了讓學(xué)生身臨其境，必須創(chuàng)設(shè)類似于現(xiàn)實(shí)物流企業(yè)的真實(shí)的工作環(huán)境和職業(yè)氛圍，這樣才能提高實(shí)訓(xùn)效果。我們?cè)凇夺t(yī)藥倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》的情景實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，建立了醫(yī)藥倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室配置了現(xiàn)實(shí)醫(yī)藥倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)的主要設(shè)施、設(shè)備，有立體化倉(cāng)庫(kù)、自動(dòng)堆垛機(jī)、自動(dòng)分揀系統(tǒng)、電子輔助揀貨系統(tǒng)、電動(dòng)叉車、托盤、自動(dòng)打包機(jī)等，還建設(shè)了小型冷藏庫(kù)、恒溫庫(kù)、陰涼庫(kù)，仿照現(xiàn)實(shí)醫(yī)藥物流企業(yè)的做法，實(shí)訓(xùn)室的工作任務(wù)、工作流程、管理制度全部上墻，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室需要打卡。此外，我們還配發(fā)了工作服、胸卡，實(shí)訓(xùn)室整個(gè)就像一家真實(shí)的醫(yī)藥倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)，學(xué)生一進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室就融入到職業(yè)氛圍中去了，上課就像上班，在這樣的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，極大地引發(fā)了學(xué)生的好奇心理，使他們興致盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能促使學(xué)生自覺(jué)按照工作過(guò)程和任務(wù)要求開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，也提高了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的主動(dòng)性、參與性和積極性。

3.物流情景實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建。物流情景實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，如何組織學(xué)生開(kāi)展有效的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，是情景實(shí)訓(xùn)組織實(shí)施前必須解決的問(wèn)題。就目前高職學(xué)生的素質(zhì)和能力基礎(chǔ)而言，讓他們獨(dú)自完成一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目存在著相當(dāng)?shù)碾y度，為此應(yīng)善于采用“合作學(xué)習(xí)”的組織形式。所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)形式，能夠充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系，有利于形成多邊的教學(xué)交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都能得到有效激發(fā)，實(shí)訓(xùn)技能普遍提高。具體做法是：對(duì)于適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師按照理論知識(shí)的掌握情況、動(dòng)手能力的強(qiáng)弱、學(xué)生脾氣性格、男女生等進(jìn)行搭配，將學(xué)生分成若干小組，每組數(shù)人，讓學(xué)生自己確定在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)擔(dān)任的角色（同一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)生擔(dān)任的角色可以進(jìn)行輪換）。同一小組里，確定每個(gè)人在小組中的責(zé)任，這種責(zé)任必須是相對(duì)獨(dú)立的，以制約、促使每一個(gè)小組成員都能自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)，完成各自的任務(wù)。

三、物流情景實(shí)訓(xùn)的組織與實(shí)施過(guò)程

物流情景實(shí)訓(xùn)是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程，我們以《醫(yī)藥商品入庫(kù)接運(yùn)與驗(yàn)收》的實(shí)施為例概要說(shuō)明這一實(shí)訓(xùn)模式的主要過(guò)程。

過(guò)程一：教師下達(dá)情景實(shí)訓(xùn)任務(wù)，講解任務(wù)實(shí)施的細(xì)則和要求，提示與回顧完成該項(xiàng)任務(wù)所需要的理論知識(shí)。

過(guò)程二：學(xué)生以小組為單位就所要完成的工作任務(wù)進(jìn)行分析、討論，并和教師進(jìn)行交流，為任務(wù)的完成制定工作計(jì)劃。教師幫助學(xué)生審定工作計(jì)劃，關(guān)注計(jì)劃中的預(yù)期成果及未來(lái)的自查項(xiàng)目，關(guān)注工作進(jìn)度，制定項(xiàng)目進(jìn)度檢查計(jì)劃。

過(guò)程三：學(xué)生針對(duì)工作任務(wù)通過(guò)分析、思考，或小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，形成具體的工作方案，并聽(tīng)取教師的指導(dǎo)，修正工作方案。教師聽(tīng)取學(xué)生的決策意見(jiàn)，提出可行性方面的建議，提供指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生確定工作方案。

過(guò)程四：學(xué)生按照工作計(jì)劃表，撰寫角色臺(tái)詞，完成表演腳本，并進(jìn)行演練。教師觀察學(xué)生分工協(xié)作完成任務(wù)的實(shí)施過(guò)程，考察學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的溝通能力、合作意識(shí)，監(jiān)控實(shí)施過(guò)程，控制項(xiàng)目進(jìn)度，必要時(shí)進(jìn)行干預(yù)，對(duì)實(shí)施中出現(xiàn)的分歧或遇到的困難及問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)、咨詢、指導(dǎo)與幫助。

過(guò)程五：學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成的情況進(jìn)行自我檢查和反思，修改不足之處，填寫檢查記錄，完成檢查表，進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)完成情況的演示、匯報(bào)；小組之間進(jìn)行互查。教師檢查學(xué)生的完成結(jié)果，聽(tīng)取組內(nèi)匯報(bào)，檢查學(xué)生是否按計(jì)劃進(jìn)行操作，實(shí)施進(jìn)度如何，能否在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)完成，完成的質(zhì)量如何，是否達(dá)標(biāo)。

過(guò)程六：教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生及其每一小組的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中的知識(shí)運(yùn)用能力、任務(wù)完成情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，如出勤情況、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)、合作精神、是否聽(tīng)取教師和組員的意見(jiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，分析任務(wù)完成出現(xiàn)偏差的原因，和學(xué)生一起討論項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施安排有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方，以及今后改善的措施，給每一個(gè)學(xué)生打分。學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲與體會(huì)，自評(píng)完成任務(wù)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

