播音主持人才培養(yǎng)突破與創(chuàng)新

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【摘要】進入新世紀，隨著教育市場化的發(fā)展以及媒體行業(yè)進入快速變革期，播音主持人才培養(yǎng)為適應媒介傳播分眾化、小眾化、專業(yè)化的趨勢，在夯實專業(yè)通識教育的同時，逐漸開始進行類型化、差異化、個性化培養(yǎng)，不斷突破過去的人才培養(yǎng)模式，呈現(xiàn)出目標明確、定位清晰，層次豐富、方向多元的教育培養(yǎng)體系。

【關鍵詞】人才培養(yǎng)突破創(chuàng)新實踐教學定位規(guī)范

一、目標明確、定位清晰

由于廣播電視及音視頻節(jié)目內容的細化、形態(tài)的變革、渠道的多元，新世紀的播音主持人才培養(yǎng)有了更明確的目標和更清晰的定位，在人才實用性和多樣性上下足了功夫。新世紀，播音主持人才培養(yǎng)定位和目標上出現(xiàn)了三大轉變：一是“有稿播音”與“即興評說”并重。有稿播音教學經(jīng)過多年的積累，已經(jīng)形成了一套科學完整的教學體系，在注重有稿播音的同時，更加重視播音主持人才的即興口語表達能力的培養(yǎng)，做到“有稿”“脫稿”“無稿”都能駕馭，使“稿”變?yōu)榭蓞⒖嫉膭?chuàng)作依據(jù)，而不是束縛和羈絆。經(jīng)過多年的探索積累，對播音主持人才即興口語表達能力的培養(yǎng)已經(jīng)基本走上了正軌，并已逐漸形成了一套以思維和語言訓練為主的較為系統(tǒng)和有效的教學體系，滿足了業(yè)界對評論、現(xiàn)場報道、采訪、脫口秀等多樣態(tài)節(jié)目的播音主持需求。二是“標準化培養(yǎng)”與“個性化培養(yǎng)”互補。以往播音主持人才培養(yǎng)以解決需求性為主要目的，比較注重實踐操作能力的培養(yǎng)，采用的多是一種標準化的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)功能型、實用型人才為主。進入新世紀，在注重基礎能力訓練、標準化培養(yǎng)的同時，人才培養(yǎng)更加重視自主性和創(chuàng)造性的塑造，突出個人的專長與特點，在具備一定專業(yè)基礎的前提下，分專業(yè)運用方向課程教學，揚長避短、突出個性，打破千人一腔、千人一面，大力發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。開設播音與主持專業(yè)的高校，在辦學方向、辦學特色上也更加鮮明。例如：中國傳媒大學的播音與主持專業(yè)以培養(yǎng)新聞主播為主要方向，著力打造學生的采、寫、編、播、評等新聞業(yè)務能力；上海戲劇學院的播音與主持藝術專業(yè)以培養(yǎng)綜藝娛樂方向的主持人為主，注重提升學生的演藝能力；浙江傳媒學院播音與主持藝術專業(yè)開設了禮儀文化方向、影視配音方向等課程。三是“實踐技能”與“理論研究”結合。在注重本科播音主持技能教學、培養(yǎng)實踐型人才的基礎上，更加重視研究生層次的理論研究教學，重視學術思維、科研能力的訓練，培養(yǎng)實踐和理論相結合的人才，提升播音主持人員的全面業(yè)務素養(yǎng)，不斷加強播音主持學科的理論基礎，豐富學科內涵。

