成人教育課程教學(xué)改革
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摘要：多元智能理論對成人教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，在轉(zhuǎn)變成人教育理念、推動成人教育教學(xué)變革等方面具有重要作用。本文從多元智能理論與教育兩者之間的關(guān)系入手，從多元智能理論角度反思成人教育課程教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；成人教育；課程教學(xué)；改革
傳統(tǒng)的教育教學(xué)為工業(yè)社會的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，大量標(biāo)準(zhǔn)化的人才隊伍滿足了工業(yè)社會變革的需求。隨著社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的到來，信息化社會逐漸取代工業(yè)化社會，社會對人才的需求開始出現(xiàn)多元化。作為全日制教育教學(xué)的重要補充，成人教育為另一種培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊伍的重要方式與途徑。眾多高校通過各種途徑探索成人教育教學(xué)的高效培養(yǎng)模式。多元智能理論的出現(xiàn)為成人教育課程教學(xué)朝著多元化、個性化方向變革提供了前提與基礎(chǔ)，對培養(yǎng)個性突出、能力過硬、專業(yè)扎實的多元人才具有重要意義。
一、多元智能理論與教育
美國哈佛大學(xué)教授加德納經(jīng)過多年的研究、論證，在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》《多元智能》中提出，人至少有九種智能，即語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、運動智能、人際智能、自我認(rèn)識智能、自然智能和存在智能。心理測量學(xué)家認(rèn)為，人的智能與生俱來，不可改變、不可學(xué)習(xí)。加德納指出，這種智商測試和傳統(tǒng)教育忽視了人的差異性和實踐，過分重視課堂學(xué)習(xí)，對每個人的強(qiáng)項與弱項視而不見。單純的紙筆標(biāo)準(zhǔn)化考試已經(jīng)不能體現(xiàn)教育效果，也不能預(yù)示人的未來與貢獻(xiàn)。過分強(qiáng)調(diào)某一種智能而忽視其他智能的開發(fā)與提升，不利于人才質(zhì)量的提升，也不利于解決問題與制造產(chǎn)品能力的增強(qiáng)。擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，從語言智能和邏輯智能中解放出來，增加其他的智能來整體評價個體發(fā)展才是未來教育改革的重點與方向。加德納認(rèn)為，學(xué)校教育是開放學(xué)生各種智能，并根據(jù)其智能發(fā)展發(fā)現(xiàn)與選擇合適的職業(yè)與喜好。這種幫助可有效提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，也有利于其更好地服務(wù)于社會。教師作為評估專家，善于發(fā)現(xiàn)不被傳統(tǒng)教育承認(rèn)的只能強(qiáng)項，開發(fā)新的課程，推進(jìn)新的教育教學(xué)，使之對教育產(chǎn)生影響。
二、多元智能理論對成人教育課程教學(xué)改革的啟示
1、推動成人學(xué)員的個性發(fā)展
工業(yè)社會需要標(biāo)準(zhǔn)化人才隊伍，而信息化社會則需要更多的個性化人才隊伍。成人在社會發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并希望通過教育得以改變。在多元智能理論的影響下，眾多高校開始紛紛重視成人教育改革，旨在培養(yǎng)具有個性的多元智能型人才。成人不同于一般的在校學(xué)生，成人在學(xué)習(xí)的過程中具有一定的特點與特性。成人學(xué)習(xí)具有自覺性與系統(tǒng)性，即主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并旨在通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)完成專業(yè)提升。許多高校將成人教育作為全日制教育的有效補充，其對成人教育的重視程度仍然不夠。多元智能理論在推動與發(fā)展成人的個性上發(fā)揮了重要作用與意義。在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們有必要在發(fā)展成人學(xué)員的語言智能與數(shù)學(xué)智能的前提下進(jìn)一步開發(fā)其他智能，完善學(xué)員的個性智能。一是強(qiáng)化學(xué)員的自然智能與生存智能，還原學(xué)員適應(yīng)自然，培養(yǎng)其生存能力，使之成為真正的人。二是完善其自我認(rèn)知智能，正確認(rèn)識自身存在的不足，及時規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。三是積極完備人際智能，學(xué)會與別人溝通、交流，從他人的經(jīng)驗處學(xué)習(xí)。四是強(qiáng)化音樂智能與運動智能，提升其生活質(zhì)量與品質(zhì)。
2、開創(chuàng)新的成人教育課程
從求職、做事、與人合作等角度出發(fā)，設(shè)置合理的成人教育目標(biāo)，使之多種智能都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。打破整齊劃一的成人課程體系，關(guān)注個性差異，設(shè)置以人為本的多元智能課程，形成獨具特色的課程設(shè)置模式。重視實際問題的解決和創(chuàng)造產(chǎn)品能力的提升，為成人學(xué)員提供靈活多樣、多元綜合、終點突出、必需夠用的理論課程與實踐課程。積極推進(jìn)情景化的課程實施。成人學(xué)員是積極主動的學(xué)習(xí)者，單純的教已經(jīng)不能滿足其學(xué)習(xí)需求。在課程教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)以導(dǎo)師身份介入成人的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)成人發(fā)現(xiàn)自身的強(qiáng)項與弱項，使之在解決實際問題與創(chuàng)造社會所需中強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以學(xué)代做、以做促學(xué)。成人的經(jīng)歷、職業(yè)、年齡各有差別，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，心理特征有別于全日制學(xué)生，課程教學(xué)的開展需要根據(jù)這些條件調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)模式。例如，采用指導(dǎo)讀書法，順應(yīng)其理解記憶的特點，結(jié)合其抽象思維，引導(dǎo)其在生產(chǎn)、生活中進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)、研討。
3、完善教學(xué)評估體系
成人教育課程教學(xué)改革應(yīng)以激發(fā)、提升多元智能為目標(biāo)。在推進(jìn)成人教育教學(xué)改革的過程中，我們要以成人的實踐能力與創(chuàng)造能力為改革的重點。首先，改變評價尺度，將紙筆考試、口頭考試、平時測試與其他項目的測試綜合起來，形成形成性評價、結(jié)果性評價與診斷性評價為主的評價體系。其次，積極圍繞多元智能編制新的評價系統(tǒng)，以語言智能、邏輯智能、音樂智能、運動智能、交際智能、自我認(rèn)識智能、空間智能、自然智能、生存智能九種智能為主的智能開發(fā)與培育模式，既關(guān)注人的個性發(fā)展，又重視人的綜合性、專業(yè)性、職業(yè)化的推進(jìn)。最后，結(jié)合課程的特點與特色，有層次、有重點地從傳統(tǒng)教育評價評估體系過渡到多元智能評價體系，實現(xiàn)無縫對接。全日制教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們對教育的需求，成人教育逐漸成為眾多受教育者尤其是成人選擇的教育方式。多元智能理論主張將人看成不同于任何一個的獨特個體，是獨一無二地存在社會中，這意味著每個人接受教育的方式方法都應(yīng)有所差別。成人教育課程教學(xué)改革應(yīng)充分考慮人的差異性、成人的獨特性及教學(xué)內(nèi)容的特征，在兼顧多元智能的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的強(qiáng)項與弱項進(jìn)行差別教學(xué)。
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作者：劉宗連 單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院
