小學教師培訓總結精選(九篇)
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第1篇：小學教師培訓總結范文
一、指導思想明確， 在組織教師參加遠程視頻培訓時，為參訓教師提供了必要的降溫、飲水等條件，并指定專人負責值班，對每天參訓教師點名簽到。本輪高中課程改革教師遠程視頻培訓省培、國培共281人，培訓合格率100%。
（二）加強常規(guī)培訓
1.全員培訓
我市有6千多名教師，每名教師每年接受不少于50學時的規(guī)范化培訓。培訓內容以人為本，貼近教師、貼近教學、講求實效，注重培訓的針對性和實效性；培訓形式上突出教師選擇性，加強過程監(jiān)控和結果管理。五年來全市教育系統(tǒng)認真貫徹落實了《公民道德建設實施綱要》、教育部《關于全面加強和改進中小學教師師德建設的若干意見》和《四川省教師職業(yè)道德行為準則》、《四川省教師職業(yè)行為八不準》、《四川省規(guī)范教育收費工作八條規(guī)定》、《未成年人保護法》等有關教師職業(yè)道德要求，在加強和改進教師職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育的同時，重視法制教育和心理健康教育，廣泛開展師德典型宣傳，完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵全市廣大教師參加“三新一德”自學考試，幾年來全市參加“三新一德”自學考試共（）人次。不斷改進師德教育方式，增強師德教育的針對性和實效性，市教師進修學校在全員培訓中開設師德教育專題，促進教師職業(yè)道德水平不斷提高，從而帶動教師整體素質的不斷提高。
2.校長培
訓
根據國家教育部的《中小學校長培訓規(guī)定》，一方面，按照上級安排選派中小學校（園）長參加上級培訓，同時，開展我市小學和幼兒園校（園）長培訓。抓了“任職資格培訓”、“在職校長提高培訓”和“骨干校長高級研修”等三種培訓共（）期。已經取得“任職資格培訓合格證書”的中小學校長在每一個培訓周期內必須接受不少于（）學時的提高培訓。
3.校本研修（加：我市校本研修的做法專家小組等）
校本研修是教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向，是新時期中小學教師繼續(xù)教育的重要模式，教師靈活性培訓主要是通過學校校本研修實施的，我市要求教師每年接受不少于50學時的靈活性培訓。校本研修是從本校教育教學實踐和教師實際出發(fā)開展的教師培訓，由于它植根于教育教學的第一線，因此更容易與教育教學和教師的實際相結合，使培訓更具針對性、實效性，同時也有利于處理好工作與學習、培訓的關系。在對實施課改總結的基礎上，各校對課改實施過程中存在的問題進行認真梳理，凝聚廣大教師的智慧，提出解決問題的具體措施，形成課程改革的成果，全面開展校本研修，做到研修有計劃、實施有記錄，歸檔管理及時規(guī)范。
我市在全面實施校本研修的基礎上，從2008年開始試點建立xx市級校本研修實驗（示范）學校，經批準的縣級校本研修實驗學?？蓪⑿１狙行迣W時計入規(guī)范化培訓的足額學時。目前校本研修縣級實驗學校有（）所；有（）所學校被綿陽市中小學教師繼續(xù)教育辦公室批準為開展納入中學教師繼續(xù)教育規(guī)范性登記的校本研修示范學校。
我市教師進修學校繼續(xù)教育辦公室按照《綿陽市中小學教師繼續(xù)教育校本研修管理實施辦法》要求，進一步完善校本研修的各項管理。作好各學年度的縣級校本研修實驗學校的考核認定工作，不斷把校本研修工作引向更規(guī)范、質量更高的層面。
4.網絡培訓（繼教網研修網人事局公共科目培訓）
根據國家、省、市教師網絡聯(lián)盟的形成，我市借助全國中小學教師繼續(xù)教育網的學習管理平臺，積極實施和推進遠程非學力培訓。九八年以來，小學幼兒教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中學教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中小學校長共有（）人參加培訓，合格率達（）%。全市校長及學校中層干部參加聯(lián)合國兒基會2012年四川地震災區(qū)愛生學校項目培訓550人，合格率99
.3%。此外教師進修學校、電教站還根據新形勢下教師培訓的特點和規(guī)律，積極探索教師繼續(xù)教育遠程學習與管理平臺的建設，不斷開發(fā)中小學教師網上學習資源，組織網絡培訓課程，開展網絡備課、網上教研活動，大力探索視頻案例的制作，為一線教師提供系統(tǒng)的視頻案例，讓廣大教師積極參與并相互交流，吸引中小學教師參加網上培訓學習。