二、層次豐富、方向多元

新世紀播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出學歷層次豐富、專業(yè)方向多元的特點。從20世紀90年代開始，播音主持專業(yè)不斷完善學歷教育層次，形成了包括?？粕?、本科生、雙學位、碩士研究生、博士研究生等不同層次和規(guī)格的人才培養(yǎng)體系。新世紀之后，兩年的高職和續(xù)本學歷培養(yǎng)層次逐漸取消，本科、雙學位、研究生培養(yǎng)不斷加強。在本科教學中，強化培養(yǎng)實用型人才的目標，形成了“分方向”培養(yǎng)的教學特色，即在完成專業(yè)基礎課程后，分不同專業(yè)應用方向進行教學，如新聞播音主持方向、綜藝主持方向、體育解說方向、影視配音方向等，增加了學生的實戰(zhàn)運用能力，滿足了一線實踐的需求。雙學位專業(yè)教學則更注重基礎訓練與專業(yè)技能培養(yǎng)，使已具備某項專業(yè)知識的學生在播音主持業(yè)務上能快速提升，將其原有專業(yè)和播音主持專業(yè)有機結合，成為綜合運用能力更強的播音主持人才。研究生層次的教育培養(yǎng)發(fā)展得非常迅速，不僅在數(shù)量上大幅度提升，在類型上也豐富起來，有了學術碩士、專業(yè)碩士、藝術碩士的區(qū)分，學制上也分為三年學制和兩年學制，滿足不同層次人才的培養(yǎng)需求。隨著全國各大院校開設的播音主持專業(yè)碩士點、博士點不斷增多，培養(yǎng)碩士、博士研究生的數(shù)量穩(wěn)步增長，研究方向劃分更加細致、科學，播音主持藝術專業(yè)研究人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大。

三、實踐教學提升能力

媒體不斷在發(fā)展變革，除廣播電視外，網(wǎng)絡媒體發(fā)展迅猛，從電腦端到移動端，從自媒體到網(wǎng)絡直播，微信、微博改變著人們的生活方式，自媒體、公眾號拓展著大眾的意見表達渠道，播音主持人才培養(yǎng)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。作為應用性、實踐性很強的專業(yè)，播音主持人才培養(yǎng)離不開實踐，傳統(tǒng)媒體和新媒體都為學生提供了大量上手和實戰(zhàn)的機會，學生實習實踐的平臺越來越多，并且越來越便捷。就學校教學來講，播音主持專業(yè)歷來比較重視實踐教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生利用業(yè)余時間進行專業(yè)實踐。進入新世紀，播音主持專業(yè)在已有鮮明的專業(yè)教學體系的基礎之上，不斷創(chuàng)新實踐教學思路，拓寬實踐教學途徑，不僅將實踐教學納入正式的培養(yǎng)方案，計算學分，而且也開始嘗試與媒體合作，進行項目制教學，激發(fā)了師生的創(chuàng)作熱情，提升了實踐教學的效果。2010年，中國傳媒大學播音主持藝術學院與云南電視臺聯(lián)合制作早間新聞資訊節(jié)目《新看點》中的新聞話題評論板塊《主播新鮮看》，在專業(yè)老師的指導下，節(jié)目全部由在校學生擔當主播，并完成選題、策劃、采訪、播報、評論、編輯等一系列工作，極大地提升了學生的業(yè)務素養(yǎng)與綜合能力。節(jié)目播出后收視不俗，成為校臺合作開展實踐教學培養(yǎng)播音主持人才的典型案例。播音主持實踐教學是對理論知識的鞏固和加深，也是對理論知識活學活用的有效途徑，對于全面提升學生的實踐操作能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)作活力、創(chuàng)新意識的高素質人才至關重要。目前在校生的實習實踐課程基本分為四種類型：專業(yè)見習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、項目實習。專業(yè)見習以觀摩節(jié)目流程、了解行業(yè)概況為主，不直接參與節(jié)目制作工作；專業(yè)實習可以參與節(jié)目制作，做一些輔助性的工作，如收集素材、編輯稿件、采訪、配音等；畢業(yè)實習與畢業(yè)分配相結合，是時間較長、參與度較高的一種專業(yè)實踐，學生有機會直接作為節(jié)目主播完成節(jié)目制作；項目實習是較為靈活的一種方式，由學校組織、統(tǒng)籌管理，有計劃地參與到節(jié)目錄制中，根據(jù)節(jié)目需要安排學生參與其中。這些實習內容基本均納入了正規(guī)的教學安排，有計劃、有目標、有指導、有總結，相較學生自發(fā)進行的業(yè)務實習更加正規(guī)、系統(tǒng)、有效。目前，很多高校都與各大廣播電視媒體及傳媒機構建立起合作關系，共建實習實踐基地。中國傳媒大學播音主持藝術學院在與中央廣播電視總臺央視新聞中心的合作過程中，采用了“雙導師制”，業(yè)界導師與學校老師共同為學生提供專業(yè)指導，加速了學生的專業(yè)進步，提升了實習效果。

