論財務(wù)會計中的有效性

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一、基于工作過程設(shè)計教學內(nèi)容與任務(wù)，使教學更具有實際意義，使教學更具有吸引力

職業(yè)教育學校是學生文化教育到職業(yè)社會的過程，讓學生掌握職業(yè)技能，適應(yīng)職業(yè)社會是職業(yè)教育的基本目的，若偏離了這一目標，學生在校所學的知識出到社會不得以直接利用，就是辦學方針的根本錯誤，職業(yè)教育也就沒有吸引力?；诠ぷ鬟^程的任務(wù)驅(qū)動教學法的教學內(nèi)容與任務(wù)都是建立在嚴密的社會調(diào)查的基礎(chǔ)上的，其教學任務(wù)是從實際的職業(yè)活動工作任務(wù)的需要出發(fā)，以知識技術(shù)實用、夠用為原則來組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)技能為為主、能力為本的核心課程思想，重視開作崗位地技能人才的要求。具體來說就根據(jù)會計崗位任務(wù)融合教學內(nèi)容，確定學習性任務(wù)，將其整合成一個個的可操作的學習性任務(wù)，達到理論知識實務(wù)化，制作不同會計崗位業(yè)務(wù)的核算票據(jù)，結(jié)合不同會計崗位業(yè)務(wù)實際工作，制作出仿真核算票據(jù)，讓學生能置身于工作過程以在具體任務(wù)的驅(qū)動下進行教學。因而有較強的職業(yè)性，使教學內(nèi)容緊密聯(lián)系實際職業(yè)的需要，具有實際性的意義，因而也對學生有更大的學習吸引力。另外，按照教育家陶行知先生所倡導的“在學中做，在做中學”的教育理論，以具體的任務(wù)為學習動力或動機；以完成任務(wù)的過程為學習過程；以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學的成就，確立一種這樣的以“任務(wù)驅(qū)動”為主要形式的做教學訓合一的教學方式，完成任務(wù)的過程就是職業(yè)能力形成的過程，避開了學習眾多的理論而花大量的冤枉的教學時間。

二、有明確的可操作的任務(wù)，使課堂上的學生目的性更強，學習參與率更高

教學中把每一個教學內(nèi)容整合成一個個明確的可操作的任務(wù)或任務(wù)的一部分，這一系列的可操作的任務(wù)都會用到一般實際工作中應(yīng)用到的票據(jù)、表格、賬簿，真實明了，營造良好的教學情境，提高內(nèi)容的趣味性，使學生能真正接觸仿真工作資料，通過親自操作感受工作的過程與需求，促使他們產(chǎn)生學習興趣。有一個個可視化的可操作的任務(wù)，學習內(nèi)容顯而易見，學生通過完成任務(wù)中使解決實際問題能力大大增強，學習較落后的學生在有人指點的情況下也較快地領(lǐng)悟并積極參與，從提高了學習的參與率。

三、展現(xiàn)教學任務(wù)及其執(zhí)行程序，重視實踐教學，更有利于學生職業(yè)能力的形成

知識與能力是統(tǒng)一的，無知必然無能，但有知未必有能，光有知識不重視實踐過程不加強實踐能力的培養(yǎng)，過于相信知識信息與語言能力，就難以形成能力。職業(yè)技能具有情境性和活動性的特點，要置于具體的職業(yè)情境，通過完成具體的任務(wù)活動來進行的，要盡可能通過職業(yè)實踐來檢驗?；诠ぷ鬟^程的任務(wù)驅(qū)動法，改變時下許多《財務(wù)會計》教材都是把相關(guān)的操作內(nèi)容通過斷斷續(xù)續(xù)的片斷介紹給學生，過重地強化理論知識，學生比較難以理解，更難以形成職業(yè)能力的現(xiàn)狀，指出了明確的學習任務(wù)后給學生展示其相關(guān)的簡單操作程序，在有教師的指點下讓學生根據(jù)程序一步一步地實踐操作，即使是理論性的學習內(nèi)容，也要盡可能通過案例分析，問題診斷等方式把理論內(nèi)容具體任務(wù)化，通過實踐方式來完成，能使學生得到充分的訓練，有利于學生職業(yè)能力的形成。

四、突出體現(xiàn)學生的主體地位與教師的主導地位，使教師減少了課堂教學壓力

現(xiàn)代教育學認為：教學必須以學生為主體，通過學生的自主的學習活動才能調(diào)起學生的學習興趣和動機，教師在其中是起到主導的地位，是其中的導演者?；诠ぷ鬟^程的任務(wù)驅(qū)動法中有真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習，以使學生擁有學習的主動權(quán)，發(fā)揮其主體地位，學生的學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞過程，更是學生通過操作主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的形成職業(yè)能力的過程。教師的用作得以真正轉(zhuǎn)變，不再只是一個說教者，而是一個真正的導演者，沒有刻意地去進行知識的講授，而是借用書本和指導學生的實踐來進行知識的傳授。因任務(wù)的具體性與可操作性，接受能力較好的學生掌握了方法完成任務(wù)后可形成操作范本能給后進的同學更具體的指導作用，先完成任務(wù)的學生也因此有成就感地樂意地成為其中的一個指導者，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，從而為課堂教學上的教師減輕了教學的壓力。實踐證明基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動法在中職的《財務(wù)會計》教學是非常有效的，他使教學更有實際性的意義，使教者和學者的任務(wù)具體化和輕便化，是值得推廣的。

作者：覃少梅 單位：橫縣職業(yè)教育中心