綿陽市人事局關于專業(yè)技術人員公需科目網絡培訓2008年、2009年、2012年網絡公需科目培訓全員合格。
5.新教師培訓（主要是教體局要求進修校實施）
第2篇：小學教師培訓總結范文
為進一步優(yōu)化和整合教育資源，促進各學段教師的平衡，改變我縣初中教師超編，小學教師欠缺的現(xiàn)狀，縣教委安排部分初中教師參加小學教育專業(yè)的轉崗培訓，以充實小學教師隊伍，我有幸成為其中的一員。雖然教了這么多年的課，，但真正轉崗到小學任教還是需要學習的，我們都知道要教課先要備課，不但要備教材還要備學生，只有對學生充分了解了，才能因材施教，我們的教育教學才能取得好的教育效果。為此，在理論培訓階段，教培中心的老師們?yōu)槲覀儼才帕恕蹲哌M兒童的內心世界》、《小學生安全教育與預防》、《小學班級常規(guī)管理策略》、《新型師生關系的塑造》，《打造理想的小學課堂》，《小學生習慣養(yǎng)成教育》等等豐富多彩又對我們將來的工作非常實用的報告。這些老師們精心準備的報告不但使我們受益匪淺，而且從中可以看出教培中心的老師們認真負責的工作態(tài)度，這一點非常值得我們學習。
通過八天緊張而有意義的小學教育理論的學習，使我對小學的的教育規(guī)律有了一些粗淺的了解，感覺到小學音樂教學與中學音樂教學是有很大不同的，這也讓我感到還有很多東西需要我認真去學習，于是利用一周的時間學習了小學音樂課程標準，小學音樂教材。通過對小學音樂課程標準的學習， 我了解到小學1～2年級這一學段的學生有以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，所以要善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的綜合手段，進行直觀教學。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。小學3～6年級學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，體驗感受與探索創(chuàng)造的活動能力增強。所以應注意引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁、形式，增加樂器演奏及音樂創(chuàng)造活動的分量，以生動活潑的教學形式和藝術的魅力吸引學生。 通過對小學音樂教材地學習，我感到雖然學習內容非常簡單，但采取怎樣的方式讓學生學習感到棘手，感覺這不是個簡單的問題， 方式不當極有可能會使學生失去學習興趣，從而影響對教學內容的掌握程度，今后在這一方面要多向一些老師請教，在見習的時候也要多注意老師在這方面的作法，以盡快適應小學教師的腳色定位。為了能更直觀的對小學音樂教學有一個認識，還觀看了一些名教師的音樂教學視頻錄像，深深地為老師們親切的教態(tài)，啟發(fā)式的語言，良好的調控課堂的能力和其敬業(yè)精神所打動，在今后的工作中自己也要向這些老師學習，爭取做一名學生喜歡和熱愛的老師。
通過在龍山小學見習觀摩更讓我對小學音樂教學有了更直觀的認識，在她們身上我學習到了如何上好小學的音樂課，怎樣做一個合格的小學老師。我們來時正趕上龍山小學音樂優(yōu)質課評比，通過聽課讓我看到龍山小學教師扎實的基本功，自然而親切的教態(tài)、流暢優(yōu)美極富感染力的語言，雖然上的都是同一教學內容，但每個老師風格不同， 有的老師用優(yōu)美的音樂營造音樂情景，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，有的老師用問題激發(fā)學生的學習興趣，并用優(yōu)美的舞蹈動作表現(xiàn)歌曲內容;真的是各有千秋，讓人受益匪淺。接下來我嘗試著上了幾節(jié)小學的音樂課，深刻的感覺小學低年級和高年級在教育教學方面有很大的不同。更感到做好一名小學音樂老師是很不容易的。 第一次是給小學一年級的學生上課，學唱歌曲《?！肺覇枌W生你見過的大海是什么樣子的?很多學生都舉起手來叫了幾個學生說了說，可是那些沒有被叫到學生也想一吐為快啊，一邊舉手一邊在下面就說開了，費了好大勁阻止了學生們的暢所欲言，使課堂教學秩序走到正途上來，一節(jié)課下來，感覺很疲勞，可是課堂效果卻不盡人意。反思這節(jié)課，感覺還要在如何吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣方面下些功夫，另外課堂組織能力也很重要。第二次是給三年級的學生上課，上了課才知道事先準備的教學內容學生已經學過了，怎么辦呢，只好臨時換課題，忙忙亂亂的一節(jié)課下來，感覺比上次課效果好些，但還是不盡如人意，在對學生和教材的把握上還不是很好。 