科教論文精選(九篇)

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第1篇：科教論文范文

在傳統(tǒng)教學(xué)中一直遵循著以教師為主體的教學(xué)理念。通常在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，乳腺外科教學(xué)會形成教學(xué)安排圍著教師轉(zhuǎn)、教學(xué)組織圍著課堂轉(zhuǎn)、教學(xué)內(nèi)容圍著教材轉(zhuǎn)的局面。但是，臨床醫(yī)師在實際工作中，會面臨諸多醫(yī)學(xué)倫理矛盾，不僅需要醫(yī)學(xué)知識，更需要辯證唯物主義思想，兩者相互結(jié)合，才能避免和解決矛盾。在認(rèn)識論中，主體與客體的關(guān)系理解為認(rèn)識和被認(rèn)識的關(guān)系，在乳腺外科教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變理念，將學(xué)生視為認(rèn)識的主體，課程教材為教學(xué)基本形態(tài)的客體。教師充當(dāng)?shù)慕巧窃谥骺腕w之間起中介因素，形成以學(xué)生為主體，課程教材為客體的“三體結(jié)構(gòu)”。以乳腺癌患者手術(shù)方式的選擇為案例，可以選擇的常見手術(shù)方式有保乳根治術(shù)、改良根治術(shù)、假體植入術(shù)和自體組織重建術(shù)等。在教學(xué)中可以向?qū)W生提出一個假設(shè)前提，作為醫(yī)生如何指導(dǎo)患者選擇最適合的手術(shù)方式。鼓勵學(xué)生獨立思考，對自己和其他同學(xué)的方案發(fā)表意見，通過這種方式，使學(xué)生能夠取長補短，并且能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人際交流能力的提高，起到一種激勵臨床學(xué)習(xí)的效果。作為醫(yī)學(xué)生要參與選擇手術(shù)方案，必須先掌握大量的乳腺外科基本知識，例如乳腺癌如何分期，什么是臨床分期，什么是TNM分期。這個案例是在乳腺外科教學(xué)實踐中，通過主體與客體角色定位轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)方式、教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了變革，充分發(fā)揮了主體的主觀能動性，使主體達(dá)到了能夠熟練掌握和運用知識的目的。

2教學(xué)內(nèi)容中的哲學(xué)

思想哲學(xué)中“兩點論”和“重點論”告訴我們，在看待問題和處理矛盾的時侯，既要全面，要善于抓住矛盾的兩個方面，又要抓住主要矛盾。乳腺外科是一門專業(yè)性很強、發(fā)展很快的學(xué)科，但是，在臨床教學(xué)過程中，往往忽視了作為乳腺外科患者多為女性，這些女性生理上經(jīng)歷缺失的痛苦，在心理上承受巨大壓力，所以應(yīng)該在診療過程中對學(xué)生多灌輸人文關(guān)懷方面知識。作為醫(yī)生和乳腺癌患者，選擇哪一種手術(shù)方式合適？這是在臨床工作中經(jīng)常面對的矛盾，一方面要最大限度地切除腫瘤，另一方面要最大限度地提高生活質(zhì)量。這時要向?qū)W生說明在現(xiàn)代社會醫(yī)患關(guān)系模式多采用共同參與型。例如，對于老年乳腺癌患者，在治療方案選擇上，要充分考慮患者全身情況，權(quán)衡根治手術(shù)、化療和放射治療等方式的利弊，根據(jù)偱證醫(yī)學(xué)的證據(jù)，向患者及家屬交代治療的風(fēng)險及收益，贏得患者信任，這樣才能使患者得到適宜的治療，同時能夠避免醫(yī)療糾紛的發(fā)生。在乳腺外科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想，全面分析患者的病情，抓住主要矛盾以及矛盾的主要方面。通過對典型案例的分析，組織有效的討論，幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)理論和哲學(xué)思想結(jié)合的方法。

3辯證的應(yīng)用教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在乳腺外科教學(xué)中幻燈片、手術(shù)視頻錄像、動畫等計算機輔助教學(xué)手段應(yīng)用廣泛。計算機輔助教學(xué)手段具有一定優(yōu)勢：多媒體教學(xué)能夠節(jié)約教學(xué)時間，能夠在有限的時間內(nèi)傳遞更多的信息量并且代替部分板書和示教；視頻錄像可以能夠吸引學(xué)生的視覺和聽覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時包含豐富的教學(xué)內(nèi)容。任何事物都具有兩面性，教師應(yīng)該辯證地使用教學(xué)手段。計算機輔助教學(xué)手段如果運用不好，也會將產(chǎn)生消極作用，多媒體教學(xué)信息量非常大，學(xué)生來不及思考和體會，只有瞬間的印象，無法建立長久的記憶。如果完全依靠視頻錄像代替教師的講授，可能會削弱學(xué)生的動手能力和觀察能力，同時課堂缺少互動環(huán)節(jié)，影響上課活躍的氛圍。所以，教師教學(xué)手段不能完全依賴計算機輔助教學(xué)手段，應(yīng)該辯證地選擇使用各種教學(xué)手段，同時必須遵循理性認(rèn)識基于感性認(rèn)識的規(guī)律。另一方面，一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍然發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢：教師優(yōu)秀的板書能夠使學(xué)生的知識系統(tǒng)化，更能夠有條理的、概括的歸納知識點，方便學(xué)生持久的記憶；教師通過簡單的圖表把發(fā)雜的結(jié)構(gòu)關(guān)系表達(dá)清楚，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加對教師的信任。因此，在乳腺外科教學(xué)中，教師既要應(yīng)用計算機輔助教學(xué)方法，又要兼顧傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢，將兩者有機結(jié)合，取長補短豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

4辯證地選擇各種教學(xué)方法

教學(xué)中通常采用2種最常見的教學(xué)方法，一種是以授課為基礎(chǔ)的講授法（lecture-basedlearning，LBL），另一種是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式（problem-basedlearning，PBL）。這2種教學(xué)方法也各有其優(yōu)缺點，辯證地評價一種好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有利于充分發(fā)揮教學(xué)主體的主觀能動性。在乳腺外科教學(xué)方法的選擇上，教師也要遵循辯證唯物主義思想，分析2種教學(xué)方法的利弊，因地制宜地使用。LBL教學(xué)方法的優(yōu)點是能夠把基礎(chǔ)知識和臨床實踐相結(jié)合；缺點是不利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。PBL教學(xué)方法的優(yōu)點是能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教師對相關(guān)學(xué)科之間的理解和聯(lián)系；缺點是該法師資數(shù)量要求高，教學(xué)條件要求高，缺少現(xiàn)成的教材和經(jīng)驗。為了避免PBL的不足，同時吸取其長處，在乳腺外科教學(xué)中開展討論式教學(xué)方法。其主要有以下2種形式：

①啟發(fā)式教學(xué)：即在課堂內(nèi)容布置時，預(yù)先提出一些與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的臨床問題，如講授乳腺炎疾病時，給學(xué)生提出一個問提：為什么哺乳期婦女容易患急性乳腺炎?并要求學(xué)生帶著這一問題，注意乳腺組織解剖結(jié)構(gòu)特點，比較哺乳期和正常乳腺組織解剖結(jié)構(gòu)有何異同。待授課結(jié)束后，在小結(jié)中師生一起討論得出答案，通過這一過程學(xué)生可深刻理解乳腺解剖結(jié)構(gòu)的重要意義；

第2篇：科教論文范文

一、教科書充分體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

1．以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生形成豐富的學(xué)習(xí)方式

教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是課程改革的重中之重。因此，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成豐富的學(xué)習(xí)方式，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。

教材編排的結(jié)構(gòu)體系能夠引導(dǎo)學(xué)生針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方式。例如，每一節(jié)常常是從“思考”開始，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、歸納、推理，進(jìn)行自主探索；書中設(shè)置的“探究”、“探究與發(fā)現(xiàn)”等活動提供給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，促使他們在小組討論、全班交流的過程中學(xué)會合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；“閱讀與思考”可以促進(jìn)學(xué)生閱讀自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成；“實習(xí)作業(yè)”為學(xué)生形成積極主動的、多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步創(chuàng)造了有利的條件。

2．注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高

數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)理性精神。教材在內(nèi)容的設(shè)計上，能夠在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、抽象概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過程。例如在《常用邏輯用語》一章的例題與習(xí)題設(shè)計上，重視培養(yǎng)學(xué)生正確使用邏輯語言進(jìn)行數(shù)學(xué)描述、判斷和推理的能力；在《導(dǎo)數(shù)》的第一節(jié)設(shè)置了“變化率”，通過“氣球膨脹率”和“高臺跳水”兩個問題，讓學(xué)生經(jīng)歷直觀感知進(jìn)而抽象概括出導(dǎo)數(shù)的概念的過程和方法，進(jìn)而又用學(xué)生已經(jīng)熟悉“高臺跳水”問題去研究導(dǎo)數(shù)的幾何意義、函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)等問題；在研究《圓錐曲線》和《導(dǎo)數(shù)》的過程中，總是輔以圖像或引導(dǎo)學(xué)生動手作圖，不斷滲透數(shù)形結(jié)合思想；《推理與證明》、《框圖》中非常豐富的例子，都是有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高的好素材。

3．注重學(xué)生應(yīng)用意識的發(fā)展

數(shù)學(xué)來源于實際生活，并在生活實踐中有著廣泛的應(yīng)用。在近年不斷深化的數(shù)學(xué)課程改革中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識得到了充分的重視。這一點在教材中也得到充分的體現(xiàn)：數(shù)學(xué)應(yīng)用貫穿教材的始終。

（1）通過豐富的實例，從實際背景引出數(shù)學(xué)新知識。例如從對大學(xué)生身高與體重的相關(guān)性研究實例得出回歸分析的方法；從吸煙與患肺癌的關(guān)系引出獨立性檢驗的方法；從氣球膨脹率和高臺跳水問題抽象出導(dǎo)數(shù)概念…等等。這樣強調(diào)數(shù)學(xué)概念的形成背景，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展的來龍去脈，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會到數(shù)學(xué)的作用、數(shù)學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系。

