心理健康教育專(zhuān)業(yè)中案例教學(xué)的探析
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摘要：教學(xué)研究表明，案例教學(xué)改革適合心理健康教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)，但是其效果往往受對(duì)案例教學(xué)的理解、案例來(lái)源、教師素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)管理水平等因素的影響。心理健康教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)中實(shí)施案例教學(xué)必須建設(shè)完整的實(shí)踐型教學(xué)系統(tǒng)、開(kāi)放動(dòng)態(tài)的教學(xué)案例來(lái)源以及確保研究生參與案例教學(xué)的全過(guò)程。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；心理健康教育；教育碩士；教學(xué)模式
一心理健康教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)中案例教學(xué)模式的開(kāi)展
心理健康專(zhuān)業(yè)碩士教育近幾年發(fā)展較快，一些地方師范院校憑借師范教育的心理學(xué)類(lèi)課程的班底，相繼增設(shè)心理健康教育碩士專(zhuān)業(yè)并不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，但由此產(chǎn)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題也日漸突顯。其中原因之一，就是教學(xué)上往往不能突破長(zhǎng)期習(xí)慣的傳統(tǒng)慣例，仍然延續(xù)局限于教室的、以教師講授為主的學(xué)科中心教學(xué)模式。其實(shí)早在2009年教育部《關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中就曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出，教學(xué)內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)方法上要重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法；注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。為此各校心理健康教育碩士的培養(yǎng)上都做出了一些改革與嘗試，特別是積極實(shí)施案例教學(xué)改革。國(guó)外的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)有利于理論與實(shí)踐的融合，有利于學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。但由于我國(guó)心理健康教育專(zhuān)業(yè)碩士發(fā)展時(shí)間短，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，以及案例教學(xué)缺乏明確的理論指導(dǎo)，加上不同的人對(duì)其理解上的差異、教學(xué)管理改革滯后等所帶來(lái)的負(fù)面制約作用，這些改革與探索的效果多半不甚理想。
二案例教學(xué)與心理健康教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的適合性
案例教學(xué)是在模擬實(shí)踐領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題情境，通過(guò)比較分析、討論、交流互動(dòng)和探索嘗試等方法，學(xué)習(xí)者獲得融合性知識(shí)，并提高實(shí)際職業(yè)能力的一種教學(xué)模式[2]。最初并不是直接產(chǎn)生某一個(gè)學(xué)習(xí)理論，而是產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐。1880年，哈佛大學(xué)率先開(kāi)發(fā)了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商學(xué)院用于高級(jí)管理精英的培訓(xùn)。這是最早實(shí)際運(yùn)用案例組織教學(xué)的例子。直到上個(gè)世紀(jì)80年代才有人將其運(yùn)用在教師培養(yǎng)的職前教育和職后培訓(xùn)上。所謂“案例”，就是對(duì)實(shí)際情境的一個(gè)描述，它可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)事件，包含內(nèi)容、過(guò)程、性質(zhì)還有解決問(wèn)題的方法等方面。作為教學(xué)的“案例”，不同于教師的舉例，它一般具有真實(shí)性、典型性、復(fù)雜性、整體性等特征。教學(xué)中，案例的作用是能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行重新組織。建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)隱含在情境中，人的理解是對(duì)情境自我建構(gòu)的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)中我們教給學(xué)生的知識(shí)是按照詞語(yǔ)邏輯關(guān)系、理論意義、以一種良好的結(jié)構(gòu)預(yù)先組織好的，這與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境所隱含的知識(shí)完全不同。這也是為什么經(jīng)常我們?cè)趯W(xué)校中學(xué)會(huì)的知識(shí)卻難以在現(xiàn)實(shí)中用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[3,4]。與其它教育碩士專(zhuān)業(yè)相比，心理健康教育專(zhuān)業(yè)是最適合也最應(yīng)該采用案例教學(xué)模式的，其培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校心理健康教育教師，對(duì)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有絕對(duì)要求。而且心理健康教育教師的實(shí)際工作本就經(jīng)常性面對(duì)一些特殊情境，其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并不絕對(duì)依從于課程的內(nèi)容體系，而是要根據(jù)學(xué)生心理健康狀況隨時(shí)調(diào)整并做出決策。
三心理健康教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施案例教學(xué)存在的問(wèn)題