物流情景實(shí)訓(xùn)模式契合高職學(xué)生的素質(zhì)和能力基礎(chǔ)，迎合高職學(xué)生好動(dòng)、好奇的心智特點(diǎn)，符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，促成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生能盡早完成從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；園林景觀；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2015）011-0031-02[作者簡(jiǎn)介]劉琳（1981―）女，重慶人，本科，重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院教師，中級(jí)工程師。

當(dāng)今職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。為了能在這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，把學(xué)校辦得又好又長(zhǎng)久，高職院校的辦學(xué)和教學(xué)必須有特色。筆者以一位在園林設(shè)計(jì)行業(yè)從業(yè)九年的園林專職教師的視角，對(duì)重慶高職院校園林專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行探索，希望可以為本專業(yè)的教研教學(xué)提供更多的研究素材。

一、重慶園林行業(yè)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

高職教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，這意味著市場(chǎng)因素的影響巨大，市場(chǎng)需要和缺少的人才就是高職教育需要培養(yǎng)的人才。因此，在研究重慶市高職教育園林專業(yè)教學(xué)方法之前，首先要對(duì)重慶市園林行業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了解、分析和總結(jié)。

截至2010年1月，重慶市共有園林企業(yè)（從方案設(shè)計(jì)到現(xiàn)場(chǎng)施工）400余家，約有8萬(wàn)從業(yè)人員，但園林專業(yè)技術(shù)人員總量偏少。園林行業(yè)根據(jù)從事的工作內(nèi)容可以大致分成四個(gè)層面：設(shè)計(jì)層面、施工層面、養(yǎng)護(hù)層面、管理層面。

1.設(shè)計(jì)層面

重慶的園林景觀方案設(shè)計(jì)人員多以本科學(xué)歷為主，但是大部分設(shè)計(jì)人員缺乏與實(shí)際接軌的能力，也缺乏創(chuàng)新意識(shí)，更不會(huì)把創(chuàng)意融合在設(shè)計(jì)方案之中，這類人員通常需要2～3年的實(shí)際工作鍛煉才能成長(zhǎng)為設(shè)計(jì)公司真正需要的人才。而施工圖設(shè)計(jì)的情況更差，設(shè)計(jì)人員與施工現(xiàn)場(chǎng)存在脫鉤現(xiàn)象，不了解施工工藝和流程，很多成果都是照搬其他人的成果。而大多數(shù)設(shè)計(jì)公司囿于規(guī)模和經(jīng)營(yíng)管理理念，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的要求過(guò)高或者沒(méi)有給其成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和空間，致使出現(xiàn)企業(yè)缺人才、人才無(wú)法成長(zhǎng)的矛盾局面。

2.施工層面

主要的從業(yè)人員為高職院校的學(xué)生和各技術(shù)工種人員。而大部分高職院校的畢業(yè)生對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)缺乏熟識(shí)度，對(duì)施工工藝和流程也不熟悉。多數(shù)畢業(yè)生沒(méi)有將學(xué)校教授的知識(shí)靈活運(yùn)用到工作中，而是在工作后跟著前輩同事學(xué)習(xí)，一畢業(yè)就能立馬勝任施工現(xiàn)場(chǎng)職位的人才很稀少。

3.養(yǎng)護(hù)層面

養(yǎng)護(hù)階段基本上是重景觀軟質(zhì)的養(yǎng)護(hù)而輕景觀硬質(zhì)的養(yǎng)護(hù)與維修。并且多數(shù)的從業(yè)人員年齡偏大，基本上在45―60歲之間，年輕的從業(yè)人員很少，但市場(chǎng)需求一直都存在。

4.管理層面

園林相關(guān)的規(guī)范、規(guī)定、價(jià)格指導(dǎo)文件等相對(duì)較少，還需要行業(yè)主管部門進(jìn)行完善。如施工圖設(shè)計(jì)圖冊(cè)、圖集等，這類型資料的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和建筑行業(yè)相比。這就造成重慶市園林行業(yè)存在大量不規(guī)范的設(shè)計(jì)、施工和管理。

物業(yè)管理行業(yè)也缺少園林專業(yè)技術(shù)人員，很多是由其他專業(yè)兼任園林技術(shù)工，從事園林景觀的后期養(yǎng)護(hù)、維護(hù)和修繕工作。

二、重慶高職院校園林專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，重慶大部分高職院校園林專業(yè)的教學(xué)方式基本上是以“課內(nèi)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)+課外實(shí)踐”組合形式為主，存在問(wèn)題如下：

課內(nèi)理論基礎(chǔ)“重理論學(xué)習(xí)，輕動(dòng)手能力培養(yǎng)”，以給學(xué)生灌輸理論知識(shí)點(diǎn)為主，帶有填鴨式教學(xué)的性質(zhì)。對(duì)大部分學(xué)生而言，知識(shí)沒(méi)有吸引力，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且知識(shí)沒(méi)有真正轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的知識(shí)，始終停留在書(shū)本上。

在三年的高職教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)少，園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)更少，存在教學(xué)和市場(chǎng)脫軌的現(xiàn)象。僅有的課外實(shí)踐主要以參觀形式出現(xiàn)，其初衷是希望通過(guò)學(xué)生直觀的感受，提高他們實(shí)踐的能力。但在大多數(shù)高職院校的實(shí)行中，存在“參觀就是走馬觀花”的現(xiàn)象，教師帶著學(xué)生到公園走一遭，寫個(gè)心得體會(huì)就算完成任務(wù)了，并沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的最初目的。

在課程體系中，缺少了對(duì)實(shí)用型人才培養(yǎng)起著重要作用的動(dòng)手課程。對(duì)園林專業(yè)學(xué)生而言，不論是偏重設(shè)計(jì)還是施工，都應(yīng)該學(xué)習(xí)實(shí)體模型制作、三維模型制作以及實(shí)際施工體驗(yàn)等，但很多高職院校缺少這一類型課程的設(shè)置，使學(xué)生的學(xué)習(xí)一直停留在課本中。

