班級(jí)實(shí)施班干部輪換制初探

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摘要：在中職班級(jí)實(shí)施班干部輪換制，既是班級(jí)管理工作的需要，也是提高中職學(xué)生綜合實(shí)力的要求。本文從中職班干部輪換制的內(nèi)涵、積極意義、基本模式和注意問(wèn)題等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：中職；班干部；輪換制

一、中職班干部輪換制的內(nèi)涵

中職班干部輪換制，就是指中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過(guò)自主推薦、民主選舉和班主任指定相結(jié)合的形式評(píng)選班干部，以學(xué)年為周期、以班級(jí)為單位定期改選，更換大部分或全部班干部，實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)輪流上崗的選拔制度。中職班級(jí)實(shí)施班干部輪換制，為學(xué)生學(xué)會(huì)管理他人和自我管理提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，增強(qiáng)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)自主管理，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和形成蓬勃向上的精神風(fēng)貌。中職班干部輪換制，給學(xué)生提供了擔(dān)當(dāng)班干部的體驗(yàn)，學(xué)生在親身參與班級(jí)管理的過(guò)程中樹(shù)立三種意識(shí)：1、參與意識(shí)。班委會(huì)不再局限于幾個(gè)同學(xué)的參與，全班同學(xué)都是班級(jí)的管理者，每個(gè)學(xué)生齊心協(xié)力為班級(jí)發(fā)展建言獻(xiàn)策，既增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性；2、合作意識(shí)。學(xué)生通過(guò)“班干部”與“普通學(xué)生”之間的角色輪換,不僅可以領(lǐng)導(dǎo)別人，也可以接受別人的領(lǐng)導(dǎo)，更能理解管理者與被管理者之間的關(guān)系，加強(qiáng)干群合作；3、自律意識(shí)。因?yàn)榻巧霓D(zhuǎn)變，每一位學(xué)生都會(huì)以更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，做到自覺(jué)、嚴(yán)格要求自己，努力改進(jìn)自己的不足，以往表現(xiàn)好的學(xué)生會(huì)變得更加優(yōu)秀，以前表現(xiàn)較差的學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)差距，建立自信，完善自我。

二、中職班級(jí)實(shí)施班干部輪換制的積極意義

(一)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)平等發(fā)展的機(jī)會(huì)

實(shí)施班干部輪換制，使擔(dān)任班干部的學(xué)生不再局限于只從學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)突出、辦事能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)中挑選，而是全班學(xué)生機(jī)會(huì)均等，從而給每一位學(xué)生，特別是成績(jī)較差，但其他方面有潛質(zhì)的學(xué)生提供公平競(jìng)爭(zhēng)、平等鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)擔(dān)任班干部，可以培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，挖掘自我潛能。

(二)減輕“失落感”，增強(qiáng)心理承受能力

人們常說(shuō)“教書(shū)育人”，指的是要在知識(shí)層面和心理層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。知識(shí)層面指的是在學(xué)校里面要教給學(xué)生各種知識(shí)和技能。心理層面指的是在學(xué)校里面要教給學(xué)生學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)的方法。實(shí)施班干部輪換制，有利于減輕學(xué)生的“失落感”。因?yàn)槊课粚W(xué)生都有班干～部輪換的預(yù)期，所以，正在擔(dān)任班干部的同學(xué)在任職期間，將不再產(chǎn)生較強(qiáng)的“特權(quán)感”。在進(jìn)行班干部輪換的時(shí)候，不會(huì)產(chǎn)生被換下來(lái)是“丟面子”“不光彩”的想法，做到能官能民，能上能下，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，調(diào)整心態(tài)。而其他一開(kāi)始沒(méi)有當(dāng)上班干部的學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生“自卑感”，因?yàn)橹灰麄冏銐蚺?，不斷增?qiáng)自己各方面的能力，那么在下一次競(jìng)選中，他們將是下一任班干部。這種良性競(jìng)爭(zhēng)不僅可以幫助學(xué)生提高抗挫折的能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。

