第二外語教學改革的思考

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摘要作為外語專業(yè)的高等院校普遍開設的第二外語英語教學課程，為我國培養(yǎng)了大量的能夠熟練運用多種語言進行交際工作的復合型人才。隨著全球一體化及我國“一帶一路”倡議的推進，全球對外語人才的要求更加嚴格，從而也對外語教學提出了更高的要求。本文根據(jù)實際教學經(jīng)驗對第二外語教學的現(xiàn)狀、存在問題及改進措施進行探討，為有效開展科學合理的以英語作為第二外語教學工作提供參考。

關鍵詞第二外語教學問題改進

1第二外語教學

第二外語（二外）教學是高等院校中普遍開設的一門課程，其教學對象通常以外語專業(yè)學習的學生為主。根據(jù)我國教育部的有關規(guī)定，在校學習的大學外語專業(yè)的學生需要進行第二門外語的學習。本文中所指的第二外語教學是為非英語專業(yè)的本科學生開設的以英語教學為主的第二外語課程，在實際教學過程中對這一課程進行了思考。為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，全面提高教學質量，培養(yǎng)新時期國家、社會需要的人才，教育部最新版《大學英語教學要求》中，對大學英語教學的性質、目標、要求、教學模式及教學評估等做出了詳細的論述，而對第二外語的教學還在探索中。筆者從教學的實際情況出發(fā)，根據(jù)對教學目標和要求的綜合考量，認為第二外語教學的實施可以參照大學英語教學要求。

2第二外語課堂教學現(xiàn)狀

英語既是當今國際通用語之一，也是被廣泛使用的語言。隨著我國對外開放的不斷加深，國際地位的不斷提高，特別是近幾年來關于“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”合作倡議的推進，為保障我國與周邊國家、地區(qū)進行有效的多邊、雙邊合作機制，積極發(fā)展“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟合作伙伴關系，對“雙語”、“多語”復合型人才的培養(yǎng)需求與日俱增。不論從實際發(fā)展來看，還是從我國大學英語人才培養(yǎng)制定的政策考慮，英語教學在我國的高等院校中依然受到很高的重視，尤其對非英語專業(yè)的語言學生而言，英語過級考試往往與自身能否順利畢業(yè)相關聯(lián)。目前，在校大學生學習第二外語的目的各不相同。大多學生為了在本專業(yè)語言學習的基礎上多掌握一門外語，而個別學生則純粹是為了拿到學分順利畢業(yè)為目的。學校對于第二外語的課程設置也各不相同，往往是以滿足應試需求培養(yǎng)學生掌握單詞提高閱讀能力為主。這樣的教學目標必然不能全面滿足當今社會對“雙語”、“多語”復合人才的需求。而在課堂教學中，由于缺乏真實語言情景的教學環(huán)境，再加上大部分教學模式都是以教師講授為主，學生參與互動相對較少，一堂課下來學生大多會深感乏味、枯燥、收獲不多等不良現(xiàn)象。而有的學生甚至把語言學習的重心放在考前臨時抱佛腳突擊學習的方式上。因此，想要提高學生在掌握好本專業(yè)語言知識的基礎上，更好的拓展第二外語的積累儲備，勢必要求第二外語課堂教師在實際教學中不斷總結經(jīng)驗，合理轉變教育教學理念，適時采取科學合理的教學方法，以達到事半功倍的教學效果，培養(yǎng)出真正能夠學以致用的語言人才。

3第二外語課堂存在的問題

雖然國內各高校對非英語專業(yè)學生的英語學習給與很高的重視，但與專業(yè)語言學習課程設置的聽、說、讀、寫、譯設置的全面性，第二外語教學往往略顯單調。（1）課程重視程度不夠。本文筆者從自身教學經(jīng)驗總結，雖然所有的學生在進入大學學習之前都歷經(jīng)高考，具有一定的英語基礎，但一些來自偏遠地區(qū)的學生還存在英語基礎薄弱的現(xiàn)象。往往這些基礎本身薄弱的學生，他們進入大學后，在第二外語英語課堂的學習中就體現(xiàn)出其自身單詞量偏少，閱讀能力差，學習興趣不足的特點，所以在第二外語課堂的學習過程中他們的自主學習能力、學習目的以及學習中的自我約束力均不如其他程度較好的學生。從另一方面來講，語言學習本身就是一個不斷積累的過程，態(tài)度往往決定行動，有的學生對自己在校期間的專業(yè)語言學習都不能全力以赴，更不用說對待二外的學習了。但從另一層面講，有一些學生把自己絕大部分學習時間都側重于本專業(yè)語言的學習上，用在二外學習的時間是少之又少。（2）課程設置單一。開設英語第二外語課程是根據(jù)國家一專多能復合型外語類人才需求而設立的，對英語（二外）合理的課程設置，提高學生二外英語教學質量，課程設置是一個關鍵環(huán)節(jié)。相比較于專業(yè)課程根據(jù)精準的人才培養(yǎng)方案對教學目標、要求及教學評估等做出了詳盡的設置，比如任何外語專業(yè)的學生在校期間的專業(yè)課程學習無不分為聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)課，其中任何一門專業(yè)技能課程都有其教學要求和課時安排，而專業(yè)課程的教學又是貫穿學生整個大學學習生活的。但是，在第二外語課程的設置，外語專業(yè)的學生只在大一、大二的時候才開設英語（二外）課程的學習，而且每周也只有兩課時的安排，在課程內容的設定上，也只有綜合英語一門課程的學習，并沒有開設具體的聽力、閱讀課，相對其它課程的設置比較單一，還存在課程理念落后等問題，需要我們在理論和實踐上加以改進。（3）學生學習目的迥異。英語學習的目的是掌握這門語言并可以進行交際。而檢驗學生掌握程度的評估方式是考試。那么，從學生的角度如何看待考試，直接影響他們對語言學習的目的。如果學習目的只為了通過學校設置的課程考核或者國家過級考試，這樣的學習目的遠不如對英語學習持有迫切想要多掌握一門語言的態(tài)度。而在此過程中，如果學生的考試成績不理想，不僅會影響到他們對這一門課程的學習積極性，更重要的是直接影響到學生的前途和命運。不同的學習目的必然會造成不同的學習態(tài)度，取得不同的學習效果。（4）教學模式傳統(tǒng)。在授課方式上，由于依照既定的教學要求，往往是教師講授居多，學生多處于被動接受知識的狀態(tài)，大多采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式。這樣的教學模式往往會降低學生學習的積極性、主動性，讓教學過程黯然失色，學生學習效率下降，教師也不能全面發(fā)揮。再加上有的學生對二外學習的重視程度不夠，在課堂上不能積極配合教師的教學活動，種種現(xiàn)象直接影響教學效果。