三、教學(xué)方法改進(jìn)的建議

1.增加實(shí)體模型制作課程

實(shí)體模型的制作能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是能加深學(xué)生對(duì)制作物品結(jié)構(gòu)的理解，教學(xué)別要增加針對(duì)園林工程的景觀小品的制作。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)結(jié)合電腦3D技術(shù)，實(shí)現(xiàn)虛擬模型與實(shí)體模型之間的相互驗(yàn)證。

2.增加校內(nèi)室外工程實(shí)踐基地

校內(nèi)室外工程試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地主要分為兩部分：參觀區(qū)和體驗(yàn)區(qū)。參觀區(qū)主要以園林工程、景觀小品的半成品以及苗圃組成，目的是給學(xué)生直觀展示工程施工工藝和流程，比較有利于結(jié)構(gòu)和構(gòu)造課程的學(xué)習(xí)。體驗(yàn)區(qū)主要以學(xué)生實(shí)際動(dòng)手為主，讓學(xué)生根據(jù)課程要求和課堂作業(yè)通過(guò)實(shí)際的工程制作，更好地掌握專業(yè)知識(shí)。

3.拓展學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

組織開(kāi)展專業(yè)理論和行業(yè)動(dòng)態(tài)相關(guān)的專題講座，為學(xué)生提供園林專業(yè)的最新理論研究?jī)?nèi)容、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及企業(yè)對(duì)人才的需求等。另外，積極組織比賽活動(dòng)，除了高級(jí)版賽事之外，應(yīng)組織更多的校內(nèi)比賽和院校之間的比賽。通過(guò)比賽充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相互交流的平臺(tái)，使他們認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)劣勢(shì)并作出改善。

4.以項(xiàng)目模式進(jìn)行教學(xué)

以實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)對(duì)象，各知識(shí)點(diǎn)穿插在項(xiàng)目的各個(gè)階段進(jìn)行講解，這樣既可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得更透徹，又可以避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際運(yùn)用之間的分離狀況。同時(shí)也能使學(xué)生提前了解該專業(yè)的實(shí)際運(yùn)作模式，縮短學(xué)生工作之后的過(guò)渡時(shí)期。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵字：園林設(shè)計(jì)初步、改革、教學(xué)

中圖分類號(hào)：TU986文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

0引言

園林行業(yè)是近幾年隨著中國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及對(duì)城市生態(tài)環(huán)境要求日益提高的社會(huì)大背景下，快速形成和壯大的新興朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。行業(yè)人才需求與日俱增，如何培養(yǎng)處符合市場(chǎng)需求的專業(yè)人才，推動(dòng)城市環(huán)境的發(fā)展成為園林教育重點(diǎn)。我校園林專業(yè)的其課程體系中，設(shè)計(jì)類課程所占的比重較高， 包括《園林設(shè)計(jì)初步》、《園林建筑與小品設(shè)計(jì)》等?！秷@林設(shè)計(jì)初步》又是園林專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，該課程主要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)規(guī)范、審美鑒賞能力、形象思維能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生積累足夠的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)目前《園林設(shè)計(jì)初步》教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)該課程定位及特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出課程改革方案。

1課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力培養(yǎng)不夠

《園林設(shè)計(jì)初步》主要的教學(xué)模式是 “理論＋實(shí)訓(xùn)”，但是教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，在授課過(guò)程中往往是教師 “一言堂”，缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基本是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考和口頭表達(dá)的訓(xùn)練。對(duì)于本來(lái)就傾向感性思維的園林專業(yè)，運(yùn)用傳統(tǒng)教育方法顯然不符合專業(yè)與時(shí)展需求。在實(shí)際工作中，園林工作人員在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要跟業(yè)主、同行進(jìn)行多方面的溝通，尤其是對(duì)設(shè)計(jì)理念及思路的充分表達(dá)，方案最終要得到業(yè)主的認(rèn)可才能付諸實(shí)施。因而，學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)該在教學(xué)中充分重視。

1.2計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)帶來(lái)的影響

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使用計(jì)算機(jī)輔助制圖和現(xiàn)代技術(shù)手段，給園林行業(yè)帶來(lái)了前所未有的新發(fā)展、新變化。但是，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了重電腦設(shè)計(jì)而輕手工設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的現(xiàn)象，學(xué)生過(guò)分依賴電腦，忽視了對(duì)基本功的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)分析及思維創(chuàng)新能力的降低。專業(yè)培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)師而不是制圖員，因此，如果不能正確認(rèn)識(shí)徒手草圖的訓(xùn)練在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，把握好手繪與計(jì)算機(jī)輔助制圖之間的關(guān)系，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

1.3教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

針對(duì)園林設(shè)計(jì)初步課程圖形性、操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，采取以多媒體結(jié)合板書(shū)的方式進(jìn)行教學(xué)，難以滿足實(shí)際教學(xué)需求?！肮噍斒健苯虒W(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生積極性與創(chuàng)新性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)際動(dòng)手能力也得不到提高。

1.4考評(píng)方式缺乏針對(duì)性，系數(shù)分配不合理

課程考核中，課程設(shè)計(jì)占總成績(jī)的70%，平時(shí)表現(xiàn)僅占30%。也就是說(shuō)，期末的設(shè)計(jì)作品占總成績(jī)的絕大部分，而學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不能很好地在總成績(jī)中得以體現(xiàn)。對(duì)于園林設(shè)計(jì)初步課程實(shí)踐性強(qiáng)這一特點(diǎn)，這種考核方式顯然存在一定弊端。

2 課程教學(xué)改革探索

《園林設(shè)計(jì)初步》作為園林專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)，將直接影響到專業(yè)主干課的教學(xué)效果。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀， 筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，理論結(jié)合實(shí)訓(xùn)，提出當(dāng)前形勢(shì)下課程教學(xué)內(nèi)容安排及教學(xué)方法。