（2）在例題、習(xí)題中都適當(dāng)增加了相關(guān)的應(yīng)用問題，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如《圓錐曲線》中有衛(wèi)星運行軌道、炮彈爆炸點的軌跡、雙曲線型冷卻塔、衛(wèi)星接收天線、天文望遠(yuǎn)鏡、拱橋、隧道等豐富的題目；《導(dǎo)數(shù)》一章也有很多應(yīng)用題，并且還專門設(shè)置了“生活中的優(yōu)化問題舉例”一節(jié)；《合情推理》中“火星上是否有生命”的推理、以古老傳說“河內(nèi)塔”為背景編制的例題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好材料。

（3）教材設(shè)置的“實習(xí)作業(yè)”（統(tǒng)計活動），使學(xué)生在實踐、探究的過程中學(xué)會應(yīng)用，從而使應(yīng)用意識得到進(jìn)一步發(fā)展。

4．滲透數(shù)學(xué)史，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用及發(fā)展趨勢。教材中的“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”等欄目，正是體現(xiàn)了這一理念。例如“牛頓法——用導(dǎo)數(shù)方法求方程的近似解”使學(xué)生了解科學(xué)家的偉大成就，并且更深刻的體會導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用價值；《推理與證明》中的“科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的推理”，使學(xué)生通過閱讀科學(xué)史實了解合情推理和演繹推理對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要作用和貢獻(xiàn)。

5．注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合

利用信息技術(shù)可以提高課堂教學(xué)效率，呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，有利于學(xué)生更好的認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教材在便于使用信息技術(shù)的地方，都提出了有用的使用建議，設(shè)置了“信息技術(shù)應(yīng)用”欄目，例如：“用《幾何畫板》探究點的軌跡：橢圓”、“用《幾何畫板》研究雙曲線的漸近線”、“用《幾何畫板》研究拋物線”、“圖形技術(shù)與函數(shù)性質(zhì)”等等。

二、合理運用教科書，積極探索實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的有效途徑

新課程的實施、新教材的使用，帶給我們的是壓力與挑戰(zhàn)。在教學(xué)實踐中，面對煥然一新的教科書，我們有喜悅，也有困惑、質(zhì)疑。不論選用哪一本教材，都會有它的優(yōu)勢與瑕疵。因此，應(yīng)該樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念，弄清楚教材編寫的理念與意圖，積極面對困難和挑戰(zhàn)，尋找對策，探索實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的有效途徑。通過反思前一階段的教學(xué)，筆者認(rèn)為，要用好手中的新教材，做好以下幾點是有益的：

1．教師要轉(zhuǎn)變觀念，要有終身學(xué)習(xí)的意識

在課程改革中，教師是新課程實施的直接參與者；在整個教育過程中，教師是最了解學(xué)生知識、能力、興趣的人。因此，要實現(xiàn)課程的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，教師對新課程的理解與參與是推進(jìn)課程改革的前提。

如果一個教師對教材新增內(nèi)容不熟悉，對新課程的目標(biāo)和理念不甚了解，那么他可能就無法理解新教材的編排意圖，從而消極應(yīng)付，新課程方案就很難貫徹和實施。因此，我們應(yīng)努力更新和轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識自己在課程改革中的角色和作用：教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量；教師不僅是知識的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。這就要求我們每個人都應(yīng)該認(rèn)真切實地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)新課程的性質(zhì)、理念、框架、目標(biāo)和內(nèi)容。在開設(shè)每個模塊之前，通過查閱資料了解此部分內(nèi)容的背景及教育價值，對教學(xué)內(nèi)容做整體的研究，對比教材相對以往發(fā)生的變化，參考編寫人員的教學(xué)建議，然后以課程理念為指導(dǎo)、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要設(shè)計好教學(xué)活動。

我們只有不斷學(xué)習(xí)新的教育理論與數(shù)學(xué)專業(yè)知識，提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)不斷向前發(fā)展變化的課程改革，為教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2．信息技術(shù)的合理運用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于信息技術(shù)運用的理念比以往更加全面了：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有機整合、增強數(shù)學(xué)的可視化、提高課堂教學(xué)效率、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、信息收集和資源獲取、計算工具。這樣豐富的內(nèi)涵給我們的教與學(xué)都帶來了更大的開發(fā)空間。例如，倡導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)計算器進(jìn)行數(shù)值計算、利用幾何畫板等軟件研究圓錐曲線的動態(tài)變化過程等等。但是這些并不能完全取代教學(xué)，信息技術(shù)的運用一定要適當(dāng)，不要為了用而用，是需要才用。

在進(jìn)行《圓錐曲線》的教學(xué)時，運用幾何畫板演示橢圓、雙曲線和拋物線的生成過程，是非常直觀的，有條件的學(xué)校如果能讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，學(xué)生將會對三種圓錐曲線的定義理解得更為深刻。

在《統(tǒng)計案例》教學(xué)中，有些問題利用電子表格Excel的快速生成數(shù)據(jù)和圖像的功能輔助教學(xué)，易于操作，值得一試。

身高/cm體重/kg

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例如在進(jìn)行回歸分析時，往往需要將實驗所得數(shù)據(jù)先制成散點圖，再探求線性回歸模型，求出相關(guān)系數(shù)，來說明擬合的效果好不好。在教學(xué)過程中我是先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動手繪圖、計算來完成，并通過這個完整過程體會回歸分析的基本思想。但是學(xué)生的繪圖和運算往往有較大的誤差，所以可以教會學(xué)會利用Excel進(jìn)行檢驗的方法。下面以選修1－2教材第2頁例1“根據(jù)8名女大學(xué)生的身高和體重數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析”為例來簡要說明操作過程：

第一步將數(shù)據(jù)分兩列輸入電子表格（如右圖）；

第二步選定數(shù)據(jù)區(qū)域，插入圖表，選擇標(biāo)準(zhǔn)類型下的散點圖，完成，即可得到圖1；

第三步選定灰色繪圖區(qū)，選擇圖表下的“添加趨勢線”，就可以選擇函數(shù)進(jìn)行擬合了，例如單擊“類型”選擇“線性”，再單擊“選項”，在“顯示公式”和“顯示R平方值”旁的方框內(nèi)打“√”即可得到圖2，所顯示的公式就是線性回歸方程，R2為相關(guān)指數(shù)。

3．幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，發(fā)展能力

重視基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)是我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，這一傳統(tǒng)在新課程理念中繼續(xù)得到強調(diào)和發(fā)揚，“雙基”被賦予新的內(nèi)涵。我們的教學(xué)也應(yīng)“與時俱進(jìn)”地落實雙基。

一方面是繼承“傳統(tǒng)雙基”中的合理成分，例如重視函數(shù)的概念、數(shù)形結(jié)合思想等基本數(shù)學(xué)知識與思想方法，要結(jié)合教材提供的豐富材料，讓學(xué)生經(jīng)歷這些基礎(chǔ)知識的發(fā)生發(fā)展過程，反復(fù)接觸，不斷加深認(rèn)識和理解；對于數(shù)學(xué)的一些基本技能，應(yīng)該充分發(fā)揮教材中例題、練習(xí)、習(xí)題的功能，在學(xué)完概念、公式、性質(zhì)之后進(jìn)行基本運算、作圖、推理證明的訓(xùn)練。對于刪減的內(nèi)容就沒有必要再拾回，削弱的也不必再強化。

另一方面，由于科技的發(fā)展，算法、數(shù)據(jù)處理、函數(shù)建模、運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等內(nèi)容和方法也加入“雙基”的行列，這些更需要我們?nèi)ヌ剿餍兄行У淖龇ā＠缁A(chǔ)知識的教學(xué)要重過程、重核心知識，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用知識的綜合能力；在對一類數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行歸納時，就可以滲透算法的思想；重視學(xué)生的估算技能，能正確熟練地使用計算器或計算機；鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，形成熟練的技能，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

4．教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

新課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等方面都發(fā)生了新的變化，這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。面對新的要求，學(xué)生會出現(xiàn)不適應(yīng)問題，例如許多學(xué)生感覺進(jìn)入高一，數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度很快、知識變得抽象了、理解難度加大了、解題思路不清晰……等諸多問題。這就需要教師必須認(rèn)真對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

我們可以在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也可以組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗與體會，但是，由于影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是諸多的，所以僅從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法本身做指導(dǎo)還是有一定的局限性。教師的引導(dǎo)應(yīng)該是多方面的：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)；自我監(jiān)控能力的引導(dǎo)；探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；個別學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；學(xué)習(xí)方式多樣化的引導(dǎo)等。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是“接受式學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方式比較單一、被動，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要把這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)該讓學(xué)生明白，任何一種學(xué)習(xí)方式，只要運用得當(dāng)，就是有意義的學(xué)習(xí)。

5．加強合作，積極開展備課組內(nèi)的教學(xué)研究與資源共享

教師作為課程實施的主體，面對的是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，單靠外出參加教研、學(xué)習(xí)，許多出現(xiàn)的疑惑、問題是不能及時得到解決的。所以教師與教師之間應(yīng)加強合作，積極開展集體備課，分擔(dān)問題，分享成功，通過不斷的交流獲取教學(xué)信息與靈感。

而新課程的實施，尤其是信息技術(shù)運用的加強，又使教師的備課任務(wù)更加沉重了。如果備課組共同努力，分工合作，各人都把自己最好的成果拿出來與大家交流，通過教學(xué)材料的資源共享，可以減輕每個人的負(fù)擔(dān)，從而有更多的精力投入教學(xué)研究。經(jīng)過實際操作的驗證，這種做法是非常有效且有益的。

參考文獻(xiàn)

1嚴(yán)士健,張奠宙,王尚志主編.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀.江蘇教育出版社,2004

第3篇：科教論文范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；眼科教學(xué)；體系建設(shè)；數(shù)據(jù)模型

隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷改進(jìn)與發(fā)展，建立高素質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)團(tuán)隊，為醫(yī)療服務(wù)水平的關(guān)鍵[1]。醫(yī)生這一職業(yè)是不斷學(xué)習(xí)的過程，從走進(jìn)醫(yī)學(xué)院的那一天開始，就注定了將要面臨一生的學(xué)習(xí)生涯，在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，走出校門理論應(yīng)用于實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，具有足夠的臨床經(jīng)驗才能對疾病的診斷、治療有更加準(zhǔn)確的判斷[2]。在臨床教學(xué)中，幫助年輕醫(yī)生、實習(xí)醫(yī)生掌握疾病的診斷、治療方法成為提高醫(yī)生業(yè)務(wù)能力水平的第一要務(wù)。眼科是臨床必不可少的一門學(xué)科，但無論是中醫(yī)或西醫(yī)專業(yè)教材中，眼科是一門小學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性都不是很高，理論知識掌握不夠全面，實踐經(jīng)驗不夠豐富，嚴(yán)重影響臨床教學(xué)效果[3]。臨床眼科大數(shù)據(jù)中，只有1%被運用到臨床教學(xué)中，其余的99%如果能被很好的利用，進(jìn)行數(shù)據(jù)整合，建立新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這對培養(yǎng)眼科專業(yè)人才、提升臨床醫(yī)生的專業(yè)能力具有重要意義。因此本文通過探討臨床醫(yī)療大數(shù)據(jù)技術(shù)與眼科教學(xué)之間的關(guān)系，建設(shè)健全眼科教學(xué)體系，是非常重要的。

一眼科教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

眼科作為臨床醫(yī)學(xué)的重要分支，學(xué)科內(nèi)容主要包括對視覺器官相關(guān)疾病的發(fā)生、發(fā)展、預(yù)后、診斷、治療、預(yù)防和康復(fù)。眼球擁有人體最復(fù)雜的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，功能也較為復(fù)雜。眼睛為全身的重要組成部分，眼科學(xué)與其它學(xué)科有不可分割的關(guān)系，與多學(xué)科有所交叉，眼科這種獨立性與交叉性學(xué)科特點使其與其它臨床學(xué)科教學(xué)存在差異[4]。眼科作為一門小學(xué)科，專業(yè)性強，疾病種類復(fù)雜，治療方式復(fù)雜，手術(shù)視野較小，操作要求精細(xì)，學(xué)生走入醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)，只是為成為合格的眼科醫(yī)生的第一步，所有學(xué)生畢業(yè)后都要走入臨床。但從目前的形勢來看，醫(yī)院眼科的師資力量、設(shè)備、資源還存在很多欠缺，特別在基層醫(yī)院工作的醫(yī)生，沒有正規(guī)的培訓(xùn)，很多醫(yī)生都是在工作中學(xué)習(xí)提高，導(dǎo)致眼科醫(yī)生專業(yè)技術(shù)水平還存在很多弊端，這種方式并不利于他們成為一名專業(yè)的、合格的眼科醫(yī)生。

二眼科信息技術(shù)的應(yīng)用

對于眼科的醫(yī)生來說，眼科圖像的檢查結(jié)果是醫(yī)療信息技術(shù)的非常重要的一部分，眼科影響系統(tǒng)為眼科專家編寫的一套管理系統(tǒng)軟件，通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，醫(yī)生們可輕松管理眼科影響檢查設(shè)備及影響檢查數(shù)據(jù)。眼科管理系統(tǒng)可以與病例系統(tǒng)、醫(yī)院信息系統(tǒng)整合起來，通過眼科信息管理系統(tǒng)，眼科醫(yī)生進(jìn)行患者檔案采集、存儲、運輸?shù)?，方便了醫(yī)生的出診流程[5]。眼科電子病例系統(tǒng)在臨床已得到了廣泛的應(yīng)用，醫(yī)生通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對患者的信息進(jìn)行電子化記錄，信息內(nèi)容主要包括患者的基本信息、病情、治療方法等詳細(xì)信息，整個信息內(nèi)容涉及病人信息的每一個流程，在醫(yī)療中，可將信息源整合，滿足醫(yī)院管理及法律的需求。

三臨床大數(shù)據(jù)的應(yīng)用情況分析

大數(shù)據(jù)一詞最早應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營、決策更積極目的的咨詢，其包括大量的數(shù)據(jù)資料，多到難以通過現(xiàn)有的主流軟件進(jìn)行整合。大數(shù)據(jù)處理技術(shù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)教育現(xiàn)代化•2016教育現(xiàn)代化•2017年8月第2134期173課程與教學(xué)處理模式無明顯差異，但大數(shù)據(jù)處理體積較龐大，不像傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)占的比重較多，大數(shù)據(jù)往往都是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，所以在處理大數(shù)據(jù)時需借助專業(yè)的大數(shù)據(jù)處理器進(jìn)行分布式工作。并行處理器可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行一步一步的查詢、分解和分析，將這些任務(wù)分配給不同的節(jié)點，提高并行處理能力。大數(shù)據(jù)技術(shù)對數(shù)據(jù)的處理主要分為映射和簡化兩個過程。經(jīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)的映射和簡化過程，可以對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的規(guī)則分割、分解計算，匯總結(jié)果。完成海量數(shù)據(jù)的并行處理。數(shù)據(jù)分解的目的是對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分割、分割無數(shù)塊的大量數(shù)據(jù)，再將大量數(shù)據(jù)送到相匹配的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析計算。數(shù)據(jù)融合是通過并行得到的結(jié)果，再通過合并、計算得到最終的結(jié)果。目前，從我國的各大醫(yī)院執(zhí)行的幾年信息化建設(shè)來看，大部分已經(jīng)完成了電子醫(yī)療信息系統(tǒng)的建設(shè)，各系統(tǒng)的收集信息是準(zhǔn)確的，但醫(yī)院的臨床數(shù)據(jù)較大，所涉及部門的收集信息數(shù)據(jù)多少、系統(tǒng)利用是一個大問題。在這種情況臨床“大數(shù)據(jù)”技術(shù)出現(xiàn)，臨床上的“大數(shù)據(jù)”就是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)模式來處理臨床操作中的實際問題，首先通過醫(yī)院現(xiàn)有的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，經(jīng)過數(shù)據(jù)整合至統(tǒng)一的數(shù)據(jù)處理模塊，之后將收集到的大量臨床數(shù)據(jù)，按照一定的規(guī)則進(jìn)行分類，以“大數(shù)據(jù)”的服務(wù)器，并行處理機分解，發(fā)送到每個節(jié)點的計算和處理，然后根據(jù)一定的規(guī)則從大量捕捉和總結(jié)選擇的數(shù)據(jù)相似的項目，通過分類和排序，將得到一個更具代表性結(jié)果。未來數(shù)字化醫(yī)院發(fā)展的目標(biāo)是臨床大數(shù)據(jù)，是未來醫(yī)療軟件發(fā)展的一個重要方向。臨床大數(shù)據(jù)的應(yīng)用可以大大的節(jié)省人工篩選和統(tǒng)計信息的過程，通過臨床大數(shù)據(jù)的整合與分類使臨床信息更加準(zhǔn)確和真實，數(shù)據(jù)量也能得到更大的處理。在臨床教學(xué)中，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用可以建立一個覆蓋臨床系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)的“大數(shù)據(jù)”模式產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，該模型可用于分類眼部疾病，使醫(yī)院眼科記錄不僅是停留在一個病人，而是可以從更高層次的分析挖掘疾病的機制和治療，有大量的數(shù)據(jù)支持，真的能改變過去的臨床教學(xué)和研究數(shù)據(jù)的臨床應(yīng)用。

四基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的眼科教學(xué)體系建設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為中心，未進(jìn)入臨床的學(xué)生難以獲得臨床資料，查找資料時需要查詢多種媒介進(jìn)行查詢，查找各種書籍，對于有些問題需要觀摩老師現(xiàn)場教學(xué)，由于多種原因的限制，學(xué)生能夠直接接受老師現(xiàn)場教學(xué)的機會并不是很多，文獻(xiàn)查閱經(jīng)常會出現(xiàn)漏查的現(xiàn)象，影響到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)用臨床大數(shù)據(jù)進(jìn)行眼科教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，根據(jù)大數(shù)據(jù)的分類和整理特點，學(xué)生通過大數(shù)據(jù)分類能夠更方便的找到自己所需要的信息，是臨床教學(xué)中心轉(zhuǎn)為學(xué)生，臨床大數(shù)據(jù)使學(xué)生能夠查閱老師的案例，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更加全面，真實模擬疾病的診治過程，進(jìn)而使教學(xué)形式更加自由，教學(xué)效果更加完美。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生們在實習(xí)過程，經(jīng)常是由1名老師帶幾名學(xué)生，這種教學(xué)模式比較單一，每一位教師只能從自己擅長的工作教授學(xué)生一些知識，不符合學(xué)生全面發(fā)展的要求，在此過程中需要老師認(rèn)真講解，學(xué)生耐心聽講，需要很長時間及精力去學(xué)習(xí)。臨床大數(shù)據(jù)教學(xué)模式的變革，完全改變了傳統(tǒng)的老師帶學(xué)生的模式?；谂R床大數(shù)據(jù)教學(xué)模式變革，實現(xiàn)了學(xué)生多角度的病例診斷與治療信息的查詢，學(xué)習(xí)時間不再受到限制，學(xué)生可以隨時隨地的查新自己需要的臨床資料，即便老師不在身邊學(xué)生也可自主的學(xué)習(xí)，通過大數(shù)據(jù)學(xué)生還可學(xué)到其他眼科方向的專家診斷的案例，能夠獲得更加全面的知識，使學(xué)生真正做到全面發(fā)展。通過大數(shù)據(jù)，我們可以對不同時間、不同數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整合，根據(jù)整合結(jié)果進(jìn)行資料查詢。例如在以往的工作中，我們對眼科患者發(fā)生醫(yī)院性感染原因、機率等相關(guān)情況進(jìn)行分析時，往往是根據(jù)患者臨床癥狀及臨床大夫的多年臨床經(jīng)驗進(jìn)行主觀的判斷。通過臨床大數(shù)據(jù)中可調(diào)出患者微生物培養(yǎng)結(jié)果，醫(yī)生可根據(jù)此結(jié)果進(jìn)行診斷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對臨床大數(shù)據(jù)進(jìn)一步查詢，能夠更加深刻的對當(dāng)時臨床醫(yī)生的診斷進(jìn)行分析。通過大數(shù)據(jù)還可對眼科疾病進(jìn)行分類、整合，利于學(xué)生獨自調(diào)取患者的完整信息，也可查詢某一類病癥的信息，方便學(xué)生更加全面的接觸到醫(yī)院的相關(guān)信息，使教學(xué)內(nèi)容更加全面。

五結(jié)束語

綜上所述，隨著眼科相關(guān)的眼科信息技術(shù)（Informationtechnology，IT）系統(tǒng)不斷優(yōu)化，“大數(shù)據(jù)”將會越來越廣泛的被應(yīng)用于臨床，利于對眼科傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。眼科臨床大數(shù)據(jù)的眼科信息技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)用于眼科臨床教學(xué)中，利于培養(yǎng)眼科專業(yè)人才，提高臨床醫(yī)生的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，為眼科學(xué)生、醫(yī)生、專家提供大量的自主學(xué)習(xí)的信息資源。

作者:穆塔里甫 單位:新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院

參考文獻(xiàn)

[1]朱冉,程蕾,宋超.淺議現(xiàn)代技術(shù)在眼科教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2016,(30):147-148.