(三)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)校企銜接

中職學(xué)校是中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)銜接的中間階段，中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是與社會(huì)連接緊密的一個(gè)群體，要具備面向社會(huì)、面向世界、面向市場(chǎng)的社會(huì)發(fā)展能力。在中職班級(jí)實(shí)施班干部輪換制，有利于大面積培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、組織和管理才能。通過(guò)開(kāi)展班干部工作，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)。輪換制打破了固定制，學(xué)生在校期間通過(guò)不同角色的轉(zhuǎn)換，可以學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)寬容、合作、溝通和創(chuàng)新。這些都是書(shū)本上學(xué)習(xí)不到，卻是他們?cè)谖磥?lái)的企業(yè)工作中最重要、最核心的東西。

三、中職班級(jí)實(shí)施班干部輪換制的基本模式

(一)輪換班干部崗位

即以學(xué)年為單位，班級(jí)原有的班干部成員組成不變，只是這些成員在不同崗位上輪換，輪換之后，班干部成員中并沒(méi)有新人的加入和老成員的退出。崗位輪換有利于班干部之間了解不同崗位的工作內(nèi)容，增進(jìn)不同崗位之間的理解，同時(shí)，由于體驗(yàn)了不同崗位的工作，有助于提高全面考慮問(wèn)題的能力，發(fā)展全局觀。但是崗位輪換只是原有班干部隊(duì)伍之間不同崗位的調(diào)換，所以覆蓋面不廣，并不利于在全班范圍內(nèi)提供鍛煉的機(jī)會(huì)和條件。

(二)輪換全體班干部

即以學(xué)年為單位，輪換班上所有的班委成員，意思是每個(gè)學(xué)年都推選出全新的班干部，把以前的班干部全部換掉，每個(gè)學(xué)年都是全新的干部隊(duì)伍、全新的管理風(fēng)格、全新的班級(jí)面貌。此種模式的好處在于覆蓋面廣，參與的學(xué)生多，基本上可以實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的輪換，讓每個(gè)學(xué)生都有參與管理的體驗(yàn)，都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和進(jìn)步的空間。弊端在于采用全新的人員，新手工作不熟悉，入門(mén)時(shí)間較長(zhǎng)，難以延續(xù)以往正常班干部工作的開(kāi)展，從而造成班級(jí)穩(wěn)定性的減弱，班級(jí)管理上可能會(huì)出現(xiàn)一定的混亂期，導(dǎo)致班干部團(tuán)隊(duì)管理合力的下降。由于采用全新的班干部隊(duì)伍，管理風(fēng)格的改變必然會(huì)引起班風(fēng)的改變，而全班同學(xué)不得不被動(dòng)地去適應(yīng)這些改變。

(三)輪換部分班干部

即以學(xué)年為單位，班級(jí)保留2～3名核心骨干(班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū))，全部輪換其他班干部。保留核心骨干，能克服完全換血的弊端，保留少數(shù)核心骨干，利于班級(jí)工作的持續(xù)開(kāi)展和順利過(guò)渡，不會(huì)出現(xiàn)明顯的空窗期和混亂期，利于維護(hù)班集體的穩(wěn)定。保持輪換大部分班干部，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新手，提高參與的機(jī)會(huì)，給更多的學(xué)生提供鍛煉能力的機(jī)會(huì)，利于挖掘和培養(yǎng)人才。但是保留核心骨干不輪換，有可能造成核心骨干的“特權(quán)”思想，認(rèn)為自己在整個(gè)班集體里面非常重要或者是能力非常厲害，從而可能出現(xiàn)以權(quán)謀私或搞小圈子的行為，不利于核心骨干與新班干部隊(duì)伍的融合。為此，在輪換部分班干部的時(shí)候，除了保留核心骨干不輪換這個(gè)方法外，還可以實(shí)行核心成員見(jiàn)習(xí)制度，即暫時(shí)保留核心骨干，但是在班干部推選的時(shí)候也要選出新的核心成員，由上一屆的核心骨干來(lái)幫帶見(jiàn)成員，直到見(jiàn)成員能夠勝任工作為止。采用這種方法有利于新老交替，幫助核心成員更好地明確自己的工作職責(zé)，更快地適應(yīng)自己的工作，也利于整個(gè)班集體的管理。但是兩組核心力量共存，也有可能造成班級(jí)管理主體混亂，班上同學(xué)混淆核心骨干和核心成員的位置，不確定遵照誰(shuí)的指令。另外，核心骨干有可能為了能繼續(xù)保有自己的位置，在過(guò)渡進(jìn)程當(dāng)中有所保留，人為地延長(zhǎng)新舊交替的時(shí)間。