第三次是給五年級的學生上課，明顯的感覺學生在課堂紀律，學習能力方面都要好于小學低年級，對音樂的感知，理解，表現(xiàn)和創(chuàng)造都很到位，一節(jié)課下來，教學任務基本完成，我事先預期的目標基本上都達到了，這也讓我多少有了一些成就感，也給自己添了很多自信。最難忘的是在見習階段上的最后一節(jié)匯報課，那節(jié)課我做了充分的準備，不但搜集了很多材料，認真?zhèn)湔n，還準備了精美的課件，我想最后的結果并不重要，只要我盡力了，努力了，并且在這個過程中讓自己得到提高，取得進步，了解自己在哪些方面還有待提高就可以了。有這樣一句話：我聽過的，我會忘記，我看過的，我會記得，我做過的，我才真正的理解?，F(xiàn)在我更深刻的理解了這句話。
培訓實習我們還是在龍山小學，所不同的是我們都被分進了各個教研組，學校考慮到在教研組中更方便大家互相交流，有問題可以隨時向各位老師請教，也更有利于我們業(yè)務能力的進一步提高。在這個階段，我每天認真?zhèn)湔n，精心設計，嘗試著把所學的理論、經驗用于其中。期間我的指導老師石維菊老師給了我很多的幫助。指導我上好每一節(jié)課，告訴我在給學生每一次聆聽歌曲的時候都要事先設置一個問題，讓學生帶著問題去學習，讓學生有事情可干，這樣學習起來才能不盲目，而且設置的問題要適合學生的認知水平，這樣一步一步你的教學目標就達成了。通過這段時間的學習 ，使我對小學音樂教學有了一更深刻的認識 ，意識到教師必須學習新課程標準，接受一些新的教育理念，轉變以往的教育理念，特別是從以往的“教師中心論”的觀點中走出來。 現(xiàn)代教育的理念，強調學生的學，以學生為本，要從持續(xù)發(fā)展、終身教育的視角去考慮問題，所以不僅是以學生為本，還要強調其發(fā)展，始終以“學生發(fā)展為本”。在教學中，要注意引導學生在音樂課上去感悟，調動學生的眼、耳、口等感官，在音樂課上唱歌、跳舞，或是玩音樂游戲，充分調動學生學習音樂的積極性，盡量讓學生在音樂課上學得開心，玩得高興，感受音樂的美，通過唱歌和游戲創(chuàng)造美，讓學生對音樂課、對音樂產生濃厚的興趣，愿意上音樂課，愿意接受音樂熏陶。小學音樂教學是基礎教育、普通公民教育，它有別于專業(yè)音樂教育。因此，面向全體學生實施素質教育乃是小學音樂教育的理想價值觀。因此課堂必須面向全體學生，包括那些對音樂并不敏感或興趣不濃的學生，使每一個學生都能從中受益，都能得到發(fā)揮潛能的機會，也都能從中得到生活的樂趣和美的享受。 提倡以學生為中心，以參與藝術實踐和探索研究為手段，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐能力為目標的新型教學模式。
三個月的時間轉迅即逝，在這段時間里我努力學習著怎樣做好一個小學音樂老師，回首這段時間，感覺收獲很多，相信自己在新的工作崗位中可以做的更好。
第3篇：小學教師培訓總結范文
1、提高了信息技術的素養(yǎng)，教育信息技術也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規(guī)律與教育信息技術的整合，同時，我也認識到教師的成長離不開教育信息技，信息技術使老師面臨著如何成長，如何應對新的問題。通過此次培訓，讓我認識到，學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，直觀形象，學生明白易懂，特別是教學流程圖讓教學過程更加明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術有了新的認識。認識到教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用，對于優(yōu)化教學過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。
2、掌握了教育技術的基本概念、主要理論知識、研究方法，教學媒體選擇和使用方法，學習媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導型和探究型教學設計的模式、教學設計的一般過程(包括前期分析、確定目標、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評價)，教學資源與信息化教學資源的基本概念，教學設計的實施與評價反思等。
3、具備了根據不同的教學任務和學生特點及教學條件有效的設計教學活動的能力，具備了收集、甄別、整合、應用于學科相關的教學資源加以優(yōu)化教學環(huán)境的能力，具備了在教學中對教學資源、學習活動、教學過程進行有效的管理能力。