[2]袁容娣.眼科學(xué)本科生與研究生教學(xué)體會[J].檢驗醫(yī)學(xué)與臨床,2016,(12):1738-1739.

[3]陳冬雪.淺析中醫(yī)眼科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2016,(77):158-159.

第4篇：科教論文范文

完整的B/S系統(tǒng)是由前臺界面、功能代碼、和后臺數(shù)據(jù)庫組成。在本系統(tǒng)的開發(fā)中，使用AdobeDreamweaver進(jìn)行前臺界面設(shè)計，采用DIV+CSS方式進(jìn)行頁面布局，應(yīng)用JavaScript進(jìn)行界面驗證；以MyEclipse作為系統(tǒng)主要開發(fā)工具，其中功能代碼使用Java語言編程完成；以MySQL作為后臺數(shù)據(jù)庫，由于MySQL是開放源代碼的，因此任何人都可以在GeneralPub⁃licLicense的許可下下載并根據(jù)個性化的需要對其進(jìn)行修改。整個系統(tǒng)的開發(fā)采用MVC（Model-View-Control）設(shè)計模式，運用Strut2的開源Web框架，通過Action類完成具體的功能。

2體系結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計

本系統(tǒng)主要是根據(jù)用戶的不同權(quán)限對評估支撐材料進(jìn)行管理和共享，在功能實現(xiàn)上，根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)和基本要求（試行）》和《全國高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫填報表格》的要求，切合蘭州城市學(xué)院的實際情況，進(jìn)行了任務(wù)分解，具有7個一級指標(biāo)，20個二級指標(biāo)，39個觀測點，所有的支撐材料都具有確定的目錄和編號，一級和二級指標(biāo)采用下拉列表框的形式進(jìn)行選擇，并根據(jù)一、二級指標(biāo)進(jìn)行材料目錄形式的編號，這樣材料的存放位置都很精準(zhǔn)，不會發(fā)生材料混亂的問題。鑒于此，本系統(tǒng)主要有用戶管理和材料管理兩大塊，具體如圖1所示。在用戶管理中，系統(tǒng)管理員是本系統(tǒng)的管理者，可以對整個系統(tǒng)的用戶進(jìn)行管理，增加、刪除用戶，設(shè)置模塊管理員和普通用戶的權(quán)限，審核上傳模塊支撐材料、下載支撐材料、打印支撐材料、預(yù)覽支撐材料等，如圖2所示。而模塊管理員是本系統(tǒng)的主要使用者，在登錄后可以對自己所屬模塊進(jìn)行所有操作，而對其他模塊只有部分操作權(quán)限，

3數(shù)據(jù)庫設(shè)計

依據(jù)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)的選擇，數(shù)據(jù)庫采用MySQL進(jìn)行設(shè)計，建立了一個數(shù)據(jù)庫（pgxt.myd），庫中總共有4張表：登錄表（admin）：存儲用戶登錄的相關(guān)信息。用戶類型表（usertype）：用來記錄用戶登錄身份數(shù)據(jù)，即系統(tǒng)管理員、模塊管理員、普通用戶。審核表（checked）：用來記錄有關(guān)審核的具體信息數(shù)據(jù)，主要是針對材料編號，給出是否通過的結(jié)果。登錄表、用戶類型表對應(yīng)功能結(jié)構(gòu)中的用戶管理.上傳支撐材料表（upload）：用來記錄上傳的支撐材料信息數(shù)據(jù)，主要有上傳支撐材料編號、文件名、文件路徑；上傳支撐文件的時間、上傳支撐材料的用戶編號；一級指標(biāo)編號、二級指標(biāo)編號、三級指標(biāo)編號、審核狀態(tài)等。上傳支撐材料表和審核表對應(yīng)功能結(jié)構(gòu)中的材料管理。

4系統(tǒng)實現(xiàn)

本系統(tǒng)設(shè)有三個不同的角色，分別是普通用戶，模塊管理員、系統(tǒng)管理員，不同的用戶經(jīng)過登錄后，所進(jìn)入的主界面也不相同，登錄界面用AdobeDreamweaver來設(shè)計完成（創(chuàng)建Struts2.xml文件），登陸的實現(xiàn)使用Struts2里的Action類里的ActiongSupport類中定義的方法，不同用戶都可以查看和修改自己的個人資料，但是由于賬號是實行系統(tǒng)管理員分配，所以不允許進(jìn)行二次修改。在預(yù)覽中，系統(tǒng)會根據(jù)上傳的文件選擇不同的預(yù)覽方式，并同時實現(xiàn)了下載功能和數(shù)據(jù)庫進(jìn)行連接。

5總結(jié)

第5篇：科教論文范文

關(guān)鍵詞：專科教育；培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

?？平逃?，是我國高等教育的一個重要組成部分。從1984年起，我國普通?？平逃烷_始了從社會主義初級階段國情出發(fā)，學(xué)習(xí)借鑒國外應(yīng)用型人才的培養(yǎng)經(jīng)驗，主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，探索高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路。隨著國際、國內(nèi)形勢的發(fā)展，我國高等?？平逃姵尸F(xiàn)出新的特點。黨的十五大提出：“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關(guān)系21世紀(jì)社會主義事業(yè)的全局。”在這個背景下，我國確立了大力發(fā)展高等?？平逃姆结槪?999年秋季開始明顯擴(kuò)大了高等?？平逃恼猩?guī)模，使高等?？平逃?jīng)歷十多年試點階段后，進(jìn)入了規(guī)范發(fā)展階段。就目前我國生產(chǎn)力、科技發(fā)展和基礎(chǔ)教育水平看，?？平逃匀痪哂休^大的發(fā)展?jié)摿?，但是?？平逃陌l(fā)展不是一帆風(fēng)順的，有來自各個方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在發(fā)展?jié)摿εc嚴(yán)峻挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實情況下，作為高等?？平逃闹黧w——專科生必須認(rèn)清形勢、擺正取向、學(xué)社會所需，不斷提高自身的應(yīng)用能力和增強適應(yīng)社會的能力。

一、專科教育面臨的挑戰(zhàn)

1．國際人才大競爭的挑戰(zhàn)。21世紀(jì)將是經(jīng)濟(jì)、科技、綜合國力等激烈競爭的世界，而最主要的競爭體現(xiàn)在人才的競爭上。受?？茖W(xué)校學(xué)制短的限制，如何培養(yǎng)參與國際競爭的實用型、復(fù)合型人才是?？茖W(xué)校著力解決的問題之一。

2．高科技大發(fā)展的挑戰(zhàn)。面臨高新科技大發(fā)展，高等?？茖W(xué)校一方面要加強教學(xué)改革，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型并具有一定的動手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領(lǐng)域的先進(jìn)知識和技術(shù)方法融入教學(xué)，融入人才培養(yǎng)之中。

3．人才層次需求結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。社會用人部門對畢業(yè)生學(xué)歷的“高移”，促使?？迫瞬懦霈F(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，分配難的現(xiàn)象逐漸突出。研究高等?？频奶厣?yīng)，構(gòu)建反映應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式是專科學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

4．教育體制和結(jié)構(gòu)調(diào)整的挑戰(zhàn)。按照“共建、調(diào)整、合作、合并”以及“三改一補”的方針，?？茖W(xué)校也應(yīng)適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育結(jié)構(gòu)的變化需要，適時把握時機，及時調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，找到最佳定位點。

二、專科教育的發(fā)展?jié)摿?/p>

高等?？平逃降子袥]有它存在的必要?雖然新近通過的《高等教育法》已明確規(guī)定?？平逃且环N高等學(xué)歷教育，但在這個問題上存有疑慮的人仍然不少。

1．從我國生產(chǎn)力和科技發(fā)展的水平看，?？平逃荒苌?。我國生產(chǎn)力發(fā)展水平很不平衡，大量的低水平的生產(chǎn)力需要提高。從總體上看，我國經(jīng)濟(jì)正處在工業(yè)化、商品化、社會化、現(xiàn)代化的過程之中。工業(yè)發(fā)達(dá)國家的歷史表明，這個發(fā)展階段需求量最大的是應(yīng)用型的高級專門人才，大體上相當(dāng)于我們現(xiàn)在的高等?？坪透叩嚷殬I(yè)教育所培養(yǎng)的人才。

2．從我國基礎(chǔ)教育的水平看，?？平逃谙喈?dāng)長的時期中不能少。我們國家很大，在義務(wù)教育之后，學(xué)生可選擇在中專、中技、職業(yè)高校、大專、本科等不同層次和類型的學(xué)校就讀，然后進(jìn)入社會工作。接受?？平逃龖?yīng)是許多學(xué)生的選擇目標(biāo)之一。

