技術(shù)工藝與創(chuàng)意設(shè)計(jì)探究

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摘要:在高校服裝創(chuàng)意立裁教學(xué)中，技術(shù)工藝與創(chuàng)意設(shè)計(jì)關(guān)系呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，如何因“時(shí)”施教是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。為此，文章從設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)造力、創(chuàng)作進(jìn)度和創(chuàng)作意愿等方面細(xì)化創(chuàng)意設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)期、熟練期和精通期三階段解讀技術(shù)工藝水平對(duì)應(yīng)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)各方面學(xué)習(xí)情況；并基于此探討教學(xué)應(yīng)如何根據(jù)技術(shù)工藝各階段的創(chuàng)意設(shè)計(jì)異質(zhì)性，有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)模式和方法。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)意立裁；技術(shù)工藝；創(chuàng)意設(shè)計(jì)；階段異質(zhì)性；服裝教學(xué)

服裝立體裁剪是服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，常被喻作服裝的“軟雕塑”。設(shè)計(jì)師以布為坯，直接在人體或者人臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)作，考驗(yàn)的不只是創(chuàng)意，還有化虛為實(shí)的動(dòng)手能力?！傲⒉谩钡募夹g(shù)工藝，是創(chuàng)意立裁的必備技能。教學(xué)過(guò)程中，技術(shù)工藝影響著設(shè)計(jì)的創(chuàng)意產(chǎn)生及表達(dá)，不同學(xué)習(xí)階段掌握的技術(shù)工藝水平下，學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)亦呈現(xiàn)出異質(zhì)特征。技術(shù)工藝與創(chuàng)意設(shè)計(jì)關(guān)系緊密，根據(jù)技術(shù)工藝水平因“時(shí)”施教，方可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生接受度和學(xué)習(xí)效率。目前，創(chuàng)意立裁課程多將立裁技術(shù)與創(chuàng)意設(shè)計(jì)相割裂，進(jìn)行各模塊的獨(dú)立教學(xué)，缺乏關(guān)于兩者之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和內(nèi)涵的深入思考，忽視了技術(shù)工藝與創(chuàng)意的協(xié)同性，導(dǎo)致教師教授質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率受限。為此，本文將教學(xué)過(guò)程中的技術(shù)工藝與創(chuàng)意設(shè)計(jì)納入同一分析框架，將技術(shù)工藝水平劃分為學(xué)習(xí)期、成熟期和精通期三階段，從設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)造力、創(chuàng)作進(jìn)度和創(chuàng)作意愿四個(gè)方面考察掌握不同技術(shù)工藝水平階段下的創(chuàng)意設(shè)計(jì)差異，并根據(jù)各階段創(chuàng)意設(shè)計(jì)的異質(zhì)性，優(yōu)化相應(yīng)教學(xué)方案。期以服飾設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)意立裁課程教學(xué)研究為例，嘗試為設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)把握技術(shù)工藝與創(chuàng)意設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)關(guān)系以提升效率，提供相應(yīng)思路。

一、技術(shù)工藝水平階段劃分

學(xué)生對(duì)技術(shù)工藝的掌握可劃分為三個(gè)階段，即學(xué)習(xí)期、熟練期和精通期。第一階段是學(xué)習(xí)期，在該階段學(xué)生以模仿為主，主要訓(xùn)練學(xué)生服裝立裁造型的基本動(dòng)手能力和服裝結(jié)構(gòu)造型的積累。此階段學(xué)生對(duì)服裝的結(jié)構(gòu)知識(shí)了解不足，對(duì)于創(chuàng)意立裁概念模糊，主動(dòng)創(chuàng)作無(wú)從下手。此階段立裁以學(xué)習(xí)基本的操作方法為主，尚不能大膽放開(kāi)進(jìn)行立裁創(chuàng)意設(shè)計(jì)，只是在對(duì)服裝成衣的認(rèn)識(shí)上進(jìn)行有意識(shí)地模仿完成立裁作品。第二階段是熟練期，這個(gè)階段學(xué)生在掌握立裁技能的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立完成服裝的基本造型。進(jìn)而逐步萌發(fā)對(duì)創(chuàng)意立裁造型的思考，并探索創(chuàng)意設(shè)計(jì)的方法和表達(dá)的途徑。這個(gè)階段學(xué)生在鞏固工藝技術(shù)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始局部創(chuàng)意表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想。若前期積累的創(chuàng)意及理念仍不夠成熟，學(xué)生可借鑒一些大師的作品，在模仿的基礎(chǔ)上再形成二次創(chuàng)意設(shè)計(jì)。第三階段是精通期，學(xué)生對(duì)于技術(shù)工藝的掌握得心應(yīng)手，迫切地希望將自身的創(chuàng)意想法付諸實(shí)施，并通過(guò)一些主題構(gòu)思進(jìn)行服裝創(chuàng)作。此階段學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)個(gè)人創(chuàng)作的欲望，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地將一些靈感來(lái)源融入主題性的設(shè)計(jì)中，用一些較有新意的夸張外輪廓造型來(lái)表達(dá)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，把抽象的靈感化作具象的服裝造型。此階段能把自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思快速地表達(dá)出來(lái)。