4、本次培訓采用網絡學習、小組合作的形式，時間空間靈活，給人輕松自由的選擇學習時間帶來了方便，特別適合邊工作邊學習的人。通過在線討論的方式進行，這一點也給我留下了十分深刻的印象，在線討論中，不但解決了老師布置任務，而且解決了平時教學中的困惑，以及大家在培訓過程中遇到的難點，同小組的互相溝通，互相幫助，最后經過小組互評，共同完成這次培訓，小組成員也可以在全班討論區(qū)發(fā)表個人意見，這樣提高了小組成員的參與度。
5、學習內容非常實用，從計算機基礎操作，如文檔編輯，數(shù)據的統(tǒng)計處理，演示文稿制作，多媒體素材的獲取、加工方法等，如何利用網絡搜索信息的方法和技巧，教學設計基本方法等基本技能開始培訓，并結合大量中小學實際教學案例，特別是教學各環(huán)節(jié)的具體設計與處理，word中的修訂功能用于電子作業(yè)的批改，excel中公式與函數(shù)用于成績統(tǒng)計與分析，上網查找資源和一些軟件的學習和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。
第4篇：小學教師培訓總結范文
此次在遼寧機電職業(yè)技術學院教師培訓共分為三個模塊：一、教學理論與方法；跟我們介紹了國際先進的職業(yè)教育、教學理論與方法，使我對職業(yè)教育有了很多全新的認識。這些前沿性的理論開闊了我的視野，在今后教學和科研上會受益無窮。二、專業(yè)知識與技能訓練；主要以3dsmax培訓為主，內容主要有以下四個方面：影視片頭設計、建筑裝飾表現(xiàn)、建筑環(huán)游動畫、maya動畫設計。三、企業(yè)實踐活動；不僅使我們領略了現(xiàn)代企業(yè)的管理理念與企業(yè)文化同時還熟悉了企業(yè)的生產工藝流程和崗位操作規(guī)范，加深了中職學校教育教學和企業(yè)實際聯(lián)系的理解，為我們這些中職學校的教師指明了教學的目標和方向，使我們在以后的工作中不再盲目，教育教學更具有針對性。通過這些課程的學習使我們掌握了初級的3dsmax軟件使用的能力，為我們以后更好的教學打下了基礎。此次培訓中 崔建偉 老師的課堂教學自始自終充滿激情，值得我們學習效仿，更令我們崇敬。他的認真輔導使我們的專業(yè)應用技術得到了很大提高，相信在以后的教學中我們會做得更好。
在這兩個月的學習中我的實踐能力和專業(yè)知識都有了很大的提高。我深深感到我們職業(yè)教師的實踐能力在教學中是很重要的。因為我們肩負著培養(yǎng)技能型人才的重任，只有我們教師的素質提高了，才能培養(yǎng)出更多合格的中職畢業(yè)生。
這兩個月是我工作和學習的一個“加油站”,兩個月的學習生活給我補充了更多的營養(yǎng)。時間雖短，但它使我學到的很多；時間雖短，但它會成為我記憶中的永恒，我會永遠珍惜和懷念這段時光！對于我們每一位學員來說，今后的路還很長，還有很多的工作等待我們去做，我們要以此次學習為契機，用學到的新知識去指導工作實踐，在今后的職業(yè)教育工作中做出自己的貢獻，做一名真正的骨干教師。
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第5篇：小學教師培訓總結范文
一、廣大教職員工認識到了講普通話，運用普通話的重要性。
在培訓期間，教職員工能自覺的參加各種培訓活動，并放棄業(yè)余時間，苦學苦練，成線蜚然，說普通話正在慢慢的變成了習慣。
二、通過一段時期的練習，大家對講普通話有了共識，普通話正在成為課堂語言，教師們的語言表達能力大大加強，對教學質量的提高有了明顯的促進作用。
第6篇：小學教師培訓總結范文
回顧歷史，欣賞佳作
龔振興老師講授的《書法簡史與書法欣賞》讓我們回顧了歷史文化，了解文化的發(fā)展，在歷史的長河當中，看到了人類文明的發(fā)展和對其堅持不懈的探索精神。欣賞了書法家們的作品，了解了不同字體的書寫風格，在感受到了書法文化的魅力的同時，激發(fā)了對于書法的學習之情。
端正規(guī)范，賞心悅目
駱孝濱老師講授的《新教師鋼筆字楷書書寫技法指導》指出了書寫鋼筆字的明確目標：端正、規(guī)范、美觀。這也是我們在日常寫字時對于自身的要求，從寫好每一個字開始，字到妙處就蛻化成書法，讓字端正規(guī)范是我們的目標，讓字賞心悅目是我們的追求。
臨摹創(chuàng)作，精益求精
田毅銘老師講授的《粉筆字臨摹與創(chuàng)作》讓人明白粉筆字書寫也有獨特的技巧，從寫字的一筆一劃入手，對于細節(jié)的要點精細的講述，讓你對如何寫好粉筆字一下有了更清晰的認識，通過系統(tǒng)的講解和反復的練習，讓板書更加的生動。
第7篇：小學教師培訓總結范文