3．從我國高等教育資源的靜態(tài)配置和動態(tài)發(fā)展看，穩(wěn)定和辦好專科教育，也甚有必要。道理很簡單，在我國現(xiàn)有的1000余所高等學(xué)校中，?？萍s占113，年招生數(shù)超過113，?？妻k學(xué)成本低，人才出得快。

4．從人的認(rèn)識水平差異角度看，?？茖哟我灿虚L期存在的必要。不管社會能夠提供多么充分的教育條件，事實上，總有人對讀書這件事不那么有興趣，到一定程度就“讀不下去了”。這其中的原因還有待心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究探討，但這個事實需要我們予以注意。對于這樣一個群體，在中等教育與本科教育之間提供一個選擇、發(fā)展的機會，無論對社會資源的利用還是對人的全面發(fā)展來說，其意義都不能算小。

三、?？粕娜∠?/p>

我們經(jīng)常聽到同學(xué)們自嘆“?？粕鷮哟蔚汀薄ⅰ皩？粕蜆I(yè)難”等等，也感受到用人單位“非本科生、研究生不進(jìn)”、“?？粕庹劇钡热藶樵O(shè)置的高門檻的阻攔。?？飘厴I(yè)生真的是出路有限、沒有前途嗎?通過幾年來對往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，?？粕粌H能夠很好地融入社會，而且在各行各業(yè)均大有作為。究其原因主要在于他們具有較強的專業(yè)應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力。因此，要從根本上解決?？粕蜆I(yè)難問題，關(guān)鍵在于提高?？粕膽?yīng)用能力和增強專科生的社會適應(yīng)能力。

1．專科畢業(yè)生要有科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)。專科生在自我提高的過程中，必須注意逐步形成較為理想的知識結(jié)構(gòu)。因此，?？粕谡莆赵鷮嵉膶I(yè)知識的同時，也要注意盡量拓寬和專業(yè)有關(guān)的知識面。一個人不可能有足夠的精力保證在所有方面都出類拔蘋，這就要求畢業(yè)生必須在某一兩個專業(yè)方向上，力爭取得超過別人的優(yōu)勢，擇業(yè)時在與本專業(yè)門類人才的競爭中才會掌握主動權(quán)，也才有可能被優(yōu)先聘用。同時，在精力允許的情況下，要有選擇、有意識地拓寬自己感興趣的領(lǐng)域，爭取一切機會擴(kuò)大知識面。

2．專科生要以應(yīng)用為重點，學(xué)以致用。擁有扎實的理論基礎(chǔ)固然重要，然而專科生的主要工作崗位在基層一線，因此以應(yīng)用為重點才是專科生的優(yōu)勢所在。一個?？飘厴I(yè)生，有較強的動手實踐能力，能夠隨時靈活熟練地處理生產(chǎn)第一線的問題，必然會受到用人單位的歡迎。

3．?？飘厴I(yè)生要面向基層，積極融入社會。通過對?？飘厴I(yè)生的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，不少畢業(yè)生首先想到的是我能得到多少?社會能給予我什么?有些畢業(yè)生留戀城市生活的舒適環(huán)境，不愿意到艱苦的地方去創(chuàng)業(yè)；有的社會適應(yīng)能力差，不從自身找原因，一味地責(zé)怪社會不公平。從社會的人才總需求量來看，?？飘厴I(yè)生就業(yè)并不十分困難，難的是找到一份畢業(yè)生自認(rèn)為“理想”的職業(yè)。正是這種理想和現(xiàn)實的錯位，造成了?？粕鷵駱I(yè)難的困惑。

第6篇：科教論文范文

教學(xué)方法中有兩個主體：教師和學(xué)生。這是教學(xué)方法創(chuàng)新中的兩個關(guān)鍵，并不是老師不想上好課，也不是學(xué)生不想成為人才，這中間有諸多復(fù)雜的因素在發(fā)揮著作用。

（一）學(xué)校政策與教學(xué)方法創(chuàng)新的相抵觸

大學(xué)里，教師的考評、津貼的發(fā)放都是以課時為標(biāo)準(zhǔn)的，課外的工作沒法計算為工作量。而不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法是要老師們付出大量的課外時間，作出大量的準(zhǔn)備工作才能夠?qū)崿F(xiàn)的。但是學(xué)校并不認(rèn)可這部分工作量。

（二）部分青年教師缺乏專門技能訓(xùn)練

很多年青教師拿了碩士學(xué)位和博士學(xué)位后直接走上講臺，沒有接受過專門的教學(xué)方法訓(xùn)練，對于課前怎么備課，課堂上選擇怎樣教學(xué)方法等，完全憑自己的理解去做，而他們多選擇效仿從前自己作為學(xué)生上課時，老一輩教師的上課方法。

具有偏向性大學(xué)現(xiàn)在普遍是重視科研而輕教學(xué)，重視學(xué)術(shù)性研究，忽略教學(xué)方法研究的問題?？己酥饕墙虒W(xué)工作量和科研的考核。而職稱評定，主要依據(jù)是教師是否參與科研項目，發(fā)表多少篇科研論文，對教師在教學(xué)中教學(xué)方法的改進(jìn)等并不做考量。

（四）教師積極性不高

從大學(xué)對教師的考核來看，很難提高教師對教學(xué)方法創(chuàng)新的積極性，缺乏動力。其實教師在講臺上傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生，獲得學(xué)生的認(rèn)可，不但能夠獲得自我價值的滿足，而且能夠?qū)崿F(xiàn)個人能力的提高。

（五）學(xué)生對教學(xué)方法創(chuàng)新有抵觸

對于一些教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生主要表現(xiàn)為不適應(yīng)，由不適應(yīng)到抵觸。這主要受到傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，老師講得越多，學(xué)生自己看的就少，自己花時間越少越好。當(dāng)教師希望通過少講而讓學(xué)生自己更多的去閱讀、思考和研究，學(xué)生卻不愿意了。很多時候老師多布置作業(yè)，學(xué)生就不高興了。若老師給點挑戰(zhàn)性問題，有的學(xué)生還會覺得老師在為難他。所以，如果只是個別的教師在改革教學(xué)方法，其他教師延用傳統(tǒng)方法，那要學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法就會十分困難。

二、歐美大學(xué)的教學(xué)方法

西方高水平大學(xué)從傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)到現(xiàn)在以學(xué)生為中心的研究型教學(xué)，其間的發(fā)展歷程也是經(jīng)歷了將近1個世紀(jì)的時間，并不是一蹴而就的?，F(xiàn)在網(wǎng)上有很多一流大學(xué)的免費課堂視頻，從美國很多高水平課程的教學(xué)方式來看，它將seminor研討的方式和班級授課的方式結(jié)合起來，在班級授課中融入研討的形式。在班級授課中，教師不再是課堂的主角，更多的扮演一種導(dǎo)演的角色。學(xué)生從配角變成了主角，課堂包括與之相聯(lián)系的課外活動中，個人的思考和團(tuán)隊的合作討論成為主要的形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從教材擴(kuò)展到與該課程相關(guān)的全部知識體系和實踐領(lǐng)域。美國很多實踐性強的課程多是以項目為基礎(chǔ)，知識、技能的學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合。每門課通常分為3-5個相對獨立或者逐層深入的項目，教師在課堂上簡要介紹項目背景、設(shè)計要求、可求助的資源和進(jìn)度安排。學(xué)生也分為3~5人的小組，經(jīng)歷設(shè)計的整個過程：確定分工、查資料、討論分析、調(diào)查統(tǒng)計和定方案等，最后完成項目報告，并在全班及老師面前陳述匯報。美國Michigan大學(xué)早在1965年發(fā)起大學(xué)教師發(fā)展項目，建立教師發(fā)展中心（FaultyDevelopmentCenter）?，F(xiàn)在美國高校已經(jīng)逐漸制度化。教師發(fā)展中心承擔(dān)了大學(xué)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。教師發(fā)展中心已成為教師投身教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的“加油站”。該中心采取教學(xué)講座、討論會、教學(xué)咨詢、教學(xué)檔案袋、教學(xué)改革實驗資助等方式，鼓勵教師改革教學(xué)方法。

三、結(jié)合自動化課程的教學(xué)方法創(chuàng)新

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）自動化學(xué)院自控系旨在培養(yǎng)具有實踐能力的學(xué)生，培養(yǎng)在已有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。自控系很多的課程，尤其是到了大三、大四的專業(yè)課程都是具有實踐性很強的課程。本文以筆者教授的《DSP技術(shù)與應(yīng)用》課程和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)A》為例，提出一些教學(xué)方法創(chuàng)新的想法。

（一）系統(tǒng)而生動的講好緒論

課程的概論很重要，課程的第一、二節(jié)課通常是概論性質(zhì)的，不應(yīng)該僅僅局限于本門課程的基本內(nèi)容。而應(yīng)該跳出來，站在更高的角度上去介紹這門課程，讓學(xué)生了解這門課程在整個專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系中的位置。以DSP課程為例，教師首先需要介紹這門課程和學(xué)生們已學(xué)的專業(yè)知識之間關(guān)系是怎樣，幫助學(xué)生們一步步構(gòu)建起自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系。闡述所授課程與其他專業(yè)理論課程的聯(lián)系，如DSP課程與專業(yè)基礎(chǔ)課《自動控制原理》和《數(shù)字信號處理》課程之間的關(guān)系。比較所授課程與類似課程之間的異同，如DSP課程與《單片機原理》和《嵌入式系統(tǒng)》課程之間的聯(lián)系和差別。講好了緒論，可以讓學(xué)生們帶有目的性的去聽這門課。對于選修課來說，對選修的同學(xué)也更有引導(dǎo)性。

（二）將科研項目引入課程

美國大學(xué)在20世紀(jì)90年代，提出“以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿本科教育教學(xué)的全過程”，創(chuàng)立本科生科研計劃，為本科生提供盡可能多的研究機會。DSP作為實用性很強的一門學(xué)科，那么在課程中引入科研項目為基礎(chǔ)，結(jié)合應(yīng)用實際引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和思考非常重要。課程可以以電機控制、音頻處理、語音識別、圖像處理等項目為基礎(chǔ)，將項目按照課程內(nèi)容分為幾個階段，從選片、存儲分配、硬件設(shè)計到軟件設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，促進(jìn)學(xué)生去翻閱更多的課外資料來解決實際問題。