4第二外語課堂的改進

（1）科學的課程設置。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗總結，第二外語多開設兩個學年的學習，每學期也只有32學時的授課。由于學生大一時期本專業(yè)語言課程學習的壓力大，時間緊，所以，英語學習的時間也非常有限。如何提高教學效果，就需要在課程設置時進行統(tǒng)籌評估。比如，學習成績較好的學生，已具備了良好的自學能力，對這一類學生的授課目標就應該是以注重“聽”、“說”入手，提高他們在實際生活中的語言交際運用能力。而對于基礎薄弱的學生，則側重其單詞積累和學習能力的培養(yǎng)上。因此，針對這一情況的思考，學校也可以采取分級教學的方法，不同程度的學生區(qū)分對待，分別教學。在課程的設置上做到從實際出發(fā)，課程設置科學化、系統(tǒng)化，特色化，真正做到有的放矢，全面提升學生學習英語的整體水平，為我國的教育行業(yè)輸送既有深厚理論知識又具有較強實踐能力的高質量的外語人才。（2）激發(fā)學生學習興趣。俗話講：興趣是最好的老師。如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，改善學生對二外學習的態(tài)度，這正是二外教師所要思考的問題。那么怎樣提高學生對二外學習的興趣呢？首先，教師應該提前了解授課班級學生的學習水平，尤其對學生學習水平參差不齊的狀況，在開課時就應該盡量多顧及學習差的學生，不要讓他們一開始就有學習壓力，以免對所學課程產(chǎn)生抗拒心理。其次，教師應該做到平等對待每一名學生，在授課過程中采取適時加入游戲的環(huán)節(jié)，來激發(fā)學生的學習興趣。比如，除了英語歌曲可以舒緩大家上課的情緒，在課程中加入簡單的英語繞口令的方式來活躍課堂氣氛，并且鼓勵班內學習程度較好的學生攜手幫助學習較差的學生共同參與，通過多鼓勵多提問互幫互學等方式，讓學習成績較差的學生對英語學習逐漸持有較好的學習興趣。再次，對于個別枯燥的學習內容，可以添加一些有趣的課外內容來吸引學生的學習興趣。比如，可以用翻譯諺語、古詩詞等英語表達方式來調動學生學習的積極性。（3）教學方法趣味多樣。教學是一個過程，更是一門藝術。針對學生對二外學習興趣不足的現(xiàn)狀，從事二外的教師更應該掌握教學的藝術技巧。在教學過程中怎樣激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，提高學生學習的動力，取得更佳的教學效果。那么，這就需要教師對授課方式進行系統(tǒng)的思考。不同于傳統(tǒng)教學方法單一滿堂灌的不足，除了采用已有的多媒體教學以外，我們還可以根據(jù)不同的授課內容適當?shù)倪M行任務型教學、翻轉課堂教學等不同的教學方法。比如，在遇到以對話為主的教學內容時，可以提前安排學生分組進行角色表演，豐富課堂活動，并把教學內容在學生的表演過程中進行詮釋；在遇到一些政治類的文章時，可以適當?shù)奶砑赢斀褡钚碌臅r政新聞；或者，還可以考慮到學生年齡偏小的實際情況，在授課空間播放一些搞笑英文短片、流行英文歌曲等充滿知識性、趣味性、寓教于樂的授課方式，必然會激發(fā)學生的學習興趣。教學方法是豐富多彩的，教學效果也可以從多方面進行評估。隨著時代的發(fā)展和國際化人才的需求，作為一名高校教師在教學過程中一定要從實際出發(fā)，不斷探索、大膽改革教學模式，創(chuàng)新教學方法，提高教學質量，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的外語人才，進一步推進我國英語教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者：王瑜 單位：信息工程大學