一、貫徹落實中小學教師繼續(xù)教育規(guī)劃，深入推進中小學教師學歷提升培訓工程，積極利用網絡開展學歷提升和研究生課程班進修。
二、繼續(xù)完善中小學教師繼續(xù)教育制度建設，重新修訂《*市中小學繼續(xù)教育管理辦法》和《*市中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育管理辦法》，出臺《*市中小學教師繼續(xù)教育課程建設管理辦法》和《*市中小學教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》，加強中小學教師繼續(xù)教育課程設置與評審專家?guī)旖ㄔO。
三、進一步加強和規(guī)范教師培訓機構建設，建立培訓機構、培訓基地年度工作報告制度。
四、提高中小學校長隊伍的整體素質，全面實施“*市中小學優(yōu)秀校長培養(yǎng)工程”，并舉辦中等職業(yè)學校校長提高班，促進校長的專業(yè)成長，建設一支高素質的校長隊伍。
五、建立和完善多層次、多元化的骨干教師培養(yǎng)、培訓的一體化機制，充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，營造拔尖人才脫穎而出的氛圍。繼續(xù)開展市級中小學骨干教師培訓，舉辦市、區(qū)兩級教師培訓機構骨干培訓者提高班和市級特殊教育骨干教師培訓班，繼續(xù)組織我市英語骨干教師赴英國培訓。
六、繼續(xù)建立和完善加強農村教師隊伍建設的長效機制，設立農村中小學教師培訓專項經費，啟動師范生實習支教置換農村中小學教師培訓工作，深入推進教師繼續(xù)教育的校際聯(lián)盟工作。
七、貫徹教師教育技術能力建設實施計劃，做好教育部“教育技術培訓促進中小學教師專業(yè)化發(fā)展”*試驗區(qū)的驗收、總結工作。
八、認真做好中等職業(yè)學校教師培訓，充分利用市級中職教師培訓基地的專業(yè)建設優(yōu)勢，開展復合型骨干教師培訓和重點專業(yè)技能培訓。
九、推進中小學校本培訓的優(yōu)質化建設，開展基于網絡環(huán)境下校本培訓優(yōu)質化課題的實踐研究。
十、繼續(xù)做好教育系統(tǒng)專業(yè)技術人員公共必修課《教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件應急管理》培訓的宣傳發(fā)動和組織實施工作，今年年底前完成培訓任務。
第8篇：小學教師培訓總結范文
關鍵詞：新時期；中小學教師培訓；高素質專業(yè)化教師隊伍；
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0112-02
教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。近些年來，各地積極采取廣泛措施加強教師培訓，教師隊伍建設取得了明顯成效。但從總體上看，教師培訓發(fā)展還不夠平衡，培訓的針對性和實效性還有待提高，教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發(fā)展的需要。進一步加強教師培訓工作是全面貫徹實施國家教育規(guī)劃綱要的重要內容，是“十二五”時期教育事業(yè)科學發(fā)展的重要任務和緊迫要求?，F(xiàn)結合本人近年來在教育行政部門從事中小學教師培訓工作的實踐，淺談加強新時期中小學教師培訓工作的策略與思考。
一、努力創(chuàng)新培訓機制
1.培訓重點導向。把農村中小學教師培訓、中小學薄弱學科骨干教師培訓作為培訓工作的重中之重。
2.培訓責任導向。進一步完善校、縣、市、省四位一體的教師培訓責任層級體系，明確各自的培訓目標、任務、職責和要求。
3.培訓模式優(yōu)化導向。創(chuàng)新完善置換脫產研修、短期集中培訓、網絡遠程培訓、校本研訓等有機結合的培訓形式和方法，不斷提升培訓的針對性和實效性。
4.培訓團隊建設導向。遴選一批熟悉中小學教育教學實際的高校高水平專家和教育觀念科學、教學模式先進的中小學一線優(yōu)秀骨干教師共建教師培訓團隊。
5.培訓評價導向。建立培訓質量評價體系，對培訓承擔機構的培訓內容、教學安排、管理服務等進行科學評價，并將評價結果作為確定培訓資質的主要依據。把教師參加培訓、專業(yè)發(fā)展情況作為教師資格定期登記、職務聘任、職稱評定、崗位任職的重要條件。
6.培訓評估導向。督促各級政府將教師培訓經費列入政府預算，加大中小學教師培訓工作力度，將各級政府、教育行政部門和教師培訓情況納入“兩項督導評估考核”。
二、著力提升培訓質量