二、技術(shù)工藝水平各階段創(chuàng)意設(shè)計(jì)的異質(zhì)性

明晰技術(shù)工藝水平的劃分及特征后，本文將基于技術(shù)工藝學(xué)習(xí)和掌握的階段性，考查不同技能水平下學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)的異質(zhì)性特征。進(jìn)一步地將創(chuàng)意設(shè)計(jì)分解，從設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)造力、創(chuàng)作進(jìn)度與創(chuàng)作意愿四方面細(xì)化創(chuàng)意設(shè)計(jì)情況進(jìn)行探討。

（一）設(shè)計(jì)思維

設(shè)計(jì)思維對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生極為重要，其決定了一名設(shè)計(jì)師以怎樣的方式思考問(wèn)題。動(dòng)手即設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)思維不是憑空想象，也不是東拼西湊，而是通過(guò)服裝立體造型設(shè)計(jì)的實(shí)踐來(lái)完善和檢驗(yàn)一個(gè)設(shè)計(jì)理念。因此，服裝立體造型設(shè)計(jì)是技術(shù)和設(shè)計(jì)的結(jié)合體，是人手、腦和心的熟練配合，以面料為媒介，運(yùn)用技術(shù)工藝手法在人臺(tái)上完成服裝造型創(chuàng)作。在造型設(shè)計(jì)過(guò)程中不經(jīng)意的手法，便會(huì)塑造出各式各樣隨機(jī)且生動(dòng)的造型，從而激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維和靈感。在學(xué)習(xí)期，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維處于萌芽階段，設(shè)計(jì)類(lèi)型及設(shè)計(jì)方向比較模糊不清。服裝設(shè)計(jì)造型趨向簡(jiǎn)單基本型的表達(dá)，設(shè)計(jì)整體造型結(jié)構(gòu)處理不合理。在熟練期，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中轉(zhuǎn)變，能夠有針對(duì)性地選擇設(shè)計(jì)類(lèi)型，可自主調(diào)整服裝的基本結(jié)構(gòu)造型，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，創(chuàng)作中以加法設(shè)計(jì)為主，造型和結(jié)構(gòu)相對(duì)繁瑣。此過(guò)程對(duì)于造型結(jié)構(gòu)的合理性判斷比較模糊，設(shè)計(jì)的美感協(xié)調(diào)能力亦尚未成熟。而進(jìn)入精通期后，在不斷嘗試和驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維逐漸成熟，開(kāi)始有意識(shí)地表達(dá)自身創(chuàng)意，形成了較為成熟而具有自身特色的設(shè)計(jì)思維，能做到舉一反三，靈活變通，萌發(fā)更多創(chuàng)意的想法，并大膽嘗試。

（二）創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是創(chuàng)意的表現(xiàn)形式，是設(shè)計(jì)思維、審美品位及動(dòng)手實(shí)踐的綜合成果?！皠?chuàng)意”的英文單詞是“creativity”，即具有獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造性。服裝立體裁剪起源于哥特時(shí)期，設(shè)計(jì)者將與面料特性相似的坯布放置于人臺(tái)上進(jìn)行裁剪和設(shè)計(jì)。創(chuàng)意立裁不同于基礎(chǔ)立裁，它是設(shè)計(jì)者在掌握立體裁剪基本技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的思維進(jìn)行的原創(chuàng)性設(shè)計(jì)。創(chuàng)意立裁的“創(chuàng)意”多是在實(shí)際操作的過(guò)程中“妙手偶得”的。與傳統(tǒng)的服裝立裁強(qiáng)調(diào)技能不同，創(chuàng)意立裁強(qiáng)調(diào)的是思維層面的活動(dòng)。廓形對(duì)人的視覺(jué)產(chǎn)生沖擊，隨后大腦中的創(chuàng)意思維被激發(fā)，材料、思維及操作手法同時(shí)出現(xiàn)，創(chuàng)意隨之形成。在學(xué)習(xí)期，學(xué)生只是進(jìn)行一個(gè)模仿的過(guò)程，即使有好的創(chuàng)意，也不敢表達(dá)?；蛘呒词箛L試創(chuàng)意設(shè)計(jì)，也會(huì)因前期積累少，導(dǎo)致設(shè)計(jì)思維模糊，設(shè)計(jì)過(guò)程縮手縮腳，作品造型把控不好，設(shè)計(jì)感不足，作品質(zhì)量也略差。在熟練期，學(xué)生不再繼續(xù)完全地模仿，而會(huì)逐漸加入自己的想法，以期創(chuàng)作創(chuàng)新設(shè)計(jì)。同時(shí)，立裁操作過(guò)程中會(huì)去思考并探索創(chuàng)意設(shè)計(jì)，大膽嘗試創(chuàng)作作品。在精通期，學(xué)生會(huì)不斷迸發(fā)出獨(dú)特的想法，打破思維局限，不經(jīng)意間就能創(chuàng)造出好作品。