（三）借助信息技術(shù)促進(jìn)師生溝通

快速發(fā)展的信息技術(shù)，大大的改變了人們知識獲取的途徑和思考的方式。手機4G通信、電子郵件、音頻以及視頻會議等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及新出現(xiàn)的facebook、微博和微信，大大的促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間交流便捷性。除了課程授課，還為學(xué)生提供了更多的獲取知識的渠道。教師可以專門為所授課程開設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)交流平臺，在平臺上共享課程相關(guān)的一些知識，課程相關(guān)的最新發(fā)展動態(tài)，討論課堂上一些教學(xué)方式，同時可以獲得學(xué)生的實時有效反饋。（四）結(jié)合實際經(jīng)驗學(xué)?；蛘邔W(xué)院提供一些資金資助，在課堂上引入有項目開發(fā)經(jīng)驗或者知識應(yīng)用實踐較為豐富的專業(yè)人士到課堂上來，這樣可以大大引起學(xué)生們的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。以DSP課程為例，這門課程對學(xué)生畢業(yè)找工作有很大幫助的一門實踐性課。學(xué)生們會更加關(guān)心這門課未來的應(yīng)用，怎樣做才能夠增加自己實踐能力，怎樣提高實踐能力。即使筆者做過近十年的DSP開發(fā)，但是也不能夠說全面的了解DSP，比如DSP的硬件設(shè)計這塊，可以請更有經(jīng)驗的專業(yè)人士來提點學(xué)生，給學(xué)生做個1-2課時的介紹。

（四）追根溯源講原理

第7篇：科教論文范文

（一）理論層面二者對接的可能性民俗文化是民族文化的根基和重要組成部分，不同的民族有著不同的文化事象。北京大學(xué)高丙中教授就認(rèn)為“民俗是各種群體的基本文化構(gòu)成，這是沒有什么疑問的?；疚幕善錇槊袼?，不在于它是民間文化，最基本的在于它是生活文化?！袼资侨藗兊幕净顒拥奈幕Ｊ剑藗兓镜纳顑?nèi)容就是把生命投入到約定俗成的活動方式中去。”卜湘玲等人在對民俗的教育意義進(jìn)行系統(tǒng)研究后進(jìn)一步指出“民俗是一種動態(tài)性的社會生活文化事象，是文化長期積淀的結(jié)果。它兼具生活屬性和文化屬性，是二者的復(fù)合體，這種特性對于社會秩序有著控制和規(guī)范功能，對培養(yǎng)人們的社會公德和道德情操也有重要作用。所以，這樣的一種教育資源是對學(xué)校教育有力的補充，讓學(xué)生在民俗教育中開闊了歷史與文化的視野，有利于形成健康的價值判斷，生成情感道德的需求，培育創(chuàng)新精神及對社會的責(zé)任心與使命感等?！倍鳛楝F(xiàn)代課程論所關(guān)注的重要研究課題，隱性課程則是一個與顯性課程相對的概念。其最早由美國教育家杰克遜于1968年在《班級生活》中提出?！耙话銇碚f，顯性課程是學(xué)校有目的、有計劃設(shè)置的，通過課表的形式表現(xiàn)出來的正式課程。對顯性課程以外的學(xué)生所能接觸到的一切教育因素加以整合、設(shè)計，便形成隱性課程。它不通過課表反映出來，不通過教師有計劃的正式教學(xué)進(jìn)行。隱性課程主要包括校園建筑、文化教育設(shè)施、文化生活、綠化美化和校風(fēng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)班風(fēng)，人際關(guān)系、心理氣氛等方面的內(nèi)容。其主要特點就是潛在性、廣域性和非預(yù)期性，對學(xué)生的知識、情感、意志和信念等方面起到潛移默化的作用，能促進(jìn)或干擾教育目的的實現(xiàn)?！庇纱丝梢姡瑥睦碚搶用鎭砜?，民俗文化的教育意蘊與隱形課程具有內(nèi)在的精神契合，二者在理論上有著對接的巨大可能性。

（二）現(xiàn)實層面二者對接的可能性民俗文化和隱形課程的對接，不僅在理論上有很大的可能性，同時在實踐上也有。從具體實踐上來看，民俗文化和隱形課程對接的可能性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，多元的民族文化空間為二者的對接提供了基礎(chǔ)平臺。在多民族國家，民族構(gòu)成的多樣性不僅僅具有數(shù)量、規(guī)模上的人口統(tǒng)計學(xué)意義，而且還深刻地影響到多民族國家社會紐帶的建立及凝聚力來源。通常情況下，在排斥性思維觀念指導(dǎo)下，建立在單一語言、宗教、文化等基礎(chǔ)之上的社會紐帶，無疑只能導(dǎo)致對處于弱勢地位少數(shù)民族權(quán)益的忽視和侵犯。而民族預(yù)科教育則是在包容性思維觀念指導(dǎo)下，建立更具有包容性的社會紐帶的一種合理選擇。從南昌工學(xué)院等民族預(yù)科院校的實際情況來看，民族預(yù)科教育的學(xué)生都是少數(shù)民族。他們來自不同的地域和民族，各自擁有著獨特民俗文化，進(jìn)而構(gòu)成了一個跨文化交流的大舞臺和一個多民族認(rèn)同共存的文化空間。在這個大環(huán)境中，不同的民族文化彼此進(jìn)行著碰觸或交融。這就從客觀上為民俗文化與隱形課程實現(xiàn)對接提供了一個基礎(chǔ)的平臺。第二，民族預(yù)科院校的具體文化活動為二者對接提供了保障。為了促使本校的民族預(yù)科生能夠在社會背景、地區(qū)差異、文化基礎(chǔ)、語言環(huán)境等方面有著巨大差異的情況下，正確認(rèn)識、尊重和理解彼此的民族文化，目前南昌工學(xué)院等民族院校都作出了很大的努力?？傮w來看主要包括以下幾種形式：一是擬籌建少數(shù)民族風(fēng)情館，通過宣傳各個民族的民俗風(fēng)情，對學(xué)生進(jìn)行無形的教育，從而在某種程度上促進(jìn)他們和諧相處。二是建立并完善民族政策宣傳館。在全面介紹各個時期國家民族政策的同時，也以一些具體的民族團(tuán)結(jié)的實例對民族預(yù)科生們進(jìn)行教育，并以榜樣的力量來激勵他們。三是開展民族團(tuán)結(jié)教育系列活動。除了開設(shè)民族理論與民族政治課程之外，還開展一些民族團(tuán)結(jié)教育系列活動。四是開展以介紹民族民俗文化為主題的知識講座，宣揚傳承少數(shù)民族民俗文化以及維護(hù)民族大團(tuán)結(jié)局面的重要性?？傊?，民俗文化與民族預(yù)科教育的對接在理論與現(xiàn)實層面都有著巨大的可能性。作為預(yù)科教育整體的重要組成部分，這些因素通過一種潛移默化的方式將各族的民俗文化變成了一種隱性課程。它在引導(dǎo)學(xué)生在更深入、全面地認(rèn)識自己的民族文化的同時，也對其它民族的文化形成一種理解和寬容，進(jìn)而不斷與其它民族的預(yù)科生進(jìn)行交流與互動，增加彼此之間的了解與尊重，從文化認(rèn)同逐步走向文化自覺，自覺傳承該民族的優(yōu)秀文化。

二、學(xué)校語境中民俗文化與隱性課程對接的實踐

高等院校是人們獲取科學(xué)知識以及其它一些信息的重要中介和落實民族預(yù)科教育政策的重要機構(gòu)。從民族預(yù)科教育的實踐來看，民俗文化往往借助或滲透于學(xué)校教師和學(xué)生的言行，并逐步具體化為校園和課堂中的語言、儀式和規(guī)范習(xí)慣等，進(jìn)而隱于日常的教學(xué)、生活當(dāng)中，并把這種影響和結(jié)果逐步輻射到社會上。而整體上來看，在民族預(yù)科教育實踐中，民俗文化和隱性課程的對接主要包含校園文化和課堂文化兩個方面，其中課堂文化則是主要表現(xiàn)為：教師依靠其自身的民俗文化底蘊對學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的影響。

（一）和諧校園文化的創(chuàng)建民族預(yù)科院?！岸嗝褡?、多層次、多地域”的生源特點，決定了其文化的多元性。學(xué)校作為一個育人的搖籃，既能保持優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代際傳遞，又能促進(jìn)異地、異域文化間的不斷交流。而和諧校園則是“一個符合人性規(guī)律與教育規(guī)律構(gòu)筑的生態(tài)系統(tǒng)，是一種以和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順，協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的素質(zhì)教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的育人氛圍?！崩缃鞯哪喜W(xué)院，該校已成為一個對多民族文化進(jìn)行有效整合的場域。為了對民族預(yù)科生進(jìn)行全面教育，其十分注重校園文化的隱性課程意蘊，并積極開展多項工作。目前取得的成就主要包括：第一，設(shè)計具有民族文化意蘊、承載民族文化內(nèi)涵的的校園物質(zhì)環(huán)境。為了能夠保證清真飲食習(xí)慣學(xué)生的用餐問題，學(xué)校投入1000萬元興建了面積為6700平方米，可容納3000余名學(xué)生同時就餐的高標(biāo)準(zhǔn)清真食堂，并且在該食堂全部聘用維族的紅、白案廚師。第二，巧妙設(shè)計學(xué)校的精神環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。如學(xué)校在圖書館，教學(xué)樓建立了展示該校多民族文化的文化長廊，并組織預(yù)科生們進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。第三，創(chuàng)造良好的校風(fēng)和班風(fēng)，形成和諧的文化氣氛。第四，建立和諧的師生關(guān)系，注重學(xué)生的個性化教育。第五，營造多姿多彩的活動氛圍，在校內(nèi)外開展有益的文化娛樂活動。著名社會學(xué)家布勞認(rèn)為“各群體之間的隔離阻礙他們之間的交往，而缺乏社會交往的機會會妨礙社會關(guān)系的建立；群際之間的交往，即使不是親密的交往，也能夠促進(jìn)人們相互之間的理解，促進(jìn)寬容精神的發(fā)揚；在一個現(xiàn)代化的社會里，個人和群體的社會整合更主要取決于群際間的交往以及由于這種交往構(gòu)成的廣泛網(wǎng)絡(luò)所給予的各個方面的支持?！币虼藦恼w上看，這樣的校園氛圍為民族預(yù)科生的全面發(fā)展提供了必備的教育基礎(chǔ)資源。預(yù)科生借助于學(xué)校提供的交流平臺，了解和學(xué)習(xí)不同民族的文化，增進(jìn)對異民族和異文化的認(rèn)同和包容，進(jìn)而增進(jìn)彼此之間的情感交流。因此，民族預(yù)科生個體與集體中的其他成員之間由于共享某種價值觀念、思維方式以及評價和判斷標(biāo)準(zhǔn)，就會在外在象征符號與實踐行為中表現(xiàn)出與其他成員的同一性，這種共享的成分又成為集體凝聚力和社會紐帶建立的來源。