1.培訓目標具體明確。把更新教育教學理念，切實提高教育教學水平，培養(yǎng)合作意識與創(chuàng)新精神作為培訓核心目標。根據不同培訓對象的實際和特點設置培訓課程，注重結合教育改革新成果及新趨勢，將解決教學中的重點、難點、熱點問題作為培訓的主要內容，力求使學員培訓后能在各地發(fā)揮引領和示范輻射作用。
2.培訓課程設置新穎。培訓前由項目負責人、項目首席專家召集培訓專家會議，精密規(guī)劃培訓大綱、課程內容，研討培訓方式，并建立相應管理機構與管理制度，確保授課內容的豐富性和管理的有序性。
3.推進師德師風建設。培訓中要貫穿教師自覺遵守職業(yè)道德，模范執(zhí)行教育法律法規(guī)，樹立優(yōu)良的師德師風，不斷提高自身的綜合素質。
4.轉變教育觀念。教師要確立面向全體學生、誨人不倦、教書育人、促進學生全面發(fā)展的素質教育思想。
5.提升教育教學能力。教師要進一步提高課程方法和知識駕馭的能力，提升對各類教育對象的適應能力，改進課堂教學方法，減輕學生負擔。
三、積極優(yōu)化培訓模式
1.創(chuàng)新培訓方式方法。充分利用國內外教師培訓優(yōu)質資源，加強與有關高等院校特別是高等師范院校的合作，認真實施和積極創(chuàng)新置換脫產研修、短期集中培訓和掛職培訓等形式。通過導師制、“影子教師”實踐、研修任務驅動等途徑，使參培教師在專家引領和優(yōu)秀教師的幫助下，不斷提升專業(yè)素質。短期集中培訓，要加強培訓需求調研，注重培訓結束后的跟蹤培訓，切實提高參培教師的教育教學實踐能力。
2.構建網絡培訓平臺。充分發(fā)揮遠程培訓資源共享、培訓過程可交互性等優(yōu)勢，并依托省級中小學教師繼續(xù)教育網，整合全國教師教育網絡聯(lián)盟和現(xiàn)代遠程教育公共服務體系的課程資源和培訓平臺，構建開放兼容、資源共享、規(guī)范高效、覆蓋城鄉(xiāng)的中小學教師培訓公共服務體系，完善網絡學習平臺。
3.注重校本研訓活動。中小學校本研訓要適應各類、各崗位教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，促進教師將教育教學理論運用于教育教學實踐，解決教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的實際問題，提高教師的實踐能力。要明確研訓目標，建構研訓內容，采取有效研訓形式與方法開展研訓活動，提高校本研訓實效。
四、切實加強服務體系建設
1.發(fā)揮師范院校的主體作用。在高水平師范院校建設中小學教師培訓基地，充分利用有效資源，積極創(chuàng)新培訓方式，推動教師培訓機構職能轉變，構建開放靈活的教師專業(yè)成長和終身學習支持服務體系。
2.著力建設培訓基地學校。各地可在所轄區(qū)域內遴選、建設一批教育質量高、辦學特色鮮明、師資隊伍強、重視教師培訓工作的中小學校，作為中小學教師培訓基地學校，使其成為各級教師培訓的實踐基地、研究基地和示范學校，充分發(fā)揮優(yōu)質中小學校在教師培訓中的積極作用。
3.創(chuàng)新骨干教師管理模式。充分發(fā)揮骨干教師的引領示范輻射作用，在保持原有公開課、示范課、師徒結對等方式外，搭建網絡交流與學習平臺，各級骨干教師上傳示范課、公開課等資源，建立各級資源庫，建立骨干教師個人博客，加強同學科教師的交流，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享。積極引導各級骨干教師主持或參與名師工作室的工作；明確骨干教師職責和任務，完善骨干考核體系，依照各項考核指標對骨干教師實行考核評價。
4.加強教師培訓團隊建設。以學科為單位，組建由熟悉中小學教育教學實際的高水平專家，理論功底扎實、實踐經驗豐富的中小學一線優(yōu)秀骨干教師組成的專家團隊，實行首席專家負責制。建立專兼結合、素質優(yōu)良、結構合理的教師培訓團隊。
五、加強管理與保障機制
1.加強培訓實施工作領導。省級成立由教育廳分管教師培訓的負責同志任組長，省教育廳和省財政廳相關職能處室負責人、各承辦高校分管校（院）長、市（州）分管局長為成員的培訓實施工作領導小組，負責相關政策措施制定，總體方案設計、工作協(xié)調指導、督查評估、總結表彰等。市（州）、縣（市區(qū)）教育局，承擔培訓任務的高校（機構）成立相應實施工作領導小組，明確任務職責與工作目標。
2.各級教育行政部門統(tǒng)籌管理。省級教育行政部門全面主管中小學教師培訓工作，市州、縣市區(qū)教育行政部門負責所轄區(qū)域中小學教師培訓工作。各級教育行政部門要切合實際制定中小學教師培訓實施方案，建立教師培訓質量評估機制，落實教師培訓年度計劃，完善教師培訓學籍管理制度、教師培訓效果評價制度和培訓經費使用管理制度。