（三）創(chuàng)作進(jìn)度

在學(xué)習(xí)期，操作技術(shù)工藝不熟練，進(jìn)度比較緩慢，很難在短時(shí)間內(nèi)完成立裁作品，且作品的質(zhì)量也難以達(dá)到滿意的效果。此階段學(xué)生停留在思維上，創(chuàng)作進(jìn)度鵝行鴨步。在熟練期，通過(guò)模仿期的訓(xùn)練，積累了很多立裁造型的經(jīng)驗(yàn)，了解更快的操作方法，速度也得到了很大的提升。此階段的創(chuàng)作思維會(huì)在作品的局部得到嘗試，但是創(chuàng)作進(jìn)度不疾不徐。在精通期，學(xué)生已經(jīng)掌握了熟練的立裁技能，操作技術(shù)嫻熟，精通造型能力，學(xué)會(huì)了融會(huì)貫通，縮短時(shí)間提高效率，作品質(zhì)量也得到相應(yīng)的提升。此階段學(xué)生能創(chuàng)作出大量較為優(yōu)質(zhì)的作品，創(chuàng)作進(jìn)度立竿見(jiàn)影。

（四）創(chuàng)作意愿

而在技術(shù)工藝的三個(gè)不同階段，學(xué)生的創(chuàng)作意愿亦是有所差異的。在學(xué)習(xí)期，學(xué)生的立裁工藝技術(shù)處于零基礎(chǔ)水平，由于缺乏技術(shù)工藝的專業(yè)知識(shí)，即使在設(shè)計(jì)上有很多的奇思妙想，也無(wú)法通過(guò)技術(shù)工藝表達(dá)出來(lái)。此階段學(xué)生的創(chuàng)作思維會(huì)比較保守，思想相對(duì)固化，主要學(xué)習(xí)教師教授的知識(shí)，比較循規(guī)蹈矩。在熟練期，學(xué)生基本掌握了立裁工藝技術(shù)，在操作過(guò)程中會(huì)萌發(fā)一些創(chuàng)意念頭，并將部分小創(chuàng)意付諸實(shí)施，例如在領(lǐng)子和袖子等局部設(shè)計(jì)做出一些細(xì)節(jié)的小改變。此階段由于缺乏足夠的創(chuàng)作積累過(guò)程，創(chuàng)作思維尚未成熟，個(gè)人對(duì)作品審美的評(píng)判能力也處于萌芽階段，無(wú)法判斷個(gè)人作品的好壞，因而造成自信心不足，容易進(jìn)入自我否定階段。該階段創(chuàng)作意愿處于正向與負(fù)向心態(tài)的交鋒狀態(tài)，較為矛盾。因此在該轉(zhuǎn)折點(diǎn)上教師的教學(xué)引導(dǎo)至關(guān)重要。精通期，學(xué)生的立裁工藝技術(shù)嫻熟，能夠較成熟地表達(dá)服裝立裁造型，成功自如表達(dá)的成就感使得該階段創(chuàng)作積極性高漲，創(chuàng)作意愿強(qiáng)烈。學(xué)生在立裁技術(shù)工藝的表達(dá)過(guò)程中，會(huì)突發(fā)奇想，創(chuàng)作出自己的作品，而創(chuàng)作作品的成功也進(jìn)一步增強(qiáng)了創(chuàng)作的意愿。