2.1培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

通過(guò)學(xué)生對(duì)部分易懂理論知識(shí)的講解、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例的分析和討論、個(gè)人設(shè)計(jì)方案的表述等環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.2加強(qiáng)徒手表現(xiàn)能力，合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)

把握好手繪與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的關(guān)系。與前期徒手方案表現(xiàn)結(jié)合，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在方案確定后圖紙表達(dá)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。壓縮和淘汰傳統(tǒng)教學(xué)中工具手工制圖環(huán)節(jié)，強(qiáng)化徒手表現(xiàn)基本功訓(xùn)練，為培養(yǎng)合格的園林設(shè)計(jì)師打好第一步基礎(chǔ)。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法

①以學(xué)生為中心，分組教學(xué)

我校園林專業(yè)大多數(shù)學(xué)生都是普通高考生，入學(xué)時(shí)不具備美術(shù)基礎(chǔ)。在授課過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的繪圖水平與接受能力，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，采用分組教學(xué)的方式，把整個(gè)班級(jí)分成2 ～3組分別授課，以利于因材施教，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。雖然這種教學(xué)模式加大了教師的工作強(qiáng)度，但是小規(guī)模的分組教學(xué)更能有效解決不同學(xué)生的問(wèn)題，真正達(dá)到了以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨。

②啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)

采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)模式，每次實(shí)訓(xùn)前，首先要求學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、設(shè)計(jì)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生分析實(shí)訓(xùn)的切入點(diǎn)、繪圖技巧、色彩處理等后，教師再由淺入深、有針對(duì)性地進(jìn)行詳細(xì)講解和示范，使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新性，有效地鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

③問(wèn)題式學(xué)習(xí)法。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可采用項(xiàng)目導(dǎo)向法或案例教學(xué)法即以一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目為例展開(kāi)教學(xué)，項(xiàng)目中融入知識(shí)點(diǎn)并提出問(wèn)題與要求，將學(xué)生分成若干設(shè)計(jì)小組，圍繞問(wèn)題充分思考、討論，解決問(wèn)題。同時(shí)，教師參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程中，適時(shí)適度地進(jìn)行引導(dǎo)，讓每位學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能夠加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是值得嘗試和運(yùn)用的一種教學(xué)方法。

24建立科學(xué)的考評(píng)體系

考核能反映出學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)初步課程的綜合掌握程度、圖紙表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面能力，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)初步課程平時(shí)成績(jī)占 30%，課程設(shè)計(jì)占70%，改革后平時(shí)課堂表現(xiàn)占25%，實(shí)踐考核占25%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力占25%，期末課程設(shè)計(jì)占25%。這種考評(píng)體系更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變過(guò)去單純?yōu)橥瓿善谀┱n程設(shè)計(jì)而學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3結(jié)語(yǔ)

《園林設(shè)計(jì)初步》課程在專業(yè)教學(xué)中占有極其重要的地位，合理的教學(xué)內(nèi)容和妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高教學(xué)效果的保障。教學(xué)有法而無(wú)定法，在教學(xué)過(guò)程中不斷了解學(xué)生的需求，緊隨時(shí)代步伐不斷更新課程組教師的知識(shí)和技能，根據(jù)園林行業(yè)社會(huì)和市場(chǎng)需求，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的園林人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林箐．關(guān)于中國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教育現(xiàn)狀的思考［C］第三屆全國(guó)風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會(huì)論文集．上海，2008：286－288．

第8篇：小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校園綠化；綠化景觀；植物配置

1 項(xiàng)目概況

廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院于1999年3月經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立，是中國(guó)民用航空局唯一一所獨(dú)立設(shè)置實(shí)施高等職業(yè)教育的全日制普通高等院校。學(xué)院有3個(gè)校區(qū)，其中實(shí)訓(xùn)基地校區(qū)位于廣州新白云機(jī)場(chǎng)北工作區(qū)內(nèi)（飛機(jī)維修區(qū)），緊鄰多個(gè)民航生產(chǎn)單位。

2 現(xiàn)狀分析

本次項(xiàng)目（3期綠化景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)）的主要內(nèi)容為用地內(nèi)的正門廣場(chǎng)、培訓(xùn)樓和圖書(shū)信息中心、教學(xué)行政樓周邊公共綠地、以及圍合空間等其它公共空間的景觀，設(shè)計(jì)面積約為15000m2。本校區(qū)建筑以白色調(diào)為主，建筑風(fēng)格為簡(jiǎn)單的幾何體形成組合豐富的建筑空間，校園前兩期綠化風(fēng)格整齊大方，主校道透視效果強(qiáng)烈。

3 規(guī)劃指導(dǎo)思想

3.1 校園綠化景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理念

3.1.1 可持續(xù)發(fā)展的理念。實(shí)現(xiàn)人與自然共生，建筑與環(huán)境互動(dòng)。校園綠化景觀依據(jù)各區(qū)域不同的功能與環(huán)境需求，探求具有本校園獨(dú)特綠地形式與空間。做到點(diǎn)（景點(diǎn)綠化）、線（道路綠化）、面（大塊綠化）的有機(jī)結(jié)合，使綠化布局與校園建筑相協(xié)調(diào)，在校園中形成多層次、多元化的綠色環(huán)境，構(gòu)成校園的綠地系統(tǒng)，以建設(shè)生態(tài)化、花園式、具有民航特色的校園綠化景觀為最終目標(biāo)。