在心理健康教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)中開(kāi)展案例教學(xué)改革，既有充分的理論依據(jù)，也有著實(shí)際的客觀需要[5]。但是經(jīng)過(guò)一段實(shí)行之后，往往感到案例教學(xué)的實(shí)際效果難以認(rèn)定；似乎教學(xué)改革的效果也沒(méi)有象預(yù)想的那么突出，其原因有以下幾點(diǎn)。第一，對(duì)案例教學(xué)的理解。在案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，存在著簡(jiǎn)單化庸俗化的理解，認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子，頂多就是多聯(lián)系實(shí)際。其實(shí)案例體現(xiàn)的是實(shí)際職業(yè)情境，它是為整個(gè)人才培養(yǎng)服務(wù)的，而不是為個(gè)別教案服務(wù)的。案例教學(xué)要求，教學(xué)要從案例出多發(fā)，以情境問(wèn)題為錨點(diǎn)來(lái)組織知識(shí)教學(xué)，打破原有以概念或理論意義來(lái)組織的知識(shí)體系，而不是簡(jiǎn)單按照傳統(tǒng)教材內(nèi)容的順序。在理論與實(shí)踐這一維度之間，案例教學(xué)可以有多種程度、性質(zhì)和類(lèi)型。第二，案例教學(xué)中案例來(lái)源。案例是實(shí)施案例教學(xué)的依據(jù)，又是教學(xué)的有效組織者。有人認(rèn)為，案例教學(xué)開(kāi)始于案例形成之后。這種觀念指導(dǎo)下，往往會(huì)把案例絕對(duì)化，要先把案例編寫(xiě)好，甚至購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成的案例。這種案例教學(xué)屬于簡(jiǎn)縮版的案例教學(xué)，將案例視為教學(xué)的唯一指針，隔離了與實(shí)踐的關(guān)系，最終重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)的覆轍。案例教學(xué)的全部過(guò)程必須包括案例形成，具體案例形成過(guò)程又包括案例的識(shí)別、體驗(yàn)、描述、概括等。案例與案例庫(kù)要開(kāi)放地、動(dòng)態(tài)地始終保持與實(shí)際情境的聯(lián)系[6]。第三，案例教學(xué)中教師教學(xué)理論素質(zhì)與教學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)施案例教學(xué)要求教師具備一定理論素養(yǎng)，和精湛的教學(xué)實(shí)踐能力。案例教學(xué)遠(yuǎn)不是一個(gè)教學(xué)方法技術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)理論上思想觀念的問(wèn)題。它要求教師對(duì)案例教學(xué)有深刻的理解，能夠抓住案例教學(xué)的精髓，綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)方法，比對(duì)比分析、討論交流、團(tuán)體合作和嘗試探索等。不存在單純的案例教學(xué)的方法，它更應(yīng)該稱(chēng)作一種教學(xué)模式。第四，學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)管理制度。學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理制度對(duì)案例教學(xué)的支持性，是否合理配套，也是案例教學(xué)成功與否的重要因素。與案例教學(xué)相關(guān)的教學(xué)管理制度有很多，比如，已經(jīng)形成的人才培養(yǎng)方案、教育碩士教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)制度、課堂教學(xué)管理制度、教師業(yè)績(jī)考核制度和學(xué)生課程考核的有關(guān)規(guī)定等。
四心理健康教育專(zhuān)業(yè)碩士案例教學(xué)模式的有效實(shí)施
根據(jù)我校心理健康教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)實(shí)施案例教學(xué)模式改革的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們認(rèn)為，可持續(xù)的案例教學(xué)教學(xué)改革需要滿足以下三方面。第一，從教育實(shí)際出發(fā)，努力構(gòu)建教育專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)踐型教學(xué)系統(tǒng)。案例教學(xué)本質(zhì)上是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上、通過(guò)積極有效的探索活動(dòng)從而發(fā)展實(shí)際解決問(wèn)題能力的一種實(shí)踐性教學(xué)模式，突出的實(shí)踐性是案例教學(xué)的根本特征。緊緊抓住學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)核心，構(gòu)建教育專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)踐型教學(xué)模式，避免形成“簡(jiǎn)縮版”的案例教學(xué)[7]。首先要求碩士生是在教育實(shí)際領(lǐng)域去體驗(yàn)案例，歸納總結(jié)案例，繼而學(xué)習(xí)案例，最后是實(shí)踐案例。在此，實(shí)踐既是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終歸宿。第二，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)教育專(zhuān)業(yè)碩士生參與案例教學(xué)全過(guò)程，包括案例的形成以及以案例為中心的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生深入教育實(shí)踐領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體驗(yàn)、調(diào)查、操作等活動(dòng)，積累感性經(jīng)驗(yàn)，收集整理教學(xué)案例；其次，教師與學(xué)生共同對(duì)初級(jí)案例進(jìn)行分析、概括、分類(lèi)、歸納，形成次級(jí)案例；最后，結(jié)合具體課程，圍繞案例啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、互動(dòng)、合作、討論、探索等，開(kāi)展多元混合式教學(xué)。第三，與服務(wù)對(duì)象合作，建立情境性的案例形成的途徑，形成動(dòng)態(tài)而具有建設(shè)性的案例庫(kù)。案例教學(xué)之“案例”理應(yīng)來(lái)自教育實(shí)踐領(lǐng)域的實(shí)際情境，理應(yīng)由學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題情境通過(guò)自我建構(gòu)而產(chǎn)生[8]。教育實(shí)踐領(lǐng)域的真實(shí)情境作為凝練教學(xué)案例的動(dòng)態(tài)來(lái)源；將教學(xué)案例建立的過(guò)程視為教學(xué)過(guò)程的一部分，而不是建立了案例再去教學(xué)；將建立案例的意識(shí)和能力本身就視為教育碩士專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，從而在這個(gè)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自主、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
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作者：付大同 李樹(shù)平 周向欣 滕妍 單位：牡丹江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