三、立裁創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)模式探索

（一）立裁創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)的整體思路

立裁創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)是學(xué)生設(shè)計(jì)思維與審美品位同步培養(yǎng)的過(guò)程。首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維能力，一個(gè)好的設(shè)計(jì)過(guò)程要有靈感來(lái)源并能從設(shè)計(jì)中表達(dá)出來(lái)。創(chuàng)意設(shè)計(jì)的產(chǎn)生到付諸實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，往往是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。單單把握設(shè)計(jì)思維是不夠的，教師還需培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。審美能力能提升設(shè)計(jì)作品的內(nèi)容，將設(shè)計(jì)思維完善并具象化。最后，立裁創(chuàng)意設(shè)計(jì)最終須落到實(shí)物，技術(shù)層面的能力則是其最終呈現(xiàn)不可或缺的一部分，其關(guān)系到設(shè)計(jì)思維能否成功落地。教師在教學(xué)中起著穿針引線的作用，需要用最少的時(shí)間傳授給學(xué)生更多的東西。教學(xué)過(guò)程中既要有整體的引導(dǎo)，又要有個(gè)案的因材施教。

（二）基于技術(shù)工藝階段異質(zhì)性的創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)探索

由于學(xué)生技術(shù)工藝掌握熟練度及所處階段差異表現(xiàn)出創(chuàng)意設(shè)計(jì)的異質(zhì)性，因此教師在把握整體教學(xué)思路的前提下，還需根據(jù)各階段差異調(diào)整教學(xué)模式和方法，有針對(duì)性地教學(xué)，因“時(shí)”施教。1.在學(xué)習(xí)期，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)立裁的技術(shù)工藝為主，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)造型的變化，有意識(shí)地將立裁創(chuàng)意的設(shè)計(jì)思維概念植入。在學(xué)習(xí)期，針對(duì)學(xué)生零基礎(chǔ)的情況，教師需用同一款服裝造型來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則幾乎處于模仿階段。在這個(gè)階段除要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的立裁一系列技能之外，還應(yīng)間接引導(dǎo)學(xué)生，將立裁創(chuàng)意設(shè)計(jì)的概念引入學(xué)生思維中。以禮服胸衣造型的立裁為例，學(xué)生按照教師的示范標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)胸衣的緊身造型。通過(guò)轉(zhuǎn)省的變化運(yùn)用，在基本造型的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)基礎(chǔ)案例來(lái)舉一反三，通過(guò)轉(zhuǎn)省的變化和不同分割線的設(shè)計(jì)，改變胸衣的結(jié)構(gòu)。從直線分割線的設(shè)計(jì)到斜線分割線的設(shè)計(jì)，再到多種分割線的交叉設(shè)計(jì)，以及運(yùn)用褶皺的方法隱藏分割線的設(shè)計(jì)，再深入到立體省道的不同角度運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生深入了解立體造型的立裁創(chuàng)意設(shè)計(jì)。（圖1）教學(xué)過(guò)程中，教師需通過(guò)基本造型逐步引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)作意識(shí)。立裁的技術(shù)工藝也會(huì)直接影響到學(xué)生創(chuàng)意立裁的造型能力，只有通過(guò)模仿訓(xùn)練，才能讓學(xué)生掌握立裁的技能。此階段以模仿為主，學(xué)生需在基本掌握立裁技能的情況下，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，最后達(dá)到熟練的程度。教師在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生萌發(fā)出來(lái)的一些創(chuàng)意念頭，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的習(xí)慣。2.在成熟期教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)創(chuàng)意思維，提高服裝造型的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生把這些設(shè)計(jì)思維落地。此階段教師在教學(xué)過(guò)程中可直觀植入一些創(chuàng)意設(shè)計(jì)的概念。如可從最簡(jiǎn)易的一塊布創(chuàng)意設(shè)計(jì)入手，進(jìn)行人體不同部位的創(chuàng)意設(shè)計(jì)嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在人體的領(lǐng)、肩、胸、腰、臀等局部進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，從中探索創(chuàng)意設(shè)計(jì)的思路和方法；如可讓學(xué)生運(yùn)用不同幾何體的組合來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)訓(xùn)練，感受不同幾何體組合中形成的千變?nèi)f化立體造型所帶來(lái)的不一樣的視覺(jué)效果（圖2）。如引導(dǎo)學(xué)生深入了解服裝的點(diǎn)、線、面、體、空間、面料等之間的關(guān)聯(lián)，拓展創(chuàng)意設(shè)計(jì)的聯(lián)想。（圖3）在立裁技術(shù)逐漸成熟的情況下，學(xué)生已不再滿足于單調(diào)和枯燥的模仿，會(huì)不自覺(jué)的流露出自己的一些創(chuàng)意思維，并開(kāi)始不斷思考和探索。