3.1.2 彰顯校園文化內(nèi)涵的理念。實(shí)訓(xùn)基地3期綠化景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的主題設(shè)為“奮飛”， 運(yùn)用紅色（彩色）植物和雕塑、鋪裝點(diǎn)綴其中，起導(dǎo)向及焦點(diǎn)作用。校園總體綠化規(guī)劃為營(yíng)造校園戶外活動(dòng)、學(xué)習(xí)、教育、交流的“大舞臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)舒適、怡人的綠化環(huán)境和實(shí)用功能的結(jié)合。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地校園功能分區(qū)明確，綠化景觀設(shè)計(jì)，無(wú)論是局部的，或是整體的，都統(tǒng)一圍繞著校園的使用功能和立意展開(kāi)。綠地規(guī)劃統(tǒng)一考慮，力求協(xié)調(diào)一致。結(jié)合現(xiàn)有建筑，以建筑為依托，以學(xué)校辦學(xué)理念為指導(dǎo)，在滿足相關(guān)規(guī)范及規(guī)劃指標(biāo)的前提下進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)。創(chuàng)造有民航校園特色、整齊大方、線條明朗的校園環(huán)境。

3.1.3 綠化系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的理念。公共空間綠化體系和景觀網(wǎng)絡(luò)化，通過(guò)“苑-園-廣場(chǎng)-道路-院-庭”的起承轉(zhuǎn)合，形成校園園林化的景觀體系，使自然和人工得以相互結(jié)合、滲透，形成豐富的景觀視線和連續(xù)的景觀感受。實(shí)訓(xùn)基地3期綠化規(guī)劃既注重對(duì)活動(dòng)所需要的面積、尺度等功能要求，也充分考慮師生群體的各方面需求和心理感受。

3.1.4 滲透管理的理念。實(shí)訓(xùn)基地三期校園綠化系統(tǒng)的規(guī)劃，需要增加校園環(huán)境的識(shí)別性，提升學(xué)院的形象，形成“廣州民航”特質(zhì)環(huán)境，并影響工作、學(xué)習(xí)、生活在其中的每一個(gè)人，實(shí)現(xiàn)管理的“潛移默化”，同時(shí)促進(jìn)學(xué)院的后勤綠化工作不斷進(jìn)步。

3.2 突顯校園綠化景觀總體布局的空間系統(tǒng)觀

實(shí)訓(xùn)基地3期綠化規(guī)劃采用景觀生態(tài)學(xué)的原理，用綠色基質(zhì)+環(huán)繞綠帶+綠色廊道+干擾斑塊+觀節(jié)點(diǎn)進(jìn)行總體布局。

綠色基質(zhì)：通過(guò)連貫性的大面積綠化，確保校園綠化面積達(dá)到總面積的50%以上，實(shí)現(xiàn)綠化的生態(tài)功能及相關(guān)功能。

環(huán)繞綠帶：通過(guò)校園四周林帶的建設(shè)，形成校園與周邊區(qū)域的分割，加強(qiáng)校園邊界線和識(shí)別性。

綠色廊道：通過(guò)主干道和次干道足夠?qū)挾鹊木G化帶，貫穿和加強(qiáng)綠色基質(zhì)，共同形成校園綠化的系統(tǒng)性。

3.3 優(yōu)化校園綠化景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的功能結(jié)構(gòu)

實(shí)訓(xùn)基地3期綠化規(guī)劃空間的總體結(jié)構(gòu)，主要滿足校園總體規(guī)劃的要求和未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性，同時(shí)體現(xiàn)校園綠化的層次和要求。剛性結(jié)構(gòu)，指綠化規(guī)劃布局總相對(duì)穩(wěn)定的主干骨架，如道路綠化，邊界綠化，廣場(chǎng)庭院綠化，標(biāo)志性景點(diǎn)建設(shè)等。柔性結(jié)構(gòu)，是指可根據(jù)具體情況靈活變化的彈性結(jié)構(gòu)。如預(yù)留地的綠化，建筑物周邊的綠化，屋頂綠化等。優(yōu)化結(jié)構(gòu)，可以將近遠(yuǎn)期校園綠化景觀建設(shè)，做到有機(jī)結(jié)合；可以清晰展現(xiàn)校園綠化景觀結(jié)構(gòu)內(nèi)部的個(gè)性特色與不同結(jié)構(gòu)之間的差異性；可以更好地實(shí)現(xiàn)校園綠化景觀以人為本，突出重點(diǎn)，節(jié)約型規(guī)劃設(shè)計(jì)的要求。

4 方案設(shè)計(jì)

4.1 各功能區(qū)分析

實(shí)訓(xùn)基地校園整體建筑風(fēng)格充滿現(xiàn)代感，簡(jiǎn)潔明了，校園內(nèi)北區(qū)現(xiàn)狀綠化自然優(yōu)美，但缺乏重點(diǎn)點(diǎn)綴和小空間的營(yíng)造。本設(shè)計(jì)從結(jié)合整體建筑功能和風(fēng)格、現(xiàn)有綠化配置和強(qiáng)化主入口出發(fā)，融入民航歷史文化和中華文化元素，提升校園文化品位，如圖1所示。

4.1.1 主入口區(qū)?，F(xiàn)主入口廣場(chǎng)面積有限，不夠開(kāi)闊。本設(shè)計(jì)將學(xué)校主出入口及東西兩建筑主入口形成的前廣場(chǎng)作一個(gè)整體考慮，運(yùn)用鮮明、簡(jiǎn)約、大氣的地面鋪裝和適當(dāng)?shù)木坝^綠化設(shè)計(jì)，并考慮人和車的分流，突出加強(qiáng)主入口的氣勢(shì)效果。

4.1.2 庭院區(qū)。包括圖書(shū)館、辦公樓和實(shí)習(xí)培訓(xùn)樓形成的庭院空間。分別為求知園（東）和時(shí)光園（西）。寓意拿著時(shí)間的金鑰匙，打開(kāi)浩瀚的知識(shí)大門。依據(jù)不同的建筑使用功能和風(fēng)格，營(yíng)造統(tǒng)一又具濃郁文化氛圍的休閑活動(dòng)空間。