四、制定規(guī)范、保證質量

廣播電視起步階段，由于事業(yè)發(fā)展的需要，很多播音員主持人只是經(jīng)過了基本的業(yè)務培訓就開始承擔播出任務，因此出現(xiàn)了播音員主持人業(yè)務能力不足等問題，影響了廣播電視語言傳播示范作用及審美功能的發(fā)揮。從20世紀90年代開始至今，國家相關管理部門陸續(xù)制定了一系列行業(yè)管理、業(yè)務評價的條例、規(guī)范，加強了播音員主持人的培養(yǎng)與管理。2000年3月31日，原國家廣播電影電視總局《關于進一步加強播音員、主持人管理有關問題的通知》，提出進一步規(guī)范廣播電視播音主持崗位設置，加強對播音員主持人隊伍的日常管理，完善播音員主持人持證上崗工作；2001年12月31日，廣電總局又了《播音員主持人持證上崗規(guī)定》，進一步規(guī)范播音員主持人的崗位管理，提高節(jié)目質量。2016年9月，針對網(wǎng)絡主播準入門檻較低、水平參差不齊的問題，廣電總局下發(fā)了《關于加強網(wǎng)絡視聽節(jié)目直播服務管理有關問題的通知》，要求網(wǎng)絡視聽節(jié)目直播機構依法開展直播服務，對直播播出資質、播出內容、播出人員提出了相關要求，進一步規(guī)范網(wǎng)絡直播。

五、結語

進入新世紀，播音主持人才培養(yǎng)為適應媒介傳播分眾化、小眾化、專業(yè)化的趨勢，在夯實專業(yè)通識教育的同時，逐漸開始進行類型化、差異化、個性化培養(yǎng)，不斷突破創(chuàng)新，開展模塊式教學，有針對性地培養(yǎng)學生，目前已經(jīng)形成了較為科學規(guī)范的教育培養(yǎng)體系。在人才培養(yǎng)過程中大課理論知識講授與小課實踐技能培訓相結合，綱舉目張、循序漸進；教師示范啟發(fā)和學生自我揣摩相結合，因材施教、鼓勵創(chuàng)新；學校模擬演練和業(yè)界實戰(zhàn)真干相結合，明確差距、激發(fā)熱情。播音主持人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，逐漸改變了以前在崗培訓、邊學邊干、以老帶新、快速上手的方式，使學生的專業(yè)基礎更扎實、文化積淀更充分、業(yè)務特長更突出、實踐能力更接軌、綜合素養(yǎng)更全面，促進了學生的特長發(fā)展和個性發(fā)揮，提高了播音員主持人的適應力和競爭力。

參考文獻

1.張頌：《回眸播音主持專業(yè)30年》，《現(xiàn)代傳播》，2009年第1期。

2.張頌：《播音主持藝術論》，中國傳媒大學出版社，2009年版。

3.魯景超：《傳媒變局對播音主持人才培養(yǎng)的影響和要求⸺基于對中國傳媒大學畢業(yè)生的問卷與訪談》，《現(xiàn)代傳播》，2016年第4期。

4.羅幸：《新傳媒時代傳媒人才培養(yǎng)模式分析⸺以播音主持專業(yè)為例》，《社會科學家》，2011年第9期。

作者：喻梅 單位：中國傳媒大學播音主持藝術學院