3.建立中小學校長負責制。各中小學校應結合實際建立教師培訓制度，制定教師培訓中長期規(guī)劃，積極開展校本研訓活動，積極支持和選送合乎條件的教師參加培訓，全方位為教師參加培訓創(chuàng)造有利條件。并加強教師參培情況指導、檢查和考核，督促教師高質量完成培訓計劃，確保教師培訓工作取得實效。
著力加強教師培訓是國家新時期的重大戰(zhàn)略舉措，也是教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎工作。讓我們齊心協(xié)力、開拓創(chuàng)新、精心組織，深入貫徹落實全國教育工作會議和國家教育規(guī)劃綱要精神，緊緊圍繞實施素質教育戰(zhàn)略主題，以造就高素質專業(yè)化教師隊伍為目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提升培訓質量為主線，積極組織開展中小學教師培訓，努力構建開放靈活的教師培訓體系，全面提升中小學教師整體素質，為建設教育現(xiàn)代化提供強有力的師資保障。
參考文獻：
第9篇：小學教師培訓總結范文
一、 教師專業(yè)化培訓績效評估的定位
對小學教師進行績效評估管理是學校管理的重要制度之一，其在一定程度上體現(xiàn)了教師的教育教學水平和自身專業(yè)能力。教師的績效評估經過了獎懲性評價與發(fā)展性評價的階段，由強調評價目的向強調績效管理轉變。對小學教師的績效評估管理也逐漸貫穿教師專業(yè)成長的全過程，包括職前階段和職后階段。教師培訓是教師職后專業(yè)化成長的重要部分。但是，目前很多學校雖然很重視教師培訓在教師職后專業(yè)成長中的重要作用，但并未將其納入到對教師專業(yè)成長系統(tǒng)績效評估的過程中，因此，只有對教師專業(yè)化培訓的績效評估進行理性定位，才能使教師培訓績效評估在教師專業(yè)成長中發(fā)揮重要作用。
教師培訓的績效是指在教師專業(yè)化培訓的過程中，通過資源的調配、課程的合理安排以及有效的管理，使教師在培訓后產生實質性的改變。教師專業(yè)化培訓的績效評估則是指語用績效評估的理論和方法，對教師培訓中的教育績效的綜合評價，包括教育目標的制定及實現(xiàn)情況，為了實現(xiàn)教育目標，配置了怎樣的教育資源以及安排了怎樣的教育活動。教育目標的制定可以理解為在規(guī)劃教師培訓時所制定的培訓目標，而實現(xiàn)情況則是教師在培訓完成后培訓目標的達成度;教育資源及教育活動的安排則是為教師培訓活動提供了什么樣的資源，從項目管理的角度是指教師培訓項目的規(guī)劃、管理和組織，主講教師的選擇，培訓活動的安排設計等。
二、 小學教師專業(yè)化培訓的現(xiàn)狀
1.評估主體單一
當前，我國小學教師專業(yè)化培訓的評估者一般是國家或省級教育管理部門，承擔培訓的培訓機構或者教師本身。無論是政府管理部門、培訓機構還是教師自身，都不能完全客觀公正地反映出教師培訓的質量。管理部門在進行培訓評價時，受到自身角色定位的限制，很難完全掌握每位教師培訓的真實狀況。培訓機構由于對教師培訓的期望不同，在評估過程中難免摻雜個人因素，有時為了維護自身聲譽，甚至打出“感情牌”。另一方面，教師在進行評估時，由于周圍環(huán)境的影響以及個人的喜好，會使評估的效度和信度都在一定程度上打折扣。有學者對教師的培訓滿意度調查顯示，在培訓剛結束時，培訓教師對培訓效果是最滿意的，隨著時間的推移及培訓激情的散去，培訓的滿意度就會逐漸下降。由此可見，缺乏第三方參與的評估體系不能對教師培訓進行有效跟蹤，存在一定缺陷。
2.評估內容片面
目前，我國教師培訓更多關注的是教師培訓的有效性，教師培訓評估指標的制定沒有統(tǒng)一的標準，“國培”、“省培”以及地方委托性培訓的評估標準多由培訓管理部門制定，在實際的操作過程中，一方面，評估范圍籠統(tǒng)模糊，評估內容呆板僵化，缺乏系統(tǒng)性和層次性，常以同樣的標準來衡量不同學科、不同專業(yè)發(fā)展階段的培訓教師，忽視了不同學科培訓教師之間的差異性及培訓需求的多樣化。另一方面，各地教育部門對教師培訓時的硬性要求使得培訓成為一種功利性的任務，限制了教師培訓選擇的自主性，導致了教師培訓評估時的行為偏差。由此可見，評估指標的科學合理性影響到整個教師培訓績效評估的運行，多維度、多元化的評估內容的構建將直接影響教師培訓績效評估的效果。
3.評估結果模糊