求知園：主要景點(diǎn)有-求知徑（問(wèn)號(hào)造型，甲骨文路面雕刻）、勤學(xué)臺(tái)（塑樹(shù)旱景造景，營(yíng)造休閑讀書(shū)、活動(dòng)平臺(tái)）、汗水書(shū)香水景（水從書(shū)本造型構(gòu)件緩緩流下，寓意求知的艱辛，方可得到知識(shí)的回報(bào)）。

時(shí)光園：平面的造型是一把鑰匙，寓意拿著時(shí)間的金鑰匙，打開(kāi)知識(shí)的大門。主要景點(diǎn)有——金匙廣場(chǎng)（鑰匙造型廣場(chǎng)，中央構(gòu)件小品為進(jìn)入視線的焦點(diǎn)，并形成一個(gè)框景。圍繞廣場(chǎng)擺設(shè)的石質(zhì)園燈，可擺設(shè)模型雕塑，也可作坐凳）、時(shí)鐘景墻（鏤空時(shí)鐘景墻寓意我們要珍惜時(shí)間，活到老，學(xué)到老）。

4.1.3 道路綠化區(qū)。滿足人行和車行功能要求達(dá)到一定庇蔭和審美效果。

5 植物配置

植物配置依據(jù)以上規(guī)劃理念和指導(dǎo)思想，結(jié)合對(duì)前兩期綠化景觀的總結(jié)，達(dá)到在平面與立體形式上統(tǒng)一協(xié)調(diào)。如圖2所示。

5.1 結(jié)合建筑風(fēng)格、使用功能和空間關(guān)系，進(jìn)行合理的綠化配置

襯托完美建筑、劃分重組建筑空間關(guān)系，使綠化和建筑相輔相成，創(chuàng)造宜人的舒適環(huán)境。

5.2 植物配置時(shí)必須結(jié)合場(chǎng)地條件和空間關(guān)系，以及朝向通風(fēng)透光等問(wèn)題

如庭院內(nèi)上空為建筑頂板的空間，一般不適宜種植喬灌木（考慮塑樹(shù)或作功能平臺(tái)）；主干道的樹(shù)種選擇考慮配合現(xiàn)狀的綠化種植。

5.3 植物配置以鄉(xiāng)土樹(shù)種為主，疏密適當(dāng)，高低錯(cuò)落，形成一定的景觀層次感

主要以常綠樹(shù)作為“背景”，四季不同花色灌木進(jìn)行搭配。盡量避免地面，廣泛進(jìn)行垂直綠化以及各種灌木和草本類花卉加以點(diǎn)綴。

6 方案在施工中的完善及反饋

根據(jù)以上施工放線圖，按照國(guó)家的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施工；列植、對(duì)稱的規(guī)則種植布局與學(xué)校的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性相對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)出簡(jiǎn)潔大方的景觀效果。結(jié)合現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地的客觀因素以及出于使用安全、衛(wèi)生考慮，對(duì)方案內(nèi)容做出了一些調(diào)整和補(bǔ)充：

圖3 原用作綠化分隔帶的巴西野牡丹的巧妙運(yùn)用

圖4 南亞熱帶風(fēng)情的假檳榔列植

6.1 應(yīng)用藝術(shù)、生態(tài)等手段，植物與建筑完美結(jié)合

培訓(xùn)樓周邊停車場(chǎng)取消了車位之間的綠化分隔帶，延伸了停車場(chǎng)的綠化景觀效果。取消了的車位間的綠化分隔帶使用的巴西野牡丹移至建筑墻邊種植，軟化、美化建筑的邊緣線，降低墻體硬質(zhì)觀感，增加美化柔和度，增強(qiáng)層次感，見(jiàn)圖3。

6.2 校園綠化景觀功能結(jié)構(gòu)的完善

圍墻與道路之間及圖書(shū)館信息中心大樓南邊的綠化帶增加具有濃郁南亞熱帶風(fēng)情的假檳榔進(jìn)行行道樹(shù)列植布置，完善校園綠化景觀功能結(jié)構(gòu)的同時(shí)，將校園綠化景觀規(guī)劃的內(nèi)容（自然空間、人文空間等）與策劃的景觀亮點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，見(jiàn)圖4。

6.3 植物表達(dá)現(xiàn)代人與大自然的親密融洽

對(duì)圖書(shū)館信息中心大樓內(nèi)庭及周邊的綠化帶進(jìn)行植物配置優(yōu)化，應(yīng)用火焰木與尖葉杜英營(yíng)造樹(shù)陣，通過(guò)應(yīng)用天門冬、勒杜鵑、黃榕球、紅繼木等將內(nèi)庭院空間、屋頂綠化來(lái)表達(dá)現(xiàn)代人與大自然的親和，力求把有限的空間有效利用營(yíng)造出更為開(kāi)闊的效果，見(jiàn)圖5。

7 結(jié)語(yǔ)

廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地三期綠化景觀的營(yíng)造，是科學(xué)的規(guī)劃指導(dǎo)理念、彰顯特色的方案設(shè)計(jì)、精心切合實(shí)際的植物配置以及規(guī)范施工四位一體的完美結(jié)合，校園綠化景觀規(guī)劃是校園規(guī)劃的重要組成部分，綠化景觀的巧妙表達(dá)，需要全面統(tǒng)籌，更離不開(kāi)日后綠化管理養(yǎng)護(hù)，園林綠化政府、行業(yè)主管部門，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校校園綠化景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，溝通信息，將其納入城市綠化管理范疇，讓校園綠化建設(shè)成為城市綠化的亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

1 張秋紅.淺析校園綠化景觀特點(diǎn)與規(guī)劃設(shè)計(jì)[N].中國(guó)建設(shè)報(bào)，2012（11）

2 張濤. 垂直綠化在校園綠化中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代園藝，2012（22）

3 楊斯玲.大學(xué)校園綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)管理研究[D].天津大學(xué)，2009

第9篇：小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校園景觀 濱河景觀 綠化設(shè)計(jì)