（二）教師對民俗文化教育的實踐“在傳統(tǒng)與現(xiàn)代社會中，每個人的成長都離不開民俗文化的教化和熏陶。從孩提時代到成人，人們從民俗文化中學(xué)得一系列知識、技能和道德，甚至是祖先留下的成見。這是人類社會的一種潛在能力，一切教化都在潛移默化中進(jìn)行，使你不知不覺地在民俗傳承過程中獲得知識和能力”[7]而教師作為社會個體的成長經(jīng)歷，也必然要從民俗文化中學(xué)得一系列知識、技能或者道德，從而在知識傳授過程中承擔(dān)“文化性知識掮客”角色。在理想狀態(tài)下，教師的這種不曾見諸于教學(xué)文本的知識、技能或者道德，具有民俗文化底蘊的課程意義，進(jìn)而逐步成為一種隱性的課程。具體到民族預(yù)科教育教學(xué)實踐中，由于其教育的特殊性，民族預(yù)科的教師作為一種從事社會性教育職業(yè)的勞動者，其依靠自身的民俗文化底蘊對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教化更是非同尋常的。教師在向?qū)W生傳播教學(xué)信息的時候，除了傳授知識、技能之外，對其產(chǎn)生影響的還有一些以特定方式呈現(xiàn)的非語言因素，其包括感情、情緒、表情、手勢以及習(xí)以為常的腔調(diào)、儀態(tài)等文化序列，從而在具體的教學(xué)語境中實現(xiàn)了民俗文化與隱性課程的對接。因此為了能夠更好地發(fā)揮教師的重要作用，南昌工學(xué)院在抓好常規(guī)教學(xué)的同時，立足于民族預(yù)科教育的“民族性”特色，逐步推進(jìn)師資隊伍的建設(shè)：第一，為滿足預(yù)科生特殊教育的要求，該校每年在引進(jìn)師資時都注重面向全國引進(jìn)少數(shù)民族教師，目前僅民族教育學(xué)院就有30多名少數(shù)民族教師；第二，組織教師集中學(xué)習(xí)民族理論與民族政策，使他們在提高自身民俗文化底蘊的同時，逐步意識到教學(xué)對象的特殊性，從而在尊重、關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法。第三，鼓勵教師處理好教學(xué)、科研與社會服務(wù)之間的關(guān)系，合理引導(dǎo)學(xué)生的價值觀，使民族預(yù)科生這個特殊的教育層次變得不再特殊。目前，南昌工學(xué)院已逐步培養(yǎng)了一批熱愛民族教育事業(yè)、民族教育專業(yè)理論知識扎實、學(xué)歷層次較高的教學(xué)骨干，使他們能夠施展才華，更好地為民族預(yù)科教育服務(wù)。

三、結(jié)語

第8篇：科教論文范文

1.1對象用抽簽法選取本校2010級3個護(hù)理本科班，并隨機分為3個組，分別采用講授法（51名學(xué)生）、一般情境教學(xué)法（54名學(xué)生）和缺陷式情境教學(xué)法（53名學(xué)生）進(jìn)行教學(xué)，所有學(xué)生均已完成中醫(yī)基礎(chǔ)理論及相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。3組學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)理論成績（F=0.115，P=0.895）、年齡（F=0.359，P=0.709）、性別（χ2=0.326，P=0.849）比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。3個班為同一教師授課。

1.2方法實驗章節(jié)為臨床病證辨證施護(hù)章節(jié)，共18課時。

1.2.1講授法按中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱的要求，教師結(jié)合多媒體展示，采用講授法進(jìn)行教學(xué)，每個病講授40～60min。

1.2.2一般情境教學(xué)法學(xué)生以寢室為單位分組。教學(xué)安排：①提前布置情境設(shè)計作業(yè)，要求學(xué)生自學(xué)后準(zhǔn)備情境表演。②教師講解（15min）：授課教師先簡單講解1個病的相關(guān)理論知識。③小組表演（8min）：學(xué)生表演1個病證。④課堂討論（7min）：小組表演完成后，要另一組學(xué)生根據(jù)表演分析討論為何病何證并提出相應(yīng)的治療和護(hù)理措施，討論結(jié)束后，每組選1個代表陳述自己的觀點。⑤表演組評價學(xué)生回答情況并說明理由（5min）。⑥授課教師總結(jié)評價（5min）：授課教師對所表演知識點進(jìn)行總結(jié)，對表演環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理、討論結(jié)論是否正確進(jìn)行評價。引導(dǎo)學(xué)生有意識地反思表演過程中出現(xiàn)的問題，糾正錯誤，促進(jìn)學(xué)生深入的思考問題并鼓勵表現(xiàn)好的小組。

1.2.3缺陷式情境教學(xué)法組缺陷式情境教學(xué)法即在一般情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上有意識地設(shè)計一個或多個缺陷環(huán)節(jié)，討論時讓學(xué)生先尋找缺陷再根據(jù)情境討論，其余具體實施方法與一般情境教學(xué)法相同。缺陷環(huán)節(jié)的設(shè)計，如“感冒”，中醫(yī)辨證有風(fēng)寒感冒、風(fēng)熱感冒、暑濕感冒、體虛感冒4種證型。風(fēng)寒感冒冬春季節(jié)多見，如表演小組表演的為惡寒、不發(fā)熱、頭身酸痛、鼻塞聲重、鼻流清涕、喜熱飲等風(fēng)寒感冒的癥狀，小組表演時將場景設(shè)在炎熱的夏天，炎熱與風(fēng)寒感冒原因不符，視為一個缺陷。又如“哮病”，中醫(yī)辨證有寒哮和熱哮兩種證型，如果表演小組表演的為寒哮的癥狀，在飲食護(hù)理時囑咐患者可以食用西瓜，飲食偏涼，寒涼飲食容易誘發(fā)寒哮，寒哮患者的飲食宜偏溫?zé)?，西瓜不合適，也是一個缺陷。在課堂討論時，小組表演完成后，要另一組學(xué)生根據(jù)情境表演的信息先找出情境中所設(shè)計的缺陷環(huán)節(jié)，并說明理由；授課教師總結(jié)評價時，要對表演缺陷環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理進(jìn)行評價。

1.3效果評價該章節(jié)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績的評價，3組學(xué)生均使用同一份試卷在同一時間進(jìn)行理論考試，題型包括單項選擇題、填空題、名詞解釋以及病例分析題。對3組學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計的問卷進(jìn)行調(diào)查。課堂氣氛問卷涉及互動情況、學(xué)生上課狀態(tài)等7個項目，每個項目設(shè)有3個選項；滿意度問卷涉及學(xué)生上課時的心情、積極性的調(diào)動等8個項目，每個項目設(shè)有3個選項。統(tǒng)計分析3組課堂氣氛、學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析，組間年齡、成績比較采用方差分析，組間性別比較采用χ2檢驗，組間學(xué)生教學(xué)評價比較采用非參數(shù)秩和檢驗。

2結(jié)果

3組學(xué)生考核成績有差異（P<0.01），進(jìn)一步兩兩比較，缺陷式情境教學(xué)組學(xué)生的考核成績、課堂氛圍和滿意度優(yōu)于一般情境教學(xué)組和講授法教學(xué)組（P<0.01）；一般情境教學(xué)組學(xué)生成績、課堂氛圍和滿意度優(yōu)于講授法教學(xué)組（P<0.01）。

3討論

3.1缺陷式情境教學(xué)方法的優(yōu)點

3.1.1提高學(xué)生知識遷移和綜合分析、運用能力中醫(yī)護(hù)理學(xué)涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥、方劑、辨證施護(hù)等多方面的內(nèi)容，知識點繁多、分散、抽象。講授法按部就班地講解，很難使學(xué)生將知識串聯(lián)起來，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。從3組教學(xué)方法的考核成績來看，缺陷式情境教學(xué)組考核成績優(yōu)于一般情境教學(xué)組和講授法教學(xué)組，將試卷按題型進(jìn)行具體分析，發(fā)現(xiàn)3組學(xué)生在單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題4種題型的得分無太大差異，但在病例分析題上，缺陷式情境教學(xué)方法組得分較高，且更能抓住問題的關(guān)鍵點，回答得更全面、準(zhǔn)確。缺陷式情境教學(xué)法不僅將所學(xué)知識點巧妙地融入所設(shè)計的情境劇中，將分散、細(xì)小的知識融合起來，而且有意識地設(shè)計了缺陷讓學(xué)生尋找，全面調(diào)動學(xué)生的儲備知識去綜合分析、思考、解決問題。

3.1.2活躍課堂氣氛本研究結(jié)果提示，3組教學(xué)方法的課堂氣氛不同，缺陷式情境教學(xué)組課堂氣氛比一般情境教學(xué)組和講授方法教學(xué)組活躍。情境模擬得越真實、學(xué)生越投入，越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂討論的積極性，缺陷式情境教學(xué)法不僅讓學(xué)生積極主動思考如何設(shè)計劇中情節(jié)并將知識融入情境劇中，而且設(shè)有缺陷環(huán)節(jié)促使學(xué)生發(fā)散思維，缺陷環(huán)節(jié)設(shè)計得越巧妙，越能促使學(xué)生參與到課堂討論中來，活躍課題氣氛。