對教師專業(yè)化培訓評估的目的是為了改進培訓質量，促進教師專業(yè)化發(fā)展，推進義務教育均衡發(fā)展，進一步縮小東西部基礎教育的差距。大規(guī)模開展教師培訓近5年（2010年-2015年）來，教師培訓的評估較為強調終結性評價，忽視過程性評價，評估結果較為模糊，一方面，甚少將評估結果用于甄選培訓機構，對培訓機構的優(yōu)勝劣汰的指導意義值得商榷;另一方面，評估結果的片面性僅僅體現(xiàn)在對培訓機構的表揚和批評上，沒有對參加培訓教師專業(yè)成長中所存在的問題的成因進行深入細致的分析、梳理和總結，無法對教師后續(xù)專業(yè)成長進行個體診斷和對癥下藥。
三、 小學教師專業(yè)化培訓績效評估的路徑
1.增強培訓教師的主體性和客體性
培訓教師作為培訓的對象，既應對培訓效果進行評價，更應主動積極從專業(yè)發(fā)展的角度進行自我評價，也即教師既是培訓的主體，也是培訓的客體。教師只有保持深度和持續(xù)性地參與，才能對培訓的意義和價值有更深的體會，才能明確自己在專業(yè)發(fā)展過程中存在的不足，以實現(xiàn)培訓績效評估的指導價值。
教師的主體和客體地位體現(xiàn)在在績效評估的過程中，教師通過對項目的深度參與，不僅評估項目實施的內容、達成的目標、使用的資源，更重要的是通過培訓進行自我評估和自我檢驗，因此，教師可以有效地參與績效評估維度的制定，包括培訓評估的目標、培訓效果的判斷等等。還可以建立教師與培訓專家、培訓管理者的績效研討制度，為培訓教師的專業(yè)發(fā)展搭建交流的平臺，使教師更加清晰地認識自己的專業(yè)成長道路，通過培訓來反思自身問題，聽取他人意見，切實提高教學技能和專業(yè)水平。
2.創(chuàng)新多元化的評估內容
許多培訓項目將評估片面理解為項目結束時培訓教師的滿意度評估，這種單一的評估內容嚴重偏離了教師培訓的目標，也阻礙了績效評估的有效性。多元化的評估內容可以同時兼顧教師培訓，包括外顯性的成果和內顯性的成果，同時，由于小學教師工作的多樣性和復雜性，評估內容也應兼顧科學性和靈活性，對待不同學科的教師參與培訓評估的側重點也應不同。最后，要創(chuàng)新多維度的評估內容，可以針對培訓教師的年齡、知識結構特點，分學科建立不同的評估體系，既可以從培訓開始前的需求調研、培訓過程的管理、培訓后的追蹤三個維度全方位地進行評估，也可以從項目管理者的角度、參訓教師的角度、主講教師的角度對培訓進行評價。
3.建立發(fā)展性的績效評估模式
傳統(tǒng)的教師專業(yè)培訓是以滿意度調查為主的評估，而發(fā)展性的績效評估模式是以培訓促進教師專業(yè)化發(fā)展的模式，這種績效評估模式注重教師在培訓中及培訓后專業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，要以參訓教師的專業(yè)發(fā)展作為評價的主體，對教師的專業(yè)結構、教育教學水平和所接受的職前教育及職后培訓有一定的了解。其次，在評價過程中，除采用傳統(tǒng)的依托績效指標體系的定量研究法，還應與定性評估相結合。如教師的師德水平修養(yǎng)、教學技巧的活動等，這些都很難用指標來考核。只有定性方法和定量方法相結合才能對教師培訓做出比較全面的判斷。最后，培訓管理者要注意搜集真實的信息，避免由于參訓教師對培訓機構夾雜感情因素造成的信息不準確，可以采用走動、互動交流、課堂觀察等方式來獲取一手信息。
4.實施項目的前饋控制、同期控制和反饋控制
項目的前饋控制是指在管理的過程中，利用能夠得到的信息，把計劃所要達到的目標同預測目標相比較，并采取措施修改計劃。同期控制是指按照切實可行的程序對管理的過程進行監(jiān)控。反饋控制指在計劃實行一段時間后進行的事后控制，為下一步計劃的實施總結經驗。就教師培訓的績效評估而言，前饋控制在項目實施之前，可以從項目的需求調研入手，與參訓教師積極溝通，通過觀察情況、收集整理信息，根據實施方案，結合實際情況，采取糾偏措施。在同期控制中，可以從項目是否按計劃實施，實施過程是否順暢，能否按達到預期培訓目標進行監(jiān)控。反饋控制階段更為重要，首先，反饋控制為培訓管理者提供了關于培訓效果究竟如何的真實信息，如果評價的結果顯示教師專業(yè)成長標準與現(xiàn)實的偏差很小，則說明計劃的目標是達到了;如果偏差較大，就提示培訓管理者利用這一信息在制定新的培訓計劃時定得更有效。其次，反饋控制還可以增強教師的積極性，教師在將培訓的新理念帶回教學的過程中，理論與實際聯(lián)系中仍然會遇到新問題，后續(xù)的跟蹤反饋可以更為有效地聯(lián)系和指導教師?？梢?，前饋控制、同期控制和反饋控制是全方位、多層次的績效評價模式，可以彌補現(xiàn)行教師培訓評估中的不足，真正通過培訓促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻
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