引言：

南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院新校區(qū)位于南京江寧大學(xué)城，校區(qū)面積53公頃，東西方向長(zhǎng)約1200米，南北方向?qū)捈s為500米。校舍總建筑面積近28萬(wàn)平方米，師生萬(wàn)余人。學(xué)院以前進(jìn)河為界分為兩個(gè)功能區(qū)，前進(jìn)河以東為生活區(qū)，前進(jìn)河以西為教學(xué)區(qū)。為了創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)美、恬靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和休息活動(dòng)場(chǎng)所，以生態(tài)、環(huán)境、校園文化為主導(dǎo)思想，對(duì)前進(jìn)河濱河帶進(jìn)行了的景觀綠化設(shè)計(jì)。

1 校園綠地規(guī)劃指導(dǎo)思想

現(xiàn)在各大專院校的大學(xué)生們各方面都正逐步走向成熟，思維和判斷能力都很強(qiáng)，因此，校園環(huán)境設(shè)計(jì)在滿足基本的使用功能后，更應(yīng)注重構(gòu)思和表現(xiàn)主題的含蓄性。同時(shí)，還應(yīng)特別注重學(xué)校本身所具備的特有的文化氛圍和特點(diǎn)，并貫穿到環(huán)境設(shè)計(jì)中去，從而創(chuàng)造不同特色的校園環(huán)境。在擁有良好的視覺(jué)與心理上的享受的同時(shí)，還要保證有良好的生態(tài)效益。讓美好的環(huán)境去陶冶人們的思想情操，提高人們的生活情趣，使人積極向上，對(duì)未來(lái)充滿理想和活力。

2 前進(jìn)河（南京交院段）濱水帶景觀設(shè)計(jì)

以南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院前進(jìn)河景觀改造設(shè)計(jì)為例，對(duì)校園景觀建設(shè)與園林專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的融合進(jìn)行一次探討。

2.1 項(xiàng)目背景

前進(jìn)河（南京交院段）河流兩側(cè)水土流失嚴(yán)重，迫切需要規(guī)劃和治理，該項(xiàng)目的建設(shè)對(duì)學(xué)院園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)及生態(tài)綠化建設(shè)具有重要作用。建設(shè)此項(xiàng)目不僅是校園綠化中的一個(gè)基礎(chǔ)建設(shè)，而且還是一個(gè)代表性建設(shè)，它代表著我們對(duì)生態(tài)的理解與應(yīng)用。

2.2 現(xiàn)狀分析

前進(jìn)河（南京交院段）濱水帶貫穿學(xué)院南北，周邊前期校園綠化建設(shè)的樹(shù)木花卉種植品種單一，空間層次搭配簡(jiǎn)單，開(kāi)花季節(jié)主要集中在春季，四季景色單調(diào)。部分地區(qū)有良好的地面植被，臨水處為自然生長(zhǎng)的野生喬木，長(zhǎng)勢(shì)繁密集中，有良好的濱河景觀規(guī)劃基礎(chǔ)。然而濱水帶地形為規(guī)則四邊形，地勢(shì)較為平坦，不利營(yíng)造空間起伏變化，地塊中央電線、管道交錯(cuò)，河岸兩側(cè)多為建筑廢土廢渣，其酸堿性偏差大，不利于植物的種植，一些坡岸水土流失較嚴(yán)重。

2.3 設(shè)計(jì)原則與方法

前進(jìn)河（南京交院段）濱水帶將來(lái)不僅是一處為學(xué)院師生提供休憩的場(chǎng)所，而且更是一處為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育的基地。因此如何將該濱水帶營(yíng)造成為方便師生學(xué)習(xí)、休憩及延續(xù)校園文脈的和諧景觀環(huán)境，成為本次設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

該項(xiàng)目景觀設(shè)計(jì)主要以緊扣生態(tài)、教育、詩(shī)意的三大原則，倡導(dǎo)以人為本，強(qiáng)調(diào)景觀藝術(shù)與教育相結(jié)合的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)優(yōu)雅、寧?kù)o的校園環(huán)境。

從方法上，本設(shè)計(jì)采用了：

（1）用四季景色、植物所表現(xiàn)出的特色自然效果來(lái)構(gòu)建濱水帶園林景觀整體的多樣性；

（2）通過(guò)景觀引導(dǎo)，對(duì)景觀視線進(jìn)行處理，形成不同的園林景觀藝術(shù)效果，產(chǎn)生不同的視覺(jué)環(huán)境，達(dá)到多樣化的空間效果。

2.4設(shè)計(jì)突破點(diǎn)

2.4.1 預(yù)防水土流失

在一些坡岸水土流失較嚴(yán)重處，我們?cè)O(shè)計(jì)采用石材、混凝土、椰網(wǎng)、香根草等材質(zhì)進(jìn)行護(hù)坡處理，即汲取了外國(guó)護(hù)坡手法的精華，又不失中國(guó)的傳統(tǒng)工藝，達(dá)到了中西合并的完美效果。具體做法是：

第一層：種植“香根草”使表層土壤很快被植被固定，不易被雨水沖走。

第二層：采用椰子殼的粗纖維編織成網(wǎng)，鋪設(shè)在濱河坡壁兩側(cè)土壤表層，椰網(wǎng)本身不僅能吸收未能及時(shí)滲入地下的雨水，而且還能引導(dǎo)雨水順著網(wǎng)格線乖乖的流動(dòng)，這樣就加強(qiáng)了雨水向河道的滲透，而不至于由于水分過(guò)多導(dǎo)致河坡坍塌，造成不必要的損失。