此階段學(xué)生尚未完全掌握服裝的基本造型，需要教師針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)技術(shù)角度來(lái)詮釋服裝的造型，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試服裝的局部創(chuàng)意設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意給予及時(shí)的肯定，鼓勵(lì)創(chuàng)作的積極性，樹(shù)立學(xué)生對(duì)創(chuàng)意的信心。3.在精通期教師引導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)作作品的造型和審美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的作品有汲取精華、去其糟粕的加減設(shè)計(jì)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合當(dāng)今審美趨勢(shì)的判斷。在精通期，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握立裁技能，并迸發(fā)出強(qiáng)烈的創(chuàng)作意愿。此階段應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，通過(guò)主題構(gòu)思、靈感來(lái)源來(lái)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作?？梢栽趥€(gè)人創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)間可以互相溝通，在交流過(guò)程中學(xué)生互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維，并不斷完善設(shè)計(jì)作品。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入精通期時(shí)，立裁造型技術(shù)嫻熟，在立裁造型過(guò)程中反應(yīng)敏捷，創(chuàng)意設(shè)計(jì)也從立裁不經(jīng)意間的塑型過(guò)程中獲得，是立裁過(guò)程中用手思考的結(jié)果。此類(lèi)作品是原創(chuàng)性創(chuàng)作，能形成學(xué)生創(chuàng)作的自我風(fēng)格，有自己的思想和個(gè)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維的形成起到啟蒙的作用。（圖4）因此，在精通期教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自創(chuàng)作，有意識(shí)地尋找靈感來(lái)源，進(jìn)入主題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)作的能力。工藝技術(shù)精通期，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主題性創(chuàng)意設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將地方特色作為設(shè)計(jì)的靈感來(lái)源。一方面，對(duì)傳播當(dāng)?shù)氐奈幕兄匾默F(xiàn)實(shí)意義；另一方面，理解及傳承故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情等文化也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。設(shè)計(jì)上，采用團(tuán)隊(duì)模式，尋找突破創(chuàng)意設(shè)計(jì)，學(xué)生發(fā)揮無(wú)限的潛能，作品創(chuàng)意有意想不到的驚喜，也有意想不到的效果（圖5、圖6）。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成創(chuàng)意作品之后，還需針對(duì)性地給予建議，幫助學(xué)生提高審美水平，在注重創(chuàng)意設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要把控作品的時(shí)尚感，使其符合流行趨勢(shì)。立裁教學(xué)的最后階段，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用不同的面料材質(zhì)有針對(duì)性地完成不同靈感來(lái)源的作品。如以建筑為靈感來(lái)源的造型要求面料凸顯其造型的剛硬程度，可以選擇面料的厚度和硬度相吻合的粗紡呢絨類(lèi)等面料來(lái)造型。另外教師還可以根據(jù)立裁布料全棉白坯布的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面料再設(shè)計(jì)，把傳統(tǒng)的扎染等技法運(yùn)用到面料設(shè)計(jì)中，增加面料的多樣性和趣味性。有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的面料創(chuàng)作思維，鼓勵(lì)其大膽地運(yùn)用到創(chuàng)意立裁設(shè)計(jì)中。教師分析完學(xué)生的創(chuàng)作作品后，可讓學(xué)生在其他同學(xué)已完成的作品基礎(chǔ)上進(jìn)行改造設(shè)計(jì)，其目的是在探討的基礎(chǔ)上，按照自己的設(shè)計(jì)思維和對(duì)作品主題構(gòu)思的理解，運(yùn)用不同的設(shè)計(jì)元素，把作品改造成自己理解的獨(dú)特風(fēng)格。作品是靈感來(lái)源中激發(fā)的創(chuàng)意思維的載體。在創(chuàng)意立裁中表達(dá)創(chuàng)意思維，在創(chuàng)意造型中完善創(chuàng)意思維。反復(fù)驗(yàn)證反復(fù)修改，不斷積累，把創(chuàng)意設(shè)計(jì)的作品以最佳的效果呈現(xiàn)，這就是高校教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。最后學(xué)校要提供與企業(yè)合作的平臺(tái)，將創(chuàng)意作品轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，投放到市場(chǎng)，用市場(chǎng)檢驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱佩娜.創(chuàng)意立裁[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2014.

[2]朱婷.立裁造型創(chuàng)意中的偶發(fā)性研究[D].北京：北京服裝學(xué)院，2012.

作者:孫雪梅 謝杰玲 單位:福建師范大學(xué)