四、中職班級(jí)實(shí)施班干部輪換制過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

在中職班級(jí)實(shí)施班干部輪換制是必要的、可行的，但在實(shí)施輪換制的過(guò)程中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

(一)班主任要做到心中有數(shù)，統(tǒng)籌安排。一般情況下，要求學(xué)生干部一人只能擔(dān)任一職，這樣才能為更多的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。輪換全體班干部的時(shí)候，全新的班干部隊(duì)伍有可能是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，也有可能是弱弱聯(lián)合，這就要求班主任在實(shí)施班干部輪換的時(shí)候應(yīng)該有一個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案，做好把關(guān)和調(diào)控工作，在輪換班干部的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)強(qiáng)弱結(jié)合，相互促進(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)和提高的目的。

(二)重視班干部交接工作。在新舊班干部進(jìn)行交接的時(shí)候，不能讓新干部立即上崗，要有一段時(shí)間的過(guò)渡期。在這段時(shí)間，老干部要幫助新干部明確工作任務(wù)、工作流程，同時(shí)需要細(xì)心、認(rèn)真地總結(jié)自己當(dāng)值以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做好“傳、幫、帶”工作。新干部則要做到虛心求教、努力學(xué)習(xí)，以便更快地適應(yīng)自己的新角色，開(kāi)展新工作。班主任在對(duì)待班干部時(shí)要明確做到只對(duì)他們提工作要求，不提具體目標(biāo)，在班干部評(píng)價(jià)中做到只指出其工作得失而不點(diǎn)評(píng)其能力強(qiáng)弱。

(三)注意做好學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換工作。班主任在帶班之初就要跟全班同學(xué)講清楚班干部輪換制的意義和必要性，明確輪換的具體時(shí)間，讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備和行動(dòng)準(zhǔn)備。對(duì)于輪換下崗的班干部，在充分肯定他們?cè)谌纹趦?nèi)所做的成績(jī)和貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，幫助他們明確身份的轉(zhuǎn)換，并主動(dòng)協(xié)助新班委開(kāi)展工作。對(duì)于即將上崗的班干部，則要幫助他們明確工作任務(wù)、工作職責(zé)，樹(shù)立上崗的信心。

(四)避免產(chǎn)生班級(jí)組織的“短期行為”。由于班干部實(shí)行輪流做莊，就有可能造成新的班干部完全聽(tīng)從班主任的安排或暗示，被動(dòng)地開(kāi)展班級(jí)工作，不能發(fā)揮工作上的主觀能動(dòng)性；要么新官上任三把火，但這火只顧眼前，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，從而造成班級(jí)遠(yuǎn)景目標(biāo)和近景規(guī)劃相脫離的“短期行為”。為此班主任在帶班之初就要跟全班同學(xué)一起制定出整合一致的集體目標(biāo)，之后每一屆的班委都圍繞此中心點(diǎn)制定工作規(guī)劃，避免班集體功能的下降。中職學(xué)校作為學(xué)校與企業(yè)銜接的中間階段，班級(jí)就是一個(gè)小的社會(huì)組織，包含基本的人際交往和社會(huì)關(guān)系，每個(gè)學(xué)生在班級(jí)里面都是社會(huì)角色在社會(huì)生活中的縮影。在中職班級(jí)實(shí)施班干部輪換制可以幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，為適應(yīng)畢業(yè)后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打下良好基礎(chǔ)。

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作者：肖敏 單位：河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校