第三層：在河基部小雨量水位處，用石頭砌成比小雨量水位高出200mm的防護(hù)墻，阻擋水流的直接沖刷。

2.4.2 自然與人文的結(jié)合

自然即是大自然賦予的美，隨意的線條包容著自然的色彩本身就是一副美麗的畫(huà)卷。正所謂好畫(huà)要配好詩(shī)，在美麗的風(fēng)景中加入一些人具有校園文脈特色的藝術(shù)雕塑，無(wú)疑是給優(yōu)美的精致添加了幾分別致的情調(diào)。 具體的做法是：

學(xué)校共設(shè)有7個(gè)系別分別是：路橋工程系、汽車工程系、建筑工程系、電子信息工程系、運(yùn)輸管理系、機(jī)電工程系、人文藝術(shù)系。以每個(gè)系的專業(yè)主題為中心構(gòu)想設(shè)計(jì)符合各系特色的雕塑作品分別散放在景觀區(qū)內(nèi)，不僅給自然的風(fēng)光融入人文的藝術(shù)氣息還使得人們?cè)诼纹渲械耐瑫r(shí)多了幾分情趣。

2.5、總體布局

前進(jìn)河（南京交院段）濱水帶采用“一區(qū)、一帶、五園”來(lái)構(gòu)筑整個(gè)景觀功能結(jié)構(gòu)：

一區(qū)――苗圃區(qū)：種植培育一些盆栽花卉與樹(shù)木；

一帶――濱河景觀帶：河岸兩邊采用生態(tài)護(hù)坡的處理形式并加以喬灌木配置，同時(shí)利用木棧道對(duì)河兩岸進(jìn)行美化與修飾，加強(qiáng)其藝術(shù)性與使用功能的結(jié)合。

五園――通過(guò)不同植物的季節(jié)性所表現(xiàn)出的效果，營(yíng)造出“春花、夏蔭、秋實(shí)、冬青”的繽紛世界，使園景在四季綻放出大自然不同的美麗，以實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人、景物怡人的境界。

①植物園具體劃分為木蘭區(qū)、薔薇區(qū)、豆果區(qū)、木樨區(qū)、棕櫚區(qū)、禾竹區(qū)、楊柳榆區(qū)、裸子植物區(qū)、草本花卉園等，植物總計(jì)300余種。該園既是全院師生的科普基地，又將是園林專業(yè)學(xué)生的樹(shù)木花卉學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

②春園以春季花卉植物為特色，喬木有梅、櫻、桃、玉蘭和銀柳等，灌木花卉為連翹、迎春、紫藤和海棠等。

③夏園以夏季開(kāi)花植物特色，喬木有香樟、垂柳、廣玉蘭和馬褂木等，灌木花卉為梔子花、木槿、金絲桃、美人蕉和小葉女貞等。

④秋園以秋季花卉植物為特色，喬木有桂花旱柳等，灌木花卉為、玉簪、石蒜、蔥蘭、金魚(yú)草、三角花、一串紅和雁來(lái)紅等。

⑤冬園以冬季花卉植物為特色，喬木有臘梅、紅楓、烏桕和三角楓等，灌木花卉為茶梅、火棘、虎刺、冬珊瑚和茶花等。

五園布局是按各種需求、功能以理性分析、邏輯秩序進(jìn)行設(shè)計(jì)，景觀小品簡(jiǎn)約，反映出清晰的觀念和思考。在植物材料的選擇、樹(shù)種的搭配、草本花卉的點(diǎn)綴上最大限度地改善生態(tài)環(huán)境、提高生態(tài)質(zhì)量，同時(shí)盡量多地選擇和使用鄉(xiāng)土樹(shù)種，創(chuàng)造出穩(wěn)定地植物群落。

在植物配置上面采用近自然式的配置，一方面是植物材料本身為近自然狀態(tài)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)人工重度修剪和造型，另一方面是在配置中避免植物種類地單一，株行距的整齊劃一，以及苗木的規(guī)格的一致。

通過(guò)對(duì)植物不同科屬、不同植物性狀、不同的生長(zhǎng)情況進(jìn)行分析，使其布局在不同的景觀小品周邊更加合理，例如在亭子周圍布置一些低矮的灌木，使得人們視覺(jué)空間開(kāi)闊、通視、流暢；利用喬灌木的合理搭配布局，使得植物層次感加強(qiáng)，更具空間感。

在道路方面，主路路面寬均為1.8m，次路路面寬1-1.2m，以主路對(duì)園區(qū)進(jìn)行劃分區(qū)域，又通過(guò)次路將各個(gè)地塊組織聯(lián)系起來(lái)。利用主次路的穿插布置，將人們分別引向不同的分區(qū)，既有分又有和，既不顯得凌亂無(wú)章，又給人一種又見(jiàn)桃花源的感覺(jué)。濱水帶景觀綠化中多采用自然園路和汀步形式，鋪裝形式結(jié)合相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要，分為碎石，青石板、鵝卵石和彩色混凝土、缸片等材料的路面鋪裝。這無(wú)疑對(duì)園林專業(yè)中園路工程的實(shí)地教學(xué)起著重要意義。

總結(jié)：

現(xiàn)在人們對(duì)環(huán)境的要求不再限制于一個(gè)簡(jiǎn)單的栽花種草的美化,而是需要置身于一個(gè)融匯著自然、文化、藝術(shù)的高品質(zhì)的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。城市綠化能體現(xiàn)出城市的形象，學(xué)校的綠化能代表一個(gè)學(xué)校的文化底蘊(yùn)，文化特征是城市文明程度的標(biāo)志之一，成功的校園綠化可以作為一個(gè)學(xué)校的符號(hào)或者標(biāo)志?？傊?，在構(gòu)造前進(jìn)河（南京交院段）濱水帶景觀綠化與藝術(shù)之間相輔相成的關(guān)系中，努力尋找最貼切的屬于我們的藝術(shù)語(yǔ)言，來(lái)創(chuàng)造理念與自然合二為一的生活空間，把藝術(shù)與建筑，人與自然，傳統(tǒng)與現(xiàn)代和諧地統(tǒng)一起來(lái)。