3.1.3提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度從本研究結(jié)果可以看出，3組教學(xué)方法學(xué)生的滿意度不同，缺陷式情境教學(xué)組高于一般情境教學(xué)組和講授式教學(xué)組，缺陷式情境教學(xué)法促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，通過設(shè)計、識別、判斷情境中的缺陷，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，同時促使學(xué)生利用一定的知識信息，通過自己的思維方式去思考問題和判斷問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度。

3.2缺陷式情境教學(xué)方法的不足之處講授法（傳統(tǒng)教學(xué)模式）的主導(dǎo)地位使學(xué)生對缺陷式情境教學(xué)法存在一定程度的不適應(yīng)，存在學(xué)生準(zhǔn)備時間較長、上課討論時間較難控制、師生互動受限等問題。少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備不充分，自主學(xué)習(xí)的積極性和互相配合能力較差，學(xué)習(xí)收獲有限。應(yīng)加強對缺陷式情境教學(xué)的理論研究和指導(dǎo)工作，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

4小結(jié)

第9篇：科教論文范文

論文摘要：隨著新經(jīng)濟(jì)的到來，我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展特別需要具有創(chuàng)新精神和高新科技知識的智慧型人。如何通過對他們的教育、培養(yǎng)與管理，進(jìn)一步開發(fā)其科技潛力與創(chuàng)造力，使之成為當(dāng)今時代的棟梁之材，是一項具有時代意義的重要任務(wù)。

一、新經(jīng)濟(jì)時代的人力資源開發(fā)

在誰擁有人才，誰就擁有財富，誰就擁有無與倫比的競爭力的今天，強調(diào):“當(dāng)今世界的競爭，歸根到底，是綜合國力的競爭，實質(zhì)則是知識總量、人才素質(zhì)和科技實力的競爭?！爆F(xiàn)代科技革命對人才提出了更高的要求，特別是更高層次的高素質(zhì)人才。對現(xiàn)代科技人才的基本要求是其知識結(jié)構(gòu)與技能的綜合性。與以往的經(jīng)濟(jì)形態(tài)相比，知識經(jīng)濟(jì)的最大的不同是它直接依賴知識和有效信息的積累、傳播和利用，而不是資金和資源的規(guī)模和數(shù)量。知識經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)品是知識不斷開發(fā)創(chuàng)新的結(jié)果，是高科技人才不斷創(chuàng)新的結(jié)果。

在知識經(jīng)濟(jì)社會里，學(xué)科知識將向高度分化和高度綜合集成的深度與廣度發(fā)展，如“克隆”技術(shù)和各種新材料的開發(fā)、軟件的程序設(shè)計與硬件載體制造等。隨著人類知識的不斷深化，科學(xué)技術(shù)的綜合化、總體化越來越明顯，它不僅表現(xiàn)在各個自然科學(xué)的發(fā)展過程，還表現(xiàn)在以特定的自然環(huán)境為客體研究對象，采用多學(xué)科的理論與研究方法的綜合性科學(xué)，如生態(tài)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、材料科學(xué)、海洋科學(xué)和空間科學(xué)等。在以傳統(tǒng)的“工業(yè)經(jīng)濟(jì)”向以科學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的“知識經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)變的過程中，勞動力的結(jié)構(gòu)也隨之出現(xiàn)巨大的變化。知識經(jīng)濟(jì)社會對人才提出了更高的要求，特別是高層次、高素質(zhì)的“全才”，擁有綜合知識與技能的“通才”將是知識經(jīng)濟(jì)社會的棟梁。因為與以往的經(jīng)濟(jì)形態(tài)相比，知識經(jīng)濟(jì)的最大的不同是它直接依賴知識和有效信息的積累、傳播和利用;而不是資金和資源的規(guī)模和數(shù)量。知識經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)品是知識不斷開發(fā)創(chuàng)新的結(jié)果，是高科技人才不斷創(chuàng)新的結(jié)果，這對我國的教育改革是一個劃時代的挑戰(zhàn)。

20世紀(jì)60年代以來，美國大學(xué)的文科廣泛開設(shè)了各種自然科學(xué)和計算機等課程，理科學(xué)生必須選修經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等課程，必須達(dá)到總課時的29%的學(xué)分。另外，為了刺激“通才”產(chǎn)生，還設(shè)置了文科和理工科雙學(xué)位的課程。最近，美國國家工程院院長認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的關(guān)鍵是:(1)強調(diào)基礎(chǔ)，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的基礎(chǔ)教育。(2)要了解行政程序即社會學(xué)。(3)發(fā)展集體技能，提高交流技能，以此培養(yǎng)研究跨學(xué)科難題并獲得突破的能力。(4)認(rèn)識人類活動的國際化。

日本從20世紀(jì)70年代起，就大力實施“四合一”人才，就是在衷心報效國家，具有健康體魄的前提下，集科學(xué)技術(shù)、人文科學(xué)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、外語于一身，強調(diào)既有科學(xué)技術(shù)的內(nèi)涵，又有文學(xué)藝術(shù)氣質(zhì);既有經(jīng)濟(jì)貿(mào)易才能，又有較高外語水平的綜合性高層次人才。日本的東京工業(yè)大學(xué)和早稻田大學(xué)的理工科學(xué)部規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)20學(xué)分的人文學(xué)科的課程，認(rèn)為這樣才能適合時代的發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有能夠解決復(fù)雜問題的能力的“四合一”人才。

以美國的微軟公司和德國的西門子公司為例，他們成功的經(jīng)驗就是根據(jù)知識經(jīng)濟(jì)時代的特點，以人為本，抓住“人才”建設(shè)這一中心環(huán)節(jié)，不斷開發(fā)和創(chuàng)造新的產(chǎn)品，使公司保持一種旺盛的“生命更迭”。根據(jù)最新資料表明，西門子公司在世界上190個國家和地區(qū)設(shè)立了分公司和商務(wù)代表，在50個國家建立了400多個生產(chǎn)廠家，僅在中國就有39家，業(yè)務(wù)已擴(kuò)展到能源、交通、通訊、信息、醫(yī)療、家電等巧個大的商業(yè)領(lǐng)域，從而實現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)全球化戰(zhàn)略。毫無疑問，知識經(jīng)濟(jì)需要具有創(chuàng)新能力的人才一。

目前，在中國的教育和人才制度下，培養(yǎng)出的人才并不適應(yīng)我國知識經(jīng)濟(jì)起步、發(fā)展的需要。從某種意義上說，它是制約知識經(jīng)濟(jì)在中國發(fā)展的關(guān)鍵因素。首先是教育體制不適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。學(xué)制太死，專業(yè)太窄，偏重理論，忽視能力?，F(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生中，真正能學(xué)有所用，適合企業(yè)、公司需要的并不多。其次是我國人才制度不適合鼓勵新人才的成長和發(fā)展。其關(guān)鍵是人才制度并沒有把“人才”作為“中心”來認(rèn)識，而把用什么樣的人作為中心。當(dāng)動機取代目的時，目的只能圍繞動機改變自己，所以，我們的人才缺乏一定的創(chuàng)新精神，即使有創(chuàng)新，也只是在規(guī)定范圍內(nèi)的創(chuàng)新。甚至有的人寧愿不創(chuàng)新，來迎合一些管理者對人才的要求。這必將阻礙我國的人力資源開發(fā)和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

所以，在近期內(nèi)推動我國知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最大的障礙不是資金問題，因為國家會逐步加大資金的投放力度;不是環(huán)境問題，因為適合發(fā)展高科技的園區(qū)正在得到前所未有的重視和發(fā)展;更不是條件不具備的問題，關(guān)鍵問題在于使用人才、培養(yǎng)人才等一系列人才資源開發(fā)問題。

二、大力實施科技興國戰(zhàn)略

在“九五”計劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中提出了我國實施經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方式的根本轉(zhuǎn)變要依靠科技進(jìn)步，提出了科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，國務(wù)院總理朱鉻基指出本屆政府最重要的一件事是實施科技興國戰(zhàn)略。

從歷史進(jìn)程來看，科學(xué)技術(shù)人員是新的生產(chǎn)力的開拓者，在解放和發(fā)展生產(chǎn)力方面起決定性作用。人類進(jìn)人現(xiàn)代社會以后，社會生產(chǎn)和社會服務(wù)的自動化、智能化、信息化程度不斷提高，那些傳統(tǒng)的繁重的體力勞動正在被各種自動化的機械和計算機終端所代替，國民經(jīng)濟(jì)逐步轉(zhuǎn)移到依靠勞動力素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)上來，與此相聯(lián)系，為社會所需要的勞動力將逐漸轉(zhuǎn)型為知識型和人才型。聯(lián)合國科教文組織提供的資料表明，勞動者提高勞動生產(chǎn)力的貢獻(xiàn)度，小學(xué)文化程度的為43%，中學(xué)文化程度的為108%,大學(xué)文化程度的為300。這說明，知識型、技術(shù)型人才將越來越受到社會各個領(lǐng)域的歡迎。

教育是知識經(jīng)濟(jì)的成功之本。在知識經(jīng)濟(jì)中，知識是經(jīng)濟(jì)增長的首要因素，教育是知識經(jīng)濟(jì)的中心。有關(guān)資料顯示，科技人員在一個國家人口中所占的比例與其經(jīng)濟(jì)實力成正比，例如“萬人科技率”(每萬人中的科技人員數(shù))，日本為67，美國為66，中國只有4，相差巧倍以上，正因為如此，多次強調(diào):“實施科教興國的戰(zhàn)略，關(guān)鍵是人。加速培養(yǎng)優(yōu)秀科技人才是一項十分緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。教育與學(xué)習(xí)，對于個人、企業(yè)乃至整個國家都是至關(guān)重要的，決定著個人的就業(yè)和命運，決定著企業(yè)的生存和發(fā)展，決定著國家的繁榮和國際競爭力。超級秘書網(wǎng)